EL EJERCICIO DOCENTE:

Palabras claves

TEORA Y PRAXIS

Ejercicio docente, teora en general, teora del

D. Daz Sales

aprendizaje, praxis

Universidad Mariano Glvez de Guatemala

Introduccin

Facultad de Humanidades

La educacin es

el proceso de formacin

permanente del ser humano, a travs del cual se

Doctorado en Educacin

transmiten valores, conocimientos, habilidades y

ddsanse@hotmail.com

todas las experiencias acumuladas de una

generacin

Resumen
El ejercicio docente

es una prctica que se

sustenta en teoras cientficas que explican las

relaciones de los elementos que lo conforman y
que adems ayudan a tomar decisiones para
resolver diversos problemas relacionados con el
aprendizaje.
presenta

Su

carcter

doble

fundamentarse
conocimiento

sentido:
en

se

terico

primero

teoras

convierte

prctico

porque

generales
en

una

al
del

accin

cientfica, cuyo ejercicio sirve como criterio de

verdad de las teoras, luego, al valerse de teoras
del aprendizaje se desarrolla en una dinmica
terico- prxica, pues el proceso educativo
implica

saberes,

habilidades

actitudes

condicionados por el contexto social e histrico

del momento.

personalidad

otra.
de

Pretende

acuerdo

con

modelar
el

su

contexto

sociocultural del momento mediante el ejercicio

docente

sustentado

en

enfoques

teoras

educativas que orientan el proceso hacia la

accin-reflexin-accin convertida en la unidad
de la empiria-teora. La interaccin de sujetos,
elementos

procesos

curriculares

busca

satisfacer las necesidades e intereses de los

educandos y a solucionar sus problemas, cuyos
resultados se reflejan en la construccin de
conocimientos y el desarrollo de habilidades,
destrezas y valores basados en una visin
particular del mundo y de la naturaleza humana.
De ah que el ejercicio docente, adems de ser
una accin cientfica constituye una praxis social,
pues el proceso de aprendizaje se desarrolla en
atencin

las

necesidades,

intereses

problemas de una sociedad concreta y en funcin

desarrolla el proceso, la obligatoriedad de cumplir

de determinado momento histrico.

un

La

dialctica

docente-discente-contenido

educativo es fundamental en el proceso de

aprendizaje, ya que el conocimiento no es una

programa

necesidades

de

estudios,

de

los

los

intereses

alumnos,

todos

condicionados por el contexto social e histrico

del momento.

copia fiel de la realidad, sino una construccin del

La accin docente se sustenta en un conjunto de

ser humano

teoras que explican

que se inicia a partir de la

en forma sistemtica los

percepcin viva que realizan los rganos de los

procesos de interaccin que se desarrollan en los

sentidos

espacios de aprendizaje, que incluye variables

hasta su procesamiento a travs del

pensamiento

abstracto

como

herramienta

relativas

la

dinmica

metodolgica,

los

cognitiva y luego la prctica como criterio de

procesos

verdad de todo conocimiento cientfico.

endgenos como exgenos que intervienen en la

1. Papel de las teoras de aprendizaje en el

ejercicio docente

cognitivos

los

factores

tanto

construccin del conocimiento, es decir de

acuerdo con Kerlinger, (1997) el conjunto de

Las teoras cientficas explican las relaciones o

constructos

nexos de los elementos que conforman los

definiciones y proposiciones que presentan un

hechos y fenmenos de la realidad, en muchos

punto de vista sistemtico de los fenmenos

casos para predecir ciertos acontecimientos y en

mediante la especificacin de relaciones entre

otros para organizar experiencias y acciones

variables, con el propsito de explicar y predecir

concretas, como sucede con el ejercicio docente

los fenmenos (p. 10).

en el que es imprescindible tomar decisiones en

forma acertada para resolver diversos problemas
relacionados con el aprendizaje, pues dada su
naturaleza social est influenciada por varios
factores,

entre

otros

la

propia

formacin

acadmica del docente, el escenario en el que se

(conceptos)

interrelacionados,

El proceso educativo se logra a travs de

las

interrelaciones e interacciones del sujeto con los

dems y con su entorno, que le permite
trascender al momento de construir su historia, lo
que significa que el desarrollo del ser humano
depende del medio social en donde vive, pues es

el entorno quien proporciona los estmulos para

(2005)

que desarrolle su proceso de aprendizaje.

En

hacen que la adquisicin de destrezas generales

este proceso el lenguaje es un elemento clave

de comprensin y recuerdo de textos se convierta

porque a travs de l se logran operaciones

en la dimensin ms importante de la situacin

mentales o se desarrollan las herramientas

interactiva. (p. 121)

intelectuales como la atencin, la memoria, la

inteligencia

otras

capacidades

de

interiorizacin, como dice Pizzinato (2010) el

lenguaje pasa a ser entendido como un aspecto
nuclear de la constitucin subjetiva de la persona,
en la medida que establece un nudo entre el
orden de lo psicolgico y el orden de la cultura, a
travs

de

los

significados

(p.

5).

Si la teora es el conjunto de conocimientos

generales que reflejan el movimiento real y
multivariado de los objetos y de los aspectos
universales o esenciales de ellos sintetizados en
conceptos, categoras, leyes y principios, las
teoras del aprendizaje sustentan las formas en
las que se produce el aprendizaje en el ser
humano

reflejado

en

los

cambios

experimenta en sus actitudes,

que

habilidades y

destrezas mediante la prctica u otras formas de

experiencia, es decir que aportan elementos
metodolgicos

de

manera

que

sea

til

significativo en su vida. Este hecho se concreta

en la accin docente como lo afirma Cubero

al hacer esto, profesores y alumnos

Rojas, (2013) define la teora como el conjunto

de conceptos, categoras y leyes generales sobre
los procesos y objetos de la realidad (p.59), que
explican el origen, las relaciones y estructura de
los

elementos

que

conforman

un

hecho,

fenmeno u objeto, evidenciando su movimiento

real.

El

ejercicio

estructurado
elementos
rectores

docente
interconectado

microcurriculares
del

se

proceso,

de

desarrolle sistemticamente.

que

encuentra
por

varios

sirven

manera

que

de
se

Ninguna accin

docente es acientfica, ya que previo a llevarla a

la

prctica

se

comienza

con

respuestas

hipotticas al suponer que las circunstancias en

las que se desarrollar sucedern de una
determinada forma, que exigen del docente
procesos de observacin y

sistematizacin de

datos empricos que la convierten en cientfica.

Se sustenta en un sistema de proposiciones
generales explicativas que permiten predecir y,
en algunos casos, controlar el proceso. Las

teoras en general y en particular las teoras del

ticos, influenciados por el escenario social en el

aprendizaje ayudan a facilitar el proceso y

que est inmerso y los paradigmas educativos.

sustentarlo cientficamente, lo que favorece la

formacin de los aprendices mediante el logro
significativo de los saberes, las habilidades y las
actitudes de tal forma que sean tiles en su vida
familiar, laboral y comunitaria.

De ah que el

ejercicio docente, adems de ser una accin

cientfica, primero porque se basa en teoras y
luego porque sirve de soporte emprico para
generar

ms

constituye

una

conocimientos
praxis

social,

pedaggicos
pues

ha

de

responder las necesidades de una sociedad

concreta, como dice Barron (2006) la tarea
docente y su reconocimiento social se ha
modificado

en

funcin

de

los

momentos

histricos (p. 780)

La dialctica teora-praxis del ejercicio docente

encuentra su fundamento en las corrientes
pedaggicas derivadas de los avances tanto
cientficos como tecnolgicos, es decir que la
accin

metodolgica

en

los

espacios

de

aprendizaje depender del enfoque terico que

cada docente comparta, por ejemplo aquellos que
basan su ejercicio en los cambios observables de
conducta, a travs de la repeticin de patrones
orientada a lograrlas de manera automtica, que
segn Clifford (1983), el proceso en el que se
logra que una conducta que originalmente se
produca a continuacin de un acontecimiento se
produzca a continuacin de un acontecimiento
diferente (p. 271) o el proceso en el cual una

El docente en su calidad de facilitador del

accin

proceso y desde la dimensin prctica del

consecuencia favorable se consolida aumentando

ejercicio de su profesin

la probabilidad de que se repita (p. 276), segn

desarrolla diferentes

una

cuenta

pedaggica

y/o

experiencia y en la percepcin, asociacin y el

apoderamiento que hace de la docencia que

hbito como instancias puramente psicolgicas

incluye formarse de manera continua, actualizar

que generan respuestas del estudiante.

sus conocimientos y asumir ciertos compromisos

quienes que sustentan su accin didctica en los

se

el

una

enseanza-aprendizaje

apropiacin

esa

de

a los problemas que se derivan de su funcin

la

De

seguida

sea

de

caso.

conducta

actividades simultneas para brindar soluciones

el

centra

proceso
en

la

Hay

procesos integrales de la persona, motivados por

influenciados por la diversidad de redes y la

las diversas situaciones y problemas que se le

conexin

van presentando durante la vida. Rojas (1998) al

personales, que hacen que el aprendizaje se d

respecto indica la educacin tradicional hace

en entornos virtuales y

hincapi en la enseanza directa y rgida a travs

conocimiento. Su accin didctica la orientan

de un currculo inflexible y centrado en el

hacia un modelo de aprendizaje basado en

profesor en tanto que la educacin humanista

herramientas

es de tipo indirecto, ya que el docente permite

cooperacin y constancia que requiere estar en

que

conexin y de la autonoma. En este caso, de

exploraciones,

acuerdo con Hernando (2015) se vinculan

experiencias y proyectos. Otros fundamentan su

actividades de la realidad con actividades propias

ejercicio docente en la teora constructivista, en

de la red para crear una narracin transmedia (p.

cuyos postulados sostiene que es el propio

150)

alumno quien debe construir su aprendizaje

sociedad del conocimiento y de las redes, ya que

mediante el desarrollo de habilidades cognitivas.

cualquier persona puede tener acceso rpido,

En este caso su rol se circunscribe en facilitador

aun sin una formacin cientfica.

los

alumnos

promoviendo

aprendan

todas

las

impulsando

o mediador. Tambin estn aquellos que basan

su prctica en el hecho que en el proceso de

que

se

produce

redes

ms

en una sociedad del

tecnolgicas, a travs de la

Es un fenmeno propio de la actual

2. La praxis social como criterio de verdad de

la teora

aprendizaje intervienen factores tanto endgenos

como exgenos

que dependen de la realidad

Las teoras de aprendizaje explican la forma de

histrico-social,

pues

se

adquirir o construir el conocimiento y la prctica

construye a travs de la interaccin con los otros,

convalida su veracidad mediante la interaccin

donde empieza a generarse como necesidad,

educador-educando-contenido

luego se internaliza y se apropia, y finalmente,

derivado

de

quienes afirman la necesidad de orientar su

polticos

accin

en

encerrados en el concepto realidad, cuyo

estn

resultado es el conjunto de conocimientos,

hacia

consideracin

la
que

el

era
los

conocimiento

digital,

tomando

estudiantes

los

fenmenos

econmicos

que

educativo
socioculturales,
se

encuentran

habilidades, destrezas y valores que se aprenden

En ese orden de ideas el rol del educando no es

en forma cooperativa. En este caso es necesario

pasivo, sino el actor principal y sujeto de su

que

propio aprendizaje. El educador se convierte en

el

estudiante

orientados

descubra

resolver

procedimientos

cualquier

situacin

mediador entre educando-conocimientos, deja de

problemtica que enfrenta y que le sirva como

ser transmisor de informacin para pasar, de

herramientas cognitivas bsicas, lo que exige un

acuerdo con el MINEDUC (1999) a facilitador de

proceso de enseanza-aprendizaje dinmico,

oportunidades, situaciones y espacios para que el

participativo e interactivo en el que exista

educando construya sus propios conocimientos

vinculacin entre teora y prctica como base

(p. 15).

para la verdadera construccin de su aprendizaje,

Figura 1

ya que quien aprende debe conocer activamente,

REFLEXIN

es decir que sus experiencias derivadas de las

actividades familiares y comunitarias en forma

TEORA-PRAXIS

ACCIN

ACCIN

terica y prctica constituyen el fundamento de

EJERCICIO DOCENTE

las competencias que desarrolla, pues para

conocer hay que partir de las circunstancias que

Paradigmas educativos
Fuente: elaboracin propia

el mismo contexto presenta. Para que este

Conclusiones

proceso se lleve a cabo es imprescindible que el

docente primero conozca las estructuras previas

1.

de los estudiantes y luego motive su activacin

exploracin,

la

resolucin

realidad a travs de un ejercicio docente tericoprctico.

del

ejercicio

avances tanto cientficos como tecnolgicos y

de

problemas y la reflexin sobre el contexto y/o

teora-praxis

paradigmas educativos derivados de los

aprendizajes que se lograrn mejor a partir del

la

dialctica

docente encuentra su fundamento en los

con el propsito de relacionarlas con los nuevos

anlisis,

La

del desarrollo de la misma sociedad

2.

Teora

es

el

conjunto

de

conceptos,

categoras y leyes generales que describen y

explican los procesos y objetos de la realidad

3.

Ministerio

de

Educacin

(1999)

El

(Rojas 2013)

constructivismo en la educacin. Departamento

El uso de una teora determinada de

de Diseo Curricular. Guatemala

aprendizaje ayuda al docente a seleccionar

Morgan, R. (1994) El conocimiento cotidiano y

las acciones que debe realizar en el proceso

el conocimiento cientfico. Universidad de San

de formacin de los estudiantes, convirtiendo

Carlos de Guatemala. Guatemala

el ejercicio docente en una accin tericoPizzinato, Adolfo. (2010) Psicologa cultural.

prctica.

Contribuciones

Fuentes de consulta
Barron

Tirado,

Concepcin.

(2006).

La

evaluacin de la docencia en la universidad.

Mxico, D.F., MX: Red Revista Mexicana de

Clifford, Margaret M. (1983) Enciclopedia

Prctica de la Pedagoga. Ediciones Ocano,
Barcelona, Espaa
Cubero, Mercedes. (2005).
contempornea:

Vygotsky en la

cultura,

mente

contexto. Buenos Aires, AR: Mio y Dvila

Hernando C., Alfredo (2015) Viaje a la
Fundacin Telefnica,

Espaa
Kerlinger,

F.

fundamentos

epistemolgicos de las aportaciones de Vygotsky

hacia

la

Universitas

discusin

lingstica

Psychologica,

de

Bogot,

Rojas H., Gerardo.(1988)

Bakhtin.
CO:

Red

(1997).

Investigacin

comportamiento. Mxico: McGraw-Hill.

del

Paradigmas en

Psicologa de la Educacin. Ed. Paids. Mxico

Rojas,

Escuela del Siglo XXI.

Universitas Psychologica

Investigacin Educativa.

psicologa

tericas

R.

(2013)

investigaciones sociales.
Valdez. Mxico

Gua

para

realizar

Editores Plaza y