Como te chives...

ya vers
Isabel Fernndez
Profesora de FP

Gumersindo Quevedo
Director del instituto de FP de Vicalvaro en Madrid.

El bullying es una accin que implica una forma de violencia. Se analiza el impacto de esa
extorsin, y sus causas, a partir de una encuesta realizada en diez colegios de EGB. En la
conclusin, se extraen perfiles de los actos de violencia en forma de bullying en diferentes
niveles educativos.

EGB, escuela y sociedad, Sociologa de la Educacin

Cuando se habla de violencia en el mundo escolar suele asociarse a manifestaciones fsicas tales como
destrozos, peleas, robos, etc. Sin embargo, cada vez se hace ms patente que la olla a presin que representa un
centro escolar abarca muchos ms actos, mensajes o situaciones violentas que las antes referidas. Tal es el caso del
bullying, de difcil traduccin al castellano o a cualquier lengua derivada del latn.
VIOLENCIAS ESCOLARES
La traduccin aproximada, si forzamos un posible carcter literal, sera la de bravucn o matn, y como
accin propia del bully o matn estaran los maltratos o amenazas de manera que intimida, tiraniza o asla y por ello
convierte a alguien en vctima. Los pases nrdicos y germanos lo denominan mobbing y los anglosajones bullying
De cualquier forma, a pesar de la diversidad de definiciones y matices, la ms consensuada se refiere a una
violencia prolongada y que se repite, tanto mental como fsica, llevada a cabo por un individuo o grupo y
dirigida contra un individuo que no es capaz de defenderse ante dicha situacin, convirtindose en vctima
(Roland, 1989).
Un ejemplo clarificador sera el de aquel nulo o adolescente que rehsa ir al colegio sin motivo aparente.
Ante la insistencia de sus padres, finge todo tipo de malestares, se escuda en todo tipo de argumentos impostados
para no declarar su problema hiriente. Un grupo de compaeros le est haciendo la vida imposible. Desde hace un
perodo de tiempo se ha convertido en la mofa del grupo, y toda la clase lo sabe... pero existe una conspiracin
silenciosa.
La manifestacin del bullying es variopinta. En algunos casos puede llegar a ser objeto de chantajes econmicos, coacciones de ndole variada, y apremiado a realizar actos poco deseables. En las chicas se deriva ms
hacia una violencia psicolgica y a un aislamiento donde se llega hasta hacer el vaco ms absoluto a una determinada compaera.
Estas situaciones forman un mundo escondido, al que los adultos (padres-profesores) no suelen tener acceso
debido al miedo de la vctima, que no se autoestima y no comunica su debilidad por temor a parecer an ms dbil.
Tambin se suma a ello el que los mayores interpretan los miedos del acosado como una necesidad de este ltimo
de pasar obligatoriamente por ese trance inicitico y hacerse mayor, desestimando su carcter traumtico.
Existen tres factores bsicos que siempre se dan para que un hecho se considere bullying (Besag, 1989):

 Ha de existir una vctima (indefenso) atacada por un abusn, o grupo de abusones. Es una relacin de
poder entre el ms fuerte y el ms dbil.
Debe suceder durante un perodo de tiempo prolongado (un mes, etc.) y de forma repetida (ms de dos o
tres veces).
La naturaleza de la agresin puede ser fsica, verbal o psicolgica.
CAUSAS
Las causas de la perpetracin del bullying son muy complejas. Distintos autores apuntan con mayor o menor
grado a variables como: falta de autoestima por parte de la victima, problemas familiares, currculum inadecuado,
sociedad competitiva, violencia del sistema, organizacin escolar excesivamente rgida, o por falta de concienciacin de dicha problemtica. Lo que resulta del consenso general es que las circunstancias que intervienen para que
se den casos de bullying son multifactoriales. Se tiene que atender a cada caso en particular adems de la adopcin
de medidas claras y contundentes dentro del mundo escolar.
El inters suscitado en la opinin pblica de distintos pases, adems de una postura clara por parte de la
Administracin educativa, motivaron campaas de mbito nacional para prevenir y alertar a alumnos, padres y
pblico en general del carcter traumtico del bullying tanto en EUA como en Noruega. En Inglaterra, desde 1989
existe una lnea caliente a la que acuden aquellos que quieran consejos sobre situaciones de bullying.
El carcter preventivo del bullying en
el que todos los autores hacen hincapi nos
hizo pensar que el primer paso con respecto
a Espaa sera lograr una llamada de atencin del problema por medio de un anlisis
de datos fiables. De ah la puesta en marcha
de un estudio estadstico de la situacin en
nuestros colegios de EGB.
El estudio ha sido elaborado por un
grupo de profesores de Enseanzas Medias
en colaboracin con el CEP de Villaverde y
asesorado por la Asociacin de Diplomados
en Estadstica de Madrid.
Nuestro inters se centraba en encontrar la frecuencia del bullying en el primer
trimestre en los cursos 3, 5 y 7 de EGB.
Simultneamente se descubrieron niveles de
miedos al colegio y sus causas, lugares y situaciones en que haban sufrido las agresiones, formas y actitudes ante dichas agresiones.
El cuestionario se pas en diez colegios de EGB de distintos mbitos sociales y
econmicos. Algunos cuestionarios fueron
presentados por los propios encuestadores
aunque en algunos casos fueron los tutores
de los grupos quienes los llevaron a cabo
(vase cuadro 1).
El miedo
Como respuesta a la pregunta sobre la sensacin de miedo provocada por el colegio se obtuvo un 16,5%

global, que aumenta progresivamente segn se avanza en edad y curso. Hay que tener en cuenta que nos referimos
a la experiencia escolar, y no est restringida a ningn perodo concreto de tiempo. El primer motivo de miedo se
localiza en las notas. Este miedo aumenta considerablemente en 7 donde, como se observar posteriormente, la
clase y todo el mundo escolar se traduce, para un amplio grupo, en lugar de sufrimiento.
El segundo motivo de miedo procede de los propios compaeros. Los encuestados lo identifican claramente
con el bullying. 3 y 7 tienen niveles parecidos aunque 7 sigue siendo el curso con mayor nivel de angustia. Otros
miedos no reflejados en el cuadro en orden de mayor frecuencia se refirieron al cambio de colegio y profesores,
con incidencia muy inferior a los anteriores.
Es significativo el ndice despreciable de mucho miedo en las chicas a pesar de que en el cmputo total
parecen tener ms miedo que los varones. Igualmente ocurre con los colegios privados que, arrojando un ndice
ms alto de miedo en general, la frecuencia de mucho miedo es bastante inferior al de los pblicos (vase cuadro
2).
Las agresiones
Segn el cuadro 3 se observa que
un 17,1% se considera maltratado de
forma repetida en el primer trimestre:
un 14% algunas veces, y un 3,1%
muy a menudo. Los ms maltratados
son los alumnos ms pequeos de 3 y
desciende la frecuencia en sentido inverso a la edad y cursos ms avanzados. A su vez las chicas se sienten ms
agredidas que los chicos en una diferencia de 3,6 (19,6% M - 16% H). Los colegios privados (superiores en nmero
de alumnos a los pblicos encuestados)
tambin arrojan un ligero mayor ndice
de agredidos. A su vez, un 17,3% se
considera agresor o autor de algn maltrato a otro compaero, con lo que se
invierte el tanto por ciento con respecto
a las vctimas al haber mayor nmero
de agresores varones y mayor nmero
de vctimas en las chicas. 5 es, sin duda,
el curso que mayor nmero de agresores recoge y se encuentran ms agresores en la escuela pblica que en la privada.
Sin embargo, lo ms notorio de la
encuesta es la forma que toman dichas
agresiones. Obtenemos as un perfil de
las distintas etapas violentas que sufren
los alumnos. Observamos que lo ms
comn son agresiones verbales, motes,
mofas, burlas, rerse de, que se refleja
con mayor incidencia en 7, seguidas de
robos, objetos escondidos que inciden
especialmente en los cursos de 3. Igualmente, los colegios privados (ms de 1.000 alumnos) registran un alto tanto

por ciento en robos a diferencia de los pblicos (con menor nmero de alumnos).
En tercer lugar se encuentran las agresiones fsicas, que se dan ms en los colegios privados, y en los alumnos de 3 seguidos por los de 7. El aislamiento o rechazo, sorprendentemente, se da con igual frecuencia en nios
como en nias, si bien los alumnos de 3 lo sienten con ms frecuencia, siendo 7 el curso ms socializado y con
menor ndice.
El lugar
Con respecto al lugar, es sin duda el recreo el ms temido y donde ocurren el mayor nmero de incidentes.
Los de 3 son los ms agredidos. Se mantienen parejas frecuencias tanto de Pb/Pv como H/M. Es significativa que
la clase, lugar con mayor vigilancia aparente. Se sita en segundo lugar, si bien se ha de considerar el tiempo real
de permanencia en el aula que es muy superior a ninguna otra dependencia del recinto.
Sin embargo, s caben lecturas apreciables con respecto a la clase. 7 es el curso con mayor riesgo de agresiones psicolgicas, lo que unido al miedo a las notas y burlas da lugar a una tensin en el aula. Las chicas, igual que
en los colegios pblicos, tambin parecen aumentar su insatisfaccin dentro de la clase. La salida y entrada al
colegio se sita en tercer lugar, seguidos de otros espacios escolares indeterminados y del comedor, muy por
debajo.
En cuanto a la actitud, casi 1 de cada 4 alumnos se calla si es agredido. Tambin 1 de cada 4 lo comunica a
sus padres o profesores, y los otros 2 se defienden por s mismos o se apoyan en sus amigos. Las chicas comunican
a sus mayores mucho ms que los chicos y los colegios pblicos superan notoriamente a los privados en ndices de
comunicacin con los mayores, Tanto los cursos de 5 como los de 7 mantienen los problemas entre ellos, y es en
3 cuando todava se apoyan en sus mayores para resolver sus divergencias (vase cuadro 4).
CONCLUSIONES
Ante los resultados totales se pueden trazar una serie de conclusiones y recomendaciones. Cuantitativamente, un 17% del alumnado de EGB sufre agresiones (en el primer trimestre) de forma repetida por parte de sus
compaeros. Un 17% se siente a su vez agresor. Si bien con los datos obtenidos no podemos precisar cuntas
vctimas son a su vez agresores variable que se da a menudo en estudios realizados en otros pases europeos. Sin
embargo, obtenemos que si sumamos las vctimas y los agresores, un 34% de la poblacin estudiantil de EGB est
inmersa directamente en actos de violencia en forma de bullying, o lo que es lo mismo uno de cada tres alumnos.
Cualitativamente se perfilan los siguientes rasgos en cada curso:
3: porcentaje alto de vctimas, especialmente en el recreo, agresiones fsicas y de aislamiento. Gran
capacidad comunicativa. Proliferacin de robos, deterioros provocados, etc. Por lo tanto debern se protegidos
especialmente de los mayores y sus pertenencias. El recreo debe estar siempre vigilado y trabajar el aspecto social
de grupo puede ser de gran utilidad dado el grado de aislamiento apreciable.
5: alto nmero de agresores. Su circunstancia de terminacin de ciclo les sita ante los pequeos en
situacin de poder que, menudo, se encauza de forma agresiva. La comunicacin y confianza en el adulto bajan de
forma evidente, ah la necesidad de reforzarlas.
7: curso especialmente problemtico en cuanto a miedo, inseguridad y autoestima, concretamente dentro del aula. Especialmente significativo es el miedo al ridculo, al meterse con uno o rerse de l, lo que indica que
habr que trabajar el respeto al otro. La clase se muestra como lugar hostil y por lo tanto se aconseja llegar a
entendimientos comunes al respecto.
Por ltimo sealamos que el anlisis y prevencin del bullying estn llenos de dificultades y complejidades.
Esta aproximacin al tema intenta abordar algunos aspectos hasta ahora no estudiados en nuestro pas. Se impone
una profundizacin en casos concretos y se desarrollan las necesarias estrategias para su correccin. Es evidente,
sin embargo, que la mejor solucin es una actitud alerta y preventiva de dichos hechos, donde los involucrados
sean conscientes desde el primer momento del darlo y perjuicio que actos humillantes pueden causar en una
persona y por ende a todos los que le rodean.

Besag, V.: Bullies and Victims in School, Open University Press, Milton Keynes, 1989.
Olweus, D.: Aggression in the Schools: Bullies and Whipping Boys, Washington D.C.: Hemisphere,
1978.
Roland, E. y Munthe, E.: Bullying, An International Perspectlve, David Fulton Publications, 1989.
Tattum, D.P. y Lane, D.: Bullying in Schoois, Stoke-on-Trent: Trentham Books, 1989.