Educacion Inicial Programas PDF

Programas de educacin y desarrollo
Nivel de Educacin Inicial
Octubre 2013
Crditos
Carlos Mauricio Funes Cartagena

Presidente de la Repblica
Salvador Snchez Cern

Vicepresidente de la Repblica
Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann

Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana

Director Nacional de Educacin
Janet Lorena Serrano de Lpez

Gerente de Gesn Pedaggica
Coordinacin de Diseo y Desarrollo Curricular, segunda edicin
Equipo Tcnico Autoral de Diseo y Desarrollo
Curricular (MINED)
Brunilda Pea de Osorio (coordinadora)
Mara Isabel Menndez
Ernesto Antonio Garca Renderos
Marta Isabel Vanegas
Sonia Elizabeth Medrano de Manzano
Vilma Dinora Alfaro
Sandra Judith Sanabria de Santamara
Equipo Tcnico Autoral de Diseo Curricular (UCA)

Mara del Carmen Cruz (coordinadora)
Blanca Vilma Barrios
Ingrid Mara Marnez Hernndez
Jessica del Socorro Elas Marnez
Karla Yesenia Escalante Escalante
Roxana Lpez Ortega
Taana Gabriela Molina Medina
Lillzy Margarita Pineda de Menjivar
Iris Carolina Prez Vargas
Ivy Maritza Casllo de Sigarn
La Isabel Castaneda de Coo
Karen Elizabeth Panameo
Claudia Lizeth Renderos
Rosario Ticas de Tovar
Coordinacin de Gesn Intersectorial

Iris Idalia Carillo de Reyes (coordinadora)
Vilma Dinora Alfaro
Sandra Judith Sanabria de Santamara
Marta Ivonne Garca de Cruz
Regina Yamileth Rauda
Coordinacin Tcnica de Proyectos

Xiomara Jeannee Marnez Casllo
Correccin de eslo
Araceli C. Zamora Rivas
Diseo y diagramacin
Centro Integral de Comunicaciones y Periodismo,
CICOP, SA de CV
www.cicop.com.sv
El diseo del modelo y su implementacin, en su

primera edicin, ha sido posible gracias a la asesora
tcnica del Centro de Referencia Lanoamericano
para la Educacin Preescolar (CELEP); para esta
segunda edicin, la Universidad Centroamericana
Jos Simen Caas, en connuidad con la asesora
tcnica de CELEP ha enriquecido la versin original.
As mismo, se reconoce el apoyo tcnico y nanciero
de: Plan Internacional, Save the Children y Fundacin
Privada Intervida, Asociacin Intersectorial para el
Desarrollo Econmico y el Progreso Social (CIDEP),
Fundacin de Apoyo Familiar (FUNDAFAM) para la
primera edicin.
Primera edicin, 2012.
Se imprimi con el apoyo del Fondo de Naciones
Unidas para la Infancia UNICEF y Gran Ducado de
Luxemburgo.
Segunda edicin, 2013.
La impresin de este documento ha sido nanciada
por el Programa de Apoyo a las Comunidades
Solidarias de El Salvador (PACSES), con la Unin
Europea.
Edicios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno,
Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, San Salvador,
El Salvador, Amrica Central.
Telfonos: +(503) 2537-4100, +(503) 2537-4327,
+(503) 2537-3212
www.mined.gob.sv || educacion.inicial@mined.gob.sv
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta, a la sociedad salvadorea, un nuevo currculo de la
primera infancia, como una expresin de la vital importancia que enen los primeros aos
de vida para la formacin del ser humano.
El currculo se sustenta en los nuevos conocimientos de la neurociencia, la psicologa, la
pedagoga, la sociologa y otras ciencias cuyos hallazgos demuestran que las nias y los
nios inician el desarrollo de sus capacidades y competencias claves para integrarse al
mundo, para desarrollar a plenitud su mente y su cuerpo, desde el perodo de gestacin
y durante los primeros aos de su vida. De all que la educacin inicial es fundamental en
el desarrollo de la personalidad que incidir decisivamente en las subsiguientes fases de
infancia, adolescencia y juventud.
Tiene un enfoque de valores que se sustentan en el respeto a los derechos humanos, el
cual posibilita, a los nios y a las nias, desde su temprana edad, adquirir una formacin
que les permita dar respuestas equilibradas y respetuosas a s mismos, a sus semejantes y
a su medio ambiente; adems, los capacita para enfrentar las dicultades que acompaan
los cambios impulsados por la mundializacin, las nuevas tecnologas y los fenmenos
vinculados.
Este currculo busca lograr un desarrollo integral pernente, profundo y connuo,
reconociendo que el entorno de la nia y el nio debe construirse de manera que el
mundo cognivo est en contacto con el mundo afecvo y relacional, es decir, cuando se
combinan aspectos relacionales de gran trascendencia, como su relacin con la familia,
con otros nios y nias, con las personas adultas y con la comunidad.
El currculo para la primera infancia es la respuesta a un proceso de movilizacin social,
generado a parr del desarrollo del Plan Social Educavo Vamos a la Escuela 20092014, el cual plantea la necesidad impostergable de dar una respuesta integral y un
nuevo signicado al tema del desarrollo de la primera infancia en El Salvador. Este es
parte fundamental del nuevo proyecto educavo global, la Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno, que junto a otros programas transformarn al sistema educavo tradicional y, en el
mediano y largo plazo, impactarn todos los mbitos de nuestra sociedad: la produccin,
el conocimiento, la realizacin de la persona humana y la convivencia social armnica.
El diseo del currculo de la primera infancia ha sido un proceso colecvo y de parcipacin

intersectorial, que tuvo como referente la Ley Nacional de Proteccin Integral para
la Niez y Adolescencia (LEPINA), la Polca Nacional de Educacin y Desarrollo de la
Primera Infancia, la Polca Nacional de Educacin Inclusiva y el Plan Social Educavo
Vamos a la Escuela. En este proceso, es importante reconocer y dar las gracias por los
signicavos aportes dados por el personal asistente tcnico pedaggico y docente, los
centros educavos pilotos, y los siguientes organismos no gubernamentales: Fondo de
las Naciones Unidas parala Infancia (UNICEF), Centro de Referencia Lanoamericano
para la Educacin Preescolar (CELEP), Save the Children, Plan Internacional, Fundacin
Privada Intervida, Visin Mundial, Ayuda en Accin, Gran Ducado de Luxemburgo, Junta
de Andaluca, Asociacin Intersectorial para el Desarrollo Econmico y el Progreso Social
(CIDEP), Fundacin de Apoyo Familiar (FUNDAFAM), instuciones de educacin superior,
centros educavos privados, Mesa Tcnica Intersectorial para la Educacin y el Desarrollo
Integral de la Primera Infancia, Red de Educacin Inicial y Parvularia de El Salvador
(REINSAL); y organismos gubernamentales, como el Ministerio de Educacin (MINED),
Ministerio de Salud (MINSAL), Instuto Salvadoreo para el Desarrollo Integral de la Niez
y Adolescencia (lSNA).
La concrecin de este proceso es la entrega de un documento curricular actualizado,
integral y fundamentado en la concepcin cienca del desarrollo del nio y de la nia
como sujetos de derecho, protagonistas y centro del modelo pedaggico de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno, que est desarrollando el Ministerio de Educacin. La puesta
en marcha del currculo exige una ecaz y fuerte coordinacin e integracin de diferentes
instancias y sectores con alcance local y nacional, fortaleciendo el papel protagnico que
el personal docente, la familia y la comunidad enen en lograr signicavos avances en la
educacin integral de la primera infancia.
El currculo orientar el desarrollo programco de la educacin inicial, desde la concepcin
a los 3 aos, y de la educacin parvularia, desde los 4 a los 6 aos y 11 meses de vida;
dene los objevos que buscan ampliar las posibilidades de atencin integral y desarrollo
del rea biosicomotora, socioafecva y cogniva, a parr del desarrollo de acvidades
ldicas, en contextos clidos y garantes de derechos, en los que las nias y los nios crezcan
y se desarrollen de manera feliz y en el marco de la proteccin integral. Reconoce que es
la etapa ms signicava del ciclo vital, en que se desarrollan las ms diversas formas de:
expresin y comunicacin, el pensamiento, la imaginacin creadora, el razonamiento, la
formacin moral y los valores cos, las normas de convivencia, el amor hacia el medio
ambiente, la idendad y autonoma, el disfrute hacia todas las manifestaciones culturales
y, fundamentalmente, se sientan las bases de la personalidad, para la construccin de un
nueva ciudadana social en paz y con juscia social.
El currculo se implementar a travs de dos vas: una instucional y otra familiar

comunitaria, para lo cual el MINED debe atender a los principales actores de este proceso:
las nias y los nios, las personas adultas signicavas, madres, padres de familia y
otros encargados, y al personal direcvo, docente y asistente educavo de los centros
escolares.
Por primera vez en la historia educava del pas, el Ministerio de Educacin, orientado
por el programa de gobierno de la Repblica, instucionaliza la Educacin Inicial y la
asume como Estado; a la vez, fortalece el enfoque de derechos y desarrollo integral de
la Educacin Parvularia, tal como se hace en la Educacin Bsica, Media o Superior en
nuestra organizacin educacional.
En ese marco, es relevante destacar el reconocimiento a docentes de educacin parvularia
y a diversos agentes comunitarios que, da a da, con dedicacin, esmero y amor, aenden
a los ms pequeos del sistema educavo y cuya noble labor es de alta signicacin social
por el impacto benecioso en la formacin de nias y nios, que se converrn muy
pronto en ciudadanos y ciudadanas con mejores condiciones para gesonar su vida social
y el desarrollo del pas.
Asumamos este nuevo reto del Plan Social Educavo Vamos a la Escuela 2009-2014,
implementando el currculo con la movacin, la creavidad y el entusiasmo que caracteriza
al personal educavo de este nivel -cuyos esfuerzos contribuyen a la construccin de un
nuevo pas-, y enriquecindolo con sus propios saberes y experiencias.
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
ndice
FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA PRIMERA INFANCIA
Introduccin ........................................................................................... 13
Antecedentes de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia en
El Salvador ............................................................................................. 15
Captulo I. Marco conceptual que orienta el currculo nacional
de la primera infancia ............................................................ 17
1.1 Concepcin curricular de la primera infancia ........................................................ 17
1.1.1 Concepcin de la nia y del nio de 0 a 6 aos y 11 meses ................................. 17
1.1.2 Concepcin de la etapa de la primera infancia ..................................................... 21
1.1.3 Vas de implementacin instucional y familiar-comunitaria............................... 23
1.1.4 Comunidades educavas de aprendizaje ............................................................. 25
1.2 Fundamentacin curricular .................................................................................. 27
1.2.1 Fundamentacin legal .......................................................................................... 27
1.2.2 Fundamentacin losca y epistemolgica ........................................................ 31
1.2.3 Fundamentacin sociolgica ................................................................................ 32
1.2.4 Fundamentacin biolgica.................................................................................... 33
1.2.5 Fundamentacin psicopedaggica ....................................................................... 34
1.3 Enfoque curricular de la primera infancia ............................................................. 38
1.3.1 Enfoque del currculo nacional ............................................................................. 38
1.3.2 Enfoque del currculo de Educacin Inicial y Educacin Parvularia ...................... 40
1.4 Principios de la educacin de la primera infancia ................................................. 44
1.4.1 Centrado en la nia y el nio ................................................................................ 45
1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y conanza ............................................................ 45
1.4.3 Ldico ................................................................................................................... 45
1.4.4 Intersectorialidad .................................................................................................. 45
1.4.5 Globalizador .......................................................................................................... 46
1.4.6 Inclusin................................................................................................................ 47
1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio .......................................... 47
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pernencia .................................................................... 48
1.5 Rol mediador de los agentes educavos ............................................................... 48
1.5.1 La familia............................................................................................................... 48
1.5.2 Personal docente y directores .............................................................................. 49
1.5.3 Asistentes tcnicos de la primera infancia (ATPI).................................................. 49
1.5.4 Personas educadoras ............................................................................................ 49
1.6 Orientaciones para los agentes educavos mediadores ........................................ 49

1.6.1 Orientaciones generales ....................................................................................... 50
1.6.2 Orientaciones para personal docente, direcvo y educador de los niveles de
Educacin Inicial y Educacin Parvularia en la va instucional .................................... 50
1.6.3 Orientaciones para asistentes tcnicos de primera infancia y educadores
en la va familiar comunitaria ........................................................................................ 51
1.6.4 Orientaciones para madres, padres o familiares cuidadores ................................ 51
Captulo II. Organizacin curricular de la Educacin Inicial

y Educacin Parvularia .......................................................... 53
2.1 Finalidad .............................................................................................................. 53
2.2 Objevos generales de la etapa de la primera infancia ......................................... 53
2.3 reas de experiencia y desarrollo ......................................................................... 54
2.3.1 Desarrollo personal y social ............................................................................... 55
2.3.2 Expresin, comunicacin y representacin ....................................................... 56
2.3.3 Relacin con el entorno ..................................................................................... 58
2.4 Sugerencias para la metodologa y ulizacin de recursos .................................... 59
2.4.1 Caracterscas de la metodologa en Educacin Inicial y
Educacin Parvularia............................................................................................. 59
2.4.2 Principio globalizador: un proceso integrador en la educacin ............................ 61
2.5 Organizacin del ambiente y el espacio educavo ................................................ 69
2.6 Organizacin del empo ...................................................................................... 75
2.7 Sugerencias para la evaluacin en Educacin Inicial y Educacin Parvularia .......... 76
2.7.1 Caracterscas del proceso de evaluacin ............................................................ 77
2.7.2 Momentos o perodos idneos para realizar procesos de evaluacin.................. 78
2.7.3 Uso de la informacin ........................................................................................... 78
2.7.4 Tcnicas e instrumentos de evaluacin ................................................................ 79
2.7.5 La comunicacin y la parcipacin de la familia ................................................... 81
2.7.6 Sugerencias para la evaluacin de proceso en Educacin Inicial y
Educacin Parvularia ............................................................................................. 81
2.8 Planicacin didcca y adaptaciones curriculares............................................... 82
2.8.1 Barreras para el aprendizaje y la parcipacin ..................................................... 84
2.8.2 Adaptaciones curriculares .................................................................................... 85
2.8.3 Orientaciones para la planicacin....................................................................... 87
PROGRAMAS DE EDUCACIN Y DESARROLLO. NIVEL DE

EDUCACIN INICIAL................................................................................ 89
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL ...... 91
a. Orientaciones para agentes educavos mediadores ................................................... 91
b. Orientaciones para la atencin a la diversidad ............................................................. 95
c. Orientaciones metodolgicas ...................................................................................... 98
d. Orientaciones para la evaluacin ................................................................................. 99
e. Secuencia de objevos de Educacin Inicial y Educacin Parvularia ........................... 101
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL LACTANTES

(0 a 12 meses) ........................................................................................ 107
1. Introduccin ................................................................................................................. 109
2. Objevos....................................................................................................................... 110
3. Contenidos ................................................................................................................... 110
4. Indicadores de logro ..................................................................................................... 113
Algunas sugerencias metodolgicas globalizadas. Situaciones de aprendizaje y
desarrollo para cada eje globalizador ........................................................................... 116
Quin soy, as soy, yo soy en mi entorno familiar .......................................................... 117
Descubro, siento y me divierto en mi mundo de fantasa ............................................. 135
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 1 .......................... 153

1.Introduccin .................................................................................................................. 155
2. Objevos ...................................................................................................................... 155
3. Contenidos ................................................................................................................... 156
Quin soy, as soy, yo soy .............................................................................................. 162
Haba una vez ............................................................................................................. 171
Descubro, siento, aprendo y me divierto ..................................................................... 177
Viajando por el mundo .................................................................................................. 184
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 2 .................................191

1. Introduccin ................................................................................................................. 193
2. Objevos....................................................................................................................... 193
3. Contenidos ................................................................................................................... 194

Haba una vez.............................................................................................................. 213
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 3 .........................237

1. Introduccin ................................................................................................................. 239
2. Objevos....................................................................................................................... 239
3. Contenidos ................................................................................................................... 240
Haba una vez ............................................................................................................. 258
BIBLIOGRAFA ............................................................................... 283

GLOSARIO ..................................................................................... 297
ANEXOS ........................................................................................ 309
12
Los avances invesgavos interdisciplinarios sobre los factores que

condicionan o favorecen el sano crecimiento y desarrollo integral de la
primera infancia demuestran la relevancia crucial de la educacin en este
periodo de la vida.
Las estadscas sobre la cobertura en atencin educava, indican que solo

el 57 % de la niez de 4 a 6 aos recibe educacin parvularia, y de esta, el 80
% es atendido en el sector pblico y el 19 % en el sector privado. En el pas,
existen ms de 147 000 infantes sin cobertura en educacin parvularia,
segn datos de la Encuesta de Hogares y Propsitos Mlples (EHPM, 2009).
En cuanto a la poblacin de 0 a 3 aos, hay poca invesgacin estadsca,
pero se esma que, para los ms de 433 500 infantes registrados, solo el
1.8 %, parcipa en programas de atencin que brindan instuciones de la
sociedad civil.
El Sistema Educavo Salvadoreo, en consecuencia, ha dedicado, desde hace

algunos aos, grandes esfuerzos para garanzar una atencin educava de
calidad a las nias y los nios de estas edades. Estos esfuerzos, hoy por
hoy, enen su culminacin en el Plan Social Educavo Vamos a la Escuela
2009-2014, el cual se fundamenta en las siguientes premisas:
La edad comprendida desde el momento del nacimiento hasta el trmino
del sexto ao de vida y once meses es el perodo de mayor vulnerabilidad
sica y de suscepbilidad a los agentes patgenos del medio, as como
tambin de la mayor dependencia de nias y nios hacia las personas
adultas para la sasfaccin de sus necesidades bsicas.
En relacin al nivel de educacin parvularia, el currculo ha estado

orientado hacia la preparacin de las nias y los nios para su ingreso a la
escuela primaria (primer grado), de ah que los instrumentos curriculares
se denominaran Programas de Estudio y se enfazaba el desarrollo de los
aspectos cognivos de lenguaje y matemca; la organizacin del ambiente
educavo tambin se corresponda con un enfoque escolarizado; por tanto,
las nias y los nios se organizaban en aulas de clase y las acvidades
consisan en permanecer sentados en sus pupitres, resolviendo ejercicios
en material impreso. Esta situacin, por supuesto, no responde ni es
pernente con las necesidades de educacin y desarrollo integral de la
nia y del nio. Este modelo de atencin tampoco consideraba la capacidad
potenciadora que el contexto social y cultural ene en el proceso evoluvo
de los infantes.
La interaccin con el medio brinda elementos fundamentales para

el crecimiento y perfeccionamiento de las estructuras cerebrales y la
maduracin de los rganos sensoriales, que constuyen la base para el
desarrollo de las capacidades y habilidades del individuo.
Es un perodo clave para la formacin de las bases de la personalidad, los
hbitos esenciales para la vida personal, la relacin con los dems y con
el medio circundante, y se inician e instalan actudes adecuadas hacia el
aprendizaje y el proceso cognoscivo.
La alimentacin y nutricin es primordial en funcin de garanzar la salud
para su pmo crecimiento y desarrollo, por lo que la candad y calidad
de los nutrientes requeridos deben ser los adecuados y necesarios para
el organismo.
En consecuencia, el Plan Social Educavo Vamos a la Escuela 2009-2014

establece, como una de sus principales prioridades, cubrir las necesidades
de atencin integral de la primera infancia. En este marco, y para dar
cumplimiento a este compromiso, se establecen, en la Polca de Educacin
y Desarrollo Integral de la Primera Infancia, las siguientes estrategias:
El desarrollo integral de la primera infancia es un derecho ciudadano y

garanzar ese derecho es una obligacin impostergable para una sociedad
que aspira a la reduccin de las desigualdades, la superacin de la pobreza
y el logro de un desarrollo humano sostenible.
El Gobierno de El Salvador, a travs del Ministerio de Educacin (MINED),
ha tomado como uno de sus principales desaos elevar a niveles superiores
la calidad de la educacin en todo el sistema educavo nacional, ocupando
13
Estrategia 3
Currculo pernente para la educacin y desarrollo integral de la primera infancia.
Estrategia 4
Formacin permanente y profesionalizacin de agentes educavos para la primera

infancia.
Estrategia 5
Estrategia 7
Educacin inclusiva y atencin a la diversidad.

Creacin e implementacin del modelo de educacin y desarrollo integral.
un lugar estratgico la educacin y el desarrollo integral de la primera

infancia. Su compromiso y voluntad polca y social responden a la toma de
conciencia acerca de la necesidad de dar respuesta a la deuda social que,
durante aos, se ha tenido con las nias y los nios de este grupo etario en
materia del derecho a la educacin.
Introduccin
Actualizacin, reorientacin y enriquecimiento de las oportunidades de

desarrollo integral que se ofrecen a la niez. El desarrollo econmico,
social y polco del pas demanda, cada da ms, una educacin para la
primera infancia que responda a la necesidad de establecer las bases
afecvas, motoras, morales, cognivas y mentales que favorecern
los futuros aprendizajes que harn los nios y las nias en los niveles
siguientes.
En coherencia con los convenios internacionales, la Ley General de

Educacin, en su arculo 16, determina que:
La Educacin Inicial comienza desde el instante de la concepcin del nio
y la nia hasta antes de que cumpla los cuatro aos de edad; y favorecer
el desarrollo psicomotriz, sensopercepvo, socioafecvo, de lenguaje y
cognivo, por medio de una atencin adecuada y oportuna orientada al
desarrollo integral de la persona La Educacin Inicial desarrollar sus
acciones a parr de la familia, mediante programas de orientacin para
padres, madres o tutores, fortaleciendo de esta manera el rol central que la
familia ene como ncleo de la sociedad.
Garanzar la igualdad de oportunidades de educacin para todos

los salvadoreos y todas las salvadoreas, con una mayor cobertura
educava por diferentes modalidades de atencin, con un enfoque de
salud y nutricin, derechos, gnero y medio ambiente, como condicin
para potenciar el mximo desarrollo integral posible de todos los nios y
todas las nias hasta nalizar sus 6 aos con 11 meses de vida.
Sin embargo, la atencin educava en estas edades ha estado orientada

ms al cuido y resguardo de los infantes; y la labor ha sido desarrollada
por nieras o madres cuidadoras, en muchos de los casos voluntarias o con
alguna remuneracin econmica simblica. La mayora de este personal se
caracterizaba por su escasa escolaridad y una formacin bsica enfocada
primordialmente a garanzar el cuido y proteccin de los infantes.
Integrar y arcular, en un mismo instrumento curricular, la educacin

inicial y parvularia para todas las instuciones, modalidades de atencin
y regiones del pas.
En el marco de esta realidad nacional es que se materializa este empeo

de disear los fundamentos curriculares para la primera infancia que
responden a los siguientes requerimientos:
Aunar esfuerzos instucionales y de organismos involucrados para la

implementacin del modelo de educacin y desarrollo integral, con
parcipacin acva de la familia y la comunidad.
14
La educacin primaria, hasta el siglo XX, ulizar el mtodo lancasteriano

de enseanza mutua en el cual un docente atenda dos o tres secciones
diferentes. Las nias y los nios de mayor edad y ms avanzados apoyaban
en la enseanza de los menos avanzados.
El primer reglamento de enseanza primaria en El Salvador data de 1832,

y en l se estableca la creacin de escuelas primarias en cada municipio
del pas, nanciadas por la municipalidad o por las familias; los programas
de estudio eran prccamente inexistentes, pues las clases se imparan
a parr de una lista de contenidos que dependa de la Subsecretara de
Instruccin Pblica del Ministerio de Relaciones Exteriores y de Juscia.
En cambio, la educacin parvularia ha recorrido un camino de ms de un

siglo y la inspiracin froebeliana ha constuido un elemento importante
en ella. Contribuy a desarrollar el pensamiento y la prcca pedaggica
diferenciada de la educacin bsica, a parr de concepciones pioneras que
consideraban a las nias y los nios con sus caracterscas e intereses, e
impulsaba su rol acvo en los aprendizajes.
El Ministerio de Educacin se crea en 1841 y con l el sistema educavo

nacional compuesto de tres niveles de educacin: primaria, media y
superior. En este mismo ao, se funda la Universidad Nacional de El
Salvador y, en 1860, tres Escuelas Normales que dan inicio a la formacin
de personal docente que atendera el nivel primario y medio del sistema
educavo nacional. Hasta este momento un alto porcentaje del personal
docente tena nicamente una formacin emprica.
Este antecedente fue introducido en El Salvador en 1886 por la educadora

Augusta Charvin 1 (francesa), quien fund cuatro jardines de infantes que
trabajaban con el mtodo propuesto por Frebel; eran centros educavos
privados y constuyen los primeros antecedentes de la escuela parvularia.
Desde 1950, la Educacin Parvularia ha estado tensionada por dos
exigencias importantes: la ampliacin de la cobertura y la preparacin para
la educacin primaria.
En 1940, se da la primera reforma educava en el pas, la cual crea los

primeros programas de educacin parvularia. Esta reforma impacta el nivel
de educacin primaria, al sustuir los listados de temas del currculo por
planes y programas de estudio, lo que permi dar connuidad y secuencia
didcca al ao escolar. Tambin modic los programas de las Escuelas
Normales de acuerdo a sus objevos.
En cuanto a la Educacin Inicial, la reforma educava de 1940 no la tom

en cuenta y se desarroll a parr de una concepcin de guarda y tutela para
nias y nios desamparados, atendida en el marco de la labor social que se
realizaba en ocinas de proyeccin social al margen del sistema educavo
nacional.
En 1945, se modicaron los planes y programas y se denieron nes,

objevos y propsitos comunes para los niveles educavos de parvularia,
primaria y media. Uno de los acuerdos estableci que todos los nios
de 7 a 14 aos deban recibir educacin primaria, y esta tendra carcter
obligatorio.
En 1990 se produce otra reforma que s incorpora la Educacin Inicial (0-3

aos) en la Ley General de Educacin, y establece que, en El Salvador, la
educacin Parvularia y Bsica sern obligatorias para todos y juntamente
con la educacin especial sern gratuitas, cuando las imparta el Estado.
Sin embargo este nivel educavo se desarrolla al margen del Ministerio de
Educacin.
La educacin pblica surge fuertemente inuenciada por el mtodo

lancasteriano, cuyo sistema de creencias y valores ene un fuerte carcter
vercal y religioso que asigna gran importancia al aprendizaje y requiere
mantener a las nias y los nios ordenados, disciplinados y entretenidos.
Adems, la escuela estaba controlada por una serie de requisitos, rdenes,
premios y casgos. La primera acvidad al entrar a la escuela en la maana
era la formacin en lnea de los nios y las nias, por grado, para la inspeccin
de limpieza de cara, manos, uas, ropa, zapatos o pies.
En 1993, por decreto legislavo, se crea el Instuto Salvadoreo de

Proteccin al Menor (ISPM), presidido en ese empo por la Secretara
1 Antecedentes de la educacin parvularia en El Salvador. Recuperado de:
http://
wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/372.241-M565i/372.241-M565i-Capitulo%
15
Antecedentes de la Educacin Inicial y

Educacin Parvularia en El Salvador
Fundamentos
curriculares
de
delalaprimera
primerainfancia
infancia
Nacional de la Familia, permeado por la cultura tutelar de derechos y cuyo

origen se vincula a la creacin de hogares y correccionales. En 1996, se
promulg la Ley de Jurisdiccin Tutelar de Menores que precisa una relacin
jurisdiccional con el ISPM.
El Ministerio de Educacin disea la Polca Nacional de Educacin y

Desarrollo Integral de la Primera Infancia acorde al nuevo enfoque de
proteccin integral y derechos, la cual establece el marco normavo para la
creacin del Departamento de Educacin Inicial y Parvularia y la denicin
de procesos orientados a instucionalizar la educacin inicial como el
primer nivel del sistema educavo nacional.
Los centros de guarda y de desarrollo infanl no estuvieron al margen de la

instucionalizacin doctrinaria irregular; de hecho, son expresiones de los
mismos procesos educavos instucionalizados. La ley del ISPM le manda
velar por el establecimiento y funcionamiento de las endades privadas,
municipales y estatales que aenden a nias y nios de 3 meses a 6 aos 11
meses de edad, durante el empo en que sus padres desarrollen acvidades
laborales.
Los procesos realizados hasta el momento son: a) la legalizacin del nivel

inicial; b) el desarrollo de los sistemas de registro y legalizacin de centros
educavos; c) la creacin del plan de estudios de profesorado y licenciatura
en Educacin Inicial y Parvularia; d) la formulacin del modelo pedaggico
de atencin y el diseo de los indicadores de seguimiento al desarrollo
integral de la primera infancia.
As, el Estado estara transitando de una arraigada prcca social y legislava

de situacin irregular a la de proteccin integral, en la cual el Estado es el
garante de derechos. Este proceso de instucionalizacin, iniciado en 1993,
culmina con la promulgacin de la Ley de Proteccin Integral de la Niez y
Adolescencia (LEPINA), el 27 de marzo del 2009.
La creacin de un nuevo currculo que fomenta el desarrollo pleno de la

nia y el nio de la primera infancia, a parr de un enfoque de derechos
acordes a su desarrollo evoluvo con la corresponsabilidad de los diversos
sectores de la sociedad, es fundamental, pues solo as se podrn facilitar los
procesos de crecimiento, desarrollo y formacin del nio y de la nia como
sujetos con plena ciudadana social.
Por mandato de la LEPINA se disea la polca, cuyo nfasis es realizar

un conjunto de acciones, polcas, planes, programas que con prioridad
absoluta se dictan y ejecutan desde el Estado, con la rme parcipacin y
solidaridad de la familia y la sociedad para garanzar que todas las nias
y los nios gocen de manera efecva y sin discriminacin los derechos
humanos. 2 En ese sendo, el sistema educavo deber realizar las
transformaciones instucionales que sean necesarias para garanzar el
nuevo enfoque de proteccin integral y derecho a la educacin de la niez
y adolescencia.
El currculo posibilitar el derecho al juego, a la expresin libre y

creativa y a participar en un estimulante contexto de interaccin
socioemocional, que les permitan construir conocimientos a partir de
un sistema de influencias pedaggicas variadas, ricas, planificadas de
acuerdo a la edad del nio y de la nia, para que construyan aprendizajes
realmente significativos, de acuerdo a su nivel evolutivo y al contexto
sociocultural en el que viven.
2 LEPINA comentada por la Escuela de Formacin de la Fiscala General de La

Repblica.
16
Marco conceptual que orienta el currculo nacional de la primera infancia

integral y aprendizajes signicavos; para ello, el acompaamiento de
la familia, la comunidad y el contexto social y cultural son elementos
intrnsecos de su organizacin.
1.1 Concepcin curricular de la primera infancia

La primera infancia, segn denicin de UNICEF, es la etapa del ciclo vital que
transcurre desde el nacimiento hasta los 8 aos de edad. Con el propsito
de garanzar el pleno desarrollo de las nias y los nios, el Ministerio de
Educacin retoma el reconocimiento como persona humana a todo ser
humano desde el instante de la concepcin, tal como se establece en la
Constucin de la Repblica de El Salvador, y dene para efectos de la
concepcin curricular que la atencin educava para la primera infancia
comprender desde la concepcin hasta los 6 aos y 11 meses de edad,
aproximadamente.
1.1.1 Concepcin de la nia y del nio de 0 a 6 aos

y 11 meses
Para efectos de la comprensin de lo que es la nia y el nio de la primera
infancia, se presenta la siguiente denicin: Las nias y los nios de la
primera infancia son seres biolgicos en intenso crecimiento; seres sociales
y culturales por su origen que devienen individuales a parr de la apropiacin
acva de las experiencias aportadas por su medio especco; seres
afecvos y dependientes, con capacidad para transitar al autovalidismo;
con extraordinario potencial de desarrollo; y portadores de derechos para
el alcance de una vida plena. (Ros Leonard I, 2007).
Para nes de enfazar la signicacin de la etapa y no limitarla nicamente

a la preparacin de la educacin bsica, nos referiremos a nias y nios de
la primera infancia, en vez de preescolares, estudiantes o alumnos.
El trmino primera infancia hace referencia a las singularidades de esta
etapa de la vida, cuyas caracterscas parculares de crecimiento, desarrollo
y maduracin requieren un abordaje psicopedaggico diferenciado, que
contribuya a la construccin de una sociedad democrca, equitava,
parcipava, protagnica y pluricultural.
El trayecto entre la gestacin y el nacimiento hasta concluir la primera

infancia es una sorprendente y maravillosa experiencia. Segn el documento
Promocin del desarrollo fetal pmo. Nutricin para la salud y el desarrollo
(OMS, 2006).
La atencin prenatal, la educacin de la madre y la familia, la adecuada
nutricin, la esmulacin temprana y la asistencia sanitaria durante la
gestacin son factores que repercuten decisivamente en la supervivencia y la
calidad de vida, mejorando el desarrollo del pas. Las nias y los nios enen
mejores probabilidades de sobrevivir y crecer a lo largo de la transicin
neonatal y el primer ao de vida y de estar preparados para que los efectos
nocivos no repercutan negavamente en su ciclo vital.
El proceso educavo connuo, oportuno, sistemco y pernente se

estructurar a parr de las reas del desarrollo biosicomotora, cogniva y
socioafecva para favorecer el desarrollo integral, mullateral y armnico de
la personalidad infanl; teniendo en cuenta las parcularidades propias de la
edad y las caracterscas, necesidades, movaciones, intereses y valoraciones
de las nias y los nios. As mismo, es importante considerar la periodizacin,
las crisis y las acvidades directrices de cada perodo evoluvo. 3
La concepcin de la nia y el nio se sustenta en el enfoque de derechos,

sin exclusin, al derecho a una educacin integral y de calidad, con carcter
global y holsco, donde el juego, la autonoma, el placer por explorar el
mundo y lo ldico enen una signicacin parcular; por tal movo, es
importante ir construyendo comunidades de aprendizaje para fortalecer la
corresponsabilidad de derechos y deberes del padre y de la madre en la
gestacin, el cuido y la crianza del nio o de la nia, fortalecer el desarrollo
Los procesos educavos se organizarn en funcin de los derechos, intereses

y caracterscas de la nia y el nio, con el n de potenciar su desarrollo
3 Adaptado de Dr. Franklin Martnez Mendoza. La estimulacin temprana: enfoques,
problemticas y proyecciones. CELEP.
17
CAPTULO I
Considerar esta etapa nicamente como preparacin para la educacin

bsica, centrada en los aprendizajes de lectoescritura y matemca, es
reducirla y simplicarla con el riesgo de acelerar procesos metacognivos
sin la maduracin necesaria. Esto con frecuencia resulta fasdioso y
runario para el alumnado, generando desgana, aburrimiento y rechazo
hacia situaciones, lugares, acvidades y personal del centro educavo.
local, la parcipacin ciudadana y la corresponsabilidad social para

reducir las brechas de la exclusin y los riesgos que generan inequidad,
especialmente para los nios y las nias, pues es fundamental considerarlos
sujetos de plenos derechos. (MINED, 1990).
La nia o el nio nace con aproximadamente 100 billones de clulas
cerebrales llamadas neuronas, pero el 95 % an no estn conectadas
entre s. El recin nacido ene muchas ms neuronas que cuando alcanza
el tercer ao de vida y el doble de las que tendr como adulto. Despus
del nacimiento, al interactuar con las personas y su medio, ocurre una
extraordinaria interconexin neuronal, que se mulplica rpidamente
llegando a alcanzar hasta mil billones de neuronas.
As mismo, si durante los primeros aos, de manera adversa se manenen

privadas las inuencias ambientales necesarias para su desarrollo, se
podran ocasionar daos irreversibles, precisamente por incidir en las
estructuras neurosiolgicas y psicolgicas que estn en pleno proceso de
formacin. La socializacin en un ambiente de seguridad, afecto y conanza
durante los tres primeros aos de vida son denivos para el crecimiento
sico, la nutricin y la interconexin neuronal convirndose en un perodo
signicavo para potenciar el desarrollo integral de la primera infancia.
Siendo la primera infancia el perodo de desarrollo cerebral ms intenso de

toda la vida de un ser humano, es fundamental, durante los tres primeros
aos de vida, proporcionar una esmulacin y una nutricin adecuada para
el desarrollo, ya que la nia y el nio son ms sensibles a las inuencias del
entorno exterior. La plascidad cerebral les posibilita un elevado desarrollo
biolgico, psicolgico, social y cultural, as como asimilar y apropiarse de la
experiencia social. A los 6 aos, el cerebro posee ya el tamao que tendr el
resto de la vida, pues ha transcurrido un rpido desarrollo cerebral que ya ha
afectado al desarrollo cognivo, social y emocional, que ayuda a garanzar que
cada nio o nia alcance el potencial que le favorecer por el resto de su vida.
La nia y el nio son vulnerables a los perjudiciales efectos de la malnutricin

crnica y grave. Si se produce antes de alcanzar los 6 aos de edad, se
asocia a graves problemas de crecimiento (baja talla), a problemas de
bajo peso al nacer, diabetes y correlacionada con aumentos en la presin
sangunea, enfermedades pulmonares crnicas y otras cardiovasculares. El
centro educavo velar por la adecuada nutricin infanl, implementando
el programa de salud y alimentacin.
La nia y el nio requieren de alimentacin exclusiva de leche materna,
al menos durante los primeros seis meses de vida, ya que esta conene
la proporcin ideal de nutrientes que protege contra las infecciones
respiratorias, digesvas y de las vas areas superiores; la digesn es
ms fcil y eciente; previene la obesidad y enfermedades; ene factores
especcos para la mielinizacin de las neuronas y favorece el desarrollo
cerebral por aporte nutricional pmo de aminocidos esenciales. Es el
mejor y ms completo alimento. 4
Las prccas pedaggicas tradicionales son mtodos inadecuados y perjudiciales

para el desarrollo integral y la salud mental de las nias y los nios.
Lo anterior plantea el desao de transformar las prccas tradicionales
docentes y sensibilizar a la familia y a la sociedad sobre la relevancia de
esta etapa de la vida y su responsabilidad sobre la misma.
Es importante, sobre todo en dicha fase del ser humano, cuesonar la
educacin tradicional y valorar socialmente la educacin en funcin
del desarrollo integral, ya que se presentan oportunidades nicas para
incidir pedaggicamente en el desarrollo y la expresin de senmientos y
emociones; la construccin de la autoesma, la idendad y la progresiva
autonoma; la capacidad de imaginar, crear, reproducir, inventar, recrear y
comunicarse; el disfrute y goce de la belleza; las bases de una formacin
moral y ca para una convivencia social y democrca; y para el desarrollo
del pensamiento reexivo y las capacidades cognivas.
Otro aspecto relevante en este proceso de desarrollo es la proximidad;

el contacto piel a piel facilita el apego, generando una integracin ms
clida. Este vnculo socioafecvo le proporciona seguridad y estabilidad
emocional.
4 Consultar la normativa del Ministerio de Salud sobre el tema.
18
En cuanto a la construccin de su idendad, logran determinar algunas

caracterscas y atributos para denirse a s mismos como personas con
caracterscas propias, muchas de ellas diferenciadas de los dems, pero
an no logran plenamente denir su idendad. Saben su nombre completo,
experimentan con intensidad los senmientos de aprobacin y admiracin;
cuando no son plenamente valorados, desarrollan senmientos de
inestabilidad emocional que afectan sensiblemente su conducta.
Bronfenbrener (2002) considera que todo lo que rodea afecta, directa o

indirectamente, a los nios y las nias: la familia, los centros educavos,
los adultos signicavos, la comunidad, la garana de sus derechos, la
cultura, los medios de comunicacin social, las previsiones y acciones
para la proteccin y el desarrollo integral, adems de los espacios sicos y
naturales que condicionan su desarrollo infanl.
Otro logro importante es la tendencia a demostrar su mayor autonoma

e independencia; por tal movo, se integran con alegra y sasfaccin a
realizar las disntas acvidades y tareas en el centro educavo y en el
hogar; toman algunas decisiones como elegir prendas de vesr, juegos y
juguetes; adems, se atreven, en muchas ocasiones, a modicar las reglas
de acuerdo a sus necesidades, deseos e intereses.
En general, no toda experiencia o interaccin social es promotora de

desarrollo y de aprendizaje. Son especialmente efecvas, en trminos de
desarrollo integral, las que con ayuda y apoyo de la familia, comunidad y
personal docente, ms el propio accionar de la niez, les permitan avanzar
ms all de sus posibilidades iniciales.
Logran reconocer su esquema corporal: disnguen algunas partes del

cuerpo y el lugar que ocupan en el espacio. Ya controlan esnteres durante
el da y, generalmente, tambin por la noche; disfrutan realizar pequeas
tareas, pueden alimentarse sin ayuda derramando pocos alimentos, pueden
servirse de un jarrn pequeo sin derramar lquidos, ulizan bastante
adecuadamente la cuchara y el vaso, y, a su manera, el tenedor y el cuchillo,
es decir, logran cumplir normas elementales de conducta social. Necesitan
poca ayuda para lavarse manos y cara, cepillarse los dientes, quitarse la
ropa, los zapatos, desabrocharse los botones de adelante y de costado, pero
les cuesta abrocharlos; relacionan las acvidades y horarios establecidos
para alimentarse, ir a dormir, jugar, guardar los juguetes. Logran y disfrutan
realizar juegos simblicos de manera individual en solitario o en compaa,
pero sin interaccin (juego paralelo); los roles son casi siempre los mismos;
progresivamente, transitarn a los juegos de roles.
A connuacin, se establecen los logros del desarrollo en los perles de

salida de educacin inicial y educacin parvularia.
a. Perl de salida de la nia y del nio de educacin inicial

Al trmino de sus tres aos de vida, los nios y las nias que egresan de
la educacin inicial manenen un estado de nimo alegre y acvo, son
curiosos, maniestan senmientos de cario hacia las personas adultas
cercanas y hacia sus pares.
Han aumentado su capacidad de desplazamiento, disfrutan realizando

juegos que impliquen destrezas motrices, enen mayor dominio de la
carrera, la velocidad, pueden dar vueltas ms cerradas, frenar con facilidad
ante esmulos, mantener el equilibrio con la punta de los pies durante
algunos segundos, pararse en un solo pie, caminar hacia atrs, saltar con los
dos pies juntos, tomar una pelota grande y lanzarla. Al subir las escaleras,
lo hacen con mayor seguridad, alternan los pies cuando bajan y les gusta
pedalear (triciclo o bicicleta con ruedas de apoyo).
El desarrollo del rea socioemocional est centrado en su crculo familiar

inmediato y en s mismos: muestran senmientos de simpaa, afecto
y solidaridad ante situaciones dolorosas o penosas de las personas de
su entorno familiar o con sus pares; reconocen su imagen corporal y sus
posibilidades y limitaciones; ya se evidencian rasgos de la formacin
de valores atendiendo a su propio contexto personal, social, cultural y
nacional.
19
La familia, considerada en su diversidad, constuye el ncleo central bsico

en el cual la nia y el nio encuentran sus signicados ms personales.
El sistema educavo apoyar la labor formava insustuible que realiza,
pues en ella establecen los primeros y ms importantes vnculos afecvos,
incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y cultural a su propia
estructura cogniva, desarrollan los primeros aprendizajes y realizan sus
primeras contribuciones como integrantes acvos en su medio.
Han desarrollado una manipulacin ms na, toman el lpiz de cera o

crayola o el lpiz en pinza, construyen torres, enen mayor dominio de
la coordinacin en la direccin vercal; casi siempre respetan el contorno
de la hoja, realizan un garabato controlado, dibujan lneas vercales y
horizontales, pueden copiar el crculo o una cruz a parr de un modelo,
an no pueden dibujar un rombo no cuadrado. Realizan dibujos realistas de
intencin, monigotes y renacuajos, guras cerradas; denen su lateralidad.
b. Perl de salida de la nia y del nio de Educacin

Parvularia
Tomando siempre la salvedad del contexto y la parcular de cada nio
y nia, podemos armar que, al egresar de la primera infancia (nivel
parvulario), en general muestran independencia y seguridad al actuar en
situaciones que requieren mayor autonoma que en la epata inicial; se
reconocen como nia o nio, conocen e idencan mayor nmero de las
partes del cuerpo humano, sus funciones ms elementales y coordinan las
habilidades motoras bsicas.
Logran evocar, representar, verbalizar y reconstruir sus propias experiencias

y conocimientos mediante una comunicacin bastante entendible por las
personas adultas, sobre todo aquellas de su entorno familiar; disfrutan los
cuentos, el teatro, las historias, las rimas infanles. En cuanto a la estructura
del nmero, han logrado establecer relaciones con elementos concretos;
disnguen muchos, pocos, todos y ninguno; logran clasicar de acuerdo a
un criterio de color, forma y tamao a la vez.
Reconocen y disnguen las emociones y senmientos en s mismos y en los

dems; su autoesma y el sendo de pertenencia a la familia, la escuela,
la comunidad se ha fortalecido. Maniestan seguridad en s mismos y, si el
ambiente es propicio, un estado emocional posivo de manera constante;
establecen relaciones afecvas posivas y negavas; reconocen sus
emociones e intentan regularlas.
Las nias y los nios tambin logran descubrir las propiedades de los
objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones que les permiten
idencar, clasicar y comparar objetos; percibir diferencias y semejanzas
en situaciones, personas y formas; diferenciar tamao y peso: grande,
mediano, pequeo, pesado y liviano; conocen los colores primarios.
Parcipan en acvidades individuales y grupales con entusiasmo, muestran

mayor control de su acvidad y han iniciado la jerarquizacin de movos.
Ahora pueden tener un comportamiento menos impulsivo e inhibirse segn
el grado de logro de un propsito. Disfrutan del juego en grupos, en los cuales
pactan o establecen reglas y procedimientos sencillos, lo que les permite
reducir los conictos durante el juego; las relaciones con otras nias y nios
son ms estables; praccan normas de convivencia social, con un buen
grado de exibilidad, tales como: generosidad, cooperacin, tolerancia y
solidaridad; muestran inters, respeto y aprecio por otras personas, aceptan
y manejan en gran medida la diversidad. As mismo, ya enen nociones
sobre lo correcto e incorrecto relacionado a su pequeo mundo; realizan
valoraciones sencillas sobre su comportamiento y el de los dems.
A parr de su cuerpo como referencia, organizan la orientacin espacial,

disnguen arriba de abajo, delante de atrs, cerca de lejos, adentro de
afuera, pero an no enen sendo de la perspecva, creen que los objetos
ms cercanos son ms grandes que los que se ubican a mayor distancia;
pueden ordenar objetos que les son signicavos en pequeas secuencias;
indagan la funcin de los objetos: qu es?, para qu?, por qu?
Confunden an el espacio y empo, pero s diferencian el da de la noche.
Tiene un vocabulario mayor a 500 palabras, ulizan palabras bislabas
(gato), de tres slabas (bonito) o dfonos voclicos (dos vocales seguidas
en una misma slaba: jaula). Arman frases simples de tres a cinco palabras,
como la gallina come; usan presente, pasado, y singular y plural. Van
adquiriendo las reglas de la sintaxis, es decir, ordenan y enlazan las palabras
para formar oraciones y unen estas entre s; ulizan el gnero y el nmero
en sustanvos y arculos.
Conna la consolidacin de prcca de hbitos de alimentacin, higiene, orden,

descanso y recreacin; parcipan acvamente en medidas para el autocuidado
y seguridad personal; saben que deben concluir las tareas iniciadas.
Demuestran curiosidad, creavidad y espontaneidad en sus acciones.
Han aumentado considerablemente sus posibilidades de movimiento
y expresin del cuerpo: mayor control, coordinacin y equilibrio en las
acvidades motrices gruesas y nas, ejecutando ejercicios combinados que
requieren de una mayor coordinacin.
20
Como consecuencia de poseer una mayor conciencia de su cuerpo en

el espacio y en el empo, dominan de manera prcca y progresiva las
relaciones de orientacin espacial en relacin a su cuerpo y a un punto
externo: ubicacin, direccin, distancia y posicin.
Disfrutan las costumbres, tradiciones locales y otras de su idendad

comunal y nacional; les gusta parcipar en acvidades ldicas, recreavas
y deporvas del centro educavo, el hogar y la comunidad.
En cuanto a la comunicacin, disfrutan sus posibilidades de expresin

en diversas situaciones y contextos para comunicarse con las dems
personas y el entorno, para comprender y ser comprendidos, para resolver
pequeos problemas en su acvidad habitual. Dialogan espontneamente,
comprenden los signicados del lenguaje verbal y no verbal, lo cual los
ayuda a expresar con bastante claridad sus ideas, experiencias, intereses,
senmientos, emociones y necesidades, siguiendo un orden gramacal con
mejor lgica; ulizan el pasado, el presente y el futuro interpretan y ulizan
representaciones, cdigos y smbolos de su entorno; disfrutan la esmulacin
sensorial del lenguaje audiovisual mulmedia y otros elementos tecnolgicos
relacionados con su edad que les faciliten su desarrollo.
Pueden realizar clasicaciones sencillas de objetos, animales u otros

elementos con caracterscas visibles similares, segn requerimientos de la
situacin; idencan caracterscas parculares como forma, color y tamao
y sus variaciones. Han desarrollado las relaciones con los objetos que les
permiten conocer candades hasta el 20, dominando la correspondencia
de elemento a elemento como va para establecer relaciones cuantavas
entre grupos de objetos y la habilidad de contar.
1.1.2 Concepcin de la etapa de la primera infancia
Se expresan, adems, mediante los lenguajes grcos, plscos, musicales,

corporales y audiovisuales, estableciendo relaciones de causa-efecto, de
espacio y empo con relacin a su cuerpo y necesidades, de cuancacin
y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo;
memorizan mediante procesos ldicos, reproducen grcamente y con
modelaje diferentes composiciones plscas, poemas cortos y canciones,
ulizando en coherencia la expresin corporal.
La primera infancia, perodo que va desde el nacimiento hasta los 6 aos 11

meses, es una etapa trascendental para el desarrollo integral de las nias y
los nios. Segn Franklin Marnez:
La primera infancia es considerada por muchos el perodo ms signicavo
en la formacin del individuo, pues en la misma se estructuran las bases
fundamentales de las parcularidades biolgicas, siolgicas y sicas, y las
formaciones psicolgicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas se
perfeccionarn.
Disfrutan y parcipan en juegos interacvos, canciones, cuentos y otras

formas de expresin arsca estructuradas en la lengua extranjera; hacen
uso de expresiones y palabras de este lenguaje diferente, siempre y cuando
hayan sido esmulados en esa lengua extranjera.
Otros autores e instuciones arman que el desarrollo de las estructuras

del cerebro inicia desde la Gestacin, y subrayan que los cuidados, la
educacin y esmulacin que reciben son determinantes para el desarrollo
y la calidad de vida presente y futura. As lo expresa UNICEF en el informe
de Estado Mundial de la Infancia 2001:
Se inician en la idencacin, interpretacin y reproduccin del lenguaje

escrito; ulizan la mayora de los sonidos, pero se les pueden dicultar
algunos como: l, r, s, ch, y, v, z, los cuales podran controlarse por completo
a los 7 u 8 aos de edad.
21
Demuestran sensibilidad, amor y cuidados ante la naturaleza, las

personas y su entorno particular cuando manifiestan inters y
valoracin de diversos hechos y acontecimientos del medio natural y
la realizacin de acciones para su cuido y conservacin; en cuanto a
hechos y fenmenos climticos relacionados con la vida de las personas,
seres vivos o inanimados, son capaces de identificar sus caractersticas
o elementos significativos.
Han iniciado el desarrollo del pensamiento lgico matemco; la habilidad

para establecer relaciones causales y comprender estructuras espaciales
y temporales. Aplican el pensamiento lgico en las diversas situaciones y
problemas de su vida diaria.
Los efectos de lo que ocurre durante el perodo de embarazo y los primeros

aos de vida de un ser humano suelen ser duraderos y en algunos casos,
permanentes. Durante el lmo trimestre de la gestacin y hasta los 3
aos de vida, se desarrollan muchas de las estructuras del cerebro y se
establece todo un sistema de interconexiones esenciales para su correcto
funcionamiento y el de todo el sistema nervioso central. Componentes
tan fundamentales como la conanza, la curiosidad, la capacidad para
relacionarse con los dems y la autonoma dependen del po de atencin y
cuidado que reciben los nios por parte de ambos padres y de las personas
encargadas de cuidarlos.
evoluvo, as como de las necesidades de salud, nutricin y proteccin que

aseguren su bienestar sico, emocional y social y que posibiliten a cada
nia y nio el desarrollo de su mximo potencial.
La atencin de la niez en este nivel se realiza a travs de centros educavos
pblicos y privados a los que asisten nias y nios desde los 3 meses hasta
antes de cumplir los 4 aos y a travs de crculos de familia a los que asisten
mujeres embarazadas y familias con sus nios desde el nacimiento hasta
antes de cumplir los 4 aos de edad.
Lo anterior conrma el papel relevante de la educacin desde la concepcin,

pero no de una educacin escolarizada, sino de procesos que tengan como
centro y protagonista al nio y la nia, que favorezcan la exploracin y
descubrimiento del mundo que les rodea, en un ambiente ldico, de afecto
y conanza.
b. Nivel de Educacin Parvularia

La Educacin Parvularia tiene como objetivos: estimular el desarrollo
integral, fortalecer la identidad y la autoestima, y desarrollar las
habilidades bsicas de las nias y los nios de 4 a 6 aos para lograr
su adecuada incorporacin a la educacin bsica (art. 18 y 19 de la Ley
General de Educacin).
La atencin educava en esta etapa est orientada a aprovechar el mximo

potencial del nio y la nia, respetando el ritmo y las parcularidades
del desarrollo individual a travs de variadas experiencias y situaciones
tendientes a internalizar valores, desarrollar autonoma, idendad individual
y colecva, y otras habilidades bsicas para desenvolverse como miembro
de una familia, comunidad y sociedad.
Al igual que la Educacin Inicial, la Educacin Parvularia potencia el

desarrollo integral de las nias y los nios considerando las reas de la
personalidad socioafecva, cogniva y psicomotora a parr de sus espacios
vitales: familia, escuela y comunidad.
Con el propsito de asegurar el derecho a una atencin de calidad y de

lograr el desarrollo integral de las nias y los nios, el MINED implementa
el modelo de educacin y desarrollo para la primera infancia fortaleciendo
el rol de la familia y la comunidad en la atencin de la niez, en las reas de
educacin, salud, nutricin y proteccin, trabajando de manera coordinada
e intersectorial con el MISAL, ISNA y otras instuciones como la alcalda,
PNC, ONG, etc.
La labor pedaggica parte de las capacidades, necesidades e intereses de

las nias y los nios, y respeta el ritmo individual y natural de desarrollo,
privilegia la exploracin, experimentacin y la acvidad ldica en el proceso
educavo.
Los programas propuestos en ambos niveles se han organizado en las
siguientes reas de experiencia y desarrollo: desarrollo personal social;
expresin, comunicacin y representacin; y relacin con el entorno.
El sistema educavo nacional establece dos niveles educavos para la

educacin de la primera infancia: Educacin Inicial y Educacin Parvularia.
En este nivel, en el rea de experiencia y desarrollo de expresin,

comunicacin y representacin, adems de potenciar el desarrollo de la
comprensin y expresin a travs de los disntos pos de lenguaje, se inicia
el desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura.
a. Nivel de Educacin Inicial

El MINED concibe la educacin inicial como un derecho inherente a todo
nio y toda nia, por lo que asume el reto de instucionalizarla para dar
atencin oportuna, permanente y de calidad a nivel nacional. Se asume como
un proceso connuo que facilita la sasfaccin de las necesidades bsicas
de juego, interaccin social y experimentacin propias de este perodo
Como un elemento nuevo, en este nivel se incorpora, a parr de los 4 aos,

una propuesta programca para la iniciacin en el uso del idioma ingls,
22
esfuerzos coordinados para garanzar a la niez el derecho a una educacin

y un desarrollo integral. De esta manera, se implementan estrategias que
se orientan, principalmente, a fortalecer y recuperar el papel primario de la
familia como agente educavo en el contexto comunitario, con la nalidad
de sensibilizar a todos los actores sociales acerca de la importancia de la
educacin y el desarrollo integral en los primeros aos de vida. En este
contexto, se disea el modelo de educacin y desarrollo integral para la
primera infancia, el cual se implementa mediante dos vas: instucional y
familiar-comunitaria.
Un aspecto relevante que se presenta en la primera infancia es el ingreso

de las nias y los nios a la escuela, ya sea en los niveles de educacin
inicial y parvularia o al pasar de parvularia a primer grado. Esto puede ser
movo de ansiedad, confusin y trastornos en el comportamiento, ya que
se enfrentan a nuevos ambientes, personas y exigencias.
Para minimizar los efectos que pueda producir la transicin, ser necesario
converr el espacio educavo en un espacio agradable y familiar, en el
cual las nias y los nios se sientan bienvenidos y en conanza, y realicen
acvidades que permitan mantener el vnculo con la familia.
a. Va instucional
La va instucional hace referencia a la atencin educava que se brinda de
manera directa a nias y nios, tanto de educacin inicial como de educacin
parvularia, en horarios regulares durante un ao lecvo, y se realiza en los
centros educavos pblicos o privados bajo la orientacin de profesionales
de la docencia con el propsito de garanzar el desarrollo integral.
As mismo, se debe prestar especial atencin en el proceso de adaptacin de

las nias y los nios al entorno escolar, facilitando ambientes y situaciones
ldicas, as como el conocimiento de runas y espacios para la sasfaccin
de necesidades bsicas. Adems, la docente o el docente deber estar
atento para detectar tempranamente las dicultades de adaptacin que
puedan presentar las nias y los nios, a n de apoyarlos de forma oportuna
en un ambiente en el que se sientan acogidos y queridos.
Para atender el nivel de Educacin Inicial, los centros educavos pblicos

y privados garanzarn las condiciones de espacio, personal docente y
recursos necesarios atendiendo a las caracterscas y necesidades propias de
esta etapa de vida; por ejemplo, el espacio debe permir el desplazamiento
seguro, gateo, juego, alimentacin, descanso, etc.
Para apoyar a las nias y a los nios que transitan de la parvularia al primer
grado, se pueden realizar, entre otras, las siguientes acciones:
Visitas de intercambio para familiarizar a las nias y los nios con el
ambiente y el personal que los atender en el siguiente nivel.
De la misma manera, para atender el nivel de educacin parvularia, se

requieren espacios seguros que permitan la interaccin, la exploracin, el
juego, la alimentacin y el descanso.
Informar a la docente de la siguiente seccin, sobre el progreso,

dicultades o parcularidades del desarrollo de las nias y los nios.
Otro criterio que tomar en cuenta para la calidad en la atencin es el nmero

de nias y nios por docente. A connuacin se presenta la candad de
nias y nios sugerida para un docente en cada grupo etario con el soporte
de una persona de apoyo, segn el acuerdo ejecuvo n 15-0758 del
instrucvo del MINED (2013).
Promover la connuidad, es decir, procurar que se mantenga el ambiente

ldico, de interaccin y de organizacin del empo experimentado
durante la parvularia.
1.1.3 Vas de implementacin instucional y

familiar-comunitaria
Segn el desarrollo evoluvo por edades, la organizacin del personal de

apoyo para la atencin de nias y nios es la que se detalla a connuacin:
a. Por cada 5 nios o nias menores de un ao, deber haber una persona
de apoyo.
b. Por cada 10 nios o nias de uno a dos aos, deber haber una persona
de apoyo.
La Polca de educacin y desarrollo integral para la primera infancia nace

como una iniciava de pas diseada con el propsito de orientar y arcular
23
manteniendo el mismo enfoque de desarrollo integral y de derechos.
c. Por cada 15 nios o nias de dos a cuatro aos, deber haber una persona
de apoyo.
d. Por cada 24 nios o nias entre cuatro a siete aos deber haber una
persona de apoyo.
b. Va familiar-comunitaria
Es la va de implementacin del Modelo de Educacin y Desarrollo integral
para la Primera Infancia para atender a la niez desde la concepcin
hasta los 6 a 7 aos en el seno de la familia y en espacios alternavos de
la comunidad, busca garanzar la atencin con calidad en el marco de
derechos de la niez que no ene acceso a una instucin de educacin y
desarrollo infanl. (MINED, 2012).
Las personas de apoyo a las que se reere el presente apartado son aquellas
que prestan servicios al proceso de desarrollo integral a la labor docente
de forma voluntaria o remunerada, que por sus cualidades y aptudes
favorables al desarrollo infanl sern seleccionadas, cuando sea en forma
voluntaria, por el docente del aula y el director del centro escolar. En el caso
de las instuciones privadas, deber de garanzarse este servicio por la
administracin del centro escolar.
Se enfoca, principalmente, en la poblacin desde la concepcin hasta antes

de cumplir los 4 aos (nivel de educacin inicial), por ser la poblacin con
menor acceso a la educacin, pero integra a la niez entre 4 y 6 aos de
edad que no ene acceso a un centro educavo.
Tomando en cuenta que las nias y los nios desde el nacimiento hasta
los 12 meses (etapa de lactancia) enen como acvidad rectora la relacin
afecva y la comunicacin emocional con la madre o persona signicava,
se atender este ao de vida solo cuando la situacin familiar demande
de este servicio y en los casos que sea necesario se les recibir desde los 3
meses en el primer grupo etario.
La va familiar comunitaria organiza crculos de familia que se renen dos

veces por semana en espacios de la comunidad, durante dos horas. En
estas sesiones, las familias intercambian experiencias y reciben formacin
tendiente a modicar posivamente los eslos de vida y prccas educavas,
fortalecindolas para atender a sus hijos e hijas en funcin del desarrollo
integral. Una caractersca esencial de la va familiar comunitaria es que
promueve la parcipacin, organizada y coordinada, de diferentes sectores
e instuciones de la comunidad, en funcin de lograr la atencin integral a
la primera infancia en los componentes de salud, nutricin y proteccin.
En el caso de aulas integradas en educacin inicial, se sugiere que si hay diez

o ms nias-nios menores de 3 aos, se necesita, adems de la docente, el
apoyo de una educadora o familiar.
Las secciones se organizan por aos de vida y se establece un programa como
propuesta pedaggica que presenta objevos, contenidos, orientaciones
metodolgicas e indicadores de logro para cada grupo etario; estos son
exibles, ya que pueden modicarse tomando en cuenta el contexto y las
parcularidades del desarrollo de las nias y los nios.
El nmero de crculos depender de la candad de familias existentes en

la localidad, cuyos nios o nias no reciben atencin en Educacin Inicial
o Educacin Parvularia. Cada crculo cuenta con una parcipacin de nios
y nias de diversas familias. Los crculos pueden organizarse con grupos
integrados y tambin por grupo etario, dependiendo de la candad de
nios-nias existentes.
A connuacin, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel

educavo en la va instucional.
Nivel educavo
Educacin inicial
Educacin parvularia
Grupos etarios
Se sugiere que el asistente tcnico de primera infancia promueva el liderazgo

y el voluntariado entre madres, padres u otros familiares que brinden el
apoyo necesario como personas adultas signicavas,6 para que se logre el
desarrollo integral de las nias y los nios.
Secciones
Desde los 3 meses hasta los 12

meses de vida 5
Inicial lactantes
Primer ao de vida
Segundo ao de vida
Tercer ao de vida
Cuarto ao de vida
Quinto ao de vida
Sexto ao de vida
Inicial 1
Inicial 2
Inicial 3
Parvularia 4
Parvularia 5
Parvularia 6
5 En la va institucional se sugiere a partir de los 3 meses de edad porque en este

tiempo se requiere un mayor acercamiento y vnculo con la madre; adems, es un
derecho fundamental de la nia y el nio.
6 Persona adulta signicativa es la persona que cuida al nio o la nia y con la que
mantiene el vnculo afectivo.
24
El currculo responde a las dos vas de implementacin

para la atencin y el desarrollo integral de la
primera infancia
Con el propsito de favorecer las condiciones pmas para el desarrollo de

las nias y los nios desde la edad gestacional, el Ministerio de Educacin en
coordinacin con el Ministerio de Salud organizarn los crculos de madres
embarazadas. Por otra parte, las nias y los nios hasta los 12 meses de
vida se atendern, preferentemente, mediante visitas domiciliares.
Educacin inicial y parvularia
A connuacin, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel

educavo en la va familiar-comunitaria.
Grupos etarios
Nivel educavo
Secciones
Desde los 0 meses hasta los 12

Inicial lactantes
meses de vida7
Educacin inicial
Educacin parvularia
Primer ao de vida
Segundo ao de vida
Tercer ao de vida
Cuarto ao de vida
Quinto ao de vida
Sexto ao de vida
Va instucional
Inicial 1
Inicial 2
Inicial 3
Parvularia 4
Parvularia 5
Parvularia 6
Va familiar comunitaria
Centros educavos
pblicos y privados
Crculos de familia
Atencin integral y
educacin de las nias y
los nios con sus familias
Atencin integral y
educacin de las nias
y los nios
Desde la concepcin
hasta los 6 aos 11
meses de edad
Desde los tres meses de

vida hasta los 6 aos 11
meses de edad
Organizacin y parcipacin intersectorial
Familia, MINED, ISNA, alcalda, lderes,
comunidad, ADESCOS,
red de ONG locales, MINSAL, PNC,
empresa privada, etc.
1.1.4 Comunidades educavas de aprendizaje

En El Salvador, la Educacin Inicial se est instaurando como uno de los
niveles de mayor importancia dentro del sistema educavo porque en
ella se asientan las bases fundamentales para la consecucin de todas las
potencialidades sicas y psquicas de las nias y los nios. Al respecto,
Campos, A. L. (2010), plantea que:
7 En la va familiar comunitaria se sugiere desde el embarazo porque se pueden

organizar crculos de familia en los que participen madres embarazadas y se les d
las orientaciones para ese perodo.
25
Todos los crculos de familia constuyen aulas integradas en educacin

inicial. Se sugiere que si hay diez o ms nias-nios menores de 3 aos,
adems de la ATPI se necesita organizar educadoras de familia voluntarias
como apoyo en las sesiones.
Los primeros aos de vida son esenciales para el desarrollo del ser humano
debido a que las experiencias tempranas perlan la arquitectura del cerebro
y disean el futuro comportamiento. En esta etapa, el cerebro experimenta
cambios fenomenales: crece, se desarrolla y pasa por perodos sensibles para
algunos aprendizajes, por lo que requiere de un entorno con experiencias
signicavas, esmulos mulsensoriales, recursos sicos adecuados,
pero, principalmente, necesita de un entorno potenciado por el cuidado, la
responsabilidad y el afecto de un adulto compromedo.
impacto en la falta de cobertura es el hecho de que los centros educavos

pblicos no alcanzan a llegar a los lugares ms lejanos, principalmente en
las zonas rurales; por lo tanto, la distancia entre las viviendas de las familias
y los centros educavos es un factor determinante.
Otra de las condicionantes es el costo econmico que implica ejercer el
derecho de la educacin, tanto por el gasto familiar en transporte para el
desplazamiento hacia los centros de atencin, la obtencin de insumos
fundamentales para el estudio, como los les, libros y uniformes, entre
otros, as como por los costos de la oferta privada en educacin para
aquellos lugares donde no llega el servicio pblico.
As mismo, en el documento Metas educavas 2021, la educacin que

queremos para la generacin de los bicentenarios, tambin se plantea
que:
La infancia es la etapa evoluva ms importante de los seres humanos,
pues en los primeros aos de vida se establecen las bases maduravas y
neurolgicas del desarrollo. La evolucin cerebral de los primeros aos
afecta tanto la salud mental y sica como el comportamiento por el resto
de la vida. Para qu, qu, cmo, cundo y cunto aprenden despus los
nios en la escuela, depende ampliamente de las competencias sociales,
emocionales y cognivas que hayan desarrollado en sus primeros aos de
vida. La interaccin que se produzca con su entorno, la calidad del cuidado
que reciben durante su primera infancia, incluidas la nutricin, la salud y
la esmulacin temprana, enen efectos de largo plazo en el desarrollo
cerebral. (Citado de Eming Young, 2002).
Por otra parte, existen causas que responden a movaciones culturales,

tambin relevantes, y que son de dos pos: en primer lugar, se encuentra
el hecho de la falta de deseo de sus padres para que los infantes asistan a
los centros educavos o a los programas de atencin dirigidos a la primera
infancia, seguida de la consideracin de las madres y los padres de que sus
hijos e hijas estn muy pequeas o muy grandes como para asisr. (MINED,
2010a).
Dadas estas condiciones, el Ministerio de Educacin en coordinacin con
las instuciones y sectores sociales que trabajan a favor de la niez, ha
impulsado acciones de sensibilizacin y concienzacin de las familias
sobre la importancia de la oportuna esmulacin y educacin en esta
etapa de la vida. Tambin se ha promovido la organizacin y la parcipacin
de la comunidad a travs de la conformacin, a nivel local, de comits
intersectoriales, con el objevo de fortalecer la gesn instucional e
interinstucional, la corresponsabilidad y la arculacin de acciones de
carcter integral, que refuercen las intervenciones, opmicen los recursos
humanos, nancieros, materiales y de capacidad instalada. (MINED,
2010a).
En el marco de estas consideraciones, el currculo que orientar la atencin

de la primera infancia parr del respeto a las parcularidades, necesidades
e intereses que se maniestan en esta etapa, y asegurar un sistema de
inuencias que contemple a la familia, la escuela y la comunidad, as como
la coordinacin con las diferentes instuciones que a nivel local realizan
labores a favor de la niez en reas como la salud y la proteccin de
derechos, entre otras, para lograr una atencin que asegure el desarrollo
integral de las nias y los nios.
A parr de esta visin de trabajo, se construy, en conjunto con instuciones
gubernamentales y no gubernamentales compromedas con la niez
salvadorea, la Polca nacional de educacin y desarrollo integral para la
primera infancia. la cual ene como propsito orientar y arcular esfuerzos
coordinados para garanzar el derecho a una educacin y a un desarrollo
pleno, porque, pese a la existencia de todo el marco legislavo que favorece
la incorporacin de las nias y los nios en los sistemas de atencin, an
existen causas que impiden, a este sector de la poblacin, el acceso al sistema
educavo o a los programas de atencin infanl. Una de las que ene fuerte
A pesar de estos esfuerzos, sigue siendo necesario fortalecer las acciones de

incidencia para modicar patrones culturales que orienten la intervencin
de las familias en la educacin de sus hijas e hijos; y como se plantea en el
documento de la OEI, Metas educavas 2021:
El apoyo a las familias para que aendan las necesidades, el desarrollo
[], y la incorporacin progresiva de los nios (y las nias) en situaciones
educavas organizadas que contribuyan a su maduracin y aprendizaje.
26
los programas de atencin a la infancia han de integrar la dimensin

social y la dimensin educava, y que es muy dicil que el solo trabajo
en el mbito educavo alcance sus objevos si, al mismo empo, no hay
una atencin especca al interior del contexto social y familiar en el que el
nio (y nia) se desarrolla. Este planteamiento requiere la coordinacin de
las diferentes instuciones responsables de la salud, de la vivienda, de la
formacin de las personas adultas, de la educacin infanl y del apoyo a la
familia, para desarrollar iniciavas coordinadas que se lleven a la prcca
en un mbito territorial y en una poblacin determinada.
El Gobierno de El Salvador ene la obligacin de respetar, proteger y realizar

los derechos contenidos en las convenciones y los tratados internacionales
de los cuales es signatario. A connuacin, se destacan algunas disposiciones
y compromisos establecidos en estos:
En la Declaracin de los Derechos del Nio (1924), se reconocen los
derechos especiales de las nias y los nios, as como la responsabilidad de
los adultos en garanzarlos. En el principio 7, se establece:
Ante estos desaos, el Ministerio de Educacin aspira a trascender a la

construccin de comunidades de aprendizaje (Elboj Saso y cols. 2006), una
propuesta que brinda las bases pedaggicas para alcanzar la transformacin
social y cultural, en la que:
El nio ene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria

por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptudes y su juicio individual, su sendo de
responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro l de la sociedad.
El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes enen
la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad
incumbe, en primer trmino, a sus padres.
El centro y el proceso de enseanza-aprendizaje se convierten en un eje

educavo de toda la comunidad, que supera la limitacin de las tareas
escolares. Los familiares y toda la comunidad hacen suyo el centro para su
propia formacin, para ayudar y ayudarse, para comparr y para formarse
como madres y padres y como personas, lo que implica un cambio de los
hbitos de comportamiento habituales para familiares, para el profesorado,
para el alumnado y para las comunidades; una transformacin cultural
porque intenta cambiar la mentalidad de la recepcin de un servicio pblico
por la mentalidad de protagonismo de la gesn pblica.
El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales

deben estar orientados hacia los nes perseguidos por la educacin; la
sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de
este derecho.
Lograr que la sociedad en su conjunto asuma la responsabilidad de

garanzar el cumplimiento de los derechos de los nios y las nias es la nica
posibilidad para superar las enormes brechas del acceso a oportunidades
de educacin de calidad y de desarrollo integral. Por tal movo, se requiere
de un currculo basado en un enfoque que aenda y sasfaga los derechos
de la primera infancia en cuanto a supervivencia, desarrollo, proteccin y
parcipacin, en correspondencia con las etapas evoluvas del desarrollo.
(MINED. 2010a).
Y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), el art. 1

establece:
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos
y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos y los otros.
En el inciso segundo del art. 26, se determina que La educacin tendr por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.
1.2 Fundamentacin curricular
La Convencin sobre los Derechos del Nio (1989) considera que:
1.2.1 Fundamentacin legal
... El nio debe estar plenamente preparado para una vida independiente en
sociedad y ser educado en el espritu de los ideales proclamados en la Carta
de las Naciones Unidas y, en parcular, en un espritu de paz, dignidad,
tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.
A parr del marco legal nacional e internacional, se crean las condiciones

favorables para promover la construccin de una ciudadana plena con
enfoque integral de derechos. La Educacin Inicial y Educacin Parvularia
27
se fundamenta en este marco de referencia para orientar la actuacin en

funcin de la educacin y el desarrollo integral de las nias y los nios en el
sistema educavo nacional.
Se destaca, adems, que:
Y recomienda tener presente que, el nio, por su falta de madurez sica

y mental, necesita proteccin y cuidado especiales, incluso la debida
proteccin legal, tanto antes como despus del nacimiento. En el inciso
2 del art. 6, se establece: Los Estados Partes garanzarn en la mxima
medida posible la supervivencia y el desarrollo del nio.
En este Foro, se seala, adems:

la necesidad de realizar planes de accin desde una visin intersectorial
para aumentar las posibilidades de incidencia y de comprensin de la
trascendencia que ene para el avance de un pas la instauracin de
programas que garancen la proteccin y el desarrollo integral de las nias
y nios de la primera infancia. [Y se enfaza la] conveniencia de promover
la alfabezacin funcional de los padres para que comprendan cada vez
ms la importancia de los aos preescolares, [as como]. La necesidad de
incluir alumnos discapacitados en esos programas educavos, que han de
dirigirse tanto a las nias como a los nios.
La Declaracin Mundial de Educacin para Todos (UNESCO, 1990) y el

Marco de Accin para Sasfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje,
aprobados en Jomen, Tailandia, en marzo de 1990, plantea, en el art. 5,
lo siguiente:
La diversidad, la complejidad y el carcter cambiante de las necesidades
bsicas de aprendizaje de los nios, jvenes y adultos exigen ampliar y
redenir constantemente el alcance de la educacin bsica de modo que
en ella se incluyan los siguientes elementos: el aprendizaje comienza con
el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educacin inicial de la
infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas desnadas a la
familia, la comunidad o las instuciones, segn convenga
El propsito de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad (Naciones Unidas, 2006) es:
Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de
todos los derechos humanos y las libertades fundamentales para todas las
personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente.
[El art.7 establece] los Estados Partes tomarn todas las medidas necesarias
para asegurar que todos los nios y las nias con discapacidad gocen
plenamente de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en
igualdad de condiciones con los dems nios y nias. [El art. 24 reconoce]
el derecho de las personas con discapacidad a la educacin. Con miras a
hacer efecvo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad
de oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de educacin
inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a lo largo de la vida
El art. 6, referente a mejorar las condiciones de aprendizaje, establece:

El aprendizaje no se produce en situaciones de aislamiento. De ah que las
sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutricin,
cuidados mdicos y el apoyo sico y afecvo general que necesitan para
parcipar acvamente en su propia educacin y beneciarse de ella. Los
conocimientos y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje
de los nios deben integrarse en los programas comunitarios de aprendizaje
para adultos. La educacin de los nios y la de sus padres) u otras personas
encargadas de ellos se respaldan mutuamente, y esta interaccin debera
aprovecharse para crear, en benecio de todos, un ambiente de aprendizaje
clido y esmulante.
Esta Convencin incita a los Estados Partes a hacer las adecuaciones

pernentes en funcin de las necesidades individuales, con el n de lograr
el desarrollo de sus potencialidades y de las habilidades sociales, de las
personas con discapacidad, que faciliten su plena y efecva parcipacin
en la sociedad.
El Foro Mundial sobre la Educacin (Dakar, 2000) brind el marco de

actuacin a los Gobiernos de los pases parcipantes para alcanzar los
objevos y nalidades de la educacin para todos. En el Informe Final
UNESCO 2000 de este foro se arma lo siguiente:
A nivel nacional, existen instrumentos jurdicos que establecen la

responsabilidad del Estado en funcin de garanzar el pleno desarrollo y el
bienestar de las nias y los nios.
La educacin es un derecho humano fundamental, y como tal es un elemento

clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada pas y entre
las naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para parcipar en
los sistemas sociales y econmicos del siglo XXI.
En primera instancia, la Constucin de la Repblica de El Salvador (1983),

la cual en sus arculos 1, 53, 54, 55 y 56 establece que:
Art. 1. El Salvador reconoce a la persona humana como el origen y el n
de la acvidad del Estado, que est organizado para la consecucin de la
juscia, de la seguridad jurdica y del bien comn. Asimismo reconoce como
persona humana a todo ser humano desde el instante de la concepcin.
En ese sendo, se compromeeron a trabajar por

extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera
infancia, especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos.
28
Art. 53. El derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona

humana; en consecuencia, es obligacin y nalidad primordial del Estado
su conservacin, fomento y difusin. El Estado propiciar la invesgacin
cienca.
El art. 17 plantea, como objevos de la Educacin Inicial, los siguientes:

a Procurar el desarrollo integral de nios y nias por medio de la esmulacin
armnica y equilibrada de todas las dimensiones de su personalidad; y,
Art. 54. El Estado organizar el sistema educavo para lo cual crear las
instuciones y servicios que sean necesarios. Se garanza a las personas
naturales y jurdicas la libertad de establecer centros privados de
enseanza.
b. Revalorizar y fomentar el rol educavo de la familia y la comunidad a

travs de la parcipacin acva de los padres como primeros responsables
del proceso educavo de sus hijos.
Art. 55. La educacin ene los siguientes nes: lograr el desarrollo integral
de la personalidad en su dimensin espiritual, moral y social; contribuir
a la construccin de una sociedad democrca ms prspera, justa y
humana; inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los
correspondientes deberes; combar todo espritu de intolerancia y de odio;
conocer la realidad nacional e idencarse con los valores de la nacionalidad
salvadorea; y propiciar la unidad del pueblo centroamericano.
En relacin al nivel de Educacin Parvularia, el art. 18 dice que esta

comprender tres aos de estudio y los componentes curriculares
propiciarn el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis aos,
involucrando a la familia, la escuela y la comunidad, y los objevos denidos
en el art. 19 son:
Los padres tendrn derecho preferente a escoger la educacin de sus hijos.

a. Esmular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos
pedaggicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afecva y
social.
Art. 56. Todos los habitantes de la Repblica enen el derecho y el deber de

recibir educacin parvularia y bsica que los capacite para desempearse
como ciudadanos les.
b. Fortalecer la idendad y la autoesma de los educandos como condicin

necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios
vitales, familia, escuela y comunidad; y
Por otra parte, la Ley General de Educacin (MINED, 2005) expresa, en su

arculo 1:
La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
c. Desarrollar las especialidades bsicas de los educandos para garanzar

su adecuada preparacin e incorporacin a la Educacin Bsica.
En reconocimiento de sus obligaciones con la primera infancia, el Ministerio

de Educacin present, como una iniciava de nacin , la Polca Nacional de
Educacin y Desarrollo Integral para la Primera Infancia, en 2010. El objevo
de este documento es garanzar la educacin y desarrollo integral de la
primera infancia, de manera coordinada, integrada y parcipava, por parte
de las diferentes instancias de alcance nacional y local, gubernamentales y
no gubernamentales, incorporando a la sociedad civil y reforzando el papel
protagnico de la familia y la comunidad, contribuyendo as a una mejor
preparacin para la vida de las nias y nios desde la concepcin hasta
los siete aos de vida, mediante directrices generales que orienten los
diferentes planes, programas y proyectos. (MINED, 2010a).
La presente ley determina los objevos generales de la educacin; se aplica

a todos los niveles y modalidades y regula la prestacin del servicio de las
instuciones ociales y privadas (art. 4, 5, 16):
Art. 4. Ser obligacin del Estado el fomento del pleno acceso de la poblacin
apta al sistema educavo como una estrategia de democrazacin de la
educacin. Dicha estrategia incluir el desarrollo de una infraestructura
sica adecuada, la dotacin del personal competente y de los instrumentos
curriculares pernentes.
Art. 5. La Educacin Parvularia y Bsica es obligatoria y juntamente con la
Especial sern gratuitas cuando la imparta el estado.
29
Art. 16 La Educacin Inicial comienza desde el instante de la concepcin

del nio y la nia hasta antes de que cumpla los cuatro aos de edad;
y favorecer el desarrollo socio-afecvo, psicomotriz, senso-percepvo,
de lenguaje y de juego, por medio de una adecuada esmulacin
temprana.
En consecuencia, es obligacin del Estado, asegurar a los habitantes de la

Repblica, el goce de la libertad, la salud, la cultura, el bienestar econmico
y la juscia social.
restriccin o preferencia basada en cualquier criterio que tenga por

objeto menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de sus
derechos fundamentales. Aunado a los anteriores, este principio posibilita
el establecimiento de medidas especiales de accin posiva denidas en
la LEPINA como aquellas disposiciones, polcas o prccas estatales
orientadas a remover los obstculos sociales, polcos y econmicos que
impiden o restringen el ejercicio de los derechos reconocidos, medidas
que pueden establecerse a favor de determinados grupos o colecvos
de nias, nios y adolescentes.
De igual forma, present la Polca de Educacin Inclusiva que busca

contribuir a la transformacin gradual y efecva del sistema educavo
en trminos de polcas, cultura, prccas pedaggicas e inversiones
estratgicas que garancen el cumplimiento del derecho a la educacin
para todas y todos. (MINED, 2010b).
La Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia (LEPINA) 8 entr
en vigencia en Enero de 2011, y en su presentacin arma:
... Constuye la adecuacin al derecho salvadoreo de la Convencin
sobre los Derechos del Nio (CDN) y marca una conexin con los diferentes
instrumentos internacionales sobre derechos de niez y adolescencia. Toda
esta legislacin agluna la Doctrina de la Proteccin Integral de la Niez y
Adolescencia que los reconoce como sujetos plenos de derechos, rompiendo
as el paradigma del modelo tutelar o de la situacin irregular que prevaleci
por mucho empo en nuestro pas.
d. Principio del inters superior de la nia, el nio y adolescente.

Se conceptualiza como toda situacin que favorezca el desarrollo
fsico, espiritual, psicolgico, moral y social para lograr el pleno y
armonioso desenvolvimiento de su personalidad. Constituye una
obligacin y un principio orientador para toda autoridad judicial,
administrativa o particular. Es considerado como un principio
jurdico garantista y una limitacin a la discrecionalidad, en tanto
obliga a que, en cualquier medida que se tome respecto de los nios,
las nias y adolescentes, se adopten solo aquellas que protejan sus
derechos y no las que los transgredan o vulneren. Dicho principio
no significa lo que los adultos o las instituciones crean o consideren
ms conveniente o de mayor beneficio para los nios, las nias y
adolescentes en una situacin particular, sino todo lo contrario:
que toda decisin se tome de tal manera que garantice de manera
efectiva los derechos de los NNA.
Por mandato de la LEPINA, se constuy el Consejo Nacional de la niez y la

Adolescencia (CONNA) en el ao 2013, el cual elabor, de forma parcipava,
la Polca Nacional de Proteccin de la Niez y la Adolescencia. Esta describe
los principios que fundamentan la LEPINA para regir toda acvidad social,
familiar y estatal que se desarrolle en relacin con las nias, los nios y
adolescentes (NNA):
a. Principio del rol primario y fundamental de la familia. Reconoce a la
familia como el medio natural e idneo para garanzar la proteccin
integral de los NNA; ese papel implica la responsabilidad de la familia en
brindar una orientacin adecuada, educacin y formacin moral y social,
que permita a los NNA desarrollarse y desenvolverse en la sociedad.
e. Principio de corresponsabilidad. Establece que los obligados a garanzar

los derechos de los NNA son la familia, el Estado y la sociedad, dando al
Estado una obligacin de carcter indeclinable e ineludible consistente
en la formulacin de polcas, planes, programas y acciones que generen
las condiciones para que la familia desempee adecuadamente su rol.
De igual manera, la sociedad en su conjunto, dirigentes comunitarios y
sociales, organizaciones no gubernamentales, cualquiera que sea la forma
de organizacin o de parcipacin individual que se asuma debe exigir la
plena vigencia y respeto de los derechos de los NNA. La parcipacin de
la sociedad implica, adems, la parcipacin conjunta con las endades
pblicas tanto en el diseo de propuestas y la evaluacin de las polcas
como en la prestacin de programas dirigidos para la efecvidad de los
derechos de este grupo etario.
b. Principio de ejercicio progresivo de las facultades. Reconoce a los NNA

el ejercicio directo y progresivo de sus derechos, el cual debe ser dirigido
y orientado de manera apropiada por s padre, madre o representante
legal. La orientacin adecuada debe hacerse en concordancia con su
nivel de desarrollo y aprendizaje.
c. Principio de igualdad, no discriminacin y equidad. Establece la igualdad
de los NNA ante la ley, prohibiendo la existencia de disncin, exclusin,
8 Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia. DL: 839 del 26 de marzo del
2008. DO: 68, Tomo 383 del 16 de abril del 2009.
30
Estos derechos facilitan verdaderas herramientas para que los NNA

intervengan de manera acva en los espacios de su inters y en los asuntos
que les afectan tanto en la familia, como en la escuela y la sociedad en
general. Tambin promueven el ejercicio de la ciudadana social a travs
del ejercicio de derechos como el derecho a la libertad de pensamiento,
conciencia y religin, a la libertad de expresin e informacin, opinin y
asociacin.
Los derechos, reconocidos en la LEPINA, pueden ser clasicados en cuatro

grandes categoras:
Todos estos derechos forman parte de ese nuevo paradigma en el cual los
Estados deben enfocar sus esfuerzos, tanto para emir polcas pblicas
desnadas a generar condiciones sociales, econmicas, culturales y de
otra ndole para la sasfaccin de los derechos de todos los NNA como
parar generar polcas especiales desnadas bsicamente a atender
circunstancias de grupos de nias, nios y adolescentes en condiciones
especiales de vulnerabilidad. (CONNA, 2013).
a. Derechos de supervivencia y crecimiento Integral, considerados como

derechos de carcter universal, parte fundamental y a la vez origen de los
derechos humanos, pues su objevo es garanzar y preservar la vida de
la persona humana en condiciones de dignidad y calidad de vida. Entre
ellos cabe mencionar el derecho a la vida, la salud, seguridad social y a
gozar de un medio ambiente sano y saludable.
1.2.2 Fundamentacin losca y epistemolgica
b. Derechos de proteccin, orientados a la idencacin de situaciones

que representan amenazas o vulneraciones a los derechos universales de
los NNA y que, por lo tanto, requieren de un abordaje especial mediante
mecanismos, instrumentos y estrategias que se acven con el objeto de
prevenir, atender y reparar vulneraciones a sus derechos. Dentro de esta
categora se encuentra la proteccin frente al maltrato y la explotacin
laboral, abuso y violencia sexual, entre otras.
Los nios estn empezando a abrirse camino en el mundo y se sienten

confusos, perplejos, pero tambin admirados, curiosos, asombrados, ante
una multud de cosas y situaciones que no acaban de entender y cuyo
signicado o sendo se les escapa todava. [] No dejan de preguntarse
constantemente no solo qu son las cosas que estn ah a su alrededor,
sino tambin por qu y para qu estn (Lebrero Baena, Mara Paz y otros.
1995). Es desde la pregunta, y no tanto desde la respuesta, desde donde la
educacin comienza a emerger. (M Carmen Sinz y Javier Argos, 1998)
c. Derechos de desarrollo son todas aquellas condiciones necesarias

para que los NNA puedan desenvolverse y crecer de manera plena en
la familia y la sociedad, y que contribuyen a mejorar la calidad de vida
desde sus primeros aos. Entre otros, estn los derechos asociados a
la idendad, personalidad y al reconocimiento y proteccin legal de los
vnculos familiares, los derechos a la educacin, cultura y recreacin.
Es a este ser curioso, vido de experiencias y conocimiento, al que la

educacin debe responder. Cada nia y cada nio es una innidad de
potencialidades de desarrollo, pero concrezarlas depende en demasa de
las oportunidades que se le faciliten y de la nalidad con la que se oriente
el hecho educavo.
d. Derechos de parcipacin, que se conguran como transformaciones

sustanciales en las formas tradicionales de concebir a la niez y la
adolescencia. Parten del reconocimiento de que los NNA son sujetos de
derechos y ciudadanos sociales, capaces de ejercer por s mismos sus
derechos de manera progresiva y responsable.
La actud innata y pura del nio caracterizada por una vivsima curiosidad,
una imaginacin frl y el amor a la invesgacin experimental se aproxima
mucho, muchsimo, a la actud del espritu cienco y nicamente si la
mayor parte del pensamiento es ya un factor acvo en las experiencias de la
infancia hay alguna promesa o garana de la emergencia, en la adolescencia
o en cualquier etapa posterior, de una capacidad reexiva superior.
(Dewey, 1989)
31
f. Principio de prioridad absoluta. Implica que el Estado debe garanzar

de forma preferente todos los derechos de los NNA, considerando que
esta prioridad se traduce en las siguientes acciones: a) la preferente
consideracin de los NNA en las polcas pblicas, b) en la asignacin
de recursos pblicos, c) en el acceso a los servicios pblicos, y d) en la
prestacin de auxilio y atencin en situaciones de vulnerabilidad y, en
cualquier otro po de atencin que requieran.
la escuela debe trascender a una pedagoga que promueva la acvidad

reexiva, el desarrollo integral y el respeto a los derechos de las nias y los
nios, as como al establecimiento de vnculos signicavos con la familia y
la comunidad, para posibilitar la construccin de una ciudadana con juicio
crco, con autonoma personal y sendo co; con valores democrcos y
con responsabilidad social para trabajar por el bienestar comn.
La comprensin de las potencialidades innatas que enen las nias y los nios
y el riesgo de minimizarlas si no se les brindan experiencias de aprendizaje y
desarrollo es esencial para planicar una intervencin educava oportuna,
pernente, esmulante y enriquecedora.
Reconocer la etapa infanl como un perodo signicavo para el desarrollo
permite construir una visin curricular que respeta y toma en cuenta las
parcularidades que las nias y los nios presentan en cuanto a necesidades,
intereses, ritmos, habilidades y destrezas, observando y acvando sus
posibilidades de avance, pero sin violentar ni presionar el proceso.
1.2.3 Fundamentacin sociolgica

Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin de que son
capaces. Platn.
Por otra parte, Vigotsky, citado en Chilina, establece:
La educacin infanl ha estado, durante algn empo, totalmente

orientada al cuidado y al entrenamiento de hbitos socialmente aceptados
y a la transmisin mecnica de conocimientos, sin considerar el potencial
de la arculacin de los factores gencos y ambientales para incidir
cualitavamente en el desarrollo integral de las nias y los nios.
El ambiente es el facilitador acvo del desarrollo del nio, quien aprende

primero en interaccin con otros para luego internalizarlo. Su concepcin
responde a una teora instrumental, histrica y cultural. Instrumental porque
los procesos superiores, atencin dirigida, memoria inmediata y formacin
de conceptos, enen un carcter de mediadores de esmulos exteriores e
interiores. Estos recursos permiten al ser humano dirigir su conducta []. La
adquisicin de estos instrumentos depende del medio social en el que vive el
nio y de su interaccin con adultos o con otros nios ms competentes. Por
ello es histrica y cultural. (Len, Chilina. 2012)
Diferentes autores y estudios coinciden en sealar que los primeros aos

constuyen una etapa signicava en la vida del individuo, pues en ella se
estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se
forman y regulan una serie de mecanismos siolgicos que inuyen en el
desarrollo sico, el estado de salud y en el grado de adaptacin al medio.
(Marnez F. y otros, 2001).
En este sendo, la interaccin humana se convierte en el motor que impulsa

el desarrollo de las funciones mentales complejas, como el lenguaje, el
pensamiento conceptual, la percepcin y la memoria (Len, Chilina,
2012). En este marco, la gura del personal docente como mediador es
fundamental para que las nias y los nios logren pasar de un nivel de
desarrollo ya adquirido (lo que pueden hacer por s solos) a un nivel de
desarrollo potencial. El proceso educavo debe actuar para ayudar a lograr
en los infantes algo que an no est presente en su desarrollo. (Garca
Sobrevilla y otros, 1994).
Los avances en el conocimiento de los procesos evoluvos nos exigen la

estructuracin de un sistema de inuencias educavas de calidad, que
considere las parcularidades y las necesidades de esta etapa de la vida
para asegurar las bases del futuro desarrollo de las nias y los nios.
Sin embargo, se debe tomar en cuenta que la educacin es un proceso
que se lleva a cabo en los disntos mbitos sociales (Bartolom Cuevas, R.
y otros, 1997) que rodean a la nia y al nio, y por ello es importante tener
presente la ndole de las inuencias del entorno familiar y del ambiente
socioeconmico y cultural.
Desde esta perspecva, el aprendizaje y el desarrollo estn en connua

interaccin desde los primeros momentos de la vida. Cuando las nias y
los nios llegan a la escuela, ya enen su historia previa con una serie de
conocimientos adquiridos de manera informal en casa, en el barrio, con
iguales y con adultos... (Garca Sobrevilla y otros, 1994).
La educacin como hecho social se ha concebido desde dos perspecvas:

la de un proceso individual, dominado por la relacin educador-educando,
y la un proceso social. Paulo Freire armaba que no existe educacin sin
En razn de estos planteamientos y en coherencia con la nalidad y los

objevos educavos determinados en la Constucin de la Repblica,
32
En consideracin a estas ideas, se debe analizar si la sociedad actual, en su

conjunto, est haciendo lo suciente para favorecer las oportunidades de
desarrollo de la niez salvadorea y qu expectavas ene respecto a este
grupo poblacional.
En el informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para

el Siglo XXI, La educacin encierra un tesoro, se establece que la educacin:
Es tambin una experiencia social, en la que el nio va conocindose,
enriqueciendo sus relaciones con los dems, adquiriendo las bases de los
conocimientos tericos y prccos, (y que) esta experiencia debe iniciarse
antes de la edad escolar obligatoria segn diferentes formas en funcin de la
situacin, pero las familias y las comunidades locales deben involucrarse.
Las personas desarrollan actudes de parcipacin, autonoma, tolerancia,

respeto y aprendizaje de normas de convivencia (Mara Lebrero Baena y
otros, 1995) en funcin de las inuencias y de las expectavas que sobre
ellas enen los miembros del grupo social al que pertenecen. En este sendo
es fundamental el papel de los agentes educavos en la organizacin de
los ambientes clidos, acogedores y seguros. Con ello se lograr que las
nias y los nios desarrollen una imagen ajustada y posiva de s mismos,
establecern relaciones adecuadas y se mostrarn independientes para
regular su propio comportamiento y para tomar parte en la modicacin de
su ambiente y de los procesos que estn afectando su vida, convirndose
en personas plenamente conscientes de sus derechos y de sus capacidades
para ejercer y construir ciudadana.
La Comisin tambin seala que uno de los pilares de la educacin es:

... aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su historia, sus
tradiciones y su espiritualidad y, a parr de ah, crear un espritu nuevo que
impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacca
de los inevitables conictos, gracias justamente a esta comprensin de que
las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un anlisis
compardo de los riesgos y retos del futuro. (Delors, J. y otros, 1996).
Es oportuno preguntarse si la educacin est siendo orientada en funcin

de las necesidades y demandas de la sociedad actual, y si el po de
inuencias que la familia y la sociedad estn ejerciendo sobre las nias y
los nios contribuyen al desarrollo de los valores y las habilidades sociales
y de comunicacin fundamentales para insertarse adecuadamente para la
vida en la comunidad y la sociedad a la que pertenecen.
En el documento de las Metas Educavas 2021, se plantea que no es

suciente con que la educacin apueste por los valores democrcos,
la juscia, la parcipacin y la equidad, si al mismo empo, no existen
iniciavas polcas, econmicas y sociales que avancen en la misma
direccin. Entonces, sin ello, no ser posible avanzar como sociedad en
los niveles de desarrollo humano, la superacin de las desigualdades y la
expansin de la paz y del pleno respeto de los derechos humanos.
La familia es el primer espacio que, con sus prccas de crianza, condiciona

la conguracin de la estructura fundamental de la personalidad de los
nios y las nias. De ah la importancia de fortalecer y apoyar a la familia en
su responsabilidad formadora, ya sea a travs de programas que fortalezcan
los conocimientos y habilidades para educar a sus hijos e hijas, as como
de la creacin de oportunidades para elevar su nivel educavo, social,
econmico y cultural, dado que es inevitable que la situacin parcular de
cada familia, en relacin a estos aspectos, incida signicavamente en la
candad y calidad de esmulacin general en el hogar y, por ende, en el
logro de un desarrollo integral.
1.2.4 Fundamentacin biolgica

El ser humano es un ser biopsicosocial que presenta una serie de cambios
somcos y funcionales en su desarrollo biolgico, psicolgico y social
que se producen desde la concepcin hasta la adultez. Estos cambios son
eminentes, sobre todo, en la etapa de la niez; por ello, es fundamental e
imprescindible tomarlos en cuenta en el proceso educavo.
Vigotsky sosene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente

ligado a la sociedad en que vive, que individuo y sociedad estn nmamente
ligados y que la estructura del funcionamiento individual se deriva y reeja
El crecimiento y el desarrollo del ser humano son procesos dinmicos,

interacvos, evoluvos, progresivos y construcvos con una gran inuencia
33
la estructura del funcionamiento social []. Individuo y sociedad se estn

determinando mutuamente. (Citado en Delval, J., 1995).
sociedad humana y no existe hombre fuera de ella y que nadie educa

a nadie, ni se educa solo, el individuo se educa en conjuncin con otros
hombres. (Bartolom Cuevas, R. y otros, 1997).
La plascidad cerebral, o capacidad de asimilacin, se reere a la adaptacin

que experimenta el sistema nervioso ante cambios en su medio externo e
interno; adems, puede reejar la adaptacin funcional del cerebro para
minimizar los efectos de las lesiones estructurales y funcionales (Aguilar,
F. 1998). Por lo tanto, es la capacidad que se presenta en esta etapa para
asimilar la experiencia humana.
de factores gencos y del entorno. Sobre todo, durante la primera infancia;

son procesos de cambios muy intensos y acelerados.
El crecimiento es el incremento de la masa de un ser vivo que se produce
por el aumento de nmero de clulas o de la masa celular (OPS, 1994).
Este proceso de crecimiento se ve reejado en la cuancacin de medidas
biomtricas como el peso y la talla.
Cada fase superada es base de la siguiente fase que superar, el desarrollo

va en direccin cfalo-caudal y de proximal a distal (OPS, 2008). La
esmulacin del exterior es bsica para que madure el cerebro y se formen
las interconexiones neuronales que favorecen la capacidad de responder
a los esmulos del medio y las condiciones necesarias para el desarrollo
integral, individual y social.
El desarrollo est determinado por mlples factores gencos, biolgicos,

sociales, ambientales; durante la primera infancia las estructuras
biosiolgicas y psicolgicas estn en pleno proceso de formacin y
maduracin, por tanto, es parcularmente signicava la esmulacin
que pueda hacerse sobre dichas estructuras, as mismo, de las cualidades,
procesos y funciones sicas y psquicas que dependen de las mismas. Es
quizs, el momento de la vida del ser humano en el cual la esmulacin,
la educacin, es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el
desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que estn en franca
fase de maduracin.
El origen de las lesiones de nios o nias con lesiones motoras o sensoriales

o con riesgo comprobado no est del todo claro, pero se ha asociado a falta
de oxigenacin durante la etapa prenatal, sufrimiento fetal y problemas
severos durante el primer mes de vida y, en otras ocasiones, a accidentes
durante la niez.
El desarrollo implica la aparicin de nuevas propiedades, de una nueva

cualidad, una nueva funcin, una estructura cuantava y cualitavamente
diferente y superior. Esta concepcin del desarrollo es de gran importancia
para el enfoque adecuado de las relaciones entre la educacin y el
desarrollo, entre el desarrollo y la acvidad. Cada nuevo nivel de desarrollo
psquico del nio sigue lgicamente al anterior, y el trnsito de uno a otro,
est condicionado no solo por causas externas sino tambin internas.
(Adaptacin de Dr. Franklin Marnez al concepto de desarrollo).
Cabe destacar la relevancia del papel del agente educavo en la deteccin

temprana y referencia oportuna de situaciones idencadas, as como en
la gesn de apoyos intersectoriales para la atencin.
El diagnsco debe ser realizado por profesionales en la salud especializados.
Muchas veces implicar la realizacin de exmenes y pruebas diagnscas
especcas, adems de tomar en cuenta los riesgos biolgicos, sociales
y ambientales. Sin embargo, el proceso de esmulacin oportuna y
esmulacin especca de reas de trabajo deben llevarse a cabo con el
n de llegar a metas determinadas en benecio de la niez de manera
individual, familiar y comunitaria.
De acuerdo al proceso de crecimiento y desarrollo desde la concepcin y

nacimiento hasta los 3 aos, el cerebro crece exponencialmente ms rpido
que en otras etapas de la vida. Conna hasta los 6 aos y, ya a esta edad,
alcanza el 90 % del tamao del cerebro adulto. Por lo tanto, esta etapa es una
oportunidad de esmulacin a travs de acvidades especcas y propias
para la edad, que se pueden desarrollar tanto en el centro educavo, en la
familia como en la comunidad.
Hay que reconocer que los factores propios del ser humano y los factores
del entorno son bsicos, ya que cada nio o nia es un ser individual,
por lo que cada uno tendr su propio ritmo de aceptacin, adecuacin y
adaptacin, de acuerdo a cada proceso maduravo individual. Sin embargo,
es necesario tomar en cuenta que el organismo presenta una tendencia a
poder recuperar lo perdido debido a diferentes situaciones de la vida y a las
caracterscas individuales de cada nia o nio.
1.2.5 Fundamentacin psicopedaggica

El Currculo Nacional de la Primera Infancia est orientado al logro del
mximo desarrollo de todas las posibilidades de la niez en el hogar, en el
centro educavo y en la comunidad. Se basa en la concepcin construcvista
del conocimiento con una orientacin histrico-social, en el aprendizaje
signicavo, la globalizacin de los aprendizajes y el rol mediador del
34
Autores como Decroly, Dewey, Frobel, las hermanas Agazzi, Reggio Emilia,
entre otros, presentan a la nia y al nio como el centro del proceso
educavo y al docente como mediador o gua de dicho proceso. Se respeta
y valora la libertad, la personalidad, el ritmo de aprendizaje, las habilidades
y capacidades de la niez.
Desde los planteamientos rousseaunianos, se maniesta la crca al

funcionamiento de la escuela, bien en sus aspectos metodolgicos o
bien en los organizavos. Centran su crca en la falta de conexin entre
los intereses de los nios y las nias y las acvidades y contenidos que se
realizan en la escuela, en la disciplina rgida, el autoritarismo del personal
educador y el uso de los casgos tanto morales como sicos propios de la
pedagoga tradicional. Proponen, por tanto, una metodologa renovadora
basada en el respeto a las capacidades individuales y a los intereses propios
de las nias y los nios.
Aunando a estas innovaciones, el enfoque comunicavo basa el desarrollo

del proceso educavo en la interaccin entre iguales, la negociacin,
el intercambio de signicados y de experiencias y la parcipacin crca
y acva en espacios comunicavos. Pone ms nfasis en el proceso de
construccin y adquisicin del conocimiento que en los resultados del
aprendizaje y lo cimienta en la creacin de comunidades educavas que
aprenden colecvamente a travs de un dilogo en el que cada una de las
personas que parcipan contribuye desde la diversidad de su propia cultura.
En el dilogo no existen unos saberes mejores que otros, sino diferentes
saberes que se enriquecen a travs del acto comunicavo. En este sendo,
se intercambian los roles (emisor- receptor) y todas las personas implicadas
en el dilogo enen las mismas oportunidades de parcipar. La educacin
desde esta perspecva est implicada con el contexto sociohistrico del
estudiantado y de educadoras y educadores.
A parr de Rousseau, se considera, por primera vez, a la infancia como una

etapa con sendo en s misma, por introducir en el proceso de aprendizaje
la necesidad de adaptar los contenidos y el po de metodologa a las
etapas evoluvas de la niez. La libertad y espontaneidad son dos valores
fundamentales en su concepcin educava que ser un pilar fundamental
para las experiencias pedaggicas renovadoras del siglo XX. Para
Montessori, Ferriere y Decroly, las guras ms representavas de la Escuela
Nueva, la educacin debe ofrecer a los nios y las nias las posibilidades
y los instrumentos para poder desarrollar por s solos todas sus aptudes.
Muchas de las ideas introducidas por la Escuela Nueva, como la concepcin
educava de aprender a aprender, el respeto a los intereses del nio, el
rechazo al casgo sico y psicolgico, connan vigentes en la actualidad.
(Ayuste, A. y otros, 2005).
Autores como Freire, Giroux, Apple, Willis, Bernstein y Habermas enenden

la educacin como un proceso de dilogo ms all de las fronteras del
aula, favorecedora, en determinados contextos, de acciones de cambio
social. El rol de educador y educando no est denido rgidamente; todos
aprendemos y todos tenemos algo que ensear. La evaluacin se ha de
extender a todos los parcipantes (educadores y educandos), y a todos los
mbitos organizavos y estructurales del centro. As mismo, el aprendizaje
no se basa nicamente en los aspectos intelectuales. Los aspectos emovos,
empcos y de comunicacin son bsicos en el proceso de formacin y en
el desarrollo personal; la autoesma y la consideracin de las aportaciones
subjevas de los parcipantes son algunos de los factores personales que
ms condicionan el xito o el fracaso del aprendizaje.
Por otra parte, las experiencias y teoras anautoritarias proponen

renovaciones pedaggicas con la idea de provocar cambios sociales a travs
de la organizacin democrca y asamblearia. Rechazan la autoridad del
docente y organizan la escuela, los horarios, los contenidos, etc., en funcin
de las necesidades e intereses de la niez, aunque estas a veces enen una
visin idealista. Entre sus aportes destacan:
El respeto a las caracterscas individuales de la persona, favorecer
la autoesma y la Autonoma personal, la organizacin democrca,
la parcipacin de padres y de estudiantes en la gesn del centro, el
funcionamiento asambleario para decidir colecvamente y por consenso
todas las cuesones referentes a la vida escolar []. Otras valiosas
aportaciones son el concepto de educacin integral, la conexin de la escuela
con el mundo social y el valor de la cooperacin, el trabajo en grupo y las
De all que es necesario potenciar el trabajo en grupo y favorecer

procesos de interaccin para que todos los parcipantes puedan aportar
y enriquecerse a parr de sus bagajes culturales y experiencias. (Ayuste,
A. y otros, 2005).
35
tcnicas de comunicacin como la imprenta escolar de Freinet.

(Ayuste, A. y otros, 2005, pp. 23-25)
agente educavo, ya sea docente, familiar o persona educadora voluntaria

que acompaa su proceso de desarrollo integral.
Por su parte, Freire arma que no se trata de aprender a reper palabras,

sino de aprender a decir la propia palabra. Su pedagoga se basa en saber
leer la palabra, pero tambin en leer el mundo, a n de actuar como
sujetos en la creacin de una sociedad democrca.
pilares de la educacin en los que se han basado las reformas educavas

de diversos pases.
La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
La psicologa cultural considera que la educacin es base en el futuro de las

personas como fuente de liberacin y de idendad, como manera de que
cada quien encuentre su propio camino para realizarse y pueda aportar a
un contexto cultural determinado y, en deniva, a una comunidad.
Aprender a conocer, combinando una cultura general sucientemente

amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo
nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo
de la vida.
Los aportes de la psicologa genca de Piaget, el aprendizaje signicavo

de Ausubel, la psicologa sociocultural de Vigostky, el aprendizaje por
descubrimiento de Bruner y las inteligencias mlples de Gardner orientan
a que las nias y los nios son sujetos acvos y constructores de sus propios
conocimientos que parten de los intereses y las movaciones personales.
Tambin, buscan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias
previas con la nueva informacin obtenida, de manera cooperava o
individualmente, a travs de la invesgacin y del descubrimiento, la cual
modica y se ve inuenciada por las estructuras individuales, sociales y
culturales inherentes a cada individuo.
Aprender a hacer a n de adquirir no solo una calicacin profesional

sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo
para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo.
Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las disntas experiencias
sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes,
bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la
percepcin de las formas de interdependencia realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conicto respetando los valores
de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a ser para que orezca mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y
de responsabilidad personal. Con tal n, no menospreciar en la educacin
ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sendo estco, capacidades sicas, aptud para comunicar...
Para Vigotsky, el medio social en que se mueve una persona es primordial

para entender cmo va construyendo su conocimiento y su conciencia. Los
instrumentos de la sociedad (iglesia, escuela, medios de comunicacin,
etc.) inuyen en la interrelacin entre ellos y los nuevos conocimientos de
la persona, de modo que se convierte en un construcvismo dialcco,
pues destaca la interaccin entre la persona y su entorno.
Mientras los sistemas educavos formales propenden a dar prioridad a la

adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar
inspiracin y orientacin las reformas educavas, tanto en la elaboracin de
los programas como en la denicin de las nuevas polcas pedaggicas.
Disngue entre el nivel evoluvo real aquello que puede hacer una persona
de manera Independiente y el nivel evoluvo potencial aquello que puede
hacer una persona con la ayuda de otra ms capaz e introduce la zona
de desarrollo prximo entendida como la diferencia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz. (Trilla, J. y otros, 2007).
Por lo tanto, en coherencia con las tendencias que se presentan en estos

fundamentos acerca del aprendizaje y desarrollo infanl, el currculo
concreta su base psicopedaggica en una concepcin construcvista
del conocimiento, el aprendizaje signicavo, la globalizacin de los
aprendizajes y la denicin de la persona agente educava de educacin
inicial y parvularia como mediadora en el proceso de desarrollo integral,
todo ello en un entorno histrico y sociocultural desde donde se construye
el saber. Esto conlleva la integracin de los cuatro pilares fundamentales de
la educacin que orienta el Informe a la UNESCO.
En 1996, Jacques Delors y otros, en el Informe de la Comisin Internacional

sobre la Educacin para el Siglo XXI, para la UNESCO, presenta los cuatro
36
Parendo de esta base epistemolgica y desde una visin holsca, en el

proceso educavo, la nia y el nio actan sobre la realidad para conocerla y
transformarla. Es decir, construyen de manera signicava su conocimiento
a medida que interactan, desde sus experiencias previas, con la cultura y
el entorno en el que se desenvuelven. Se propicia el desarrollo del nio y la
nia como seres individuales y sociales con derechos y, desde los primeros
aos, se orienta a la toma de decisiones y a la bsqueda del bienestar y
calidad de vida. Por lo tanto, la metodologa que se ulice debe tomar en
cuenta los conocimientos previos y los intereses y potencialidades de las
nias y los nios.
Las propuestas de ejes o temas globalizadores en el currculo de la

primera infancia enen un propsito integrador y arculador. Parten de
elementos del entorno para relacionarlos con las otras reas de experiencia
y desarrollo o reas curriculares, ya que siempre estn presentes de una
manera integrada en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la nia y el
nio. Estos ejes globalizadores del currculo son puntos de referencia a nivel
didcco y de clima relacional, para el trabajo docente y de otras personas
adultas signicavas con nias y nios de 0 a 6 aos y 11 meses.
La globalizacin, como componente didcco, consiste en organizar

el conocimiento desde estas potencialidades, intereses y niveles de
desarrollo de los nios y las nias, para que puedan resolver problemas
en situaciones futuras. Se trata de que adquieran habilidades, actudes
y capacidades desde la percepcin de la realidad total, sin fragmentar,
y atendiendo a la diversidad existente. Zabalza (2001) plantea que el
aprendizaje signicavo es un aprendizaje globalizado que posibilita la
formacin de un signicavo nmero de relaciones entre lo nuevo que se
aprende y la estructura cognosciva del alumno o alumna. La globalizacin
supone una actud ante el proceso aprendizaje-enseanza que ene que
ver tanto con la tcnica didcca como con la actud con que se aborda
el hecho educavo.
La acvidad ldica es fundamental en el currculo y la accin pedaggica,

pues propicia la iniciava, imaginacin y creavidad de las nias y los nios,
ms si se desarrolla en un ambiente de afecvidad y conanza y en el que
se fomenten las potencialidades, el esfuerzo y la dedicacin.
El agente educavo mediador orientar estrategias didccas que
promuevan el placer de jugar y aprender de manera ldica mediante la
interaccin entre las nias y los nios y la expresin creava de sus intereses,
emociones y senmientos.
La arculacin de los ejes globalizadores del currculo se produce de
forma coherente en la realizacin de las estrategias globalizadas que van
desarrollando, de manera secuencial y ldica, las diversas reas curriculares.
Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo promueven el conocimiento
de s mismo y de los dems, la comunicacin con el medio y la resolucin
de problemas de la vida codiana, para el logro de un desarrollo integral de
la nia y del nio.
Como ejemplos de metodologas basadas en el principio globalizador,

destacan los centros de inters, los rincones, los talleres y el mtodo de
proyectos.
Decroly, creador de los centros de inters, impulsador del juego educavo y
estudioso de la funcin de globalizacin en la niez, plantea lo siguiente:
37
La globalizacin est nmamente relacionada con el inters. Sin inters no

se da el aprendizaje, del mismo modo que no se produce ninguna acvidad
humana. Decroly sosene adems que los intereses profundos de los nios
y las nias nacen de sus necesidades y son la manifestacin directa de los
insntos. Para conseguir aprovechar de manera efecva y real el inters del
alumno y converrlo en programa escolar, considera que ha de dotarse a
los individuos de dos pos de conocimientos: primero, los que se reeren al
conocimiento de s mismo, a sus necesidades, posibilidades y aspiraciones;
y, en segundo lugar, los conocimientos sobre el medio natural y social
donde viven y donde han de sasfacer aquellas necesidades, posibilidades y
aspiraciones. (Trilla, J. y otros. 2007)
En cuanto a la evaluacin del proceso educavo en la primera infancia,

al personal docente le corresponde generar un ambiente pedaggico
exible, favorable y esmulante para el desarrollo integral de la niez,
en que se aenda y respete la diversidad de ritmos de aprendizajes y
la individualidad de cada quien. (Asociacin Madrilea de Educadores
Infanles, 2005).
Entre los humanistas ms destacados gura Carl Rogers, quien sostena que
todo organismo nace con capacidades o potencialidades innatas y que el ser
humano busca su idendad individual. Sealaba, tambin, que la educacin
debe buscar que el alumnado sea su propio gua, que sea creavo y nazca
en l o ella una movacin intrnseca. Consideraba que en la escuela ideal
el rol del personal docente no debe de ser autoritario, sino de facilitador,
por ende, debe proporcionar recursos a los nios y las nias de acuerdo a
sus intereses y necesidades. (Cloninger, 2003).
1.3 Enfoque curricular de la primera infancia

Enfoque del currculo nacional:
Humanista
Construcvista
Socialmente Compromedo (con una orientacin histrico-social)
Enfoque del currculo de Educacin Inicial y Educacin Parvularia:
Segn Rogers (citado en Morris y Maisto, 2001):
Enfoque de derechos
Enfoque de desarrollo integral
Los seres humanos se converrn en personas con funcionamiento pmo

si reciben consideracin posiva incondicional, es decir, la experiencia de ser
tratados con calidez, respeto, aceptacin y amor.
1.3.1 Enfoque del currculo nacional
La mayora de autores humanistas coinciden en que dicho enfoque se

caracteriza por los siguientes aspectos:
El currculo nacional de El Salvador se caracteriza por ser humanista,

construcvista y socialmente compromedo. Los Fundamentos Curriculares
de la Primera Infancia retoman estos enfoques para sentar sus bases y hacer
un cambio respecto a la concepcin educava tradicional.
El personal docente debe tratar con empaa a los nios y las nias.
El enfoque concibe a la niez en todas sus dimensiones (sica, intelectual,
espiritual, emocional, lenguaje, ca y social).
Es humanista, ya que ene como propsito contribuir en el desarrollo de

la persona para que se le facilite el aprendizaje. Es un enfoque global que
busca la libertad responsable de la persona. (Rogers, C., 1973) El Humanismo
surge en la Edad Media y muy unido al Renacimiento con el n de cambiar
la visin que consideraba al ser humano como un producto en el que se
depositaba todo el conocimiento.
El ambiente educavo para la niez debe promover una experiencia

global que desarrolle los cuatro pilares bsicos para hacer frente a la
realidad salvadorea en la que se vive: aprender a conocer (su entorno,
el medio social en el que se desenvuelve), aprender a actuar y a inuir
en el entorno (aprender a hacer), aprender a vivir juntos (aprender a
convivir con sus pares y con otros adultos) y aprender a ser persona
(aprender a ser).
Cambia la visin tradicional o bancaria de la educacin y busca la integracin

y unicidad en la diversidad, evitando el conocimiento fragmentado y de
forma unilateral, como tradicionalmente se haba hecho en las escuelas
salvadoreas mediante la enseanza directa y dirigida en la que el centro
era el docente y no el ser humano.
Se analiza al ser humano en su totalidad bajo un enfoque holsco, cuyo

objevo es estudiar a la niez en su totalidad y no fragmentada como en
la educacin tradicional.
Este enfoque considera que cada nio y nia es diferente; por lo tanto, se
deben de respetar las diferencias individuales y atender sus necesidades
e intereses.
Se interesa por atender incluso las necesidades emocionales y sociales,

por ayudar a desarrollar las destrezas que son indispensables para una
educacin para la vida, en donde no predomina la candad de conocimientos
y se respetan al nio y la nia como seres nicos; el personal docente y
la comunidad educava respetan las diferencias individuales y buscan
estrategias que se ajusten a las necesidades de la niez que est bajo su
responsabilidad en la instucin educava.
Segn los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional (MINED,

1997), este enfoque se caracteriza porque:
Considera sus dimensiones histrica, social y cultural.
38
la vida diaria, el juego o la exploracin del medio son situaciones que

pueden dar lugar a aprendizajes signicavos, ya que en ellas el nio parte
siempre de lo que ya sabe y puede relacionar sus conocimientos con los
progresos que realiza. (Requena, M y Sainz, P., 2009)
Propone un desarrollo cienco y tecnolgico al servicio del ser humano

y la sociedad.
Orienta el proceso pedaggico para responder a las necesidades de la
poblacin beneciaria.
En sntesis, el construcvismo es una postura psicolgica y losca que

argumenta que los seres humanos construimos gran parte de lo que
comprendemos o aprendemos, cuyo supuesto es que los nios y las nias
son parcipantes acvos y, por tanto, enen la capacidad de construir su
conocimiento. (Schunk, 1997).
Es construcvista, porque establece una diferencia entre lo que el estudiante

puede hacer por s solo y en lo que necesita ayuda. El estudiante construye
su conocimiento de la realidad a parr de un conocimiento previo y nuevas
experiencias.
Es un currculo construcvista (MINED, 1997) porque de las fuentes

losca, epistemolgica, psicolgica, sociolgica y antropolgica, derivan
las siguientes caracterscas:
El construcvismo aparece en 1915 bajo la inuencia del suizo Jean Piaget,

pionero del construcvismo genco. Segn este, los nios y las nias
atraviesan cuatro etapas de desarrollo caracterizadas por maneras de
pensar cualitavamente disntas: etapa sensoriomotora (del nacimiento a
los 2 aos), preoperacional (2 a 7 aos), operacional concreta (7 a 12 aos)
y operacional formal (11 aos en adelante) (Berk, 1999). Sin embargo, es
relevante aclarar que los nios y las nias no son unos seres estcos; por
lo tanto, no necesariamente enen que atravesar esas etapas en las edades
que se sealan.
Considera al nio y la nia como eje, actor protagnico y constructor de

sus aprendizajes.
Considera el aprendizaje un proceso personal que se da en interaccin
con la experiencia socio-cultural previa y en desarrollo.
Concibe al personal docente como mediador y promotor de los
aprendizajes.
Otro de los representantes de este movimiento fue Vygotsky, pionero del

construcvismo social. Enfaz el rol del nio y la nia como el centro
del proceso de aprendizaje-enseanza, es decir, que la niez es capaz de
construir su propio conocimiento a parr de la interaccin que el medio
le ofrezca y de la docente como gua. La teora de Vigotsky contempla el
desarrollo en funcin de la acvidad y la interaccin social, en donde el
nio y la nia irn desarrollndose de manera integral.
Organiza los procesos de aprendizaje respetando las etapas del desarrollo

evoluvo.
Busca la relevancia, en la medida en que el aprendizaje es signicavo
para el sujeto; y la pernencia respeta las caracterscas del ser y sus
expectavas, intereses y necesidades. Relevancia y pernencia se
arculan para el logro de aprendizajes signicavos.
Garanza exibilidad en la organizacin de los procesos de aprendizaje.
La zona de desarrollo prximo consiste en el proceso por el cual el nio o

la nia con la ayuda de un adulto u otro nio o nia como mediador puede
llegar a resolver situaciones que por s solo an no lo podra hacer.
Considera al trabajo y la acvidad creava, en todos sus niveles y

manifestaciones, como elementos de humanizacin y dignicacin.
Enfaza en que el sujeto realice un trabajo y una acvidad organizados,
como generadores de conocimientos.
Ausubel es otro representante del construcvismo que elabor la teora del

aprendizaje signicavo en contraposicin al aprendizaje memorsco por
repecin. Dicha teora sosene que el ser humano ya posee conocimientos
previos y estos cobrarn signicado en la medida en que relacione los
previos con los nuevos. Situndonos en el aula de la primera infancia,
Promueve el debate y el dilogo como fuente de aprendizaje interacvo

y socializador.
39
Enfaza en el sistema de valores respecto de la persona en s y su entorno

social y natural.
Desarrolla un sistema global de valores respecto de cada persona, de su

entorno social, cultural y natural.
Considera al nivel emprico del conocimiento y a la manifestacin

objeva (externa) del pensamiento como apoyos importantes para la
construccin terica del conocimiento.
Parte del conocimiento del contexto histrico y social especcos en que

se desarrolla el pas y sus comunidades.
Es socialmente compromedo, porque considera que el desarrollo de la

persona contribuye al desarrollo de la sociedad. Esta armacin reconoce
que en educacin es necesario conocer el contexto del estudiantado porque
parte del proceso histrico y social especco del pas y de la comunidad;
de esa manera, el estudiantado se senr capaz de transformar su realidad,
involucrndose en su desarrollo.
Propende a potenciar el desarrollo de los individuos, de sus comunidades

y del pas.
Busca responder a las caracterscas socio-culturales de los seres en sus
dimensiones individual y colecva.
Genera actudes de bsqueda e intercambio cultural.
Mediante el desarrollo de habilidades y destrezas globales que trabajen la

perspecva psicosocial y cultural histrica busca establecer la formacin
integral de la personalidad, para mejorar la calidad de vida del nio y la nia.
1.3.2 Enfoque del currculo de Educacin Inicial y

Educacin Parvularia
Por lo tanto, aende al desarrollo del individuo para contribuir a la

transformacin de la sociedad, promoviendo la prcca de valores en
interaccin con el fomento de todas las habilidades y capacidades del ser
humano en torno a mantener una cultura pacca, solidaria y justa.
El currculo propone un cambio de concepcin y actuacin para lograr

el desarrollo integral de la niez en su primera infancia, cambio que
se inspira en el planteamiento holsco de la UNESCO, basado en los
derechos humanos, y que propugna una educacin inclusiva de calidad,
que sasfaga las necesidades bsicas de aprendizaje y enriquezca la vida de
todos los educandos, cualesquiera sean sus orgenes o circunstancias, con
especial hincapi en los grupos ms vulnerables o marginados (UNESCO,
2008-2009). Y en el holismo que segn Ramiro, 1998. (citado en Fredy H.
Wompner G., Osorno 2008)
Reconoce a la persona como sujeto de la historia y protagonista responsable

en la formacin del bien comn y la equidad en las sociedades. El papel
que esta ejercer tendr, en primer lugar, el fomento de las competencias
ciudadanas que aportan a la autonoma y la formacin integral de la
personalidad del educando; y, en segundo lugar, la proyeccin transformadora
y parcipe de todos los procesos que involucran los cambios sociales en
la bsqueda del bienestar social, fomentando los aspectos ciencos,
tecnolgicos y producvos al servicio del ser humano.
pone nfasis en el desao de crear una sociedad sustentable, justa y

pacca en armona con la erra y sus formas de vida. Trata de expandir
la manera en que nos vemos a nosotros mismos y a nuestra relacin con el
mundo, celebrando nuestro potencial humano innato: lo intuivo, emovo,
sico, imaginavo y creavo, as como lo racional, lgico y verbal.
En esta perspecva, el agente educavo como mediador debe estar en

constante bsqueda para sasfacer las necesidades del estudiantado, tarea
que se vuelve imprescindible, y conocer el contexto sociohistrico cultural
para ayudar a lograr un aprendizaje signicavo y asumir una actud
socialmente compromeda.
En este sendo, el currculo para la primera infancia est basado y sustentado

en un enfoque de derechos y de desarrollo, superando la visin de etapa
preparatoria del ingreso a la escuela bsica, y ampliando su propsito al
incremento de las posibilidades de desarrollo de todas las potencialidades
de los nios y las nias.
El currculo nacional (MINED, 1997) es socialmente compromedo y ene

las siguientes caracterscas:
Asume al sujeto como un ser histrico y social en permanente bsqueda
para la sasfaccin de sus necesidades globales.
40
El mundo globalizado al cual las sociedades actuales se estn enfrentando

debe incluir programas para el desarrollo de los pueblos y exigir el
cumplimiento del bienestar comn mediante la juscia y la paz social.
Esto ha llevado a las polcas actuales a plantearse nuevos paradigmas
que establezcan una mejor calidad de vida. Es as como el vnculo entre
desarrollo y derechos humanos qued claramente explicitado en el Informe
sobre desarrollo humano 2000, del PNUD:
Rendicin de cuentas
La operavizacin de este principio implica idencar las brechas de
capacidades de los tulares de obligaciones para cumplir con sus deberes,
y las brechas de capacidades de los tulares de derechos, especialmente
los ms desfavorecidos y discriminados, para exigir sus derechos de manera
ecaz.
Los derechos humanos y el desarrollo humano comparten una visin y un

propsito comn: garanzar la libertad, el bienestar y la dignidad de cada
ser humano.
Parcipacin
Todas las personas y grupos sociales enen derecho a una parcipacin
acva, libre y signicava en el desarrollo de cuentas. El enfoque de
derechos concibe la parcipacin como un n en s mismo, y como un
medio para exigir a los tulares de obligaciones el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Para ello, en enero de 2011, se realiz el Primer Taller Interagencial, el cual

cont con diez agencias bajo el auspicio del Grupo de las Naciones Unidas.
Estableci de forma primordial la implementacin de un enfoque basado
en derechos humanos, razn por la cual, las Naciones Unidas, mediante los
siete tratados sobre derechos humanos, constuye lo siguiente:
Empoderamiento
El enfoque de derechos concibe a las personas como sujetos de su propio
desarrollo, ms que como beneciarias pasivas de las intervenciones de
desarrollo. Desde este enfoque , se busca dar a las personas, especialmente
a las ms desfavorecidas, el poder, capacidades y acceso a los recursos
que les permitan exigir sus derechos y tener control sobre sus propias
vidas.
El enfoque basado en los derechos humanos es un marco conceptual para

el proceso de desarrollo humano que desde el punto de vista normavo
est basado en las normas internacionales de derechos humanos y desde
el punto de vista operacional est orientado a la promocin y la proteccin
de los derechos humanos. Su propsito es analizar las desigualdades que
se encuentran en el centro de los problemas de desarrollo y corregir las
prccas discriminatorias y el injusto reparto del poder que obstaculizan
el progreso en materia de desarrollo.(Ocina del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos. 2006)
A su vez, el anlisis realizado por la Ocina del Alto Comisionado de las

Naciones Unidas para la Defensa de los Derechos Humanos, da dos
argumentos principales que fundamentan el enfoque basado en los
derechos humanos:
En relacin con dichos tratados, la ONU establece los siguientes principios

del enfoque de derechos (Naciones Unidas, 2003):
a. El argumento intrnseco, que reconoce que el enfoque basado en los

derechos humanos es lo correcto desde el punto de vista moral o
jurdico.
Arculacin con los estndares de derechos humanos

El enfoque de derechos dene los objevos del desarrollo en trminos de
realizacin de los derechos establecidos en los instrumentos nacionales,
regionales e internacionales de derechos humanos.
b. El argumento instrumental, que reconoce que un enfoque basado en los

derechos humanos conduce a resultados mejores y ms sostenibles en
materia de desarrollo humano.
Igualdad, no discriminacin y atencin a grupos en mayor situacin de

vulnerabilidad
El principio de igualdad de resultados demanda prestar atencin preferente
a aquellas personas y grupos que sufren discriminacin: mujeres, personas
con necesidades especiales, poblacin LGBT (lesbianas, gays, bisexuales,
Teniendo en consideracin el informe de las Naciones Unidas en El Salvador,

la Comisin Nacional de la Niez y la Adolescencia, CONNA, mediante la
construccin de la Polca Nacional de Proteccin Integral de la Niez y la
41
transexuales y transgnero), personas jvenes y ancianas, poblacin rural,

pueblos indgenas y afrodescendientes, etc.
a. Enfoque de derechos
Adolescencia, PNPNA, asume al nio y a la nia como sujetos plenos de

derecho y de juscia, es decir, son personas con capacidad progresiva de
expresar sus senmientos, ideas, opiniones y pensamientos, con derecho a
ser escuchados y a que se les tome en cuenta, en todo lo relacionado a su
desarrollo y bienestar integral. Se parte de la consideracin de que cada nia
y nio debe conocer sus derechos y reclamarlos cuando sean violentados
o estn en situaciones de vulnerabilidad. Todo esto con la intencionalidad
de proporcionar ambientes favorables de crecimiento mediante el ejercicio
pleno del cumplimiento de los derechos humanos.
b. Enfoque de desarrollo integral
De igual forma, la LEPINA (2011) plantea, en el arculo 5, que la niez es

sujeto de derecho:
En consideracin a la complejidad del proceso de desarrollo, el objevo

en el mbito educavo debe ser lograr el mximo potencial posible en las
capacidades de las nias y los nios a travs de una mediacin curricular
que incluya, el desarrollo de los sendos, la importancia del juego y del
descubrimiento, el fomento de las experiencias comunicavas y estcas,
el cuidado de la dimensin afecva y el fomento de las seas de idendad
cultural, lingsca y personal de cada nio. (OEI, 2010).
Estructurar un proceso educavo desde esta perspecva compromete

a seguir un marco de intervencin en el que se contemple la diversidad
y se valore la incidencia de las parcularidades biolgicas y del contexto
sociocultural en el nivel y calidad del desarrollo que cada nia y nio
alcance. Peralta, V. (2009), plantea que a menudo, la desigual historia
evoluva, est marcada por la riqueza o la pobreza de afectos, experiencias,
esmulos, cuidados y alimentos.
Los derechos y garanas en la presente ley son aplicables a toda persona

desde el momento de la concepcin, hasta que cumpla 18 aos, y son ejercidos
directamente por los nios y las nias, tomando en cuenta el desarrollo
evoluvo segn sus facultades, la direccin y orientacin apropiada de los
padres y madres y las limitaciones establecidas por la presente ley.
Aunado a lo anterior, Mary Eming Young, en el documento Desarrollo

integral del nio en la primera infancia. Desaos y oportunidades,
arma:
A parr de este enfoque, se asume al nio y la nia como sujetos de

derechos; lo anterior genera obligaciones legales para las personas adultas
que integran la familia, los centros de atencin, la comunidad, el gobierno
municipal y central, y otros organismos de incidencia nacional y local.
La capacidad de aprendizaje de un nio depende de un proceso interacvo

de salud, nutricin e interaccin entre el nio y la persona que presta la
asistencia. La invesgacin reciente sobre la relacin entre la salud, la
nutricin y la esmulacin demuestra convincentemente que el suministro
suciente de alimentos no basta para lograr la supervivencia de un nio. El
crecimiento y el desarrollo se fomentan cuando todas estas variables estn
presentes dentro de un ambiente favorable.
Concebir el currculo de primera infancia desde esta perspecva implica,

segn Rosa Blanco (2012), para el sistema educavo, que:
El nio es el centro de los procesos pedaggicos, lo cual signica construir a
parr de lo que es, siente y sabe. Una enseanza centrada en el nio signica
promover su iniciava, creavidad y parcipacin, ulizando estrategias
que esmulen el juego, la experimentacin, la observacin y la interaccin
con los adultos y sus pares. La creacin de entornos afecvos y seguros es un
derecho fundamental de los nios y constuye un nutriente tan importante
como la alimentacin.
Las estrategias de trabajo a parr de este enfoque incluyen la parcipacin

y el apoyo intersectorial para lograr la arculacin de acciones de los
componentes de salud, de nutricin y de proteccin, necesarios para
posibilitar el desarrollo y la atencin integral de la primera infancia. En
este marco se precisa de la suma y puesta en comn de las capacidades
y recursos, principalmente del Ministerio de Educacin, del Ministerio
de Salud, y del Instuto Nacional para el Desarrollo Integral de la Niez y
Adolescencia, en su calidad de actores clave para el avance en la educacin
y desarrollo integral de las nias y los nios del pas.
Por lo tanto, el enfoque de derechos humanos pretende propiciar un

bienestar social, en donde todas las personas convivan para potenciar
sus capacidades y desarrollarse plenamente con todos los factores que
involucren una calidad de vida, basada en una educacin que favorezca
el goce y la realizacin de derechos, y, en este sendo, acrecentar las
responsabilidades, para que cada quien cumpla con sus deberes establecidos
construyendo sociedades paccas.
42
la organizacin ms importante para lograr este desarrollo, y a la

comunidad como el espacio de interacciones sociales que proporciona
el contexto sociocultural para el mismo. En este sendo, es preciso el
acompaamiento y la formacin a los padres, madres, as como a otros
familiares o responsables que integren el grupo familiar de las nias y los
nios, fortaleciendo sus conocimientos y habilidades para el cumplimiento
efecvo de sus roles y responsabilidades en funcin del desarrollo integral
infanl. (MINED, 2010)
Las nias y los nios van conquistando la estructuracin espacio temporal,

la lateralidad, la coordinacin dinmica y culo manual, el tono muscular, el
equilibrio, entre otros. Son muy importantes en el desarrollo debido a que
las sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible
un mayor dominio del cuerpo y el entorno.9
Los programas para la educacin y el desarrollo integral de la primera

infancia se fundamentan en las reas del desarrollo de la personalidad de
la nia y el nio que a connuacin se describen:
rea del desarrollo socioafecvo

El rea del desarrollo socioafecvo comprende las emociones y
senmientos que las nias y los nios experimentan en el medio familiar
y, paulanamente, en el entorno comunitario y social en general. Un clima
emocional clido y seguro es fundamental para el fortalecimiento de
relaciones de apego, la construccin de la autoesma, la autovaloracin,
la autonoma y, fundamentalmente, para el desarrollo de una personalidad
integral, equilibrada y armnica.
rea del desarrollo biosicomotor

De acuerdo a Piaget (citado en Davis, S. y Paladino, J., 2008) el rea
sensoriomotriz, (del nacimiento a los 2 aos de edad) es la etapa en que los
nios y las nias aprenden a coordinar sus sendos y su comportamiento
motor. La niez experimenta el mundo de una manera directa, y aprenden
lecciones bsicas antes de adquirir pensamientos ms complejos; no ulizan
smbolos e imgenes para representar objetos del mundo externo, por lo
que su mundo gira alrededor de lo que experimentan de forma directa: el
sonido de una sonaja, el sonido de la voz de su madre, padre u otro familiar
cercano, el movimiento de un mvil colgado en la cuna, etc.
En los procesos de socializacin se deben fomentar la solidaridad y la

resolucin de problemas de la vida codiana, lo cual le aproxima a la
autoregulacin emocional de una manera socialmente adecuada, sin
agredir ni tratar de someter a los dems a su voluntad, sino expresando
de forma directa, honesta y respetuosa lo que siente. La familia, el centro
educavo y la comunidad juegan un papel muy importante en el desarrollo
socioafecvo y en la formacin de valores, hbitos, normas de convivencia
que van congurando la ciudadana social. As mismo, para alcanzar un
desarrollo personal y social pleno se deben signicar las costumbres y
tradiciones de la cultura a la cual se pertenece.
Zabalza (2012) dene que la maduracin funcional del cerebro (estructuras

neuronales) y el desarrollo sico corporal (estructuras musculares)
posibilitan que el nio vaya progresando en cuanto a sus recursos motores
y en cuanto a la integracin psicomotriz de sus componentes. La idea de
psicomotricidad se reere a la conexin existente entre mente y cuerpo,
entre el sistema nervioso y el muscular, entre pensamiento y movimiento:
la acvidad motriz como manifestacin, en palabras de Goldstein, es un
dilogo entre el organismo y el mundo que le rodea.
Las nias y los nios estn en proceso de desarrollo emocional y es

fundamental que las personas adultas conozcan los diferentes procesos
de transicin y adaptacin que el organismo expresa en situaciones de
emergencia; por tal movo, se deben abordar pedaggicamente las
emociones como la tristeza, la agresividad, el temor, el miedo y otros
Se constuye en una de las reas del desarrollo referida al aspecto biolgico

y psicolgico que experimenta el ser humano, estn implicados el desarrollo
cerebral, el desarrollo seo y muscular.
9 Adaptacin de Carmen Maganto Mateo y Soledad Cruz Sez. Desarrollo fsico y
En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categoras: la

motricidad gruesa y la motricidad na.
psicomotor en la etapa infantil.
43
El desarrollo motor depende principalmente de la maduracin global sica

del desarrollo esquelco y neuromuscular, y de la esmulacin oportuna y
adecuada de las posibilidades motrices, expresivas y creavas del cuerpo.
Tambin se fortalece la parcipacin de la familia, por considerarla, como:
para el sector pblico y privado y para las vas de atencin: instucional

y familiar-comunitaria y las modalidades que asuman estas vas. (MINED. 2012a).
cambios drscos de conducta. Adems, fomentar la exaltacin, sorpresa y

alegra, las cuales son emociones intensas que surgen de la exploracin del
ambiente y que traen como consecuencia el aprendizaje.
1.4 Principios de la educacin de la primera

infancia
rea del desarrollo cognivo

El rea cogniva se reere a los procesos psicolgicos, como el pensamiento,
la resolucin de problemas, el razonamiento, el lenguaje, la atencin
y la evocacin, entre otros que contribuyen al desarrollo integral de la
personalidad.
Se derivan de posiciones tericas que emanan de la fundamentacin

losca, biolgica, sociolgica, psicolgica y pedaggica que se asumen
como esenciales en la educacin de las personas menores de 7 aos y
que deben orientar, como plataforma esencial, la elaboracin de una
teora pedaggica para estas edades. Entre estas posiciones, se destaca la
comprensin de:
Los procesos cognivos se expresan en acciones tales como reconocer,

comprender, clasicar, agrupar, organizar y usar la informacin recibida a
travs de los sendos. Por tal movo, la relacin con el medio sociocultural, la
esmulacin mulsensorial y ambientes ricos en experiencias signicavas
permiten que las nias y los nios perciban, transformen, sintecen,
elaboren, almacenen, recuperen y desarrollen el pensamiento que les
posibilite transformar su realidad.
La acvidad como fuente del desarrollo psquico.

El pensamiento, que ene su aceleramiento en la adquisicin del lenguaje
y la comunicacin, como elementos trascendentales en la formacin y
funcionamiento de la personalidad.
En la concepcin de Vygotsky, el desarrollo cognoscivo en la niez

depende de las interacciones con los dems. Vygotsky plantea que, a travs
del compaerismo con otras personas pares, padres, madres, docentes y
otros adultos, los nios y las nias pueden desarrollar completamente su
conocimiento, procesos de pensamiento, creencias y valores (Kitchener y
otros. Citados en Feldman, 2008).
La educacin como gua del desarrollo, pues crea las condiciones para
que se desplieguen y maniesten las estructuras mentales del nio y la
nia.
Los principios declarados en el currculo de la primera infancia estn
referidos tanto a los factores que favorecen el proceso educavo, como
a la relacin que el nio y la nia ene con su medio; tomando en cuenta
las parcularidades y caracterscas generales e individuales de cada una
de las personas. En tal sendo, contextualizan los principios del currculo
nacional. (MINED, 2012a).
El enfoque de derecho y el enfoque de desarrollo integral posibilitan el

establecimiento de un currculo pernente y nico.
Pernente, porque garanza la atencin y sasfaccin de los derechos
de las nias y los nios de la primera infancia en cuanto a supervivencia,
educacin, proteccin y parcipacin, en correspondencia con las etapas
evoluvas del desarrollo, los diferentes contextos socioculturales y las
demandas de la sociedad. As mismo, se sustenta en los avances ciencos
sobre el crecimiento y el desarrollo infanl; las ciencias biolgicas y
la neurociencia; los aportes en los mbitos cultural, social, de gnero,
ambiental y antropolgico de las Ciencias Sociales. (MINED, 2010a).
Los principios ms signicavos y orientadores del proceso educavo, tanto

por la va instucional como por la familiar comunitaria, son:
nico, porque la educacin para la primera infancia integra, desde sus

fundamentos, a la educacin inicial y parvularia; adems es el currculo
44
Centrado en el nio y la nia.

Seguridad, afecto y autonoma.
Ldico.
Intersectorialidad.
Globalizador.
Inclusin.
y en esta perspecva, propiciar acvidades que involucren la parcipacin

acva, la solucin de problemas y la toma de decisiones, que faculten a la
niez en la seguridad y conanza en s mismos.
1.4.1 Centrado en la nia y el nio
De igual forma, la familia ene un rol primordial, ya que ha de mantener

una constante comunicacin con la comunidad educava que ayude a
fortalecer el proceso de autonoma en la nia y el nio.
Es un principio bsico para lograr el desarrollo del nio y la nia, puesto

que son los actores, protagonistas y constructores de su propio aprendizaje
y desarrollo. Desde su concepcin merecen atencin y seguridad, lo que
prevalecer desde el nacimiento a parr de sus exigencias y demandas
como seres biopsicosociales que expresan senmientos, descubren y
experimentan, lo que los convierte en invesgadores, arstas, etc., a lo
largo de su vida.
1.4.3 Ldico
El nio y la nia deben ser el centro de todo el proceso educavo, los

sujetos acvos, garanzando siempre que los esmulos del ambiente den
respuestas a sus intereses y necesidades de acuerdo a la edad y respetando
las diferencias individuales. Por tanto, son la nia y el nio quienes se
involucran acvamente en el proceso educavo para desarrollar de forma
integral todas las reas, ya que son seres que piensan (cognivo), sienten
(socioafecvo) y actan (motor) en las diversas acvidades a travs de
la mediacin de las personas adultas, siendo importante la experiencia
vivencial que se logra con la acvidad educava y que le permite el cambio
interno. (Fundacin Integra, 2008).
La acvidad del juego presenta dos dimensiones: una es el entretenimiento

y, la otra, la educava. Al jugar, los nios y las nias se recrean y se
desarrollan de forma sensoriomotora, afecva, social y cognivamente. El
juego les brinda la oportunidad de poder adquirir nuevas habilidades y de
desarrollar las que tenan previamente; adems, es una fuente signicava
para fortalecer los valores y la cultura que experimentan del entorno.
El juego es una necesidad propia de nios y nias que les permite expresarse,
comunicarse y sasfacer sus necesidades de curiosidad e imaginacin.
Mediante el juego logran desarrollarse de manera integral e ir adaptando
sus conductas para integrarse a la sociedad en la que se desenvuelven.
Lo ldico constuye un mtodo de intervencin basado en el juego

entendido como una actud que caracteriza la acvidad de aprendizaje de
la infancia (Gurrez Landeira, D. y otros, 1997). Por tanto, la relacin juego
ldico signica que, en la experiencia de jugar, se vivencia un aprendizaje y
desarrollo integral de la niez.
1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y conanza

Es fundamental que la nia y el nio puedan percibir, experimentar,
descubrir y manipular a travs de los sendos; esto les permir crear
seguridad, autonoma y la sensacin de ser amados.
La acvidad ldica permir al nio y a la nia expresarse libremente

abriendo posibilidades nuevas para el desarrollo de la creavidad, la
libertad, las relaciones con el medio; adems de potenciar habilidades
sociales, respeto a todas las personas, esmulacin del lenguaje y aparicin
de la conciencia, entre otros aspectos.
En este perodo, es de gran relevancia la adquisicin de hbitos higinicos,

de salud y nutricin que les permitan sasfacer sus necesidades bsicas.
Poco a poco, irn consiguiendo independizarse de las personas adultas,
logrando una mayor seguridad que fortalezca su autonoma.
1.4.4 Intersectorialidad
El personal docente debe propiciar un ambiente adecuado que d respuesta

a las necesidades e inquietudes que nios y nias tengan en estas edades,
pero, sobre todo, debe mantener una actud posiva, que le permita recibir
y apoyar a cada nio y nia parendo de sus caracterscas y cualidades,
El proceso educavo garanzar el desarrollo integral si se realiza desde

una perspecva social, donde se involucran diferentes sectores sociales en
la consecucin de su objevo a parr de la coordinacin de las acciones
45
Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio.

Flexibilidad, relevancia y pernencia.
que habrn de desarrollar; implica la unin de esfuerzos encaminados a

alcanzar determinados propsitos a parr de la coherencia entre todas las
acciones que se realicen.
(desconocido), experimentando con los elementos que se encuentran

disponibles a su alrededor para potenciar sus propias capacidades.
Para disear acvidades de formacin integral, hay que tomar en cuenta
los intereses y las necesidades que ms se adapten a la diversidad de las
capacidades y aptudes. De acuerdo con Gervilla (2006), la percepcin de
la globalizacin de las situaciones de educacin se puede concebir de la
siguiente manera:
Parendo de que la educacin inicial y parvularia requieren de una atencin

de calidad que garance el desarrollo integral de las potencialidades de la
niez, y tomando en cuenta que, en los primeros aos de vida, el ambiente
y la educacin son determinantes para lograr ese desarrollo integral, se
plantea como parte del proceso educavo la intersectorialidad, que busca
la parcipacin y el involucramiento acvo de los diferentes sectores de la
sociedad que ayudan a fortalecer las bases que servirn a los nios y las
nias a lo largo de su vida para su desarrollo pleno.
El proceso globalizador supone, ante todo, que el aprendizaje no se produce

por la suma de acumulacin de nuevos conocimientos a los que ya posee el
nio o nia que estudia, sino es el producto del establecimiento de mlples
conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya conocido, experimentado o
vivido. Es pues un proceso global de acercamiento del nio y la nia a la
realidad que quiere conocer y que ser tanto ms frucfero en cuanto a
que permite que las relaciones que se establezcan y los signicados que se
construyan sean amplios y diversicados.
La intersectorialidad tambin garanza el uso eciente y coordinado de los

recursos humanos, materiales y nancieros de cada sector en funcin de
la atencin integral del nio y la nia. Se maniesta de dos maneras: la
primera, referida a unir las acciones correspondientes a un solo sector, ya
sea salud, educacin u otros; en tal sendo, se habla de coordinar acciones
de diferentes instuciones pertenecientes a un mismo sector; y en la
segunda, la coordinacin se realiza entre los representantes de los diversos
sectores, que tambin debern orientar sus acciones para lograr un exitoso
desarrollo de los infantes.
Segn Ana Mara Machado (2007):

La globalizacin debe entenderse como una perspecva que orienta,
impregna y condiciona el trabajo en la escuela infanl tanto en lo que
concierne a la planicacin de la intervencin educava como al modo en
que nios y nias deben acercarse a conocimientos para aprehenderlos.
Se reere pues, este principio, tanto al proceso de enseanza como al de
aprendizaje.
Los sectores e instuciones que se pueden involucrar en este proceso son:

familia, comunidad, Iglesia, municipalidades, Ministerio de Educacin,
Ministerio de Salud, Instuto Salvadoreo para el Desarrollo Integral de
los Nios y la Adolescencia, organismos autnomos y organizaciones de
la sociedad civil. Con la parcipacin de todos estos sectores, se busca
contribuir a mejorar la calidad de vida de la primera infancia.
En lo relavo al proceso de enseanza, el enfoque globalizador permite

que los nios y nias aborden las experiencias de aprendizaje poniendo
en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afecvos, intelectuales,
expresivos. Este principio afecta tanto a la formulacin de los objevos
como a la seleccin, secuenciacin, planicacin y presentacin de los
contenidos, as como a la denicin de los modos de trabajo. Alude a la
conveniencia de aproximar a los nios y nias a lo que han de aprender
desde una perspecva integrada y diversa.
Incorporar la intersectorialidad en las estructuras del gobierno local ser

garana para, aprovechando las potencialidades de la comunidad, ampliar
cobertura de atencin integral por la va comunitaria y fortalecer los servicios
de las instuciones educavas de la primera infancia. (MINED, 2012a).
En lo concerniente al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador guarda

estrecha relacin con la signicavidad de los aprendizajes. El aprendizaje
se produce por mlples conexiones entre los conocimientos nuevos y
los que ya se poseen. Adoptar un enfoque globalizador permite poner en
marcha un proceso acvo de construccin de signicados que debe parr
necesariamente de la movacin y de la implicacin de los nios y nias.
1.4.5 Globalizador
En este perodo, los nios y las nias avanzan de acuerdo a su propio ritmo de
aprendizaje y desarrollo, parendo de lo concreto (conocido) a lo abstracto
Esta autora maniesta que las ventajas de adoptar un principio globalizador

seran las siguientes:
46
Introduce contenidos del contexto experiencial del nio y nia.

Responde al inters del nio y nia.
En este sendo, cada docente debe observar cuidadosamente las actudes

y procesos de cada nia y nio, permindoles parcipar acvamente en
la toma de sus propias decisiones e intereses, para que toda acvidad que
elijan sea disfrutada al mximo.
Da sendo y signicavidad a los aprendizajes.

En cuanto a las propuestas de trabajo o unidades de programacin, desde el
principio globalizador, estas pueden adoptar diversas formas: proyectos de
trabajo, centros de inters, pequeas invesgaciones, zonas de acvidad,
unidades temcas, talleres, tpicos, etc.
La Polca de Educacin Inclusiva presenta que:

En trminos generales, la educacin inclusiva es aquella que promueve
oportunidades de acceso, permanencia y egreso educavo en condiciones
de igualdad a todas y todos, teniendo como premisa el respeto a condiciones
de discapacidad, credo, raza, sexo, condicin social y econmica, opcin
polca, etc. La educacin inclusiva est basada en el reconocimiento de
las diferencias y en la adecuacin de los sistemas y respuestas educavas a
la diversidad de necesidades y demandas por parte de la poblacin Este
modelo educavo reduce gradual, pero efecvamente, los mecanismos
de admisin que puedan discriminar a las y los estudiantes y privarlos
del derecho a la educacin, proponiendo un nuevo marco de igualdad de
oportunidades y parcipacin donde disfruten y se benecien del aprender
juntos como una experiencia signicava para sus vidas
Adoptar un principio globalizador que propicie la deteccin y resolucin de

problemas de la realidad, lo ldico-creavo y la integralidad de las reas
del desarrollo constuir un proceso acvo de construccin de signicados
en el que las nias y los nios se moven implicndose en el proceso
educavo.
1.4.6 Inclusin
Parendo de un currculo con enfoque de derechos, el principio de inclusin
se basa en la atencin a la diversidad, lo cual signica atender a cada
nio y nia segn sus necesidades especcas, experiencia vivida, origen
social, capacidad econmica, desarrollo cultural y religioso; as como sus
capacidades cognivas y las destrezas adquiridas que le permitan construir
de manera personal las caracterscas que lo denen.
La educacin inclusiva se entender como el conjunto de respuestas

educavas orientadas a la eliminacin gradual y efecva de las barreras de
acceso y parcipacin que faciliten el cumplimiento del derecho efecvo a
una educacin oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad,
en el marco de un esfuerzo constante de transformar y fortalecer el sistema
educavo, empoderar la escuela y facilitar la parcipacin de la comunidad
en todo el hecho pedaggico. (MINED, 2010a).
En el Plan Social Educavo Vamos a la Escuela (MINED, 2012c), se

maniesta que la educacin inclusiva busca brindar oportunidades
equitavas de aprendizaje para nios y nias independientemente de sus
diferencias sociales, culturales y de gnero, as como de sus diferencias en
las destrezas y capacidades. La inclusin de la diversidad en la educacin
supone la eliminacin de las barreras instucionales, pedaggicas,
curriculares y culturales que excluyen o discriminan.
1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con

el medio
Este principio se basa en el descubrimiento de experiencias nuevas por la
nia y el nio que les permitan organizar sus aprendizajes de forma variada
fortaleciendo sus relaciones con el medio social, natural y los objetos que
les rodean.
Una inclusin efecva se logra mediante la generacin de ambientes

inclusivos basados en el respeto, la comprensin y la proteccin de la
diversidad.
47
El nio o la nia es un ser nico que ene que lograr autonoma. La

individualidad consiste en reconocer lo valioso que es, respetar sus gustos,
habilidades y preferencias, as como su grado de desarrollo y su ritmo
educavo, cuidando de no afectar su autoesma y la imagen de su ser
como persona.
La enseanza debe facilitar el desarrollo integral de la persona y esto

solo se consigue a travs de aprendizajes que sean signicavos y
funcionales.
Se promueve as que nios y nias tengan autonoma propia, seguridad en

su persona y, sobre todo, sean capaces de enfrentarse a una sociedad en
constante cambio, es decir, una educacin para la vida.
La relacin con el entorno en estas edades es crucial para que puedan

relacionarse de una forma adecuada con las personas. El entorno es
determinante, ya que les propiciar la capacidad para tomar sus propias
decisiones al resolver problemas que se les presenten a diario.
Solo a travs de un currculo exible, relevante y pernente se podr

dar una respuesta adecuada a la diversidad de la niez en los contextos
educavos del pas. Esto permir realizar, a los agentes educavos de
educacin inicial y parvularia, adecuaciones curriculares que posibiliten dar
respuesta a las necesidades educavas especcas idencadas en la niez
salvadorea a su cargo.
En esta etapa, el nio y la nia experimentan relaciones de convivencia

pasando del medio familiar al medio educavo instucional, logrando as
no solo una socializacin amplia, sino tambin experiencias y relaciones
nuevas; es por eso esencial que las relaciones que establezcan con el medio
social y ambiental les ayuden a fortalecer el desarrollo de los procesos
de idendad, autoesma, autonoma y la expresin de emociones y
senmientos.
1.5 Rol mediador de los agentes educavos
En este perodo, el ser humano aprende, se forma y desarrolla mediante

las experiencias que vive, y las relaciones directas que establece con los
objetos, animales y personas. En contacto con su medio, con su empo
y con su espacio en un acercamiento a su realidad siente el deseo de
comprenderla, hacerla suya, amarla y, al apropiarse de ella, se enriquece
y se desarrolla. Se trata de vincular el proceso educavo con la interaccin
con el medio que dar lugar a una accin transformadora de los objetos del
conocimiento.
Agentes educavos son todas las personas compromedas con el proceso

educavo de la primera infancia, que arculan acciones y esfuerzos para
lograr el desarrollo integral de la niez.
Se concibe al agente educavo como mediador del proceso educavo,
que pone en contacto al nio y la nia con experiencias signicavas en
su entorno social y natural; ene un papel acvo en la arculacin de
esfuerzos para la sasfaccin de las necesidades bsicas y para la atencin
integral de la primera infancia.
Es responsabilidad de los agentes educavos propiciar un ambiente

adecuado para que la nia y el nio puedan fortalecerse y crecer de
forma integral en su proceso educavo. Este se desarrolla a travs del
descubrimiento de las caracterscas, capacidades y habilidades sicas,
cognivas y sociales que les permirn enfrentarse de forma posiva, con
valores y con mayor seguridad a su entorno educavo, familiar y social.
Los principales agentes educavos mediadores que intervienen en el modelo

de educacin y desarrollo para la primera infancia son: la familia, el personal
docente, asistentes tcnicos de la primera infancia, educadoras, etc.
1.5.1 La familia
La familia es el ncleo bsico de atencin integral a la primera infancia; es
la primera responsable de proporcionar, a las nias y los nios, proteccin,
afecto, apoyo emocional y cuidados bsicos.
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pernencia

Segn el currculo nacional de El Salvador, este principio se adecua al nivel
evoluvo y a las caracterscas socioculturales de cada nio o nia. Parte
de sus necesidades y ritmos vitales de crecimiento y desarrollo. (MINED,
1997).
La introduccin a la cultura, la comprensin y prcca de valores y normas

sociales se inician en la familia, por lo que los miembros del grupo familiar
se constuyen en los potenciales modelos para las nias y los nios.
En la medida en que se adecua y se vuelve exible el currculo, se logra

orientarlo hacia la integracin de las diferentes experiencias educavas
que se desarrollan en la instucin educava, la familia y la comunidad.
Tomando en cuenta las caracterscas bsicas de nias y nios en esta

etapa, es de vital importancia proveerles un ambiente de alegra, amor,
48
Arcular y canalizar esfuerzos de atencin a la niez de manera

coordinada y planicada a travs de la organizacin y formacin de un
comit intersectorial en la zona de trabajo, fortaleciendo as la capacidad
de gesn intersectorial en funcin del desarrollo de las nias y los
nios.
Formar y capacitar a las personas educadoras, que apoyan la educacin
en la va familiar comunitaria, en aspectos relacionados con el desarrollo
de la niez y elementos didccos que permitan proveer situaciones
pedaggicas y ldicas en funcin del desarrollo del nio y de la nia.
1.5.2 Personal docente y directores

Son profesionales de la educacin que aenden a las nias y los nios de
los niveles de educacin inicial y parvularia en el seno de una instucin
educava.
1.5.4 Personas educadoras
Tienen como rol fundamental estructurar las situaciones pedaggicas y

organizar el ambiente de aprendizaje, tomando en cuenta los objevos, las
necesidades, las parcularidades de desarrollo de las nias y los nios y el
contexto social en que se desenvuelven. En el caso de los directores, tambin
gesonar y dar seguimiento a los procesos pedaggicos y administravos.
Son mujeres y hombres, generalmente de la comunidad, que apoyan el

proceso educavo de la primera infancia tanto en la va instucional como
en la va familiar comunitaria. En su mayora, el trabajo que realizan es
de carcter voluntario; no se requieren profesionales, sino personas que
tengan voluntad de servicio y que sean aceptadas por la comunidad.
Complementan la funcin educadora de la familia promoviendo la

parcipacin de esta en el proceso educavo de sus hijas e hijos, e inuyendo
en la modicacin posiva de las prccas o eslos de vida en funcin del
desarrollo integral de la niez. Promueven y parcipan en espacios de
coordinacin en funcin de facilitar el cumplimiento de los derechos de la
niez y de sasfacer las necesidades bsicas de salud y proteccin.
El rol de la persona educadora es fundamental porque se generan

capacidades y el empoderamiento de la comunidad para atender a la
primera infancia.
Entre otros roles se les asignan:
Acompaar y apoyar a otros agentes educavos en la organizacin y
atencin de los crculos de familia para la va familiar comunitaria.
1.5.3 Asistentes tcnicos de la primera infancia (ATPI)
Parcipar en la planicacin y preparacin de materiales para el

desarrollo de la accin pedaggica en ambas vas.
Son las personas responsables que organizan y aenden a las nias, los nios
y sus familias en los crculos de familia, son profesionales de la educacin
graduados de Licenciatura en Educacin Parvularia o carreras anes.
Promover la parcipacin coordinada de la atencin a la niez de la

primera infancia.
Tienen entre otras funciones:

Orientar a las familias para que desempeen con calidad la funcin
educava en los hogares.
1.6 Orientaciones para los agentes educavos

mediadores
Planicar la accin educava basndose en los documentos orientadores

de la va familiar comunitaria, adecuando la intervencin al contexto y a
las parcularidades del desarrollo de las nias y los nios que aenden.
Como se ha mencionado en apartados anteriores, el rol de los agentes

educavos es el de mediar entre el conocimiento y el aprendizaje de la
niez para el logro de su desarrollo integral. En este sendo, se convierten
49
comprensin, respeto, tolerancia y equidad. Esto les permir adquirir

una imagen posiva de s mismos, una adecuada autoesma y, en
consecuencia, un desarrollo armnico. La funcin educadora de la familia
es complementaria con la de los otros agentes educavos, por lo que debe
exisr una comunicacin estrecha entre todos.
Actud equilibrada, impregnada de afecvidad y disponibilidad. Tanto

en la va instucional como en la va familiar comunitaria, esta actud
es necesaria para las relaciones con las nias y los nios y cercana con
la familia. As mismo, se requiere de la observacin y escucha acva, que
capte y responda a las necesidades e intereses.
en acompaantes y animadores del proceso que buscan, junto con los nios
y las nias, temas de inters a parr de los cuales se dialoga, se explora, se
descubre, se invesga y conoce la realidad.
Para lograrlo, ser de mucha ulidad tomar en cuenta las siguientes
orientaciones.
1.6.2 Orientaciones para personal docente, direcvo y

educador de los niveles de Educacin Inicial y
Educacin Parvularia en la va instucional
1.6.1 Orientaciones generales

Diagnsco. Parr del conocimiento de la situacin de la niez, de las
familias parcipantes y de la comunidad para planicar el proceso educavo
y otras acciones que favorezcan el desarrollo integral de las nias y los nios.
Para ello ser necesario realizar un diagnsco que permita idencar el
nivel de desarrollo alcanzado en las diferentes reas, la situacin de salud,
nutricin y proteccin de los nios y las nias, as como la condicin socio
econmica de las familias y de la comunidad.
El proceso de ingreso de la niez a la educacin inicial y parvularia constuye

la salida de su mundo seguro a uno totalmente desconocido; por ello, los
agentes educavos debern proveer un ambiente agradable y seguro
que privilegie la acvidad ldica, para reducir los temores y angusas
de los nios y las nias; y crear, en madres, padres, familias o personas
cuidadoras, expectavas posivas hacia la adaptacin de sus hijos e hijas.
Ser fundamental que este personal pueda:
Planicacin ancipada. Las acvidades o situaciones pedaggicas que

desarrollar, tanto con las nias y los nios en la va instucional como
con las familias en la va familiar comunitaria, deben ser planicadas con
ancipacin y tomar en cuenta las caracterscas del desarrollo, el contexto
y las familias que parcipan.
Reconocer e informar a la familia que la adaptacin a nuevos ambientes,

horarios o runas disntas, y el desarrollo de la autoarmacin y socializacin
con otras personas de la niez es un proceso paulano y sistemco.
Orientar la adquisicin de hbitos de autonoma y normas de convivencia
para favorecer el proceso de adaptacin del nio y la nia. Por ejemplo,
los primeros das, reforzar ms las entradas que las salidas y promover
una relacin posiva y de seguridad con los agentes educavos.
Preparacin ancipada del ambiente y de los materiales que ulizar. Esto

permir que el proceso se desarrolle con mayor calidad. Cada agente
educavo ser responsable de seleccionar y organizar el material didcco
acorde a los intereses y necesidades del nio y de la nia, tomando como
criterio la edad de estos; as mismo, debe cuidar de que los recursos que se
seleccionen sean siempre vinculados a situaciones naturales.
Ulizar una metodologa ldica basada en el juego, con acvidades

variadas y exibles adecuadas a las caracterscas, capacidades e intereses
de las nias y los nios, respetando los ritmos individuales y favoreciendo
as valores y aspectos emocionales, intelectuales y sociales.
Mantener y fortalecer el vnculo entre la familia, agente educavo,

instucin educava y comunidad. Es indispensable la coordinacin y la
parcipacin acva de la familia y la comunidad en el proceso educavo
para favorecer la adaptacin de las nias y los nios a nuevos ambientes
de aprendizaje, la connuidad del proceso educavo en el hogar, as como
la coordinacin de acciones para el desarrollo integral de las nias y los
nios. La gesn con instuciones o redes instucionales que apoyen en la
atencin de nias y nios con necesidades educavas especcas ser una
tarea permanente.
Las acvidades deben orientarse al desarrollo de la autonoma; para

ello, se planicarn, de forma gradual, situaciones en donde se propicie
el desarrollo de capacidades en el nio y la nia, para realizar diferentes
acciones de forma independiente.
Fomentar la manipulacin, exploracin, observacin, experimentacin,
de objetos del entorno inmediato a parr de situaciones de inters de
las nias y los nios en donde se integren todas las reas del desarrollo.
50
Ulizar una metodologa ldica que permita el disfrute tanto de las nias
y los nios como de las personas adultas, y la valoracin del juego como
medio para el aprendizaje y el desarrollo.
Involucrar acvamente, en la capacitacin, a las familias y a otros actores
de la comunidad, acerca de la relevancia de la atencin integral de la
primera infancia para lograr su empoderamiento.
Reconocer las diferencias individuales y atender la diversidad,

propiciando un ambiente de respeto y aceptacin de las diferencias.
Estar conscientes de que cada nio y nia ene su propia singularidad;
por lo tanto, tendrn que conseguir un equilibrio entre lo que debe ser
igual para todos y lo que debe ser individual y diferente para cada uno,
con el propsito de brindar una educacin inclusiva y equitava.
Ulizar la visita domiciliar como recurso para sensibilizar, conocer la

situacin de la familia, movar a parcipar y orientar acerca de prccas
posivas en funcin del desarrollo de las nias y los nios.
Facilitar espacios educavos y de sensibilizacin en la comunidad
asambleas, videos, ferias y encuentros, entre otros, como medios
para la informacin, sensibilizacin y capacitacin.
Por otra parte, de acuerdo al art. 36 del Reglamento de la Carrera Docente,

una de las atribuciones y obligaciones del director o de la directora de la
instucin educava es dar seguimiento pedaggico a los maestros en las
aulas, con propsitos de observar su desempeo y proporcionar la ayuda
tcnica necesaria. (MINED, 1996).
Organizar y acompaar al comit intersectorial en el proceso de

diagnsco, planicacin, ejecucin y evaluacin de acciones
coordinadas.
1.6.3 Orientaciones para asistentes tcnicos de

primera infancia y educadores en la va
familiar comunitaria
Informar de manera oportuna a padres, madres o familiar cuidador,

de los avances, oportunidades y otros aspectos de relevancia en el
desarrollo de sus hijos e hijas y establecer acuerdos que permitan lograr
su mximo potencial.
La atencin que se proporciona en los crculos de familia es orientada a las

familias con el propsito de que estas desarrollen acciones que esmulen
integralmente el desarrollo de sus hijos e hijas en el hogar. Por ello, se
modelarn situaciones pedaggicas directamente con las nias y los nios,
situaciones que sean replicables o fcilmente sustuibles.
1.6.4 Orientaciones para madres, padres o familiares

cuidadores
La familia ene un rol mediador muy relevante en el proceso educavo;
por ello, se ene el propsito de potenciar su labor educava ulizando
mtodos y procedimientos efecvos para la esmulacin del desarrollo en
correspondencia con los logros que enen que alcanzar los nios y las nias en
estas edades. Los objevos que se proponen para la accin mediadora de la
familia, tanto en la va instucional como en la va familiar comunitaria, son:
Ulizar materiales de bajo costo o del entorno de la comunidad para el

desarrollo de acvidades, de modo que la falta de materiales no sea un
obstculo para el desarrollo de las acciones pedaggicas en el hogar.
Parr de los conocimientos previos de quienes parcipan y fortalecerlos
con los aportes del grupo, en las acciones formavas con las familias.
Asumir un rol protagnico en la esmulacin del desarrollo integral de

sus hijos e hijas.
Facilitar el intercambio de experiencias, entre las personas parcipantes,

que les permita valorar su rol dentro de la familia y los move a replicar
los aspectos posivos de otras familias.
Tomar conciencia de las transformaciones o logros del desarrollo que

deben alcanzar los nios y las nias en estas edades y, en correspondencia
con ellos, orientar sus acciones educavas en los diferentes momentos
de la vida codiana.
Modelar y desarrollar acciones que promuevan la prcca de valores

como la solidaridad, colaboracin, empaa, respeto y tolerancia, entre
otros.
51
Parr siempre de los conocimientos previos de los nios y las nias a

n de hacer una conexin con los nuevos aprendizajes. Es fundamental
enriquecer los conocimientos previos de los nios y las nias para
promover nuevos aprendizajes.
acvidades educavas y sociales que los centros educavos o crculos de

familia promuevan. Y tomar en cuenta las opiniones de las nias y de los
nios en la toma de decisiones en la familia.
Aprovechar los diferentes momentos de la vida codiana para lograr los

objevos de la educacin de la primera infancia, ulizando mtodos y
procedimientos efecvos para esmular el desarrollo de sus hijos e hijas.
La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educavas
en el hogar, por lo que puede solicitar asesora donde le corresponda, ya
sea en el centro educavo o en el crculo de familia.
Atender las necesidades bsicas de educacin, salud y proteccin de las

nias y los nios, asisendo a los controles de nio sano, consultando
cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de
vacunacin.
Mostrar preocupacin e inters por perfeccionar su labor educava a

parr de la bsqueda de ayuda y orientaciones en los diferentes agentes
comunitarios, colaborando de manera intersectorial.
Establecer espacios para el juego, el estudio, el descanso y la recreacin,

as como horarios tomando en cuenta las necesidades e intereses que,
de acuerdo a la edad, maniestan las nias y los nios.
Garanzar un clima emocional posivo en el hogar que contribuya a la

construccin de relaciones de equidad entre los gneros, a travs de la
valoracin de lo femenino, el entrenamiento equitavo en las labores
domscas y el respeto a la integridad sica y emocional de los nios
y las nias, de modo que se sientan amados, seguros y respetados
independientemente de su gnero.
Asumir la responsabilidad comparda en la educacin de la niez

mediante el involucramiento acvo en acvidades especcas, tales
como, el acompaamiento en las tareas, en el juego, en las labores de
cuido y otras que el agente educavo recomiende para el desarrollo
del nio y la nia. Adems la familia debe parcipar en las acvidades
educavas y sociales que los centros educavos o crculos de familia
promuevan.
Parcipar y hacer uso de los diferentes recursos y espacios que ofrecen

las instuciones de la comunidad en funcin de favorecer el desarrollo y
elevar la calidad de vida.
Movar a que la familia se mantenga en comunicacin constante con el

centro educavo para el caso de la va instucional o parcipar en las
sesiones de los crculos de familia de la va comunitaria.
Desarrollar adecuada comunicacin y relaciones de respeto y

colaboracin con las personas profesionales que dirigen los programas
de atencin educava.
La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educavas

en el hogar, por lo que puede solicitar asesora donde le corresponda, ya
sea en el centro educavo o en el crculo de familia.
Se sugieren las siguientes orientaciones para los agentes familiares

mediadores:
Aprovechar las acvidades codianas y los recursos del hogar para

realizar las acciones de esmulacin del desarrollo de sus hijas e hijos.
Promover que la familia se mantenga en comunicacin constante con el

centro educavo para el caso de la va instucional o parcipar en las
sesiones de los crculos de familia de la va comunitaria.
Atender las necesidades bsicas de educacin, salud y proteccin de las

nias y los nios, asisendo a los controles de nio sano, consultando
cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de
vacunacin. (MINED, 2012a, 2012b).
Aprovechar las acvidades codianas y los recursos del hogar para

realizar las acciones de esmulacin del desarrollo de sus hijas e hijos.
Tomar en cuenta que, para lograr el desarrollo armnico, la niez necesita
que su familia le acompae, por lo que la familia debe parcipar en las
52
Organizacin curricular de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia

y contextos; seres que toman decisiones para resolver los problemas que
se presentan y para convivir en armona con las dems personas y con el
entorno.
2.1 Finalidad
La educacin de la primera infancia ene como n contribuir al desarrollo
integral de los nios y las nias como sujetos de derechos, favoreciendo
el desarrollo sico-sensorial, afecvo-emocional, social e intelectual en
funcin de sus necesidades, intereses, valores y formas de comportamiento
en los diferentes contextos sociales y culturales en que se desenvuelven.
Debido a la responsabilidad fundamental que enen, en esta etapa, padres,

madres o tutores legales en la educacin de sus hijos e hijas y la necesidad
de acomodar la vida familiar con la laboral, se establece una relacin muy
estrecha de la familia con docentes o asistentes tcnicos de la primera
infancia para la esmulacin del desarrollo de la niez en el proceso
educavo.
El propsito es promover una educacin de calidad, oportuna y pernente,

que propicie el desarrollo integral en funcin del bienestar y el desarrollo
pleno de la nia y del nio como personas, creando una relacin y
corresponsabilidad entre la labor educava de la familia y la comunidad,
propiciando a la vez su connuidad en el sistema educavo, en un marco de
valores humanos compardos, y considerando los derechos de la niez y la
atencin a la diversidad, hacia la construccin de una sociedad salvadorea
ms inclusiva.
2.2 Objevos generales de la etapa de la primera

infancia
Al nalizar la etapa de educacin inicial y parvularia o primera infancia, el
personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren:
La educacin inicial y parvularia desempea un papel esencial al constuirse

en un proceso mediante el cual el nio y la nia se apropian acvamente
de la cultura de su poca y del contexto sociocultural en parcular, y se
inician como integrantes y constructores de una sociedad justa, prspera
y humana.
Idencar las partes de su cuerpo y de los otros, sus posibilidades de

movimiento y desplazamiento, las habilidades sensoriales y motrices
que contribuyen a un buen estado de salud y bienestar personal.
Adquirir una imagen posiva de s mismos, idencando progresivamente
las caracterscas de su cuerpo, sus roles de gnero, cualidades
personales, as como sus potencialidades y limitaciones.
En ambos niveles se promover el desarrollo afecvo-emocional mediante

vnculos y relaciones que favorezcan la creacin de una imagen posiva y
equilibrada de s mismos y la construccin gradual de la autonoma personal
como seres nicos. Se facilitar el descubrimiento del propio cuerpo y sus
posibilidades de movimiento y control corporal. Se promover el desarrollo
de la expresin, comunicacin y representacin en los disntos lenguajes y
el desarrollo de comportamientos y actudes respetuosas hacia los dems
como aspectos bsicos de convivencia, as como el descubrimiento y la
exploracin de los elementos sicos, sociales y culturales del medio.
Asumir roles protagnicos con una mayor autonoma, autoesma,

independencia, seguridad, iniciava, perseverancia, responsabilidad
y respeto a las diferencias mostrando conanza en s mismos y en las
personas que les rodean.
Expresar libremente ideas, vivencias, senmientos y emociones en un
clima de afecto, conanza y respeto a los derechos.
Comprender y comunicar mensajes mediante los diferentes lenguajes
de expresin verbal, corporal, musical, plsca, audiovisual y
tecnolgica.
Todo esto contribuye al desarrollo de personas parcipavas y con valores,

capaces de pensar posivamente sobre s mismas, los otros, otras culturas
53
CAPTULO II
Manifestar senmientos de idendad personal y social como integrantes

de la nacin salvadorea mediante el conocimiento de los smbolos
patrios, disfrute, apreciacin y parcipacin en diferentes manifestaciones
del arte y la cultura, costumbres familiares y de su entorno.
tareas de la vida codiana y en su comportamiento en correspondencia

a su edad.
Disfrutar de la belleza y de las manifestaciones arscas del entorno y
ulizar los recursos de la literatura, msica, danza, expresin corporal y
plsca al expresar de forma creadora sus vivencias.
Mostrar progresos en la adquisicin y prcca de hbitos de higiene,

alimentacin, salud, recreacin, descanso y seguridad.
Comprender y expresar oralmente, en lenguaje extranjero, palabras y

expresiones conocidas, juegos y canciones.
Disfrutar del juego y acvidades ldicas en las relaciones con sus pares
y con el medio, en las que acten con creavidad e imaginacin como
situaciones agradables y de crecimiento personal.
2.3 reas de experiencia y desarrollo
Manifestar inters y curiosidad, a travs de preguntas y opiniones

propias, sobre algunos acontecimientos codianos relevantes que se
producen en el entorno en que se desenvuelven.
El currculo de la etapa de primera infancia se organiza en tres reas de

experiencia y desarrollo:
Desarrollo personal y social.
Expresin, comunicacin y representacin.
Relacin con el entorno.
Buscar soluciones a problemas de la vida codiana como resultado de

sus representaciones acerca de las caracterscas de los objetos, hechos
y fenmenos del mundo natural y social.
Estas constuyen las reas curriculares que responden a las reas del
desarrollo de la personalidad de la nia y del nio: biosicomotora,
socioafecva y cogniva.
Manifestar inters y habilidades para la lectoescritura y la coordinacin

culo-manual.
Mostrar habilidades de pensamiento y expresin lgico-matemca al
observar, idencar, comparar, seriar, clasicar, modelar y planicar.
La estructura curricular pretende establecer relaciones entre los diversos

elementos para integrarlos de tal manera que la realidad no se represente
parcializada, sino en su globalidad. De all que sea una propuesta para
lograr el fortalecimiento del desarrollo integral en la niez adaptndose
a las necesidades parculares, promoviendo el respeto a las diferencias
individuales, considerando la madurez y ritmos propios, y potenciando las
habilidades de cada nio y nia para aprender.
Explorar y parcipar del medio natural manifestando actudes de

respeto, cuidado y conservacin del medio ambiente.
Expresar en su desarrollo personal y las relaciones con las dems personas
cualidades como la bondad, honesdad, cooperacin, solidaridad,
laboriosidad, equidad, disposicin y responsabilidad ante las diferentes
54
BIOSICOMOTORA
rea de experiencia
y desarrollo:
Expresin, comunicacin y representacin
AF
IO
SOC
rea de experiencia y
desarrollo:
Relacin con el entorno
EC
T
Bloques de contenido
IVA
IVA
El cuerpo y su movimiento.
Construyendo la idendad y la
autonoma personal.
Convivencia social y valores.
Nos expresamos y comunicamos con:
El lenguaje verbal.
El lenguaje corporal.
El lenguaje plsco.
El lenguaje musical.
El lenguaje audiovisual y
tecnolgico.
El lenguaje extranjero.
NIT
CO
G
rea de experiencia y desarrollo:

Desarrollo personal y social
Interactuando con el mundo natural.

Interactuando con el mundo social.
Explorando el mundo de las relaciones
y expresiones lgico matemcas.
autoesma, el reconocimiento de su idendad y, el respeto y cumplimento

de sus derechos de proteccin, seguridad, salud y educacin.
Los contenidos de la educacin inicial y la educacin parvularia se

organizan en estas reas de experiencia y desarrollo o reas curriculares y
se abordarn por medio de estrategias globalizadas que sean de inters y
tengan signicado para las nias y los nios, de tal manera que les permitan
el descubrimiento, la espontaneidad y la exploracin de s mismos en
interaccin con su familia, agentes educavos y pares, propiciando una
constante interaccin con el entorno.
La idendad del propio ser implica la capacidad que la nia y el nio van
adquiriendo de reconocimiento de s mismos, desde sus caracterscas
parculares, el amor propio, el cuido y autocuido, la idencacin de
su gnero, el desarrollo de su sexualidad en ambientes de seguridad
y proteccin; y desde los vnculos afecvos que se van consolidando en
relacin con su familia, cuidadores, educadores, pares y la interaccin con
su medio natural y social, que les permiten senrse cuidados, amados,
escuchados y aceptados.
2.3.1 Desarrollo personal y social

En educacin inicial y parvularia, se establecen las bases para el desarrollo
personal y social de la niez. Cada nia y nio es un ser nico e irrepeble;
por lo tanto, es esencial que desde su singularidad, frente a la singularidad
de los otros, se le apoye en el fomento de la conanza, autonoma,
La valoracin, el control y la autonoma que van adquiriendo de s mismos

les permite descubrir y tomar conciencia de su cuerpo, las sensaciones que
experimentan y disfrutan. Lograr el control del cuerpo se considera como
55
cognivo y social. El juego permite el desarrollo de habilidades como el uso de

la imaginacin, el control del cuerpo, el desarrollo del lenguaje, la creavidad,
la espontaneidad, el desarrollo del pensamiento, la resolucin de conictos,
el seguir y cumplir normas, el vivenciar valores, el goce de experimentar
placer o disfrute de cada acvidad que le invita a jugar y recrearse.
el espacio bsico de integracin de las diferentes funciones y niveles del

desarrollo del sujeto y es, a la vez, el referente privilegiado de signicacin
de sus experiencias.
Zabalza, (2012) seala:
En el cuerpo y a travs del cuerpo convivimos con nosotros mismos, nos
expresamos y elaboramos nuestra idendad, nos relacionamos con los
dems, entramos en relacin con el entorno, manejamos los objetos y las
ideas, etc. El cuerpo es el contenido didcco permanente de la escuela
infanl.
Los contenidos de esta rea se organizan en tres bloques: el primero se

reere al descubrimiento y control progresivo del cuerpo y su movimiento;
el segundo, a la construccin de la idendad y autonoma a travs de
las vivencias diarias y el juego; y el tercero, a los procesos de interaccin
social, colaboracin y respeto a las normas que permiten la convivencia en
armona con los otros y el entorno.
Por lo tanto, se trata de esmular a cada nio y nia a vivir aceptando su

cuerpo, cuidarlo, disfrutar de l, representarlo, valorarlo, etc.
2.3.2 Expresin, comunicacin y representacin
Al explorar y representar el cuerpo, la nia y el nio construyen su propia

imagen y, a travs del movimiento, exploran el entorno y van construyendo
estructuras mentales cada vez ms complejas al ir interiorizando sus
experiencias. Por ello, es necesario crear atmsferas en las cuales sientan
aceptacin, conanza, seguridad, bienestar y que logren vivenciar el amor,
el respeto y el cuido. De esta manera, se ir consolidando su autoesma,
independencia, un desarrollo afecvo pmo y la capacidad de cierta
libertad para valerse por s mismos de forma gradual y acva.
La comunicacin es el proceso mediante el cual nios y nias, desde los

primeros aos de vida, intercambian y construyen signicados con los
otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes lenguajes,
permite la expresin de vivencias, emociones, pensamientos, acceder
a costumbres y situaciones culturales, producir mensajes cada vez ms
elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad
a travs de las representaciones que el nio y la nia van creando en la
interaccin y conexin con los seres vivos y objetos en su entorno. Esto
contribuye a regular la propia conducta, enriquecer el eslo y habilidad
para comunicarse en la relacin con los otros.
Adems, aprenden a convivir en la interaccin social de los ambientes

familiar, educavo y en la comunidad a la que pertenecen. Es en esta
convivencia donde se potencia el descubrimiento de los valores humanos,
las normas sociales, los deberes y derechos que son inherentes a su
desarrollo integral.
Nias y nios inician desde el nacimiento una comunicacin corporal y

gestual que responde a necesidades bsicas, la cual se va ampliando a travs
del desarrollo de otros lenguajes, principalmente el oral, por la interrelacin
afecva con las personas en su entorno. As, nios y nias van construyendo
el conocimiento de s mismos y del mundo, y la comprensin crca de la
realidad, a travs de las posibilidades de comunicacin y representacin
que ofrecen los diversos lenguajes.
Para lograr un desarrollo coherente y equilibrado de la niez, es relevante

la corresponsabilidad entre las diferentes instuciones que les brindan
atencin, estableciendo vas de comunicacin y coordinacin intersectorial
que fortalezcan la atencin integral, parcularmente en lo referente a la
proteccin de su integridad sica, psicolgica, social y familiar, as como, a
la atencin en salud y nutricin.
La comunicacin puede ser verbal y no verbal y estas adoptan muchas

formas. La comunicacin verbal se puede realizar en forma oral (signos y
palabras habladas) y en forma escrita (representacin grca de signos,
cdigos). La comunicacin no verbal se realiza a travs de imgenes
sensoriales, conos, seales, sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.
En todo proceso educavo de la niez, es prioritaria la acvidad ldica que

fomente alegra, disfrute, admiracin, espontaneidad, descubrimiento,
exploracin. El atracvo de los nios y las nias es jugar y es a travs del
juego que se potencian las reas de desarrollo evoluvo, emocional, motriz,
56
Los contenidos de esta rea se organizan en los siguientes bloques:

Lenguaje plsco: Se plasma a travs del dibujo, pintura, estampacin,
modelado, construccin y otros que contribuyen a que el nio y la nia
observen, exploren y comprendan la realidad; expresen sus senmientos,
pensamientos, estados de nimo, habilidades arscas, creavas, su
imaginacin, fantasa, incluso, los cambios o transformaciones en lo que
progresivamente produce y el descubrimiento de sus talentos. Se trabaja la
manipulacin de diversos recursos con texturas, colores y formas variadas,
favoreciendo la espontaneidad, la sensibilidad estca y la creavidad,
adems del acercamiento a producciones plscas del entorno y a
manifestaciones culturales del contexto.
Lenguaje verbal: El desarrollo del lenguaje sigue un patrn que es predecible

desde los arrullos, balbuceos, holofrases.10 En el segundo ao de vida,
la niez disfruta de nombrar todo lo que ve, aunque en ocasiones no de
manera comprensible para los dems. Durante el tercer ao de edad, forma
oraciones de dos y tres palabras, como veo papi, beb llora, mi pelota.
Despus de los tres aos de edad comienzan a completar sus oraciones y
la produccin del lenguaje se incrementa de manera notable, as tambin
comienzan a ulizar el empo pasado como el presente. Entre los 4 a 6
aos de edad comienzan a hacer ms preguntas. La verbalizacin de lo que
piensan y sienten ayuda a ir congurando la idendad. Es esencial crear un
ambiente esmulante y de conanza en que se ayude a arcular cada vez
ms palabras y cmo usar el vocabulario y estructuras del lenguaje ms
avanzado.
Lenguaje musical: La msica puede ser una aliada para ayudar al nio y
la nia al desarrollo de su comunicacin oral, escrita, expresiva, arsca,
emocional y cogniva, debido a que propicia disfrute, encantamiento, en
las acvidades ldicas y juegos con sonidos, ritmos, sencillas melodas o
canciones, audiciones, danzas, etc., ulizando objetos, juguetes sonoros,
instrumentos musicales, gestos y movimientos corporales.
La lectura y la escritura en el nivel de parvularia son fuentes de exploracin

del mundo y de placer y fantasa al conseguir informacin y poder iniciar
la comunicacin y representacin por escrito. Se sugiere que se realice a
travs de un acercamiento a la literatura infanl que esmule, mediante el
juego y el cuento, el deseo de leer y de integrarse en su contexto cultural
u otros.
Se sugiere explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,

de los objetos, del entorno y de instrumentos musicales al producir sonidos
y esquemas rtmicos sencillos. Propiciar la manifestacin de acciones como
la concentracin, atencin, creavidad, espontaneidad y sensibilidad
estca mediante la expresin y comunicacin de manifestaciones arscas
musicales propias o del entorno cultural.
Lenguaje corporal: El nio y la nia se expresan a travs del cuerpo, los

gestos y el movimiento, descubren sus posibilidades comunicavas,
estcas y representavas a travs de la imaginacin y la expresin de
necesidades, estados de nimo, vivencias. Van ampliando las posibilidades
de exploracin y ubicacin en el espacio y en el empo segn adquieren
mayor independencia.
Lenguaje audiovisual y tecnolgico: El uso de las tecnologas para la

informacin y la comunicacin (TIC) han propiciado cambios sustanciales en
la interaccin de la niez con su entorno, ya que estos, desde que nacen, se
encuentran inmersos en la sociedad de la informacin y el conocimiento. A
nivel familiar, del sistema educavo y de la comunidad social hay que estar
consciente del uso adecuado y estratgico que se puede hacer de estos
recursos para que fortalezcan la comunicacin armoniosa y no dependiente,
10 Holofrases: oraciones de una palabra (palabra-frase) usadas por lo regular por los
nios y las nias menores de dos aos de edad. Ejemplos: Mamch! (mam
dame leche), upa!, agua!, ms!, no quelo!, la chich!
57
El lenguaje corporal se desarrolla mediante acvidades como el juego de

roles, el juego simblico, el juego de imitacin el mimo, la dramazacin
de cuentos entre otras. Estas establecen el desarrollo integral y la
expresin corporal de senmiento emociones, actudes y vivencias. El
lenguaje corporal favorece tambin el trabajo con nios y nias que enen
necesidades educavas especcas, principalmente sensoriales.
A travs de los diversos lenguajes, y en relacin con las otras reas, el nio
y la nia van adquiriendo gradualmente la actud crca en la percepcin y
comprensin de los mensajes y las experiencias arscas, contribuyendo a
su desarrollo integral mediante la expresin y comunicacin que les permite
relacionarse e intercambiar con las personas y su entorno.
de convivencia con las personas y grupos con los que interaccionan y

transforman el conocimiento del medio. Observan y exploran animales,
plantas, elementos y fenmenos de la naturaleza, enen experiencias en las
que con libertad, pueden expresar sus senmientos, afectos y vivencias con
valores autncos hacia s mismos, los dems y el respeto a la naturaleza,
prestando atencin a la diversidad y riqueza del medio natural, parcipando
en el cuidado y la preservacin del medio ambiente.
que corresponde a la unidad e interrelacin humana y no a una sustucin

de esta por los medios tecnolgicos de comunicacin.
Los otros lenguajes, verbal, musical, plsco-visual, corporal-cinestco,
etc., fortalecen el lenguaje audiovisual y, en concreto, el de las TIC.
Depender de la destreza y el discernimiento de las personas adultas el
orientar su uso y adecuarlas a las necesidades reales de desarrollo en el
nio y la nia, para lograr aprendizajes signicavos en y para su vida.
Nios y nias con necesidades educavas especcas adquieren increbles
habilidades de expresin y comunicacin con estos recursos.
Se favorece su integracin a su medio natural y social, a travs de sus

vivencias con otras personas, familia, amigos, barrio, centro educavo,
comunidad, etc., como un proceso de descubrimiento que les ayude a
construir progresivamente la interpretacin de la realidad y de la idendad
cultural, comparendo costumbres y tradiciones del contexto.
Lenguaje extranjero: Al sensibilizar al nio y a la nia hacia formas de expresin

y lenguajes en otros contextos y culturas, se esmular el acercamiento al
idioma extranjero. En educacin parvularia, se promover la compresin
oral del lenguaje extranjero a travs de situaciones ldicas de escucha con
canciones, cuentos, tarjetas palabra-dibujo, juegos, teres, movimientos,
dramazaciones, etc., de tal manera que se favorezca una actud posiva y
de disfrute ante esta forma de expresin y comunicacin.
As, van construyendo senmientos de pertenencia y seguridad afecva que

son bsicos para la formacin de valores de colaboracin y solidaridad y el
respeto a las normas sociales. Por ello, se procura promover condiciones
que favorezcan a las familias la libertad de pertenencia a diversos grupos
sociales, por medio de procesos de inclusin, a n de respetar sus derechos
como seres humanos y contribuir a la socializacin de la niez.
La introduccin del idioma extranjero se vincular con las reas del currculo,
tomando en cuenta el principio globalizador de la etapa y procurando que
los temas sean codianos y de la realidad de la nia y el nio. El personal
docente ser especialista en el idioma y tendr prcca educava en el
nivel de parvularia. El horario se establecer en tres sesiones semanales de
aproximadamente media hora. Se tendr en cuenta que el apoyo de recursos
visuales, corporales, musicales y tecnolgicos facilitar el desarrollo de la
comprensin y expresin oral de mensajes en el idioma extranjero.
Las nias y los nios, en las situaciones de la vida codiana, vivencian

las primeras experiencias Lgico-matemcas. Encuentran semejanzas
y diferencias de color, tamao, texturas, grosor, altura, longitud, etc.;
comparan, agrupan, clasican, ordenan, serian, realizan correspondencias
y anlisis de elementos concretos estableciendo relaciones con objetos
y colecciones del entorno. Poco a poco, van estableciendo relaciones
espaciales y temporales, van generalizando, e inician las relaciones de
cuancacin y de orden en la serie numrica, pues los nmeros se
encuentran presentes hoy en todas las acciones diarias.
2.3.3 Relacin con el entorno

Esta rea favorece situaciones y vivencias en los diversos contextos del
entorno sico, natural, social y cultural, que se convierten en situaciones
de aprendizaje y desarrollo que complementan contenidos de esta rea con
las otras reas desde estrategias globalizadoras.
Es necesario abrir el centro educavo o crculo familiar comunitario al medio

para esmular la curiosidad del nio, la nia y las familias, promoviendo una
interaccin permanente con su entorno, realidad a la que pertenecen sobre
la que aprenden y se desarrollan como seres integrales. Los contenidos de
esta rea se organizan en tres bloques que abordan: la interaccin con
el mundo natural, la interaccin con el mundo social y la exploracin del
mundo de las relaciones y expresiones lgico matemcas.
Las nias y los nios observan, manipulan, exploran, experimentan,

verbalizan, representan y generalizan a otras situaciones similares. Estas
acciones sobre los objetos, sus propiedades sicas, funciones, sensaciones
que producen, y su ulidad en el medio y la cultura, generan relaciones
58
Caracterscas:
La prcca educava en educacin inicial y parvularia se caracteriza por ser

dinmica, creava y enriquecedora. El juego, el movimiento, la exploracin
y la expresin de s mismo y del entorno son las formas de actuar y pensar
que ene la nia o el nio; estrategias que buscan su bienestar, la percepcin
posiva de s mismo y oportunidades de parcipacin en la familia, el centro
educavo o la comunidad.
Metodologa para
Educacin Inicial
y Educacin Parvularia
Si la acvidad es signicava para ellos, posibilita el disfrute y la expresin

de sus pensamientos, emociones y senmientos. Estas formas de actuar
propias de la niez se toman en cuenta al planicar y poner en accin las
situaciones de aprendizaje y desarrollo, de una manera holsca, observando
a los nios y las nias, construyendo la secuencia de acvidades en la
comunidad de educadores y en interaccin con la niez, y preparando los
espacios y el ambiente necesarios.
Observacin y experimentacin
Expresin y comunicacin
El juego
La parcipacin de la familia y la
comunidad
Sustentada en el principio
globalizador
Diversas propuestas:
Centros de inters
Rincones ldicos
Talleres
Proyectos diverdos
Aulas abiertas
Otras
A pesar de la variedad de enfoques y estrategias didccas, es esencial en

la planicacin considerar aspectos determinantes que han de respaldar
la accin didcca, en cuanto a cmo es y cmo aprende la niez en estas
etapas, sus necesidades e intereses y contextualizar el proceso de aprendizaje
con situaciones de la realidad que posibiliten experiencias signicavas.
Estos aspectos permirn tomar decisiones metodolgicas para que la
intervencin pedaggica resulte adecuada y favorezca oportunamente el
desarrollo integral de la niez.
2.4.1 Caracterscas de la metodologa en Educacin

Inicial y Educacin Parvularia
En El Salvador, la mayora de los centros de educacin inicial y parvularia

enen secciones integradas con nios y nias de varios grupos etarios. El
currculo ha tomado en cuenta esta parcularidad y propone la metodologa
basada en el principio globalizador, que permite atender con un mismo
tema a nias y nios de diferentes edades simultneamente. Al planicar,
el equipo docente podr complejizar el desarrollo de dicho tema para cada
grupo etario de acuerdo a los indicadores de logro que se proponen en
cada programa.
Las experiencias educavas podrn parr de una planicacin que genere

la acvidad y la interaccin entre la niez, las personas adultas y el entorno
natural. La metodologa reunir las siguientes caracterscas que forman
parte de un adecuado proceso de crecimiento y desarrollo que posibilita un
mejor bienestar a cada nio y nia:
Observacin y experimentacin. El nio y la nia ulizan los sendos para
percibir sensaciones diversas que les facilitan establecer contacto con
las personas y el medio que les rodea. La experimentacin con objetos y
diferentes materiales les permite observar y descubrir un conocimiento de
los elementos de la realidad desde una perspecva integradora que conjuga
los procesos sensoriales, emocionales, motores y afecvos.
11 Consultados para este apartado: Zabala, A. (2006); Machado, A.M. (2007); Dimensin
Nubaris (2012); Gutirrez Landeira, D. y otros, (1998); y Trueba, M. (2000)
59
2.4 Sugerencias para la metodologa y ulizacin

de recursos11
dar nfasis a la esmulacin de juegos: de imitacin, de roles, de tradiciones

culturales, simblicos, dramcos, entre otros. Por ejemplo, para un nio
o nia entre 1 y 2 aos, ser conveniente realizar juegos heurscos, que
consisten, mediante la creavidad, en orientarles a descubrir y explorar por
s mismos su cuerpo, las cosas, los objetos, el espacio, etc. Para la parvularia
se aplicar una variedad de juegos que esmulen el desarrollo motor y
promuevan la cooperacin, la parcipacin y la interaccin social. Todo lo
que ven, escuchan y experimentan forma parte del juego, pues imitan y
crean cosas nuevas. Todo lo que les parece signicavo del mundo real y
del mundo de la fantasa lo convierten en lenguaje de juego.
Para que el anterior proceso se d, es necesario ofrecer oportunidades

de realizar acvidades de forma autnoma, creava, diverda y crezcan
descubriendo el mundo desde la accin de observar y experimentar. Hay
que crear un ambiente de conanza y seguridad, que provea una gran
variedad de esmulos para la exploracin, parcipacin, manipulacin,
clasicacin, transformacin, colaboracin y toma de iniciavas.
Expresin y comunicacin. El centro de atencin infanl debe tener una
gama de propuestas educavas que incluya los diferentes lenguajes para
que el nio y la nia se comuniquen potenciando al mximo sus capacidades
ldicas y creavas. La danza, el dibujo, la pintura, el drama, la literatura
infanl, la msica son experiencias arscas bsicas para enriquecer su
crecimiento y fortalecer su desarrollo en aras de apreciar y sensibilizarse
ante un mundo estco, lleno de colores, formas, tamaos, texturas,
sonidos y movimientos.
Un elemento de suma relevancia es eliminar del juego las penitencias, las

burlas y la compevidad.
Estas acciones, usadas tradicionalmente y vistas como naturales, inhiben
la parcipacin de las nias y los nios porque temen ser humillados,
golpeados o se les refuerza la conducta negava de tener que pelear porque
es importante ganar.
El arte es un medio de comunicacin diverdo, en el que se potencian

habilidades para el desarrollo de la creavidad, la imaginacin,
el pensamiento lgico, la memoria, la atencin, concentracin, la
lectoescritura, inteligencia, entre otras. Brinda oportunidades para
fortalecer la personalidad, permiendo la expresin de pensamientos,
senmientos con seguridad, conanza y autonoma.
Por ejemplo, con el tradicional juego de las sillas,12 podemos hacer el

siguiente ejercicio. Se les pide que con su imaginacin recreen cuntas
veces lo han jugado y que respondan a las siguientes preguntas: en qu
consiste?, quines ganan siempre?, qu le dicen a la nia o al nio cuando
pierde?, cmo se sineron cuando perdieron o ganaron?
La planicacin de acvidades arscas en la educacin inicial y parvularia

es fundamental para la integralidad en el proceso educavo.
Se tendrn diversas respuestas, como que ganan siempre los ms fuertes,

los que pelean, los que empujan, al perder te hacen burla, muchos nios y
nias estn tristes porque solo uno gana.
El juego. Es un comportamiento universal e intrnseco en esta etapa de la

vida, los nios y las nias lo realizan constantemente y lo maniestan de
forma espontnea, creava y dinmica. Lo ulizan para comunicar ideas
y senmientos, diverrse, expresarse y comprender la realidad desde su
percepcin del medio en el que habitan. Es una herramienta pma de
intervencin educava que favorece tanto los procesos del pensamiento
creavo como la imaginacin, la imitacin y los lenguajes arscos, como
el desarrollo de la lgica, la atencin y la memoria; es decir, procesos de
desarrollo cognivo, psicomotor, afecvo y social, permiendo a la vez
acrecentar el conocimiento del contexto social que les rodea.
Esta clase de juegos desfavorece una educacin construcvista, inhibe

y genera violencia. Al planicar los juegos hay que tomar en cuenta que
estos sean cooperavos, donde todos ganan, se divierten, ren, disfrutan,
aprenden y se ayudan mutuamente. Por ejemplo: hagamos el mismo
ejercicio del juego de la silla, pero la regla ser que todos debern, al
terminar la msica, estar sentados; si hay 5 parcipantes y 2 sillas, tendrn
que pensar en equipo y ayudarse para que todos se puedan sentar en las
El juego es necesario en todas las edades. Es ms una actud que una

acvidad determinada, ya que lo que para una nia o un nio puede
signicar un juego para otro no lo es. En educacin inicial y parvularia, se
12 Juego en el cual se colocan menos sillas que participantes y tienen que luchar entre
s para sentarse y ganar, quien no consigue silla pierde.
60
La parcipacin de la familia y la comunidad. Es de destacar que el

proceso de aprendizaje- enseanza se logra plenamente en la medida en
que las acvidades planicadas involucren a la familia y la comunidad. La
nia y el nio aprendern con mayor facilidad en un contexto de conanza
y seguridad creado por las personas con las cuales conviven diariamente.
De esta forma, las experiencias sern ms signicavas y la colaboracin
permir la parcipacin acva, el trabajo en equipo y el fortalecimiento
de la intersectorialidad. Los agentes educavos promovern que el nio y
la nia perciban el mundo desde la compaa de sus progenitores, personas
queridas, compaeros y la comunidad con la cual comparten vivencias de
crecimiento y bienestar integral.
De igual forma, la niez entre las edades de 4 a 6 aos y 11 meses ya

comprende que vive en una familia, la cual est dentro de una comunidad
y que las personas trabajan y se relacionan entre s y con otras. Jugando
ampla la esmulacin de los cinco sendos, el movimiento y la expresin.
Si armamos que el nio y la nia perciben integradamente la realidad
circundante, entonces, por qu la escuela ene que parcializar la educacin,
separando todos los elementos que componen al conocimiento? Esto
debe cambiar, debe darse una prcca educava que permita seleccionar,
explorar, descubrir y transformar, de forma tal que cada nio y nia inicie
una interpretacin del mundo de manera comprensiva e integradora.
2.4.2 Principio globalizador: un proceso integrador en la

educacin 13
El carcter globalizador de la accin educava situaciones de aprendizaje

aborda las reas de experiencia y desarrollo desde los objevos y los
diferentes pos de contenidos de tal manera que potencia las experiencias
signicavas mediante secuencias didccas que integran las tres reas
y enlazan con la realidad de los nios y las nias, provocan su inters y
dan sendo, desde un proceso ldico y natural, al nuevo aprendizaje,
relacionndolo con experiencias previas y fortaleciendo el desarrollo
integral.
La metodologa a trabajar en Educacin Inicial y Educacin Parvularia ha

de ayudar a las nias y los nios a percibir la realidad en su globalidad,
relacionando todos los elementos que la componen, integrndolos en un
todo; no basta con buscar estrategias innovadoras, sino que el nfasis estar
en establecer relaciones signicavas entre los elementos y situaciones que
se presentan.
En deniva, el ambiente escolar y el familiar comunitario deben contar

con una planicacin que tome en cuenta el enfoque globalizador para
que se constuya en un espacio de bienestar, afecvo y esmulante
en la interaccin con el medio en el cual se desenvuelven los nios y las
nias. Toda la acvidad que efectan a lo largo de la jornada diaria es
potencialmente educava y debe ayudar al crecimiento y al desarrollo
integral en la educacin de la primera infancia.
El enfoque globalizador mova a los nios y las nias a aprender presentando

el conocimiento desde sus disntas realidades de forma acva, dinmica
e interrelacionada con el medio circundante, acentuando la prcca de
la observacin y experimentacin y a travs de los diversos lenguajes de
expresin y comunicacin, como la plsca, la msica, la danza y el teatro,
entre otros. Todo esto con el n de proporcionar las herramientas necesarias
que la niez necesitar para su desarrollo personal, cognivo, psicomotor
y afecvo.
A connuacin, se brindan diversas propuestas metodolgicas que

conenen estrategias o situaciones de aprendizaje y desarrollo con enfoque
globalizador. El personal docente o de los crculos de familia ene la
13 Consultados para este apartado: Zabala, A. (2006); Dimensin Nubaris (2012); y

Machado, A. M. (2007).
61
Este enfoque se fundamenta en que se aprende de forma integrada y no

parcializada, por ejemplo: un beb percibe el afecto de su madre cuando
est lactando, a la vez est succionando y esmulando sus msculos
faciales e inicia un conocimiento de las partes del cuerpo humano; tambin
se interesa por los elementos del entorno que rodean esta acvidad, los
esmulos sonoros, colores, formas, etc.; es un aprendizaje que integra
diversas realidades.
dos sillas al parar la msica. Quines ganan? Ganan todos. Hay burlas,
penitencias, violencia? No, porque todos se ayudan, todos buscan el mismo
objevo. Se compite? No, porque se fomenta el trabajo en equipo y el
compaerismo. Al nal, todos ganan, aprenden a ayudarse, y se fomenta la
cultura de solidaridad y de paz.
libertad y creavidad, segn el contexto en el cual trabaje, de combinarlas,

recrearlas, crear otras nuevas y planicar con base en ellas el proceso de
aprendizaje-enseanza.
creavas, invesgadoras y arstas. El centro de inters es esmulante en

cuanto sita al nio y a la nia en el centro del proceso educavo como
protagonistas y constructores de su propio aprendizaje y desarrollo.
A manera de ejemplo: Elizabeth es una docente de tercer ao de vida

(Inicial 3) que ene la intencin de organizar rincones ldicos. Ella
primero observa a los nios y las nias en su desempeo en el aula para
determinar los centros de inters que ms pueden movar al grupo. Con
esta informacin, ha organizado los rincones Ldicos dentro y fuera del
saln de clases. Ha pensado que los rincones los puede ulizar tambin
para organizar talleres que trabajan la colaboracin en equipos, uno por
semana. Despus de cierto empo de brindar talleres, ha decidido idear un
pequeo proyecto diverdo tomando algunas ideas de la metodologa de
Regio Emilia que involucra a toda la comunidad y trabaja diversos valores y
actudes. As, Elizabeth ha terminado el ao potenciando las capacidades
y destrezas de la niez para su adecuado desarrollo. Este ejemplo puede
dar ideas de cmo se podran ulizar diversas metodologas al momento de
realizar las planicaciones didccas para la Educacin Inicial y Educacin
Parvularia.
Los centros de inters se establecen segn las siguientes necesidades de los

nios y las nias:
a. Centros de inters
De expresin: lectura, escritura, clculo, dibujo, trabajo manual.
Alimentacin: nutricin, respiracin,...

Proteccin: de la intemperie, calor, fro, humedad, viento,...
Defensa contra los peligros y enemigos varios: limpieza, enfermedad,
accidentes,...
Accin, alegra y vida en sociedad, actuar y trabajar solidariamente,
descansar.
Para desarrollar el centro de inters, se sugieren tres pos de ejercicios:
De observacin: el contacto directo con los objetos, la experimentacin,
por observacin directa o indirecta.
De asociacin: en el espacio, en el empo, en las necesidades humanas,
en la relacin causa-efecto.
Ideados por Ovide Decroly, consisten en organizar los contenidos sobre la

base de un eje central elegido en funcin de las necesidades e intereses
de la niez. Esta herramienta didcca permite acercar a nios y nias
a la adquisicin de capacidades a parr de sus necesidades, deseos e
intereses vitales que estn nmamente ligados a la etapa de desarrollo
correspondiente a su edad, y a su parcular forma de vincularse con el
mundo familiar y escolar. El personal docente o del crculo de familia podr
adecuar los centros de inters del grupo a las tres reas de experiencia y
desarrollo de los programas escolares.
Cmo organizar los centros de inters? Se debe tomar en cuenta, en la

planicacin, lo siguiente:
Pensar en la movacin de los nios y las nias, la nalidad que
se persigue para denir los objevos, algo diferente que despierte
curiosidad e inters.
El tema: es el ncleo que concentra a su alrededor todos los contenidos
y acvidades; tanto para la educacin inicial como parvularia, cubrirn
criterios signicavos y de pernencia para manejarlos en forma exible
y global.
El centro de inters, si es elegido adecuadamente y reeja las inquietudes

de la niez, movar permanentemente el proceso de invesgacin y
adquisicin de la informacin. Es un instrumento bsico para movar la
curiosidad por aprender algo nuevo, diferente, interesante, l en el sendo
de su aplicacin concreta o funcional en la vida codiana; desarrolla en los
nios y las nias la estructuracin lgica del pensamiento, la asimilacin de
la realidad como un fenmeno global, y de elementos que contribuyen a la
formacin de personas independientes, responsables de s mismas, crcas,
El espacio y el empo de los centros de inters: los espacios deben ser

reconocibles y amplios, puede ulizarse el pao, la cancha y los pasillos
o corredores. El empo depende de la amplitud o de la movacin que
muestren los nios y las nias; puede ser exible.
Preparacin de las acvidades: generalmente, se trabajan los
contenidos a parr de acvidades de observacin, asociacin, expresin
62
Existe variedad de posibilidades para la realizacin de estrategias

metodolgicas en rincones ldicos, entre las que se encuentran las
siguientes:
Desarrollo de las acvidades: es fundamental reper varias veces la

misma accin, pues es placentero para los nios y las nias reencontrarse
con cosas que ya han conocido o experimentado.
Rincn de juegos simblicos. Estos se reeren a temcas relacionadas

con la manipulacin de objetos, la lgica matemca y la lectoescritura.
Para educacin inicial, lo que interesa es que manipule y experimente con
los objetos, esmulando la sensopercepcin de todos los sendos, por
ejemplo: observar y manipular guras de colores y de diferentes texturas,
variedad de comidas sencillas para que degusten, disfrutar del agua en
el bao diario y de los objetos que se sumergen y los que no lo hacen,
masajes con esponjas, toallas, aromas, y la msica como herramienta
relajante, entre otras acvidades. Dependiendo de la edad, ya sea un ao,
dos o tres, ser fundamental modelar con barro o plaslina; construir con
bloques, cartones, pedazos de madera; jugar con disfraces; imitar roles en
acvidades diarias, cuidando siempre de no reproducir los roles sexistas y
estereopados, etc.
Teniendo en cuenta la organizacin de los centros de inters, a modo de

ejemplo, el personal docente o del crculo de familia puede dividir el saln y
los corredores en tres espacios: el primer centro de inters puede presentar
el rea sensorial psicomotora, en l se colocan juguetes de diferentes
colores y texturas, recipientes para sacar y meter objetos, colchonetas
para el gateo y muebles que les permitan caminar con apoyo. Un segundo
puede representar la expresin y comunicacin, en l se pudiera montar
un teatrillo de teres para relatar historias con personajes. Y un tercero de
imgenes de nios, nias, mam, pap, hermanos, hermanas, abuelas y
abuelos, amigos, animales diversos y un espejo colocado en la pared para
que el nio y la nia se observe. Se recomienda ir agregando algo nuevo o
diferente a cada centro de inters que move la curiosidad e inters.
b. Rincones ldicos
Para la parvularia, si se quiere trabajar con el pensamiento y la expresin

lgico-matemca se puede montar una enda, un mercadito o un banco;
este rincn se puede ubicar dentro o fuera del saln. Comunidad, docentes
y nias y nios lo preparan para que en l se desarrollen acvidades
sencillas para manejar candades, idencar los nmeros, iniciarse en
las operaciones bsicas, la moneda nacional; a la vez estos promueven
procesos de pensamiento creavo.
Esta metodologa se basa en crear espacios ldicos y simblicos, dentro o

fuera del aula, con ayuda de la comunidad, el personal docente y las nias
y los nios. Se pueden desarrollar tanto para la educacin inicial como para
la parvularia, se necesitar creavidad y movacin por parte del equipo
docente para adaptarlos a las necesidades y al contexto.14
Cada rincn de aprendizaje se dene por una temca que trabajar y se
construye con materiales con los que cuenta el centro escolar y el entorno
social. La interaccin en estos espacios se hace primero con trabajo
individual, en donde el nio y la nia experimentan con los diversos objetos,
inventan y transforman las cosas en otras; segundo, con grupos de trabajo,
En este campo tambin se ubica el rincn de biblioteca recreava. En l se

coloca una diversidad de libros interesantes, ya sea en cajas o estantes muy
llamavos, se pueden poner a la sombra de un rbol, en el centro de la
escuela, a la entrada, segn la creavidad de cada docente. Con este rincn
se interacta, tanto en inicial como en parvularia, con la vista o lectura
de imgenes, escuchar o cantar canciones, la elaboracin de teres de
personajes que estn en los libros u otras acvidades plscas y se puede
iniciar la acvidad del cuenta cuentos.
14 Se ha considerado que los rincones son una metodologa ldica y se pueden ubicar
en diferentes espacios o zonas, incluso, una zona puede incluir varios rincones e ir
alternanando otros en el ao escolar.
63
los cuales permiten la interaccin con las dems personas y entre sus pares.
De esta manera, se favorece la autonoma, la conanza, la cooperacin y la
solidaridad entre pares.
y experimentacin. Las acvidades no deben ser largas ni exhausvas y

deben estar incorporadas a los ritmos habituales de cada nio y nia,
ya que dependen de la calidad y candad de los contenidos que se
proponen.
a hacer ojitos, despedirse moviendo la mano, movimientos con partes

del cuerpo siguiendo la msica, hacer estampaciones con dedos u objetos,
modelado, etc.
De igual manera, se pueden idear otros rincones sobre el juego simblico

que potencien las capacidades, habilidades y destrezas segn las reas del
desarrollo a tratar. Por ejemplo, tomar en cuenta las instuciones sociales
de la comunidad: hospital, alcalda, escuela, casa de la cultura, etc. Con el
juego de roles, se puede hacer un rincn de teatro, disfraces y teres. O un
taller de peluquera, de la clnica, de la casita o de cocina donde se preparen
plallos picos del pas y se aproveche para conversar sobre las tradiciones
y costumbres de El Salvador, entre otras acvidades.
Rincn de otros juegos. El juego es un elemento educavo primordial en

la etapa de la niez, por eso, este espacio, adems de generar diversin,
se uliza para fortalecer las relaciones cordiales, la convivencia pacca y
contribuye a fortalecer las reas del desarrollo. En este rincn, cualquier
espacio es l para desarrollar la creavidad y el ingenio, desde jugar con
las manos, los dedos, los pies, los sonidos para los ms pequeos, y para
los ms grandes, moverse libremente por el saln o fuera de l creyndose
un ave, una hormiga, un elefante o imitando transportes o trabajos de su
comunidad; entre innidad de juegos ms que el personal docente puede
ulizar para generar alegra y aprendizaje.
Rincn de experimentacin. Permite la invesgacin y la transformacin

de los materiales y de algunos elementos del entorno, esmulando la
observacin, el pensamiento lgico, la independencia, la creavidad y la
resolucin de problemas, mediante la experimentacin directa con los
objetos.
Se sugiere organizar ambientes de carcter abierto que lleven al mundo de

la fantasa, creando situaciones no estructuradas, en las que nios y nias
disfruten y encuentren los apoyos materiales y humanos necesarios, desde
la alfombra llena de cojines hasta lugares debajo de la escalera, la rampa, el
jardn, la arena, etc. Los juegos pueden ser de arrastrarse, persecuciones, de
trepar o caer, de aparecer y desaparecer, de llenar y vaciar, de subir y bajar,
de oler o tocar, movimientos al ritmo de una cancin, juegos de palabras, etc.
Hay variedad de juegos espaciales, sensoriales, de exploracin, de relajacin
o juegos de mesa, incluso, juegos audiovisuales o en la computadora.
Dependiendo de la edad, as sern los experimentos propuestos, que

pueden ir desde observar cmo crece una planta, los insectos con lupas
hasta simular una erupcin volcnica.
Rincn de construccin. Al estar en contacto con bloques de armar, trozos,
cajas, piezas de madera, etc., se esmulan los juegos que desarrollan
el equilibrio, la coordinacin motora na, la ubicacin espacial, la
discriminacin de tamaos, formas y colores, y el trabajo en equipo con
nios entre 3 y 6 aos. Se recomienda la ulizacin del piso para este
espacio con algn material que soporte la cada de objetos y los bloques
deben ser manejables para cada edad. Se puede dejar la construccin libre
o sugerir un tema concreto, como la casa, el parque, la ciudad, los medios
de transporte, aparatos, etc.
En los rincones, se juega en pequeos equipos lo que favorece una

interaccin ms personal, el respeto al ritmo propio, elegir a las compaeras
y compaeros de juego, establecer normas y acuerdos, etc. La nia y el nio
enen derecho a jugar y recrearse sin tener la necesidad de acceder a un
aprendizaje de contenidos concretos.
Rincn de arte. Permite el goce y disfrute de acvidades estcas como

la msica, el drama, la pintura, la mmica, el baile, entre otras. Favorece el
desarrollo de habilidades lingscas, la percepcin del empo y del espacio,
despierta la creavidad, la imaginacin y las habilidades motoras na y
gruesa. Entre los materiales que puede tener este rincn se encuentran:
disfraces, pintura de dedos y otras, barro o plaslina, teres, juguetes,
instrumentos musicales, objetos manuales hechos con material reciclable,
msica, entre otros. Para la nia o el nio, el personal docente o del crculo
de familia uliza este rincn para diverrse junto a ellos, disfrazndose,
poniendo msica, bailando, cantando, enseando a hacer pequeas
muecas como el tradicional viejito, a mover la boca de diferentes formas,
c. Metodologa de talleres
Los talleres se organizan en un espacio dentro del aula donde el rol de la
persona docente o del crculo de familia es trabajar de manera integral
favoreciendo todas las reas del desarrollo mediante la parcipacin acva
del nio y de la nia. Estos les permiten experimentar y comunicarse, y
fomentan la interaccin y la expresin de ideas y opiniones. Los talleres
estn nmamente relacionados con los proyectos, son la va para lograr
la realizacin pma de estos. Por ejemplo, si montamos un proyecto
64
La observacin ser una de las acvidades ms importantes en el rol

del agente educavo durante el taller. Registrar aquellos aspectos que
le sean les para valorar el desarrollo de las nias y los nios. Dicha
informacin se analiza posteriormente para que el equipo educavo realice
las adecuaciones necesarias a la programacin de los talleres y de otros
aspectos curriculares para facilitar una evaluacin de proceso.
Los espacios se disponen segn las acvidades planteadas y los materiales

deben ser sucientes y estar en buen estado y al alcance de los nios
y las nias. Se sugiere ulizar materiales reciclables que permitan la
esmulacin de los sendos y el cuido del medio ambiente y, sobre todo,
que tengan relacin con los objevos que se persiguen. El uso del empo
ha de ser exible y adaptable a las edades de los nios y las nias y a sus
intereses. Pueden organizarse uno o dos talleres por semana de acuerdo a
las necesidades y la adecuacin de la planicacin al contexto.
Es fundamental buscar la parcipacin acva de las familias en los talleres;

con ello se fortalece el vnculo entre la escuela y la comunidad.
d. Proyectos diverdos
Se dan tres momentos clave durante el desarrollo de un taller (Nubaris.

2012):
Esta metodologa se caracteriza por organizar el currculo en torno a

temas globalizadores que ser resueltos en equipos de trabajo; rompe
con un currculo cerrado y propicia la relacin entre las diferentes reas.
Parte de problemas de la realidad y busca soluciones. Las acvidades son
espontneas, coordinadas por los nios y las nias y deben responder a sus
intereses. El rol principal del personal docente o del crculo de familia es
ofrecer oportunidades que les ayuden a pensar, invesgar, confrontar con
otros sus ideas, llegar a acuerdos, aprender del error y trabajar lo aservo.
Planicacin: se organizan los pasos para la realizacin de la acvidad,

los agrupamientos, el espacio, el empo y se distribuyen los materiales.
Accin: es el momento de mayor acvidad; el agente educavo observa
los aciertos y las dicultades en su realizacin, movando la interaccin
entre el grupo para resolver las dicultades y ofrecer la orientacin y los
apoyos necesarios.
Recogida, evaluacin y cierre: se realiza la recogida del espacio y los
materiales, el orden y la limpieza y una valoracin del trabajo realizado
con los indicadores de logro que responden a los objevos planteados.
Es recomendable valorar con los nios y las nias lo que han alcanzado
o aprendido, las dicultades que se presentaron, etc.
Los principios metodolgicos, para esta etapa de educacin inicial y

parvularia, son: aprendizaje signicavo, idendad y diversidad, aprendizaje
interpersonal acvo, invesgacin sobre la prcca, evaluacin procesual y
globalidad. Incita a usar mlples lenguajes: oral, corporal, escrito, plsco,
matemco, y pone en juego muchas capacidades: conversar, argumentar,
consensuar, sintezar, elegir, optar, planicar, seleccionar, comprender,
etc.
Se pueden desarrollar talleres de psicomotricidad, de experiencias

sensoriales, de sesiones de masaje, de barro, de mscaras, de material
de desecho, de juegos tradicionales, de estas concretas, de baile, etc. El
trabajo cooperavo es el objevo fundamental del taller.
Segn Kilpatrick (Nubaris 2012), se pueden diferenciar cuatro pos de

proyectos:
El papel de las y los agentes educavos:
1. Proyectos de creacin o de creavidad, que enen como fundamento la

elaboracin de una idea o un plan; por ejemplo, construir una maqueta de
la comunidad o lugar donde viven, hacer tarjetas para conmemoraciones
o representar una dramazacin.
Su rol es facilitar los materiales y crear las condiciones necesarias para que
cada nio y nia pracque la autonoma, la creavidad, el pensamiento
crco y el desarrollo de las habilidades propuestas. Un clima organizado y
65
movante ser clave para el desarrollo de la autoesma que contribuir al

equilibrio de su personalidad.
llamado El mercadito, se pueden desarrollar talleres de elaboracin de

recursos para la venta, dinero para la compra, ornato para el mercado, etc.
Esto permite el involucramiento de forma directa de todo el grupo mientras
se realiza el proyecto.
desecho, o adaptando un lugar real dentro de la escuela, como la cancha, el

corredor, los jardines, el gimnasio, etc.
2. Proyectos de apreciacin y recreacin, cuya idea fundamental es

disfrutar de una experiencia estca, como escuchar una narracin o
apreciar una obra de arte.
3. Ejecucin. Una vez diseado el proyecto, el proceso que seguir y obtenidos

los medios, se inicia el trabajo segn lo planicado: bsqueda y recoleccin
de informacin, reexin, experimentacin, juegos y acvidades del
proyecto, etc. Es relevante la parcipacin de la familia en la invesgacin.
3. Proyectos de solucin de problemas, que obedecen al propsito de darle

una respuesta a una interrogante intelectual, como por qu los objetos
pesados se hunden o cul es la causa de los cambios del empo.
4. Proyectos para la adquisicin de un aprendizaje especco o de
entrenamiento de determinada habilidad, como el anlisis sonoro de la
palabra, el establecimiento de relaciones cuantavas o la ulizacin de
instrumentos para la resolucin de un problema.
Siguiendo el ejemplo de la docente Mara, los nios y las nias buscan un

nombre para su zoolgico, limpian y decoran el espacio donde estarn
los animales, colocan a cada uno donde debe estar y se organizan para
cuidarle y darle de comer, incluso, si es posible pueden aadir animales
de verdad como sus mascotas: sapos, araas, conejos, tortugas, pericos,
peces, etc., entre otras tareas, para que lo visiten sus familiares y
personas de su comunidad. Estas acvidades son integradoras, pues
desarrollan la motricidad na al dibujar, colorear o disear los animales;
explorando descubren nuevos conocimientos, se comunican con lo que
observan, conocen variados elementos referentes a los animales (hbitat,
alimentacin, cuido, reproduccin) de forma dinmica y diverda, se
interesan por cuidar el medio ambiente, imitan sonidos de los animales
de manera onomatopyica, bailan y juegan con ellos, entre muchas cosas
ms.
Los proyectos se pueden adaptar al desarrollo y caracterscas de los nios

y las nias. Podrn durar todo el ao o podrn ser trimestrales, mensuales,
etc., de manera ms sencilla. Los pasos que seguir en la metodologa por
proyectos son los siguientes. (Kilpatrick. 2010):
1. Intencin. En este primer paso, las nias y los nios (a parr de 3 aos), en
compaa del personal docente o del crculo de familia, denen el problema
con la mayor precisin a travs del dilogo y buscan la manera ms idnea
para organizarse. Precisan y clasican las caracterscas generales de lo que
quieren hacer y los objevos que se pretenden cumplir. Por ejemplo: la
agente educava Mara ha observado que a su grupo de nios y nias les
fascinan los animales, as que decide preguntarles cules son los animales
favoritos, cmo podemos cuidarlos, cmo viven, si enen mascotas, etc.
Con esta informacin, se dispone a disear un pequeo proyecto sobre
este tema de inters.
4. Evaluacin. Una vez acabado el proyecto ser momento de ver las

conclusiones a las que se llega y comprobar la ecacia y validez de lo
realizado (Zabala, A., 2006). La docente Mara se rene con las nias y los
nios en asamblea para dialogar sobre el trabajo que se ha realizado en
el zoolgico y ver de qu manera se puede mejorar y mantener. Tambin
puede reunir a la comunidad y conversar sobre los cambios que se han
suscitado en los nios y las nias a parr del proyecto. Se tomarn como
base los indicadores de logro correspondientes.
2. Preparacin. Disear con mayor precisin el proyecto de invesgacin

a seguir, planicar y programar las acvidades a realizar para resolver el
problema, organizar los materiales, los espacios y empos que se emplean
para dicha ejecucin. Connuando con el ejemplo de los animales: el grupo
de nios y nias, junto a Mara, decide montar un zoolgico en el centro
educavo con animales elaborados por ellos mismos. Pueden ser teres,
peluches, algunas mascotas de la escuela como gallinas, zompopos, perros,
pjaros, tortugas, etc. Se les pide que invesguen para que pongan nombre
a cada animal, que preparen el lugar donde vivirn: un bosque, un ro, la
selva, el desierto, Todo elaborado con tela, mantas, papel o materiales de
Para nalizar el proyecto, se podrn montar exposiciones, bolenes, murales,

ferias, pequeos museos, presentaciones mulmedia, etc., en las que se
comparta lo aprendido, se presenten los resultados de la invesgacin y
las conclusiones a las que se han llegado, para que el aprendizaje sea ms
signicavo. Es esencial la parcipacin de la familia en la invesgacin y
cierre del proyecto.
66
La metodologa de aulas abiertas de Reggio Emilia se caracteriza por la

convivencia y la interaccin social entre las personas adultas y la niez.
Crear un espacio para que la nia y el nio lleguen sin la carga de cuadernos,
sino con ganas de descubrir, experimentar y aprender en armona con
la naturaleza y su contexto a travs del juego, la acvidad ldica y la
compaa de las dems personas (docentes, familiares, comunidad y otros
profesionales). Estas escuelas estn basadas en una ley fundamental: El
aprendizaje surge a parr de los acontecimientos y experiencias reales,
dando lugar a respuestas y conclusiones reales (Edwards, C., Gandini,
L., & Forman, G. Eds. 1993). Es decir, que debe propiciarse un ambiente
para manipular, hacer y construir, dando como resultado la adquisicin de
conocimiento y cmo dicho conocimiento deber inuir en la codianidad
de cada nia y nio.
Lo nuevo es movo para invesgar, parendo de ideas, cuesonamientos,

curiosidades y problemas que surgen del alumnado. Y en esta sintona,
se realizan pequeos proyectos educavos basados en las experiencias
provenientes de los intereses que las nias y nios desean profundizar. Un
requisito imprescindible, en esta metodologa, es que la movacin para
ensear parta del nio y la nia. Se crea, de esta manera, un ambiente cordial,
de amistad y seguridad entre docentes, familiares, comunidad y niez.
Los espacios son abundantes y cualquier lugar es propicio para el aprendizaje.
Estos pueden ser: el pao, el jardn, debajo de un rbol, la calle, el parque
de la comunidad, la casa de alguien, el circo, un ro, un museo, todo lo que
la comunidad ofrezca.
El enfoque de esta metodologa consiste en permir al nio y la nia que

desarrollen capacidades, habilidades, destrezas e intereses; comprometerse
en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece,
no de forma aislada, sino en conjunto con otros nios y nias, con la familia,
con el grupo docente, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto
de la sociedad. La parcipacin de los familiares, sobre todo de los ms
signicavos, es esencial, para que valoren la relevancia que ene su
involucramiento en el proceso de aprendizaje-enseanza, empleando una
prcca comunicava, dispuesta a documentar lo que la escuela hace con
sus hijos e hijas y su evolucin. Este escenario de parcipacin ofrece a los
nios y las nias inters y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor.
Esta metodologa propone un rea comn para la cocina y el comedor, se

considera fundamental comer todas y todos juntos. Los salones procuran
dar una sensacin agradable para descubrir algo interesante y nuevo,
propiciando un clima relajado y agradable. Dentro de ellos, encontramos
paredes blancas para dar paz y tranquilidad, sin decoraciones para evitar
la distraccin. Y cuando se ulizan las paredes es para exponer los trabajos
realizados por nias, nios y familiares. A la vez, no hay pupitres, ni mesas,
sino colchonetas, cojines, toallas y material recolectado en la comunidad,
como: piedras, hojas, barro, conchas, madera, lea, envases desechables,
entre otras, con los cuales los nios y nias transforman y construyen sus
propios objetos, ya que la ciudad, el campo, la montaa y la playa son
elementos didccos importantes.
Entre las estrategias ulizadas para unicar las relaciones entre los sujetos
parcipantes, est el establecer una organizacin que contenga contenidos,
funciones, procedimientos, movaciones e intereses acordes a la comunidad
con la cual se est trabajando. Se pretende hacer una pedagoga relacional
que consiste en tratar al nio y a la nia desde sus diferencias individuales
y sus capacidades en conjunto con la parcipacin de todos y todas. Por
ejemplo: encuentros previos con las familias y la comunidad para denir y
analizar la estructura del proyecto a trabajar, los contenidos, la evaluacin,
entre otros aspectos.
Es necesario destacar que cada docente y comunidad prepara el aula,

abierta al mundo, segn las necesidades e intereses existentes. El personal
docente trabaja en equipo y hace los proyectos en conjunto con las familias,
manteniendo una reunin semanal o quincenal para discur y profundizar
sobre los proyectos establecidos.
En Reggio Emilia, los programas estatales de educacin son solo una

gua, no requieren de una programacin curricular, ni de cumplimiento
Aulas abiertas, de Reggio Emilia, es una visin del trabajo en grupo que
ofrece mlples oportunidades para la comunicacin social y el intercambio
67
a una determinada temca, sino que cada docente, consciente de la

importancia de su labor y siendo autodidacta, parte de la realidad en la
cual se encuentra, transformando cada cosa en otra, viviendo con los nios
y nias, trabajando con la certeza, la incerdumbre y el error como gran
recurso de aprendizaje.
e. Aulas abiertas
Esta propuesta educava arma que cada docente ir al centro de atencin

a aprender con las y los estudiantes; como dira Loris Malaguzzi, las cosas
de los nios y para los nios se aprenden solo de los nios. (tomado de
Cadwell, L., 1997).
de ideas. A cada centro infanl se le permite orientar el proceso de

aprendizaje y desarrollo desde su propia historia, conicto y experiencia,
teniendo mucha conanza en las potencialidades y capacidades de cada
nia y nio.
Cuadro Resumen de algunas propuestas metodolgicas globalizadas

Metodologa
Planteamiento
Rincones ldicos
Lugares interacvos dentro o fuera del saln con una temca ja

para aprender y ensear. Enfazan mucho el trabajo en equipo y la
colaboracin, y en ellos se pueden desarrollar diferentes contenidos de
manera ldica, incluso, se pueden realizar talleres en algunos rincones.
El rincn se uliza segn la necesidad del grupo de nios y nias y el
personal docente gua y orienta este proceso.
Centros de inters
Se elige un tema de inters para los nios y las nias y que despierte
su curiosidad y sobre ste se trabajan todas las acvidades globalizadas
durante un bimestre o trimestre, de acuerdo a la planicacin de cada
equipo docente.
Talleres
Espacios y momentos pedaggicos de experimentacin y creacin, a parr

de diversas situaciones y materiales, que promueven la cooperacin y la
solidaridad. Parten de experiencias en las que se resuelven problemas y
situaciones de la vida codiana. En la interaccin, el nio y la nia aportan
opiniones y senmientos, analizan y toman decisiones.
Proyectos diverdos
Parendo de un problema de la realidad o un tema comn y de inters,

se planica un proyecto de invesgacin que servir para indagar,
experimentar y trabajar las diversas reas de experiencia y desarrollo,
con parcipacin de la niez, la familia y la comunidad.
Aulas abiertas
En las aulas abiertas (metodologa de Reggio Emilia), se trabaja en equipo

con las familias y la comunidad. Alude al principio de intersectorialidad.
Las temcas a trabajar emanan del contexto actual y de la realidad en la
cual viven los nios y las nias; los programas de educacin y desarrollo
nada ms son una gua, se basan en la codianidad y las experiencias que
ofrece el lugar donde se desarrollan los nios y las nias.
68
La educacin en la primera infancia potencia el adecuado desarrollo de

las reas biosicomotora, cognosciva y socioafecva de manera gradual
e integral, logrando que los nios y las nias pasen de conductas de
dependencia hacia conductas, habilidades, capacidades y emociones cada
vez ms autnomas.
La buena condicin, la candad y variedad adecuada de mobiliario y

de materiales es de gran relevancia, ya que el no contar con sucientes
materiales o que se encuentren en malas condiciones, desfavorece la
intencin educava, mientras que al disponer en exceso, no se ulizan
debidamente, se desperdician y restan espacio en las diversas acvidades.
Por ello, el personal educavo debe analizar y velar que estos cumplan con
las condiciones adecuadas, reulizar y reciclar material o renovarlos con
base en las adecuaciones pernentes, facilitando a los nios y las nias
descubrir otras formas de uso y desarrollar conciencia y parcipacin en el
cuido de los mismos y del medio ambiente.
Este proceso ser exitoso si da respuesta a las necesidades individuales

y de grupo (siolgicas y afecvas, de autonoma, de socializacin, de
movimiento, de juego, de expresin y representacin, de comunicacin,
de experimentacin y descubrimiento), en un ambiente sico que esmule
adecuadamente dichas reas de desarrollo y proporcione seguridad sica,
psicolgica y emocional.
Adems, deben ser armnicos, dando especial nfasis al diseo y decoracin,

cuidando la estca al aadir formas, texturas, colores, tamaos y elementos
del entorno natural, procurando ulizar imgenes acordes a la edad y a la
realidad prxima (no estereopadas o infanlizadas), pintar las paredes con
blanco o con colores clidos que procuren un estado emocional adecuado,
entre otros elementos.
Los espacios y ambientes del centro educavo deben proveer un conjunto

de condiciones sicas bsicas que garancen la integracin, la seguridad
(MINED, 1997), la exploracin y el bienestar de las nias y los nios entre 0
y 6 aos con 11 meses.
El espacio debe tomar en cuenta a quienes enen alguna discapacidad, por
lo que se sugiere que el saln se encuentre en la planta baja o disponer de
rampas que faciliten el acceso y el libre desplazamiento para favorecer una
atmsfera confortable y de inclusin.
Los espacios internos y externos deben adaptarse a las diferentes acvidades

pedaggicas como a los objevos planteados segn las edades. Cada
espacio educavo debe disearse y organizarse con una intencionalidad
educava, de forma estable, variable y exible, tomando en cuenta que
se pueden ulizar todos los espacios con los que cuenta la instucin
(entrada, corredores, paos, jardines, canchas, baos, saln de clases,
salones mulusos, laboratorios, gimnasio, auditorio, sala de audiovisuales
o informca, biblioteca, huerto, etc.), segn la acvidad que desarrollar.
Dichos espacios deben contar con la iluminacin, venlacin, insonorizacin
e higiene necesarias para que la poblacin infanl se desplace con seguridad
y libertad.
Las zonas son espacios de juego-trabajo que pueden mantenerse durante

todo el ao escolar, se pueden cambiar cada tres meses o hacerlo en el
empo que el personal docente o del crculo de familia considere necesario
o le permitan las condiciones de infraestructura.
En ellas se puede trabajar de manera individual, en pequeos o en grandes
grupos. Las nias y los nios pueden elegir, explorar, crear, experimentar,
socializar y aprender a resolver problemas de manera acva y autnoma
que les permitan acceder a conocimientos de diversos contenidos, para
reorganizarlos con sus saberes previos y construir su propio aprendizaje.
Algunos espacios externos necesarios que se sugieren son:

Corredores o pasillos: deben facilitar el trnsito libre de los nios y las nias
en un caso de emergencia, por lo que no debe haber mobiliario innecesario
ni obstculos que lo entorpezcan o impidan.
15 Consultados para este apartado: Trueba, M. (2000); Gutirrez Landeira, D. y otros

(1998); Roco Bartolme Cuevas y otros (2005); y Sela (2013).
69
El agente educavo se comprometer, en todo momento, a observarlos

y orientarlos oportunamente, respetando la iniciava, la eleccin
independiente, los intereses, las habilidades, los ritmos de aprendizaje de
cada quien al interactuar con sus pares y con los materiales ldicos.
2.5 Organizacin del ambiente y el espacio

educavo 15
rol es de mediadores. Explicarn las reglas, lmites y acuerdos de cada

zona de manera clara y especicando la funcionalidad de estas, el uso y
cuidados de los materiales que se encuentran en su interior. Observarn al
grupo permanentemente favoreciendo la autonoma y la socializacin y le
brindarn apoyo nicamente cuando sea necesario.
Zona de deporte: un rea amplia, de preferencia al aire libre, provisto de

materiales adecuados para lograr desarrollar las habilidade s y destrezas de
la motricidad gruesa. Si es posible, se debe contar con una pequea bodega
donde se guarden los implementos.
Zona de recreo: un rea, de preferencia al aire libre, con columpios y juegos
diversos de madera o plsco, tales como guras, cilindros, rectngulos,
animales, etc. Se pueden tener bancas para sentarse o realizar acvidades
ms relajadas. Si el espacio fuera de cemento, se pueden dibujar en l juegos
pintados de colores, por ejemplo, un caracol, una peregrina, crculos del
ms grande al ms pequeo, lneas rectas, curvas, zig zag, etc. Este espacio
responder a la creavidad de los agentes educavos y la comunidad.
Criterios generales para la organizacin del aula

La instucin debe proveer un ambiente sico que garance las condiciones
bsicas, tales como: venlacin, espacios de esparcimiento e iluminacin
adecuada. Algunos criterios que tomar en cuenta son:
Los espacios (saln u otros lugares ms) que se diseen debern ser
limpios, agradables, ordenados y adecuados tanto en tamao como en
forma.
Zona de cocina: aunque no es un espacio puramente educavo se ulizar

como fuente de aprendizaje donde los nios y las nias podrn observar
diferentes alimentos, analizar los nutrientes y realizar algunos platos
sencillos. Estar situado lejos de las zonas de circulacin y cerca de una
salida y del comedor para facilitar el traslado de la comida y mantener
mximas condiciones de seguridad e higiene.
Realizar adecuaciones en la estructura sica que favorezcan espacios en

donde se benecie a los nios y las nias con discapacidad, promoviendo
la inclusin educava y la equidad.
Crear un ambiente que favorezca la exploracin, creavidad y seguridad
en el nio y la nia, para lo cual se sugiere contar con material didcco
de acuerdo a las edades y a la esmulacin integral.
Zona de comedor: es un espacio generalmente ulizado en centros de

atencin infanl en donde se realizan los refrigerios o empos de alimentos.
Este espacio debe estar iluminado, aseado e higinico, cmodo, acogedor,
provisto con mesas y sillas acordes a la edad de quienes lo ulizan.
El material didcco estar dispuesto de tal manera que facilite su

acceso a los nios y las nias, para un mejor desarrollo de su autonoma
y libertad para la toma de decisiones.
La distribucin del mobiliario, de los materiales y los objetos, tambin forma

parte de la organizacin de los espacios y del ambiente. La disposicin
accesible, bien clasicada, ordenada y almacenada en armarios o estantes
nombrados o simbolizados segn la edad y las necesidades e intereses
de la niez, favorecer tanto la ulizacin correcta de estos como el libre
desplazamiento dentro del espacio.
El diseo del ambiente brindar oportunidades para favorecer la

curiosidad y creavidad; es recomendable ulizar materiales reciclables
y cambiar cada cierto perodo los materiales didccos.
Generar un ambiente gracante y signicavo para la niez en donde
se sientan idencados por su ser individual en interaccin con la
diversidad que el entorno les ofrece.
Es esencial tener presente que El Salvador se localiza en una regin con

intensa acvidad ssmica y lugares propensos a inundaciones, por lo cual
es necesario favorecer el desarrollo de hbitos de orden, autonoma e
independencia en los nios y las nias, para facilitar la respuesta adecuada
a cualquier evento que se presente.
Se recomienda que las mesas y sillas de trabajo estn pintadas de colores

primarios, deben tener la altura adecuada a la edad con la que se trabaja
y con bordes redondeados.
Para la edad de 0 a 12 meses, se recomienda cunas con rodos y espacios
que no permitan sacar la cabeza y sin movimiento de mecedora para
evitar posibles accidentes, que estn ubicadas en espacios de menor
El personal docente y de agentes educavos prepararn ancipadamente

el ambiente que responda a las necesidades de los nios y las nias; su
70
Zona libre: es un espacio amplio, sin mobiliario u objetos jos, que se

puede marcar con una elipse o un rectngulo con pintura en el suelo para
delimitarlo. En l se puede desplazar todo el grupo, de pie o sentndose
en el suelo siguiendo la elipse, para realizar acvidades varias, como
conversaciones, presentaciones de temas nuevos, dinmicas, puestas en
comn, ejercicios o acvidades movadoras. En educacin inicial, se puede
situar una alfombra o colchoneta de forma permanente o colocarla en el
momento que se necesite para ejercitar el gateo y la marcha de los nios y
las nias. Se recomienda que las mesas de trabajo se agrupen en forma de
U y el mobiliario se ubique en el saln formando una especie de U ms
exterior, quedando en el interior la zona libre y, alrededor, las dems zonas
de trabajo.
Las colchonetas debern tener el grosor necesario para evitar golpes,

pero que permitan el movimiento y el descanso de los nios y las nias.
Es recomendable que el saln de clases est organizado en espacios
personalizados, llamados zonas de acvidad ldica, que delimitan las
reas en donde se desarrollarn acvidades, rincones, talleres, proyectos,
etc., que engloban varias temcas; como el caso de los espacios de
pensamiento lgico-matemco, expresin plsca, sensorial, iniciacin a
la lectoescritura, cuentos, medios audiovisuales y tecnolgicos, experiencia
con el entorno, entre otros. Cada agente educavo podr considerar la
pernencia de cada espacio que desarrollar, pero en cada zona se sugiere
colocar material acorde a los contenidos a trabajar y a la edad de los nios
y las nias.
Ej. Educacin inicial

(de 0 a 24 meses)
Ej. Educacin inicial y parvularia

(de 2 a 6 aos)
Zona libre
Zona libre
Rincn de
construccin
Existen algunas experiencias que las nombran de espacios abiertos y

consisten en una gran aula formada por tres salones que se comunican con
un gran espacio libre (que es el espacio abierto).
En los tres salones, se encuentran tres secciones con sus tres docentes.
Cada vez que hay una acvidad comn se juntan todos los nios y las nias
de las tres secciones en el espacio libre, por ejemplo, en el saludo de la
71
Algunas zonas de juego-trabajo que se pueden desarrollar dentro del

saln son:
luminosidad, teniendo el cuidado de revisarlas permanentemente. Para

evitar picadas de mosquitos, moscas y zancudos, debern disponer de
mosquiteros.
Todo lo que se est proponiendo lleva a considerar que es necesario tener

una nueva concepcin del aula. Este concepto ya no se limita a las 4
paredes del saln de clases, sino que es mucho ms amplio. Recordemos
que, en numerosas escuelas, los salones son pequeos para el elevado
nmero de nios y nias que suelen estar matriculados. El espacio queda
muy reducido para poder montar zonas, rincones o tener sesiones en el
pleno o que impliquen movimiento. Adems, es esmulante, para nias
y nios, que haya otros salones o espacios donde puedan llegar y realizar
otras acvidades; por ejemplo, ir al saln de descanso, de alimentacin,
o al de juego, al de audiovisuales, al de plsca, al de msica o al de
psicomotricidad.
Otra posibilidad podra ser ubicar cinco o seis salones en U, cada uno
sera una seccin con su docente, con un espacio abierto en el centro para
las acvidades comunes planicadas.
En ocasiones, se podra rotar el personal docente por los salones, pero
esto hay que valorarlo Bien, pues puede perderse el vnculo afecvo con
el personal educador tan necesario en estas edades. En cambio, es muy
enriquecedor que cada docente se encargue de orientar acvidades que se
desarrollan en el espacio libre con las tres secciones juntas, turnndose de
acuerdo a la planicacin que vayan realizando.
Si no hay suciente espacio en la instucin, se pueden acomodar corredores,

canchas, saln mulusos u otros lugares, de manera permanente o temporal,
para realizar diversas acvidades creavas y movadoras. Tambin pueden
salir del saln para ir al parque, a un museo, a la comunidad, etc.
Se recomienda que, cada vez que se muevan las nias y los nios a otros
espacios diferentes del saln, la educadora se mueva con ellos a estos otros
espacios, para que el vnculo afecvo tan necesario en estas edades nunca
se pierda.
Que se hagan realidad estos procesos de cambio en la concepcin del
espacio y del aula requerir un trabajo colaboravo en el equipo docente
para organizar, en la planicacin anual, los espacios y empos que se
necesiten para la realizacin de las situaciones de aprendizaje y desarrollo
propuestas.
Zona libre
Rincn de
experimentacin
Rincn de juegos
simblicos
Rincn de
construccin
Cancha
Saln de
juego o de
psicomotricidad
Corredor
Rincn de arte
Rincn de
dramazacin
Saln de clases
Biblioteca
Saln de descanso
Zona libre
jornada, psicomotricidad, presentaciones de temas, puestas en comn,

conversaciones y evaluacin de la jornada u otro po de acvidades.
Zona libre
Rincn de lgica matemca
72
Comedor
Zona de expresin plsca: esta zona debe estar dotada de papel de

diferentes pos, pinturas de diversas clases y colores, plumones, pinceles,
barro, plaslina, cajas, cartones, pegamento, rro, telas de diversas texturas,
tapones, etc., para facilitar la expresin de sus pensamientos, senmientos
y emociones a travs de las diferentes formas de arte. Ser interesante para
el personal docente o del crculo de familia idear acvidades progresivas
para la nia y el nio en esta zona, donde manipule papel de diferentes
colores; experimente jugando con la pintura de dedos y el estampado;
o con el modelado en barro, masa o plaslina; o juegue con material de
diverso grosor, forma, textura, color, entre otros.
En esta zona se pueden disponer, por ejemplo, para los nios y nias del
primer ao de vida, una cajita con telas de diversos colores y texturas,
chinchines, sonajeros, juguetes y libros de tela con diferentes formas,
texturas y sonidos para que toquen, manipulen y conozcan. Para la niez
de 2 aos en adelante, la misma caja puede tener guras, botones, paletas
de diferentes colores que podrn clasicar de acuerdo al tamao, forma
o color; posteriormente, podr ver el grosor, colocar la paleta a la par de
un objeto del saln que tenga el mismo color, comparar, contar, ordenar y
hacer series de paletas, objetos o de guras geomtricas, etc.
Zona de experiencias con el entorno: se puede desarrollar dentro o fuera

del saln, creando un espacio donde el nio y la nia puedan convivir
con su medio y senrse parte acva de la naturaleza. Dentro del saln, se
podra disponer de un espacio para tener, por ejemplo, una planta o una
pecera con uno o varios peces, invitando a cada nio y nia a interactuar
con dichos elementos, creando convivencia y consciencia de la importancia
de estos para los seres vivos y el mundo, de su cuidado y conservacin.
Zona de expresin oral y escrita: se podrn colocar secuencias lgicas

graduadas segn la edad, como coleccin de imgenes, historias en
imgenes secuenciadas, loteras, libros de cuentos, pginas con ejercicios
de aprestamiento a parr de cuentos, pginas en blanco, pginas con
imgenes para colorear o pintar, moldes para dibujar, lpices, colores,
crayolas, pintura, yeso o plumn, etc.
Para la nia y el nio de educacin inicial, puede ser una zona basada en la
observacin, donde se detengan a percibir detalladamente los colores, las
formas y los sonidos de los elementos de la naturaleza. Por ejemplo, salir a
dar un paseo y cada da detenerse en algo diferente como el sonido de un
pjaro o un grillo, la planta que est dentro del saln o en los corredores,
el rbol de mango enfrente del saln, el color del cielo, el da soleado o
nublado, la diversidad de insectos en el jardn, de rocas y minerales, el
empo, la temperatura, etc. A parr de los 3 aos, ya se pueden realizar
acvidades ms complejas, incluso fuera del saln se podra crear un huerto
escolar o una mini granja en donde se deleguen responsabilidades a cada
nio y nia. Se pueden organizar responsables en el grupo para que cada
da, por ejemplo, rieguen las plantas o las limpien, vayan al huerto o vivero
a realizar las acvidades correspondientes, den mantenimiento y limpieza
al lugar de las tortugas, conejos u otras mascotas, etc.
El nio y la nia pueden tomar alguna coleccin de imgenes y comenzar a

crear un cuento o a describir lo que ven. Para los primeros aos, el personal
docente o del crculo de familia puede elaborar una calendarizacin de
todos los cuentos que les leer o de las imgenes que les mostrar.
Para este mismo grupo de nios y nias, tambin se pueden tener cuentos
de plsco, de tela con texturas, de cartn duro, de material impermeable e
interacvos (son aquellos en que los dibujos de la historia hacen sonidos o
se mueven, etc.), para que los manipulen, perciban y se moven al descubrir
imgenes, colores, formas, historias signicavas, animales y personajes,
etc. Se sugiere ubicar, en esta zona, una alfombra o colchoneta para realizar
Zona de vida prcca: se pueden poner materiales de la vida codiana

agrupados en charolas, bandejas o azafates: botes para abrir y cerrar,
73
la hora del cuento diario. Adems, tener un estante con libros apropiados
para estas edades, con muchas imgenes, colores y muy esmulantes.
Zona de aprender a pensar (lgico-matemca): aqu se podr poner

material para asociar, comparar, ordenar, clasicar, medir, seriar y contar.
Se sugieren: piedras, hojas, corcholatas, chibolas, paletas, botones, cajitas,
semillas, etc., lo que el personal docente o del crculo de familia tenga a su
alrededor y los elaborados de material reciclable como peridico, revistas,
cartn de huevos, botellas, lminas y otros. Adems, habr material
concreto ms elaborado como rompecabezas, analogas, domins, loteras,
bloques, torres, guras geomtricas, pesas de diversos tamaos, regletas,
nmeros de lija u otro material, tablas posicionales, etc. Se sugiere graduar
la dicultad segn la edad y la planicacin de cada momento.
pequeos tutores, es decir, aprovechando una computadora en el saln

de clases con dos sillas, primeramente inicia la persona educadora y orienta
el juego didcco a una nia o un nio. Posteriormente, llegar otro al que
le orientar el anterior. De esta manera se trabajar en parejas hasta que
todo el grupo haya desarrollado esa acvidad ldica, que habr sido elegida
anteriormente de acuerdo a las necesidades e intereses de desarrollo de
nios y nias.
tapetes para doblar, tornillos de plsco de diferente grosor para atornillar,

granos para trasladar con cuchara, puo o pinzas, chuchitos de ropa de
diferentes colores, llenar vasos con agua de una jarra, marcos de prendas
de vesr para abotonar o abrochar, pasar agua con gotero de un recipiente
a otro, con cuchara o esponja, etc.
Tambin se pueden realizar ejercicios de la vida codiana con ellos como
abrir y cerrar puertas, colocar o cerrar una silla, barrer y recoger con pala,
trapear, limpiar la mesa con un trapo, transportar una silla, lavar los vasos,
platos y cubiertos, poner la mesa con sus utensilios para cada persona al
comer, etc. En cuanto a los hbitos de higiene, se puede trabajar el lavarse,
peinarse, cepillarse los dientes; tambin vesrse, abotonarse, amarrarse
los zapatos, etc., incluso se puede praccar todo esto frente a un espejo.
Todos estos ejercicios fortalecern su autonoma as como la motricidad
na y gruesa de nios y nias.
Zona de descanso: pensada para nios y nias de educacin inicial

principalmente, estar ubicada de preferencia en un espacio tranquilo, un
ambiente confortable, sin exceso de iluminacin y lista para algunas runas
diarias. Se sugiere que est dotada de colchonetas o alfombras, cojines,
cestas con objetos diversos, mviles, etc.
Zona de limpieza: es un lugar para el aseo, debe contar con un espacio para
el cambio de paales o ropa, de preferencia que tenga un espejo a la altura
del cambiador en donde el nio o la nia se puedan ver, un bao donde se
puedan realizar diversas acvidades de higiene en el cual se encuentren
como mnimo un chorro con su respecvo lavamanos, un inodoro, de la
altura de los pequeos preferiblemente, as como gaveteros para colocar
los materiales a ulizar y basureros con tapadera.
Zona de cuentos: est constuida por libros de cuentos acordes a la edad

de los nios y las nias. Se recomienda delimitar esta zona con una alfombra
o tapete, incluso con cojines, para que puedan sentarse y disfrutar de la
lectura y de las ilustraciones, colores, textos, texturas, mviles, etc., de los
libros propios de las edades en las que se encuentran. En algunos casos, esta
zona puede tener un lugar con telas y disfraces para representar personajes
y situaciones que aparecen en los cuentos. Se sugiere que haya momentos
en que todo el grupo vaya a esta zona con acvidades concretas como la
de contar cuentos o lectura de cuentos. Pero tambin se recomienda que
haya momentos diarios en los que se les deje libremente para que puedan
llegar a disfrutar de la zona de los cuentos, un buen recurso de animacin
a la lectura.
En sntesis, es esencial que el equipo docente o de educadores del crculo

de familia analicen y diseen los espacios en funcin de las caracterscas
propias del centro y de los diferentes miembros de la comunidad educava,
teniendo en cuenta la ubicacin del mobiliario, materiales y objetos, para
que estos sean escenarios adecuados y esmulantes en el proceso educavo
y promuevan el desarrollo integral de las nias y los nios.
La distribucin del espacio ser exible de manera que responda a
las necesidades de cada grupo y de la acvidad ldica. No existe una
organizacin como modelo nico. Las zonas son espacios bien delimitados
que no deben ser obligatoriamente cerrados, sino ms bien accesibles, en
los que se puede variar el material y modicar el mobiliario. Es relevante
la distribucin de acuerdo a la valoracin de cada centro y es cada agente
educavo quien buscar el modelo ms conveniente que responda a las
caracterscas y condiciones para el grupo de nias y nios.
Zona de medios audiovisuales y tecnolgicos: su funcin principal es la

bsqueda y presentacin de informacin adecuada a la edad, as como
jugar con programas didccos, ver pelculas, escuchar msica, en n,
desarrollar sus conocimientos, capacidades y habilidades mientras se
divierten y entreenen con estas herramientas. Se recomienda ulizar
una computadora para estas acvidades, y en caso que no se tengan las
posibilidades de tener una, puede valerse de un televisor, DVD o VHS,
grabadora, etc. Para inicial y parvularia se sugiere la estrategia de los
74
Factores que considerar para la organizacin del empo
En la primera infancia, todo momento de la vida de la nia y el nio debe

considerarse como una oportunidad pedaggica, por supuesto sin excesos
y respetando su ritmo, sus necesidades e intereses. La organizacin y la
distribucin de las acvidades en el empo, responden a una determinada
concepcin. La orientacin en este currculo es que la intencionalidad
educava debe atender y responder a las parcularidades del desarrollo y
a la individualidad de cada nia y nio, de manera que puedan percibirse a
s mismos como seres nicos y especiales en esta etapa evoluva.
Para la organizacin del empo en la jornada, es preciso tomar en

consideracin algunos aspectos que pueden tener una incidencia parcular
en el funcionamiento de la misma. Entre estos se encuentran:
La edad cronolgica y el nivel maduravo de las nias y los nios.
Las caracterscas individuales y de grupo.
El empo de duracin de la jornada.
La candad de nias y nios.
La disponibilidad de personas de apoyo en la jornada.
En los primeros aos de vida, el empo es un concepto subjevo, orientado

en primera instancia por las necesidades biolgicas (sueo, descanso,
alimentacin, higiene) y luego, a medida que crecen y se desarrollan,
por las necesidades de po social y por otras experiencias externas a su
individualidad. Esto signica que es necesario desarrollar procesos que
posibiliten en los infantes la estructuracin de la nocin temporal; para ello
se debe considerar que la conceptualizacin se logra a parr de:
La organizacin, las caracterscas y disponibilidad de espacios en el

centro educavo o en el crculo familiar comunitario.
Las pocas del ao y condiciones climcas.
El contexto sociocultural de la comunidad a la que pertenecen las nias
y los nios.
Las habilidades personales y la formacin profesional.
la sucesin de acontecimientos (despus, antes)
Los recursos materiales.
la duracin de intervalos (largo, corto)

las secuencias temporales (das, semanas...)
Criterios para organizar el empo de la jornada diaria
Establecer una programacin diaria (runa) que permita idencar la

sucesin ordenada de los eventos codianos como la hora de entrada y de
salida del centro educavo, el momento de la alimentacin y de la higiene,
el inicio y nalizacin de una acvidad se convierte en un medio relevante
para que las nias y los nios interioricen y comprendan las relaciones
elementales de empo: antes, despus, lo permanente, lo espordico,
lo simultneo y lo sucesivo. Adems, la constancia y la regularidad de la
runa, les proporcionan la capacidad de prever y ancipar los hechos, lo
que incide en el sendo de seguridad personal, necesaria para avanzar en
el conocimiento de s mismo y la exploracin del entorno.
Para lograr los objevos en torno a la educacin y al desarrollo integral

de las nias y los nios, se precisa de una adecuada distribucin de las
acvidades en el empo que dura la jornada. A connuacin, se plantean
algunos criterios que considerar:
La capacidad para mantener la concentracin y el inters en una
acvidad. Cuanto menor sea la edad, menor debe ser el empo que
se planique para las interacciones con las nias y los nios. Entre las
recomendaciones para el empo de las intervenciones, en un mismo
po de acvidad, independientemente si es globalizadora o especca,
se sugiere que: hasta los 12 meses de vida no deben exceder de 3 a 5
minutos de duracin en cada momento de la misma; de 8 a 10 minutos
en el perodo de 1 a 2 aos; 15 minutos de los 2 a 3 aos de vida y, para
los 3 a 4 aos, se indican intervenciones de hasta 20 minutos.
16 Consultados para este apartado: Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005);

Fernndez Gutirrez, Josefa A. y otros, (2003); Martnez Mendoza, Franklin y otras
En relacin a las nias y los nios del nivel de parvularia, se sugieren

empos promedio para la duracin de las acvidades globalizadoras
(2001); Garca Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y
otros (1995).
75
2.6 Organizacin del empo16
Considerar la organizacin de acvidades para la celebracin de fechas

o momentos signicavos durante el ao escolar contribuye tanto a
la construccin de la nocin tmporo-espacial como al desarrollo del
sendo de pertenencia e idendad.
o especcas: de 4 a 5 aos hasta 25 minutos; de 5 a 6 aos hasta 30

minutos y; de 6 aos a 6 aos con 11 meses hasta 35 minutos.
Se considera que cualquier exceso en la duracin de las intervenciones
puede tener un efecto nocivo para la nia y el nio, en el caso de que la
sobrecarga de excitacin exceda la capacidad funcional de sus neuronas;
as, la persona educadora debe estar atenta a las seales de inters
y desinters para iniciar o nalizar una acvidad. Esto signica que
se deben aprovechar al mximo los breves perodos de atencin que
presentan las nias y los nios en el transcurso de la jornada diaria.
El proceso de socializacin, la actud hacia el centro educavo y hacia

las experiencias de aprendizaje, dependern, en gran medida, de
cmo se desarrolle el proceso de adaptacin de las nias y los nios
en su ingreso por primera vez al centro educavo. La variacin de la
runa y el ambiente familiar al del centro educavo, representa, en un
primer momento, un cambio drsco en la etapa infanl, por ello se
requiere que, en la organizacin temporal del ao escolar, se contemple
este perodo, como una fase que amerita una atencin especial y una
programacin de acciones que favorezcan la transicin escolar.
La nia y el nio perciben la realidad de manera global; por lo tanto, se

deben planicar experiencias que respondan a la necesidad de esmular
el desarrollo integral de las reas que conguran su personalidad a
nivel biosicomotor, socioafecvo y cognivo. Es importante evitar la
segmentacin de acvidades atendiendo a cada rea del desarrollo.
2.7 Sugerencias para la evaluacin en Educacin

Inicial y Educacin Parvularia
La planicacin de experiencias globales permite esmular las reas que

conguran la personalidad de la nia y del nio a nivel biosicomotor,
socioafecvo y cognivo, de manera integral, y evita la fragmentacin
excesiva de las intervenciones pedaggicas.
La evaluacin es parte esencial del proceso educavo y debe vincularse

no solamente a los progresos obtenidos por las nias y los nios, sino a
todos los elementos que lo conguran, como la actuacin de la persona
educadora, los objevos propuestos, los materiales y recursos didccos,
la metodologa ulizada, la organizacin de los espacios, etc. Esto signica
que la evaluacin constuye el medio para ajustar, retroalimentar y mejorar
el desarrollo del proceso pedaggico, pero tambin para replantearse la
visin curricular de todo el sistema educavo en cuanto a su pernencia y
calidad.
El respeto al ritmo individual es fundamental para que cada nia y nio

viva y desarrolle plenamente sus procesos mentales y sasfaga sus
necesidades e intereses. En este sendo, se alude a la importancia de
equilibrar, en la organizacin del empo, los momentos para la acvidad,
la exploracin del entorno, el descanso, el juego individual y colecvo,
as como para las experiencias de interrelacin y comunicacin. Esta
consideracin nos remite a la disposicin que debe mantener la persona
educadora para exibilizar la programacin o la runa diaria en funcin
de priorizar el bienestar absoluto de las nias y los nios. (ver anexo 1).
La planicacin y organizacin del empo para comparr acvidades en
comn, en conjunto, tanto en el mismo grupo etario como en grupos
mulgrado, es muy favorable para el desarrollo de los procesos de
socializacin y para fomentar la cultura de respeto a los derechos y el
cumplimiento de los deberes ciudadanos.
Esta consideracin se ampara adems en las ideas de que la educacin

no es un sistema cerrado de respuestas adecuadas (O.C.D.E. Informe
Internacional, 1991) y que cada proceso de mejora escolar debe estar
establecido segn el contexto, el profesorado, las caracterscas del
alumnado, es decir, teniendo en cuenta a toda la comunidad educava y
local. (Parrilla, 2007, citado en Melndez Rodrguez, L., 2012).
La comprensin de la relevancia que ene para el desarrollo de la nia

y del nio la organizacin del empo en una runa diaria, por parte de
sus familiares o responsables, es fundamental para lograr su apoyo y la
connuidad de la runa bsica del empo que permanecen en el hogar.
Respecto a la mejor manera de evaluar, algunos autores sealan que, en

el campo de la evaluacin Educava, es prccamente imposible tratar de
unicar una visin, porque la existencia de una gran variedad de modelos
y prccas se origina en una combinacin de aspectos epistemolgicos,
76
Por lo general, en el mbito educavo se ha confundido siempre el evaluar

con el medir; comprobar el rendimiento o cualidades de un alumno a travs
del uso de mtodos especcamente cuantavos, es una prcca comn
en la actualidad; sin embargo, la evaluacin va ms all de las teoras y
prccas de medicin psicolgica ulizadas desde los aos 60, las cuales
daban respuesta a la realizacin de exmenes demandados por el sistema.
(Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966. Citados por Crdova Islas,
Ma., 2010)
El proceso educavo en relacin a los progresos logrados, las dicultades

idencadas y las adecuaciones realizadas para superarlas; calidad de la
atencin individual, la organizacin de los espacios y grupos de trabajo;
relacin con las familias y comunidad; la planicacin didcca y los
programas de intervencin.
Componentes materiales, vinculados a las condiciones de las instalaciones
o el espacio sico, los recursos y medios pedaggicos que se ulizan.
En el nivel de inicial y parvularia, surge la necesidad de transitar de una

prcca sumava a un enfoque cualitavo de la evaluacin, de manera que
se valore el progreso como parte de un proceso connuo, enmarcado en una
concepcin integral de las nias y los nios, vistos como seres portadores
de capacidades, conocimiento, actudes, valores, hbitos y destrezas.
Aspectos organizavos referentes al personal, al espacio sico, al

empo, al desempeo de los agentes educavos, a la distribucin de las
secciones, a la parcipacin de la familia y la comunidad, con el n de
opmizar al mximo los recursos, denir criterios comunes de actuacin
y favorecer procesos de autoevaluacin instucional.
Y en este sendo, se podra determinar que la opcin ms pernente y

coherente con la perspecva del enfoque de derechos y desarrollo integral
del currculo es la evaluacin formava. Esta es:
Es bsico, entonces, tener siempre presente que el aprendizaje del

nio, el nivel de consecucin de sus objevos, est determinado por
la interdependencia de todos los elementos del proceso educavo.
(Bartolom Cuevas, Roco y otros, 2005)
... el po de evaluacin que permite una doble retroalimentacin, porque

por una parte, nos indica la situacin de las nias y los nios respecto de
las disntas etapas por las que debe pasar para lograr un determinado
aprendizaje y desarrollo; y por otra parte, indica a la persona educadora
cmo se est desarrollando el proceso educavo, el nivel de logro de los
objevos y las dicultades ms signicavas que puedan estar interriendo
en el mismo. (Tomado por el autor de Coll, C. y otros, comp., 1991)
2.7.1 Caracterscas del proceso de evaluacin

En los niveles de inicial y parvularia, los procesos de evaluacin deben
cumplir las siguientes caracterscas:
Esto posibilita la elaboracin de juicios de valor para adoptar las decisiones

necesarias para mejorar el proceso y superar posibles deciencias.
Connua y permanente a lo largo del empo, lo cual signica que debe

programarse en correspondencia con la duracin del perodo escolar,
para que se convierta en una gua orientadora del proceso educavo.
En coherencia con este modelo se idencan, a connuacin, los mbitos y

aspectos que son sujetos del proceso de evaluacin:
Sistemca, porque debe ejecutarse con rigor y regularidad a parr de

una metodologa determinada. Para que los resultados sean conables
y de ulidad, es necesario que todo esfuerzo de evaluacin se realice en
un ambiente natural, en las acvidades codianas o espontneas.
Aspectos relavos a la individualidad de cada nia y cada nio, para

conocer los objevos y el nivel del desarrollo alcanzado en relacin
a su condicin inicial, y no en comparacin con sus compaeras y
compaeros; as como tambin las dicultades o situaciones de riesgo
sico, psicolgico y social.
Integral, porque se deben considerar todas las dimensiones de la

personalidad de las nias y los nios, sin fragmentacin, limitacin o
77
Aspectos personales relavos a los agentes educavos, en cuanto

al desempeo y la efecvidad con que se ha desarrollado el proceso
educavo; y la movacin hacia el trabajo con las nias y los nios; su
rol como mediador de los procesos educavos.
psicolgicos, ideolgicos, tcnicos y econmicos que determinan las

diferentes propuestas.
El momento del juego libre (recreo) o dirigido, es la acvidad ms global

que realizan a esta edad. A travs de ella, las nias y los nios expresan
toda su creavidad, desarrollan y fortalecen sus capacidades, as que se
convierte en el momento por excelencia para observar e idencar los
progresos y algunas dicultades.
sobrevaloracin de un rea sobre otra. Adems, debe incorporar en el

anlisis la actuacin pedaggica de la persona educadora y la incidencia
de todos los elementos que forman parte del proceso educavo.
2.7.2 Momentos o perodos idneos para realizar

procesos de evaluacin
El momento de comparr en colecvidad (conversacin, crculo,

asamblea, etc.) es el espacio en el cual la persona educadora rene a
todas las nias y a todos los nios para comparr, establecer dilogos,
desarrollar juegos o planicar una acvidad. En estas circunstancias,
se presenta la oportunidad para observar una variedad de conductas,
habilidades, conocimientos, capacidades y dicultades, tanto a nivel
individual y en relacin al grupo, como la conguracin de relaciones del
grupo en general.
Se ha sealado que la evaluacin debe ser un proceso permanente; sin

embargo, es necesario enfazar la relevancia de implementar la evaluacin
en algunos momentos que, por su naturaleza, enen un valor signicavo
en el proceso evoluvo de las nias y los nios.
Al comenzar el proceso escolar, es importante realizar una evaluacin
diagnsca, para obtener informacin relevante sobre la historia
individual de las nias y los nios, sobre sus caracterscas, sus gustos
y pasaempos, su salud, su runa diaria en casa, as como sobre su
ambiente familiar, las experiencias educavas previas y otros aspectos
que la persona educadora considere necesarios. Esta informacin
permir contar con el perl inicial de cada nia y cada nio y ser la
base fundamental para orientar y planicar la intervencin pedaggica.
La posibilidad de hablar y escuchar a las nias y los nios, individualmente

y en colecvo, permite recoger una importante candad de informacin,
relacionada con actudes, sensaciones y emociones, sobre el concepto
de su propia imagen, sobre los dems, a parr del relato de sus
experiencias y vivencias diarias.
Los momentos de alimentacin y cuidado personal son situaciones que
permiten realizar observaciones en cuanto a determinadas habilidades,
hbitos, autonoma, valores, etc.
Durante y al nal del perodo de adaptacin, puesto que supone un

cambio trascendental para las nias y los nios, para la familia y para
la persona educadora, porque presume la separacin de un ambiente
conocido y la acomodacin a un entorno nuevo. Es un proceso delicado
y, por ello, se vuelve fundamental mantener un proceso de observacin
tanto en el centro educavo como en casa, con la colaboracin de la
familia, para determinar si la adaptacin se ha logrado.
2.7.3 Uso de la informacin

La evaluacin del desarrollo es el proceso de observacin, registro y
documentacin del desarrollo del nio y la nia. Esta informacin ayuda al
agente educavo a conocer el avance en su desarrollo, las mejoras que debe
hacer en el desarrollo del currculo y la idencacin de sus necesidades.
El momento de llegada y salida del centro educavo es valioso porque

permite recoger informacin sobre la relacin que, las personas familiares
o responsables, establecen con las nias y los nios.
Esta informacin, de las nias, los nios y las familias ene un carcter
reservado, por lo que es muy importante un manejo condencial y
discreto.
Los momentos de construccin y elaboracin de conocimientos

son fundamentales: observar, idencar y analizar los procesos
(interpretaciones, generalizaciones, organizacin de ideas) que realizan
las nias y los nios, para lograr determinados aprendizajes, habilidades,
destrezas, producciones, etc. As, por ejemplo, hay que tener en cuenta
lo que se pretenda al comenzar la tarea, estrategias que se han ulizado
para llegar al nal, elementos ulizados, grado de interaccin y de
colaboracin que se ha recibido.
Otras fuentes de informacin:

Muestras de trabajos realizados. Estas se convierten en un medio para
una valoracin general del proceso de desarrollo de las nias y los nios.
Se hace una revisin y anlisis de los trabajos de forma peridica. Los
78
La observacin es sistemca (estructurada) cuando ha pasado por un

proceso previo de planicacin para denir el objeto de estudio, el po de
instrumento para el registro, el empo de duracin, el momento conveniente
para recoger la informacin, el responsable de realizar la observacin, etc.
Por el contrario, la observacin no sistemazada sera la ocasional, la no
planicada o controlada.
Informes. El expediente o cha con informacin personal en relacin a

su estado de salud, alimentacin y nutricin, situaciones de proteccin
o vulneracin de derechos, y de experiencias o desempeo escolar, es
un recurso valioso de comunicacin para atender oportunamente las
necesidades parculares de las nias y los nios.
Observacin parcipante-observacin no parcipante
En el caso en que ya haya estado en el mismo centro educavo, ser muy

valiosa la informacin que aporte el registro de las evaluaciones realizadas
por la persona educadora del ao de vida anterior.
La parcipacin se reere a la intervencin directa de la persona evaluadora

en la ejecucin de la acvidad que sirve como medio para desarrollar el
proceso de observacin, por ejemplo, la realizacin de un juego determinado
para observar las relaciones entre iguales en un grupo.
2.7.4 Tcnicas e instrumentos de evaluacin
En la observacin no parcipante (indirecta), la persona invesgadora

(evaluadora), se dedica exclusivamente a observar y registrar los datos o
resultados que le interesan, no interacta y se ubica en un lugar apartado
del grupo. En esta modalidad, la informacin tambin se puede obtener a
travs de documentos y de los datos que proporcionen otras personas.
La observacin es un mtodo o una manera de recoger informacin de una

realidad o situacin concreta, e integra la elaboracin de un juicio valoravo
que posibilita la intervencin en ella.
Esta tcnica es la ms valiosa e imprescindible para evaluar el proceso
educavo en el que parcipan las nias y los nios del nivel de inicial y de
parvularia, porque es una tcnica que responde a un proceso cienco,
riguroso y objevo, de obtencin, registro y anlisis de datos que posee
las caracterscas de naturalidad, intencionalidad, presencialidad
(del observador) y sistemasmo (Jimnez Vivas, A., 2003). Son estas
caracterscas las que hacen posible desarrollar la observacin de las
nias y los nios de manera permanente y totalmente natural o de manera
estructurada, en los disntos espacios y momentos de su vida codiana
(Anguera 1998, citado en Jimnez Vivas, A., 2003); tambin destaca la
ventaja de la tcnica; en cuanto a su funcin evaluadora, puede incluir
tanto a la nia y al nio como a la persona educadora.
a. Recomendaciones para ulizar la observacin como una

tcnica del proceso de evaluacin 17
Denir el objevo de la evaluacin para claricar la intencionalidad, el
para qu de la observacin, as como los elementos y las conductas a
observar.
Determinar el mtodo y el instrumento en correspondencia con el
objevo de la evaluacin y prepararse para emplearlos, tambin el
momento y el lugar ms indicados para el desarrollo de la observacin.
Desarrollar la observacin en el ambiente natural de las nias y los nios,
y evitar las situaciones que provoquen inquietud o curiosidad ante el
hecho de senrse observados.
Para que la observacin sea de ulidad es necesario que el agente educavo

tenga claros los objevos y los indicadores de logro, la intencionalidad de
la observacin y los elementos en los que centrar su atencin, tanto en el
momento de la observacin como en el anlisis de la informacin recabada.
El instrumento de registro debe contener los datos de idencacin

de la persona evaluadora, los datos y principales caracterscas de la
El proceso de observacin (adaptado de Jimnez Vivas, A., 2003) puede

realizarse a parr de dos modalidades:
17 Adaptado de Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005).
79
Observacin sistemazada-observacin no sistemazada
trabajos se pueden organizar y presentar a travs de exposiciones,

lbumes, portafolios, etc., de manera que se visualicen los progresos
que se van obteniendo en el transcurso del empo del perodo escolar.
en el ambiente del aula y en el proceso de desarrollo de las nias y los

nios. Las anotaciones se pueden realizar al nalizar la jornada diaria.
nia observada o el nio observado, y la fecha, lugar y el momento de

realizacin de la observacin.
Las conductas o aspectos observados deben registrarse en el momento
en que se producen, no es recomendable dejarlas para despus o conar
en la capacidad de memoria, pues incidira en la conabilidad y validez
de la informacin. Estas deben realizarse al nal del proceso y en relacin
al contexto, las circunstancias y el momento en que se realizaron las
observaciones.
Registros anecdcos
Son chas en las que se describen los acontecimientos relevantes en cuanto
al comportamiento o acciones especcas que se susciten en los diferentes
momentos pedaggicos. Para asegurar su validez y objevidad, los hechos
o la situacin deben registrarse apegados a la realidad (lo que ocurri, cmo
ocurri y cundo ocurri) y diferenciarse de las valoraciones que haga la
persona que realiza el registro.
Las anotaciones de la observacin deben realizarse ulizando un lenguaje

claro, concreto y preciso, para evitar inadecuadas interpretaciones o
ambigedades.
Las situaciones anecdcas deben registrarse en el momento mismo en

que se producen. Las intervenciones verbales de las nias y los nios deben
anotarse exactamente como se expresaron. Tambin se debe presentar
brevemente la descripcin del contexto ambiental en que la situacin
anecdca se produce. Las ancdotas se recogen a lo largo del empo y se
archivan segn el orden cronolgico en que suceden.
Conservar la objevidad en las observaciones y su registro; es camente

necesario garanzar la conabilidad y la proteccin de la integralidad de
las nias y los nios.
Evitar interpretaciones ancipadas y subjevas.
Listas de control y escalas de esmacin

Estos instrumentos requieren un guin estructurado de observacin, en el
que se idenquen las conductas que se van a observar. En las listas de
control, el objevo es registrar si una determinada conducta se presenta
o no en un perodo de empo establecido; estas se ulizan para observar
conductas que no ocurren con frecuencia o presentan muy variadas
expresiones.
b. El rol de la persona educadora y dems agentes educavos

Garanzar la calidad de la informacin y su valiosa ulizacin para analizar
los procesos, idencar dicultades y precisar las intervenciones apropiadas
para asegurar el progresivo desarrollo de las nias y los nios requiere
que la persona educadora se convierta en una observadora permanente,
experimentada y compromeda con el proceso educavo.
En las escalas de esmacin, el propsito es registrar la forma o grado

(criterio cuantavo) en que se presentan las conductas denidas para la
observacin. Su funcin es brindar un valor cuantavo a los rasgos de los
comportamientos observados.
c. Instrumentos de registro de la observacin

Los instrumentos de registro enen una funcin trascendental en el
proceso de la observacin, puesto que es el medio que nos permite
recoger y conservar la informacin para registrarla, analizarla y emplearla
oportunamente. Entre los instrumentos de registro ms comnmente
ulizados, se encuentran:
Entrevista
La existencia de una relacin directa con las madres, los padres o personas
encargadas, permite no solo obtener una informacin relevante sobre las
nias, los nios y sus familias, complementaria a la que obene directamente
la persona educadora, sino que tambin posibilita la creacin de un clima de
cooperacin y de parcipacin en el proceso educavo de las nias y los nios.
El diario
En este instrumento, la persona educadora registra las conductas o
comportamientos que considera interesantes por ser nuevos o recurrentes;
tambin registra hechos, interpretaciones, impresiones y valoraciones
respecto a determinadas situaciones que inciden posiva o negavamente
Realizar una entrevista al comienzo del ao ene como nalidad establecer

los primeros contactos y obtener informacin del perl de entrada de nias
80
2.7.5 La comunicacin y la parcipacin de la familia
Posterior a la recoleccin de la informacin, se requiere de un anlisis de las

caracterscas individuales y colecvas, y determinar de all las necesidades
y aspectos que tomar en cuenta en la planicacin del proceso educavo.
La informacin que aportan las personas responsables de cada nia y nio

puede recogerse a travs de entrevistas e informes peridicos. Tambin, el
dilogo permanente facilita el intercambio de informacin importante para
llevar el seguimiento de sus desempeos.
De la misma manera, en el perodo inicial se hace necesaria la observacin

del comportamiento relacionado con el proceso de adaptacin de cada nia
o nio, para determinar, a parr de la informacin, las acciones de apoyo
individual, as como las acvidades colecvas que favorezcan la adaptacin.
En los anexos se presenta un ejemplo, pero el o la docente puede hacer
cambios que considere pernentes, de acuerdo al contexto.
Se sugiere que los informes a las familias sobre la evolucin y el progreso de

las nias y los nios se realicen en tres momentos (diagnsco, intermedio,
nal) o cuando se considere necesario.
Estos deben ser documentos de fcil comprensin que ayuden a visualizar
y apoyar el proceso educavo que se est realizando. Es importante cuidar
los juicios y apreciaciones que se hacen en los mismos. La informacin que
se entregue debe ser signicava, enfazando los avances, las fortalezas
y las potencialidades. Brindar una visin posiva de los nios y las nias
potencia su autoesma y fortalece la conanza en sus capacidades.
b. Evaluacin permanente: formava o connua

Observacin y registro de comportamientos o situaciones especiales
Para esta evaluacin, se propone el registro simple, en un cuaderno o libreta,
de aspectos relevantes parculares de cada nia o nio que se observen en
los diferentes momentos de la jornada, como la alimentacin, la higiene, el
descanso, el juego, acvidades individuales o grupales, etc.
Es fundamental explicar, a las familias o a las personas responsables,

el esfuerzo conjunto que amerita el proceso para alcanzar el pmo
desarrollo posible de nias y nios, la necesidad de generar y adoptar
una actud de alerta para detectar precozmente las posibles dicultades
o los retrasos en el desarrollo y, de esta manera, brindar oportunamente
la atencin requerida.
Entre los aspectos que considerar, se proponen:
2.7.6 Sugerencias para la evaluacin de proceso en

Educacin Inicial y Educacin Parvularia
Fecha.
Nombre del nio o nia.
Momento.
Situacin o comportamiento observado.
La informacin recopilada tendr una ulidad inmediata, ya que, si se ha

registrado alguna dicultad o equivocacin por parte de una nia o un
nio, la persona educadora modelar o dar las orientaciones para corregir
la dicultad a ms tardar el da siguiente, vericando la comprensin y la
consecucin del objevo.
a. Evaluacin de entrada y perodo de adaptacin

En la mayora de instuciones, ya se realiza este po de evaluacin
recabando informacin general en instrumentos como la cha de
matrcula. Se propone incorporar aspectos relacionados con el desarrollo
de las nias y los nios por nivel educavo o edad, aspectos relevantes
de los componentes de salud, nutricin, proteccin, el contexto familiar y
comunitario, entre otros.
Listas de chequeo de indicadores u objevos alcanzados a parr de las

estrategias globalizadoras diarias o semanales
Cada estrategia o acvidad globalizadora se disea hacia la consecucin de
objevos especcos, contenidos e indicadores, algunos de los cuales se
81
La recoleccin de la informacin se realiza mediante entrevista con la

familia. Esta se puede llevar a cabo durante la matrcula o en otro momento
que al representante de la familia le sea facble.
y nios. La entrevista se puede desarrollar a parr de un guin determinado

ancipadamente o de una manera libre, abierta e informal.
Dimensin macrocurricular o primer nivel de concrecin, que

corresponde al Ministerio de Educacin, quien dene las polcas
educavas y se expresa en los Fundamentos Curriculares de la Educacin
Nacional y los Programas Nacionales.
lograrn en un da, otros al nal de la semana y otros necesitarn de ms

empo.
Por ello, se propone una lista de chequeo que contenga los indicadores u
objevos que se esperan cubrir por cada estrategia globalizadora, aunque
estos sean en algunos momentos repedos. Los indicadores que se planteen
en la lista de chequeo sern correspondientes a la edad de cada nia y
nio.
Dimensin mesocurricular o segundo nivel de concrecin, que

corresponde al centro educavo y se expresa en el Proyecto Educavo
Instucional (PEI), el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto
Educavo Anual (PEA), con las adaptaciones curriculares de centro.
Momentos de evaluacin: entrevista, entrega de reporte a la familia y

compromisos
Basndose en el registro de las listas de chequeos semanales o por
estrategias globalizadoras, as como en las observaciones realizadas y
registradas por el personal docente de situaciones o comportamientos
relevantes, se verica en el listado general de indicadores los que cada
nia o nio ha alcanzado. Este instrumento de chequeo servir para hacer
el reporte a la familia.
Dimensin microcurricular o tercer nivel de concrecin, que corresponde

a la programacin de aula y se expresa en la planicacin didcca, con
las adaptaciones curriculares de aula e individuales.
Por su parte, el currculo de educacin inicial y parvularia se explicita en
los programas de cada nivel, en los que se recoge el marco nacional de
orientaciones, aprendizajes y experiencias que sirven de referencia para la
implementacin en los centros educavos o en la va familiar comunitaria.
Se proponen tres momentos de evaluacin, una al inicio, otra intermedia

y una al nal del perodo escolar. En la entrevista con la familia, se darn
a conocer los logros alcanzados, los aspectos posivos, as como las
dicultades idencadas a parr de las cuales se establecern compromisos
con la familia.
Este currculo ene un sendo de unidad y coherencia en toda la etapa de

la primera infancia. Declara, por parte del Estado, su responsabilidad ante
el derecho de la niez a la educacin y al desarrollo personal y social que
enda a la equidad de oportunidades.
Cada centro o grupo de educadores adecua este currculo general a las
necesidades y caracterscas de la niez y del contexto concreto, mediante
una propuesta pedaggica que incluye la planicacin estratgica o PEI,
PCC y la vinculacin con la comunidad.
Tomando en cuenta que los indicadores sern todos los esperados para
la edad, estos se evaluarn en los tres momentos ya que, si no se han
logrado, debern connuarse esmulando y, si las nias y los nios los han
logrado, se buscar trabajar por los que an estn pendientes de lograr. Los
indicadores que tomar en cuenta sern los propuestos para cada ao de
edad o grupo etario (ver anexos de evaluacin).
Por lo tanto, la Propuesta Pedaggica incluye el PEI que conene una parte
integral curricular que es el PCC. En este, se desarrolla la planicacin
de etapa o de ciclo en la instucin, como en este caso, la de educacin
inicial y parvularia o de Primera Infancia. Esta planicacin es instucional
y la elabora el equipo docente correspondiente al ciclo o nivel educavo,
adecundola al contexto de la comunidad educava.
2.8 Planicacin didcca y adaptaciones

curriculares
El currculo nacional (MINED, 1997) se concreta en tres niveles segn el
marco de accin, de tal manera, que el proceso de toma de decisiones sobre
cada uno de los componentes curriculares se desarrolla en estos niveles de
concrecin:
Por otra parte, cada docente ene que adecuar la planicacin del PCC
de su ciclo a la realidad y necesidades de nias y nios. Pero cmo se
concreta esto en el aula?
82
currculo exible que se adecua a diferentes contextos educavos y a la

diversidad del estudiantado.
En la planicacin de la accin educava en los centros, se adecuan las

orientaciones generalesdel programa ocial de inicial y parvularia, desde las
situaciones y condiciones especcas de la comunidad educava. Adems,
se reorientan, a las condiciones del contexto, las propuestas pedaggicas
globalizadas que se desarrollan en cada nivel.
La adecuacin curricular busca un mayor grado de concrecin en: objevos,

secuencia de contenidos, organizacin de estrategias metodolgicas,
organizacin de los espacios y los empos, criterios para la seleccin de
recursos, acciones para la parcipacin acva de la familia, evaluacin del
proceso educavo, acciones intersectoriales, etc. Todo ello ha de responder
al principio de inclusin para atender a la diversidad de la niez, que se basa
en procesos de desarrollo connuos en los que se respetan los diferentes
ritmos y se adecuan a las necesidades y caracterscas individuales.
En el PCC se evala la propuesta curricular del ciclo y se toman las decisiones

curriculares pernentes de acceso al centro y al aula y de los elementos
bsicos del currculo.
As es como, en el centro educavo, interactan de manera dinmica la

concepcin curricular del programa y la interpretacin que, de manera
autnoma e innovadora, realiza el equipo docente o el equipo de educadoras
y educadores comunitarios orientados por la asistente tcnica de la primera
infancia. A travs de la planicacin, en el proceso de mediacin educava,
se da paso a la programacin de una educacin contextualizada y abierta al
territorio, con idendad propia.
Es de considerar que el desarrollo de la planicacin ha de ser exible y debe

tomar en cuenta la individualidad, an ms en las primeras edades. Cada
comunidad educava, con base en los enfoques y principios curriculares
presentados en este documento, denir y aplicar el desarrollo de ejes
organizadores y globalizadores, como juegos, temas, proyectos, problemas,
centros de inters, etc., de acuerdo a las caracterscas, posibilidades
e intereses del grupo de nios y nias. Adems, hay que considerar los
empos de duracin de las acvidades que sern ms cortas cuanto ms
pequeos sean los nios y las nias.
Fortaleciendo el equilibrio entre el programa nacional y la planicacin

instucional o de aula, se lograr valorar el desarrollo de iniciavas y de
proyectos educavos que buscan la mejora de la calidad educava en los
centros o en los crculos de inicial y parvularia, e incluso, en los sistemas
integrados de la primera infancia.
Adecuacin del currculo

nacional hasta el aula
atendiendo a la
diversidad
Todo diseo y desarrollo curricular en el aula implica un cambio de roles y

una toma de decisiones que se promueven desde planteamientos generales
que se encuentran en el PCC y en el PEI. Esta es la adecuacin curricular
que se realiza de los programas nacionales de cada nivel, a la realidad del
contexto instucional y a la realidad de los nios y las nias. Se trata de un
83
Adaptaciones
curriculares
individuales
Pr
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CC
Parendo de que el nio y la nia son los sujetos protagonistas y acvos del
proceso educavo, la educacin en la etapa de la primera infancia se concibe
como una accin comparda que se realiza tanto en la instucin como en
la familia o en la comunidad. Por lo tanto, se construye una planicacin en
la que se organizan situaciones de aprendizaje y desarrollo globalizadas en
las que parcipan acvamente personal docente, educador, niez, familia
y comunidad.
Entonces, dnde quedan las planicaciones de aula? En los Fundamentos

Curriculares de la Educacin Nacional, aparece que la dimensin
Microcurricular de Aula se expresa en las planicaciones didccas de
los docentes. Se puede armar que es la lma concrecin del currculum
y que debe estar en una connua reelaboracin desde la prcca diaria,
mediante un proceso colaboravo del docente con el equipo de especialidad
y el coordinador acadmico del rea (MINED, 2000).
2.8.1 Barreras para el aprendizaje y la parcipacin18
La inclusin o la educacin inclusiva no es otro nombre para referirse

a la integracin del Alumnado con Necesidades Educavas Especiales
(ACNEEs). Implica un enfoque diferente para idencar e intentar resolver
las dicultades que aparecen en los centros.
La Polca de Educacin Inclusiva de El Salvador (MINED, 2010a) promueve

una educacin que aende a la diversidad de estudiantes, de acuerdo a sus
intereses, movaciones, ritmos de aprendizaje y diferencias individuales.
El concepto Necesidades Educavas Especiales no se uliza en este

documento debido a que consideramos que el enfoque con el que se asocia
ene limitaciones como modelo para resolver las dicultades educavas
y puede ser una barrera para el desarrollo de prccas inclusivas en los
centros educavos.
La educacin inclusiva se basa en reconocer y atender la diversidad

adecuando las respuestas educavas a las necesidades del estudiantado,
dotando de los apoyos pedaggicos necesarios y evitando modelos
homogneos, ya que los y las estudiantes enen disntos eslos de
aprender. Se orienta a la eliminacin gradual de las barreras de aprendizaje
y parcipacin, de tal manera que se favorezca una educacin de calidad
y equidad, garanzando el cumplimiento del derecho a la educacin para
todos y todas. La educacin inclusiva:
Ello ocurre porque al equetar a un alumno con NEE, se generan

expectavas ms bajas por parte de los docentes, y porque adems esta
prcca se centra en las dicultades que experimentan los alumnos que
estn equetados, lo que puede desviar la atencin de las dicultades
experimentadas por otros alumnos. Por otro lado, ende a reforzar en los
docentes la creencia de que la educacin del alumnado clasicado como
con Necesidades Educavas Especiales en sus clases es, fundamentalmente,
responsabilidad de un especialista.
Promueve oportunidades de acceso, permanencia y egreso educavo en

igualdad de condiciones para todos y todas, teniendo como premisa el
respeto a condiciones de discapacidad, credo, raza, sexo, condicin social,
econmica, opcin polca, etc. (MINED, 2010a).
Surge un nuevo concepto que permite idencar los obstculos que se

encuentran al aprender y al parcipar, las barreras para el aprendizaje
y la parcipacin (BAP), que son aquellos factores que aparecen a travs
de la interaccin entre estudiantes y contexto: las personas, las polcas,
las instuciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que
afectan sus vidas.
Puigdellvol (2009) maniesta que el concepto de educacin inclusiva

empieza a generalizarse en los aos noventa, asociado a otro concepto de
gran trascendencia internacional, la educacin para todos (EPT), de tal
manera que supera la concepcin anterior de integracin educava en los
siguientes tres puntos:
Estas barreras dicultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las

oportunidades de aprendizaje. Cualquier nia o nio que se encuentre
desmovado o que no encuentre sendo a lo que le ensean en la escuela,
experimenta el aprendizaje como desagradable. Una manera en que
podemos remover barreras y encontrar nuestras posibilidades de accin
como docentes es transformando las aulas en espacios movadores, los
aprendizajes en interesantes y les para todos y todas, tanto a nivel
instucional como comunitario.
1. Se dirige a toda la poblacin excluida de la educacin o con riesgo de

serlo.
2. Se focaliza en la escuela y, por extensin, en el sistema educavo.
3. Se concibe la inclusin como una tarea comunitaria.
Booth y Ainscow M. (2002), en el Index for Inclusion, arman:
Segn Puigdellvol (2009), se presentan cuatro pos de barreras para

el aprendizaje y la parcipacin. En ellas se toma en consideracin la
dimensin comunitaria, pues en el contexto social actual no podemos
concebir el aprendizaje como algo limitado a la escuela o con un alto
grado de independencia del entorno (Aubert y otros, 2008., citado en
Puigdellvol 2009).
18 Consultados para este apartado: Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005); Fernndez Gutirrez, Josefa A. y otros, (2003); Martnez Mendoza, Franklin y otras
(2001); Garca Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y
otros (1995).
84
Barreras metodolgicas. Destaca la creencia de que es imprescindible en

clase trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado, idea
que est alejada de la realidad de la escuela en la sociedad de la informacin.
Estas barreras se reeren a: la escasa o ninguna coordinacin metodolgica
entre docentes; material ulizado poco comprensible; falta de estrategias
que faciliten la movacin del estudiante; falta de ampliacin o creacin
de recursos que faciliten el acceso al currculo; currculo no adecuado a sus
caracterscas de aprendizaje (cognicin, ritmo y eslo); poca o ninguna
ulizacin de apoyos para el aprendizaje; exigencias curriculares poco
apropiadas a las etapas de desarrollo sico y psicolgico de algunos nios y
nias; contenido curricular poco relacionado con sus experiencias previas y
la vida diaria; currculo rgido, poco o nada exible.
Hay que tomar en cuenta que cada nio y nia necesita la ayuda pedaggica
que se ajuste a su propia individualidad y que se establece, tambin,
en la interaccin con los factores ambientales. Los apoyos que se vayan
determinando para la intervencin, en el centro y en el aula, debern tender
a eliminar dichas barreras, principalmente la de la falta de sensibilidad
hacia lo diferente, que es una de las mayores barreras que existen y que no
permite el cumplimiento del derecho a la educacin de todos y todas.
Barreras organizavas. Hacen referencia a las diferentes formas de

agrupacin de los nios y las nias y de las posibilidades de intervencin
de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela. Tambin de
la nueva organizacin del trabajo del personal de apoyo. Por ejemplo: falta
de funcionamiento del CDE; poca o ninguna coordinacin y uidez entre
las diversas etapas del proceso educavo cuando se realizan en centros
escolares disntos; ausencia de una persona especialista que planique
las acciones para la inclusin; dicultades en el proceso de matrcula de
estudiantes de la comunidad; falta de coordinacin con las endades
comunitarias para la bsqueda y ulizacin de recursos.
2.8.2 Adaptaciones curriculares19
Barreras sociales. Hacen especial nfasis en el papel de las familias. Los

prejuicios sobre ellas constuyen una de las barreras ms relevantes para
el aprendizaje de muchas nias y muchos nios con y sin discapacidad. Por
ejemplo: discriminacin, sobreproteccin, ignorancia, prejuicios, carencia
de esmulacin en los primeros aos, ambientes comunitarios de riesgo,
escasa o nula accesibilidad a centros o acvidades extraescolares, falta de
recursos para el aprendizaje, decientes condiciones de vivienda, pobreza
que les obliga a trabajar y desertan de los centros escolares, lejana a
centros escolares.
En un sendo ms restringido, se reere a aquellas adecuaciones de ndole

ms especca que se realizan pensando, exclusivamente, en el estudiantado
con necesidades educavas especcas y que no son necesarias para el
resto del alumnado.
Las adaptaciones curriculares son las estrategias de adecuacin del currculo

general a las necesidades individuales del estudiantado. Se considera que
adaptacin curricular es cualquier ajuste o modicacin que se realice en
el currculo con el objevo de dar respuesta a las necesidades educavas
especcas del estudiantado; es decir, en un sendo amplio, se enende
como las sucesivas adecuaciones que, a parr de un currculo abierto,
realiza un centro o un docente para concretar las directrices propuestas
por la administracin educava teniendo presentes las caracterscas y
necesidades del estudiantado y de su contexto.
19 Adaptado de: Arrimadas, I., Ramos, S., Daz, A. (2010); Aranda, Rosala (2004);
INTEF. Orientacin educativa.
85
Entre las barreras de acceso, se encuentran las barreras sicas y

arquitectnicas, como por ejemplo: cercana de la escuela a vas muy
transitadas o fuentes de ruido; bancas inapropiadas para estudiantes
con problemas motores, zurdos o hiperacvos; aulas mal venladas, mal
iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de acvidades y movilizacin
segura; ausencia de referencias o sealizaciones para la orientacin de
personas con prdida de la visin o de la audicin; dicultad para el uso de
servicios como los higinicos, las fuentes de agua, los telfonos, la enda
de alimentos, etc.; ausencias de vas de acceso adecuadas para personas
con problemas de movilidad.
Barreras actudinales. Se reeren a las actudes de las y los actores que

interactan con el estudiantado, como el acoso o rechazo de compaeros o
de personal de la escuela; actud sobreprotectora o de descuido de padresmadres, de docentes o compaeros; muy bajas o muy altas expectavas
de padres-madres; actud negava o de indiferencia del docente hacia las
dicultades del nio o la nia.
Segn Arrimadas y otros (2010), entre los pos de adaptaciones curriculares

se pueden disnguir:
Se pueden disnguir los siguientes niveles de adaptaciones curriculares:

Adaptaciones curriculares del centro. Son el conjunto de modicaciones o
ajustes referidos al centro en su conjunto, a un determinado ciclo o etapa.
Se plasman en el PEI y el PCC. Por ejemplo: evaluacin del centro y del
ciclo, toma de decisiones para dar respuesta a la diversidad, adaptaciones
de acceso al currculo y de elementos bsicos del currculo.
Adaptaciones curriculares de acceso al currculo. Son modicaciones o

provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin
que van a facilitar que algunos estudiantes con necesidades educavas
especcas puedan desarrollar el currculo, o en su caso, el currculo
adaptado.
Adaptaciones curriculares de aula. Son el conjunto de modicaciones o

ajustes que se realizan en los disntos elementos de la accin educava
que comparr por un grupo concreto de nias y nios en el proceso de
aprendizaje- enseanza, y que se plantean especcamente para responder
al estudiantado con necesidades educavas que estn en ese grupo. Por
ejemplo: ubicacin del alumnado en el aula, cambios en acvidades grupales
que el personal docente debe asumir y recoger en su planicacin, pos de
agrupamiento, pos de acvidades de ampliacin y de refuerzo, disntas
modalidades de evaluacin, toma de decisiones para dar respuesta a la
diversidad, adaptaciones curriculares de aula en los elementos de acceso y
en los elementos bsicos del currculo: objevos, contenidos, metodologa,
evaluacin.
De acceso sico: recursos espaciales, materiales y personales. Por

ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin
y sonoridad, mobiliario adaptado, personal de apoyo especializado, etc.
De acceso a la comunicacin: materiales especcos de aprendizajeenseanza, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin
complementarios, sistemas alternavos. Por ejemplo: Braille, lupas,
telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, etc.
Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI). Son todos aquellos
ajustes o modicaciones que se efectan en los diferentes elementos del
proyecto curricular para responder a las necesidades educavas especcas
de un nio o una nia en concreto.
Adaptaciones curriculares individuales. Son todos aquellos ajustes o

modicaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta
educava desarrollada para un determinado nio o nia, con el n de
responder a sus necesidades educavas especcas y que no pueden ser
compardos por el resto del estudiantado. Pueden ser no signicavas, si
no afectan a objevos y contenidos bsicos, y signicavas, si suponen la
eliminacin o modicacin sustancial de contenidos esenciales o nucleares
de las diferentes reas. Por ejemplo: observacin del estudiante, valoracin
interdisciplinar, toma de decisiones de atencin externa a la escuela y de
ubicacin escolar, orientaciones para la toma de decisiones curriculares en
los elementos de acceso y en los elementos bsicos del currculo.
No signicavas: no afectan el currculo; modican elementos no

prescripvos que no son bsicos del currculo. Son adaptaciones en
cuanto a los empos de duracin de las acvidades, el po de acvidades
que ejecutar, la metodologa empleada, las tcnicas e instrumentos de
evaluacin, etc. En un momento determinado, cualquier estudiante,
tenga o no necesidades educavas especcas, puede precisar estas
modicaciones. Es la estrategia fundamental para conseguir la
individualizacin del aprendizaje-enseanza y, por tanto, enen un
carcter prevenvo y compensador.
Signicavas: afectan el currculo; son modicaciones que se realizan de
la programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los
elementos prescripvos del currculo ocial por modicar, introducir o
eliminar objevos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares
de las diferentes reas curriculares y la consiguiente modicacin de los
respecvos indicadores de logro para la evaluacin. Estas adaptaciones
pueden consisr en: adecuar o priorizar determinados objevos,
contenidos y criterios de evaluacin; cambiar la temporalizacin de
Por tanto, la adaptacin curricular implica idencar las necesidades y

capacidades de cada nio o nia y, adems, establecer los apoyos necesarios
para conseguir el acceso al currculo comn a su edad. En resumen, son los
ajustes o estrategias de cambio que se realizan en el proceso educavo
para dar respuesta a la diversidad y que deberan plantearse por el personal
docente y, preferiblemente, por el equipo muldisciplinario.
86
2.8.3 Orientaciones para la planicacin

Se sugiere que el formato de planicacin didcca sea lo ms sencillo y
amigable posible, para que esta labor docente de adecuacin curricular sea
de ulidad y de calidad en la organizacin de la accin educava en el aula
y en la instucin.
La adaptacin curricular que se realiza para una nia o un nio concreto debe
realizarse por el equipo muldisciplinario de profesionales que intervienen
en el proceso educavo. Se sugiere que las decisiones tomadas se recojan
por escrito en el documento llamado Adaptacin curricular individual , que
al menos debe incluir:
Se propone usar un solo formato semanal o de temas globalizadores, de

tal manera que se incluyan, en cada situacin de aprendizaje y desarrollo,
contenidos de diversas reas curriculares, procurando que se trabajen en
los diferentes perodos de las jornadas de una manera exible.
Informacin personal y familiar de la nia o del nio.

Datos de idencacin del documento: fecha de elaboracin, duracin,
personas implicadas y funcin que desempean, etc.
Nivel de competencia curricular: reas que evaluar, criterios de
evaluacin, grado y po de ayuda que necesita.
De esta manera, se podrn generar propuestas basadas en el aprender

descubriendo y explorando con un enfoque ldico, y en el que nios, nias
y personal educador disfruten aprendiendo y fortaleciendo el desarrollo
integral.
Eslo de aprendizaje y movacin para aprender.
Se sugiere que la planicacin contenga los siguientes componentes:
Informacin sobre la historia personal y educava del nio o la nia.
Contexto escolar y sociofamiliar.
a. Objevos y contenidos que desarrollar.
Necesidades educavas especcas.

b. Ambientes y situaciones de aprendizaje y desarrollo.
Propuesta curricular adaptada.
c. Recursos que ulizar.
- Adaptaciones de acceso al currculo: de especialistas que apoyan,

espaciales o de infraestructura, horarios, materiales, recursos y
ayudas tcnicas.
d. Indicadores de logro y criterios de evaluacin.

En el anexo 7, aparecen dos formatos que se sugieren para la realizacin de
la planicacin en el aula y que enen los mismos componentes curriculares.
Cada docente podr elegir el que le resulte ms adecuado y fcil de usar,
al realizar la planicacin de las situaciones de aprendizaje y desarrollo del
nivel en el que se encuentre trabajando. Adems, se presentan orientaciones
para elaborar las adaptaciones curriculares individuales.
- Adaptaciones del currculo: en secuencia de objevos y de contenidos,

metodologa y pos de acvidades, proceso de evaluacin criterial y
formava en funcin de los objevos.
Seguimiento y evaluacin. Modicaciones sobre las decisiones
curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los indicadores
87
de logro y proceso de evaluacin, colaboracin con la familia, posibles

decisiones sobre su promocin, etc.
los objevos y criterios de evaluacin; eliminar objevos, contenidos

y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente; introducir
contenidos, objevos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos
anteriores; adaptar objevos a una secuencia de contenidos segn la
edad y adaptar los empos; establecer diferentes criterios de promocin
en los procesos de evaluacin.
Programas de educacin
y desarrollo
Nivel de Educacin Inicial
a. Orientaciones para agentes educavos

mediadores
Procurar el desarrollo integral de las nias y los nios implica una atencin
de calidad en todas las reas y mbitos de sus vidas y registrar en el proceso
los avances, las dicultades y las acciones de seguimiento que se realicen.
Para ello es necesario que desde el momento de la inscripcin se elabore
un expediente que contenga la documentacin ms relevante y necesaria
de los componentes de atencin: Educacin, salud, nutricin, lactancia
materna y proteccin o garanzar que la informacin recolectada en el
libro de registro sea ulizada para atender a cada nia y nio segn sus
necesidades y derechos.
De la misma manera, el enfoque de derechos requiere que el personal
educavo tenga criterios, conocimientos y habilidades que garancen el
goce pleno de los derechos de las nias y los nios en todo momento del
proceso educavo.
El diseo del ambiente educavo debe estar en funcin de favorecer el

desarrollo de todas las capacidades de las nias y los nios, ste ser el
mejor criterio a tomar en cuenta para denir la organizacin del espacio
y los materiales.
Los ambientes y las personas cercanas a la nia y el nio, promovern

un clima de conanza, seguridad y armona, que facilite relaciones de
colaboracin y corresponsabilidad entre la persona educadora y la familia.
La parcipacin de la familia en el proceso educavo puede ser ocasional

o ms permanente, de cualquier manera, su implicacin es valiosa y
enriquecedora. Al respecto, siempre es recomendable que se realice de
manera organizada, planicada y con la debida claridad sobre lo que se
espera de ellas y ellos.
Para que la parcipacin de la familia sea facble, es fundamental tomar

en consideracin su realidad social y laboral, pues son situaciones que
determinarn el nivel de colaboracin. En este marco es recomendable
denir diferentes formas de cooperacin, de tal manera que cada familia
pueda contar con alternavas que se adapten a sus posibilidades. Las
oportunidades de parcipacin se deben ofrecer a todas las familias por
igual, sin hacer diferencias entre unas y otras.
Es de suma relevancia tener presente que, en los primeros aos de vida,

los senmientos de autoesma se generan a parr de las opiniones,
conductas y actudes de las personas que rodean a las nias y los
nios. Para fortalecer posivamente la autoesma se sugieren algunas
prccas como:
Se proporcionan algunas orientaciones que pueden ser de ulidad.
Orientaciones relacionadas con el componente de

educacin
El establecimiento de runas parte de concebir a la familia como el

ncleo base para un sano desarrollo integral de las nias y los nios,
por lo tanto, es necesario que al inicio del ingreso al centro educavo
se establezca una relacin cercana entre las personas educadoras y
la familia o personas responsables para socializar runas de higiene,
descanso, alimentacin y recreacin. Esto permir que se asegure
realizar las adecuaciones necesarias para garanzar la connuidad de
la runa tanto en el hogar como en el centro educavo, favoreciendo el
proceso de adaptacin de las nias y los nios.
Aceptar a las nias y a los nios tal como son, sabiendo apreciar y
disfrutar sus diferencias individuales.
Esmularles a travs del reconocimiento de conductas o tareas
concretas y especcas que realicen sasfactoriamente.
Reconocer el esfuerzo de las nias y los nios aunque no se haya
logrado el xito, porque para fortalecer la autoesma es necesario
91
Orientaciones
generales
ORIENTACIONES GENERALES PARA

EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
Orientaciones
generales
comprender que a veces se puede fallar y cometer errores. Animarles

en las situaciones de aprendizaje que les resultan diciles es esencial
para que avancen.
Que se explique la razn de cada norma o regla; en la medida que

las nias y los nios las comprendan, las posibilidades de lograr su
colaboracin sern mayores.
Mantener una actud de respeto hacia sus decisiones y ofrecerles

verdaderas oportunidades para elegir es imprescindible cuando se
trabaja con nias y nios.
Fomentar, en la medida de lo posible, su parcipacin en la

elaboracin de las normas que regirn la convivencia del grupo, as
se avanza paulanamente hacia la interiorizacin de las mismas y el
autocontrol personal.
Mostrarles respeto ante sus dicultades o conductas y no humillarles

frente a otras personas fortalece su autoesma.
Que en la intervencin educava se incorporen acvidades que

esmulen la interaccin cooperava entre iguales. La importancia de
la colaboracin para el logro de objevos comunes la alcanzarn a
comprender en la medida que se les involucre en la delegacin de
pequeas responsabilidades o se les move a la resolucin de un
problema, a parr por supuesto de las posibilidades de cada nia y
nio.
Tambin, para fortalecer la autoesma de las nias y los nios,

es conveniente demostrar respeto e inters por sus emociones,
senmientos y experiencias personales. Es necesario brindarles
oportunidades para expresar y aliviarse de los senmientos frustrantes
o dolorosos.
Para esmular el senmiento de seguridad y conanza en s mismos,
la persona educadora debe ofrecer muchas oportunidades y una
variedad de experiencias que aumenten sus posibilidades de xito.
Uno de los propsitos principales debe ser que, cada nia y cada
nio, desarrollen senmientos internos de autovaloracin, de
manera que no dependan del reconocimiento externo para cimentar
una autoimagen posiva, y para lograrlo es necesario brindarles las
oportunidades de desarrollo que les preparen para desempearse
con efecvidad e independencia en su entorno.
Es importante que en la planicacin se tome en cuenta que las

acvidades e intercambios entre iguales potencian el desarrollo y el
aprendizaje. Para lograr organizar propuestas educavas que favorezcan
las interacciones posivas y producvas se considera fundamental:
Generar un clima afectuoso, acogedor y seguro, que incenve las
relaciones construcvas con sus compaeras, compaeros, y la
persona educadora. Un clima de este po permite afrontar con
seguridad los retos connuos y los posibles conictos que se presenten
en la interaccin con el medio social.
Tener presente que las normas y obligaciones deben ser acordes a
las posibilidades reales de cumplimiento por parte de las nias y los
nios, y adems deben ser ulizadas de manera consistente, pero sin
perder la exibilidad. Un ambiente relajado y armonioso no signica
ausencia de normas, por el contrario, los deberes y lmites adquieren
un mayor valor educavo en este po de ambiente.
92
Se sugiere fomentar la prcca de hbitos de orden como recoger y

poner en su lugar juguetes o materiales ulizados, y de limpieza como
depositar la basura en su lugar. Es necesario crear las condiciones de
organizacin del espacio y de equipamiento elemental, para que las
nias y los nios asuman e implementen estas prccas.
Es recomendable que en los primeros aos se establezcan las bases

para desarrollar los hbitos que faciliten el trabajo personal y de grupo,
porque stos les proporcionarn los recursos emocionales y cognivos
para senrse seguros y capaces. Para ello se deben aprovechar todas las
situaciones codianas de la vida.
Para favorecer la comprensin y expresin verbal de forma gradual, en

las nias y los nios, es relevante proveer siempre un modelo correcto
de lenguaje. Es esencial que se les hable ulizando un lenguaje claro,
preciso, con adecuada pronunciacin y entonacin variada.
Para esmular el desarrollo del lenguaje, tanto a nivel de comprensin

como de produccin, se podrn aprovechar connuamente las disntas
situaciones de la runa diaria: el momento de llegada, de la alimentacin,
del cambio de paal o ropa, del bao, etctera.
Es importante tomar en cuenta que para la construccin de los

aprendizajes, las nias y nios, necesitan descubrir y actuar sobre
su propio cuerpo, el de los dems y sobre los objetos, as como de la
experimentacin de diferentes acciones y movimientos.
Tanto el libro de registro como la cha de matrcula incluyen un

apartado para registrar la informacin del esquema de vacunacin con el
propsito de asegurar el derecho a la proteccin ante las enfermedades
prevenibles. En caso de idencar esquemas de vacunacin incompletos
se recomienda gesonar, ante la instancia de salud ms cercana o con la
persona promotora de salud de la comunidad, el apoyo para atender la
necesidad y actualizar los esquemas respecvos. (Esquema Nacional de
Vacunacin, 2012).
Alimentacin
Si es posible, coordinar con la instancia de salud correspondiente, acciones

de prevencin contra el dengue, enfermedades gastrointesnales,
infecciones respiratorias y otras, que por las caracterscas de la
comunidad o la poca pongan en riesgo la salud de las nias y los
nios.
Coordinar, tambin, con la instancia de salud local para la atencin y
seguimiento de problemas de salud sica, psicolgica, o de crecimiento
y desarrollo que se idenquen en la poblacin atendida.
Promover y praccar medidas prevenvas como: lavado de manos con

agua y jabn despus de ir al bao, despus del cambio de paales,
antes y despus de comer; uso de mascarillas en caso de enfermedades
respiratorias, limpieza de materiales y de espacios internos y externos,
manejo adecuado de letrinas o servicios sanitarios, tratamiento integral
de los desechos slidos, proteccin y conservacin del medio ambiente,
entre otras.
Orientaciones relacionadas con los procesos de

alimentacin, higiene y descanso
Orientar a la familia para que solicite las vacunas pendientes en el centro

de salud ms cercano. El carnet deber ser actualizado cada 3 meses
durante el primer ao de vida, cada 6 meses durante el segundo y tercer
ao de vida, y luego cada ao.
Se sugiere tomar en cuenta, en la runa diaria, la programacin de

experiencias que incluyan acvidades sicas como caminatas, gimnasia,
prccas deporvas, juegos al aire libre y bailes, a n de prevenir la
obesidad infanl. En este sendo es esencial la coordinacin con las
familias y la comunidad para la connuidad y la promocin de estas
acvidades. (MINSAL, 2010).
Se recomienda cumplir con las normas sanitarias relacionadas con la

conservacin, manipulacin y preparacin de alimentos establecidas por
el Ministerio de Salud. Entre otras medidas, las personas que preparan
y manipulan alimentos debern de gozar de buena salud, mantener las
manos limpias, uas cortas y limpias, recogerse el cabello con redecilla
o pauelo, garanzar que los alimentos crudos y cocidos estn tapados
y protegidos de toda clase de vectores y llevar un estricto inventario y
93
Se recomienda la lactancia materna exclusiva, con especial nfasis, en

los nios y las nias desde el nacimiento hasta por lo menos los 6 meses
de edad. (MINSAL 2010).
En nios y nias mayores de 6 meses, su alimentacin estar constuida

por leche materna y la introduccin de alimentos semislidos, iniciando
con una verdura o fruta (que deber consumir por 3 das consecuvos),
puede introducir carnes, frijoles, cereales infanles, dejando hasta
despus del primer ao los mariscos, jugos de ctricos, lcteos, huevo y
la leche entera, de esta manera se evitarn posibles alergias y problemas
gastrointesnales. Despus de los 9 meses de vida, el nio y la nia
podrn irse introduciendo en la dieta familiar evitando la miel hasta los
2 aos de vida.
Se sugiere promover hbitos alimencios saludables segn la edad, para

ello es necesaria la formacin de la familia acerca de las ventajas de
una alimentacin sana desde la primera infancia para la prevencin de
enfermedades, y el po de alimentos que pueden integrar una lonchera
saludable.
Fomentar en los nios y las nias la importancia de consumir disntos

alimentos naturales como verduras, frutas, hortalizas, carnes, lcteos y
otros.
Es necesario que los centros educavos cuenten con un men cclico que
provea una alimentacin balanceada, suciente y nutriva, basado en
las necesidades nutricionales de cada grupo etario y de casos especiales
Orientaciones
generales
registro de fechas de vencimiento de los alimentos perecederos y no

perecederos.
Orientaciones relacionadas con el componente de salud

y nutricin
de nutricin o intolerancias, as como en la disponibilidad de alimentos

del centro educavo y la comunidad. Este men puede ser elaborado
con el apoyo de un nutricionista del centro de salud ms cercano.
Orientaciones
generales
Se recomienda el uso de agua segura en todo alimento proporcionado a

la comunidad educava y cumplir con las normas sanitarias relacionadas
con el saneamiento bsico.
Para el momento de la alimentacin es necesario adecuar un espacio

cmodo, venlado e higinico que permita establecer un momento
agradable y esmulador para las nias y los nios.
Procurar que los alimentos se sirvan en un horario denido, estableciendo

momentos de alimentacin segn edad, evitando los largos empos de
espera.
Pasar a las nias y los nios, por turnos y en pequeos grupos segn
vayan nalizando la acvidad que antecede, al lavado de manos para
evitar las innecesarias y largos empos de espera.
Facilitar y movar para que parcipen en recoger los trastos ulizados

durante la comida, limpiar mesas, etctera.
Acompaarles de manera connua y sistemca en la ejercitacin del

uso del servicio sanitario y de limpieza de genitales y ano.
Es esencial que las personas adultas que aenden a las nias y los nios
faciliten la adquisicin de hbitos adecuados de descanso y sueo desde
los primeros meses de vida, ya que esta prcca favorece el desarrollo
armnico e integral, y la buena salud. Por ello es necesario que el centro
educavo programe, en la runa diaria, el empo de sueo y descanso,
as como el acondicionamiento de un espacio que permita una siesta
confortable y reparadora.
El momento de la alimentacin es clave para el desarrollo de hbitos,

normas de cortesa y valores.
Para fortalecer la formacin de hbitos habr que considerar, en la runa

diaria, momentos para las prccas higinicas como el lavado de manos,
cepillado de dientes, cambio de ropa y el bao diario, cuando las condiciones
y el empo de permanencia en el centro educavo lo requieran. Para ello
se sugiere:
Movarles a travs de cantos, poemas y juegos para que pracquen las

acvidades de higiene de manera agradable.
Descanso
Higiene
Para establecer los empos de pausa y sueo, se pueden considerar algunos

parmetros generales en correspondencia con las necesidades de descanso
que por edad se presentan, tomando en cuenta que estos no constuyen
normas rgidas y que siempre habr variaciones individuales que debern
contemplarse.
Procurar las condiciones para el lavado de manos: colocar en un

lugar accesible y a la altura de las nias y los nios los implementos
necesarios como el agua, jabn y toalla individual, y orientarles para
que lo realicen antes y despus de comer y despus de usar el servicio
sanitario.
Necesidades de sueo segn edad:
Idencar los cepillos dentales de cada nia y nio, disponerlos en un

lugar accesible y realizar el cepillado de los dientes despus de cada
comida.
Es primordial conversar sobre la importancia de realizar el bao diario,
el cambio y uso ordenado del vestuario (considerando las condiciones
y recursos que se posean), la limpieza de la nariz, las orejas y la cara,
entre otros.
Instalar una zona de aseo personal en la que las nias y los nios, adems
de lavarse las manos o cepillarse los dientes, puedan verse al espejo,
arreglarse la ropa, lavarse la cara, peinarse, etctera.
94
El recin nacido requiere dormir ciclos de 3 a 4 horas sin disncin del

da o de la noche.
El nio o nia de seis meses duerme dos siestas durante el da, una por
la maana y otra por la tarde.
Al cumplir el ao se suprime la siesta de la maana, pero se sustuye

por una acvidad tranquila que le permita la relajacin y la recuperacin
de energa, y se manene una siesta de una a dos horas despus del
almuerzo.
De 2 a 5aos se debe considerar un momento de descanso durante la

maana y por la tarde una siesta de una hora aproximadamente.
Con relacin a la prevencin de riesgos y accidentes:
El descanso debe realizarse en un ambiente tranquilo y venlado

procurando que haya poca luz y el menor ruido posible. Se pueden
colocar mantas o colchonetas y movarles, segn la edad, para que
parcipen en la preparacin de las condiciones para el descanso.
Durante la jornada educava se pueden presentar algunos accidentes por

lo que es imprescindible la implementacin de medidas de prevencin
como:
Es necesario orientar y apoyar a las nias y los nios segn la edad, para
que se quiten los zapatos y los ubiquen en un lugar adecuado, se aojen
la ropa y tomen una posicin cmoda para el descanso.
Para inducir al descanso, se sugiere ulizar ya sea msica tranquila,

preferentemente de po instrumental, narracin de pequeos relatos,
ejercicios de relajacin y respiracin, etc. Adems es recomendable
evitar regaos y sealamientos a quienes se muestren inquietos en
ese momento, es preferible ofrecerles otras alternavas para realizar
la pausa y el descanso, siempre y cuando respeten el descanso de los
dems (no hacer ruido, hablar en voz baja).
Evitar distracciones en el momento que se aende a las nias y los

nios.
Mantener siempre bajo el campo visual a todo el grupo.
Anciparse al riesgo que puedan representar algunos objetos o

juguetes.
Mantener fuera del alcance materiales o sustancias peligrosas,

etctera.
Para ampliar informacin al respecto consultar el Instrucvo Normas para

la creacin y funcionamiento de centros que aenden educacin Inicial y
Parvularia en los sectores Ocial y Privado, acuerdo ejecuvo No. 150758.
Orientaciones relacionadas con el componente de

proteccin
b. Orientaciones para la atencin a la diversidad
Es necesario que se mantenga una vigilancia sistemca sobre el

respeto a los derechos de las nias y los nios, de tal manera que se
puedan idencar situaciones de vulneracin y contribuir a eliminarlas
orientando a la familia, y segn la naturaleza del caso, referirlo
oportunamente a la instancia correspondiente (comits locales de
derechos, PNC, Centros de salud).
El currculo toma en cuenta la diversidad social y cultural que se maniesta

en los contextos y comunidades rurales, urbanas, urbano-marginales,
fronterizas, indgenas, costeras, etc., del pas. stas implican una atencin
pernente a la diversidad de idiomas, formas de vida, ambientes
comunitarios y concepciones educavas sobre la Primera Infancia.
Se debe garanzar la integridad personal de la nia o el nio que haya

sido vulnerado en sus derechos, asegurando el manejo condencial
y responsable de la informacin, evitando la revicmizacin, los
sealamientos, las burlas o la discriminacin.
Mantener una coordinacin permanente con las instancias garantes de

los derechos de los componentes de salud, nutricin y proteccin de los
derechos.
Gesonar la formacin y capacitacin del personal del centro educavo

y de las familias sobre el enfoque de derechos para garanzar el
cumplimiento de los mismos.
En este contexto, la educacin inclusiva y las adaptaciones curriculares que

se realizan, para que sean de calidad, tendrn como principio fundamental
el derecho de todas las nias y nios a recibir una educacin de calidad que
sasfaga las necesidades de aprendizaje y desarrollo integral.
1 Para este apartado fueron consultadas las siguientes fuentes: Puigdellvol, I. (2009).
SONORA. Barreras para el aprendizaje y la parcipacin. Arrimadas, I., Ramos, S., Daz,
A. (2010 pp. 159-162). MED (2005). Dimensin Nubaris (2012).
95
Orientaciones
generales
Otros aspectos a considerar para el momento del descanso:
Orientaciones
generales
En El Salvador, la Polca de Educacin Inclusiva (2010) promueve

oportunidades educavas para toda la niez respetando condiciones de
discapacidad, credo, raza, condicin social, econmica, opcin polca,
etc. Procura adecuar las respuestas educavas a las necesidades de
las nias y los nios, dotando de los apoyos pedaggicos necesarios y
evitando modelos homogneos. Se orienta a una educacin de calidad y
equidad garanzando el cumplimiento del derecho a la educacin para
todos y todas y a la eliminacin gradual de las barreras de aprendizaje y
parcipacin.
Para el perodo de adaptacin de las nias y los nios, se sugiere planicar

procesos de acogida que ayuden a su incorporacin al grupo de manera
afecva y movadora, de tal forma que favorezcan la adaptacin desde la
primera semana de inicio. Se recomienda:
Todo ello debe ser ajustado al entorno social, cultural e histrico de la

familia y la comunidad, desde el ambiente de desarrollo, la planicacin
y la evaluacin hasta el rol del equipo educador como mediador del
desarrollo y aprendizaje de la nia y el nio en el aula, centro, familia y
comunidad.
Es necesario fomentar la parcipacin acva de la familia y la comunidad
desde las dos vas de implementacin, mediante procesos de formacin
y orientacin, para que las familias asuman su funcin y sean conscientes
de su responsabilidad en su rol de promocin del desarrollo infanl. Para
eso, los centros y crculos comunitarios enen que acvar comunidades
educavas de manera que complementen los procesos de aprendizaje y
desarrollo iniciados en el hogar. Es aqu donde las ONG y otras instuciones
locales colaboran de manera intersectorial para favorecer el desarrollo
pedaggico, cultural, social, deporvo, de recreacin, de salud y bienestar,
etc., en la comunidad.
Realizar reuniones con padres-madres-personas responsables para ver

cmo funciona el nivel, el centro, la metodologa que se uliza, los logros
a alcanzar, etctera.
Pensar en la posibilidad de una persona educadora que apoye este

perodo de adaptacin en cada una de las clases de la primera semana,
en la comida y el aseo.
Sealar con los nombres de nios y nias los materiales, asientos,

lugares en los estantes, casilleros, etctera.
Orientar sobre el uso de los servicios, el material, el espacio y cmo

moverse, cmo adaptarse al juego libre y espontneo, etctera.
En el recreo procurar zonas de juego propias para este perodo y evitar

que lo compartan con los mayores hasta que logren adaptarse y puedan
comparr la cancha o pao.
Adaptarse a las runas de la jornada para facilitar la orientacin

temporal. Esto les ayuda a tener mayor conanza y seguridad de lo que
va a pasar durante el da.
Tambin es recomendable contar con un diagnsco de la situacin de

desarrollo de la nia o el nio cuando ingresa al centro educavo. En el
caso que se detecte alguna parcularidad se deber llevar a cabo el proceso
de referencia con el personal especializado, con quienes se coordinarn
intervenciones educavas y de salud que puedan aportar al desarrollo
integral de la niez.
Hay que tomar en cuenta que tanto el empo como el espacio en que
se desarrollan los diferentes pos de atencin han de ser exibles de
acuerdo a las caracterscas, necesidades e intereses de la niez y las
familias, as como de las posibilidades de los contextos. As se pueden
tomar las decisiones oportunas y adecuadas que prevengan situaciones
en que la salud o el desarrollo de la nia o el nio estn en peligro o no
estn promovidas adecuadamente. Tambin, que procuren evitar riesgos
sociales, psicolgicos y sicos que puedan afectar el desarrollo integral. Por
ello, es fundamental la reexin de los procesos pedaggicos integrales,
comunitarios y sociales que impliquen compromiso, parcipacin acva,
idencacin histrico-cultural y pernencia comunitaria de todos los
actores involucrados.
Por otra parte, despus de diagnoscar los pos de barreras para el

aprendizaje y la parcipacin que existan en el grupo de nias y nios y de
la comunidad educava, se irn determinando los apoyos y orientaciones
para la intervencin en el aula, en el centro o crculo de familia, que endan a
eliminar esas barreras (ver apartado 2.8 de los Fundamentos Curriculares).
Para realizar los cambios pernentes y atender ala nia o al nio mediante
una intervencin educava individualizada, se debe tomar en cuenta
el entorno sico, la estructura organizava del centro, del empo, y del
personal, as como la parcipacin de la familia.
96
A connuacin se proponen sugerencias para realizar adaptaciones

curriculares, de acuerdo al diagnsco del contexto, a las evaluaciones,
entrevistas, etc., que el agente educavo puede realizar previo a la
elaboracin de la Propuesta Pedaggica y el Plan Operavo Anual.
Entre las adaptaciones recomendadas para facilitar el acceso se

encuentra que:
La distribucin del mobiliario debe permir la visibilidad y movilidad de

las nias y los nios.
El mobiliario se organiza de tal forma que no ofrezca riesgo para los

nios o las nias, sobre todo si enen dicultades en el equilibrio o en
el tono muscular.
Los ambientes deben contar con iluminacin suciente y estar libres de

ruidos, para mantener la atencin y concentracin.
Los juguetes y juegos didccos se ubican al alcance de nios y nias,

independientemente de su control motriz.
En cada espacio se contar con mobiliario y equipo adecuado, que

tambin funcione para acomodar a nios y nias con tono muscular
dbil o inestabilidad motriz.
En cada espacio se ulizarn medios o recursos que faciliten la

discriminacin visual, tcl, olfava, gustava y audiva, de acuerdo al
contexto de cada centro.
El centro debe contar con pasamanos que faciliten el desplazamiento

y el equilibrio en pasillos, gradas y espacios abiertos; con rampa o
mobiliario para nios y nias con dicultades motrices o visuales; y con
cdigos audivos como mbres, campanas, sonajeros que orienten al
nio o nia con dicultades visuales.
Los espacios contarn con imgenes sustuvas del lenguaje oral

para facilitar la comunicacin y expresin de intereses, necesidades y
emociones.
Propiciar y organizar runas de juego e interaccin entre pares. Los

empos se organizan en runas diarias pero con exibilidad.
Disponer de recursos de metalenguaje como carteles, lminas, rotafolios,

etc., como medios de comunicacin entre pares y adultos.
Ulizar diferentes opciones metodolgicas como rincones, talleres,

proyectos, aulas abiertas, etc., para la expresin de intereses,
necesidades, ideas y emociones del nio o la nia permiendo diferentes
ritmos y movaciones.
Aprovechar recursos como agua, arena, lija, barro, telas, y otros ms,
como recursos tcles para desarrollar las sensaciones y percepciones
en los nios y nias con dicultades sensoriales.
Organizar empos extra por parte de los agentes educavos para

acompaar al nio o nia hacia el logro indicado a su edad madurava.
Las adaptaciones signicavas se reeren a:
Priorizar, eliminar o establecer objevos y contenidos individuales

adecuados a las necesidades especcas, en comn acuerdo con la
familia, as como con los alcances de cada programa.
Denir el sistema de evaluacin ms adecuado, enfazando la evaluacin

de procesos, a parr del diagnsco y evaluacin psicopedaggica del
nio o la nia.
Es relevante mantener comunicacin entre los especialistas, el

agente educavo y la familia, para realizar un esfuerzo coordinado y
muldisciplinario en la atencin individualizada del nio o nia.
En el equipo muldisciplinario se plantear qu po de adaptaciones
curriculares individuales darn respuesta a la diversidad, ya sean
adaptaciones de acceso al currculo como del propio currculo. Las
decisiones que se tomen para cada nia o nio se podrn recoger por escrito
en el documento Adaptacin Curricular Individual, que puede contener,
en su formato, los aspectos que se proponen en el apartado 2.8. de los
Fundamentos Curriculares.
Algunas adaptaciones no signicavas que se pueden tomar en

cuenta son:
97
Orientaciones
generales
Las adaptaciones curriculares pueden ser a nivel de centro, de aula o

individuales, y stas pueden ser signicavas o no signicavas. Las
adaptaciones de acceso estn ms relacionadas con el ambiente, mobiliario,
empo, espacios, equipo, etc., y las adaptaciones en la organizacin son
tareas del centro y del agente educavo, despus de haber realizado el
diagnsco y estudio del entorno.
Orientaciones
generales
Este plan individual ha de elaborarse en colaboracin con la familia y ser

evaluado de manera permanente y conjunta para actuar en coherencia y de
acuerdo a las necesidades individuales. El personal educavo observar de
manera sistemca el desarrollo de la nia o del nio y tomar en cuenta
esta observacin, y la realizada por la familia, para planicar las estrategias
y las pautas de colaboracin necesarias para fortalecer el proceso de
intervencin educava.
Hay que tener en cuenta las experiencias, necesidades actuales, intereses y
fortalezas del nio o la nia, as como las necesidades individuales de apoyo
y orientacin. En las reuniones con la familia es fundamental basarse en los
aspectos posivos que promueven el desarrollo integral, para ir buscando
soluciones de manera conjunta.
c. Orientaciones metodolgicas
Tomando en cuenta que las nias y los nios son seres integrales y que estos
aprenden y se desarrollan en interaccin con su medio, en las relaciones
con sus pares y con personas adultas, se presentan a connuacin
orientaciones que describen una de las mlples formas de denir y
estructurar situaciones de aprendizaje integrando aspectos de desarrollo
personal, cognivo, psicomotor y afecvo, y que de manera ldica y natural
faciliten el desarrollo integral de las nias y los nios.
De acuerdo a lo que se pretende en cada eje, se van deniendo

situaciones de aprendizaje y desarrollo, parendo de las necesidades
e intereses de las nias y los nios. Se selecciona la metodologa ms
apropiada a la situacin (taller, proyecto, etc.) y se asigna un empo a
cada situacin de aprendizaje y desarrollo.
Se sugiere seleccionar los contenidos de cada una de las tres reas de

experiencia y desarrollo que se irn trabajando para cada situacin de
aprendizaje y desarrollo.
Se ir realizando la secuenciacin de contenidos de manera que se

logren distribuir los contenidos del programa en los 4 ejes. Se pueden
relacionar contenidos de las diferentes reas tomando en cuenta la
anidad entre ellos o las posibilidades que ofrece la situacin.
Se disea la situacin, idencando objevos especcos, indicadores,

contenidos que se retomarn en esa situacin de aprendizaje.
Se revisan las situaciones de aprendizaje y desarrollo y se van

enriqueciendo o ajustando a parr de nuevas revisiones de objevos,
contenidos e indicadores. Este es un proceso dinmico y exible, las
experiencias de aprendizaje y desarrollo deben considerar la realidad
y las condiciones del contexto educavo.
A parr de los pasos enumerados se estructuraron situaciones de aprendizaje

y desarrollo que se presentan en los programas para cada ao o grupo
etario. stas enen como propsito orientar y proporcionar sugerencias
para la elaboracin de la propuesta pedaggica y la planicacin de aula,
que ser ms efecva en la medida que se elabore en equipo mediante un
trabajo colaboravo.
Para ello se proponen 4 ejes globalizadores para el nivel (a excepcin de 0 a

12 meses en el que solo se proponen 2), como herramientas que permirn
organizar las situaciones de aprendizaje y desarrollo. (Ver metodologa en
los Fundamentos Curriculares).
En cada eje globalizador se podrn trabajar diversas sugerencias
Pasos que se sugieren para estructurar las situaciones de aprendizaje

metodolgicas globalizadas, que son las situaciones de aprendizaje y
y desarrollo:
Hacer una revisin de los objevos e indicadores de logro vinculndolos

con los 4 ejes globalizadores.
Realizar una relacin y comparacin entre los objevos, indicadores y

contenidos contrastndolos con el diagnsco de las nias y los nios.
A connuacin, idencar los propsitos para cada eje globalizador (lo

que se pretende) y, a parr de ellos, asignar un empo a cada eje para
organizar la planicacin del ao (jornalizar).
desarrollo, (ver Fundamentos Curriculares). El nmero de las mismas

depender de la planicacin que realice el equipo docente del nivel.
El empo que se asigne a cada eje globalizador depender tambin de la
planicacin que se haga en el nivel y grupo etario, el cual estar adecuado
al contexto y a las caracterscas e intereses de las nias y los nios. Por lo
tanto, un eje podra durar mes y medio, mientras que otro podra durar dos
meses o ms; depender de la exibilidad en la planicacin didcca que
se haya adecuado.
98
Para el ao de 0 a 12 meses, se destaca la parcularidad que ene el

trabajar con las nias y los nios de esta edad, pues cada mes es un proceso
especco de desarrollo. Por las caracterscas de la niez y los perodos de
empos tan concretos y cortos que se sugieren para los primeros meses de
vida, se han hecho adecuaciones especcas en el programa y, por lo tanto,
en la secuencia metodolgica que se propone para esta edad.
La situacin de proteccin o vulneracin de derechos y su incidencia en

el proceso de desarrollo integral de las nias y los nios.
A travs de la observacin permanente y el registro oportuno en un

diario de campo o cha de situaciones, conductas u otros aspectos
importantes del proceso educavo de las nias y los nios.
d. Orientaciones para la evaluacin
Dialogando y escuchndoles connuamente, considerando el nivel de

las capacidades comunicavas desarrolladas.
En estas edades se evala a parr de la observacin del desarrollo de la nia

y el nio. El proceso de evaluacin se puede resumir y organizar a parr de
la respuesta a las siguientes preguntas: Para qu evaluar?, qu evaluar?,
cmo evaluar y a travs de qu?, quines parcipan en el proceso de
evaluacin?, cundo evaluar?
Valorando diariamente las situaciones observadas y deniendo

actuaciones educavas en funcin de las mismas.
La organizacin de acvidades globalizadoras que permitan la evaluacin

de indicadores de logro, hbitos, conductas, etc., para su registro en
los diferentes instrumentos (considerar los modelos de instrumentos
propuestos en los anexos).
Desarrollando experiencias que faciliten el ejercicio de la coevaluacin

y autoevaluacin.
En relacin a las tcnicas e instrumentos de evaluacin, remirse al

apartado de Sugerencias para la evaluacin en educacin Inicial y
Parvularia del documento Fundamentos Curriculares de la Primera
Infancia.
Para qu evaluar?
Para conocer y valorar el nivel de desarrollo y aprendizaje de las nias y

los nios, as como los apoyos y adecuaciones necesarias para fortalecer
los avances y superar algunas dicultades.
Para idencar aciertos y desaciertos de la actuacin docente y asegurar

los ajustes necesarios en funcin del desarrollo integral de las nias y los
nios.
Para adecuar las propuestas de actuacin educava y orientar la

colaboracin de la familia en funcin del progreso de las nias y los nios.
Quines parcipan en el proceso de evaluacin y cmo?
Qu evaluar?
Adems de las personas educadoras y el personal de apoyo (si lo hubiere),

es fundamental la parcipacin de:
Avances y aspectos a fortalecer en el desarrollo de nias y nios,

expresados en los objevos y los indicadores de logro.
La actuacin de la persona educadora y las condiciones en que se lleva a

cabo el proceso educavo: metodologa, materiales ulizados, apoyos/
ayudas pedaggicas proporcionadas grupal e individualmente, el clima
socioafecvo generado en el ambiente del aula, organizacin del empo,
organizacin de los espacios y los materiales.
Parcipacin, comunicacin y relacin con la familia.
La situacin de salud y nutricin, y su incidencia en el proceso de

desarrollo integral de las nias y nios.
Las nias y los nios porque se favorece su desarrollo y formacin

integral. Para facilitar esta parcipacin, se puede organizar un espacio
de asamblea o reunin de todo el grupo para orientar procesos de
coevaluacin y autoevaluacin a parr de preguntas generadoras que
permitan conocer las valoraciones que las nias y los nios hacen sobre
el desarrollo de la jornada y sobre ellos mismos.
Algunas preguntas podran ser: Qu acvidades o tareas hemos
realizado? Cules me gustaron ms? Cules no me gustaron o me
gustaron menos? Qu fue lo ms dicil? Qu podemos hacer para
mejorar? Qu fue lo ms fcil? En qu colaboramos?, etctera.
99
Orientaciones
generales
Cmo evaluar y a travs de qu?
Orientaciones
generales
Por supuesto, la parcipacin de las nias y los nios depender de

las capacidades comunicavas logradas para expresar lo que sienten y
piensan. Es importante garanzar la parcipacin de cada nia y cada
nio, en este proceso porque les permite fortalecer su autoesma,
reconocer sus logros y dicultades, idencar sus gustos y preferencias,
desarrollar la responsabilidad y la construccin de un concepto de s
mismos.
Los procesos de coevaluacin y autoevaluacin se pueden programar
para el nal de la jornada, al terminar una acvidad globalizadora, al
nal de la semana o ante un evento o suceso crco para valorar los
hechos, aprender y tomar acuerdos en comn. Por ejemplo, las peleas,
la prdida de objetos, situaciones de peligro, etctera.
Desarrollar un proceso de reexin sobre la atencin que ha estado

brindando a la nia o el nio, as como de las fortalezas y los aspectos
que puede mejorar.
Comparr la valoracin que la persona educadora ene respecto a los

logros y dicultades (si los hubiere) del desarrollo de la nia o el nio.
Orientar la forma en que puede apoyar el desarrollo de la nia o el nio

para dar connuidad al trabajo pedaggico que se realiza en el centro
educavo.
Explorar la opinin de la familia o persona responsable sobre la atencin

que la persona educadora brinda a favor del desarrollo de la nia o el nio.
Cundo evaluar?
La familia puede parcipar aportando informacin sobre aspectos del

desarrollo observados en el entorno familiar. La persona educadora
puede programar perodos trimestrales para realizar entrevistas con los
familiares y/o personas responsables de las nias y los nios.
Al comenzar el proceso educavo.
Durante y al nal del perodo de adaptacin.
En el momento de llegada y salida del centro educavo.
En los momentos de alimentacin, higiene y cuidado personal.
Durante la entrevista se puede:
Solicitar datos para complementar el informe de evaluacin trimestral.
Explorar la valoracin que se ene sobre el desarrollo de la nia o el nio.
La persona educadora debe elaborar un documento en el que integre toda

la informacin registrada correspondiente a cada nia y nio para valorar
los logros del desarrollo, en los tres momentos de evaluacin planteados
para el registro (inicial, intermedio y nal).
100
e. Secuencia de objevos de Educacin Inicial

y Educacin Parvularia
Inicial lactantes
Inicial 1
Inicial 2
Inicial 3
Orientaciones
generales
El personal educavo y la familia

contribuirn a que la nia y el nio
logren:

logren:

logren:

logren:
Percibir las partes del cuerpo y

su imagen corporal a parr de
experiencias sensoriales.
Adquirir las habilidades

motoras previas a la marcha
independiente como girar,
gatear, pararse y caminar con
apoyo.
Dominar diferentes partes

gruesas del cuerpo en
acvidades motrices complejas
como subir y bajar gradas,
caminar siguiendo una direccin
y hacia atrs, saltar, lanzar y
patear con direccin.
Adquirir mayor coordinacin,

control y equilibrio en los
movimientos gruesos del cuerpo
como caminar, agacharse,
ponerse de pie, bajar, subir,
lanzar, patear, correr, empujar,
halar.
Ejecutar con mayor precisin,

equilibrio, control postural
y respiracin adecuada,
movimientos como caminar,
correr y saltar superando
obstculos, alternar los pies y
exionar el tronco.
Realizar acciones de
manipulacin de objetos que
impliquen la coordinacin motriz
na como: agarrar objetos,
meter y sacar, hacer torres,
ensamblar y encajar, ulizar los
dedos en forma de pinza, abrir y
cerrar.
Adquirir mayor coordinacin

y precisin visomotora en el
empleo de ambas manos al
realizar acciones como enhebrar,
meter objetos pequeos,
encajar, enroscar, construir,
romper y doblar papel.
Disfrutar del desarrollo de

acvidades ldicas a nivel
individual, en interaccin
con otras nias y nios y con
personas adultas.
Mostrar afecto y actudes de

colaboracin, responsabilidad,
cortesa y respeto a los derechos
sin disncin de gnero en la
convivencia social con otras
personas.
Alcanzar mayor exin y

extensin de la mano y los
dedos; control de la tensin
muscular y direccionalidad en
acciones nas como ensartar,
recortar, manejar pinceles, hacer
torres, romper y doblar papel
con direccin, modelar.
Praccar valores de
colaboracin, respeto y
convivencia en acvidades
grupales.
Reconocer las principales

partes de su cuerpo, valorar su
funcin en la vida diaria y las
necesidades de cuido.
Progresar en la construccin de
la imagen corporal diferenciando
y nombrando las principales
partes del cuerpo en s mismo y
en otras personas.
Cooperar en algunas acvidades

de autonoma personal como:
vesrse, desvesrse, comer
y praccar hbitos higinicos
bsicos.
Alcanzar mayor capacidad

para valerse por s mismo en
la sasfaccin y regulacin de
algunas necesidades bsicas
personales.
Reconocer emociones y
senmientos en otras personas,
y responder adecuadamente a
los mismos.
Realizar acciones de
manipulacin y juego con los
objetos mostrando progresivo
control y coordinacin de sus
movimientos nos.
Establecer relacin con

el entorno social cercano
desarrollando el apego y los
vnculos afecvos con la madre,
el padre, agentes educavos y
otras nias y nios.
Desarrollar adaptacin
progresiva a runas bsicas y
hbitos de higiene, alimentacin,
orden, descanso y recreacin
acordes a su edad y nivel de
desarrollo.
Expresar intereses, senmientos,
emociones y necesidades a
travs de los diferentes lenguajes
corporal, oral, musical, plsco
y audiovisual en un clima de
armona, conanza, afecto y
seguridad.
Expresar emociones, afectos,

preferencias y necesidades ante
situaciones que se presentan en
la vida codiana.
102
Descubrir su cuerpo como

una totalidad a parr de
las experiencias que pueda
desarrollar con cada una de las
partes y el conjunto del mismo.
Fortalecer la prcca
independiente de las habilidades
para la alimentacin, hbitos de
aseo, salud, higiene personal y
la regulacin de los esnteres.
Idencar y comunicar
intencionalmente intereses,
deseos, senmientos y
emociones, iniciando la
autorregulacin.
Explorar el medio natural

a travs de experiencias
sensoriales percibiendo
elementos, fenmenos y
caracterscas de los objetos de
forma, tamao, color, textura,
consistencia, temperatura, olor
y sabor.
Experimentar juegos y acvidades
ldicas recreavas que inicien los
primeros vnculos y pautas de
convivencia, compaerismo e
inclusin.
Inicial 1
Disfrutar del relato de cuentos

cortos, la lectura de imgenes y
la expresin a travs del canto,
el baile, la imitacin de acciones
y sonidos, la produccin de
garabatos y trazos.
Avanzar en la comprensin
y produccin del lenguaje a
parr del enriquecimiento de
las experiencias codianas y la
interaccin con las personas de
su entorno.
Observar e iniciar la
idencacin de elementos
y manifestaciones del mundo
natural y de su comunidad.
Observar e idencar en
fotograas, la imagen de s
mismo y de miembros de la
familia.
Ampliar el conocimiento de
las caracterscas y cualidades
funcionales de los objetos y
de los espacios de su entorno
a travs de la exploracin y
experimentacin de su uso
en el juego y la imitacin de
acvidades de la vida diaria.
Inicial 2
delante-detrs, iniciando con la

ubicacin de su propio cuerpo
en el espacio.
Adaptarse con agrado a la

runa diaria y adquirir pautas
temporales elementales
relacionadas con la sasfaccin
de necesidades bsicas como
alimentacin, bao y descanso.
Progresar en la sustucin
de gestos por vocablos, la
comprensin de situaciones
reales y la emisin de frases de
tres o ms palabras al parcipar
en situaciones comunicavas
referidas a datos de s mismo, la
familia y la vida codiana.
Reconocer elementos del

entorno como animales, plantas
y fenmenos naturales, lluvia,
trueno, vientos, fro y calor.
Reconocer miembros de
la familia, lugares, medios
de transporte y algunas
celebraciones que se realizan en
la comunidad.
Expresar y comunicar ideas,

senmientos y emociones a
travs de los diferentes lenguajes
fortaleciendo la interaccin con
su entorno social.
Comprender y recrear cuentos

e historias cortas, poesas e
imgenes sencillas.
Explorar elementos y fenmenos

de la naturaleza, manifestando
actudes de cuidado y
conservacin.
Parcipar en experiencias que

les familiaricen con elementos
bsicos del entorno familiar
y social: miembros que
integran la familia, relaciones
de parentesco, dependencias
de la vivienda, nombre de
la comunidad y sus lugares
ms importantes, ocios,
profesiones, herramientas,
medios de transporte.
Diferenciar las caracterscas

de forma, color, tamao y
uso de los objetos en juegos
de clasicacin, agrupacin,
asociacin, seriacin y
cuancacin adquiriendo
nociones de candad, uno,
mucho y pocos.
Adquirir nocin de candad

todo, mucho, ninguno y
reconocer caracterscas de
color, forma, tamao y textura,
al realizar acciones de seleccin
y comparacin con los objetos.
Comprender indicaciones sobre

la ubicacin de un objeto y de
su propio cuerpo en el espacio,
arriba- abajo, delante-detrs,
dentro-fuera.
Establecer relaciones espaciales

de dentro-fuera, arriba-abajo,
cerca-lejos, delante-detrs a
parr de su cuerpo y otros
puntos de referencia.
Percibir nociones de empo
Adquirir nociones temporales del

da y la noche, antes, despus, a
parr de situaciones de la vida
diaria.
a parr de la repecin
de acvidades o runa
idencando, da y noche.
103
Parcipar en experiencias que

le familiarizan con las nociones
espaciales arriba-abajo,
Aumentar su habilidad
comunicava experimentando
con la discriminacin de
sonidos, la representacin de
personajes, acciones y animales;
las expresiones plscas,
produccin de garabatos libres e
imitacin de trazos sencillos.
Inicial 3
Orientaciones
generales
Inicial lactantes
Orientaciones
generales
Parvularia 4 aos
Parvularia 5 aos
Parvularia 6 aos
El personal educavo y la familia contribuirn a

que la nia y el nio puedan:


Experimentar con el cuerpo sus

posibilidades sensoriales y de movimiento,
en el empo y en el espacio.
Experimentar con el cuerpo y sus

posibilidades sensoriales, de movimiento y
de expresin.
Vivenciar con el cuerpo la precisin

y coordinacin en acvidades sicas,
arscas y ldicas.
Construir su idendad y la aceptacin hacia

s mismo, reconociendo sus posibilidades y
limitaciones en relacin con otras personas.
Mostrar adecuada esma de s mismo,

autonoma y desarrollo de la idendad en
acvidades individuales y colecvas.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en

la realizacin de acvidades codianas.
Construir su idendad, autonoma y la

aceptacin hacia s mismo, reconociendo
las posibilidades y limitaciones de las otras
personas.
Desarrollar la coordinacin viso-motriz

y culo-manual en la realizacin de
acvidades codianas en la manipulacin
de objetos.
Desarrollar la coordinacin viso-motriz y

culo-manual disfrutando la realizacin
de acvidades de expresin: sociodrama,
dibujo, modelado, pintura, msica y
literatura.
Desarrollar acvidades codianas del

centro educavo valindose por s mismo y
demostrando sasfaccin al apoyar a otros.
Demostrar autonoma con responsabilidad,

iniciava y seguridad en diferentes
situaciones del centro educavo.
Reconocer senmientos y emociones

mostrando empaa con los dems con
equidad de gnero y respetando la
diversidad.
Demostrar cooperacin, tolerancia,

aceptacin en la relacin con nias y nios
y personas que le rodean, con equidad de
gnero y respetando la diversidad.
Praccar hbitos relacionados con la

alimentacin sana, higiene, orden,
descanso, recreacin y salud.

Idencar y poner en prcca medidas de

prevencin de enfermedades, riesgos y
accidentes.

accidentes.
Expresar ideas, emociones y senmientos

ulizando los diversos lenguajes, sobre
hechos, acontecimientos de la naturaleza,
la comunidad, la vida sociocultural y la
idendad salvadorea.
Expresar opiniones, senmientos y

emociones ulizando diversos lenguajes,
sobre hechos y acontecimientos de la vida
sociocultural y de la idendad salvadorea.
Mantener una actud de inters por

descubrir nuevas formas de resolver
situaciones a travs de la experimentacin.
Establecer la relacin causa-efecto de los

fenmenos de la naturaleza mediante la
experimentacin.
Realizar acvidades de la vida diaria con

autonoma y conanza en s mismos.
Expresar senmientos, necesidades y

emociones propias, y respetar las de los
dems con equidad de gnero.


accidentes.
Expresar opiniones, senmientos y

emociones en los diversos lenguajes sobre
hechos y acontecimientos de la naturaleza,
la vida sociocultural y la idendad
salvadorea.
Explorar el medio y los fenmenos de la

naturaleza mediante la observacin, el
descubrimiento y la experimentacin.
Interactuar con el medio social y

cultural, praccando valores y normas de
convivencia.
104
Desarrollar habilidades de lectoescritura

expresando pensamientos, emociones y
senmientos en un ambiente ldico.
Descubrir caracterscas y relaciones entre

los objetos y situaciones del contexto en
experiencias signicavas que contribuyan
al desarrollo del pensamiento y la expresin
lgico-matemca.
Disfrutar de experiencias arscas y

culturales a travs del lenguaje verbal,
musical, plsco, corporal, audiovisual y
tecnolgico.
Valorar la belleza reejada en las propias

creaciones, los objetos, en la naturaleza y
en las obras de arte de la cultura nacional.
Parvularia 5 aos
Praccar, en el medio social y cultural,

valores y normas de convivencia.
Desarrollar habilidades y capacidades para

interpretar y ulizar representaciones,
cdigos y smbolos mediante los diferentes
lenguajes.
Praccar normas de circulacin y seguridad

vial a travs de la acvidad ldica.
Parvularia 6 aos
Interactuar con el medio social y cultural

praccando valores, normas de convivencia
y cumpliendo normas de conducta social.
Desarrollar habilidades y capacidades para

interpretar y ulizar representaciones,
cdigos y smbolos mediante los diferentes
lenguajes inicindose en la lectoescritura.
Expresar sus ideas, senmientos y

opiniones a parr de experiencias arscas
y culturales a travs del lenguaje verbal,
musical, plsco, corporal, audiovisual y
tecnolgico.
Determinar cualidades, variaciones y

relaciones entre los objetos y colecciones al
agrupar, clasicar, comparar, ordenar, seriar
y contar atendiendo a sus caracterscas
y en experiencias signicavas que
contribuyan al desarrollo del pensamiento y
la expresin lgico-matemca.
Desarrollar juegos aplicando las normas de

circulacin y seguridad vial a travs de la
acvidad ldica.
Expresar valoraciones al apreciar la belleza

de la naturaleza, el entorno y las obras de
arte a travs del lenguaje verbal, musical,
plsco, corporal, audiovisual y tecnolgico.
Comprender las normas de circulacin y

seguridad vial y formas de transitar de los
peatones por caminos y carreteras.
Realizar agrupaciones y ordenaciones

de diferentes objetos de acuerdo a sus
propiedades en situaciones del contexto en
experiencias signicavas que contribuyan
al desarrollo del pensamiento y la expresin
lgico-matemca.
105
Orientaciones
generales
Parvularia 4 aos
y desarrollo
Inicial lactantes
(0 a 12 meses)
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO.

INICIAL LACTANTES (0 a 12 meses)
El programa est diseado para atender las necesidades de desarrollo de
las nias y los nios de 0 a 12 meses de vida. Como sabemos, el desarrollo
se asienta en la relacin e inuencia mutua de los procesos de maduracin
y de aprendizaje y, estos a su vez, se ven determinados por las inuencias
de factores gencos y ambientales.
En este sendo, es fundamental tener presente que las potencialidades
de desarrollo de cada nia y cada nio, solamente se lograrn si se les
provee de las experiencias de aprendizaje adecuadas y de los cuidados y
alimentacin apropiados a sus necesidades evoluvas.
El desarrollo sigue etapas que son sucesivas y predecibles, pero no se debe
perder de vista que siempre existe una variacin individual que depende de
mlples factores, los cuales van desde aspectos biolgicos hasta aspectos
de ndole socioeconmicos que inciden en el po y la calidad de inuencias
que se han tenido desde el momento de la concepcin.
La capacidad comunicava tambin logra un avance importante al nal del

ao, su capacidad recepva le permite comprender que hay sonidos que
enen un efecto en su entorno y las personas que le rodean. Logra decir
con claridad su primera palabra y repite otras que le dicen, emite sonidos
onomatopyicos y seala para pedir o mostrar objetos. Empieza a emir
gestos y a disfrutar de la comunicacin.
Adems, es capaz de reconocer algunas partes de su cara y de su cuerpo, se
reconoce a s mismo en el espejo y disfruta del juego con personas adultas
que le son familiares y se vuelve un poco ms sociable con las personas que
le son extraas.
El programa diseado para atender a las nias y nios de 0 a 12 meses de
vida, se puede llevar a cabo en ambas vas de implementacin del currculo.
Los objevos y contenidos estn organizados en las siguientes reas de
experiencia y desarrollo:
Por lo tanto, los datos o indicadores normavos del desarrollo deben

considerarse como una gua para la intervencin educava oportuna
y pernente a las necesidades de cada nia y cada nio, evitando caer
en conclusiones y conductas errneas a parr de los resultados de una
valoracin de indicadores de logro.
Lo esencial es que, tanto la familia como las personas a cargo del proceso
educavo, tomen en cuenta que es trascendental para el desarrollo la
generacin de experiencias que enriquezcan de manera integral la vida
diaria de las nias y los nios.
Entre los logros ms signicavos de esta edad, se encuentra su capacidad
de desplazamiento ya sea a travs del gateo o del inicio de la marcha
independiente. Esta capacidad le ampla enormemente las posibilidades de
exploracin y de accin sobre los objetos y su entorno, y esto, unido a la
progresiva capacidad para prestar atencin a la diversidad de situaciones y
Desarrollo social y personal

Estas reas de experiencia y desarrollo o curriculares responden a las reas
del desarrollo de la personalidad: biosicomotora, cogniva y socioafecva.
En el programa se brindan una serie de sugerencias y orientaciones con el
propsito de guiar la toma de decisiones para una adecuada organizacin y
uso del espacio y de los recursos, as como para el diseo de adecuaciones
curriculares pernentes y oportunas para el nivel.
109
Inicial lactantes
fenmenos, genera una esmulacin muy signicava para el desarrollo de

sus capacidades cognivas.
1. Introduccin
Inicial lactantes
En las acvidades educavas se propone que se aplique un modelo

globalizador que integre las experiencias de la niez en un todo, evitando
la fragmentacin del proceso educavo y permiendo una planicacin
innovadora. El programa invita a realizar acvidades ldicas y creavas que
integren las reas de experiencia y desarrollo. Para ello, se presentan una
serie de ejercicios globalizadores que se convierten en guas que apoyen
la planicacin de la prcca educava. Se destaca que son sugerencias
exibles, en las cuales las personas educadoras pueden efectuar cambios con
libertad, promoviendo la creavidad para realizar adecuaciones de acuerdo
a las necesidades ya las realidades de los diversos contextos educavos.
En los ejercicios globalizadores se describen metodologas como: talleres,
rincones, proyectos diverdos, aulas abiertas, entre otras, con el objevo
que a travs de ellas se fomenten vivencias movadoras e inclusivas,
integrando la parcipacin de la familia y la comunidad.
Explorar el medio natural a travs de experiencias sensoriales

percibiendo elementos, fenmenos y caracterscas de los objetos de
forma, tamao, color, textura, consistencia, temperatura, olor y sabor.
Experimentar juegos y acvidades ldicas recreavas que inicien los

primeros vnculos y pautas de convivencia, compaerismo e inclusin.
3. Contenidos
a. Descubriendo mi cuerpo
2. Objevos
0-6 meses
Sensaciones y experiencias: reejos de succin, bsqueda, prensin y

animacin; masajes y contacto con texturas.
Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sostener la

cabeza, girar sobre su cuerpo, rotacin del cuello, exin y extensin
de extremidades, apoyndose en antebrazos levantar la cabeza y los
hombros, postura de gateo, sentarse, rodar arrastrarse.
Experiencias con movimientos de motricidad na para descubrir sus

manos y moverlas voluntariamente, sostener objetos con las manos de
manera voluntaria y moverlos de un lado a otro.
Imagen corporal: juegos frente al espejo, juego con las manos y los
dedos.
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio

logren:
Percibir las partes del cuerpo y su imagen corporal a parr de experiencias

sensoriales.
Adquirir las habilidades motoras previas a la marcha independiente

como girar, gatear, pararse y caminar con apoyo.
Realizar acciones de manipulacin y juego con los objetos mostrando

progresivo control y coordinacin de sus movimientos nos.
Establecer relacin con el entorno social cercano desarrollando el apego

y los vnculos afecvos con la madre, el padre, agentes educavos y
otras nias y nios.
Desarrollar adaptacin progresiva a runas bsicas y hbitos de higiene,

alimentacin, orden, descanso y recreacin acordes a su edad y nivel de
desarrollo.
Expresar intereses, senmientos, emociones y necesidades a travs de
los diferentes lenguajes corporal, oral, musical, plsco y audiovisual en
un clima de armona, conanza, afecto y seguridad.
110
6-12 meses
Relaciones, sensaciones y experiencias con personas, objetos y

materiales de diferentes tamaos, texturas y consistencias.
Experiencias con movimientos de motricidad gruesa:

Sentarse, gatear.
Flexin, extensin, elevacin de extremidades, torsin, arqueo del
tronco, trepar y rodar.
Pararse con apoyo de las dos manos y luego con una mano (9-12
meses).
Caminar con apoyo (9-12 meses).
Exploracin del espacio inmediato y bsqueda de objetos de manera

independiente a travs del gateo o la marcha.
Caminar por s solo (9-12 meses).
Colaboracin progresiva en procesos como la alimentacin y la

higiene, (toma de la taza con ayuda, intenta usar la cuchara).
Experiencias con movimientos de motricidad na:

Alcanzar objetos de manera intencional.
Reconociendo a las personas del entorno familiar.
Meter y sacar objetos en recipientes de boca ancha, chocar dos

objetos entre s.
Parcipacin en juegos sociales con familiares, agente educavo y otras

personas adultas cercanas.
Lanzar objetos, aplaudir; agarrar un objeto con una mano sin soltar
el otro.
Modelar con masa o plaslina; arrugar papel.

Ulizar la pinza para agarrar (9-12 meses).
Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen personal

en el espejo.
a. Nos expresamos y nos comunicamos
b. Convivimos y construimos la idendad, la autonoma personal

0-6 meses
Fortaleciendo relaciones afecvas con la madre, padre y otras personas

signicavas.
Iniciacin a una runa diaria de alimentacin, bao, higiene, descanso

y cambio de ropa.
Vivenciando situaciones para la prevencin de riesgos y enfermedades.
Reconociendo mi nombre y mis caracterscas personales.
0-6 meses
Experiencias de expresin comunicava y de interaccin afecva a travs

de: llanto, gorjeos, vocalizaciones, sonidos de alegra, juego de miradas,
gestos, pataleo, caricias, masajes, olor de la madre, sonrisa.
Experiencias audivas y de interaccin verbal a travs de: el habla, el

canto, la sonrisa, la msica, la imitacin de sonidos y vocalizaciones,
dilogos con entonacin y expresiones gestuales.
6-12 meses
Exploracin e imitacin de sonidos y ruidos de aparatos elctricos,

objetos, juguetes, animales y fenmenos de la naturaleza.
Jugando a la imitacin de gestos, acciones y palabras: adis, aplauso,

besos, abrazos, no, s, lavar dientes, peinarse, hacer torllas, etc.
Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada,

triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruidos, carcajadas, llanto,
etc.
Experimentando con esmulos sonoros y el cuerpo en movimiento:

seguir el pulso y el ritmo con movimientos, palmas, etc.; cantos y juegos
musicales.
Jugando con voces, slabas y palabras: voces con diferentes tonos y

volumen; repecin de slabas, frases y palabras.
6-12 meses
Fortaleciendo el apego y relaciones afecvas con la madre, padre,

hermanos, hermanas y otras personas signicavas.
Siguiendo una runa diaria de alimentacin, bao, higiene, descanso y

cambio de ropa.
Vivenciando situaciones para la prevencin de riesgos, accidentes y

enfermedades.
Acciones hacia la autonoma personal:
111
Inicial lactantes
Escuchando cuentos e historias: lectura de cuentos e historias cortas

nombrando y sealando las imgenes y colores, imitando voces, sonidos
de animales, objetos y fenmenos naturales.
Inicial lactantes
Experimentando la comunicacin con materiales de expresin plsca:

pintura, esponja, papel, crayolas blandas, etc.
Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, formas,

animales, plantas; reconocimiento de personas; percepcin de imgenes;
observacin de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista
objetos que se han cado.
Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de

frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y
personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de rdenes sencillas
como dame, toma.
Experiencias de exploracin tcl: con objetos con diversas texturas,

consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales: agitar,
apretar, frotar, sacudir, golpear, rar y agarrar, ulizar la cuchara, tapar o
destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela.
Experiencias de exploracin audiva: reconocimiento y discriminacin

de voces, sonidos y msica.
Experiencias de exploracin olfava: diferenciacin de olores del

entorno y de alimentos.
Mis primeras palabras con signicado: Esmular repiendo las primeras

palabras de manera correcta aba-agua; peota-pelota; interpretando
el signicado de las expresiones y devolviendo una respuesta.
b. Explorando el mundo social
0-6 meses
a. Explorando el mundo natural
Reconocimiento y fortalecimiento de los primeros vnculos afecvos con

personas signicavas: familiares, agentes educavos, nios y nias.
Experiencias de interaccin con otras personas: amigas, amigos, vecinos

y personas cercanas.
Incorporacin progresiva a runas para la sasfaccin de necesidades

bsicas.
0-6 meses
Experiencias de exploracin gustava: reconocimiento a travs de la

boca de la leche materna y de objetos diversos.
Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, rostros de

personas, objetos, juguetes, animales y plantas.
Experiencias de exploracin tcl: contacto piel con piel, acciones de

tocar; percepcin de diferentes texturas, formas y tamaos.
Experiencias de exploracin audiva: percepcin y reconocimiento de

voces, sonidos del entorno, canciones y msica suave.
Experiencias de exploracin olfava: reconocimiento; percepcin

olfava de los olores del entorno.
6-12 meses
Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, agentes

educavos, otras nias, nios, vecinos y personas cercanas.
Incorporacin progresiva y disfrute de runas para la sasfaccin de

necesidades bsicas.
Interaccin socioafecva con mascotas, juguetes y objetos personales

preferidos. Cuidado y orden de los objetos del entorno.
Exploracin de los lugares donde se realizan las acvidades ldicas y los

materiales que se encuentran en cada zona.
Iniciacin en el cuidado de animales y plantas del entorno cercano.
Disfrutando y parcipando en tradiciones, costumbres y estas de la

comunidad.
6-12 meses
Experimentacin con objetos y elementos del entorno como el agua,

plantas, animales, arena, piedras, etc.
Experiencias de exploracin gustava: reconocimiento y diferenciacin

de sabores de alimentos, texturas y temperaturas; exploracin de
objetos a travs de la boca.
112
c. Explorando el mundo lgico matemco

0-6 meses
Experiencias de observacin y manipulacin de objetos: reconocimiento

objeto-palabra de colores, formas, tamao grande-pequeo.
Reconoce visualmente y sonre a la madre, padre o persona que le cuida.
Emite vocalizaciones ante la aproximacin de la madre, padre o la

persona que le cuida y reacciona con protesta cuando se aleja.
Responde con movimientos de su cuerpo ante la esmulacin de

masajes.
Reacciona a sonidos y voces.
Mira cuando se le habla de frente.
Se calma cuando lo arrullan.
Comunica sus necesidades a travs del llanto.
Vocaliza y produce sonidos suaves cuando se le habla.
Sigue con la mirada objetos o una luz que se mueve (mvil).
Busca la fuente de voces y sonidos (sonajero, msica, mbre).
Reene un objeto que se coloca en su mano.
Roza objetos que toca al intentar tomarlos
Maniesta incomodidad ante los cambios de temperatura en el

ambiente.
Experiencias iniciales de ubicacin espacial: arriba-abajo.
6-12 meses
Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra de colores,

formas, tamao grande-pequeo; experiencias iniciales de ubicacin
espacial: arriba-abajo, cerca-lejos, dentro-fuera, resolucin de
dicultades desplazndose en el espacio; experiencias iniciales de
ubicacin temporal: percepcin de secuencias temporales de la runa
diaria y del da y la noche.
Inicial lactantes
Experiencias de relaciones con objetos y colecciones: observar y

manipular, meter y sacar objetos, rodar objetos cilndricos, colocar un
cubo sobre otro, pasar un objeto de una caja a otra, introducir un objeto
dentro de otro, agrupar, encontrar objetos escondidos.
4. Indicadores de logro
0-3 meses
Sosene la cabeza erguida manteniendo el equilibrio y la levanta

apoyndose en sus antebrazos.
Intenta girar sobre s mismo.
Descubre sus manos, las mueve voluntariamente y permanecen abiertas

por perodos cortos.
Se sienta con ayuda en supercies planas y manene el equilibrio por

perodos cortos.
Se alimenta cada dos o tres horas y succiona fuertemente el pezn de

la madre.
Acostado logra rodar y girar su cuerpo de la posicin boca abajo a boca

arriba.
Muestra tranquilidad cuando se le cambia el paal sucio (orinado o

defecado).
Acostado boca abajo, sosene levantada la cabeza apoyndose en sus

manos.
Se tranquiliza cuando se le baa.
Se arrastra hacia adelante y hacia atrs, se pone en posicin de gateo.
113
3-6 meses
Descubre y mira sus manos.
Juega con los dedos de las manos.
Muestra incomodidad cuando est hmedo, cansado o cuando desea

que le carguen y se tranquiliza cuando se le aende.
Regula sus horas de sueo, descansa 2 siestas por el da y duerme toda

la noche.
6-9 meses
Inicial lactantes
Se interesa en la voz de la madre, padre o de la persona que le cuida y

responde sonriendo y vocalizando.
Se anima y sonre al ver el pecho de la madre cuando le va a amamantar

ancipando la hora de comer.
Se sienta sin ayuda, manene el equilibrio jugando sentado y sigue un

objeto rotando el tronco.
Gatea con agilidad coordinando manos y piernas.
Logra mantenerse de pie con apoyo.
Mueve los dedos con cierto control y los uliza para sacar objetos de un
recipiente boca ancha.
Juega con su imagen en el espejo: riendo, tocndola, golpendola.
Juega con sus pies y los lleva a la boca.
Acepta la introduccin de otros alimentos en forma de pur adems de

la leche materna e intenta agarrar la cuchara.
Toca el seno de la madre con la mano cuando lo amamanta.
Agita brevemente un sonajero (chin-chin).
Sonre y toca su imagen en el espejo.
Se lleva a la boca pedazos pequeos de pan blando.
Aende las voces que escucha y las diferencia de otro po de sonidos.
Manene 2 siestas por el da y duerme toda la noche.
Emite vocalizaciones o sonidos guturales para que le aendan y expresa

enojo, incomodidad o alegra.
Responde a la msica emiendo sonidos.
Reconoce y aende la voz de la madre o de la persona cuidadora aun

sin verla.
Interrumpe su juego y expresa desagrado cuando su madre o la persona
que le cuida se rera, se tranquiliza o deja de llorar cuando se acerca.
Expresa con claridad cuando no quiere ms alimento.
Imita gestos de adis o aplauso y enende rdenes sencillas como
toma y dame.
Diferencia a la madre, padre o persona que le cuida de personas extraas.
Sosene un objeto en cada mano y presta atencin a un tercero.
Sigue con la mirada un objeto que se cae.
Escucha con atencin los sonidos de su entorno.
Sigue con la mirada objetos y personas que se mueven.
Enende cuando hace algo bien y repite las actuaciones que le

celebran.
Gira su cabeza buscando las voces que escucha.
Cuando ve un perro lo nombra como guau-guau.
Da palmadas en el agua durante el bao.
Produce slabas para comunicarse (ma, da, ta).
Se divierte jugando con objetos en el agua y a las escondidas con la

madre o la persona que le cuida.
Aende cuando se le llama por su nombre.
Se interesa por ilustraciones grandes de un libro.
Toma objetos voluntariamente y las pasa de una mano a otra.
Aende a ritmos musicales.
114
Idenca e inicia la relacin de apego con su pap y se evidencia el

apego seguro con su madre o la persona que le cuida.
Responde emocionalmente al tono fuerte o suave de la madre o la persona

que le cuida y comprende lo que s se le permite hacer y lo que no.
Explora objetos, sosene uno en cada mano y los choca entre s.
Busca un objeto que desaparece ante sus ojos y busca a su mam o a

la persona que le cuida cuando se esconde frente a sus ojos.
Demanda el cambio de paal con acciones y conductas disntas al

llanto.
Imita acvidades de aseo.
Logra decir claramente su primera palabra.
Logra entender y emplear el lenguaje gestual; comprende la palabra si

y no y las expresa moviendo la cabeza.
Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emir sonidos

onomatopyicos de animales.
Disfruta que le presten atencin y emite carcajadas cuando le celebran

sus gracias.
Seala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce.
Baila al escuchar msica.
Imita acciones sencillas de la vida diaria con los objetos.
Observa y pasa las pginas gruesas de un libro.
Se interesa por cosas pequeas que muestra la persona educadora e

intenta agarrarlas.
Mete el dedo en oricios o aberturas.
Le complace y se divierte al dejar caer objetos para que se los recojan.
9-12 meses
Idenca partes de su cara y cuerpo.
Puede reconocerse en el espejo.
Desde la posicin de pie se deja caer sentado y con ayuda puede subir
escaleras gateando.
Desde la posicin sentada intenta pararse apoyndose en objetos o

personas.
Logra permanecer parado sin apoyarse y caminar con rmeza con la

asistencia de una persona adulta.
Inicia la marcha independiente pero su desplazamiento es an por

medio del gateo.
Reconoce a sus familiares ms cercanos y comienza a interesarse por

personas extraas.
Parcipa del juego cooperavo con adultos y disfruta las acvidades

ldicas como cuentos, canciones y juegos.
Masca y traga alimentos semislidos y en trozos pequeos.
Bebe por s solo de la taza pero an con supervisin.
Toma y levanta objetos con el pulgar y los otros cuatro dedos.
Se ancipa a la hora del bao, mostrando diferentes conductas: llanto,

inquietud; muestra alegra al prepararle para el bao; mira hacia el rea
donde se le baa, la seala, etc.
Puede tomar objetos pequeos ulizando el dedo ndice y pulgar.
Puede tomar objetos grandes con peso ligero e introducir guras iguales
pero de tamaos diferentes una dentro de la otra.
Colabora con movimientos de su cuerpo al vesrlo o desvesrlo.
115
Inicial lactantes
ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLGICAS GLOBALIZADAS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
PARA CADA EJE GLOBALIZADOR
Inicial lactantes
Las nias y los nios de 0-12 meses presentan como caractersca

esencial la comunicacin afecva y una marcada dependencia con la
madre o persona adulta responsable como fuente de sasfaccin de
sus necesidades bsicas fundamentales.
El ritmo de crecimiento y desarrollo en esta edad es intenso,
presentndose cambios signicavos en perodos cortos de empo,
con predominio del desarrollo sensorial y motriz y los inicios del
desarrollo del lenguaje.
Cada momento de la vida codiana, como la alimentacin, el bao,
el descanso, puede converrse en un momento esmulador del
desarrollo; se sugiere aprovechar el empo de vigilia para interactuar
y ofrecer experiencias de juego y exploracin del entorno que
favorezcan su desarrollo integral.
En la atencin de las nias y los nios en el perodo de la lactancia
(0-12 meses) se propone tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Es necesario reconocer y responder al llanto, ya que a parr de
ste comunican sus necesidades.
Para establecer una comunicacin adecuada con las nias y los nios
se requiere llamarlos por su nombre, hablarles constantemente en
tono suave y escucharles.
Es preciso mantener un equilibro entre los juegos, ejercicios y
objetos con momentos de tranquilidad para no cansarles.
El nio y la nia de esta edad ve, oye, percibe, reacciona ante
determinadas situaciones e impresiones y requiere de afecto,
de un ambiente limpio, de alimentacin del pecho de la madre,
higiene, juego, descanso y afecto. Por esto, es necesario sonrer y
expresarles palabras cariosas y tonos afectuosos de voz.
116
Los movimientos que se realicen con la nia y el nio han de ser

suaves, cuidadosos y seguros, en un ambiente tranquilo. Procurar
que los ejercicios sicos se realicen antes o despus del bao,
evitando corrientes de aire. Cantar o recitar mientras comen o se
baan; celebrarle sus avances y logros le da alegra y, sobre todo,
les da seguridad y conanza en s mismos.
Los ejes globalizadores que se sugieren para el ao de 0 a 12 meses

enen una adaptacin a las caracterscas propias de esta edad, por lo
que solamente se trabajan 2 ejes globalizadores, que se corresponden
con los del resto del nivel de Educacin Inicial y con los de Educacin
Parvularia, estos son:
1. Quin soy, as soy, yo soy en mi entorno familiar (cuerpo y
movimiento, idendad y autonoma, emociones y senmientos,
interacciones sociales y valores, etc., familia, miembros, roles, la
vivienda, el hogar, relaciones, etc.).
2. Descubro, siento y me divierto en mi mundo de fantasa (en
el centro educavo o crculo comunitario, comunidad, pas y
universo).
Tomando en cuenta las caracterscas del desarrollo de este perodo
de vida, y los objevos, indicadores de logro y contenidos sugeridos
en el programa, se presentan a connuacin algunas propuestas de
situaciones de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en los dos ejes
globalizadores.
Estas situaciones constituyen una propuesta que cada equipo
educador puede recrear, ampliar o crear nuevas, tomando en
cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las nias y
los nios.
Eje Globalizador
Quin soy, as soy, yo soy en mi entorno familiar
Vamos a jugar
En esta situacin de aprendizaje y desarrollo se sugiere
como estrategia metodolgica el taller, aunque la
persona educadora puede ulizar otra estrategia
que considere pernente. Al inicio de la acvidad, se
recomienda hablarle a la nia o al nio para decirle
que lleg el momento de jugar y se sugiere acompaar
este momento con msica clsica apropiada a la edad:
msica Baby Einstein o msica de Mozart para
bebs, como la propuesta por Escalona (2012) en su
libro Msica clsica para bebs.
Pueden cantar una cancin que sea conocida, para
establecer un vnculo afecvo entre el nio o la nia y
el agente educavo, que a su vez estar esmulando la
expresin oral y audiva, as como el reconocimiento
de su voz. Como el siguiente ejemplo tomado de la Gua
de Esmulacin Temprana para Facilitadores (2009) de
Per:
Hola beb
Hola beb, ya vamos a empezar,
Con mis manos biecitas muchos mimos yo te har.
Con mis manos biecitas muchos masajitos yo te har.
Se sugiere que en una semana se realicen acvidades

como las siguientes:
Colocado boca arriba, sobre una supercie plana,

limpia y suave, tomarle de las manos y moverlas de
izquierda a derecha como si estuviera saludando,
luego suba y baje los brazos en forma de marcha
y, para terminar, tmelo de las piernas y simule

como si estuviera haciendo la bicicleta, es decir,
alternando las piernas, una exionada y la otra en
extensin. Mientras se realizan los movimientos se
puede ir nombrando las partes del cuerpo que se
van ejercitando e ir describiendo las acciones que se
realizan.
Coloque sus dedos pulgares entre las manos de la

nia o el nio, boca arriba, sujetndole rmemente
y levantndole poco a poco hasta la posicin
sentada para que intente sostener la cabeza. Puede
mantenerlo por unos segundos con apoyo y luego
bajarlo lentamente hasta la posicin acostado.
Colocarlo boca abajo sobre una pelota grande,

moverlo en diferentes direcciones adelante, atrs y
de un lado a otro sin soltarlo.
Mientras realiza estas acvidades, hablarle o cantarle y

acariciarle connuamente.
Se sugiere para otra semana:
En posicin acostada boca abajo sobre una supercie

plana, limpia y suave, puede ser una manta extendida
en el piso o colchoneta, descubrir la espalda para
rozar suavemente (acariciarle) con una bolita de
algodn o una brocha de maquillaje limpia, pasndola
desde el cuello hasta las caderas, con movimientos
lentos, al mismo empo que se pronuncia el nombre
de las partes del cuerpo con voz suave y pausada.
117
Objevos especcos: Que el nio y la

nia con ayuda del agente educavo y la
familia logren:
Percibir partes del cuerpo y la
concepcin del yo a parr
de experiencias agradables de
manipulacin y descubrimiento
desde el entorno familiar, social e
instucional.
Experimentar sensaciones y
emociones con diferentes sabores,
sonidos, texturas y formas realizando
movimientos gruesos y nos.
Establecer relacin con el entorno
social desarrollando vnculos afecvos
con la madre, agentes educavos y
otros nios y nias.
Contenidos
Experiencias con movimientos de

motricidad gruesa: sostener la cabeza,
girar sobre su cuerpo, rotacin
del cuello, exin y extensin de
extremidades.
motricidad na para descubrir sus
manos y moverlas voluntariamente.
Experiencias de expresin
comunicava y de interaccin afecva
a travs de: llanto, gorjeos, sonidos
de alegra, juego de miradas, caricias,
masajes, olor de la madre, sonrisa.
Inicial lactantes
Edad 0 a 3 meses
Inicial lactantes
Experiencias de exploracin visual:

percepcin de colores, rostros de
personas, objetos, juguetes, animales
y plantas.
Experiencias de exploracin tcl:
contacto piel con piel, acciones de:
tocar; percepcin de diferentes
texturas.
Experiencias de exploracin audiva:
percepcin y reconocimiento de
voces, canciones y msica suave.
Indicadores de logro:
Sosene la cabeza erguida
manteniendo el equilibrio y la levanta
apoyndose en sus antebrazos.
Intenta girar sobre s mismo.
Descubre sus manos, las mueve
voluntariamente y permanecen
abiertas por perodos cortos.
Reconoce visualmente y sonre a la
madre, padre o persona que le cuida.
Responde con movimientos de
su cuerpo ante la esmulacin de
masajes.
Reacciona a sonidos y voces.
Vocaliza y produce sonidos suaves
cuando se le habla.
Sigue con la mirada objetos o una luz
que se mueve (mvil).
Busca la fuente de voces y sonidos.
Recursos
Sbana limpia, mesa, alfombra, petate
o colchoneta, retazos de tela de
diferentes texturas, bolitas de algodn,
brocha limpia o cepillo de cerdas
suaves, pelota grande o columpio, CD
y radiograbadora. Tambin se pude
adaptar de acuerdo a la disponibilidad
de los materiales con los que la
comunidad y familias tengan acceso.
Esta misma acvidad puede realizarse cambiando el

material cada da, por ejemplo, ulizar retazos de tela
de diferentes texturas o cepillo de cerdas suaves.
En posicin boca arriba se pueden realizar movimientos

laterales, tomndole de ambas piernas hacerle girar
hacia la derecha e izquierda, reper esta accin
tres veces, luego llamarle por su nombre y acariciar
la palma de la mano en forma circular. Finalizar
acariciando y esrando cada uno de los dedos.
Acompaar estas acvidades con pequeas historias y

juegos que esmulen todos sus sendos, susurrarle al
odo, hacerle gestos graciosos cerca de su cara y hablarle
acercando su rostro a unos 20 cm de la cara del nio
o la nia y mostrarle, a esa misma distancia, objetos o
juguetes con contraste entre el blanco y el negro.
Desde recin nacido mirar hacia el lugar de donde
viene un sonido y se ha comprobado que responden a la
voz humana ms que a cualquier otro sonido. Disfrutar
si le canta mientras le arrulla.
Se sugiere colocar un juguete, mvil o cuadro de colores
fuertes y brillantes que entre en su campo visual, (a
unos 20 cm del rostro), para que cuando est despierto

disfrute de los colores y sonidos. Es recomendable que
sean de diversos materiales, formas y colores, que unos
sean blandos, otros duros como los sonajeros, juguetes
para la dencin, espejos, cajas de msica, incluso,
los puede elaborar con recortes de papeles brillantes,
carrizos de hilo, metal, conchas o vasos que al chocar
suenen entre s, etc. Los mviles tambin se pueden
elaborar con una percha o sujetapapeles y colocarle
objetos colgantes de diversas formas, colores y tamaos
que contrasten, como pauelos, ras o formas de
estrellas, animales, etc., en papeles brillantes. Tambin,
el beb puede acvar el sonido de juguetes al golpearlos
o patearlos accidentalmente, poco a poco disfrutar
repindolo.
Para desarrollar el sendo del tacto, hay que darle
oportunidades de contacto sico, piel a piel, ofrecer
objetos de diferentes texturas y formas aprovechando
su reejo de agarrar, alternando sensaciones clidas y
suaves de telas o fras y duras de cubiertos o juguetes de
metal, comunicando afecto y cario en todo momento,
con caricias, masajes, miradas y abrazos.
Tiempo
Se sugiere realizar estas acvidades tres veces por semana con una duracin entre 3 a 5 minutos mximo.
Espacio
De preferencia desarrollar dentro del saln, en un espacio limpio, libre de corrientes de aire, de contaminacin y ruidos, ya que a esta
edad el sistema inmunolgico (de defensa), est an desarrollndose.
118
Mi barquito de papel
Las acvidades de los procesos de higiene, alimentacin,
descanso y recreacin son oportunidades para el juego
que ayudan al crecimiento y desarrollo integral. Para
llevar a cabo las siguientes situaciones globalizadas se
sugiere ulizar rincones, tomando en cuenta que estos
procesos se desarrollan todos los das dentro de la
runa y que es movador variar las acvidades que los
esmulan. A connuacin se sugieren algunas entre las
muchas que recrean las personas educadoras.
Higiene-Bao
Se propone aprovechar el momento del bao para
realizar juegos que esmulen todos los sendos, que la
nia y el nio disfruten de lo hmedo y lo seco, de los
cambios de temperatura, del sonido del agua, del goteo,
del chapotear, del masaje que lo enjabona o cuando le
seca con la toalla, etctera.
Manteniendo contacto visual con la nia o el nio, sonrale
y diga algunos versos o poemas como: Me llamo, y
disfruto del bao, quiero saber quin soy. Puede colocar
un espejo pequeo al frente, dicindole, soy, tengo
pies, tengo manos, tengo ojos, tengo boca, tengo nariz,
espejito, espejito, dnde est mi belleza?.
Al concluir el bao podr cantar, espejito, espejito,
dnde est mi belleza? Me gusta cmo soy, me gusta
como estoy, me gusta, me gusta. Ya estoy listo, mi
leche tomar.
Durante el bao o despus del mismo, se le puede
mostrar un libro de imgenes de plsco, con imgenes
de colores fuertes. Contar una historia mientras se
pasan las pginas del libro, recrea fuertes senmientos y
emociones en las nias y los nios. Poco a poco, invtele
para que parcipe en pasar las pginas del libro.
Para alternar, se pueden ulizar juguetes de plsco

como la familia de patos u otros animales, con los que
chapotea, los hunde, los deja otar en el agua y los hace
desaparecer y aparecer.
Al nalizar el bao, secarle y acostarle frente a su
mvil de colores, para que explore y se mueva a su
complacencia.
Cada da puede signicar un nuevo encuentro y juego
en la acvidad del bao. Recrear este momento puede
ser otra oportunidad de desarrollo. Una variante de
la anterior puede estar movada por un barquito de
papel, principalmente a la edad de 3 a 6 meses.
Mientras se desviste cuidadosamente uno a uno a los
nios y las nias, se les habla con tono suave y claro,
nombrndoles las partes de su cuerpo, cantando la
cancin: me desvisto para jugar con mi barquito, mi
barquito, mi barquito, hoy jugar.
Se sugiere iniciar el proceso del bao tomando a la
nia o nio de espalda, rociando suavemente el agua a
parr del cuello. La persona educadora puede reper la
cancin varias veces haciendo variaciones espontneas,
como, me bao as, me bao as, con jabn y huelo a
or, me bao as, me bao as y juego con mi barquito
de papel.
Se pueden decir los nombres de todos los elementos del
entorno, repiendo varias veces frases como: ste es el
bao, me gusta el aroma del jabn, cuando sea grande
usar uno igual Mi cuerpo quedar limpio como mi
barquito de papel Quiero mi toalla, quiero estar seco,
quiero mi barquito de papel. Ya estoy listo, mi leche
tomar. Se sugiere invitar al nio o nia a que colabore
en el orden y recogida de los materiales.
119

familia logren:
experiencias sensoriales, y explorar el
medio natural percibiendo elementos,
fenmenos y caracterscas de los
objetos de forma, tamao, color,
textura, consistencia, temperatura, olor
y sabor.
Establecer relacin con el entorno social
cercano desarrollando el apego y los
vnculos afecvos con la madre, el padre,
agentes educavos y otros nios y nias.
Desarrollar una adaptacin progresiva
a runas bsicas y hbitos de higiene,
alimentacin, orden, descanso y
recreacin acordes a su edad y nivel de
desarrollo.
Contenidos
Imagen corporal: juegos frente al

espejo, juego con las manos y los
dedos.
Fortaleciendo relaciones afecvas
con la madre, padre y otras personas
signicavas.
Iniciacin de una runa diaria de
alimentacin, bao, higiene, descanso y
cambio de ropa.
Reconociendo mi nombre y mis
caracterscas personales.
Experiencias audivas y de interaccin

verbal a travs de: el habla, el canto,
la sonrisa, la msica, la imitacin de
sonidos y vocalizaciones, dilogos con
entonacin y expresiones gestuales.
Inicial lactantes
Edad 0 a 6 meses
Experiencias de expresin comunicava

y de interaccin afecva a travs del
llanto, gorjeos, vocalizaciones, sonidos
de alegra, juego de miradas, gestos,
pataleo, caricias, masajes, olor de la
madre, sonrisa.
Inicial lactantes
Experiencias de exploracin visual,

personas, objetos, juguetes, animales y
plantas.
Experiencias de exploracin gustava:
reconociendo a travs de la boca la
leche materna y de objetos diversos.
Experiencias de exploracin olfava:
reconocimiento; percepcin olfava de
los olores del entorno.
Incorporacin progresiva a runas para
la sasfaccin de necesidades bsicas.
Experiencias de interaccin con otras
personas.
Experiencias de observacin y
manipulacin de objetos.
Tiempo
Se realizan todos los das y de acuerdo
al rango de edad y al proceso a ejecutar.
En el caso del bao se sugiere iniciar con
5-10 minutos y reducir a 5 minutos; en
el proceso de alimentacin iniciar con 25
minutos y decrecer a 15, el descanso se
inicia con 5 siestas diurnas y se reducen a 2
diurnas aproximadamente.
Recursos
Baera, jabn, agua, espejos, recursos para
la higiene, libros de imgenes de plsco
o de tela, juguetes de diversos colores
para bebs, cunas, corrales, sillas balancn,
sbanas, msica clsica o suave. Se pueden
adaptar de acuerdo a la disponibilidad de
los materiales de la comunidad y familias.
Alimentacin
Se puede tomar al nio o nia en brazos e iniciar la
alimentacin, mientras se canta: Qu bia est mi
leche, es blanca, es mi alimento. Leche, lechita, me
hars fuerte y sano me hars enrgico e inteligente.
(bis). (Cuidar de ulizar las palabras en el gnero
correspondiente: sana, enrgica).
Mientras se le saca el aire proporcionando ligeras
palmaditas a parr del tronco, en posicin vercal,
ligeramente recostado sobre el hombro, se sugiere
hacer el recorrido por el jardn, por el comedor, por las
diferentes zonas mencionando los nombres de cada
una de ellas y cantando alguna cancin.
Como variante, se puede iniciar el proceso de
alimentacin mostrando un espejo que le refleja al
tiempo que dice el poema: Espejito, espejito, quiero
ser fuerte, quiero ser sano, quiero ser yo. Para iniciar
la ingesta se coloca al nio o nia cuidadosamente
en los brazos mirando fijamente al beb tarareando
la cancin: come mi nio, come mi nia, qu rico
est.
Otra posibilidad puede ser iniciar el proceso sonrindole
al empo que toca cada uno de los sendos dicindole:
as soy, tengo ojos para ver, nariz para oler, boca para
degustar, odos para escuchar, manos para tocar, tengo
un nombre, me llamo. La nia o el nio pueden
reper tocando las partes correspondientes con ayuda
de la persona educadora.
Acostarle frente a su mvil de colores, para que explore
y se mueva a su disposicin.
Tomarle en brazos iniciando la alimentacin, mientras
se le llama por su nombre y secanta alguna tonada
como: mi leche estoy tomando, qu rica est, dame
mi lechita, qu buena est.
120
Una vez concluida la ingesta de la leche, se recomienda

hacer el recorrido por el jardn, o lugares donde haya
plantas, en el corredor, frente a las macetas, cantando
la cancin en mi barquito de papel, viajar y viajar,
quiero conocer mi jardn, quiero conocer a mis
amiguitos, viajar y viajar en mi barquito de papel.
Ya estoy aqu, veo muchas plantas, se mueven y se
mueven, como en el mar, en mi barquito de papel. Hay
canciones muy conocidas que se pueden sugerir como:
Haba una vez un barquito chiquito que no poda,
que no poda navegar!, u otras que la educadora o
familiares sugieran.
Ahhh!, creo que dormir y luego jugar, se le invita
a relajarse y a descansar. Se le coloca en posicin de
descanso a manera de arrullo y se conduce a la zona
del dormitorio.
Descanso
En la zona de dormitorio, se dispone al nio o la nia
en posicin de descanso y se le induce al sueo,
proporcionando ligeras palmaditas a parr de la mitad
del tronco hacia arriba, masajes en la cabeza y pies,
cantando alguna cancin como: Espejito, espejito, me
gusta mi familia, me gusta mi mam, me gusta mi centro,
me quiero como soy. Para relajarle, se le pueden dar
masajes lentos, suaves, con un ritmo determinado, que
le relajen los brazos, el cuello, la espalda y las piernas.
Hablarle con mucho afecto esperando sus reacciones
y sonrisas, frente al espejo y su imagen reejada en
el mismo. Puede ponerle msica suave o cantarle una
cancin de cuna.
Tomar suavemente al nio o nia entre sus brazos,
procurando que le salga el aire, viendo a su rostro,
hablndole o cantndole, como: sueo, sueo, quiero
dormir, me llaman los pececitos, me llaman los pollitos,
es hora de dormir.
Luego, se le puede mostrar un libro de tela con texturas,

fotograas o imgenes de l o de ella, de la familia, de
la escuela, y con su ayuda se pasa hoja a hoja para que
explore y observe. Hablarle y cantarle acerca de las
imgenes.
Cambio de paal
Variante: Cuando despierte se puede recibir el momento

de vigilia con palabras como: ya despert, so que
viajaba y llegaba a mi centro y alguien me deca: ya
es hora, debes despertar; mueve el sonajero: debo
esrar mis brazos, debo esrar mis pies, la campana ya
son, inicio mi ejercicio, hoy conocer a otros amigos,
hoy es, (el da que corresponde), hoy jugar frente
al espejo, hoy leer. Seguidamente, revisar el paal y
rerarlo, si es necesario, dicindole palabras cariosas.
Durante la vigilia se les puede acoger con palabras

como: ya despert, so que rea y rea, so que mi
mami me daba un beso, so que todos me queran,
con qu soaste t?. Colocar al nio o nia en
posicin de higiene, rerar el paal sucio, limpiando
cuidadosa y suavemente su cuerpo. Luego pasar al
proceso de colocar el paal, evitando el uso de talcos
que puedan dar reacciones alrgicas respiratorias,
ulizando preferiblemente vaselina o crema prevenva
de rozaduras.
Se puede cantar una cancin o recitar poemas como:
antes de aprender, me limpiar, quiero agua, quiero
jabn, quiero estar limpio como el algodn. La persona
educadora acariciando al beb, puede sugerir: ya
estoy listo/a, esperando sonidos y manifestaciones de
agrado.
Tambin se puede mostrar el espejo diciendo: espejito,

espejito, dnde est mi belleza?, al empo que puede
ir mostrando los rganos de los sendos diciendo sus
nombres. Soy as As soy, as me quiero.
Recreando mi barquito de papel

Se puede hacer en papel plegado un barquito de papel
para contar la historia y recrearla. El barquito pasar a
ser algo signicavo. Se sugiere que con crayola blanda
o pintura de dedos, la educadora pueda sealar o
colorear, con ayuda del nio o nia, barcos de papel de
diferentes tamaos pintados en una hoja.
Espacio
Estas acvidades se podrn realizar en los salones apropiados para el desarrollo de las acvidades de alimentacin, bao, descanso y
cambio de ropa. Cada proceso es posible realizarlo en rincones preparados y acondicionados para el n. El bao de preferencia en baeras
ubicadas en un lugar libre de corrientes de aire directo, con suciente luz y libre de ruidos. La alimentacin en el rincn de la alimentacin
o rea de comedor. El descanso en el rincn del sueo, en cunas o colchonetas apropiadas, ambientalizado con msica, aire e iluminacin
tenue, libre de ruidos.
121
Indicadores de logro
Reconoce visualmente y sonre a la
madre, padre o persona que le cuida.(0
a 3 meses)
Se alimenta cada dos o tres horas y
succiona fuertemente el pezn de la
madre. (0-3 meses)
Se calma cuando lo arrullan. (0-3 meses)
Vocaliza y produce sonidos suaves
cuando se le habla.(0-3meses)
Reacciona a sonidos y voces.(0-3 meses)
Emite vocalizaciones o sonidos guturales
para que lo aendan y expresar enojo,
incomodidad o alegra. (3-6 meses)
Escucha con atencin los sonidos de su
entorno. (3-6 meses)
Sigue con la mirada objetos y personas
que se mueven.( 3-6 meses)
Regula sus horas de sueo, descansa
2 siestas por el da y duerme toda la
noche. (3-6 meses)
Muestra incomodidad cuando est
hmedo, cansado o cuando desea que
le carguen y se tranquiliza cuando se le
aende. (3-6 meses)
Gira su cabeza buscando las voces que
escucha.
Escucha con atencin los sonidos de su
entorno.
Da palmadas en el agua durante el bao.
Se tranquiliza cuando lo baan.
Se anima y sonre cuando ve el pecho
de la madre cuando le va a amamantar
ancipando la hora de comer.
Sonre y toca su mano en el espejo.
Toca el seno de la madre con la mano
cuando lo amamanta.
Se divierte jugando con objetos en el
agua y a las escondidas con la madre o
persona que le cuida.
Inicial lactantes
Para inducir al descanso, hay diversidad de canciones

de cuna o frases sugerentes y llenas de afecvidad,
espontneas, como: Ya viaj en mi mundo de ilusiones,
en mi barquito de papel quiero descansar, quiero
reposar, adis a mi mami, adis a mi papi, adis a mi
centro. Dormir. Sera interesante inventar y contarle
la historia del barquito de papel que lleva a la familia o a
los amiguitos del centro, con juguetes o libros referentes
a la historia.
Jugando con mis pies

Edad de 3 a 6 meses
Inicial lactantes

familia logren:
Percibir esmulos tcles que le
permitan ejercitar la planta de los pies.
Adquirir gradualmente la coordinacin
motriz al arrastrarse, girarse, agarrar,
tocar.
Relacionarse con los otros en un
ambiente de conanza y seguridad
mediante la interaccin afecva
con los otros nios y nias y adultos
cercanos.
Acostado logra rodar y girar su cuerpo
de la posicin boca abajo a boca
arriba.
Acostado boca abajo, sosene
levantada la cabeza apoyndose en sus
manos.
Regula sus horas de sueo.
Sigue con la mirada objetos y personas
que se mueven.
Gira su cabeza buscando las voces que
escucha.
Emite vocalizaciones para que
le aendan y produce sonidos y
pequeos gritos cuando manipula
objetos y juguetes.
Toma objetos voluntariamente y los
pasa de una mano a otra.
A parr de los 3 meses el nio o la nia duerme menos,

de manera ms regular y, cuando est despierto, llora
menos y se va adaptando ms. Desaparecen los reejos
de agarrar y del moro, e inicia el control de sus propios
movimientos, con ms fuerza en los msculos del cuello
y de los hombros. Su campo de visin es mucho ms
amplio y va sosteniendo la cabeza, incluso, va girando la
cabeza y los ojos con el movimiento de la gente, por lo
que puede llevarlo de paseo ya que lo va a disfrutar.
Se sugiere ponerle boca abajo sobre una alfombra,
colchoneta o manta con juguetes variados y adecuados
para su edad, pues levanta la cabeza y los hombros
apoyndose en los antebrazos. Sera bueno que algunos
juguetes tengan campanillas que suenen cuando los
patea. Esperar y ver si ha recorrido un pequeo espacio
arrastrndose o girando, al movarse por agarrar los
objetos y por los sonidos. Observar si agarra un objeto
y se lo pasa de una mano a otra, ofrecerle objetos y
observar.
Acostar al nio o nia boca arriba sobre una colchoneta,
cuna, o petate, acercarse sonrindole y hablndole
con voz suave y erna, llamndole por su nombre y
haciendo preguntas que le moven a establecer una
comunicacin afecva, por ejemplo preguntar: Dnde
est el nio, la nia? Dnde est mam?, etc. Cuando ya
se ha establecido la comunicacin, se sugiere acarrearle
Recursos
Manta, colchoneta, juguetes blandos
y duros de diferentes texturas y con
campanillas.
122
suavemente los pies, haciendo pequeos masajes con

los pulgares en las plantas de los pies en forma circular.
Se podr luego hacer un masaje a los bordes de la planta
de los pies siempre presionando suavemente con los
pulgares en forma circular. Es necesario que la persona
adulta mantenga la mirada en el rostro del nio o la nia,
sin romper la comunicacin. Para lograr esto, se habla
suave y en forma pausada dejando un espacio en silencio
permiendo que el beb realice sonidos guturales.
Tambin nos podemos ayudar de un cepillo de dientes
suave y pasarlo haciendo un masaje por las piernas,
tobillos, talones y planta de los pies; como reejo, har
movimientos de rotacin del pie y de los dedos. Se puede
dejar que empuje los pies contra las manos de la persona
adulta y luego moverle de manera gradual las piernas
como si fueran bicicleta.
Para terminar, se sugiere agarrar al nio o nia por un
taln con una mano y con la otra la pierna, exionar
hasta acercar la pierna al abdomen; reper con la otra
pierna. Cuando la acvidad termine se podr abrazarle
felicitndole por su colaboracin.
Es recomendable realizar esta acvidad durante una o
dos semanas variando los ejercicios realizados alternando
entre las piernas y los brazos.
Contenidos
Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sostener la cabeza, girar sobre su cuerpo, rotacin del cuello, exin y extensin de
extremidades, apoyndose en antebrazos levantar la cabeza y los hombros, postura de gateo, sentarse, rodar arrastrarse.
Fortaleciendo relaciones afecvas con la madre, padre y otras personas signicavas.
Espacio
Se sugieren desarrollar estas acvidades en un lugar iluminado, venlado y
seguro dentro del saln de clases.
Tiempo
Se sugiere de 5 a 10 minutos para la
acvidad.
Inicial lactantes
Experiencias de expresin comunicava y de interaccin afecva a travs de: llanto, gorjeos, vocalizaciones, sonidos de alegra, juego de
miradas, gestos, pataleo, caricias, masajes, olor de la madre, sonrisa.
Experiencias de exploracin tcl: contacto piel con piel, acciones de: tocar; percepcin de diferentes texturas, formas y tamaos.
Jugando con las texturas

Edad de 3 a 6 meses
Esta acvidad se sugiere desarrollarla ulizando
la metodologa de talleres que se describe en los
Fundamentos Curriculares. Se puede colocar una manta
de texturas en el piso, en un lugar seguro, fresco e
iluminado; agarrar al beb en brazos, llamarle por su
nombre e indicarle que es momento de jugar; colocarle
sobre la manta acostado boca abajo, la persona educadora
se sentar frente al nio o nia y comenzar a establecer
una comunicacin afecva observando el inters por
las texturas y sonidos (si los producen) y movando a
jugar con ellas, mencionando caracterscas propias de
cada textura, color, cmo se siente el material y si hace
sonido.
Estas acvidades se pueden realizar con una msica

clsica de fondo apropiada para bebs o con canciones
de bebs que inviten al movimiento. Muchas veces se
llevarn objetos a la boca, como medio para conocerlos;
procurar que no sean peligrosos y estn limpios.
De no contar con una manta de texturas se puede colocar
una toalla, sbana, colchoneta y sobre ella colocar
diferentes objetos como retazos de tela de diferentes
texturas, trozos de paste, chinchines, espejos, etctera.
Se sugiere que el nio o la nia tengan la oportunidad de
jugar solo o sola siempre con la supervisin de un adulto
que pueda observar el juego a corta distancia. Puede
123

familia logren:
Percibir esmulos tcles por medio
de la manipulacin de los mismos.
Ejercitar la planta de los pies.
Explorar el mundo de las texturas y
sonidos mediante el juego.
Vivenciar un clima agradable
mediante la relacin entre sus pares y
personas adultas a n de fortalecer la
seguridad en s mismos.
Establecer una comunicacin afecva
con los adultos con el n de contribuir
al desarrollo del lenguaje.
Contenidos
Inicial lactantes
Sensaciones y experiencias: masajes y

contacto con texturas.
motricidad gruesa: apoyndose en
antebrazos levanta la cabeza y los
hombros, postura de gateo, sentarse,
rodar, arrastrarse.
Imagen corporal: juegos frente
al espejo, juegos con las manos y
los pies. Fortaleciendo relaciones
afecvas con personas signicavas.
haber varios nios en el piso sobre la manta de texturas,

esto ser muy esmulante para cada uno.
Tambin se les puede invitar a percibir diversos olores

del entorno.
Al verlos jugar, arrastrarse, girar, intentar agarrar, patear,

provocar sonidos, etc., le permir a usted conocer las
texturas que ms les llaman la atencin, la forma en
que se desplazan de una textura a otra, los movimientos
al rodar o arrastrarse y si pueden salirse de la manta o
cansarse de estar boca abajo.
Les gusta mirar y escuchar un objeto que cae, por ejemplo,

algo pesado y de metal o de madera; o un pauelo, papel
o globo que cae otando y que son blandos y caen sin
hacer ruido.
Se pueden ir haciendo variaciones con las texturas, mover

objetos a disnta velocidad, mirarse en el espejo de la
manta y hacer muecas, sonar los objetos o sonajeros, etc.
Cuando muestren desinters o cansancio ser conveniente

rerarlos de la manta de texturas con ternura, llamndolos
siempre por su nombre, preparndolos para la prxima
acvidad.
comunicava y de interaccin
afecva a travs de: llanto, gorjeos,
vocalizaciones, sonidos de alegra,
juego de miradas, gestos, pataleo,
caricias, masajes, olor de la madre,
sonrisa.
Experiencias audivas y de interaccin
verbal a travs de: el habla, el canto,
la sonrisa, la msica, la imitacin de
sonidos y vocalizaciones, dilogos con
Experiencias de exploracin visual

tcl, audiva y olfava.
Tiempo
Se sugieren 5 minutos por acvidad para
realizarlo por dos o tres semanas.
Espacio
Se sugiere desarrollarlo dentro del
aula, en una zona que pueda brindar la
seguridad necesaria para poder moverse
y realizar los ejercicios propuestos.
Recursos
Una manta de texturas con sonidos de 1 metro cuadrado de tamao, aproximadamente; colchoneta, grabadora, CD, cuna o petate. Tambin
se pueden adaptar de acuerdo a la disponibilidad de los materiales que la comunidad y familias tengan.
Acostado logra rodar y girar su cuerpo.
Acostado boca abajo, sosene levantada la cabeza apoyndose en sus manos.
Se arrastra hacia adelante y hacia atrs, se pone en posicin de gateo.
Diferencia a la madre o persona que le cuida de personas extraas.
Se interesa en la voz de la madre o la persona que le cuida y responde sonriendo y vocalizando.
Agita brevemente un sonajero.
Emite vocalizaciones para que lo aendan y produce sonidos y pequeos gritos.
Escucha con atencin los sonidos de su entorno.
Sigue con la mirada un objeto que cae.
124
El avin de aterrizaje
Para realizar esta acvidad una posibilidad metodolgica
son los centros de inters. Para el momento de la
alimentacin, lavar las manos de beb. Se puede ulizar
un juego de tantos creavos que inventan las mams o
personas educadoras, como el Avin de aterrizaje.
Se colocar a la nia o nio en una posicin adecuada
para alimentarle y se procurar hacerlo de una manera
ldica. Se sugiere lo siguiente: Decir el nombre del
beb, y connuar, ah viene un avin con deliciosa
comida y aterrizar en la boca, mmmm!, ah viene
un bus muy grande con deliciosa comida y llegar a la
estacin de buses, mmmm!, ah llega el carro de
mam con deliciosa comida y se meter en el parqueo de
la casa, mmmm!, etc. Se puede dejar que intente usar la
cuchara o tomar de la taza con ayuda; comentar los olores

de los alimentos. Se le pueden dar indicaciones como:
mira, dame, toma, agarra, busca, qu rico, come,, pero
siempre primero diciendo su nombre.
Despus de que se alimente se sugiere dar unos
momentos de descanso pero no en posicin de acostado,
manteniendo una conversacin suave y afecva,
previamente se le habr sacado el aire. As mismo, se
sugiere jugar con voces y msica, usando diferentes
tonadas. Para este momento previo al descanso, se
sugiere que la persona educadora se acueste a la par
del nio o nia y le hable para que pueda seguirla con
la mirada.

familia logren:
Desarrollar adaptacin progresiva
a runas bsicas y hbitos de
alimentacin.
ldicas recreavas que inicien
los primeros vnculos y pautas de
convivencia.
Contenidos
Iniciacin y seguimiento a una runa

diaria de alimentacin e higiene.
Acciones de autonoma personal:
intenta usar la cuchara, tomar de la
taza con ayuda.
Reconociendo mi nombre.
Jugando con voces, slabas y palabras:

voces con diferentes tonos y volumen;
repecin de slabas, frases y
palabras.
Conversando y comprendiendo
indicaciones sencillas.
Espacio
Se sugiere desarrollar en la zona de alimentacin de la clase o de la instucin.
Recursos
Alimento para beb, cuchara, taza, colchoneta o sbana, silla de beb, msica.
Acepta la introduccin de otros alimentos en forma de pur adems de la leche materna e intenta agarrar la cuchara.
Se lleva a la boca pedazos pequeos de pan blando.
Expresa claridad cuando no quiere ms alimento.
Imita gestos de adis o aplauso y enende rdenes sencillas como toma y dame.
Enende cuando hace algo bien y repite las acciones que le celebran.
Aende cuando se le llama por su nombre.
Se interesa por cosas pequeas que muestra la persona educadora e intenta agarrarlas.
125
Experiencias de exploracin gustava:

reconocimiento y diferenciacin de
sabores de alimentos, texturas y
temperaturas; exploracin de objetos
a travs de la boca.
Experiencias de exploracin tcl
y olfava de los alimentos y utensilios.
Tiempo
Se sugiere entre 8 a 12 minutos por
cada acvidad.
Inicial lactantes
Edad 6 a 9 meses
Jugando y moviendo mi cuerpo

Edad 6 a 9 meses
Inicial lactantes

familia logren:
Reconocer las partes del cuerpo
para que ejercite con todo su cuerpo
movimientos de motricidad.
Fortalecer relaciones de apego y
acciones afecvas por medio de la
relacin establecida con la persona
educadora.
Contenidos

motricidad gruesa:
Sentarse, gatear
Flexin, extensin, elevacin de
extremidades, torsin, arqueo del
tronco.
motricidad na: agarrar, alcanzar y
lanzar objetos, chocar dos objetos
entre s, meter, sacar.
Jugando a la imitacin de gestos,

acciones y palabras: adis, aplauso,
besos, abrazos, no, s, lavar
dientes, peinarse, hacer torllas, etc.

contacto piel con piel, acciones de:
texturas, formas y tamaos.
Experiencias de exploracin visual y
audiva.
Tiempo:
Se sugiere entre 10 a 15 minutos por
cada acvidad.
Espacio:
Puede desarrollarse en el saln de clases.
Esta acvidad podra realizarse mediante talleres o como

un centro de inters. Se podr iniciar inmediatamente
despus del bao diario, se recomienda colocar al beb
sobre una sbana o colchoneta boca arriba y hacerle
pequeos masajes mientras se le recita un poema, por
ejemplo, Beb querido, que va enumerando las partes
del cuerpo que le est masajeando, as mismo, podr
realizar ejercicios de exin, extensin, elevacin de
extremidades, torsin y arqueo del tronco.
Poema Beb querido
Mi nombre es (nombre del beb)
Soy un/a beb querido y todos los das me cuidan a m.
Me dan cario por aqu y por aqu.
Me masajean todo mi cuerpo,
qu contento/a estoy.
Masaje por mi pierna,
masaje por mis brazos,
masaje por mi espalda
(mencionar otras partes del cuerpo).
Qu feliz estoy porque me cuidan y me quieren a m.
Posteriormente al masaje, se sugiere sentar al nio o nia

sobre el piso (si an no lo puede hacer solo, colocarle
almohadas alrededor), y a una distancia aproximada de
un metro, se colocan materiales de diferentes colores,
tamaos, texturas y consistencias para que gatee hasta
donde estn y pueda palparlos, chocarlos entre s, rarlos
para que la persona educadora se los alcance. Se puede
jugar a que desaparezcan y aparezcan objetos, y jugar a
las escondidas para que el nio o la nia busquen con
la mirada los objetos y a las personas que desaparecen,
tratando de hacer un momento diverdo.
Se sugieren realizar algunos ejercicios para la
coordinacin de dedos. Por ejemplo, a los 6 meses, para
el uso del dedo ndice y pulgar:
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Sentado sobre una alfombra o un tapete rodeado

de cojines y acompaado por la persona educadora,
sta le mostrar una esfera para que la observe
primero y despus la rueda hasta donde est el beb
para que ste repita la accin.
Dos cajitas forradas de tela de colores brillantes, con

una pestaa de tela para agarrarlas, que contengan
semillas o cualquier otro objeto que suene, pueden
hacer diferente sonido cuando el nio o la nia las
sosene en la mano y las hace sonar.
Para la coordinacin de manos y brazos a los 7 meses se

recomienda:
Que la nia o el nio meta y saque de una taza, una

pelota u otros objetos. La persona educadora le
ayuda a reper el ejercicio de meter y sacar.
Prepare una caja de cartn fuerte en forma de cubo

de 3.5 o 4cm., forrada o pintada de un color llamavo,
sin una de las caras, y un cubo de 3 o 3.5cm. Manipule
la caja y tome e introduzca el cubo en ella. Muestre al
nio o nia cmo hacerlo y movelo para que repita
la accin.
Para trabajar la coordinacin culo manual se

sugiere elaborar, en material de madera, una base
estable, como una circunferencia que mida 20cm. y
jar en su centro una barra cilndrica de 3.4cm. por
12cm. de altura; adems, tres aros de 10 o 12cm. y
2cm. de espesor, pintados con colores primarios. Se
recomienda tener un depsito para los aros. Move
a la nia o nio para que manipule los aros, los mire,
los introduzca en la barra ja sobre la base y despus
los saque.
A los 8 meses, se puede colocar sentado, al nio

o la nia, en una alfombra con un cesto de unos
12cm de dimetro. Dentro habrn objetos que ya
El juego de aparecer y desaparecer para desarrollar

la coordinacin culo manual se puede ejercitar con
una caja de madera en forma de cubo de 17cm. de
lado y una rampa unida al cubo de 10cm de largo
por 3cm de ancho. El cubo tendr un oricio circular
en la parte superior de 4.3cm. de dimetro. Se trata
de introducir una pelota de 4cm. de dimetro por

el agujero, sta debe entrar con facilidad y bajar
por la rampa. En una de las caras del cubo habr un
agujero como puerta de salida de la pelota. Reper
el ejercicio las veces que la o el beb quiera.
Se sugiere jugar haciendo imitacin de gestos, acciones
y palabras como adis, aplausos, cepillarse los dientes,
comer, peinarse, vesrse, hacer torllas, etc. Mientras,
se escuchan sonidos onomatopyicos, msica, voces,
etc., y seguir algunos ritmos sencillos.
Recursos
Sbana limpia o colchoneta, almohada,
aceite o crema para beb, materiales o
juguetes de diversos colores, tamaos
y texturas acordes a la edad del beb.
Radiograbadora o cualquier otro medio
electrnico donde se pueda escuchar
msica.
Inicial lactantes
conoce como pelotas, que no rueden mucho y que le

quepan en la mano, u otros objetos signicavos. La
acvidad consiste en llenar y vaciar el cesto, aventar
y encontrar de nuevo.
Se sienta sin ayuda, manene el equilibrio jugando sentado y sigue un objeto rotando el tronco.
Imita gestos de adis o aplauso y enende rdenes sencillas como toma y dame.
Busca un objeto que desaparece ante sus ojos.
Se interesa por cosas pequeas que le muestran e intenta agarrarlas.
Imita acciones sencillas de la vida diaria con los objetos.
As soyUn masajito para m

Edad 9 a 12 meses
Una posibilidad metodolgica para desarrollar esta
situacin de aprendizaje y desarrollo son los rincones.
Comenzar la acvidad inmediatamente despus del bao
diario, realizando un masaje, si es posible con aceite o
crema con poco aroma, masajeando de arriba hacia abajo
muy suavemente y con mucho cuidado, poner nfasis en
las extremidades superiores e inferiores,. Se recomienda
evitar dar masaje en las arculaciones.
Simultneamente al masaje se aprovechar para
mencionar el nombre del beb varias veces, dicindole
que es hermoso y querido por sus docentes y cuidadoras,
tambin podra mencionarse a la familia, como por
ejemplo, ejercitar al beb a decir mam o pap repiendo
las palabras.
Mientras se les cambia el paal o se les ayuda a ponerse la

ropa pronunciar palabras que puedan reper vocalmente,
hacer ejercicios de vocalizacin o de pronunciacin
de palabras que le sean familiares a su entorno. Se
recomienda connuar este ejercicio en el momento de
la alimentacin por lactancia materna.
El momento de vigilia se aprovechar para hacer una
pequea caminata con ayuda del adulto sobre alfombras
o mantas de diferentes texturas, para lo cual es preferible
que el nio y la nia estn descalzos. Dejar que gateen
y experimenten, despus, ofrecerles apoyo mientras lo
necesiten hasta que logren caminar por s solos. Realizar
una caminata nal descalzos por el piso, (tomar en cuenta
si el piso por movos del clima est muy fro, entonces,
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familia logren:
Experimentar a travs del juego ldico
el control y dominio postural en el
inicio de la marcha, pararse con apoyo,
para la exploracin de las capacidades
de movimiento del cuerpo.
Fortalecer la autonoma a travs de la
prcca ldica connua de ejercicios
de motricidad gruesa y juego de
objetos-palabras que le permitan
relacionarse con el entorno cercano.
Establecer comunicacin afecva a lo
largo de las acvidades de desarrollo
para fortalecer las relaciones sociales
cercanas durante los procesos de la
runa diaria.
Inicial lactantes
Desde la posicin sentada intenta
pararse apoyndose de objetos o
personas.
Logra permanecer parado sin
apoyarse y caminar con rmeza con
la asistencia de una persona adulta.
Responde emocionalmente al tono
fuerte o suave de la madre o la
persona que le cuida y comprende lo
que s se permite hacer y lo que no.
Demanda el cambio de paal con
acciones y conductas disntas al
llanto.
Logra decir claramente su primera
palabra.
Logra reproducir palabras sencillas
que le repiten y emir sonidos
Imita acciones sencillas de la vida
diaria con los objetos.
Reconoce a sus familiares ms
cercanos y comienza a interesarse por
personas extraas.
Parcipa del juego cooperavo con
adultos y disfruta acvidades ldicas
como cuentos, canciones y juegos.
Tiempo
Despus del bao, el empo sugerido
es de 5 minutos para realizar el
masaje. Luego de la alimentacin
y si hay vigilia se sugiere de 8 a 10
minutos para caminar sobre las
diferentes texturas. Esta serie de
acvidades podrn realizarse a lo
largo del da entre la runa diaria
y reperlas al menos 2 veces por
semana.
Recursos
Material del bao y objetos
personales del nio o nia como
locin, crema, paales, ropa;
alfombras o mantas de diferentes
texturas. Tambin se pueden adaptar
de acuerdo a la disponibilidad de
los materiales con que cuenta la
comunidad y las familias.
podra realizarse nicamente en las alfombras o mantas).

Las diversas texturas no debern representar ningn
peligro, por lo que se sugiere sean revisadas y colocadas
con ancipacin.
Al terminar el juego ldico se recomienda realizar
una puesta en comn, en la elipse del centro, con los
dems compaeros y compaeras. Se comparr con
los asistentes la experiencia que se acaba de realizar,
qu han sendo y qu han experimentado, felicitando
por su parcipacin. Se puede dialogar sobre colores,
tamaos, formas y texturas de los objetos con los que
se encontraron, mostrndoselos y dejando que imiten
acciones. Al nalizar el da, se sugiere informar a padres,

madres de familia y/o responsables del comportamiento
de su hijo o hija en la acvidad y recomendarles reperla
en casa el n de semana, tomando en cuenta algunas
variantes de acuerdo a los materiales disponibles en casa,
la seguridad, higiene y afecvidad necesaria que fomente
el desarrollo.
Estas acvidades pueden adaptarse a la diversidad de
metodologas y materiales disponibles en el centro
educavo, adems, los recursos pueden gesonarse con
la familia y la comunidad.
Espacio
Se sugiere desarrollar en el saln en los rincones previamente preparados con los materiales a ulizar. Se podr hacer uso de la zona de
higiene y zona de ejercicios.
Contenidos
Relaciones, sensaciones, percepciones y experiencias con: personas, objetos y materiales de diferentes tamaos, texturas y consistencias.
Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: a) exin, extensin, elevacin, torsin, arqueo, trepar y rodar; b) pararse con apoyo
de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo y; d) caminar por s solo.
Fortaleciendo el apego y relaciones afecvas con la madre, padre, hermanos, hermanas y otras personas signicavas.
Siguiendo una runa diaria de alimentacin, bao, higiene, descanso y cambio de ropa.
Acciones hacia la autonoma personal: exploracin del espacio inmediato y bsqueda de objetos de manera independiente a travs del
gateo o la marcha.
Reconociendo a las personas del entorno familiar.
Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruidos, carcajadas, llanto,
etctera.
Jugando con voces, slabas y palabras: voces con diferentes tonos y volumen; repecin de slabas, frases y palabras.
Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes, objetos y
personas conocidas.
Experimentacin con objetos y elementos del entorno como el agua, plantas, animales, la arena, piedras, etctera.
Experiencias de exploracin tcl: con objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales: agitar,
apretar, frotar, sacudir, golpear, rar y agarrar, ulizar la cuchara, tapar o destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela.
Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra de colores, tamao, formas y texturas.
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A jugar, a rodar
Se recomienda el uso de la metodologa de centros de
inters para esta situacin de aprendizaje y desarrollo. Se
sugiere comenzar la acvidad despus del bao diario, o
en momento de vigilia, para lo que se ubicarn a grupos
de 3 o 4 nios mximo frente a la caja de juguetes en
donde se les har una descripcin de los objetos que se
encuentran ah, se podrn mencionar los opuestos y los
de lgica matemca.
Se inicia la acvidad invitando a las nias y los nios
a parcipar con un tono de voz suave, la persona
educadora les muestra objetos que sean de su inters, el
propsito es que logren desplazarse gateando e intenten
pararse con apoyo y caminar para alcanzarlos. Para ello
se les llama por su nombre, se les dice el nombre de los
objetos, el color u otra caractersca y se les anima para
que repitan el nombre del objeto.
Facilitar que la nia y el nio realicen acvidades como
alcanzar, lanzar, rodar y rar objetos al suelo de manera
repeva, meter objetos dentro de cajas, pasarlos de una
caja a otra e insertarlos en los huecos correspondientes
a su forma y tamao, chocar dos objetos entre s, meter
unas cajas dentro de otras, colocar unos cubos sobre
otros, agrupar objetos, etctera.
Realizar junto con la nia o el nio juegos como colocar
objetos: arriba-abajo, cerca-lejos o dentro-fuera
mencionando el espacio dnde se colocan, animar para
que repitan el juego y aplaudirles cuando lo logren.
Tambin se pueden ejercitar indicaciones sencillas con
los objetos como: toma, dame o ensame Ya emite
carcajadas cuando le celebran y enende cundo est
bien lo que hace o cundo no debe hacerlo.
Posteriormente, se sugiere pasar a una piscina de pelotas
previamente preparada. El grupo de nios y nias podr
jugar dentro de la piscina de pelotas y se volver a

reforzar el nombre de cada parcipante, as como los
colores y tamaos de las pelotas, intentando que cada
pelota pueda ser tomada con ambas manos y con cada
una de las manos de acuerdo a los tamaos disponibles
de pelotas en la piscina, incluso cambiarla de una mano
a otra. Tambin, jugar al intercambio de pelotas entre
parcipantes, intercambiar pelotas rodando, como juego
grupal, por algunos escasos segundos.
Para la edad de 10 meses, se sugiere realizar ejercicios
para ejercitar la coordinacin culo manual como los
siguientes:
El juego de aparecer y desaparecer se podr realizar

con una caja de 20 cm. de largo por 17cm. de altura,
est colocada sobre una base que ene una saliente
de unos 7cmy en la que se han hecho tres oricios
de 4.5 cm. de dimetro. Est pintada de color pastel
y se juega con tres pelotas. stas deben entrar con
facilidad por los oricios y se sugiere que estn
pintadas con colores primarios.
El carro de los primeros pasos se recomienda cuando
ya el nio o la nia, de 10 a 12 meses, se paran
sin apoyo para jugar. Si no se dispone de un carro
se sugiere elaborar uno y, si no, se puede sustuir
con una caja o una canasta. Para elaborar el carro
se recomiendan las medidas siguientes: base 40cm
de largo x 30 de ancho, espesor de la base 6cm,
dimetro de las ruedas 5 o 6cm, altura de la barra
donde se sosene 49cm. En l, adems de empujar y
caminar puede trasladar juguetes, libros de cuentos,
utensilios de aseo, objetos de uso personal como un
cambio de ropa, un par de zapatos para cuando se va
a baar, etc. Tambin puede trasladar una canasta,
utensilios para cortar ores en el jardn, etc., en el
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familia logren:
Experimentar a travs del juego
ldico el dominio postural en posicin
sentada y moverse sobre el espacio
prximo buscando objetos de su
inters para la exploracin con la
motricidad gruesa y na.
Realizar acciones de manipulacin
y juego con los objetos mostrando
progresivo control y coordinacin de
sus movimientos nos.
Establecer relaciones sociales con las
personas de su entorno cercano para
movar el desarrollo de la autonoma
en la prcca ldica connua de
juegos interacvos, juego palabra
y asociacin de manera grupal con
sus pares que inicien pautas de
convivencia e inclusin.
Espacio:
Se sugiere desarrollar en el aula, con los
rincones previamente preparados con
los materiales a ulizar. Se podr hacer
uso de la zona de higiene y zona de
ejercicios.
Recursos:
Caja con juguetes de diferentes guras
y formas, de ser posible se colocarn
opuestos en la caja, colchonetas,
piscina de pelotas de diferentes
colores y tamaos. Se pueden adaptar
de acuerdo a la disponibilidad de
los materiales con que cuenta la
Inicial lactantes
Edad 9 a 12 meses
Inicial lactantes
Desde la posicin de pie se deja caer
sentado y con ayuda puede subir
escaleras gateando.
Desde la posicin de sentado intenta
pararse con apoyo para tomar un
objeto.
Logra permanecer parado con apoyo.
Inicia la marcha independiente pero
su desplazamiento es an por medio
del gateo.
fuerte o suave de la madre o la
persona que le cuida y comprende lo
que s se permite hacer y lo que no.
Logra entender y emplear el lenguaje
gestual; comprende la palabra si
y no y las expresa moviendo la
cabeza.
Disfruta que le presten atencin y
emite carcajadas cuando le celebran
sus gracias.
Seala para pedir, mostrar y dar
objetos que conoce.
Toma y levanta objetos con el pulgar y
los otros cuatro dedos.
Puede tomar objetos pequeos
ulizando el dedo ndice y pulgar.
Puede tomar objetos grandes con
peso ligero e introducir guras iguales
pero de tamaos diferentes una
dentro de otra.
trayecto de la caminata puede cantar, siempre con la

compaa de la persona educadora.
Al terminar el juego ldico se podr realizar una
asamblea con los dems compaeros y compaeras para
comparrla experiencia que se acaba de realizar invitando
a intercambiar a todos y todas; respetando materiales,
turnos e ideas. Al nalizar el da, se informar a padres,
madres de familia y responsables de la acvidad y se

recomienda que podra ser realizada por ellos en casa
el n de semana, pero con algunas variantes de acuerdo
a los materiales disponibles en el hogar, tomando en
cuenta la seguridad, higiene y afecvidad que amerita.
Se recomienda observar los objetos que ms les atraen
la atencin y sus caracterscas, comentndolas con ellos
para ir ampliando su vocabulario.
Contenidos
Relaciones, sensaciones, percepciones y experiencias con personas, objetos y materiales de diferentes tamaos, texturas y consistencias.
Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: a) exin, extensin, elevacin, torsin, arqueo, trepar y rodar; b) pararse con
apoyo de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo; d) caminar por s solo.
Experiencias con movimientos de motricidad na: a) alcanzar objetos de manera intencional; b) meter y sacar objetos en recipientes de
boca ancha, chocar dos objetos entre s; c) lanzar objetos, aplaudir; agarrar un objeto con una mano sin soltar el otro; d) uliza la pinza
para agarrar.
Fortaleciendo el apego y relaciones afecvas con la madre, padre, hermanos, hermanas y otras personas signicavas.
Siguiendo una runa diaria de alimentacin, bao, higiene, descanso y cambio de ropa.
gateo o la marcha.
Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: gruidos, carcajadas, llanto, etctera.

personas conocidas, celebrarle el cumplimiento de rdenes sencillas como dame, toma.
Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, formas, animales, plantas; reconocimiento de personas; percepcin de
imgenes; observacin de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista objetos que se han cado.
Experiencias de exploracin tcl con: objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales:
agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, rar y agarrar, tapar o destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela.
Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, agentes educavos, otras nias, nios, vecinos y personas cercanas.
Interaccin socioafecva con mascota, juguetes y objetos personales preferidos. Cuidado y orden de los objetos del entorno.
Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra, de colores, formas, tamao grande-pequeo; experiencias iniciales de ubicacin
espacial: arriba-abajo, cerca-lejos, dentro-fuera.
Experiencias de relaciones con objetos y colecciones: meter y sacar, rodar, introducir, etctera.
Tiempo:
Para esta acvidad se sugiere esperar al menos una hora despus de la alimentacin y si hay vigilia sern de 8 a 10 minutos para jugar
con juguetes de la caja y de 8 a 10 minutos para ulizar la piscina de pelotas, luego habr un momento de 5 minutos para permir jugar
con el objeto seleccionado de manera individual. Total del empo 25 minutos promedio. Esta serie de acvidades se recomienda que
puedan realizarse a lo largo del da y podrn reperse 2 a 3 veces por semana.
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Corre, corre caballito, corre sin parar

Una de las sugerencias metodolgicas para el desarrollo
de las acvidades siguientes podran ser los centros de
inters, por ejemplo, los referidos a los procesos de la
runa diaria ya propios de la edad de 6 a 12 meses. El
equipo educavo podr recrear cada da otras ms.
Higiene-Bao
Se puede iniciar el proceso del bao realizando
pequeos ejercicios motores de exin y extensin de
las extremidades a manera de calentamiento, al empo
que se dicen los nombres de las partes del cuerpo. En
la cuna o colchoneta, invitarle a gatear tras los juguetes.
Luego se le desviste cuidadosamente, procurando la
colaboracin del beb, y mencionando los nombres
de las prendas de vesr. Rerar el paal con cuidado. Y
llevarle a la ducha o baera.
Les gusta cantar durante el bao canciones como Todos
los patos, Pim Pom, o Digo s, s, s, digo no, no, no,
al comps del dedito para indicar s y no.
Al colocarle suavemente en la baera en posicin de
sentado y sujetndole por el tronco, invitarle a jugar con
el agua y aplaudir, acompaado de movimientos suaves
sobre su cuerpo, y hacer burbujas de jabn para que las
toque.
Cuando se le rera de la baera, se le seca suavemente
con la toalla, repiendo el nombre de cada parte del
cuerpo que se va secando, al empo que le puede decir:
Ya me ba y ahora me vesr. Una variante muy
interesante para estas acciones de secarse y vesrse
es hacerlo frente al espejo, nombrando siempre cada
parte del cuerpo.
Otra sugerencia para trabajar las acvidades de los

procesos en estas edades mediante centros de inters
podra ser la llamada corre, corre caballito.
Despus de realizar la acvidad de calentamiento y
desvesdo, se le coloca de pie sostenindole del tronco,
y se puede recitar, entre otros: En mi caballito llegar y
mi bao tomar, corre, corre, caballito, corre sin parar,
que mi cuerpo hoy se baar. Colocar al nio o la nia
dentro de la baera en posicin de sentado, sujetndolo
del tronco, rociando agua de los hombros hacia abajo,
enjabonndole con delicadeza y mencionando los
utensilios para el bao. Durante ste, mostrar juguetes
de plsco de animales de la granja, (caballos, vacas,
cerdos, patos y otros animales), al empo que realiza
sonidos onomatopyicos relacionndolos. La cancin
tan popular En la granja de mi o puede ser una fuerte
movacin. Tambin puede cantarle el pato va al agua,
ene ganas de nadar, una pata por delante y otra por
detrs, cua, cua, cua, y as con otros animales.
Al concluir el bao, se coloca en la cuna para secarlo
y vesrlo. Este es un momento muy oportuno para
realizar ligeros masajes circulares en la planta del pie
y manos.
Luego le rera secndolo suavemente con la toalla al
empo que le mova con frases como: Ya me ba, en
mi caballito viajar, corre, corre, caballito, corre, corre
sin parar, que mi leche quiero, para mi cuerpo cuidar.
Alimentacin
Iniciar siempre lavndose las manos con jabn y
secndolas bien.
131

nia con ayuda de la agente educava y
la familia logren:
experiencias sensoriales y explorar el
medio natural percibiendo elementos,
fenmenos y caracterscas de los
objetos de forma, tamao, color,
textura, consistencia, temperatura,
olor y sabor.
Adquirir las habilidades motoras
previas a la marcha independiente
como girar, gatear, pararse y caminar
con apoyo.
Establecer relacin con el entorno
social cercano desarrollando el apego
y los vnculos afecvos con la madre,
el padre, agentes educavos y otros
nios y nias.
Desarrollar adaptacin progresiva a
runas bsicas y hbitos de higiene,
alimentacin, orden, descanso y
recreacin acordes a su edad y nivel
de desarrollo.
ldicas recreavas que inicien
los primeros vnculos y pautas
de convivencia, compaerismo e
inclusin.
Espacio
Rincones o zonas de descanso o
dormitorio, debidamente higienizadas
vericando la presencia de luz, aire,
venlacin; rincones o zonas de higiene
o duchas, rincn o zona de comedor,
rincn o zona de jardn o lugares donde
haya presencia de plantas o animales,
pasillos, cancha o zona de juegos.
Inicial lactantes
Edad 6 a 12 meses
Inicial lactantes
Recursos
Baeras, duchas, colchonetas, cunas,
materiales de aseo y alimentacin,
juguetes para encajar, libros de cartn
con imgenes, listones de colores,
juguetes de diferentes formas,
texturas, tamaos, pelotas, cubos
o tablitas de madera, sonajeros
hechos de corcholatas o llaves, CD
con sonidos onomatopyicos, lminas
con guras de animales de la granja.
Los recursos se pueden adaptar a la
disponibilidad de los materiales con
los que cuenta la comunidad y las
familias.
Tiempo
Un promedio de 10 minutos por
proceso, que se podr aumentar
de acuerdo a las condiciones de
descanso y vigilia de los nios y las
nias.
Antes de la ingesta de los alimentos, se puede preguntar

a la nia o nio cosas como: ene hambre, qu
quiere comer?, qu quiere beber?, dar a probar con
la cucharita pequeas porciones del alimento, para que
deguste. Luego preguntar: le gust?, est delicioso?,
ahora comeremos. A connuacin se le puede poner el
babero o protector para no manchar la ropa y se le coloca
dentro de la silla e inicia el proceso de administracin
de los alimentos.
Se puede cantar alguna cancin sobre la mesa y los
alimentos, se sugiere recordar la cancin: Digo s, digo
s, digo no, digo no, como momento ldico y relajante.
Durante este proceso, la persona educadora puede
realizar sonidos onomatopyicos como humm!, al
momento de degustar los alimentos. Cualquier juego es
bienvenido, por ejemplo, ahora en lugar de ser medios
de transporte que se guardan, pueden ser animales que
llegan a su casa o guarida, como el perro a su perrera,
la hormiga a su hormiguero, la gallina a la granja o el
caballo a su potrero. Animarle a que pida agua, pan,
etc., y que intente con su ayuda usar la cuchara, la taza,
etctera.
Una variante puede ser la siguiente: colocado el beb
en la silla, cuna o corral, se le viste cuidadosamente con
su apoyo y se le proporcionan varios juguetes como
caballitos, vacas, pollitos, para que los explore, descubra
y manipule a su disposicin. Durante este proceso, se
pueden realizar sonidos onomatopyicos relacionados
con los animales representados. A connuacin,
se reran lo juguetes y le muestra los alimentos
movndole a tomar la cuchara y explorarlos. Inicia la
alimentacin, proporcionando pequeas candades
y esperando el empo necesario para que masque y
explore con sus manos los alimentos.
Tambin se sugiere sentarle en el corral, silla o cuna
proporcionndole la papilla o colados que de acuerdo a
132
su edad cronolgica ya est en condiciones de consumir.

Luego, conversarle sobre los benecios de los alimentos,
acompaados de gestos de placer, como: Humm, qu
rico est, mi comidita me nutrir!
Al concluir, puede ayudarle a limpiar los restos de
alimentos de su rostro y sus manos, dicindole: limpio
mi rostro, limpio mi boca, limpio mis manos, limpio
siempre estoy! y se le lleva y apoya a lavarse las manos
y la cara.
Descanso
Se puede colocar al nio o nia en posicin de descanso
en el rincn del dormitorio o sala de descanso cantando
la cancin, con mi dedito digo s, s, con mi dedito
digo no, no, y este sueo empez u otra que usted
sepa o invente Tambin, puede preguntarle qu
ene el nio, qu ene la nia, ene sueo?, quiere
descansar?, al empo que muestra una lmina con
un beb durmiendo, y dicindole su nombre: dice
Rosita, (el nombre del beb), que quiere dormir, por
eso bosteza, se frota los ojos, por eso se mueve. Otra
sugerencia es contarle un cuento apoyndose en libros
gruesos de cartn con imgenes grandes y signicavas
pintadas con colores primarios fuertes.
Le arrulla y realiza masajes suaves y pausados en los pies
y en la cabeza, para inducir al descanso. Este proceso se
puede acompaar de msica suave en un ambiente que
proporcione tranquilidad.
Finalmente se le proporcionan ligeras palmaditas sobre
su cuerpo (del tronco hacia abajo), realizando masajes
circulatorios sobre los pies, hasta que se duerma. Las
canciones de cuna les relajan y les inducen el sueo,
ya sean cantadas, en CD o en cajita de msica. Esto lo
puede converr en un ritual antes de dormir.
Se pueden mostrar sonajeros con ritmos de 2 y 3 sonidos

secuenciados, realizando movimientos circulares con
listones de colores, hasta conseguir el sueo y descanso
en el beb, dejndolo siempre en posicin de descanso.
Los libros de cuentos de imgenes de animales de la
granja son muy sugerentes para la hora del descanso.
Cambio de paal
Atender y sonrer al nio o la nia al momento de
su despertar, diciendo palabras como: Ahh, ya
descans, ahora me parar y jugar!. Al recostarlo
sobre la colchoneta, revisar y rerar las excretas u
orina que tenga en el paal, se le puede volver a cantar
retroalimentando: Digo s, s, digo no, no, me limpio,
me visto, digo s, digo adis. Sera interesante realizar
estas acciones frente a un espejo.
Al iniciar el proceso de higiene del paal, se sugiere
aplicar protectores de la piel que eviten las escaldaduras,
luego, se rera la ropa sucia o sudada para aplicar
cremas refrescantes. Posteriormente, se viste y peina
al beb, se le lava los dientes, etc., procurando su
colaboracin, frente al espejo y nombrando cada parte
del cuerpo, invitndole a que las repita y cantndole la
cancin: digo s, s, digo no, no, a la crema y al jabn.,
para hacerle ver la importancia del aseo e higiene.

Tambin se puede jugar frente al espejo a poner cara
alegre, triste o enojada, segn le parezca lo que se le
est pidiendo. Celebrarle todos sus logros.
Al despertar, tambin puede sostenerlo dndole
oportunidad para contactar con el entorno, escuchar
sonidos y esmulos del medio ambiente.
Si retoma el ejemplo del caballito, al recostarlo sobre
la colchoneta, cuna o manta para revisar y rerar las
excretas u orina, se le puede decir algo como: me visto,
me preparo para correr y correr, como mi caballito sin
parar, el caballito hace as: ihh, ihhh, ihhh, y en l me
subir! En el caso de las nias, el rero de excretas se
pracca de la parte nal de la vagina, hacia atrs, para
evitar infecciones por contaminacin.
Al iniciar el proceso de limpieza se le puede entregar un
juguete en forma de caballo, hacindole los sonidos y
pidindole que los repita (Ihhh, ihhh!). Simultneamente
se realiza la limpieza, rerando el paal, colocndole
vaselina, crema u aceite para prevenir escaldaduras en
la piel. Al concluir, ayude al beb a estar de pie y lo invita
a salir de paseo caminando o al trote como caballo. Con
el apoyo de la persona educadora, dejar que realice
unos pequeos pasos sujetndolo del tronco o con un
cinturn de tela, haciendo un pequeo recorrido por
los espacios o rincones y realizando pregunta como:
a dnde quiere ir?, a dnde quiere estar?, que su
caballito lo llevar!.
Con la imaginacin y creavidad de las personas
educadoras y familias se recrearn numerosas
situaciones para estos momentos de los procesos
educavos de la runa diaria.
133
Se sienta sin ayuda, manene
equilibrio jugando sentado y sigue
un objeto rotando el tronco. (6 a 9
meses).
(6 a 9 meses).
Manene 2 siestas por el da y
duerme toda la noche. (6-9 meses).
Explora objetos, sosene uno en
cada mano y los choca entre s. ( 6 a
9 meses).
Aende ritmos musicales. (6 a 9
meses).
Se lleva a la boca pedazos pequeos
de pan blando. (6 a 9 meses).
Acepta introduccin de otros
alimentos en forma de pur adems
de la leche materna e intenta agarrar
la cuchara. (6 a 9 meses).
Expresa con claridad cuando no
quiere ms alimento. (6 a 9 meses).
Cuando ve un perro lo nombra como
guauguau. (6 a 9 meses).
Se interesa por ilustraciones grandes
de un libro. (6 a9 meses).
Juega con su imagen en el espejo:
riendo, tocndola, golpendola. (6 a
9 meses).
Idenca e inicia la relacin de apego
con su pap y se evidencia el apego
seguro con su madre o la persona que
le cuida. (6 a 9 meses).
Reconoce y aende la voz de la
madre o de la persona cuidadora aun
sin verla. (6 a 9 meses).
Masca y traga alimentos semislidos
y en trozos pequeos. (9 a 12 meses).
Desde la posicin de sentado intenta
personas. (9 a 12 meses).
Bebe por si solo de la taza pero aun
con supervisin. (9 a 12 meses).
Inicial lactantes
Tambin, como variante, se puede dar un paseo por el

jardn o un espacio libre, cantando la cancin: en mi
caballito viajo, en mi caballito corro, ya me siento, ya
me paro, pronto correr, como mi caballito sin parar.
Conversar sobre cmo corre el caballo sin parar, qu
movimientos hace y qu sonidos onomatopyicos, para
que los repita. Seguidamente, se procede a recostar al
beb en la zona de descanso, arrullando y realizando
masajes suaves y pausados en los pies y en la cabeza.
Inicial lactantes
Se ancipa a la hora del bao,

mostrando diferentes conductas:
demanda del bao con llanto,
inquietud; muestra alegra al
prepararlo para el bao; mira hacia
el rea donde se le baa, lo seala,
etctera. (9 a 12 meses).
Colabora con movimientos de su
cuerpo al vesrlo y desvesrlo. (9 a
12 meses).
Demanda el cambio de paal con
acciones y conductas disntas al
llanto. (9 a 12 meses).
Imita acvidades de aseo. (9 a 12
meses).
Observa y pasa las paginas gruesas de
un libro. (9 a 12 meses).
(9 a 12 meses).
Puede reconocerse en el espejo. (9 a
12 meses).
Imita acvidades de aseo. (9 a 12
meses).
gestual, comprende la palabra s
cabeza. (9 a 12 meses).
Contenidos
Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sentarse, gatear, exin, extensin, elevacin de extremidades, torsin, arqueo
del tronco, trepar y rodar.
Fortaleciendo el apego y relaciones afecvas con la madre, padre o responsable principal, hermanos, hermanas y otras personas
signicavas.
Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen personal en el espejo.
Siguiendo una runa diaria de alimentacin, bao, descanso y cambio de ropa.
Parcipacin en juegos sociales con familiares, amistades, agentes educavos y otros adultos cercanos.
Jugando a la imitacin de gestos, acciones y palabras.

Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruidos, carcajadas, llanto,
etctera.
Exploracin e imitacin de sonidos y ruidos de aparatos elctricos, objetos, juguetes, animales y fenmenos de la naturaleza.
Escuchando cuentos e historias nombrar y sealar imgenes y colores al leer cuentos e historias cortas, imitar voces, sonidos de
animales, objetos y fenmenos naturales.
personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de rdenes sencillas como dame, toma.
Mis primeras palabras con signicado.
Experiencias de exploracin tcl: con objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales:
agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, rar y agarrar, ulizar la cuchara, tapar o destapar objetos.
Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares, agentes educavos, otras nias, nios, vecinos y personas cercanas.
Incorporacin progresiva y disfrute de runas para la sasfaccin de las necesidades bsicas.
Interaccin socioafecva con mascota, juguetes y objetos personales, preferidos. Cuido y orden de los objetos del entorno.
Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra, de colores, formas, tamao grande-pequeo; experiencias iniciales de
ubicacin espacial.
134
Eje Globalizador
Descubro, siento y me divierto en mi mundo de fantasa
Qu estoy descubriendo
Se sugiere como estrategia metodolgica el taller,
aunque se puede ulizar otra estrategia que se
considere pernente. Se recomienda, al inicio de la
acvidad, hablar al nio o la nia para decirle que lleg
el momento de jugar. Es conveniente acompaar este
momento de msica de Baby Einstein o msica de
Mozart para bebs, o cantar alguna cancin como la
de Hermosa/o Beb u otra que sea conocida, para
establecer un vnculo afecvo entre la nia o el nio y
el agente educavo, que a su vez estar esmulando la
expresin oral y audiva, as como el reconocimiento
de la voz de la persona educadora.
Hermosa/o Beb2
Voy a cuidar a mi hermosa/o beb.
Voy a acariciar a mi hermosa/o beb.
Voy a abrazar a mi hermosa/o beb.
Y la pasaremos bien
Se puede colocar un objeto de color rojo o una

lmpara de luz tenue (suave) a 30cm de la cara
del beb y cuando haya jado la vista moverlo
lentamente de un lado a otro para que lo siga con
la vista e intente mover la cabeza (reper 3 veces).
Esta acvidad tambin puede tener la variante de
dejar caer pelotas color blanco, negro o rojas frente
al beb.
Con el beb boca arriba, se puede mover un chinchn

o sonajero a 15cm de su oreja y cuando busque la
fuente de sonido reper la misma accin en la otra
oreja, mustrele el objeto y luego deje que el beb
trate de sujetarlo o jugar con ste.
Se sugiere para otra semana:
Realizar crculos alrededor de los ojos, del nio a la

nia, acariciando la frente desde el centro hacia los
lados y terminar rozando una bolita de algodn por
toda la cara, mejillas y labios.
Con el beb boca arriba y con los dedos ndices, se

sugiere dibujar una sonrisa por encima y debajo de
los labios, diciendo:eres (nombre del beb) y te
amamos, acompaado siempre de una sonrisa y
de una caricia alrededor de la silueta simulada del
corazn.
Se sugiere para una semana:
Colocado al beb boca arriba, se sugiere pasar

un dedo desde el cuello hasta las caderas, con
movimientos lentos que se acompaen con gestos
y frases como: qu feliz estoy!, eres importante
para m, te amo, estoy triste cuando no ests,
con una voz suave y pausada. Reper esta accin
aumentando el nmero de dedos cada vez.
2 Ministerio de Salud Per, (2009). ADRA Per
Tomados el nio o la nia en brazos, se sugiere

hacerle muecas, sonrerle, abrir y cerrar la boca y los
ojos o cuando el beb haga balbuceos, contestarle
y sonrerle, siempre con mucho afecto y arrullos y
llamndole por su nombre. Tambin se puede hacer
frente a un espejo.
135

nia con ayuda de la agente educava y la
familia logren:
Percibir el entorno prximo a travs
de los esmulos visuales, audivos
y tcles con el n de potenciar el
funcionamiento de los sendos.
Establecer relaciones afecvas con
las personas cercanas a travs de
expresiones tcles, visuales, orales
y audivas para que reconozca
las formas de comunicacin de su
entorno.
Tiempo
Lo ideal para realizar estas acvidades
es tres veces por semana con una
duracin entre 3 a 5 minutos mximo.
Espacio
De preferencia dentro del aula, en un
espacio limpio, libre de corrientes de
aire, contaminacin y ruidos, ya que a
esta edad el sistema inmunolgico (de
defensa), est an desarrollndose.
Recursos
Sbana limpia o colchoneta, objeto
de color rojo, lmpara de luz tenue,
chinchn o sonajero, bolita de algodn,
mviles y juguetes de diversas
texturas, movimientos y sonidos,
msica clsica. Los recursos se pueden
adaptar a la disponibilidad de los
materiales con los que cuenta la
Inicial lactantes
Edad 0 a 3 meses
Inicial lactantes
Contenidos
Sensaciones y experiencias: reejos,

masajes y contacto con texturas.
motricidad gruesa y na con las
manos.
Fortaleciendo relaciones afecvas con
personas signicavas.
caracterscas personales con amor y
cario de los seres queridos.
Para el juego con las manos hay muchas posibilidades,

como tocarle con un objeto o tela suave hasta que
el beb abra las manos, las cierre, agarre, suelte,
Si se dejan objetos livianos y pequeos cerca de sus
manos, tratar de agarrarlos. Se le puede ayudar
a que sostenga un sonajero que se ha colocado en
sus manos y moverlo para que suene. Tambin se le
pude poner el sonajero en el pie para que descubra
el sonido cuando se mueve.
Les gusta jugar al escondite, por ejemplo, si nos

tapamos la cara con un libro, paal o cualquier otro
objeto, o escondemos el rostro detrs de la cuna
donde no se nos vea, reaccionarn con sonrisas
y gorjeos al aparecer o desaparecer. Del mismo
modo, cuando hacemos que el beb desaparezca
tapndolo con algo: dnde est, dnde se ha ido?
y destapndolo entre risas y afectos: aqu!.
comunicava y de interaccin
afecva a travs de: llanto, gorjeos,
vocalizaciones, sonidos de alegra,
juego de miradas, gestos, pataleo,
caricias, masajes, olor de la madre,
sonrisa.
Experiencias audivas y de
interaccin verbal a travs de:
el habla, el canto, la sonrisa, la
msica, la imitacin de sonidos
y vocalizaciones, dilogos con

personas, objetos, juguetes, animales
y plantas.
contacto piel con piel, acciones de
texturas, formas y tamaos.
percepcin y reconocimiento de
voces, sonidos del entorno, canciones
y msica suave.
Reconocimiento de personas
signicavas con vnculos
socioafecvos: familiares, amigos,
agentes educavos, nios y nias.
Tambin se pueden mover objetos de colores

fuertes frente al beb, hacia arriba o abajo, hacia
la derecha o la izquierda, alejarlos o acercarlos, e
incluso, se pueden esconder detrs de algn cartn
y que vuelvan a aparecer. Es fcil hacer pndulos con
objetos que cuelguen de una pita y se muevan. El
beb seguir el movimiento con los ojos.
Un juego que les encanta es cuando se les va
cantando o recitando la historia de una hormiguita
u otro animal que sube por todo su cuerpo. La
hormiguita se puede representar con los dedos
ndice y corazn de la mano del adulto y va

caminando con el movimiento de los dos dedos
como pasos de la hormiguita al ritmo de la historia o
cancin: que voy, que voy!, Schischischischi!, que
voy, que voy!, Schischischischi!, que voy, que voy!,
Schischischischi!, que fui!! y los dedos caminan al
ritmo desde los pies pasando por todas las partes
del cuerpo hasta la cabeza. Esta es una forma de que
el beb vaya percibiendo las diferentes partes de su
cuerpo, entre sonrisas, caricias, carcajadas y mimos.
Cuando pierda la atencin por un juego, ya sean

mviles de colores fuertes u otros con sonidos,
texturas o movimiento, es que estn listos para pasar
a otra nueva experiencia. Se pueden ir haciendo
pequeas variaciones en los juegos o en los objetos
nuevos que cuelguen de los mviles (que pueden ser
percheros o sujetapapeles) y darle empo a que se
acostumbre y disfrute.
Muchas veces son ms atrayentes las cosas de la casa o

del centro que los juguetes comprados, por ejemplo, en
la cocina hay muchos objetos e imgenes que puede ver
y or. Se sugiere colocar al beb o los bebs, en el caso de
que haya 2 o 3 de estas edades, seguros sobre cojines,
colchonetas o en una silla para bebs y, mientras est
trabajando o haciendo cualquier acvidad, convrseles,
diga sus nombres, mustreles los objetos que usa, repita
los sonidos que se producen haciendo nfasis en ellos,
etctera.
Descubre sus manos, las mueve y permanecen abiertas por perodos cortos.
Reconoce visualmente y sonre a la madre, padre o persona que le cuida.
Mira cuando se le habla de frente.
Vocaliza y produce sonidos suaves cuando se le habla.
Sigue con la mirada objetos o una luz que se mueve (mvil).
Busca la fuente de voces y sonidos (sonajero, msica, mbre).
Roza objetos que toca al intentar tomarlos.
136
Espejito mgico
La realizacin de esta acvidad puede ser algo
independiente o la podr colocar en el rincn de
dramazacin.
Se sugiere colocar al beb en una manta o en el piso
boca abajo (en posicin de gateo), frente a un espejo.
Dejarlo solo un rato sin que la imagen del adulto se vea
reejada. Se le habla con voz suave y pausada: Dnde
est ____?, aqu est_____?, est aqu, s, s, est
aqu!. Se observa la reaccin y sensacin que ene ante
su propia imagen. Se pueden hacer tambin algunos
sonidos similares a los que emite el beb, invitndole
a reperlos.
En un segundo momento es recomendable colocarse
a la par del beb y permir que observe la imagen de
la persona adulta reejada en el espejo y se establece
una conversacin afecva con la imagen. La persona
adulta puede levantar los brazos, mover las manos,
tocar la imagen y movar a que la nia o el nio toque la
imagen, se le muestra dnde est su nariz, sus ojos, su
boca y se realizan gestos que pueda imitar, como viejita,
(arrugando la nariz), abrir la boca o sacar la lengua,
cambiando los sonidos. Tambin la persona adulta
se puede quitar, de tal manera que observe cmo la
imagen desaparece y vuelve a aparecer.
de diversos colores, formas y tamaos, para que pueda

ver la imagen de ellos reejada; luego, se podrn
esconder los objetos permiendo que los busque. En
cada momento se sugiere establecer una comunicacin
afecva nombrando el objeto y preguntando, dnde
est? Arriba!, abajo!
Puede dar palmas con sus manos a diferentes ritmos
y cantar una cancin, moverle los brazos de un lado
a otro, arriba y abajo, como si fueran las alas de un
pajarito, por ejemplo, o contar 1, 2, 3,, y, cosquillas
en la pancita!
Adems, se puede poner msica o cantar moviendo el
cuerpo (cabeza, manos, dedos, boca, ojos, etc.) e invitarle
a imitar los movimientos, o realizar otras acvidades
que el adulto crea convenientes frente al espejo y que
fortalezcan el conocimiento de la imagen de s mismo.
Celebrar siempre sus movimientos, gorjeos, sonrisas,
etc., con mucho afecto.
Para fortalecer el conocimiento de la imagen del propio
cuerpo se puede, adems, colocar una fotograa del
beb pegada en la pared sealndola y mencionando
el nombre del nio o la nia. Tambin se pueden ir
mencionando sus caracterscas y aplaudiendo cada
una de ellas.
Cuando el beb ya se siente se podr colocar frente al

espejo y se le mostrarn y nombrarn objetos comunes,

la familia logren:
Reconocer gradualmente la imagen
del propio cuerpo.
Expresar intereses, necesidades y
emociones en un clima de conanza
y seguridad.
Vivenciar juegos y acvidades de
movimiento que fortalezcan los
primeros vnculos afecvos entre
nios, nias y adultos.
Realizar acciones que contribuyan a
un buen desarrollo motriz.
Se sienta con ayuda, en supercies
planas y manene el equilibrio por
perodos cortos.
Acostado boca abajo, sosene
levantada la cabeza apoyndose en
sus manos.
Se arrastra hacia adelante y hacia
atrs, se pone en posicin de gateo.
Descubre y mira sus manos.
Juega con los dedos de su mano.
Emite vocalizaciones o sonidos
guturales para que lo aendan y
expresar enojo, incomodidad o
alegra.
Responde a la msica emiendo
sonidos.
Sigue con la mirada objetos y
personas que se mueven.
Gira su cabeza buscando voces que
escucha.
Recursos
Una manta, un espejo grande,
objetos comunes del aula.
137
Inicial lactantes
Edad de 3 a 6 meses
Espacio
Un lugar iluminado, venlado y
seguro dentro del saln de clases.
Tiempo
Se sugiere de 5 a 10 minutos, unas
dos veces por semana.
Contenidos
Imagen corporal: juegos frente al espejo, juego con las manos y los dedos.
Reconociendo mi nombre y mis caracterscas personales.
Inicial lactantes
Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores, rostros de personas, objetos, juguetes, animales y plantas.
Experiencias de exploracin audiva: percepcin y reconocimiento de voces, sonidos del entorno, canciones y msica suave.
Experiencias de observacin y manipulacin de objetos: reconocimiento objeto-palabra de colores, formas, tamao grande-pequeo;
experiencias iniciales de ubicacin espacial: arriba-abajo.
Experiencias audivas y de interaccin verbal a travs de: el habla, el canto, la sonrisa, la msica, la imitacin de sonidos y
vocalizaciones, dilogos con entonacin y expresiones gestuales.
El cofre de los tesoros

Edad 6 a 12 meses
la familia logren:
Realizar acvidades que involucren
agarrar diferentes objetos, con el n de
esmular su motricidad na.
Adquirir habilidades como gatear,
pararse con apoyo e iniciar la marcha.
Percibir caracterscas propias de los
objetos; textura, forma, color, tamao,
olor, mediante la manipulacin de los
mismos.
Manipular objetos mostrando progresivo
control de movimientos nos.
Explorar el medio natural mediante la
manipulacin de objetos diversos.
Ulizar el lenguaje corporal y oral para
expresar ideas y senmientos.
Descubrir propiedades sonoras
de algunos objetos mediante la
manipulacin de los mismos.
Iniciar los primeros vnculos afecvos
entre sus pares y las primeras pautas
de convivencia.
La siguiente acvidad puede realizarse dentro de un

rincn o como una acvidad ldica globalizada.
Se sugiere colocar una caja, un canasto o la piscina
pequea al centro del saln o en un espacio seguro
afuera del saln de clases, llena con objetos. La persona
educadora puede invitar al beb o a un grupo a jugar
con los objetos deseados. Se recomienda que brinde
una clida y atenta presencia, no se trata de intervenir
en el juego sino ms bien de observar y mantener una
actud disponible, comunicava, de dilogo, de contacto
visual, de atencin a las necesidades individuales de
cada nio y nia. Es una presencia acva que acompaa
de manera afectuosa.
Si el infante comienza ya a sentarse se le puede
colocar dentro de la caja, poniendo menos objetos y
asegurndose que todos los materiales cumplan con las
medidas higinicas y de seguridad indicadas; si la nia o
el nio ya gatea y se desplaza, se puede colocar afuera
138
de la caja invitndole a sacar o meter objetos de ella.

Se pueden llenar bolsas de tela con frijoles de diversos
tamaos y pesos, o envases bien enroscados con arroz,
canicas o espagues, que no signiquen ningn peligro
pero que sean mundos fantscos de exploracin y
sonidos. Tambin todo po de sonajeros, cubos y piezas,
pelotas, anillos de plsco, juguetes con movimiento y
sonido, chinchines, libros, telas de diversas texturas,
frutas, verduras, llaves, etc. Por ejemplo, las cucharas,
platos, vasos de cocina de plsco duro, etc., son
buenos para que se lleve a la boca y los muerda. Los
juguetes y objetos han de ser duros pues disfruta de
los sonidos al golpearlos en la pared o en la mesa, o
al chapotearlos en el agua. La nia o el nio ya puede
agarrar un objeto en una mano y sin soltarlo agarrar
otro en la otra mano. Podr rarlos al suelo, lanzarlos,
chocarlos entre s, rodarlos, insertar unos en otros,
pasar pginas, esconderlos entre risas, pasarlos del
cofre a otra canasta, etctera.
Con algunos de los objetos se puede crear una pequea

historia o cuento que le haga imaginar al beb y le lleve a
un mundo de fantasa. Reper el nombre de cada objeto
despacio para que intente decirlo. Otro da, se podr
reper este mismo cuento con los objetos y recrear
uno nuevo. Incluso, se pueden crear pequeos juegos
rtmicos con palmas o movimientos de los objetos que
acompaen las historias o pequeas canciones y juegos
musicales con los que le guste bailar.
Contenidos
Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sentarse,

gatear, caminar con apoyo.
Experiencias con movimientos de motricidad na: alcanzar
objetos de manera intencional; lanzar objetos, aplaudir; agarrar
un objeto con una mano sin soltar el otro.
Acciones hacia la autonoma personal: exploracin del espacio
inmediato y bsqueda de objetos de manera independiente a
travs del gateo o la marcha.

Jugando con voces, slabas y palabras: voces con diferentes tonos
y volumen; repecin de slabas, frases y palabras.
Experimentando con esmulos sonoros y el cuerpo en
movimiento.
Escuchando cuentos e historias.
En todo momento es recomendable que la persona

educadora hable con una voz suave, erna, repiendo
varias veces el nombre de la nia, del nio o de los objetos
hasta captar la atencin, usando diversas tonalidades y
volmenes de voz, y estableciendo al mismo empo una
comunicacin afecva celebrndole sus logros.
Esta acvidad puede desarrollarse varias veces variando
el material segn los contenidos a desarrollar, colocando
objetos de diversos olores, sabores, colores, texturas,
formas, etc. Todo aquel material de la vida diaria que
genere inters y signicado en los infantes ser movador
para ellos y ellas y facilitar el juego cooperavo.
Conversando y comprendiendo indicaciones sencillas: hablarle

de frente con oraciones cortas sobre situaciones frecuentes,
objetos y personas conocidas; celebrarle el cumplimiento de
rdenes sencillas como dame, toma.
Experiencias de exploracin visual: percepcin de colores,
formas, animales, plantas; reconocimiento de personas;
percepcin de imgenes; observacin de objetos, juguetes con
luz y sonido; busca con la vista objetos que se han cado.
Experiencias de exploracin tcl: con objetos con diversas texturas,
consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales:
agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, rar y agarrar, ulizar la
cuchara, tapar o destapar objetos.
Estableciendo relaciones de convivencia y afecto con familiares,
agentes educavos, otras nias, nios, vecinos y personas cercanas.
Interaccin afecva con juguetes y objetos personales
preferidos. Cuidado y orden de los objetos del entorno.
Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra, de
colores, formas, tamao grande-pequeo; experiencias iniciales
de ubicacin espacial.
Experiencias de relaciones con objetos y colecciones.
Recursos
Caja grande decorada, (puede ser un canasto) de un dimetro de 30 a 40cm y una altura de 10 a 15cm, con piedras pomas de diferentes
tamaos, 1 mascn de pita, un paste, una cuchara de madera, un sombrero de tela, una pelota mediana, conchas, plumas de aves,
tapones de corcho, esponjas de bao, 1 pandereta, 1 chinchn, botes bien cerrados de diferentes tamaos con semillas, retazos de tela,
manojo de llaves, juguetes, etctera.
139
Espacio
El saln de clases o un lugar amplio
y seguro como corredores bien
adaptados a la edad.
Tiempo
Segn la edad de 5 a 15 minutos cada
da. Esta acvidad se puede realizar dos
o tres veces por semana, cambiando los
recursos.
Se sienta sin ayuda, manene el
equilibrio jugando sentado y sigue un
Gatea con agilidad coordinando manos
y piernas.
Le complace y se divierte dejando caer
objetos para que se los recojan.
personas.
Seala para pedir, mostrar y dar objetos
que conoce.
Se interesa por ilustraciones grandes de
un libro.
Mete el dedo en oricios o aberturas.
Le complace y se divierte al dejar caer
objetos para que se los recojan.
Observa y pasa las pginas gruesas de
un libro.
Baila al escuchar msica.
Toma y levanta objetos con el pulgar y
los otros cuatro dedos.
Puede tomar objetos grandes con peso
ligero e introducir guras iguales pero
de tamaos diferentes una dentro de
la otra.
Inicial lactantes
Animarle para que arme una torre con cubos y ayudarle

a derrumbarla, o mostrarle cmo sacar del cofre objetos
o cmo caen al suelo. Siempre darle afecto, abrazos,
sonrisas, subirle y bajarle, etctera.
Manitas en accin
Edad 6 a 9 meses
Inicial lactantes

nia con ayuda del agente educavo y
la familia logren:
Fortalecer las relaciones de apego
mediante la interaccin con la
persona educadora por medio de
juegos ldicos.
Idencar las situaciones de riesgo
por medio de acvidades que el
beb realice en donde la persona
educadora refuerce con s o no y
diversos estados de nimo, para que
ste pueda idencar las situaciones
que le generan peligro o seguridad.
Manipular diversos objetos
mediante de acvidades de sacar y
meter para que logre desarrollar su
motricidad na.
Se sienta sin ayuda, manene equilibrio jugando sentado y sigue un
Juega con su imagen en el espejo:
riendo, tocndola, golpendola.
Enende cuando hace algo bien y repite las actuaciones que le celebran.
cada mano y los choca entre s.
Produce slabas para comunicarse.
cada mano y los choca entre s.
Se interesa por cosas pequeas que
le muestran e intenta agarrarlas.
Idenca e inicia la relacin de
apego con su pap y se evidencia
el apego seguro con su madre o la
persona que le cuida.
Enende cuando hace algo bien y
repite las acciones que le celebran.
Espacio
Saln de clases, rincn de
dramazacin y lgico matemco.
Esta acvidad se puede realizar mediante el uso de

rincones y despus del bao. Se podr llevar al beb al
rincn de dramazacin en donde se le sentar sobre
una colchoneta o sbana, la persona educadora se
sentar frente al beb para realizar movimientos de
motricidad na. Se puede ulizar el ritmo de cualquier
cancin con estrofas como las siguientes:
Vamos a aplaudir (3 veces)

Vamos a tocar la cabeza (3 veces)
Vamos a patear (3 veces)
Luego se sienta al nio o nia frente a un espejo, para

que vea su imagen corporal y se le canta alguna cancin
como por ejemplo: Soy yo o Tengo dos ojos, as
mismo puede hacer gestos de carita asustada, alegre,
triste, enojada (con el ritmo de cualquier cancin
infanl) invitndole a reper las palabras:
Soy yo
Qu feliz estoy
Me gusta cmo soy
Mira mi cabeza
Mira mi cuerpo
(Mencionar las partes del cuerpo).
Movar a la nia o nio a gatear a que se desplace al

rincn de lgica matemca, en donde encontrar
una caja con varios objetos para que los pueda meter,
sacar, agarrar o chocarlos entre s; al mismo empo se
le permir desplazarse por todo el saln y la persona
educadora estar atenta cuando realice acciones que
lo pongan en peligro, llamarle por su nombre y decir la
palabra no (y se niega con la cabeza) con una cara muy
asustada o de desaprobacin. Aprovechar a jugar a
poner caras: asustada, enojada, alegre o triste,
etc. Con la ayuda de la persona educadora, se puede
modelar con barro o plaslina, pintar con crayolas
blandas o arrugar papel sobre estas caras o acciones en
una hoja de papel.
Contenidos
Experiencias con movimientos de motricidad na: meter y sacar

objetos; lanzar objetos, aplaudir, agarrar un objeto con una
mano sin soltar el otro; modelar con masa o plaslina; arrugar
papel.
Vivenciando situaciones para la prevencin de riesgos y
enfermedades.
Experiencias de exploracin tcl: con objetos con diversas

texturas, consistencias, temperaturas y formas.
Exploracin de lugares donde se realizan las acvidades ldicas
y los materiales que se encuentran en cada zona.
Tiempo
Se recomienda entre 10 a 15 minutos por cada acvidad.

Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita
asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etctera.
Experimentando la comunicacin con materiales de expresin
plsca.
140
Recursos:
Colchoneta o sbana, espejo, materiales adecuados para el rincn
de lgico matemca y el de dramazacin, canciones y poemas,
plaslina, masa, papel, crayolas blandas, etctera.
Caminando y explorando el jardn

Se sugiere preparar todo el material que pueda ulizar
antes de llevar a cabo esta situacin de aprendizaje y
desarrollo; se podra movar con una cancin o juego
relacionado con caminar y explorar que hable del jardn
o de la naturaleza.
Se recomienda cantar la cancin seleccionada con tono
de voz y canto agradable, mientras les invita a dar un
paseo por el jardn; se iniciar la acvidad nombrando a
cada beb por su nombre.
Se le puede sujetar de la cadera hasta que logre pararse
con apoyo, tomarlo de las manos y ayudarle a caminar,
permita que hayan procesos pequeos de caminata
sin ayuda, la cancin permir que se vaya apropiando
del proceso que dar inicio en el caminar sin apoyo y
explorar por s mismo. Puede ayudarse de mams
voluntarias para esta acvidad.
Mientras se llega al jardn, se sugiere connuar
cantando la cancin seleccionada y todava el beb
podr ser sostenido con la ayuda de la persona adulta
si lo necesita, en algunos momentos alentar la caminata
sin apoyo. Al llegar al jardn, describir todo lo que est
a su alrededor, como el pasto verde, la or roja, la or
rosada o amarilla, el pajarito pequeo o de color caf,
el rbol grande, la hormiga pequea y trabajadora, etc.
Tambin se pueden hacer los sonidos onomatopyicos
de animales o aparatos que escuchen como carros,
semforos, regaderas, cortadora de grama, agua, etc.;
o se pueden percibir los olores de las ores y plantas,
la grama recin cortada, humos de los carros, etc. Se
recomienda mencionar su nombre en todo momento y
felicitarles por lo bien que lo estn haciendo. Se pueden

ofrecer otros apoyos para que aprendan a pararse
sobre una alfombra o ayudndose de barras paralelas
o vercales.
De ser posible, mientras est explorando, se le permir
que toque alguna or que no represente peligro, observar
los animales domscos como tortugas, pericos, pjaros
y otros; y se explicarn algunas situaciones de atencin
especial como escalones, huecos en la grama, cercas o
plantas especcas con las que se debe tener cuidado
durante la exploracin, sin que esto vaya a representar de
ninguna forma algn temor sino el sendo prevenvo.
Se sugiere connuar cantando la cancin y se le explica
que cuando pueda caminar mejor (en un tono muy suave
y tranquilo) podr explorar mejor el jardn tan hermoso
que se ene y se comentar cmo debemos cuidar a la
naturaleza y qu ocurre si no lo hacemos. Se realizar
otra descripcin breve de lo que se ha logrado explorar.
Se considera esencial observar las reacciones para su
comunicacin oral, gestual y corporal como resultado
de la experiencia que ha vivenciado.
A connuacin, se puede realizar una puesta en comn;
se comparr la experiencia que se acaba de realizar y
lo que han descubierto. Al nalizar el da, se recomienda
informar a padres y madres de familia acordando que
esta acvidad puede ser realizada por ellos en casa el
n de semana, con las variantes necesarias de acuerdo
a los materiales disponibles en casa, tomando en cuenta
la seguridad, higiene y afecvidad que amerita.
141

familia logren:
Parcipar en acvidades ldicas a
travs del movimiento progresivo del
cuerpo en el inicio de la caminata con
ayuda y el desarrollo de la caminata
sin ayuda.
Relacionarse con el mundo cercano
ulizando los sendos mediante la
observacin, el descubrimiento, la
exploracin de elementos y sonidos
de la naturaleza, como el jardn del
centro educavo o jardn cercano
disponible, viendo la necesidad de su
cuidado.
Expresar sus emociones y
senmientos de agrado y desagrado
a las acvidades ldicas planteadas a
n de establecer una comunicacin
con el agente educavo o cuidadora
como parte de las relaciones sociales
afecvas.
Espacio
Se sugiere desarrollarla en el jardn
cercano al centro educavo y de
preferencia dentro de la misma
instucin. En el caso que no se logre
contar con un jardn podra buscarse
el rea de uso comn con una preparacin previa con materiales como
ores, animales silvestres, se podran
adaptar sonidos de la naturaleza. Se
puede ir a visitar el jardn botnico
o el jardn de una casa que alguna
familia quiera comparr.
Inicial lactantes
Edad 9 a 12 meses
Inicial lactantes
Desde la posicin de pie se deja caer
sentado y con ayuda puede subir
escaleras gateando.
personas.
Logra permanecer parado sin
apoyarse y caminar con rmeza con
la asistencia de una persona adulta.
gestual; comprende la palabra s
cabeza.
sus gracias.
Seala para pedir, mostrar y dar
objetos que conoce.
Toma y levanta objetos con el pulgar
y los otros cuatro dedos.
Puede tomar objetos grandes con
peso ligero e introducir guras
iguales pero de tamaos diferentes
una dentro de la otra.
Tiempo
El empo promedio para la realizacin
de la acvidad depender de la
velocidad de la caminata, pero podra
durar de 20 a 25 minutos. La acvidad
se sugiere realizarla 1 a 2 veces por
semana.
Contenidos
apoyo de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo; d) caminar por s solo.
Experiencias con movimientos de motricidad na: a) alcanzar objetos de manera intencional; b) meter y sacar objetos en recipientes de
boca ancha, chocar dos objetos entre s; c) lanzar objetos, aplaudir; agarrar un objeto con una mano sin soltar el otro; d) ulizar la pinza
para agarrar.
Fortaleciendo el apego y relaciones afecvas con la madre, padre o responsable principal, hermanos, hermanas y otras personas
signicavas del centro educavo.
Vivenciando situaciones para la prevencin de riesgos, accidentes y enfermedades.
gateo o la marcha.
apoyo de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo; d)caminar por s solo.
Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruidos, carcajadas,
llanto, etctera.
Experiencias de exploracin tcl: con objetos con diversas texturas, consistencias, temperaturas y formas; acciones instrumentales:
agitar, apretar, frotar, sacudir, golpear, rar y agarrar, ulizar la cuchara, tapar o destapar objetos, modelar, arrugar papel o tela.
Experiencias de exploracin audiva: reconocimiento y discriminacin de voces, sonidos y msica.
Experiencias de exploracin olfava: diferenciacin de olores del entorno y de alimentos.
Exploracin de los lugares donde se realizan las acvidades ldicas y los materiales que se encuentran en cada zona.
Iniciacin en el cuidado de animales y plantas del entorno cercano.
Experiencias de relaciones con objetos y colecciones: observar y manipular, meter y sacar objetos, rodar objetos cilndricos, colocar un
cubo sobre otro, pasar un objeto de una caja a otra, introducir un objeto dentro de otro, agrupar, encontrar objetos escondidos.
Recursos
Jardn dentro del centro educavo con ores y animales silvestres disponibles o animales domscos, en caso de no contar con eso se
adaptar una sala de uso comn con materiales educavos que pertenecen a lo que posee un jardn como ores y animales, as como
sonidos en grabadora de la naturaleza. Tambin se pueden adaptar de acuerdo a la disponibilidad de los materiales que la comunidad y
familias tengan.
142
De visita a mis amigos y amigas

Se sugiere iniciar la acvidad con una historia o
cuento relacionado con la amistad. Podra ulizarse
la metodologa de centros de inters, preparar todo el
material que ulizar antes de llevar a cabo la acvidad.
Se recomienda iniciar la cancin seleccionada con tono de
voz y canto agradables, mientras se invita a los nios y las
nias, que ya caminan sin apoyo, a que visiten a sus amigos
y amigas del otro saln. Es importante que se les llame por
su nombre y que les resulte interesante la invitacin.
Para la prevencin de accidentes, se recomienda juntar
el grupo con otro de 3 a 4 nios o nias, con el apoyo
de otra persona adulta, pueden invitarse a personas
voluntarias. Caminando de la mano, se invita a saludar
al llegar al saln de la otra maestra: Buenos das
seorita Patricia! Estamos aqu Luisa, Toms, Pedro
y Ana visitando a nuestros amigos y amigas, pronto
estaremos por ac todos los das!.
Queremos conocer otros amigos y amigas!
Queremos comparr con ustedes!
Pronto la Seorita. Patricia ser mi maestra!
Voy a aprender con mis nuevos amigos y amigas!
Con frases como las anteriores se puede incenvar a las

nias y los nios visitantes a que conozcan a los otros
nios y nias, se acepten y se sientan valorados.
Al estar dentro, se sugiere una presentacin por los
nombres y luego se permir un espacio libre de
interaccin en donde los nios y las nias exploren a
los dems amigos ya sea tocndoles, hablndoles o
dndoles abrazos, o mostrando inters en ellos y ellas.
Los visitantes parcipan integrados con los dems y se
podr jugar con los amigos y las amigas a juegos para
reconocer colores o de ubicacin espacial, valorando la

parcipacin de todos y todas.

familia logren:
Es esencial observar la conducta de la integracin

con los dems, y la parcipacin en las acvidades
previamente planicadas por la persona educadora
del aula superior, esto nos dar informacin para los
procesos de adaptacin para el siguiente ao.
Parcipar en acvidades ldicas a

travs del movimiento progresivo del
cuerpo en el dominio de la caminata
sin ayuda.
Se recomienda realizar una descripcin del saln y sus

elementos para que los visitantes se sientan orientados
en el nuevo espacio a explorar. Es fundamental observar
las reacciones de cada nio y nia en su comunicacin
oral, gestual y corporal como resultado de la experiencia
que est viviendo.
Despus de 30 minutos de visita, se sugiere realizar una
pequea despedida, con frases como:
Explorar socialmente en el mundo

cercano ulizando los sendos
mediante la observacin, el
descubrimiento, la exploracin
para facilitar el reconocimiento, la
interaccin y la inclusin con sus
amigos y amigas del centro educavo.
Expresar sus emociones y senmientos
de agrado y desagrado a las
acvidades ldicas planteadas a n de
establecer relaciones sociales afecvas
con sus pares y agentes educavos.
Contenidos
Hasta luego amigo, hasta luego amiga!

Te ver otro da!
Ya quiero estar congo jugando y aprendiendo con la
Seorita Patricia
Pronto Pronto... Regresar a mi saln (y se hace la seal
de despedida con la mano)
Adis amigos! Adis amigas!
Al regresar al saln se sugiere una puesta en comn,

comentando la experiencia y preguntndoles si les gust
visitar a los amiguitos y se les felicitar por su parcipacin
en la visita y por jugar con otras nias y nios.
Al nalizar el da se recomienda informar a padres y
madres de familia o responsables acerca de la acvidad
realizada y la importancia de las relaciones sociales con
otros nios y nias de la familia y la comunidad.
143

motricidad gruesa: a) exin, extensin,
elevacin, torsin, arqueo, trepar y rodar;
b) pararse con apoyo de las dos manos
y luego con una mano; c) caminar con
apoyo; d) caminar por s solo.
motricidad na: a) alcanzar objetos de
manera intencional; b) meter y sacar
objetos en recipientes de boca ancha,
chocar dos objetos entre s; c) lanzar
objetos, aplaudir, agarrar un objeto
con una mano sin soltar el otro; d)
ulizar la pinza para agarrar.
Fortaleciendo el apego y relaciones
afecvas con la madre, padre o
responsable principal, hermanos,
hermanas y otras personas
signicavas del centro educavo.
Inicial lactantes
Edad 9 a 12 meses
Acciones hacia la autonoma personal:

exploracin del espacio inmediato
y bsqueda de objetos de manera
independiente a travs del gateo o la
marcha.
Inicial lactantes
Expresando emociones a travs de

gestos y sonidos: carita asustada,
triste, enojada, alegre, asombrada,
etc.; gruidos, carcajadas, llanto,
etctera.
Experimentando la comunicacin
con materiales de expresin plsca:
pintura, esponja, papel, crayolas
blandas, etctera.
Conversando y comprendiendo
indicaciones sencillas: hablarle de
frente con oraciones cortas sobre
situaciones frecuentes, objetos y
personas conocidas; celebrarle el
cumplimiento de rdenes sencillas
como dame, toma.
Mis primeras palabras con signicado:
esmular repiendo las primeras
palabras de manera correcta abaagua; peota-pelota; interpretando
el signicado de las expresiones y
devolviendo una respuesta.

percepcin de colores, formas,
animales, plantas; reconocimiento de
personas; percepcin de imgenes;
observacin de objetos, juguetes con
luz y sonido; busca con la vista objetos
que se han cado.
reconocimiento y discriminacin de
voces, sonidos y msica.
Estableciendo relaciones de
convivencia y afecto con familiares,
agentes educavos, otras nias, nios,
vecinos y personas cercanas.
Incorporacin progresiva y disfrute
de runas para la sasfaccin de
necesidades bsicas.
Interaccin socioafecva con mascota,
juguetes y objetos personales
preferidos.
Exploracin de los lugares donde se
realizan las acvidades ldicas y los
materiales que se encuentran en cada
zona.
Desde la posicin de pie se deja caer sentado y con ayuda puede subir escaleras gateando.
Desde la posicin sentada intenta pararse apoyndose de objetos o personas.
Inicia la marcha independiente.
Responde emocionalmente al tono fuerte o suave de la madre o la persona que le cuida y comprende lo que s se permite hacer y lo
que no.
Logra entender y emplear el lenguaje gestual; comprende la palabra si y no y las expresa moviendo la cabeza.
Logra decir claramente su primera palabra.
Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emir sonidos onomatopyicos de animales.
Disfruta que le presten atencin y emite carcajadas cuando le celebran sus gracias.
Seala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce.
Parcipa del juego cooperavo con adultos y disfruta acvidades ldicas como cuentos, canciones y juegos.
Puede tomar objetos grandes con peso ligero e introducir guras iguales pero de tamaos diferentes una dentro de la otra.
Tiempo
El empo promedio para la realizacin de la acvidad puede ser de 20 a 25 minutos, se sugiere realizarla 2 veces por semana. En esta
acvidad parciparn nios y nias que ya logran caminar sin ayuda por lo que podra ser un poco exible de acuerdo al disfrute que
expresen.
Recursos
Coordinacin con clase superior de un ao de edad para llevar a cabo la visita de amigos y amigas. Coordinacin para un equipo de apoyo
en la acvidad. Los nios y las nias debern incorporarse a los juegos planicados por la persona educadora de la clase superior a manera
de interactuar con sus amigos y amigas mayores y los materiales para la acvidad grca o plsca.
Espacio
Se recomienda desarrollar en el centro educavo con la clase superior de nios y nias de 1 ao de edad. Se har uso de todo el espacio
disponible para la exploracin.
144
Adivina qu es
Para el desarrollo de esta acvidad se sugiere el rincn de
biblioteca o la zona de descanso.
Despus de la alimentacin o del descanso se puede
colocar a la nia o el nio sentados en un petate,
alfombra o manta previamente colocada en el piso. Se
le puede entregar un libro de tela con texturas y sonidos
con guras grandes de animales o juguetes. Para lograr
un momento de atencin, la persona educadora ha de
colocarse sentada frente al nio o la nia. Si la realidad
del centro educavo es tener dos o tres nios de esas
edades, se procurar sentarse frente al grupo.
Se movar a agarrar el libro y pasar las pginas mientras
la persona educadora va nombrando la imagen varias
veces de forma pausada y clara. Puede preguntar:
Adivina, adivina, adivinador, dnde est?, qu es?,
de qu color es? Para hacer la lectura de imgenes
diverda, podr tapar la imagen jugando a que se busque
o se destape la imagen sugerida.
Despus de la lectura de imgenes se puede colocar un

pliego de papel en el piso y crayolas blandas, invitndoles
a sentarse sobre el papel y garabatear. Es recomendable
que la persona educadora observe si el nio o la nia
se lleva la crayola a la boca y pueda decir indicaciones
sencillas como: a la boca no, al papel s, etc. Tambin
puede experimentar con estampaciones con los dedos o
con esponja ulizando colores primarios y nombrando
cada color que usa.
No hay que olvidar que el vnculo afecvo en estas
edades es indispensable, la persona educadora puede
fortalecerlo mediante el dilogo, el roce piel con piel,
un pequeo masaje en la espalda con frases como
Dibujas muy bien, es fantsco, eres especial, gestos
de aprobacin y sonrisas, etctera.
Se sienta sin ayuda, manene equilibrio jugando sentado. (6 a 9 meses).
Logra decir claramente su primera palabra. (9 a 12).
Seala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce. (9 a 12).
Logra reproducir palabras sencillas.
Observa y pasa las pginas gruesas de un libro. (9 a 12).
Toma y levanta objetos con el pulgar y los otros cuatro dedos.
Idenca e inicia la relacin de apego con su pap y se evidencia el apego seguro con su madre o la persona que le cuida. (6 a 9 meses).
Espacio:
Rincn de biblioteca o zona de descanso o dormitorio, debidamente higienizado vericando la presencia de luz, aire, venlacin. En
ciertos momentos se puede realizar en espacios externos al saln.
Recursos:
Libros de tela con imgenes de animales u objetos signicavos, mantas, petate o alfombra, pliegos de papel peridico o bond, crayolas
blandas, pintura de colores primarios, esponja, msica.
Tiempo:
Un promedio de 5 o 10 minutos en cada acvidad, que podrn aumentar de acuerdo al crecimiento y desarrollo.
145

la familia logren:
Mostrar inters por las imgenes
grandes y de colores vivos primarios.
Iniciar el reconocimiento de animales
u objetos en imgenes tratando de
pronunciar el nombre de cada una
de ellos.
Establecer relaciones de conanza y
seguridad con las personas adultas
cercanas.
Contenidos
Experiencias de motricidad na.
Jugando con voces, slabas y palabras:

voces con diferentes tonos y
volumen; repecin de slabas, frases
y palabras.
Escuchando cuentos e historias: leer
cuentos e historias cortas nombrando
y sealando las imgenes y colores,
imitando voces, sonidos de animales,
objetos y fenmenos naturales.
Experimentando la comunicacin
con materiales de expresin plsca:
pintura, esponja, papel, crayolas
blandas, etctera.
Experimentando la comunicacin con
materiales de expresin plsca.

percepcin de colores, objetos,
juguetes, animales y plantas.
Estableciendo relaciones de
convivencia y afecto con familiares,
agentes educavos, otras nias,
nios, vecinos y personas cercanas.
Inicial lactantes
Edad 6 a 12 meses

nia con ayuda de la agente educava y la
familia logren:
Realizar desplazamientos cortos a
travs del gateo o caminar con apoyo.
Disfrutar al estar en contacto con la
vida animal.
Expresar emociones y senmientos
con gestos y sonidos.
Inicial lactantes
Contenidos

motricidad gruesa: sentarse, gatear.
Pararse con apoyo de las dos manos y
luego con una mano. (9-12 meses).
Acciones hacia la autonoma personal.
Exploracin del espacio inmediato
y bsqueda de objetos de manera
independiente a travs del gateo o la
marcha.
Mis primeras palabras con signicado:

Esmular repiendo las primeras
palabras de manera correcta. (9-12
meses).

percepcin de colores y animales.
Experimentacin con objetos y
elementos del entorno como animales.
Interaccin socioafeciva con mascota,
juguetes y objetos personales
preferidos. Cuidado y orden de los
objetos del entorno.
Iniciacin en el cuidado de animales y
plantas del entorno cercano.
Recursos
Con la ayuda de la comunidad se
pueden tener gallinas, pollos, gatos,
una pecera con peces, patos, cada
animal en una jaula, una alfombra,
manta, imgenes de animales, rro,
marionetas, peluches.
De viaje al mundo de los animales

Edad 6 a 12 meses
Una de las sugerencias metodolgicas a ulizar para el
desarrollo de las acvidades sobre la comunidad podra
ser el centro de inters de los animales.
educadora pueda sostener el animal y no entregarlo

totalmente al nio o a la nia, mostrando y permiendo
tocar el cuerpo ms que la cabeza.
Previamente, se puede solicitar que las nias y los nios

vengan con sus familias y lleven a clase sus mascotas. Se
pueden colocar sobre el piso, en la zona del huerto o del
jardn, por ejemplo, algn pollito, pato, gallina, conejo
u otro animal comn en el hbitat cercano. Se sugiere
colocar a los nios y las nias lejos para mostrarles los
animales, movando a que los observen. Cada familiar se
har responsable de su mascota.
Si por el contrario se considera que la edad no es

adecuada an para tocar a un animal se pueden hacer
marionetas de calcen o eltro con la gura del animal
para que el nio o la nia puedan jugar con ellas. Por
otra parte, los peluches de animales suelen ser juguetes
con los que las nias y los nios enen fuertes vnculos
afecvos, a veces son sus mascotas, y pueden ser muy
movadores para hacer acvidades sobre los animales,
describir sus caracterscas, ponerles nombre, hacer
sonidos onomatopyicos, dramazar sus movimientos,
etc. Otra posibilidad es visitar algn zoo o safari e, incluso,
ver vdeos sobre animales y comentarlos.
Luego, se puede volver a invitar a los nios y las nias

a que jueguen a desaparecer y aparecer, ulizando una
manta y preguntando: Dnde est el?, destapndolo
y nombrndolo seguidamente e invitando nuevamente a
observarlos y a realizar los sonidos onomatopyicos.
En otro momento se puede mostrar un animal y permir
que se toque, siempre y cuando el nio o la nia no sean
alrgicos, tengan miedo o el animal pueda causarles
dao. La persona adulta puede nombrar al animal de
forma pausada y clara movando a reper o sealar el
animal indicado. Tambin se recomienda que la persona
Cuando el nio o la nia se sientan familiarizados con el

animal, en su lugar se puede colocar una fotograa del
mismo animal en la pared. La persona educadora puede
sealar la imagen y decir el nombre, luego preguntar:
dnde est el?, dejando un espacio en silencio para
que el nio o la nia conteste, ya sea emiendo sonidos
guturales o medias palabras, o sealando con la mano.
Cuando ve un perro lo nombra como guau-guau. (6 a 9 meses).
Desde la posicin sentada intenta pararse apoyndose de objetos o personas. (9 a 12 meses).
Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emir sonidos onomatopyicos de animales. (9 a 12 meses).
Logra entender y emplear el lenguaje gestual; comprende la palabra si y no y las expresa moviendo la cabeza. (9 a 12 meses).
Parcipa del juego cooperavo.
Tiempo
Segn la edad en meses, puede durar de 5 a 10 minutos y mantener ese espacio por una semana.
Espacio
Puede hacerse en un espacio afuera del saln, asegurando la higiene y seguridad del lugar.
146
Carcajadas
Para el desarrollo de este tema, la persona educadora
puede emplear aquella estrategia metodolgica que
preera, se sugieren talleres semanales cuyo inicio sea
siempre a travs de canciones, poesas o cuentos cortos,
que inviten a la acvidad autnoma y a la vez refuercen
la comprensin oral en los nios y las nias.
Se sugiere sentar a un grupo pequeo de 3 a 5 nias

y nios en forma circular sobre una manta, petate o
alfombra. Colocar frente a cada uno de ellos y ellas
material de ensamble o juguetes con diversos colores
sin peligro, tapaderas, trozos de madera, huacales
pequeos, etc., que los vayan colocando cerca o
lejos de la educadora. Posteriormente, presentar
una a una lminas con rostros de nios y nias con
expresiones de risa, enojo, tristeza, llanto,
alegra, susto, al empo que se va enunciando
oralmente lo que los gestos expresan.
En el crculo, se pueden realizar movimientos de
cabeza al ritmo de las palmas, carcajendose e
invitndoles a hacerlo; diciendo los nombres de cada
uno de los nios y nias, por ejemplo, Juan est
alegre, Mara est carcajendose, Soa sonre,
etc. Luego, la persona educadora tomar cada una
de las lminas con expresiones de emociones, y una
a una las puede ir colocando al lado de su rostro,
imitando la expresin que la lmina conene.
Posteriormente, guardar el material y podr

concluir diciendo a todos los nios y nias: vamos a
comer, vamos a descansar, es hora ya. Qu carita
ponen ahora?
Se sugiere colocar a cada nio o nia sentados de

forma que vean bien a la educadora. Tomando un
espejo, se lo acerca a cada uno para que lo exploren
y se vean en el espejo. Luego, realiza disntas
formas de expresin de senmientos (alegra,
enojo, tristeza, llanto, temor etc.)invitando a que lo
repitan y se puedan ver en el espejo las caras con las
emociones que expresan.
Se colocan en forma circular 5 sillas, luego se

proporciona a cada nio o nia una hoja seca,
cuidando que no se la lleve a la boca. Los deja
explorar, propiciar que la huela, la observe, la toque
y la rompa, al empo que la persona educadora
reproduce en voz alta el sonido onomatopyico que
la hoja produce, para que ellos lo imiten. Este mismo
ejercicio lo puede realizar con papel celofn, papel
aluminio, colocando huacalitos con agua frente al
nio o nia e invitarlo a que observe, manipule y
experimente. Cmo nos puede hacer rer la hoja?,
y si hacemos una cara en forma de hoja? Qu
carcajada!
Tiempo
Se sugiere para cada acvidad un empo mximo de 5-7 minutos, durante 3 o 4 semanas.
Espacio
Zona de juegos, pao u otras que cuenten con las condiciones de seguridad para prevenir riesgos.
147

familia logren:
experiencias sensoriales.
Expresar senmientos, emociones y
necesidades a travs de los lenguajes
corporal, oral, musical, plsco y
audiovisual en un clima de armona,
conanza, afecto y seguridad.
Explorar el medio natural a travs
de experiencias sensoriales
percibiendo elementos, fenmenos
y caracterscas de los objetos
de forma, tamao, color, textura,
consistencia, temperatura, olor y
sabor.
Mueve los dedos con cierto control
y los uliza para sacar objetos de
un recipiente boca ancha. (6 a 9
meses).
Juega con su imagen en el espejo. (6
a 9 meses).
Aende cuando se le llama por su
nombre. (6 a 9 meses).
Aende ritmos musicales. (6 a 9
meses).
Se interesa por cosas pequeas e
intenta agarrarlas. (6 a 9 meses).
Puede reconocerse en el espejo. (9 a
12 meses).
sus gracias. (9 a 12 meses).
como cuentos, canciones y juegos. (9
a 12 meses).
Inicial lactantes
Edad 6 a 12 meses
Recursos
Cuentos, lminas, espejos, cubos,
cajas pequeas, botes pequeos,
trozos de madera, huacalitos, hojas
secas, agua, esponjas.
Contenidos

Alcanzar objetos de manera intencional.
Modela con masa o plaslina, arruga papel.
Inicial lactantes
Expresando emociones a travs de gestos y sonidos: carita asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etc., gruidos, carcajadas, llanto,
etctera.
Experimentacin con objetos y elementos del entorno como el agua, plantas, animales, arena, piedras, etctera.
Experiencias iniciales de reconocimiento objeto-palabra y de ubicacin espacial.
La esta de mi pueblo
Edad 6-9 meses
familia logren:
Fortalecer lazos de apego con las
personas cuidadoras por medio de la
parcipacin en diversas acvidades
realizadas dentro del centro educavo
y en la comunidad.
Experimentar sensaciones olfavas,
gustavas, tcles por medio de la
interaccin en los diversos rincones a
n de esmular su motricidad gruesa
y na.
Experimentar juegos tradicionales
y acvidades ldicas recreavas
que inicien vnculos y pautas de
convivencia, compaerismo e inclusin.
Tiempo
Se sugiere entre 10 a 15 minutos por cada
acvidad.
Esta acvidad podra realizarse por medio de rincones,

por lo que se sugiere planicarla en coordinacin con
otras docentes del centro educavo.
Se requiere adecuar el saln, otros salones y, si es
necesario, los corredores con diversos rincones y,
dentro de cada uno, materiales alusivos a las estas y
tradiciones populares de la comunidad; tome en cuenta
que hay que contar con todos los materiales propios a
cada rincn.
Se sugiere, para el primer da, hacer un recorrido por
la instucin para que el o la beb pueda ver todo su
centro educavo (de preferencia estar decorado con lo
propio a las fesvidades de la comunidad) y observar
diversos colores, plantas, animales, comidas picas,
vestuario, artesanas, etc., tener contacto con otros
nios y nias, sean estos de cualquier nivel educavo.
148
Trabajar pautas de convivencia y compaerismo sin

hacer diferencias y comentar el sendo de pertenencia
a una cultura, costumbres y a una idendad propia del
pas y de la comunidad. Para el segundo da, poner al
nio y nia en el piso para que gateando llegue hasta
el rincn de su eleccin. Este proceso se realizar en los
consecuvos das.
A connuacin se describen algunas acvidades que se
podran realizar en los rincones:
Rincn de dramazacin: en ste, los materiales que
estarn sern los alusivos a las estas propias de la
comunidad, se permir al nio y nia que manipule los
juguetes, disfraces, utensilios, comidas, msicas, etc. En
ste puede degustar de alimentos, senr diversos olores
y texturas, disfrazarse y manipular objetos, bailar al ritmo
de danzas picas, realizar juegos tradicionales, etctera.
Rincn de lgica-matemca: de ser posible, este

rincn contar con materiales propios de las fesvidades
en canastos, por ejemplo, para que el nio y la nia
pueda manipularlos, meter y sacar objetos, rarlos,
lanzarlos, agarrarlos con una mano, chocarlos entre s,
entregrselos a la persona educadora, pasarlos de una
caja a otra, insertar unos en otros, etctera.
Rincn de alimentacin: la acvidad de la runa de la
alimentacin se puede converr en esta ocasin en el
rincn de las comidas de mi pueblo. Se pueden llevar

ciertas comidas propias de las fesvidades y de nuestra
cultura que las nias y los nios puedan comparr
en el momento de la alimentacin y, mientras tanto,
disfrazados con trajes picos, conversar con ellos sobre
sus sabores, olores, texturas y lo ricos que son. Que
intenten reper las palabras.
Rincn de descanso: En este rincn, se puede relatar
una pequea historia mientras inicia el sueo y se
duermen, puede ser algn cuento, una leyenda propia
de la comunidad, teniendo en cuenta que no deben
de generarle miedo (en el caso de la leyenda), deben
de ser historias sobre las tradiciones importantes de
la comunidad. Una msica relajante es muy apropiada
tambin.
La esta puede connuar con la familia durante las
estas en la comunidad retroalimentando lo trabajado
en el centro y repiendo las palabras nuevas aprendidas,
sobre todo, parcipando en las costumbres y estas
de la comunidad fortaleciendo el apego y vnculo
afecvo.
Se sienta sin ayuda, manene el equilibrio jugando sentado y sigue un objeto rotando el tronco.
Reconoce la voz de la madre o de la persona cuidadora an sin verla.
Interrumpe su juego y expresa desagrado cuando su madre o la persona que le cuida se rera y se tranquiliza o deja de llorar cuando se
acerca.
Se interesa por ilustraciones grandes de un libro.
Idenca e inicia la relacin de apego con su pap, mam o persona que le cuida.
Observa y pasa las pginas gruesas de un libro.
Se interesa por cosas pequeas que le muestran e intenta agarrarlas.
Recursos
Materiales adecuados para cada uno de los rincones sugeridos, principalmente con disfraces, comidas, cuentos, msicas, artesanas, etc.,
propias de nuestra cultura.
149
Contenidos

motricidad na: a) alcanzar objetos de
manera intencional; b) meter y sacar
objetos en recipientes de boca ancha,
chocar dos objetos entre s; c) lanzar
objetos, aplaudir, agarrar un objeto
con una mano sin soltar el otro; d)
ulizar la pinza para agarrar.
Parcipacin en juegos sociales con
otras personas signicavas.
Escuchando cuentos e historias: leer

cuentos e historias cortas, nombrando
y sealando las imgenes y colores;
imitando voces, sonidos de animales,
objetos y fenmenos naturales.
Experimentando con esmulos
sonoros y el cuerpo en movimiento.

percepcin y reconocimiento de voces,
sonidos del entorno, canciones y
msica suave.
Iniciacin en el cuidado de animales y
plantas del entorno cercano.
Disfrutando y parcipando en
tradiciones, costumbres y estas de la
comunidad.
Experiencias de relaciones con objetos
y colecciones.
Espacio
Saln de clases, rincones con
materiales acordes a la edad del nio y
la nia dentro o fuera del saln, estas
de la comunidad.
Inicial lactantes
Rincn de biblioteca: aqu se colocarn libros grandes

elaborados por las personas educavas, o los padres
y madres de familia junto a sus hijos e hijas, con fotos
alusivas a diversas fesvidades (cumpleaos, estas
patronales), plantas o animales. Se les dejar que
manipulen los libros y la persona educadora les relatar
las imgenes de cada libro. Puede haber tambin libros
de plsco, de tela con texturas, con sonidos o de
cartn duro, propios para estas edades, con imgenes
muy ilustravas con colores primarios y con pginas
con mviles, referentes a nuestra cultura o las de otros
pueblos.
A Explorar
Edad 6-9 meses
Inicial lactantes

familia logren:
Percibir partes del cuerpo y su imagen
corporal a parr de experiencias
sensoriales.
Adquirir las habilidades motoras
previas a la marcha independiente
como girar, gatear, pararse y caminar
con apoyo.
Realizar acciones de manipulacin
y juego con los objetos mostrando
progresivo control y coordinacin de
sus movimientos nos.
Explorar el medio natural a travs
de experiencias sensoriales
percibiendo elementos, fenmenos y
caracterscas de los objetos de forma,
tamao, color, textura, consistencia,
temperatura, olor y sabor.
Se sienta sin ayuda, manene el
equilibrio jugando sentado y sigue un
Aende ritmos musicales. (6 a 9 meses).
cada mano y los choca entre s. (6 a
9 meses).
fuerte o suave de la madre o la persona que le cuida y comprende lo que
s se permite hacer y lo que no. (9 a
12 meses).
sus gracias. (9 a 12 meses).
Toma y levanta objetos con el pulgar
y los otros cuatro dedos.
Se sugiere como estrategia metodolgica las aulas

abiertas o aquella forma en que la persona educadora
considere se aplique mejor a su contexto o a sus
necesidades. La primera acvidad puede iniciarse con
cantos rtmicos que esmulen y propicien un clima
agradable, con soplidos, sonidos onomatopyicos, etc.,
para dar nimo y tener actud posiva hacia la acvidad.
Somos exploradores! Somos exploradoras!
Si el centro cuenta con corredores, stos pueden ser

un buen lugar que se puede delimitar en forma de
camino ulizando barreras de juguetes con colores
alegres y formas llamavas. Previo a la acvidad, la
persona educadora puede dejar juguetes u objetos
en el suelo para que los nios y las nias jueguen
libremente, como: pelotas, botellas de plsco, cubos,
juguetes grandes, etc. Despus de un perodo de
aproximadamente 5 minutos, har sonar un maraca
o sonajero hacia una direccin, tratando de llamar
la atencin del nio y nia, para que se dirijan hacia
el esmulo sonoro. Luego, se dirige hacia el extremo
opuesto del lugar, haciendo sonar de nuevo el esmulo
para movarles a dirigirse hacia ese otro lugar.
Otra acvidad se puede iniciar esparciendo globos
de muchos colores en el pao o zona de juego, u otro
espacio, orientando a los nios y las nias a gatear
para alcanzar los globos con palabras sugeridas
como dame y, toma, cada vez que el nio o nia
acierte y responda efecvamente a la solicitud de la
150
persona educadora, se darn aplausos acompaados

de palabras como: muy bien, sigue jugando.
Se puede animar a los nios y las nias a sentarse

en el piso, en forma circular, con las piernas abiertas
frente a una caja de cartn vaca. Luego cogerles las
manitas y golpear la caja para que perciban el ruido
que produce el cartn, hacerlo con cada uno de los
nios y nias; observar, mientras hace el ejemplo, si
el resto del grupo intenta seguir la accin modelada.
Luego, introducir un juguete dentro de la caja y
movarles a sacarlo y explorarlo.
Sentados cmodamente en forma de crculo, la persona

educadora, frente a ellos, se coloca locin o crema para
beb en sus manos, las frota y las acerca a la nariz de
cada uno de ellos y ellas para observar su reaccin y
comentar sensaciones. Qu otras partes del cuerpo
nos podemos frotar? Se recomienda que las cremas o
perfumes sean de aromas suaves y que se ulicen en
muy poca candad para evitar alergias.
Colocar al centro del crculo una caja con cubos, trozos

de madera, cajas pequeas, tapaderas grandes, botes
pequeos, etc., se distribuyen para que los nios y
las nias experimenten con ellos; luego, la persona
educadora realiza una torre con 3 cubos y espera a que
los nios y las nias le imiten o inventen otras maneras de
jugar; al mismo empo, les puede decir construiremos
una torre, quieres?, bien hecho!, t puedes,
etc. Qu te gustara hacer con los cubos?
Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo.

Acciones hacia la autonoma personal: exploracin del espacio y bsqueda de objetos de manera independiente a travs del gateo o la
marcha.
Experimentando con esmulos sonoros y el cuerpo en movimiento: seguir el pulso y el ritmo con movimientos, palmas, etc., cantos y
juegos musicales.
Experiencias de exploracin audiva.

Experiencias de exploracin olfava: diferenciacin de olores del entorno y de alimentos.
151
Recursos
Cubos, cajas, botes y trozos de
madera pequeos; globos, pelotas,
juguetes; locin, crema; maraca,
sonajero, ritmos, entre otros.
Tiempo
Se sugiere para cada acvidad un
empo mximo de 5-7 minutos.
Espacio
Cualquier espacio que est
disponible y cuente con las medidas
de prevencin de riegos y seguridad
sica e higinica.
Inicial lactantes
Contenidos
y desarrollo
Inicial 1
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. INICIAL 1

El programa de educacin inicial para la edad de un ao se concibe en
correspondencia con el enfoque de derechos y desarrollo que, para esta
edad, se concentra en consolidar logros fundamentales del desarrollo
como: la comprensin del lenguaje oral y gestual, la adquisicin de hbitos
determinantes para el logro personal y social, y el perfeccionamiento
de la marcha. La accin mediadora de la familia, el centro educavo y la
comunidad es, por consiguiente, fundamental en el alcance de los logros
propios de la edad, de tal manera que sean potenciados.
Las nias y los nios, como sujetos de derechos, deben recibir educacin de
calidad, oportuna, integral y equitava para lograr desarrollar al mximo su
potencial, bajo un clima de conanza, aceptacin, respeto a la diversidad
y en armona con los valores de cuidado y proteccin al medio ambiente y
de equidad de gnero; valores sin los cuales no se podra promocionar y
sostener la cultura de paz.
El programa est diseado para las dos vas de implementacin del currculo
y contempla las siguientes reas de experiencia y desarrollo:
Este programa invita a promover en las nias y los nios situaciones de

aprendizaje y desarrollo basadas en la exploracin, experimentacin y
descubrimiento; a expresar, a travs del juego y acvidades colecvas e
individuales, las necesidades, intereses, emociones y senmientos, donde
el entorno es el punto de parda para el desarrollo del contenido bajo una
mirada holsca. Conene, a la vez, ejemplos de sugerencias globalizadas,
las cuales son exibles y adaptables para efectuar cambios con libertad,
de acuerdo a las necesidades y a las realidades de los diversos contextos
educavos.
De la misma manera, la propuesta de evaluacin cuyo sustento terico
parte de la nia y el nio en desarrollo y los alcances son observables en
el empo y con la parcipacin de las familias y la comunidad; por ello, los
agentes educavos podrn ulizar los mtodos, tcnicas e instrumentos
que respondan a cada contexto.
2. Objevos
logren:
Personal y social
Adquirir mayor coordinacin, control y equilibrio en los movimientos

gruesos del cuerpo como caminar, agacharse, ponerse de pie, bajar,
subir, lanzar, patear, correr, empujar, halar.
Realizar acciones de manipulacin de objetos que impliquen la

coordinacin motriz na como: agarrar objetos, meter y sacar, hacer
torres, ensamblar y encajar, ulizar los dedos en forma de pinza, abrir
y cerrar.
Disfrutar del desarrollo de acvidades ldicas a nivel individual, en

interaccin con otras nias y nios y con personas adultas.
Reconocer las principales partes de su cuerpo, valorar su funcin en la

vida diaria y las necesidades de cuido.
Cooperar en algunas acvidades de autonoma personal como: vesrse,

desvesrse, comer y praccar hbitos higinicos bsicos.

Estas reas de experiencia y desarrollo o curriculares responden a las reas
del desarrollo de la personalidad: biosicomotora, cogniva y socioafecva.
Para desarrollar los contenidos propuestos en este programa, se brindan
una serie de sugerencias y orientaciones a los agentes educavos bajo
el principio globalizador, que pueden ser incorporadas al planeamiento
didcco, de acuerdo a las parcularidades y previos anlisis del entorno
de cada uno de los centros educavos.
155
Inicial 1
1. Introduccin
Expresar emociones, afectos, preferencias y necesidades ante situaciones

que se presentan en la vida codiana.
Reconociendo abdomen y espalda: con movimientos de arrastre, de

rodar y girar, con juegos, experiencias tcles y masajes.
Disfrutar del relato de cuentos cortos, la lectura de imgenes y la

expresin a travs del canto, el baile, la imitacin de acciones y sonidos,
la produccin de garabatos y trazos.
Jugando con muecas graciosas y gestos: ejercicios de los msculos de

la cara.
Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando,

destapando, llenando, vaciando, meendo, sacando, rompiendo,
apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas,
trozos de madera.
Avanzar en la comprensin y produccin del lenguaje a parr del

enriquecimiento de las experiencias codianas y la interaccin con las
personas de su entorno.
Observar e iniciar la idencacin de elementos y manifestaciones del

mundo natural y de su comunidad.
Observar e idencar en fotograas, la imagen de s mismo y de

miembros de la familia.
Ampliar el conocimiento de las caracterscas y cualidades funcionales

de los objetos y de los espacios de su entorno a travs de la exploracin
y experimentacin de su uso en el juego y la imitacin de acvidades de
la vida diaria.
Inicial 1
Parcipar en experiencias que le familiarizan con las nociones espaciales

arriba-abajo, delante-detrs, iniciando con la ubicacin de su propio
cuerpo en el espacio.
Adaptarse con agrado a la runa diaria y adquirir pautas temporales

elementales relacionadas con la sasfaccin de necesidades bsicas
como alimentacin, bao y descanso.
Jugando con el cuerpo en movimiento
Experimentando el desplazamiento en el espacio: sobre rodillas y manos

caminando sobre diferentes supercies, en espacio libre, en espacio
delimitado, en diferentes direcciones; corriendo sobre el mismo espacio
sin desplazamiento, corriendo con desplazamiento subir y bajar, trepar.
Movimientos y acciones: lanzar y patear pelotas, empujar y halar objetos

pequeos, medianos y grandes.
Comparando movimiento e inmovilidad: con el cuerpo en posicin

acostado y sentado experimentar el movimiento y la inmovilidad de pies
y manos.
Alternando mlples posiciones del cuerpo en secuencias: de pie,

inclinado (agachado), sentado, acostado y de nuevo de pie.
Cuidados del cuerpo y seguridad personal
3. Contenidos
Mi cuerpo necesita: comer, descansar.
Recreando las posturas correctas del cuerpo: jugando a sentarnos en la

silla.
Cuidando mi cuerpo en las cadas:

Colocando las manitas al momento de caer.
a. El cuerpo y su movimiento
Descubriendo lugares y objetos peligrosos.
Descubriendo nuestro cuerpo
Cuidando nuestro cuerpo con los hbitos higinicos:
Idencando y valorando la funcin de algunas partes de la cara: ojos,

boca, odos, nariz.
Idencamos lo sucio y lo limpio en manos, cara, etctera.
Reconociendo la funcin de algunas partes grandes del cuerpo: cabeza,

brazos, manos, estmago, piernas y pies.
Idencamos y praccamos hbitos higinicos.
156
Ulizando el agua, el jabn y la toalla.
b. Construyendo la idendad y la autonoma personal

Construyendo la idendad
Experiencias para la construccin de la idendad:

Yo soy Me gusta...: describiendo su imagen reejada en fotograas,
espejo, agua, etctera.
Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos,

etctera.
Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo, etctera.
Experimentando con juegos de reglas.
Vivenciando y apreciando algunos derechos y deberes.
Jugando a las escondidas: Dnde est beb?
A veces me divierto solo: realizando acvidades que me gustan.
Construyendo la autonoma
Yo puedo hacerlo solo: lavarme, beber y comer con cuchara.
Protegiendo nuestro cuerpo con prendas de vesr:
a. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal

Comprensin y expresin oral
Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo, objetos

conocidos.
Nombrando y explorando juguetes.
A m me gusta!: mencionar alimentos, juegos, etctera.
Jugamos a decir s y no verbal y gestualmente.
Comprendiendo la sensacin de mojado y seco, reconociendo paal

mojado y seco.
Jugando a preguntas y respuestas: Cmo te llamas? Qu es esto?

Dnde est mam, pap?, etctera.
Conociendo y visitando el bao y/o la bacinica a determinadas

horas.
Imitando sonidos, voces y frases como: beb, abuelita/o, la persona

educadora, la nia o el nio, una persona enojada.
Comprensin y expresin grca
Aviso que: me estoy haciendo, pip o pup.
Experimentando con diferentes supercies y materiales para garabatear

y trazar.
Imitando trazos de colores de arriba abajo y de un lado a otro.
Jugamos a quitar y poner prendas de vesr en el propio cuerpo y en

muecos.
Idencamos la ulidad de las prendas de vesr.
Lavamos, secamos, planchamos, colgamos y doblamos.
Iniciando progresivamente el control de esnteres:

Comprendiendo que necesito hacer pip y pup.
A veces descubro y aviso que necesito ir al bao.

Expresando senmientos y emociones
Demostrando el afecto: Jugando a los abrazos!; diciendo: Te quiero!
Disfrutando con la literatura infanl
A quines queremos? A quines extraamos?
Disfrutando de la lectura de cuentos.
Haciendo caritas con gestos: enojadas, alegres, tristes.
Imitando voces y/o sonidos de personajes de cuentos.
Expresando mis senmientos y emociones.
Observando, hojeando y leyendo imgenes al pasar las pginas de libros

y revistas.
Escuchando y aprendiendo a declamar pequeas poesas.
Observando y comentando lminas ilustradas.
c. Convivencia social y valores
Jugando a las visitas: praccamos el saludo y la despedida; experiencias

para relacionarse con otras personas del entorno familiar y escolar.
157
Inicial 1
b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporal
Moviendo mi cuerpo al son de la msica.
Jugando con una cmara lenta, una rpida: movimientos siguiendo el

ritmo de la cmara.
Imitando acciones de la vida diaria: hbitos higinicos, saludos, ocios.
Reconociendo e imitando emociones de: tristeza, frustracin (berrinche),

asombro, temor, alegra.
a. Interactuando con el mundo natural

Descubriendo el cuerpo humano
c. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plsco
Experiencias de exploracin gustava: idencacin de sabores y

temperaturas.
Produciendo sonidos con el cuerpo: manos, dedos, pies, boca.
Idencando y expresando de diferentes formas las sensaciones de:

hambre, dolor, sensacin de fro, calor y cansancio.
Inicial 1
Empleando texturas y colores para expresarme.
Pintando con pinceles, dedos y colores.
Experiencias olfavas de idencacin de olores.
Formando guras con plaslina, masa, barro.
Experiencias de exploracin tcl: reconociendo texturas, temperaturas,

formas, consistencias
Creando un collage colecvo con diversos materiales.
Exposicin colecva y aprecio de las creaciones plscas.
Explorando el mundo animal
d. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje musical
Cantando y aprendiendo canciones diverdas.
Idencando e imitando onomatopeyas de animales y objetos.
Sinendo las vibraciones y sonidos: tocando un telfono que suena, un

reloj despertador, un aparato de msica y otros.
Reconociendo e imitando animales pequeos, medianos y grandes.
Conociendo y disfrutando de algunos animales domscos.
Cuidando a las mascotas.
Explorando el mundo vegetal
Admirando y conociendo algunas plantas.
Descubriendo y haciendo ruido con objetos y mquinas.
Vivenciando algunos cuidados para las plantas.
Experimentando con instrumentos musicales: sonidos fuertes, suaves.
Saboreando y conociendo algunos vegetales y frutas.
Ubicando las fuentes de sonidos y ruidos del entorno.
Idencando y asociando colores con verduras y frutas.
Movindose al ritmo de la msica: bailando, caminando.
Disfrutando y conociendo msica folklrica.
Explorando el mundo inanimado
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual y

tecnolgico
Experiencias de percepcin visual y tcl con objetos y elementos del

entorno como el agua, arena, erra, piedras, viento, etctera.
Observando y recreando fenmenos naturales: da, noche, sol, lluvia,

fro, calor.
Experiencias iniciales con medios audiovisuales y tecnolgicos: uso de

pizarra, radio, grabadora, computadora.
Disfrutando la proyeccin de videos cortos, dibujos animados, programas

educavos.
Benecios y cuidos del agua.
Conociendo y comprendiendo normas y cuidados para su uso.
Preparando un mini huerto.
Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza
158
Recogiendo y agrupando hojas y ores.
Imitando y construyendo torres.
Cuidando y manteniendo limpio el medio natural.
Jugando con rompecabezas de dos piezas.
Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio:

arriba-abajo, delante-detrs.
Escondiendo y buscando objetos colocados en diferentes posiciones:

debajo de la mesa, arriba de, atrs de, etctera.
b. Interactuando con el mundo social
Disfrutando en el centro educavo

Explorando y nombrando los elementos de mi saln.
Recorriendo y nombrando algunos espacios o dependencias del centro
educavo.
Conociendo y saludando al personal del centro educavo.
Parcipando y disfrutando de celebraciones y eventos del centro educavo.
Explorando el mundo de las expresiones numricas a travs de la acvidad

ldica
Disfrutando al agruparnos muchas nias/nios y pocas nias/nios.
Jugando con cajas que: no enen nada, enen un objeto, enen muchos
objetos.
Vivenciando el orden de la runa diaria.
Jugando a colocarnos solos y formando parejas con otra nia o nio.
Construyendo comunidad
Conociendo algunos lugares de mi comunidad: parque, mercado o
supermercado, Iglesia, molino, alcalda.
Idencando y disfrutando celebraciones de mi comunidad.
Conociendo nuestro pas
Mi pas se llama: El Salvador.
Conociendo y nombrando algunos smbolos patrios.
Escuchando el estribillo (coro) del Himno Nacional.
Disfrutando algunos bailes y msica folklrica.
c. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones lgico

matemacas
Explorando el mundo de objetos y colecciones a travs de la acvidad
ldica
Encajando guras.
159
Camina con seguridad manteniendo el equilibrio.
Estando de pie se agacha para recoger un objeto del piso sin perder el
equilibrio.
Sube y baja gradas con ayuda sin alternar los pies.
Lanza una pelota con direccin a un punto en una distancia corta.
Patea una pelota grande pero no logra seguir una direccin.
Corre con mayor agilidad pero se cae algunas veces.
Puede empujar objetos.
Agarra objetos ulizando los dedos en pinza.
Agarra dos objetos con una mano y con la otra toma un tercero.
Rompe papel intencionalmente.
Tapa y destapa cajas.
Abre y cierra gavetas.
Juega a la par (en paralelo) con otras nias y nios.
Inicial 1
Conviviendo en familia
Les presento a mi familia: nombrando y sealando en fotograas.
Mi casa ene un lugar para dormir, etc.: nombra y seala elementos
de las dependencias en ilustraciones o fotograas.
Cuidando y ordenando mi casa.
Inicial 1
Saluda a familiares y personas de su entorno si se le recuerda.
Imita trazos de arriba abajo y de un lado a otro.
Se muestra amigable con las personas ms conocidas de su entorno.
Uliza sonidos onomatopyicos para referirse a objetos y animales.
Demanda la atencin de la persona adulta para ensearle alguna cosa.
Comprende y ejecuta una indicacin sencilla.
Repite las acciones que se le celebran.
Comprende y uliza el s y el no.
Seala en su cuerpo: cabeza, cara, tronco, brazos, manos, piernas, pies.
Ubica y seala su boca, ojos, nariz, orejas.
Nombra juguetes, animales, objetos conocidos, prendas de vesr,

alimentos, medios de transporte.
Se idenca en una fotograa.
Seala de tres a diez guras conocidas que se le nombran.
Acepta con agrado el momento de los alimentos y el descanso.
Responde preguntas sencillas, con gestos, palabras o ambos.
Acepta que le realicen la limpieza de sus dientes.
Construye frases de dos o tres palabras.
Coopera con el lavado de manos y cara.
Idenca al menos a cinco familiares cercanos por su nombre.
Bebe de taza o vaso sin derramar.
Intenta vesrse y desvesrse.
Come solo, ulizando la cuchara.
Seala y acaricia animales domscos de su entorno.
Avisa cundo se ha orinado y/o defecado.
Parcipa en acvidades de cuido de animales y plantas.
Exterioriza el afecto a su madre, padre y personas cercanas.
Brinda abrazos y besos a personas conocidas, si se lo piden.
Idenca los espacios del hogar y el centro educavo a parr de acciones

de la vida diaria.
Acepta la separacin de su madre, padre o persona cercana aunque

proteste brevemente y expresa alegra ante la llegada de una persona
familiar.
Busca cmo alcanzar los objetos y los explora.
Mete y saca objetos de un recipiente.
Hala juguetes atados con una cuerda.
Coloca cubos en la.
Construye torres con cinco a siete cubos.
Arma rompecabezas de dos piezas.
Encaja guras en un tablero de formas.
Parcipa con agrado en juegos que indican movimientos de su cuerpo

en el espacio: arriba-abajo, delante-detrs.
Muestra adaptacin a una runa.
Escucha y aende cuentos cortos que lee la persona adulta.
Intenta reper canciones cortas.
Baila cuando se le pone msica.
Imita acvidades de la vida diaria como peinarse, barrer, etctera.
Pasa las pginas de un libro.
Hace trazos y garabatos indenidos con crayola blanda o de cera,

ulizando su mano preferida.
160
A connuacin se presenta un conjunto de propuestas y alternavas

metodolgicas globalizadas que incluye objevos, contenidos por
reas de experiencia y desarrollo, indicadores de logro, recursos,
espacio y empo. Se encuentran agrupadas por eje segn lo
especicado en los Fundamentos Curriculares. La propuesta es
exible y variada, para que se pueda acomodar y adecuar a diversos
contextos, necesidades e intereses de las nias y los nios.
Cada sugerencia metodolgica plantea una serie de contenidos
correspondientes a las tres reas de experiencia y desarrollo, con
lo cual, se pretende abordar situaciones de aprendizaje y desarrollo
holscas y propiciadoras del alcance de indicadores de logro acordes
a los procesos maduravos. Por tanto, pueden ser modicables,
fcilmente adaptables y compardas con las familias, a n de
enriquecer los procesos de esmulacin.
Para concretar el enfoque de derechos y desarrollo integral en la

realidad educava es esencial mantener el principio globalizador y la
coherencia entre objevos, contenidos de cada una de las reas de
experiencia y desarrollo, e indicadores de logro, en la planeacin de
la propuesta pedaggica y en la planicacin de aula. Para globalizar,
se trabajarn diversos contenidos de cada una de las tres reas en
cada situacin de aprendizaje y desarrollo.
Se presentan a connuacin algunas propuestas de situaciones
de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en los cuatro ejes
globalizadores.
1. Quin soy, as soy, yo soy
2. Haba una vez
A cada rea de experiencia y desarrollo se le ha asignado un smbolo

para su idencacin:
3. Descubro, siento, aprendo y me divierto

4. Viajando por el mundo

Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta

que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas,
tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las
nias y los nios.
161
Inicial 1

Eje Globalizador
Quin soy, as soy, yo soy
Mis primeros das, qu diverdo
Inicial 1

nia con ayuda de la persona educadora
y familia logren:
Desarrollar una adaptacin segura.
Interactuar con las personas cercanas
con seguridad y conanza.
Expresar emociones de seguridad y
afecto.
Realizar movimientos con el cuerpo
tratando de seguir el ritmo de la
msica.
Experimentar la coordinacin y el
equilibrio en los desplazamientos.
Recursos
Una bolsa o caja decorada, jabn de
burbujas, pelotas medianas, juguetes y
objetos, jabn, toalla, agua.
Espacio
Se sugiere desarrollar en el saln o salir
a un espacio abierto con las personas
familiares.
Tiempo
Se sugiere un empo aproximado de 10
a 15 minutos por acvidad.
El momento de llegada por primera vez al centro

educavo habr que planicarlo de la manera ms
agradable y fesva posible ya que puede ser muy dicil
para nios y nias, quienes pueden senrse abandonados
y con temor hacia lo desconocido. Las familias tambin
pueden experimentar culpa por dejar a su hijo o hija en
un lugar extrao y con personas desconocidas. Para que
este momento sea lo ms amigable posible se sugiere
crear un clima de conanza y seguridad, para lo que se
proponen las siguientes acvidades.
Al llegar el primer da al centro, la persona educadora
puede invitar a los familiares a que pasen al saln y
permanezcan un momento junto a las nias y los nios
jugando y desplazndose por los diferentes espacios.
Se puede invitar a las nias y los nios a sentarse con sus
familiares en el rea de recreo. Se les muestra una bolsa
con colores primarios o una caja decorada. Les sugiere
sacar de ella un bote con burbujas de jabn, puede
descubrirlo y decir: Qu diverdo! A jugar!, haciendo
burbujas de jabn y tratando de reventarlas junto a
nios y nias. Las personas adultas o familiares que les
acompaen podrn parcipar del juego procurando que
nios y nias se conozcan y se diviertan.
Otra alternava puede ser la de sacar pelotas e invitar
a jugar libremente. Despus, hacer un crculo y rodar
una pelota hacia una nia o un nio y cuando la
reciban, la toman y dicen su nombre. Posteriormente,
se vuelve a rodar la pelota a otro nio o nia hasta
que todos parcipen. Si permanecen los familiares en
162
esta acvidad, dirn su nombre tambin parcipando

acvamente y podrn felicitar al nio o la nia.
Es recomendable que los nombres de cada nio y
nia estn escritos o gracados en el lugar donde se
van a sentar o donde van a colocar sus pertenencias,
de manera que vayan aprendiendo a ubicar lugares a
parr de la imagen de su nombre o un smbolo que lo
represente.
Adems se pueden realizar juegos entre parejas, la
persona educadora se acerca de manera cordial a la
madre, padre o representante de familia que ene el
nio o la nia y le entrega un objeto o juguete diciendo
el nombre del mismo. Luego, le pide que lo devuelva y lo
incluya en una bolsa o caja volviendo a decir el nombre
del juguete. Madres, padres o representantes de familia
parciparn en el juego animando y colaborando en
generar un clima de conanza y seguridad con las nias
y los nios.
Para que el ambiente sea ms acogedor, se puede colocar
msica infanl e invitar a bailar. La persona educadora
puede realizar movimientos con el cuerpo al comps de
la msica, de ser posible cantando e invitando al grupo
a imitarla.
La jornada del primer da puede ser ms corta, valorando
el proceso de adaptacin que necesitan las nias y los
nios. Las familias pueden parcipar la jornada entera
o una parte de la misma segn observen si los nios
se encuentran divirndose y centrados en los juegos,
unas dos horas, se puede plantear este proceso para el

siguiente da.
Camina con seguridad manteniendo el equilibrio.

Estando de pie se agacha para recoger un objeto del piso sin perder el equilibrio.
Lanza una pelota en direccin a un punto en una distancia corta.
Demanda la atencin de la persona adulta para ensearle alguna cosa.
Exterioriza el afecto a su madre, padre y personas cercanas.
Brinda abrazos y besos a personas conocidas si se lo piden.
Acepta la separacin de su madre, padre o personas cercanas, aunque proteste brevemente y expresa alegra ante la llegada de una
persona familiar.

Contenidos
Experimentando el desplazamiento
en el espacio: en espacio libre, en
diferentes direcciones.
Cuidando nuestro cuerpo con los
hbitos higinicos: ulizando el agua,
el jabn y la toalla.
Experiencias para la construccin de
la idendad: Yo soy Me gusta
Reconociendo e imitando emociones

de: tristeza, frustracin (berrinche),
asombro, susto, alegra.
Cantando y aprendiendo canciones
diverdas.
Movindose al ritmo de la msica:
bailando, caminando.
Idencando y expresando de
diferentes formas las sensaciones
de: hambre, dolor; sensacin de fro,
calor y cansancio.

Aprendiendo con autonoma

Se puede animar a las nias y los nios a ir al rincn de
dramazacin, cantando y modelando movimientos de
escoba al barrer, movimientos para sacudir el polvo o
para trapear y movimientos para lavar, tender y planchar,
movando con alegra la acvidad. Despus, se puede
jugar en los corredores o en la cancha a barrer y recoger
la basura, mediante la operacin hormiga, comentando
la importancia de colaborar en la limpieza del centro y la
higiene personal. Para nalizar, se invita a nios y nias a
colocar la escoba y el recogedor en su lugar.
Este proceso inicia con la invitacin a todas las nias

y los nios a observar las plantas que estn adentro
del saln y en el jardn. Luego se les menciona que las
plantas enen muchas hojas. Entonces, la educadora
coloca al centro de una mesa una planta pequea, una
bandeja con bolitas de algodn y un vasito con agua.
Posteriormente, les invita a tomar la hoja, quedando
extendida en la palma de la mano. Se le pide que tome la
bola de algodn, se sacude o limpia la hoja con cuidado
de un lado a otro.
163

y la familia logren:
Idencar los utensilios y los
procedimientos necesarios para el
aseo y cuido personal.
Desarrollar la capacidad para
idencar y sasfacer con agrado las
necesidades personales.
Desarrollar nociones de relacin
y secuenciacin a parr de
experiencias de la vida diaria.
Inicial 1
de tal manera que el momento de la separacin sea

un proceso agradable y que, incluso, pueda pasar
desapercibido. Si la primera jornada se propone de
Camina con seguridad manteniendo el

equilibrio.
Coopera con el lavado de manos y
cara.
Inicial 1
Imita acciones de la vida diaria como

peinarse, barrer, etctera.
Comprende y ejecuta una indicacin
sencilla.
Nombra juguetes, animales, objetos
conocidos, prendas de vesr,
Responde preguntas sencillas, con
gestos, palabras o ambos.
Parcipa en acvidades de cuido de

animales y plantas.
Idenca los espacios del hogar y el
centro educavo a parr de acciones
de la vida diaria.
Recursos
Sacudidor, franela, recogedor, plantas,
bandeja, algodn, vaso, agua, escoba,
rro, hojas secas, basura orgnica,
planchador pequeo, rociador, ropa
de muecos, jabn, jabonera, toalla,
cepillo y peine de pelo.
Se recomienda que los nios y las nias observen

la hoja limpia y que la comparen con la hoja sucia. A
connuacin se pueden formar parejas para regar la
planta que haya en el saln, el jardn o pao. Se naliza
elogiando la accin del cuido y proteccin a las plantas,
se aplaude a todos y todas por haber colaborado.
calcenes y zapatos, con el apoyo y modelaje respecvo.

Es necesario aclarar que amarrar o abrochar los zapatos
no es una acvidad de fcil aprendizaje, por ello siempre
se debe brindar el apoyo y las oportunidades para
praccarla sin presionarles. Se pueden ulizar zapatos
que todava no sean de amarrar o abrochar.
A connuacin, se sugiere llevar a los nios y las nias

al rea de lavado y se abre la llave del chorro para mojar
las manos. Luego, cerrar la llave frente a las nias y los
nios; tomar el jabn frotando ambas manos, hasta
hacer espuma, realizando la limpieza dedo por dedo,
luego el antebrazo. Se guarda el jabn en la jabonera,
se abre la llave del agua para enjuagar ambas manos.
Se concluye cerrando la llave de nuevo y secndose las
manos con una toalla, recordndoles el cuido del agua
para su preservacin.
Para el desarrollo de esta habilidad se sugiere iniciar

con las prendas ms fciles, e ir paso a paso, a travs
de acvidades ldicas. Otro da podra programarse
un juego de disfraces, un da de piscina, un juego con
muecos, etctera.
En el rincn de representacin la educadora propone a

las nias y los nios el juego de caminando sin zapatos
y sin calcenes. La persona educadora indica que se
sienten en el piso formando un semicrculo. Les pide
que se quiten los zapatos y calcenes; les modela cmo
hacerlo y expresa los pasos (primero desabrochamos
o soltamos las cintas, etc.), observa las habilidades o
dicultades que cada nio o nia presente, para dar el
apoyo necesario.
Cuando lo han logrado, les pide que caminen en
diferentes direcciones y supercies, comentndoles
la diferencia de caminar sobre uno u otro po de
material. Tambin podran estampar las huellas de los
pies con pintura de dedos. Luego se procede a poner los
164
Para la siguiente situacin de aprendizaje y desarrollo

se solicita a cada nio y nia llevar un cepillo o peine
para el cabello, y se comienza colocando al lado de
cada nio o nia una silla en la que se les invita a
sentarse. Si es nia, se le ayuda a quitarse ganchos u
otros accesorios de la cabeza. Luego, se sugiere tomar
el cepillo y peinarse de adelante hacia atrs, la persona
educadora parcipa tambin de la acvidad peinando
su cabello, preferentemente hacerlo frente a un espejo.
Se puede pronunciar en coro la frase peino mi cabello
de adelante hacia atrs imitando diferentes voces
y/o sonidos. Cerrar la acvidad preguntando si les ha
gustado peinarse, quin los peina en casa, etc. Tambin
se pueden colocar los peines o cepillos para que las
nias y nios puedan observarlos, mientras la persona
educadora comenta algunas caracterscas sobre los
mismos. Despus, se les pedir guardar los cepillos
en el organizador donde corresponde a su nombre o
fotograa, guardar su silla.
Contenidos
Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo,

etctera.
Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo, objetos

conocidos.
Imitando sonidos, voces y frases como: beb, abuelita/o, la
persona educadora, la nia o el nio, una persona enojada.
Imitando acciones de la vida diaria: hbitos higinicos, saludos,
ocios.
Espacio
Saln de clases, zona de representacin, pao, jardn, zona de juego, zona
de limpieza, comedor.

Conociendo algunos cuidados para las plantas.
Benecios y cuido del agua.
Cuidando y manteniendo limpio el medio natural.
Experiencias de exploracin tcl: reconociendo texturas,
temperaturas, formas, consistencias.
Inicial 1

apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos,
cajas, trozos de madera.
Experimentando el desplazamiento en el espacio: sobre rodillas
y manos, caminando sobre diferentes supercies, en espacio
libre, en espacio delimitado, en diferentes direcciones; corriendo
sobre el mismo espacio sin desplazamiento, corriendo con
desplazamiento subir y bajar, trepar.
Recreando las posturas correctas del cuerpo: jugando a sentarnos
en la silla.
Cuidando nuestro cuerpo con los hbitos higinicos: idencamos
lo sucio y lo limpio en manos, cara, etc.; ulizando el agua, el
jabn y la toalla; idencamos y praccamos hbitos higinicos.
Experiencias para la construccin de la idendad: Yo soy
Jugamos a quitar y poner prendas de vesr en el propio cuerpo,
en muecos.
Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos,
conversamos, etctera.
Tiempo
Cada acvidad puede tener una
duracin de 10 a 15 minutos; la
persona educadora puede decidir,
segn el estado de nimo o inters
de los nios y las nias, la candad de
acvidades a ejecutar. En su totalidad
podran tener una duracin de 1 mes.
La bolsa de mil colores

En las primeras edades es fundamental que la percepcin
del cuerpo parta de s mismo, es por ello que se sugiere
implementar, en los rincones, espacios parcipavos
llenos de alegra y movacin hacia el descubrimiento
del propio cuerpo.
Cuando las nias y los nios se encuentren sentados en
el lugar para la conversacin o asamblea, que puede ser
en el saln o fuera de l, bajo la sombra de un rbol,
etc., (se recomienda retomar las indicaciones de los
Fundamentos en cuanto a medidas higinicas). La persona
educadora podr acercarse sentndose junto al grupo,
nombrando a cada uno por su nombre y estableciendo
una comunicacin afecva. Se sugiere que, sonriendo
y jugando al escondelero, se tape con una manta y se

la quite frente a cada nio o nia, de manera que se
establezca una comunicacin alegre y diverda.
Luego puede cantar alguna cancin conocida jugando con
partes del cuerpo, haciendo movimientos segn trascurra
la cancin. Por ejemplo: Arriba est la cabeza, abajo
tengo los pies, las manos en la cintura, la vuelta yo me
dar. El canto podr estar escrito en un cartel ulizando
dibujo-palabra para apoyar la atencin y la memoria del
texto. Se recomienda percatarse de que cada nio o nia
imite los movimientos y vocalice algunas palabras. Se
puede luego preguntar: dnde est la cabeza?, dnde
estn los pies?,...
165

Idencar los utensilios y los
procedimientos necesarios para el
aseo y cuido personal.
Desarrollar la capacidad para
idencar y sasfacer con agrado las
necesidades personales.
Desarrollar nociones de relacin
y secuenciacin a parr de
experiencias de la vida diaria.
Seala en su cuerpo: cabeza, cara,

tronco, brazos, manos, piernas, pies.
Ubica y seala su boca, ojos, nariz,
orejas.
Se muestra amigable con las personas
ms conocidas de su entorno.

sencilla.
gestos palabras o ambos.
Inicial 1
Parcipa con agrado en juegos que

indican movimientos de su cuerpo
en el espacio: arriba-abajo, delantedetrs.
Despus de bailar y cantar moviendo el cuerpo, la

persona educadora puede presentar una bolsa decorada
de tela o papel y de ella sacar un trozo de cartulina y un
plumn. Se coloca la cartulina en el piso y se mova a que
un nio o una nia pase y se acueste sobre la cartulina
para trazar la silueta, la persona educadora ir dibujando
las partes del cuerpo frente al grupo nombrando cada
una de las que dibuje y movando a reperlas. Se puede
pegar el dibujo en la pared e invitar a que cada uno pase
y toque el cuerpo representado.
Se sugiere recortar la silueta del cuerpo en cabeza, tronco
y extremidades para ulizarlo en otra acvidad. Adems,
conversar sobre cmo hay que cuidar y mantener limpias
las partes de nuestro cuerpo.
Se puede iniciar otra acvidad portando sobre la espalda
una bolsa de tela de diferentes colores Puede ser una
bolsa de papel decorada en forma de matate grande. Al
llamar la atencin del grupo se mostrar la bolsa y se
movar a que voluntariamente saquen objetos de la

bolsa, nombrando todas y todos juntos lo que se sac.
Uno sacar una cabeza, otra los brazos, otros las piernas
y otra el tronco del cuerpo. La persona educadora, con el
apoyo del grupo, puede armar el cuerpo completo en el
piso y nombrar varias veces cada parte, animando a que
repitan las palabras. Se puede tambin apoyar de algn
canto sobre el cuerpo.
Tambin se puede realizar un acto de magia haciendo
aparecer la bolsa de tela, incenvando al grupo a sacar
las partes del cuerpo y ayudndole a pegarlas sobre la
cartulina hasta formar el cuerpo completo. Ya armado
sobre la cartulina, se sugiere pegar la cartulina en la
pared y trazar una lnea, recta o curva, que forme un
camino hacia el cuerpo, movando a nios y nias a
caminar sobre la lnea hasta llegar a tocar el cuerpo. Si se
toca una parte se puede movar a pronunciar el nombre
de la parte que se toc.
Tiempo
Se sugiere hacer esta acvidad
durante una semana, con una
duracin de 10 minutos por acvidad.
Espacio
Puede realizar esta acvidad dentro
o fuera del aula asegurando un lugar
iluminado, venlado e higinico.
Recursos
Bolsa de tela o de papel decorada
vistosamente, cartulina, marcadores,
pintura de dedos, cuartos de papel
bond, yeso, partes del cuerpo
dibujadas, pegamento, lnea recta o
curva, msica, etctera.
Contenidos
Reconociendo la funcin de algunas partes grandes del cuerpo: cabeza, brazos, manos, estmago, piernas y pies.
Cuidando nuestro cuerpo con los hbitos higinicos.
Jugamos a tocar y nombrar partes de la cara, del cuerpo.


166
Al momento de iniciar esta situacin de aprendizaje y

desarrollo es bsico que la persona educadora establezca
desde el primer momento relaciones de aceptacin,
afecto y conanza.
Cada nio y nia que llega al centro va sentndose en
crculo aplaudiendo y diciendo su nombre, contestando
a la frase: Mi nombre es. Y me gusta jugar, comer,
dormir, lavar mis manitas y saltar. En el momento
que todos y todas hayan llegado, se puede tomar un
tomate, un aguacate, un guineo, pasndolos uno a
uno, pidindoles que los observen, huelan y toquen,
acompaando de la palabra qu rico!, en mi almuerzo
lo comer. A connuacin, colocar retazos de papel de
varios colores o ras de tela, (se puede usar cualquier
material para romper con que se cuente) y solicitarles
que lo rompan en libertad y como quieran; al concluir,
se coloca una caja al centro y se les invita a colocar todo
el material roto dentro de la caja.
Otra acvidad consiste en que la persona educadora
les invita a colocarse en la, al empo que orienta una
indicacin como la siguiente: con el pie dirija la pelota
suavemente hacia su compaero o compaera. Luego,
el que la recibe, la ra en direccin a otro, as hasta
que todos y todas hayan parcipado. A connuacin,
se invita a que cada quin se lave sus manos con jabn,
limpiando dedo por dedo hasta el antebrazo; luego se
enjuaga y cierra la llave del chorro y seca sus manos. Al
concluir, se les solicita sentarse a la mesa para degustar
su refrigerio, que pueden ser las frutas y hortalizas
mostradas al inicio de esta acvidad. Con el ejemplo
de la persona educadora, las nias y los nios ulizan
la cuchara para comer, al empo que se les mova,
comentando lo bien que lo hacen, e invitndoles a
disfrutar los sabores de los alimentos. A connuacin,
se conduce a nias y nios, tomados de la mano en
parejas, hacia la zona donde se encuentran los cepillos

dentales y dems utensilios de aseo personal.
La persona educadora invita a los nios y las nias a
lavarse de nuevo las manos y a cepillarse los dientes.
Se puede entonar alguna meloda y hacer una
demostracin, por ejemplo, la cancin de Enrique y Ana
del Oso Panda o acompaar de frases como: Mis
dientes limpiar, arriba-abajo, de un lado a otro, y luego
descansar. Tambin se pueden leer o contar cuentos
ulizando imgenes sobre la higiene y los hbitos que
hay que praccar.
Posteriormente, se les puede llevar hacia la zona de
descanso y conversar sobre mi cuerpo necesita comer,
necesita descansar. Se les invita a recostarse sobre
una manta, colchoneta o petate. Una msica suave
y masajes en la cabeza y planta de los pies ayudan a
relajarse. Se pueden improvisar cuentos y narrarlos de
manera espontnea con ideas como: Haba una vez,
en el centro, un... Los nios y las nias tenan mucho
sueo, cerraban sus ojos y apareca el dulce caballo, que
a trote les llevaba al pas del sueo; al llegar, los nios
y las nias queran descansar, sus brazos se doblaban,
sus ojos se cerraban y sus piernas caan al suelo, hasta
quedar dormidos.
Para reincorporarse a las acvidades, la persona
educadora con tono suave y tranquilo, inicia la lectura
de un cuento como: El gallo cant, ya es hora de jugar,
Buenos das, hora de jugar. Incluso, cantar la cancin
de El gallo pinto u otra que conozcan. Se sugiere
establecer una runa agradable para despertarles. A
connuacin se invita a todos y todas a sentarse, luego
a ponerse de pie, para que uno a uno vayan al servicio
a intentar hacer pip o pup, unos a otros se irn
movando al ver que lo van consiguiendo otros nios
167

Idencar la secuenciacin de
los hbitos de higiene, descanso,
alimentacin y recreacin.
Disfrutar e incorporar a la runa
diaria los hbitos higinicos, de
descanso, de alimentacin y de
recreacin con agrado.
Iniciar progresivamente acciones de
autonoma y la movacin para el
control de esnteres.
Expresar emociones de afecto y
compaerismo entre pares.
Tiempo
Un empo aproximado de 10 a 15
minutos por acvidad; se pueden
realizar dos secuencias por acvidad
o segn el inters y necesidad del
contexto.
Espacio
rea de descanso, de juego, de
higiene, comedor. Tambin se puede
usar el rincn de dramazacin o
cualquier otro espacio que disponga
el centro.
Recursos
Papel, retazos de tela, pelota grande,
cucharas, hortalizas, frutas, una bolsa
o caja decorada, jabn de burbujas,
pelotas medianas, guineo, jabn,
toalla, agua.
Inicial 1
Ya puedo solo
Contenidos
Inicial 1
Mi cuerpo necesita: comer,

descansar.
hbitos higinicos: Idencamos
lo sucio y lo limpio en manos,
cara, etctera; Idencamos y
praccamos hbitos higinicos.
Experiencias para la construccin de
la idendad: Yo soy, me gusta
Yo puedo hacerlo solo: lavarme,
beber y comer con cuchara.
Iniciando progresivamente el control
de esnteres: comprendiendo que
necesito hacer pip y pup.
Demostrando el afecto: Jugando a
los abrazos!, diciendo: Te quiero.
Jugando a las visitas: praccamos el
saludo y la despedida.
o nias. Posteriormente, uno a uno se lava las manos

y, en grupos o en parejas, regresan a la zona de juego,
para realizar una acvidad ldica como por ejemplo:
Esconde el anillo. En ste, la persona educadora invita
a las nias y los nios a colocarse en crculo con las
manitas hacia atrs y solicita pasar un anillo plsco a su
compaero o compaera por la espalda. Esta acvidad
se puede reper muchas veces hasta que los nios y las

nias comprendan la secuencia de orden y turno.
Para nalizar, la educadora podr invitar a cada quin a
despedirse con un abrazo a su compaera o compaero,
dicindoles: hasta maana!, te quiero!, o cualquier
senmiento que les surja de manera espontnea.

Imitando acciones de la vida diaria:
hbitos higinicos, saludos.
Benecios y cuido del agua.
Recorriendo y nombrando algunos
espacios o dependencias de mi
centro escolar.
Escondiendo y buscando objetos
colocados en diferentes posiciones:
debajo de, atrs de,
Vivenciando el orden de la runa
diaria.

Acepta que le realicen la limpieza de sus dientes.
Come solo, ulizando la cuchara.
Juega a la par (en paralelo) con otras nias o nios.
Escucha y aende cuentos cortos que lee la persona adulta.

Imita acvidades de la vida diaria come peinarse, barrer, etctera.
Construye frases de dos o tres palabras.
Idenca los espacios del hogar y el centro educavo a parr de acciones de la vida diaria.
168
Inicio el uso del servicio
Se sugiere comunicar a las familias que lleven 4 o 5

mudadas al centro (calzoncillos o blmer, sandalias de
hule para que no se mojen) y que informen a qu hora
llevaron al bao a la nia o nio.
Se recomienda llevar al nio y nia al bao cada 45
minutos y sugerirle que se siente en la taza durante
unos 5 minutos para que vaya acostumbrando y
agarrando conanza. Procurar hablarle siempre con
amor, distrayndole, sin presionarle ni hablarle mal o a
gritos, sino con mucho afecto y hacindole senr que lo
puede lograr.
Al ao y 3 meses, cuando ya caminan, es probable
que lo vayan logrando al ver que otros compaeros y
compaeras lo consiguieron. Felicitarles siempre por el
logro alcanzado.
El control de esnteres es un proceso, por ello, la
induccin al uso de los sanitarios puede iniciarse con
acvidades ldicas, como por ejemplo, invitando a las
nias y los nios a sentarse en parejas, en el pao, saln
u otro espacio, ubicndolos uno frente al otro. Al mismo
empo, invitarles a jugar con rompecabezas de dos
piezas referentes al tema del bao y uso del sanitario,
sugirindoles armarlos entre ambos, conversando
y dejando empo para que los exploren e intenten

encajar las piezas. Pueden seguir jugando con cubos
de diferentes colores con imgenes alusivas y dejarles
que manipulen y exploren; se puede ejemplicar
construyendo secuencias muy sencillas con dos cubos,
ulizando una de sus caras para la ilustracin o vieta
de la secuencia, o con torres de cubos.
En la zona de literatura y a manera de induccin en
el uso del servicio o letrina, se les puede sentar en
crculos y mostrar, en el libro de imgenes de plsco,
ilustraciones de nios y nias explorando el tanque del
servicio, jalando de la clavija para rerar las excretas o
sentndose en la taza del inodoro. Las guras tendrn
como caracterscas que las imgenes de los nios y las
nias se mostrarn alegres y parecidas a su realidad.
Tambin es posible realizar esta acvidad en la zona de
representacin, ulizando cajas de cartn o servicios
de entrenamiento como simulacin para el uso del
servicio o letrina, de tal manera que se familiaricen y
sientan que es algo propio de la vida diaria. Un mueco
o una mueca pueden ser juguetes apropiados para
simular la acvidad de ir al sanitario y sentarse en
la taza, praccando lo que hacen las personas e
imitando con el mueco de forma afecva. Despus,
caminarn hacia la zona de higiene para lavar y secar las
manos, conversando sobre la importancia de la higiene
personal. Este procedimiento puede realizarse hasta
que la persona educadora observe en los nios y las
nias seguridad y dominio en la representacin del uso
del servicio o sanitario.
Cuando la persona educadora haya vericado en los nios
y nias la inexistencia de experiencias previas negavas
hacia el uso del sanitario, puede llevarlos en grupos de
169

Cooperar en algunas acvidades
de autonoma como vesrse,
desvesrse, praccar hbitos
higinicos bsicos, ir al bao y usar el
sanitario.
Iniciarse en el control de esnteres.
Desarrollar inters por el juego entre
pares y con adultos.
Comprender rdenes sencillas.

Avisa cundo se ha orinado y/o
defecado.
Juega a la par (en paralelo) con otras
nias y nios.
Uliza sonidos onomatopyicos para

referirse a objetos y animales.
sencilla.
conocidos, prendas de vesr, alimentos, medios de transporte.
Coloca cubos en la.

Construye torres con cinco a siete
cubos.
Inicial 1
Cuando llega el momento del control de esnteres,

es esencial que las nias y los nios se sientan bien y
acompaados de personas que les inspiran conanza y
seguridad. Hay que estar vigilantes, aproximadamente
desde los 10 meses en adelante, y observar cundo es
que se mojan. Se recomienda llevar un control en el que
se vaya apuntando si hizo o no, si se moj o no, de tal
manera que se llene una hoja en que se reeje cmo
estn en ese momento presente.
Contenidos
Iniciando progresivamente el control

de esnteres haciendopip
o pup; comprendiendo que
necesito hacer pip y pup;
comprendiendo la sensacin de
mojado y seco, reconociendo
paal mojado y seco; conociendo y
visitando el bao y /o la bacinica a
determinadas horas; aviso que me
estoy haciendo, pip o pup; a
veces descubro y aviso que necesito
ir al bao.
hbitos higinicos.
Inicial 1

Observando y comentando lminas
ilustradas.
hbitos higinicos, saludos.
Idencando e imitando
onomatopeyas de animales, medios
de transporte.
5 para que reconozcan el rea de servicio, al empo

que les invita a ulizarlo sin forzarles y ayudndoles
a desvesrse, a sentarse (en el caso de las nias) o de
pie (en el caso de los nios). Les mova a lavarse las
manos parendo de los dedos hasta el antebrazo. Este
procedimiento puede realizarse todos los das pero, en
caso de idencar resistencia o temor, esperar a que
ste desaparezca o, si es necesario, consultar con un
especialista.
Otra variante para inducir al uso de los sanitarios o
letrinas puede consisr en llevar a las nias o los nios
simulando un avin, realizando movimientos de planeo
y sonidos onomatopyicos (soplo), al empo que se
puede decir: este avin se dirige a San Salvador ,
lleva pasajeros que quieren hacer pip, apurmonos
ya. Al llegar al servicio, se invita a cada nia o nio a
sentarse y a simular que hace pip, despus, dejar ir el

agua. Luego, se les invita a lavarse las manos y regresar
realizando movimientos de planeo y soplos como el
avin. Este procedimiento se puede realizar durante un
mes completo, cada da se puede cambiar el medio de
transporte en el que se viaja y se hacen los movimientos
y sonidos correspondientes durante el trayecto hasta el
sanitario.
Una vez las nias y los nios inician el proceso de
excretar, la persona educadora seguir ayudndoles
para que aprendan cmo secarse y limpiar sus genitales,
orientando segn sean nias o nios. Si los nios o las
nias muestran miedo o desacuerdo, NUNCA obligarles
con presin, esperar hasta que ellos lo hagan por s
mismos esmulndoles con acvidades ldicas.
Idencando y expresando de
diferentes formas sensaciones.
Reconociendo e imitando animales.
Vivenciando el orden de la runa
diaria.
Jugando a colocarnos solos y con otra
nia o nio (formando parejas).
Recursos
Lminas, libro de plsco, rompecabezas, cubos de colores, cajas, letrinas de entrenamiento.
Espacio
Se sugiere zona de representacin, aulas abiertas, sanitarios, pasillos u otros espacios abiertos.
Tiempo
Cada momento puede ser de 10 a 15 minutos, de acuerdo a la disposicin o estado anmico de los nios y las nias.
170
Eje Globalizador
Haba una vez
Se sugiere recrear previamente un teatro de teres con

colaboracin de las familias, a quienes se les solicitar
apoyo en la elaboracin de los personajes del cuento,
por ejemplo: mam, pap, abuelita, nio, nia y algunos
animales domscos como perro, gato, vaca, pato,
gallina, pollito y gallo. Se recomienda recrear este cuento
una vez por semana con la variante de cambiar el animal
cada vez que se relate el cuento. Es importante que los
nios y las nias lleven peluches de estos animales que
posteriormente sern buscados y encontrados por ellos
y ellas.
Al iniciar la acvidad se sugiere sentarse en forma
semicircular y conversar sobre sus familias, quines las
forman, con quin viven, etc., y se les dir a los nios y las
nias que ese da, sus amigos los teres, les contarn el
cuento de La familia de Luis, quienes inician el relato:
Haba una vez un nio llamado Luis que viva con su mam,
pap, hermana Isabel y su abuelita, quien los cuidaba mientras
mam y pap trabajaban. Luis tena un perro, gua-gua, y su
hermana Isabel un gato, miau-miau, todos estaban muy felices
con las mascotas.
Un da, Luis estaba preocupado porque no encontraba al perro
gua-gua y le pregunt a la abuelita por su perro gua-gua.
Isabel tampoco encontraba a su gato miau-miau, entonces, la
abuelita les dijo: enen que pedir ayuda a todos los nios y las
nias que estn aqu para buscar al perro gua-gua y al gato
miau-miau!...
Se invita a los nios y las nias a que ayuden a Luis y

a Isabel a buscar al perro gua-gua y al gato miau-miau,
iniciar caminando sobre una tabla, de 30 cenmetros
de altura y 30 de ancho. Al nal del camino, puede estar

una caja tapada u otro recipiente. El camino para llegar
puede sortear algunos obstculos como pasar debajo de
una silla y que se encuentre un recipiente con tapadera
(que sea fcil de destapar), o subir y bajar las gradas
donde puede encontrar un mueble con gavetas, etc.
Se recomienda ir variando los caminos o rutas a seguir
por los nios y las nias y as como los depsitos que
contengan al perro y al gato o el animal que se mencione
en el cuento de ese da.

Fortalecer las habilidades de
movimiento locomotor en el espacio.
Experimentar con esmulos audivos,
visuales y corporales a travs de
juegos colecvos que faciliten la
idencacin de familiares, mascotas
y sonidos onomatopyicos.
Reconocer algunas partes del cuerpo.
Manifestar vnculos afecvos con
familiares y mascotas.
Tambin se recomienda como variante de esta acvidad

la sealizacin de un camino de lnea recta color amarillo,
por ejemplo para trabajar ese u otro color primario,
o recrear un camino sobre una tabla inclinada a una
altura de 10 a 30 cenmetros, con la precaucin de no
sobrepasar esta altura, que puede aumentarse poco a
poco; al nal de la tabla se colocar uno de los depsitos
recomendados.
Recursos
Peluches, imgenes, fotograas de
familiares, papelera, tabla, silla,
depsitos con tapadera, cajas,
muebles con gavetas, rompecabezas y
otros recursos que estn disponibles
y accesibles en el entorno donde se
desarrolla la acvidad.
Una vez encontrado el perro o gato, mostrar a los

nios y las nias imgenes de una familia y del animal
domsco que enen como mascota, para que los
observen. Tambin puede solicitar la imagen de uno de
los miembros de la familia y conversar al respecto a parr
de preguntas como quin es, cmo es, etc., y si enen
mascota preguntar qu animal es y qu sonido hace. Si
el nio o la nia no realizan el sonido, ayudar recordando
el sonido onomatopyico. Se sugiere conversar acerca
del afecto y cario que recibimos en la familia, cmo nos
senmos, quin nos quiere, qu hacemos con la familia,
etctera.
171
Espacio
Puede realizarse dentro o fuera del
saln de clases.
Tiempo
Se recomienda realizarlo 1 vez por
semana con una duracin mxima de
8 minutos por acvidad.
Inicial 1
La Familia de Luis
Camina con seguridad manteniendo el

equilibrio.
Sube y baja gradas con ayuda sin
alternar los pies.
Abre y cierra gavetas.
nias y nios.
Ubica y seala en su cuerpo: cabeza,
cara, tronco, brazos, manos, piernas,
pies.
Exterioriza el afecto a sus padres y
personas cercanas.
Inicial 1
Escucha y aende cuentos cortos que

lee la persona adulta.
gestos palabras o ambos.
Construye frases de dos o tres
palabras.
Idenca al menos a cinco familiares
cercanos por su nombre.
Seala y acaricia animales domscos

de su entorno.
animales y plantas.
Por otra parte, se puede observar qu partes del cuerpo

tenemos los miembros de la familia y nombrarlas, y se
puede preguntar si las mascotas enen tambin esas
partes del cuerpo. En qu nos diferenciamos? Tienen
cuatro patas, rabo, etc.! Para concluir la acvidad, se
sugiere despedirse con una cancin que invite a realizar
movimientos con partes del cuerpo, como por ejemplo:
Mueve, mueve, animando a los nios y las nias a hacer
los movimientos de las partes del cuerpo al ritmo segn
se vayan mencionando.
Mueve, mueve
Mueve, mueve la cabeza (mover cabeza)
Mueve, mueve los brazos (levantar los brazos)

Mueve, mueve las manos (mover las manos)
Mueve, mueve los pies (mover los pies)
Mueve, mueve la boca (abrir y cerrar la boca)
Mueve, mueve los ojos (abrir y cerrar los ojos)
Despus, se puede entregar un rompecabezas de dos

piezas con imgenes de la familia, mascotas o de partes
del cuerpo mencionadas en la cancin, dejando un espacio
para que en parejas observen las imgenes y armen el
rompecabezas. Para nalizar preguntar: qu es esto?, e
invitar al dilogo sobre las imgenes que observan.
Contenidos
Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, destapando.

Experimentando el desplazamiento en el espacio: sobre rodillas y manos, caminando sobre diferentes supercies, en espacio libre, en
espacio delimitado, en diferentes direcciones; corriendo sobre el mismo espacio sin desplazamiento, corriendo con desplazamiento subir
y bajar, trepar.
Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo, objetos conocidos.

Jugando a preguntas y respuestas: Cmo te llamas? Qu es esto? Dnde est mam, pap?
Idencando rostros de personajes conocidos.
Idencando e imitando onomatopeyas de animales.
Idencando rostros de personajes conocidos.
Les presento a mi familia.

Reconociendo e imitando animales pequeos, medianos y grandes.
Jugando con rompecabezas de 2 piezas.
172
Me encantan las frutas
Preparar tres frutas previamente lavadas y con su cscara,

como por ejemplo: manzana, guineo, papaya, que se
sugiere pudieran ser aportadas por la comunidad.
Se puede iniciar con la conformacin de los equipos,
cada uno contar con un agente educavo o persona
adulta voluntaria. Se pasarn, una por una, las frutas
para que las puedan tocar cada uno de los nios y las
nias. Despus, se podr oler la fruta, intercambindola
unos con otros. Durante este proceso se observarn
las expresiones gestuales y corporales de las y los
parcipantes y se harn comentarios de los colores,
consistencias y tamaos, como: Mmm, huele bien?,
Mmm, huele rico?, ahh, parece que es muy dura!,
ahhh, creo que est blanda de este lado!, la papaya
es ms grande que la manzana!, la banana es amarilla!,
la banana es ms pequea que la papaya!, etctera.
Se espera que los nios y las nias tengan la oportunidad
de reper estas caracterscas que se van comentando,
repiendo connuamente para fomentar sus expresiones y
palabras. Durante este momento en el que comparten con
sus amigos y amigas se espera que existan momentos de
alegra, agrado y cooperacin, adems, se sugiere vericar
la comprensin de las indicaciones de la acvidad a medida
que sta vaya transcurriendo.
Al terminar esta parte se recomienda una cancin
sencilla que hable de las tres frutas sugeridas que
forman parte de la dieta de la niez de esta edad, y

donde se puedan mencionar los colores. Podra ser
una cancin ya existente o una cancin espontnea. El
libro salvadoreo La ronda de las frutas de E. Galindo
puede ser una sugerente movacin. Luego de la fase
del canto, se sugiere pasar a la fase de preparar una
ensalada con las tres frutas, para lo cual se invitar a los
nios y las nias a lavarse las manos antes de preparar
los alimentos, previo a comerlas, as como lavar las
frutas. Un equipo las lavar y otro equipo las secar,
intentando que se apoyen en grupos o parejas para
fomentar el compaerismo entre pares, supervisado
por las personas adultas que parcipan.
Para desarrollar esta acvidad pueden llegar a parcipar
personas adultas invitadas, as como miembros de la
familia como hermanos, padres o madres de familia,
os, abuelas, etc., o puede realizarse con la variante de
invitar a los nios y las nias del nivel superior, como
Inicial 2, fomentando momentos de convivencia con sus
pares del centro educavo.
Se entregarn las frutas a las personas adultas
parcipantes o invitadas especiales, quienes prepararn
la ensalada frente a los nios y las nias para que conozcan
el proceso, agradecindoles por su colaboracin en el
lavado y secado de las frutas que pronto van a comparr.
Para ello, se trasladarn al lavadero de la cocina y les
mostrarn el lavado correcto de las frutas y verduras,
adems de la importancia de lavarlos para evitar
enfermedades del estmago.
As mismo, pueden indicarles aspectos de seguridad que
hay que tener con los cuchillos y otros materiales para la
preparacin de alimentos, como medidas de seguridad
para evitar accidentes, que pueden ser aplicables tanto
en el centro educavo como en el hogar. Tambin se
173

Experimentar a travs de los rganos
sensoriales las caracterscas de las
frutas.
Vivenciar la cooperacin en la
organizacin, el proceso de comparr,
el orden y aseo en equipo con sus
pares.
Fortalecer la autonoma a travs de
la prcca de acvidades de la vida
diaria y de hbitos de aseo personal,
orden y limpieza.
Contenidos
Jugando con muecas graciosas y gestos:

ejercicios de los msculos de la cara.
Descubriendo la diversin con
las manos: abriendo y cerrando,
destapando, llenando, vaciando,
meendo, sacando, rompiendo,
apretando, arrugando, agarrando,
empujando, apilando cubos, cajas,
trozos de madera.
Alternando mlples posiciones
del cuerpo en secuencias: de pie,
inclinado (agachado), sentado,
acostado y de nuevo de pie.
hbitos higinicos: Idencamos lo
sucio y lo limpio en manos, cara, etc.;
ulizando el agua, el jabn y la toalla;
idencamos y praccamos hbitos
higinicos.
Disfrutando en equipo: pintamos,
bailamos, jugamos, conversamos,
etctera.
Colaborando en equipo: ordenando,
limpiando, recogiendo, etctera.
Inicial 1
Se sugiere dar inicio a esta situacin de aprendizaje

y desarrollo con el uso de la metodologa de zonas o
rincones adaptados a la acvidad que se va a realizar.
Puede comenzar un poco antes del momento del
refrigerio y llevarla a cabo en grupos de seis nios y nias
mximo, con el apoyo de personas adultas voluntarias
de la instucin o de la comunidad misma.
Jugamos a tocar y nombrar: partes

de la cara, del cuerpo, objetos
conocidos.
A m me gusta!: mencionar
alimentos, juegos.
Cantando y aprendiendo canciones
diverdas.
hbitos higinicos, saludos, ocios.
Inicial 1
Experiencias de exploracin
gustava: idencacin de sabores y
temperaturas.
Experiencias e idencacin de
sabores y olores.
Experiencias de exploracin
tcl: reconociendo texturas,
Saboreando y conociendo algunos
vegetales y frutas.
Idencando y asociando colores con
verduras y frutas.
Recorriendo y nombrando algunos
espacios o dependencias de mi
centro escolar.
Jugando a colocarnos solos y con otra
nia o nio (formando parejas).
Tiempo
El empo sugerido es de 10 minutos
para realizar la fase de reconocimiento
y diferenciacin de las frutas en
equipo. Luego, de 7 a 10 minutos para
la fase de preparacin y colaboracin
para realizar la ensalada de frutas, y 3
a 5 minutos para la puesta en comn.
Total del empo 25 a 30 minutos
promedio. Esta serie de acvidades
podrn realizarse a lo largo del
da, entre la runa diaria, y podrn
reperse de 2 a 3 veces al mes.
Recursos
Tres pos de frutas, materiales de
cocina y limpieza para preparar y
consumir la ensalada de frutas y los
depsitos o platos donde comern
los nios y las nias.
sugiere preparar una zona ambientada, como la cocina

del hogar, donde preparar la ensalada de frutas.
verbales y corporales con el apoyo de personas adultas

parcipantes e invitadas especiales.
Para salvaguardar todos los aspectos de seguridad

al momento de la preparacin de los alimentos, se
tendr especial cuidado con los cuchillos, adems debe
asegurarse, preguntando previamente a los familiares
responsables si existe alguna alergia a las frutas con las
que se realizar la acvidad.
Al terminar el proceso de comparr la ensalada de frutas,

y de recoger y ordenar todo con el apoyo de los nios y
las nias, se recomienda realizar una puesta en comn
para socializar con las personas asistentes y los nios y
nias, la experiencia que se acaba de realizar. Al nalizar
el da, se sugiere informar a los padres, madres de familia
y/o responsables que no hayan estado presentes sobre
la importancia de realizar esta acvidad, que podra
llevarse a cabo tambin en el hogar el n de semana.
Para ello, se tomarn en cuenta algunas variantes de
acuerdo a las disponibilidades en el hogar, la seguridad,
higiene y la afecvidad que se manieste. Todo esto es
necesario para fomentar el desarrollo del nio y la nia
y la aceptacin de las frutas como alimentos bsicos y
nutrivos en la dieta diaria.
Al tener la ensalada lista se les pedir que en equipo

colaboren trayendo sus platos de la zona de cocina,
ambientada previamente, para servirles su porcin
de ensalada de frutas. Se les podr preguntar: es
rica la banana?, te gusta la manzana?, es sabrosa
la papaya?... Se espera que se esmule la expresin
verbal como la expresin corporal y gestual, ya que
es una gran oportunidad el poder reper expresiones
Agarra dos objetos con una mano y con la otra toma un tercero.
Juega a la par (en paralelo) con otras nias y nios.

Nombra juguetes, animales, objetos conocidos
Busca cmo alcanzar los objetos y los explora.

Idenca los espacios del hogar y el centro educavo a parr de acciones de la vida diaria.
Espacio
Se sugiere el saln o zonas previamente preparadas con los materiales a ulizar. Se har uso de la zona de higiene, alimentacin y zona
de ejercicios.
174
Jugando con colores en mis manos
Se podr iniciar con la cancin Torllitas para que

existan movimientos de manos y coordinacin visomotriz
al realizar la demostracin de hacer las torllitas mientras
se cantan las estrofas. Tambin se sugiere mencionar el
nombre de los nios y las nias a manera de sorprenderlos
durante la cancin:
Torllitas para mam, torllitas para pap
Torllitas para mi hermano, torllitas para mi hermana
Torllitas para la abuelita, torllitas para el abuelito,
Se connuar con un juego con colores, para lo que se

colocar pintura de dedos de tres colores primarios en
candad suciente para pintar cada mano. Se colocan
pginas de papel bond y los colores frente a cada nio
y nia. De acuerdo a la disponibilidad de la comunidad,
ponerles gabachas a los nios y las nias para evitar
manchar su ropa.
Se iniciar haciendo la demostracin de cmo ir
estampando la huella de la mano con cada uno de los
tres colores. Para ello, se puede poner una msica rtmica
y se iniciar mostrando las manos sin pintura y, luego,
la mano con pintura. Se sugiere que cada nio o nia
levante las manos a indicacin de la persona educadora,
para que idenquen sus manos, las cuales van a ulizar
en esta acvidad, se sugiere que los nios y nias tengan
la oportunidad de ir meendo la mano en el recipiente
con pintura del primer color, y ah se mencionar
repedamente: Esta manita est de color ROJO!
Luego se meter la otra mano en el otro recipiente y
se les indicar: Esta manita est de color AZUL! Al ir
presentando los colores se espera que puedan tener la
oportunidad de reperlos e idencar dicho color en sus

manos ya pintadas.
Si se considera conveniente, se podr reper la accin con
el tercer color. Esta manita est de color AMARILLO! Se
recomienda que se juegue con los colores primarios para
llevar a cabo la acvidad, cada da se puede presentar un
solo color y, al nal, puede realizar esta acvidad con los
tres colores.
Tambin se espera que puedan empezar a pintar las
huellas en el papel que se les ha proporcionado, a manera
de arte libre, luego de haber descubierto los tres colores
presentados en sus propias manos. Se recomienda
siempre poner una msica instrumental de fondo.
Despus se dar un espacio para el arte libre con estos
colores y arte grco con pintura de dedos. A manera
individual, se les felicitar por su maravillosa pintura,
y se tendr especial atencin en las expresiones de
los nios y las nias al momento de llevarla a cabo. Se
esmular la repecin de palabras, sobre todo las que
idencan los colores, las manos, los nombres de los
compaeros y compaeras involucrados en la acvidad,
etc. En el transcurso de la acvidad se sugiere vericar la
comprensin de las indicaciones de la acvidad a medida
que sta va transcurriendo.
Luego de haber nalizado el espacio de arte grco libre,
se tomarn las pginas que han realizado y se les escribir
el nombre correspondiente de los y las parcipantes. Se
colocarn en una pared a la que se sugiere llamar: La
galera de arte de 1 ao: Mis manos de colores.
Sera muy sugerente que personas familiares tambin
pusieran la huella de su mano y se formaran las familias
de las manos, con el nombre escrito debajo de la mano
175

Experimentar a travs de la vista y
el tacto con las manos los colores
primarios.
Experimentar la realizacin de arte
grco con las manos y la pintura de
dedos con colores primarios.
Descubrir progresivamente los
colores y los nombres propios de sus
pares, en la experiencia comparda
de arte grco.
Recursos
Pintura de dedos de los tres colores
primarios, papel bond o pginas de
cartulina, cinta adhesiva, msica
puntual, depsitos o tapaderas para
colocar la pintura de colores y, de ser
posible, gabachas para los nios y las
nias. Los materiales podran variar
de acuerdo a la disponibilidad de la
comunidad en la realizacin de estas
acvidades.
Espacio
Se puede desarrollar en el saln o
fuera del mismo, con los rincones
previamente preparados con los
materiales a ulizar. Se har uso de la
zona de trabajo y zona de uso comn.
Tiempo
El empo sugerido es de 5 minutos
para realizar la fase de iniciacin y
coordinacin, luego de 3 minutos
para la fase de preparacin y
demostracin de cmo podramos
pintar, y 15 minutos para el arte
libre. Finalizar con 10 minutos para la
galera de arte de 1 ao. Esta serie de
acvidades podr realizarse a lo largo
del da entre la runa diaria, y podr
reperse 2 veces al mes con otros
materiales.
Inicial 1
Se sugiere dar inicio a esta situacin de aprendizaje y

desarrollo, con el uso de la metodologa de rincones o
zonas, despus de haber tomado el refrigerio.
correspondiente. Se puede jugar a contar historias con

los personajes de esas manos.
Agarra dos objetos con una mano y

con la otra toma un tercero.
nias y nios.
Se muestra amigable con las personas ms conocidas de su entorno.
Demanda la atencin de la persona
adulta para ensearle alguna cosa.
Se recomienda hacer un espacio por la tarde o en otro

momento de la runa donde se muestren las artes que
cada quin realiz, y repitan el nombre de quien lo hizo.
Tambin se sugiere que padres, madres de familia o
familiares responsables puedan pasar a ver la exposicin
de la galera de arte, para que admiren los trabajos de los
nios y las nias, y de las familias.
Inicial 1

Hace trazos y garabatos indenidos
ulizando su mano preferida.
sencilla.
gestos, palabras o ambos.

en el espacio.
Tambin puede tener disponible la pintura de dedos

de los tres colores trabajados para que los familiares
puedan experimentar, junto con los nios y las nias,
su consistencia, color, olor, etc., repiendo los nombres
de los colores. Se recomienda poner papel en una zona
de trabajo conjunta y cercana a la zona preparada para
la galera de arte, esto permir que se comparta la
experiencia con los familiares cercanos, y los nios y las
nias expresen sus emociones sobre lo que han realizado.
Juntos y juntas podemos recoger y ordenar.
Para nalizar, podra ser de mucho inters realizar

una puesta en comn con los dems compaeros y
compaeras en asamblea, en la que pueden parcipar
otros nios y nias, ya sea porque se trata de un aula
integrada o porque se invite a otros grupos etarios.
Comentar lo maravilloso que es jugar con los colores
en las manos y las experiencias y senmientos que han
surgido. Observar las manos y los estampados en el
papel y observar si hay otros colores nuevos, aplaudir si
es as y comentar los descubrimientos. Al nalizar el da
se sugiere informar a los padres, madres de familia y/o
responsables sobre esta acvidad, e invitarles a que la
lleven a cabo en casa con la familia, el n de semana,
tomando en cuenta algunas variantes de acuerdo a las
disponibilidades en el hogar, la seguridad, higiene y
afecvidad necesarias, de tal manera que se fomente el
desarrollo de una mayor autonoma.
Contenidos
Idencando y valorando la funcin de algunas partes de la

cara: ojos, boca, odos, nariz.
Reconociendo la funcin de algunas partes grandes de su
cuerpo: cabeza, brazos, manos, estmago, piernas y pies.
Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y
cerrando, destapando, llenando, vaciando, meendo, sacando,
rompiendo, apretando, arrugando, agarrando, empujando,
apilando cubos, cajas, trozos de madera.
Recreando las posturales correctas del cuerpo: jugando a
sentarnos en la silla.
Colaborando en equipo: ordenando, limpiando, recogiendo,
etctera.
A veces me divierto solo: realizando acvidades que me
gustan.
176
Jugamos a tocar y nombrar: partes de la cara, del cuerpo,

objetos conocidos.
Imitando trazos de colores de arriba abajo y de un lado a otro.
Pintando con pinceles, dedos y colores.
Experiencias de exploracin tcl: reconociendo texturas,

Experiencias de percepcin visual y tcl con objetos.
Les presento a mi familia.
Explorando y nombrando los elementos de mi saln.
Recorriendo y nombrando algunos espacios o dependencias de
mi centro escolar.
Eje Globalizador
Descubro, siento, aprendo y me divierto
Se sugiere decir a los nios y las nias que este da viajarn

en el carrusel mgico, que se necesita que se sienten
en el suelo formando un crculo. Luego, se les pide que
se pongan en pie y comiencen a girar (hacia la derecha)
abriendo y cerrando las manos. Puede modelar diversas
acciones como: ahora todos y todas vamos a aplaudir
con un dedo, luego con dos, con tres, cuatro y cinco.
Ahora nuestro carrusel mgico se ha detenido, hagamos
un alto (inmovilidad), el carrusel mgico nos ha llevado
a un lugar donde hay muchos juguetes, observen a su
alrededor y miren que hay cubos, libros de cuentos,
bloques, ensambles. Solicitarles que jueguen con el
material que est previamente preparado (tener libros
de cuentos de imgenes de cartn grueso; recipientes
para destapar, pelotas para patear; apilar cubos, armar
rompecabezas, garabatear con crayolas esmulando el
movimiento de pinza).
As mismo, por medio del carrusel mgico se podr
hacer un recorrido por todo el centro educavo para que
conozcan los otros salones y otras personas educadoras,
personal administravo, cocineras, personal de limpieza
si lo hubiera, etc. En cada estacin, el carrusel para de
girar y hace movimientos y sonidos diversos.
Posteriormente, preguntarles si les gust viajar en el
carrusel mgico, luego se les puede decir que nuevamente
lo ulizarn para viajar a otro lugar muy bonito en donde se
van a diverr muchsimo y descubrir cosas interesantes.
Se sugiere que esta vez la parada sea en Jugando nos
respetamos. Forman un crculo y empiezan a simular
viajar en el carrusel, se sugiere pedir a nias y nios que,

mientras giran, bajen y suban con su cuerpo (como si
fueran los caballitos de su carrusel). Una vez nalizado
el viaje imaginario, la persona educadora dice: Hemos
llegado a Jugando nos respetamos, y se desplazan hacia
otro espacio que podra ser el pao o cualquier espacio al
aire libre. Entonces, inicia el cuento:
Jugando nos respetamosHaba una vez, un lugar muy lejano
llamado Jugando nos respetamos, un lugar donde todas las
personas son muy amables, cada vez que se ven, se saludan
diciendo buenos das, buenas tardes, buenas noches,
y dicen palabras mgicas como: por favor y gracias. La
persona educadora pregunta: cmo se saludan las personas?,
cules son las palabras mgicas?
Un da, Chin Chin sali de Jugando nos respetamos hacia
la ciudad de la tristeza y al llegar a ese lugar se dio cuenta que
los nios y las nias estaban muy tristes porque solo pasaban
peleando y discuendo, nadie deca las palabras mgicas ni
se saludaban, as que Chin Chin decidi ensearle a los
nios y las nias cmo se viva en Jugando nos respetamos.
Entonces, los nios y las nias comenzaron a saludarse y a
usar algunas palabras mgicas. Todo cambi y todos y todas
se volvieron muy felices y cambiaron el nombre de la ciudad
por la ciudad de la felicidad. Qu es lo que hizo que fueran
felices?, qu creen que hacan y se decan?, debemos usar las
palabras mgicas nosotros?, por qu?
En la prxima sesin, se les puede decir a los nios y las

nias que el carrusel los transportar a otro lugar, pero
enen que ir diciendo nombres de objetos, animales,
plantas, miembros de la familia, mientras hacen su
recorrido en el carrusel mgico. La persona educadora les
dice muy bien, ahora vamos a girar en nuestro carrusel,
177

Desarrollar la motricidad na y
gruesa por medio de acvidades
ldicas.
Praccar saludos buenos das,
buenas tardes, buenas noches, por
favor y gracias y demostrar afecto a
Idencar nombres de plantas,
animales y objetos.
Representar conductas relacionadas
con el da, noche, lluvia, fro y calor.
Idencar miembros de la familia y
la historia familiar respetando las de
los otros.
Discriminar sonidos de su entorno
familiar.
Espacio
Saln de clases y un espacio exterior. Recorrido por todo el centro
educavo.
Tiempo
Se sugiere realizar cada acvidad en
lapsos de diez minutos.
Recursos
Libros de cuentos gruesos,
recipientes para tapar, desenroscar,
meter y sacar, cubos, ensambles,
crayolas, plaslina, esponjas, sonidos
previamente grabados de objetos
comunes al entorno de la niez,
imgenes de miembros de la familia.
Inicial 1
Aventuras en el carrusel mgico
Inicial 1
Lanza una pelota con direccin a un

punto en una distancia corta.
Patea una pelota grande pero no
logra seguir una direccin.
Agarra objetos ulizando los dedos
en pinza.
Se muestra amigable con las
personas ms conocidas de su
entorno.
Exterioriza el afecto a su madre,
padre y personas cercanas.
Brinda abrazos y besos a personas
conocidas si se lo piden.

sencilla.
Seala de tres a diez guras
conocidas que se le nombran.
gestos, palabras o ambos,

de la vida diaria.
Busca cmo alcanzar los objetos y los
explora.
Coloca cubos en la.
cubos.
Encaja guras en un tablero de formas.
pero hay que decir nombres de animales y los sonidos

que producen. As se va preguntado por nombres de
animales, luego de plantas, ms tarde de objetos, y
ahora dganme, quines viven con ustedes en casa?...
como abanico, etc. Se sugiere que la agente educadora

modele la acvidad y realice con los nios y las nias cada
uno de los movimientos. Comentar el signicado de las
palabras.
Se les felicita por haber parcipado y se puede anunciar:

como recompensa nos daremos un fuerte abrazo.
Bajamos del carrusel mgico porque hemos llegado a
un lugar donde nos diverremos jugando con plaslina,
esponjas, crayolas. (Se sugiere tener el material
previamente listo). Qu es lo que ms les gust?
Al siguiente da, una variante puede ser presentarles

un libro de cuentos grande, elaborado con papel bond,
cartulina y dibujos sobre las personas que trabajan en el
centro o crculo de familia. Puede ser un libro viajero que
pas por todas las casas y en el que cada familia, junto a
su hijo o hija, escribi algo de la historia escolar e ilustr
con un dibujo o fotograa. Se mostrar a los nios y las
nias las imgenes y se preguntar de quin se trata, en
qu trabaja, qu hace. Posteriormente, se les solicitar
que escuchen con atencin ciertos sonidos como ruido
de carros, risas y gritos, puertas, televisin, msica,
pjaros, sonidos de pelotas, etc., sonidos comunes a su
entorno, que tambin pueden ser grabados previamente.
Se podrn hacer preguntas como: qu objeto es o qu
creen que es lo que est sonando?, cmo hace? Hagamos
silencio, qu sonidos escuchamos?
Otro da se dice a los nios y las nias que ya no viajarn en

el carrusel mgico, pero que harn cosas muy diverdas.
Se les puede decir: Este da jugaremos a que somos el
sol, si yo digo la palabra sol, todos nos pondremos de
pie, si digo la palabra noche, todos nos acostaremos en
el piso, si digo la palabra lluvia todos comenzaremos
a aplaudir. Otras sugerencias de indicaciones pueden
ser: si digo fro haremos ruido con nuestros dientes y
temblaremos, si digo calor ulizaremos nuestra mano
Contenidos

arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos
de madera.
Comparando movimiento e inmovilidad.
Demostrando el afecto: Jugando a los abrazos!; diciendo: Te
quiero!
Jugando a las visitas: praccamos el saludo y la despedida;
experiencias para relacionarse con otras personas del entorno
familiar y escolar.
Experimentando con diferentes supercies y materiales para

garabatear y trazar.
178


Reconociendo e imitando animales pequeos, medianos y
grandes.
Observando y recreando fenmenos naturales: da, noche, sol,
lluvia, fro, calor.
Les presento a mi familia: nombrando y sealando en
fotograas.
Encajando guras.
Esta situacin de aprendizaje y desarrollo podra

ulizar como estrategia metodolgica las zonas de
dramazacin, construccin o de literatura. La persona
educadora invita a moverse al grupo de nios y nias
para ir a la zona de literatura.
Para movar e incenvar posivamente al grupo, se
sugieren movimientos en pie, saltando, agachndose,
movindose en zigzag, imitando el conejo, el canguro,
una paloma o un perico, etc., acompandolos con sus
respecvos sonidos onomatopyicos.
Se puede comenzar en la zona de literatura; al llegar,
la persona educadora invita a sentarse a los nios y
las nias en crculo, previamente se habrn colocado
libros con diversas imgenes de color rojo. La persona
educadora les muestra las imgenes de color rojo y les
anima a sealar y a nombrar el color y a que connen
observando las imgenes. Cuando se les hable se
sugiere llamarles por su nombre, sonrerles y animarles
con frases como: qu bien!, te felicito!, sigamos
jugando, etctera.
Posteriormente, se les invita a pasar, de uno a otro,
un globo de color rojo, acompaado del ritmo de una
pandereta, silbato u otro objeto que suene. Al sonido
del instrumento, se solicita a los nios y las nias pasar
el globo a su compaero o compaera; al suspender el
sonido, el nio o la nia que se ha quedado con el globo
para y no pasa el globo. La persona educadora puede
decir al nio o nia, enes un globo en tus manos, es
de color, rojo!. En ese momento le solicita treme o

dame otro objeto rojo como el globo, si el nio o nia
en ese momento no desea hacerlo puede hacerlo otro
nio o nia voluntariamente. El juego se repite hasta
que parcipen todos y todas, teniendo en cuenta que
tampoco se les debe forzar.
Tambin se puede jugar a soplar los globos, se les invita
a sentarse formando un crculo, la persona educadora
dice: este globo de color rojo volar y volar, e
inmediatamente ejemplica soplando para que le
imiten. Se repite la accin cuantas veces sea necesaria
para que parcipen todos los nios y las nias.
Despus, puede ir con los nios y las nias saltando
como canguros hasta la zona de dramazacin. Al llegar,
les solicita que levanten sus brazos como para alcanzar
las nubes, los bajen para tocar el suelo, los coloquen
adelante para saludar a sus amiguitos o atrs para
arrascarse la espalda, etctera. Luego, les invita a
inar sus mejillas como un globo, colocando un espejo
al frente. Una vez las mejillas estn inadas se les puede
pedir que las toquen con sus dedos, el globo reventn,
plof!, haciendo el sonido onomatopyico de explosin.
Reper con todos los nios y las nias.
Al nalizar, se dan fuertes aplausos por su parcipacin,
se les anima para que se den abrazos y la persona
educadora cierra mencionando los nombres de cada
uno de los y las parcipantes, Me gusta jugar al globo
reventn.
179

Progresar en la construccin de su
imagen corporal y adquirir mayor
coordinacin del cuerpo al agacharse
y ponerse de pie.
Desarrollar inters y agrado por el
juego entre pares y con personas
adultas.
Expresar emociones y afecto entre
pares y adultos.
Idencar imgenes que representan
a la familia y as mismo.
Parcipar en experiencias que le
familiarizan con nociones espaciales
Espacio
Zona de dramazacin, zona de
literatura, zona de construccin, zona de
juego libre.
Tiempo
Cada sesin puede tener un empo
mximo de 10 minutos, adems de los 5
minutos del traslado hacia cada zona.
Recursos
Globos, lminas, espejo, cuerda o cinta, silbatos, panderetas, latas llenas
de semillas o piedrecitas.
Inicial 1
El globo reventn
Indicadores de Logro
Contenidos
Camina con seguridad manteniendo

el equilibrio.
Estando de pie se agacha para
recoger un objeto del piso sin perder
el equilibrio.
Corre con mayor agilidad pero se cae
algunas veces.
Alternando mlples posiciones del cuerpo en secuencias: de pie, inclinado (agachado), sentado, acostado y de nuevo
de pie.
Experiencias para la construccin de la idendad: Yo soy Me gusta...: describiendo su imagen reejada en fotograas,
espejo, agua, etctera.
Demostrando el afecto: Jugando a los abrazos!, diciendo Te quiero!
Escucha y aende cuentos cortos que

lee la persona adulta.
sencilla.

Descubriendo y haciendo ruido con objetos.

Recorriendo y nombrando algunos espacios o dependencias de mi centro escolar
Inicial 1

en el espacio arriba-abajo, adelanteatrs.
Tapitas para m
nia con ayuda de la persona educadora y
la familia logren:
Adquirir mayor coordinacin, control y
equilibrio en los movimientos gruesos
del cuerpo como caminar, agacharse,
ponerse de pie.
Realizar acciones y movimientos
nos que impliquen coordinacin
visomotora como agarrar objetos,
meter y sacar, hacer torres y encajar.
Explorar con inters elementos naturales
que se presentan en la vida diaria.
Espacio
Zona de construccin, pao, pasillos,
saln, corredor.
Como acvidad de inicio, los nios y las nias pueden

disfrutar de momentos recreavos al salir al pao, zona
de recreo o corredores a jugar con pelotas, que pueden
ser de papel, de goma, globos, plsco, etc. La persona
educadora podr lanzarlas al aire para que ellos traten de
empujarlas con las palmas de las manos; despus, se les
invitar a lanzarlas a un recipiente, un huacal u otro que
est al alcance.
Previamente, se sugiere que la persona educadora prepare
cinco u ocho cajas de diferentes tamaos y coloque dentro
de ellas, retazos estrujados de papel celofn, china,
peridico u otros disponibles. Posteriormente, se invita
a los nios y las nias a sentarse en crculo y se colocan,
al frente de cada uno, cajas tapadas y se muestra cmo
180
se van abriendo cada una de ellas; se les mova con la

siguiente indicacin: abre la caja, encontrars algo para
. Cuando los nios y las nias encuentran los retazos
de papel, les invita a explorarlos, apretarlos, arrugarlos y
extenderlos. Luego, les solicita cerrar la caja de nuevo.
Se sugiere salir al corredor con los nios y las nias y
entregarles tapas reciclables de botellas, garrafones,
botes, etc., de diferentes colores y tamaos, al empo
que se les mova: toquemos los plallos y caminemos
a un ritmo. Luego, se deenen (inmviles) e invita a
hacer recorridos al comps de las tapitas y la seal de:
caminemos rpido!, alto!,. Rpido, rpido!, alto!,...
Tambin podemos caminar como tortugas: len-to!,
alto!
Se pueden colocar dos metas; cuando los nios y las nias

llegan, se les entrega una cajita, atada a una cuerda, y se
les invita a realizar una carrera con las cajas halndolas
hasta llegar a la otra meta; luego se regresan. Se reciben
con aplausos porque todos lo lograron, y se cierra la
acvidad invitndoles a cantar y bailar una cancin alegre
reconocida en la comunidad o en el centro escolar.
Tambin se puede incorporar un momento para explorar
los objetos y tocarlos; para ello, se inicia llevando a las
nias y los nios al rincn de construccin. Colocar, en
el centro del espacio, objetos como cucharas, platos,
globos, cubos, tapaderas, botellas pequeas, goteros de

plsco, juguetes para encajar, etc.; se les invita a que
vayan por ellos, dejando empo para que los exploren
y descubran sus propiedades. La persona educadora se
acerca, muestra y anima a poner cubos en la, a armar
torres, encajar, nombrar los objetos y a jugar con ellos
segn el inters de cada nia o nio. Despus de unos
10 minutos, se les puede invitar a colocarlos dentro
de una caja, recogiendo uno a uno, hasta completar
todos. Al nalizar, se les aplaude y felicita por la accin
realizada.


sencilla.
conocidos.
Recursos
Retazos de papel celofn, peridicos,
china, globos, huacales, tapas de
botellas, de botes, de garrafones,
cubos, cajas de cartn, goteros
de plsco, cucharas, juguetes de
encajar.
Tiempo
Cada acvidad puede durar de 5 a 7
minutos o de acuerdo a las condiciones del grupo.
Contenidos
Movimientos y acciones: lanzar y patear pelotas, empujar y halar objetos pequeos, medianos y grandes.
Comparando movimiento e inmovilidad.
Experimentando con juegos de reglas.

Movindose al ritmo de la msica: bailando, caminando.
Jugando con cajas que: no enen nada, enen un objeto.

Jugando a colocarnos solos y con otra nia o nio (formando parejas).
181
Inicial 1

explora.
Hala juguetes atados a una cuerda.
La vaquita preguntona
Reconocer acciones que se pueden
realizar de las que no.
Idencar plantas, animales y objetos.
Reconocer miembros de la familia
y dependencias de la instucin
educava.
Idencar la temperatura en objetos
y materiales del medio
Ejercitar movimientos de motricidad
na y gruesa.
Inicial 1
Agarra objetos ulizando los dedos

en pinza.
Saluda a familiares y personas de su
entorno si se le recuerda.

con crayola blanda o de cera.
sencilla.

de la vida diaria.
Coloca cubos en la.
cubos.
Se puede formar un crculo para cantar la cancin de

Los movimientos locos u otra tonada que invite al
movimiento. Se les puede invitar a hacer lo que dice la
cancin, como que todos empiecen a saltar mientras
aplauden, que todos se acuesten en el piso mientras
abren y cierran las manos, que muevan la cabeza de un
lado hacia otro, levanten y bajen brazos, etctera.
Los movimientos locos
Este es el baile de los movimientos locos
Nios y nias salten, salten, sin parar
Aplaudan, aplaudan no paren
Todos y todas al suelo
Abran y cierren sus manos, un, dos, tres
Arriba, arriba, y sigan sin parar
Muevan su cabeza, giren y giren sin parar
Demos abrazos sin parar que lleg
el momento de descansar.
Una vez nalizada la cancin, se invitar a las nias

y los nios a respirar, que se relajen y luego a que se
desplacen hacia donde estn los bloques, libros de
cuentos, cajas para abrir y cerrar, frascos para enroscar,
rompecabezas, cubos para apilar, donde podrn jugar
tranquilamente con los objetos realizando la acvidad
que deseen.
Despus de terminar la acvidad, la persona educadora
les dice que tendrn la visita de la VAQUITA PREGUNTONA
y que ella les har unas preguntas; puede ser un peluche
o un tere que les har unas preguntas a las que ellos y
ellas respondern: s se puede o no se puede.
182
Dilogo de La vaquita preguntona

Buenos das nios y nias Cmo estn? Mi nombre es
Lola y tengo muchas preguntas que ustedes me ayudarn a
contestar. Quieren ayudarme?__ Entonces me tendrn que
decir: S se puede o no se puede, segn crean conveniente.
Saben ustedes si los perros pueden andar en bicicleta?____
Saben si mam puede volar?______ Saben si los nios y las
nias pueden jugar?____ Se sugiere aadir ms preguntas de
acuerdo al contexto en que viven.
Se sugiere ulizar el personaje para hacer preguntas

sobre la instucin educava, reconocimiento de rostros
de compaeros y compaeras, otras agentes educavas
del centro, etctera.
Se puede, para esta acvidad, invitar a personas
voluntarias o familiares para que parcipen y animen a
las nias y los nios a responder las preguntas.
Si se decide elaborar un collage con las dependencias
del colegio, plantas o animales, esta acvidad se puede
realizar entre todos los nios y nias con la ayuda de la
vaquita preguntona. Para ello, se pueden ulizar recortes
de peridicos, revistas o imgenes impresas sobre estos
lugares, texturas diversas, semillas, etctera.
Al siguiente da se vuelve a ulizar al personaje de la
vaquita preguntona para hacer otro po de preguntas,
para ello se ulizarn lminas de animales, de plantas,
miembros del centro, sol, luna, lluvia u objetos, y todo
aquello que la persona educadora considere apropiado
de acuerdo al contexto. La persona educadora les
solicita que se sienten formando un crculo y les dice

que la vaquita preguntona estar nuevamente con
ellos y ellas.
La vaquita preguntona dice a los nios y las nias:
Hola, cmo estn?, este da les voy a mostrar unas
imgenes y me dirn qu es lo que ven. Presentar las
imgenes o fotos del centro previamente elaboradas por
la persona educadora con ayuda de familiares. Tambin
les dir que van a formar un tren, pero que antes van
a experimentar al lavarse las manos las sensaciones de

fro y caliente, meendo sus manos en dos depsitos
que conenen agua fra o bia. Ir conversando con
cada nio y nia sobre cmo siente el agua, cmo es y
sus benecios.
Regresan en el tren haciendo los sonidos onomatopyicos
y saludando a las personas con las que se encuentran.
Luego, podrn dibujar, pintar, experimentar con
diversas texturas, hacer garabatos ulizando crayolas,
expresando lo que vieron y sineron.
Recursos
Un peluche o un tere, bloques,
libros de cuentos, cajas, frascos,
rompecabezas, cubos, lminas de
animales, plantas, miembros de la
familia, sol, lluvia, da, noche, objetos
con diferentes texturas, revistas,
peridicos, imgenes impresas sobre
las dependencias del centro escolar.
Espacio
Saln de clases, el centro educavo y
sus dependencias.
Inicial 1
Tiempo
Cada acvidad diaria podra tener
una duracin de 15 a 20 minutos.
Contenidos
Jugando a las visitas: praccamos el saludo y la despedida; experiencias para relacionarse con otras personas del entorno familiar y
escolar.
Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos, etctera.
Experimentando diferentes supercies y materiales para garabatear y trazar.

Experiencias de exploracin tcl: reconociendo texturas, temperaturas, formas, consistencias

Experiencias de percepcin visual y tcl con objetos y elementos del entorno como el agua, arena, erra, piedras, viento, etctera.
Observando y recreando fenmenos naturales: da, noche, sol, lluvia, fro, calor.
183
Eje Globalizador
Viajando por el mundo
El viaje maravilloso
Inicial 1

Idencar sonidos onomatopyicos.
Praccar movimientos de motricidad
gruesa y na.
Reconocer miembros de la familia.
Idencar lugares peculiares del pas.
Que el nio o la nia con ayuda de
la persona educadora y la familia
logren:
Praccar movimientos de motricidad
gruesa y na.
Reconocer miembros de la familia.
Idencar lugares peculiares del pas.
Espacio
Saln de clases, otros espacios de la
instucin, pasillos o corredores.
Tiempo
Recursos
Imgenes de animales o plantas, rro,
ensambles, pegamento, fotograas o
recortes, papel bond, pinturas, cajas,
etctera.
Para iniciar la acvidad, comentar a los nios y las

nias que van a realizar un viaje maravilloso alrededor
del mundo o del pas y que en este viaje van a hacer
muchos juegos diverdos. Antes de emprender el viaje,
se propone una acvidad de saludo: vamos a saludar al
seor Sol, digmosle, Buenos das!, y cuando el sol se
va, cmo le decimos? Buenas noches!
Para iniciar el viaje, se puede hacer un paseo por el
pasillo o el pao de la instucin en donde se encuentren
diversas imgenes de animales, plantas, y tambin de
ciertos fenmenos naturales que vivimos da a da, para
que los vayan nombrando y de esa manera incrementar
su vocabulario.
Una alternava es decir que llegamos a una granja
y hacemos los sonidos onomatopyicos de algunos
animales, para lo cual la persona educadora podra
preguntar a los nios y las nias: cmo hace el pato,
el gato, el perro? Ellos y ellas irn imitando los sonidos
onomatopyicos y el movimiento de cada animal. Se les
pueden mostrar imgenes de los animales. Y si llegamos
al zoolgico?, qu animales han visto all?, cmo son?,
cmo hacen? Preguntarles por qu es importante y
qu pueden hacer para el cuido de animales y plantas.
Posteriormente a este ejercicio, se les puede preguntar
si alguna vez han ido al Museo Tim Marn, otro museo
o lugar cultural cercano a su comunidad. Qu es lo
que ms les gust? Pues ahora vamos a imaginar que
estamos en el Tim Marn. Para ello se puede hacer una
acvidad en la cual los nios y las nias puedan hacer
184
ejercicios de motricidad gruesa, como el cuadrado de

movimientos, que consiste en formar un cuadrado con
todos los nios y las nias, en el cual saltarn, aplaudirn,
caminarn, etc. La persona educadora har el cuadrado
pegando rro sobre el piso e invitar a los nios y las
nias a que traten de permanecer parados sobre el
rro formando el cuadrado. As tambin, se colocarn
diversos materiales para que puedan meter y sacar
objetos, jugar con ensambles, cubos, rompecabezas,
rasgar papel de manera intencionada u oler frasquitos
con diversos olores, e incluso, saborear diversas frutas
o verduras con los ojos tapados. En esta acvidad ser
esencial observar que los nios y las nias pracquen
normas de convivencia con sus pares.
Siguiendo el viaje, se puede llegar hasta el Parque
de la familia preguntando quin lo conoce. Puede
elegir tambin cualquier otro parque cercano a la
comunidad. Como acvidad, se puede proponer hacer
un collage con imgenes de los miembros de la familia;
previamente, solicitar a los padres, madres de familia
o representantes, que enven fotos reales o recortes
para que los nios y las nias puedan idencar a los
miembros de su familia. Se podra hacer una maqueta
del parque con cajas que traigan los familiares. Puede,
as mismo, decorar el paisaje, columpios, juegos,
canchas, cafenes, etc., de manera libre, ulizando
pinturas de dedos, plaslina, barro, esponjas, papeles
rasgados, recortes o fotos de las nias y los nios,
procure involucrar a los miembros de cada familia en el
desarrollo de la acvidad.
cada sio. Se sugiere praccar el saludo y normas de

cortesa al encontrarnos con personas en el viaje.

Juega a la par (en paralelo) con otra
nia o nio.
Contenidos
Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, destapando, llenando, vaciando, meendo, sacando, rompiendo,
apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos de madera.
Demostrando el afecto: Jugando a los abrazos!; diciendo: Te quiero!
Jugando a las visitas: praccamos el saludo y la despedida; experiencias para relacionarse con otras personas del entorno familiar y
escolar.
Disfrutando en equipo: pintamos, bailamos, jugamos, conversamos, etctera.
A m me gusta!: mencionar alimentos, juegos, lugares de paseo.

Experimentando con diferentes supercies y materiales para garabatear y trazar.
Pintando con pinceles, dedos y colores
Idencando e imitando onomatopeyas de animales y objetos.
Experiencias e idencacin de sabores y olores.

Observando y recreando fenmenos naturales: da, noche, sol, lluvia, fro, calor.
Encajando guras.
185
Intenta reper canciones cortas

con crayola blanda o de cera, ulizando su mano preferida.
sencilla.

animales y plantas.
explora.
Coloca cubos en la.
cubos.
Inicial 1
Cada da se puede ampliar esta acvidad visitando otro

lugar del pas y observando sus peculiaridades. Incluso,
se puede viajar en un medio de transporte diferente a
Buscando te encontr
Inicial 1

Explorar caracterscas propias de
los objetos diferenciando texturas,
formas, colores, tamaos.
Mostrar inters por colaborar en
acciones sencillas, imitando a las
personas adultas.
Clasicar objetos por caracterscas
comunes con el apoyo de una
persona adulta.
Cooperar en acciones sencillas como
recoger los juguetes.
Expresar ideas y senmientos a travs
del lenguaje oral y gestual.
Realizar acciones que fortalezcan la
imaginacin y la creavidad.
Ejercitar movimientos nos en
acciones de abrir, tapar, cerrar,
encajar, ensartar, rar.
Recursos
Cuando se comienza con la acvidad
pueden colocarse dos bolsas, cuando
el nio o la nia ya se encuentra
adaptado a la acvidad y reconoce
el procedimiento pueden colocarse
ms bolsas con objetos diversos.
Los recursos se dividen en objetos,
bolsas o cajas. Se sugiere que los
objetos no sean juguetes, ms bien
objetos comunes fciles de conseguir.
Pueden ser objetos de la naturaleza,
reciclados o confeccionados.
Espacio
Se sugiere que se encuentre
iluminado, venlado y con las
medidas higinicas recomendadas
para la edad. Adems, debe de tener
espacio suciente que permita el
desplazamiento de un lugar a otro.
Una caractersca importante de nios y nias, en

esta etapa, es el inters por descubrir lo que les rodea.
Muestran una inmensa curiosidad y descubren el
mundo de los objetos interactuando de forma concreta
con ellos, despertando as la imaginacin. Una pieza
o una piedra puede converrse en un carro y, en un
instante, pasar a ser un avin o a ser ulizada como una
herramienta. Es por ello que para facilitar este proceso
se sugiere la siguiente acvidad que puede desarrollarse
apoyndose de la metodologa de zonas o de rincones.
Para iniciar, la persona adulta previamente puede colocar
dos bolsas de tela (pueden ser cajas decoradas) sobre el
piso o colgadas en la pared a una distancia adecuada
para que nios y nias puedan alcanzarlas. En una bolsa
podrn estar objetos de la naturaleza como: conchas
grandes, pias (fruto del rbol de pino), esponjas en
trozos de diferentes tamaos, pastes, semillas de mango,
almendra, etc. En la segunda bolsa puede haber objetos
coleccionables como: listones, retazos de tela, borlas de
lana, zperes de diferentes tamaos, etc. Para escoger
los recursos se sugiere retomar de los Fundamentos
Curriculares las orientaciones en cuanto a los materiales
en las diferentes zonas o diversas metodologas.
Para comenzar el juego se invita a nios y nias a ir a
la zona movndoles a sacar lo que est en las bolsas,
permiendo que cada uno escoja un objeto, o varios
si as lo desean, y jueguen libremente despertando
la imaginacin, por todo el espacio. El personal
educador puede involucrarse en el juego, meendo y
sacando objetos, destapando y tapando, envolviendo
186
y desenvolviendo, apareciendo y desapareciendo,

encajando o ensamblando, pasando hojas y leyendo
imgenes, apilando cubos u objetos, arrugando papel y
lanzndolo a un recipiente, colocando muchos objetos
o ningn objeto en una caja, halando juguetes con una
cuerda, etc. Mientras tanto se pueden hacer preguntas
cortas para que respondan sobre cul es su nombre,
cmo se llaman los objetos, qu hacen, cul les gusta
ms, etctera.
Es fundamental observar y, cuando se vea poco inters,
invitar a recoger el material clasicndolo segn se
encontr. Sera interesante jugar a Busca y busca que
encontrars, escondiendo o tapando algn objeto
que cuando lo encuentren colocarn en su lugar. Para
ello se pueden ayudar de sonidos hechos con objetos,
instrumentos musicales o aparatos, que orienten si
andan cerca del objeto o estn lejos.
Se recomienda comenzar primero con dos bolsas y, poco
a poco, introducir otras dos con materiales diversos
que pueden ser reciclados, como: anillos de madera de
cornas, conos de papel higinico, rulos, tapones de
corcho o botellas, llaves, pinzas de madera, etctera.
Antes de colocar los objetos en las bolsas revisar que
no estn estropeados o rotos, es necesario tener unos
20 o 30 objetos diferentes y de 10 a 20 de cada uno
de los mismos, esto depender del grupo. La persona
educadora puede clasicar los objetos por alguna
caractersca comn, puede ser tamao, textura, color,
forma, olor, etctera.
Tiempo
Se sugiere de 10 a 15 minutos cada juego y puede realizarse una o dos veces por semana, cambiando los recursos de las bolsas.
Descubriendo la diversin con las manos: abriendo y cerrando, destapando, llenando, vaciando, meendo, sacando, rompiendo,
apretando, arrugando, agarrando, empujando, apilando cubos, cajas, trozos de madera.
Movimientos y acciones.
A veces me divierto solo: realizando acvidades que me gustan.
Nombrando y explorando juguetes

Jugando a preguntas y respuestas: Cmo te llamas? Qu es esto? Dnde est mam, pap?
Observando, hojeando y leyendo imgenes al pasar las pginas de libros y revistas.
Sinendo las vibraciones y sonidos: tocando un telfono que suena, un reloj despertador, un aparato de msica y otros.
Experiencias de percepcin visual y tcl con objetos y elementos del entorno como el agua, arena, erra, piedras, viento etctera.
Escondiendo y buscando objetos colocados en diferentes posiciones: debajo de la mesa, arriba de, etctera.
Jugando con cajas que no enen nada, enen un objeto, enen muchos objetos.

sencilla.

explora.
Coloca cubos en la.
Pulgarcito, pulgarcito
Nuestro pas es reconocido como El Pulgarcito de
Amrica por su pequeo territorio pero tambin por
su auge y fortaleza. Es por ello que todo salvadoreo
y salvadorea necesita iniciar el conocimiento de sus
races, desde las primeras edades de su vida.
Para que este proceso sea diverdo, dinmico y alegre
se recomienda realizar diferentes talleres y acvidades
que permitan la primera relacin con los smbolos
patrios de nuestra amada erra y el descubrimiento de
costumbres, estas y tradiciones.
Una forma puede ser que cuando los nios y las nias
lleguen al saln se encuentren con diversos murales
de los smbolos patrios colocados en la pared a una
altura prudente que les permita ver y tocar. Colocar
globos y gallardetes en colores azul y blanco, entre
otros elementos decoravos. Si unido a esto la persona
educadora les recibe con clido abrazo de bienvenida,
el ambiente ser ms movador.
Se puede comenzar la jornada con el canto La bandera,
la bandera de mi patria; solo ene dos colores; azul como
187

nia con apoyo de la persona educadora
Parcipar de costumbres y
tradiciones de nuestra cultura.
Enriquecer el vocabulario con nuevas
palabras.
Familiarizarse con algunos la bandera
y otros smbolos patrios.
Iniciar la escucha de cantos sencillos
sobre los smbolos patrios.
Iniciar la coordinacin de
movimientos al ritmo de la msica.
Inicial 1
Contenidos
Estando de pie se agacha para recoger un objeto del piso sin perder el
equilibrio.
Agarra dos objetos con una mano y
con la otra toma un tercero.
Demanda la atencin de la persona
adulta para ensearle alguna cosa.
Contenidos
Experimentando el desplazamiento
en el espacio: sobre rodillas y manos
(gateo).
Inicial 1
Moviendo mi cuerpo al ritmo de la

msica.
Exposicin colecva y aprecio de las
creaciones plscas.
Movindose al ritmo de la msica:
bailando, caminando.
Disfrutando y conociendo msica
folklrica.
Experiencias iniciales con medios
audiovisuales y tecnolgicos:
uso de pizarra, radio, grabadora,
computadora.
Conociendo y nombrando algunos

smbolos patrios.
Escuchando el estribillo (coro) del
Himno Nacional.
Disfrutando sus bailes y msica
folklrica.
Espacio
Se sugiere que el espacio cumpla con
las medidas higinicas, de iluminacin y venlacin. Se puede decidir
si hacerlo dentro o fuera del saln
segn la acvidad a realizar.
Recursos
Se sugiere coordinar con las familias
o con la comunidad para obtener los
recursos como: grabadora, CD de msica folklrica, piata de pjaro, conos
de papel higinico forrados con la
imagen del Torogoz, vejigas y gallardetes azules y blancos, cartulina con
dibujo de bandera, trozos de esponja,
pintura de dedo azul, etctera.
el cielo y blanco como la espuma de la mar. Se mova a

cantar mostrando la bandera, luego se puede colocar sobre
el piso una cartulina con el dibujo de una bandera y movar
a pintar con una esponja llena con pintura de dedos las
franjas azules. Al nalizar, puede colocarse pegada en la
pared decorando el saln o el corredor.
Cuando nios y nias lleguen al centro, otro da, pueden
encontrar una piata con la gura de un pjaro, por
ejemplo el Torogoz que genlmente don la piatera
de la comunidad o un familiar. Se podr iniciar con algn
canto alusivo como: Pajarito, pajarito, pajarito volador;
vuela, vuela, vuela sin parar, movando a cantar y a
imitar el volar de los pjaros. Se puede sealar la piata
y decir: Hola pajarito! Cmo te llamas?, acercando el
odo a la piata y haciendo como si la piata hablara en
voz baja. AH!, te llamas Torogoz y as ir creando una
conversacin movando al grupo a reper el nombre del
pjaro invitndolo a vivir en la clase y al grupo a cuidarlo.
Al terminar, se pueden colocar en el piso conos de papel
higinico, forrados previamente con la imagen del ave
nacional, el Torogoz, invitando a nios y nias a colocarse
en posicin de gateo y soplarlos movindolos de un lado a
otro. Tambin se puede colocar lana a cada cono y movar
a halarlo de un lado a otro por todo el espacio.
Con el apoyo de la familia se puede vesr a nios y nias

con trajes picos y, en el rincn de baile colocar msica
folklrica y movar a bailar. Se sugiere que las personas
adultas realicen los movimientos invitndoles a que los
imiten.
Tambin con el apoyo de la comunidad se puede llevar
al centro una or de izote, la or nacional, y movar
a nios y nias a tocarla, olerla, mirarla, repiendo
varias veces las palabras, or de izote. Comentar que
se cocina con huevo.
Colocar las imgenes de los smbolos patrios en las
paredes del saln y conversar a parr de preguntas
como: dnde est el Torogoz?, dnde est la bandera?,
dnde est la or nacional?, miren los colores del
Torogoz, de la bandera, etc. Organizar un da junto a
las familias, cantar el Himno Nacional, incenvar a que
todos y todas estn vesdos con traje pico y compartan
comidas picas, tambin podra ser un buen cierre para
el trabajo de idendad cultural. Qu ms esmulante y
alegre puede ser bailar con un familiar una danza pica
salvadorea de manera espontnea!

Acepta la separacin de sus padres, aunque proteste
brevemente y expresa alegra ante la llegada de una persona
familiar.

Parcipa con agrado en juegos que indican movimientos de su
cuerpo en el espacio.

Tiempo
Se puede realizar cada acvidad de 10 a 15 minutos segn el
inters y movacin del grupo.
188
Apareando y comparando en mi canasto

A connuacin, se les puede pedir pasar todos los
elementos a una sola canasta hasta que se den cuenta
que est llena! y que la otra canasta qued vaca.
Es esencial reper y retroalimentar est vaca!,
no hay nada. Dejemos que las nias y los nios
exploren los canastos, que les den vuelta, manipulen y
experimenten.
Para connuar, la persona educadora puede sacar un

objeto de ejemplo y, colocndolo sobre la mesa, solicita
un voluntario o voluntaria que saque el elemento igual
que est en el canasto, al empo que le pregunta: son
iguales?, si el nio dice no, le solicita buscar otra
pareja. Este procedimiento se podr seguir con cada
uno de los nios y las nias.
Otra variante es colocar tarjetas con dibujos de objetos

en una bandeja de 20cm x 25cm aproximadamente, los
dibujos representarn a los objetos reales que se tengan
y reconocidos en el contexto de los nios y las nias. De
esta manera, podrn relacionar el objeto con la imagen
mental y grca que le corresponde. Posteriormente,
se les pide sacar los objetos para colocarlos en la.
La persona educadora dir el nombre del objeto y
dar empo para que nias y nios sealen y repitan
el nombre del objeto. Luego sacar las tarjetas para
entregrselas para que las coloquen al lado del objeto.
Procurar que haya siempre canastos de diferentes

tamaos y colores. Se pueden colocar dentro de ellos una
variedad de atuendos para vesr: calcenes, vesdos,
blusas, zapatos, etc.; sentados los nios y las nias en
parejas se les puede solicitar: Treme un calcen, pon
en la mesa el sombrero, etc. Se puede complejizar la
acvidad pidiendo al compaero, por ejemplo, treme
el calcen que es igual a ste. Si los nios o las nias
no aciertan, decirles el nombre del elemento que hayan
tomado y se les sugiere otra indicacin parecida, hasta
que lo logren.
En los canastos procurar colocar objetos reales y

atracvos que gusten a los nios y las nias, de acuerdo
a sus intereses. Se les podr sugerir dnde pueden
colocar o esconder algn objeto, por ejemplo, encima o
debajo de, atrs o delante de
Esta acvidad se puede dividir en dos momentos, en

una se puede usar la palabra: Mustrame Y en otra,
Dame. En el caso que se disponga de grabadora
o computadora, tambin se pueden acompaar las
analogas de imgenes o sonidos que representen a los
objetos que se hayan colocado en el canasto.
189

Desarrollar inters y agrado por los
elementos del entorno.
Establecer relaciones de semejanzas y
diferencias a parr de lo concreto.
Realizar indicaciones sencillas y
ampliar el vocabulario nombrando
objetos.
Disfruta del juego con otra persona

adulta.
Juega a la par (en paralelo) con otra
nia o nio.
Imita acvidades de la vida diaria.

sencilla.

explora.
de la vida diaria.
indican movimiento de su cuerpo en
el espacio: adelante-atrs,
arriba-abajo.
Inicial 1
Se puede llevar a las nias y los nios hacia la zona

del comedor, e iniciar colocando varias canastas que
contengan frutas, verduras, utensilios de cocina,
herramientas, etc. No deben ser muy pequeas ni
peligrosas y se sugiere que haya dos iguales de cada
una. Luego, colocar una alfombra, una sbana o un
petate sobre el piso y solicitar a cada una de las nias
y de los nios que digan el nombre de cada objeto. Si
no los reconoce, la persona educadora recordar el
nombre o provocar que el grupo mencione la palabra
de que se trata, as hasta agotar todos los objetos.
Posteriormente, se solicita los vuelvan a colocar en las
canastas de forma aleatoria.
Tiempo
Recursos
Imgenes de animales, objetos,
utensilios, personas, frutas,
verduras, mobiliario. Objetos y
utensilios reales, tarjetas con
objetos dibujados. Canastos.
Espacio
Saln y pasillo, zona de comedor,
zona de dramazacin, zona de
juego al aire libre.
Contenidos
Jugamos a quitar y poner prendas de vesr en el propio cuerpo, en muecos.

Clasicamos y comparamos las prendas de vesr.
Disfrutando en equipo: jugamos, conversamos, etctera.
Jugando a preguntas y respuestas: Es igual?

A m me gusta!: mencionar alimentos, juegos, lugares de paseo.
Experiencias iniciales con medios audiovisuales y tecnolgicos: uso de grabadora, computadora.
Inicial 1
Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-abajo, delante-detrs.

Escondiendo y buscando objetos colocados en diferentes posiciones: debajo de la mesa, arriba de, atrs de, etc.
Jugando con cajas que: no enen nada, enen un objeto, enen muchos objetos.
190
y desarrollo
Inicial 2

El programa de educacin inicial para la edad de dos aos se concibe con
el enfoque de derechos y desarrollo integral. En este sendo se proponen
objevos, contenidos e indicadores de logro que esmulan la autonoma,
la coordinacin visomotora, el desarrollo cognoscivo, la relacin con el
entorno, el lenguaje, la socioafecvidad y el pensamiento lgico.
Durante este ao de vida observan el mundo que les rodea y se fortalecen
las reas de la lgica y la matemca por medio de la comparacin y
clasicacin; quieren ser independientes, por tanto, la parcipacin de
la persona educadora ser fundamental en los procesos la movacin
connua, el afecto y el respeto a su individualidad.
sugerencias globalizadoras, que pueden ser adaptadas de acuerdo a la

realidad del centro educavo, por lo que el equipo educador ene la libertad
de realizar los cambios o adecuaciones de acuerdo a las necesidades,
intereses y realidades propias de su contexto.
2. Objevos
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren:
El rol de la familia, el centro educavo y la comunidad es esencial para el

alcance de los logros propuestos en esta edad. En este sendo, se procura
una educacin de calidad, integral, inclusiva, en un clima de conanza,
respeto, aceptacin, de equidad de gnero, que les permita senrse seguros
en el centro educavo.
Este programa est estructurado para implementarse tanto en la va
instucional como en la va familiar comunitaria y contempla las siguientes
reas de experiencia y desarrollo:
Personal y social
Dominar diferentes partes gruesas del cuerpo en acvidades motrices

complejas como subir y bajar gradas, caminar siguiendo una direccin y
hacia atrs, saltar, lanzar y patear con direccin.
Adquirir mayor coordinacin y precisin visomotora en el empleo

de ambas manos al realizar acciones como enhebrar, meter objetos
pequeos, encajar, enroscar, construir, romper y doblar papel.
Mostrar afecto y actudes de colaboracin, responsabilidad, cortesa y

respeto a los derechos sin disncin de gnero en la convivencia social
con otras personas.
Descubrir su cuerpo como una totalidad a parr de las experiencias que

pueda desarrollar con cada una de las partes y el conjunto del mismo.
Fortalecer la prcca independiente de las habilidades para la

alimentacin, hbitos de aseo, salud, higiene personal y la regulacin
de los esnteres.
Idencar y comunicar intencionalmente intereses, deseos, senmientos

y emociones, iniciando la autorregulacin.
Aumentar su habilidad comunicava experimentando con la

discriminacin de sonidos, la representacin de personajes, acciones
y animales; las expresiones plscas, produccin de garabatos libres e
imitacin de trazos sencillos.
Progresar en la sustucin de gestos por vocablos, la comprensin

de situaciones reales y la emisin de frases de tres o ms palabras al
parcipar en situaciones comunicavas referidas a datos de s mismo, la
familia y la vida codiana.

El programa propone variadas situaciones de aprendizaje y desarrollo
basadas en la exploracin, experimentacin y descubrimiento mediante
acvidades ldicas y creavas que esmulen y despierten intereses en
los nios y las nias, todo bajo una visin holsca. Presenta ejemplos de
193
Inicial 2
1. Introduccin
Reconocer elementos del entorno como animales, plantas y fenmenos

naturales, lluvia, trueno, vientos, fro y calor.
Reconocer miembros de la familia, lugares, medios de transporte y

algunas celebraciones que se realizan en la comunidad.
Adquirir nocin de candad todo, mucho, ninguno y reconocer

caracterscas de color forma, tamao y textura, al realizar acciones de
seleccin y comparacin con los objetos.
Comprender indicaciones sobre la ubicacin de un objeto y de su propio

cuerpo en el espacio, arriba, abajo, delante, detrs, dentro, fuera.
Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando escaleras,

caminando hacia atrs, imitando el pedaleo, saltando con dos pies,
lanzando y pateando la pelota con direccin.
Experimentando desplazamientos corporales: arrastrarse, gatear, rodar,

girar.
Jugando a mantener el control corporal en diferentes posturas: de pie,

sentado, acostado e inclinado.
Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos arribabrazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; sentado-paradoacostado.
Percibir nociones de empo a parr de la repecin de acvidades o

runa idencando antes, despus, da y noche.
3. Contenidos
Me gusta comer y descansar.
Protejo mi cuerpo: de los golpes o cadas, de lugares y objetos peligrosos,

al caminar por la calle.
Limpiando mi cuerpo: lavado de manos, bao diario, limpieza de boca y

nariz, cepillado de dientes.
Inicial 2
Descubriendo nuestro cuerpo
Idencando en s mismo y en los dems cabeza, tronco, brazos, manos,

piernas y pies.
Moviendo mi cuerpo con: exiones de cabeza; exiones, balanceos y

elevaciones de brazos; exiones y torsiones del tronco y elevaciones de
piernas.
Moviendo los msculos de la cara: muecas, gestos de miedo, de alegra,

de tristeza, etctera.
Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos,

ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar,
desenroscar, meter y sacar, encajar guras, construir por imitacin.

Comparendo mis datos y caracterscas personales: nombre y apellido,

edad, color de cabello, de ojos, estatura, etctera.
Reconociendo diferencias sicas entre nias y nios.
Relajando nuestro cuerpo: movimiento e inmovilidad, tensin-relajacin

de msculos de la cara, de brazos, manos y piernas.
Sinendo la inspiracin y la espiracin: inar mejillas, inhalar y expulsar
el aire lentamente, hacer burbujas.
194
Yo puedo usar la cuchara para tomar alimentos.
Praccando con respeto el uso de la bacinica y el bao:

Comprendo que necesito hacer pip y pup.
Comprendo la sensacin de mojado y seco, reconozco paal mojado
y seco.
Conociendo y visitando el bao y /o la bacinica a determinadas
horas.
Aviso que: me estoy haciendopip o pup.
Jugando a descubrir y nombrar acciones, animales y objetos.
A veces descubro y aviso que necesito ir al bao.
Comprendiendo y expresando diferentes entonaciones en palabras y

mensajes.
Quiero lavar mis manos!
Jugando con prendas de vesr: abotonar, desabotonar, subir y bajar

zper, vesrse y desvesrse.
Jugando a la construccin de frases de dos a cuatro palabras ulizando

sustanvos propios y comunes, adjevos y verbos.
Me divierto praccando el arreglo personal.
Comprendo y ulizo las palabras: s, no, yo y mo.
Reconociendo, ordenando y cuidando los objetos personales.
Comparendo situaciones de la vida diaria.
Jugando, experimentado y colaborando con mis compaeras y

compaeros!
Experimentando con diversos recursos y tcnicas, la expresin grca de

garabatos y trazos por imitacin.
Me divierto y comparto con mis amigas y amigos!
Jugando a leer smbolos grcos de uso convencional: bao de nias y nios.
Intercambiando muestras de cario y amistad con otras personas!
Comprendiendo y expresando mis senmientos y emociones.
Aprendiendo a valorarme!
Lectura de imgenes de cuentos cortos.
Hojeando y leyendo libros y revistas.
Escuchando y comprendiendo textos pocos cortos.
Representando personajes de cuentos e historias cortas.
Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar, ordenar,

cuidar y trasladar.
Disfrutando con juegos colecvos y cooperavos.
Praccando algunas habilidades sociales: gracias, por favor, buenos

das, hasta maana, esperar turno, reglas de juego, etctera.
Aprendiendo a respetar las diferencias individuales.
Jugando a comunicarse con gestos y movimientos corporales.
Vivenciando senmientos de empaa y solidaridad.
Dramazando e imitando situaciones codianas, roles.
Vivenciando y conociendo algunos derechos y deberes.
Bailando al ritmo de la msica.
Reconociendo e imitando emociones de: tristeza, frustracin (berrinche),

asombro, temor y alegra.

Adivinando y reproduciendo sonidos onomatopyicos.
195
Disfrutando de la observacin de expresiones plscas: objetos,

ilustraciones, pinturas y dibujos.
Inicial 2
Disfrutando con la literatura infanl
Apreciando y representando imgenes de la naturaleza.
Disfruto y me divierto jugando con materiales y tcnicas de expresin

plsca.
Pintando con pinceles, dedos, manos y pies.
Apreciando ruido y silencio: hacemos mucho ruido y guardamos silencio

ante una seal.
Escuchando y reconociendo sonidos, ruidos y voces del entorno.
Produciendo sonidos con algunas partes del cuerpo: golpeando palmas,

sobre el dorso, sobre dedos, mano hueca o plana; palmas y muslos.
Aprendiendo y cantando canciones diverdas.
Experimentando con instrumentos musicales.
Disfrutando con la msica y bailes folclricos.
Experiencias de exploracin olfava: diferenciacin de olores agradables

y desagradables.
Explorando la vida de los animales de m entorno.
Cuidando a las mascotas.
Admirando y conociendo plantas diferentes.
Apreciando y cuidando el jardn.
Saboreando e idencando algunas frutas y verduras.
Asociando colores y tamaos de frutas y verduras.
Explorando el mundo inanimado
Inicial 2
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual

y tecnolgico
Disfrutando videos y programas infanles cortos, y caricaturas.
Experimentando y conociendo medios audiovisuales y tecnolgicos:

pizarra, radiograbadora, cmara fotogrca, computadora.
Conociendo y comprendiendo normas y cuidados en el uso de medios

audiovisuales y tecnolgicos.
Experimentando con objetos y elementos del entorno natural: agua,

piedras, arena, arcilla, viento, etctera.
Observando y conversando sobre algunos fenmenos naturales: el da,

la noche, el sol, la luna, la lluvia, el frio, el calor.
Descubriendo qu hacer cuando hay lluvia, fro o calor.
Descubriendo la naturaleza y cuidndola.
Reconociendo los benecios del agua y usando solo la necesaria.
Preparando y cuidando un mini huerto.
Aprendiendo a mantener limpio el medio natural.

Descubriendo sabores y olores: experiencias de exploracin gustava y

olfava.
Observando y comparando objetos: por tamao, forma y color.
Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaos, texturas,

consistencias y temperaturas.
196
Me gusta estar en familia: mam, pap, hermanos, abuela, y les llamo

por su nombre.
Me siento querido en casa: mi familia me protege, me quiere, me

alimenta,
Hay un lugar para dormir y otro para comer: representacin de las

dependencias del hogar.
Cuidando y ordenando la casa.
Explorando y nombrando espacios, elementos y personas de mi saln.
Recorriendo y conociendo espacios o dependencias del centro

educavo.
Conociendo y nombrando algunas personas que laboran en el centro

educavo.
Disfrutando de armar rompecabezas.
Jugando con cubos y bloques: construyendo puente por imitacin y

torres de ocho a diez piezas.
Comparando objetos por su forma y tamao.
Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arribaabajo, dentro-fuera, delante-detrs.

ldica
Jugando a agrupar objetos, personas, animales o plantas por una

caractersca comn: tamao, forma, color o textura.
Experimentando e idencando: mucho-poco- ninguno; lleno, vaco,

cerrado-abierto.
Jugando a coleccionar objetos interesantes!
Observando y diferenciando objetos rojos, amarillos, azules.
De paseo en la comunidad: conociendo parques, clnica, bomberos,

iglesia, mercado, etctera.
Me divierto con juegos, canciones y cuentos sobre el da y la noche!
Jugando a trasladarse en los medios de transporte que circulan en la

comunidad.
Conociendo y disfrutando algunas celebraciones de la comunidad.
Disfrutando y parcipando de las celebraciones y eventos en el centro

educavo.
Vivenciando normas de comportamiento en el saln y fuera de l.
Mi pas se llama El Salvador.
Reconociendo y nombrando algunos smbolos patrios: Bandera.
Escuchando el coro del Himno Nacional.
Disfrutando de msica y bailes folclricos.
c. Interactuando con el mundo de las relaciones y expresiones

lgico-matemcas
ldica
Jugando con objetos: encajar, atornillar, enrollar, sacar y meter, llenar,

vaciar, etctera.
197
Camina siguiendo una lnea recta.

Camina hacia atrs.
Sube y baja gradas con apoyo alternando los pies.
Corre con agilidad y se deene a voluntad.
Salta con los dos pies.
Patea una pelota siguiendo una direccin.
Lanza una pelota con las dos manos levantando los brazos a la altura de
los hombros.
Ensarta cuentas en una cuerda.
Mete objetos pequeos en recipientes de boca estrecha y uno dentro
de otro.
Rompe papel siguiendo una lnea recta.
Inicial 2
Inicial 2
Dobla papel en direccin horizontal y vercal por imitacin.
Imita situaciones de la vida codiana.
Muestra conductas de afecto como abrazos y besos, con la familia y

adultos conocidos.
Imita el trazo de una cruz.
Comprende y ejecuta una indicacin de tres pasos.
Da las gracias y pide por favor, si se le recuerda.
Construye oraciones de tres palabras.
Comparte con sus compaeras y compaeros los materiales.
Uliza la palabra yo y mo.
Se muestra amigable y busca la compaa de otras nias y nios.
Dice su nombre y apellido.
Respeta y sigue normas sencillas de convivencia.
Indica su edad ulizando los dedos.
Colabora con pequeas tareas si se le solicita: guardar materiales,

limpiar, etctera.
Responde a preguntas como: qu es esto?, qu est haciendo?
Saluda espontneamente a personas adultas que le son conocidas.
Idenca en s mismo y en los dems cabeza, cara, tronco, brazos,

manos, piernas, pies; boca, ojos, nariz, orejas.
Nombra algunos animales y plantas de su entorno.
Maniesta cuando un alimento le gusta o le desagrada.
Menciona algunos fenmenos naturales: lluvia, fro y calor.
Idenca el peligro y evita algunos riesgos.
Maniesta alegra al relacionarse con miembros de su familia y otras

Muestra sasfaccin o alegra por sus habilidades y los resultados de

sus acciones.
Nombra algunos lugares de la comunidad.
Comienza a vesrse y desvesrse con poca ayuda.
Nombra algunos medios de transporte que observa en su comunidad.
Avisa que ene hambre o si no quiere comer.
Construye puentes con bloques por imitacin.
Uliza la cuchara para comer.
Construye torres con ocho a diez piezas.
Cepilla sus dientes bajo supervisin.
Encaja formas en un tablero.
Avisa que necesita ir al bao, pero an no controla totalmente los

esnteres.
Comprende y uliza los conceptos de todo, mucho y poco.
Arma rompecabezas de seis a ocho piezas.
Muestra conductas de alegra, desagrado o enojo en coherencia con las

circunstancias.
Inicia en la agrupacin de objetos por color, tamao y forma.
Idenca el color rojo en los objetos.
Idenca tamao grande y pequeo.
Uliza objetos como instrumentos en juegos y acciones de la vida diaria

como: llenar, arena con pala, marllar, atornillar, desatornillar, alcanzar
objetos, etctera.
Asocia sonidos al objeto o animal que los produce.
Canta una cancin completa.
Nombra acciones que observa en ilustraciones.
Diferencia algunos sonidos de instrumentos musicales: tambor, maracas,

etctera.
Parcipa en juegos y acciones siguiendo indicaciones de ubicacin

espacial arriba-abajo, delante-detrs en relacin con su cuerpo.
Menciona acvidades que realiza durante el da y la noche.
198

Cada sugerencia metodolgica aborda una serie de contenidos

correspondientes a las tres reas de experiencia y desarrollo, con
lo cual, se pretende abordar situaciones de aprendizaje y desarrollo
holscas y propiciadoras del alcance de indicadores de logro acordes
a los procesos maduravos. Por tanto, pueden ser modicables,
fcilmente adaptables y compardas con las familias, a n de
enriquecer los procesos de desarrollo.
para su idencacin:
Existen mlples factores que son esenciales en el enfoque de

derechos y desarrollo integral como contar con iniciava, creavidad
y apropiacin, para que las personas educadoras, al momento de
la planeacin didcca, mantengan el principio globalizador y la
coherencia entre objevos, contenidos de cada una de las reas de
experiencia y desarrollo, e indicadores de logro. Todo ello se tomar
en cuenta en la planeacin de la propuesta pedaggica y en la
planicacin de aula y su entorno prximo, considerando el contexto
y las necesidades e intereses de las nias y los nios.
globalizadores.
2. Haba una vez

4. Viajando por el mundo.
Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta

que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas,
tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las
nias y los nios.
199
Inicial 2
A connuacin se presenta un conjunto de propuestas y alternavas

metodolgicas globalizadas que incluye objevos, contenidos por reas
de experiencia y desarrollo, indicadores de logro, recursos, empo y
espacio. Se encuentran agrupadas por eje segn lo especicado en
los Fundamentos Curriculares. La propuesta es exible, variada, por lo
que se puede acomodar y adecuar a diversos contextos, necesidades
e intereses de las nias y los nios.
Inicial 2
200
Eje Globalizador
Qu diverdo es regresar a mi centro educavo
El regreso o la incorporacin de los nios y las nias al

centro educavo deben darse, en un clima agradable,
acogedor, que provea seguridad, conanza, alegra
y entusiasmo para disminuir la ansiedad y temor
producido por la separacin de su familia o personas
signicavas.
Durante el perodo de adaptacin se sugiere que el
empo de permanencia, de las nias y los nios en el
centro educavo, al inicio sea menor a lo establecido
en la jornada diaria, aumentndolo gradualmente en la
medida que se observe una mayor adaptacin.
En tal sendo se sugiere que durante la primera semana

en la entrada principal o el lugar de recepcin se genere
un ambiente alegre, de esta donde se les proporciona
la bienvenida y se invita a las familias a que puedan
acceder a los diferentes espacios en compaa de los
nios y las nias.
Se realiza una presentacin de las nias y los nios
acompaados de su familia, diciendo su nombre y
mostrando el juguete u objeto preferido. Se sugiere que
la persona educadora reconozca con respeto el vnculo
afecvo con el objeto ulizando algunas palabras como
Este juguete es tuyo! Es lindo y nadie lo tocar!,
etctera.
Reunidos en el pao o rea libre, conversar con las nias
y los nios sobre algunas pautas de convivencia que
permitan comparr de forma diverda y en un clima de
armona y conanza.
Luego iniciar una jornada de juegos interacvos
diversos que propicien la parcipacin voluntaria,
ulizando materiales y juguetes atracvos por su
color, sonido, movimiento o textura, etc. Tambin se
sugiere animarles con cantos diverdos que inviten al
movimiento corporal. Movarles con frases posivas
segn la parcipacin de las nias y nios: Qu bien!,
bravo!, etctera.
201

familia logren:
Mostrar una adaptacin segura y
progresiva.
Relacionarse con las personas
cercanas al centro educavo en
forma gradual.
Vivenciar y mostrar senmientos de
seguridad y conanza.
Espacio
Se sugiere desarrollar en el saln, en
el pao o jardn disponible.
Recursos
Pelotas medianas, juguetes, globos,
trozos de madera, arena, espuma,
esponja, recipientes, u otros objetos
reciclados.
Tiempo
Podra ser un empo aproximado de
15 minutos por juego.
Inicial 2
Al momento de la matrcula es recomendable traer

a los nios y nias al centro educavo para que en
compaa de sus familiares realicen un recorrido por
las instalaciones, movndoles y orientndoles con
armaciones como T estars aqu! Tendrs muchos
amigos y amigas!, etc., para que se familiaricen con el
lugar y el proceso de adaptacin sea ms fcil. En ese
momento se aprovechar para solicitarle a la familia
que el primer da los nios y nias lleven un juguete u
objeto de su agrado que les pueda generar senmientos
de conanza y seguridad en los primeros das del centro
educavo.
Contenidos
Se muestra amigable y busca la

compaa de otros nios y nias.
Respeta y sigue normas sencillas de
convivencia.
Muestra alegra, desagrado o enojo
en coherencia con las circunstancias.
Comparendo mis datos y caracterscas personales: nombre y

apellido, edad, color de cabello, de ojos, estatura, etctera.
Jugando con movimientos y posturas en secuencia arriba-abajo,
brazos al frente y brazos abajo con abrir y cerrar piernas.
Jugando, experimentando y colaborando con mis compaeros
y compaeras!
Intercambiando muestras de cario y amistad con otras
personas!
Comprendiendo y expresando mis senmientos y emociones.
Uliza la palabra yo, mo.

Jugando a comunicarme con gestos y movimientos corporales.

Me gusta estar en familia: mam, pap, hermanos, abuela, y

les llamo por su nombre.
Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaos,
texturas, consistencias y temperaturas.
Maniesta alegra al relacionarse

con miembros de su familia y otras
Parcipa en juegos y acciones
siguiendo indicciones de ubicacin
espacial arriba-abajo, delante-detrs
en relacin con su cuerpo.
Inicial 2
Mis momentos importantes del da

familia logren:
Llevar a cabo procesos de higiene
personal como lavado de manos y
limpieza dental en colaboracin de la
familia.
Realizar procesos de alimentacin
adecuada para la edad, reforzando los
hbitos que le corresponde.
Progresar en el control de esnteres
durante el da y la noche.
Vivenciar en la runa diaria el hbito
del descanso.
La adquisicin de hbitos de alimentacin, higiene,

descanso y recreacin se adquieren en forma gradual en
la prcca y con la induccin oportuna de las personas
educadoras. Por ello, a esta edad, es necesario planicar
y ejecutar runas diarias que contengan estos procesos,
tanto en el centro educavo, como en la familia. Para
ello es conveniente tomar en cuenta los ritmos y las
diferencias individuales, as como el carcter ldico; la
movacin, el refuerzo constante y genuino para facilitar
un mayor xito en la adquisicin de la autonoma, la
seguridad y la conanza en s mismos.
La runa se inicia, propiciando un clima de armona,
tranquilidad y escucha, en el que se dar la bienvenida
a los nios y las nias, aceptando y realizando
202
demostraciones de afecto, a travs del contacto sico y

la comunicacin afecva.
Alimentacin
La alimentacin balanceada y nutriva es un proceso
vital para los seres humanos, por lo que es importante
que los nios y nias, comprendan y acepten que al
alimentarse, su cuerpo est ganando energa que les
permir prevenir enfermedades y crecer saludables.
Adems, es fundamental que idenquen las ventajas
que aportan al cuerpo humano alimentos como:
frutas, verduras, legumbres, cereales, carnes y grasas,
etctera.
Se puede realizar el juego La olla familiar, solicitando a

la familia que cada nio o nia lleve un alimento (frutas,
verduras, cualquier po de frijoles, carbohidratos como
arroz, papa, yuca, pltano, maz, pastas etc.) para
comparr.
Despus de que las nias y los nios se han lavado
las manos, se les invita a sentarse frente a la mesa de
comedor. Luego, coloca la olla o cualquier recipiente
espacioso donde se han depositado previamente los
alimentos que las nias y los nios han llevado. Cada
integrante debe contar con su plato, su vaso o taza y sus
cubiertos, mantas o servilletas, etctera.
Luego se les invitar diciendo frente a nosotros
tenemos muchos alimentos, pueden tomar los que
quieran, movando a ulizar las palabras de cortesa
como: con permiso, gracias, por favor, as como,
para agradecer por los alimentos y valorar el trabajo de
las personas que los preparan; tomando en cuenta que
las torllas forman parte de la cultura culinaria nacional
y su valor nutricional en la alimentacin, se sugiere
movar el momento con la siguiente cancin:
Torllitas para mam, torllitas para pap.
Torllitas para mi hermano, torllitas para mi hermana.
Torllitas para la abuelita, torllitas para el abuelito
Luego que cada nio y nia haya tomado los alimentos,

se les puede preguntar: Qu ests comiendo?, qu
color ene?, cmo huele?, est caliente o fro?, por
qu te gusta?, entre otras. Tambin podra aprovecharse

este momento, para establecer las nociones de candad,
como mucho y poco. Para ello, las personas adultas
pueden preguntar: quieres mucho?, quieres poco?,
cunto vas a comer? Y esperar a que respondan.
Es preciso recordar que la alimentacin debe
desarrollarse en un clima tranquilo, de paz y armona
por lo que no se debe obligar a las nias y los nios a
comer sino ms bien animarles a degustar pequeas
porciones, introduciendo poco a poco nuevos alimentos
en diferentes combinaciones, como forma para
promover la aceptacin de estos.
Los procesos de alimentacin son propicios para
promover las medidas de autocuidado, como la
prevencin de accidentes con los utensilios de la cocina,
para orientarles en el uso de la cuchara y el tenedor,
modelando la ulizacin correcta.
Al terminar se sugiere movar a los nios y nias a
ordenar y recoger los platos y cubiertos de manera
que parcipen grupalmente en la limpieza de la zona,
haciendo nfasis en depositar la basura en su lugar.
En caso de no contar con alimentos, el juego de La
olla familiar puede realizare con tarjetas o juguetes
que representen las diversos pos de alimentos, y
representar a travs del juego todo el procedimiento
de la ingesta de los alimentos, los hbitos de aseo y las
propiedades que ellos aportan a la salud integral.
Esta acvidad podra realizarse tambin en el hogar
aprovechando los recursos que estn disponibles, las
condiciones propias del hogar, y el empo parcular,
a n de promover la convivencia, la comunicacin y el
contacto por medio de la alimentacin.
Para reforzar conocimientos, habilidades y hbitos
relacionados con este proceso se puede ulizar la zona
203
Contenidos

Limpiando mi cuerpo: lavado de
manos, bao diario, limpieza de boca
y nariz, cepillado de dientes.
Yo puedo usar la cuchara para tomar
alimentos.
Praccando con respeto el uso de la
bacinica y el bao.
Reconociendo, ordenando y cuidando
los objetos personales.
Jugando, experimentado y
colaborando con mis compaeras y
compaeros!
Me divierto y comparto con mis
amigas y amigos!
Vivenciando y conociendo algunos
derechos y deberes.
Comprendo y ulizo las palabras: s,

no, yo y mo.
Experimentando con la msica.
Comparando objetos por su forma y
tamao.
Experimentando y conociendo
medios audiovisuales y tecnolgicos:
pizarra, radiograbadora,
computadora.
Me gusta descubrir sabores y olores:

experiencias de exploracin gustava
y olfava.
Disfruto viendo y comparando
objetos: por tamao, forma y color.
Experimentando y diferenciando con
el tacto formas, tamaos, texturas,
consistencias y temperaturas.
Experiencias de exploracin olfava:
diferenciacin de olores agradables y
desagradables.
Inicial 2
Es recomendable que la alimentacin se desarrolle en

un espacio agradable adecuado para este proceso, de
ser posible habilitar un espacio con mobiliario para
comedor (ver orientaciones del nivel). Tomando en
cuenta que este momento es ideal para la adquisicin
de hbitos y normas de alimentacin, orden, higiene
y convivencia social, es fundamental la orientacin, el
apoyo cercano y el modelaje de la persona educadora.
Saboreando e idencando algunas

frutas y verduras.
Reconociendo los benecios del agua
y usando solo la necesaria.
Experimentando e idencando:
todo, mucho-poco.
Observando y diferenciando objetos
rojos, amarillos, azules.
de dramazacin o representacin, colocando diversos

juguetes y materiales que inviten a las nias y los nios
a jugar a la cocina o al momento de la alimentacin,
movando conversaciones acerca de las ventajas de
consumir determinados alimentos, caracterscas
de estos o simplemente agrupar los alimentos y
compararlos por su tamao, en la medida que juegan a
la compra o a la venta de estos, etctera.
Lavado de manos
Inicial 2
Maniesta cuando un alimento le

gusta o le desagrada.
Uliza la cuchara para comer.
Avisa que necesita ir al bao, pero
an no controla totalmente los
esnteres.
Avisa que ene hambre o si no quiere
comer.
Colabora con pequeas tareas si se le
solicita: guardar materiales, limpiar,
etctera.
convivencia.
Logra estados de relajacin y
descanso.
Va al bao solo/a pero a veces solicita
ayuda.

de tres pasos.
Responde a preguntas como: Qu es
esto? Qu est haciendo?
Comprende y uliza conceptos de

todo, mucho y poco.
Idenca color rojo en objetos.
Se sugiere poner a disposicin en los espacios desnados

a la higiene, un lavamanos, (o un depsito) con agua
limpia y, jabn al alcance de las nias y los nios a
n de praccar constantemente el lavado de manos;
especialmente, antes y despus de ir al bao, antes de
comer y despus de jugar.
Se sugiere realizar demostraciones, a los nios y las
nias, sobre la forma correcta de hacer el lavado de
manos, lavndose las palmas, el dorso, los dedos y el
antebrazo. Asimismo, reforzar las prccas de buen
uso del agua, diciendo: el agua es para todos y todas,
debemos cuidarla; y para dar un ambiente de nimo y
actud posiva, cantar canciones cortas populares o del
contexto, como por ejemplo:
Pin pon es un mueco
muy guapo y de cartn.
Se lava las manitas
con agua y con jabn
Puede reperse el canto varias veces para que poco a

poco vayan aprendindolo y asocindolo a la prcca
higinica o introducir nuevos cantos. Recordar y realizar
el lavado de manos cada vez que sea necesario para
garanzar la formacin del hbito.
Higiene bucal
Para fomentar el hbito de higiene bucal, se propone
disponer de cepillos debidamente idencados con
204
los nombres de las nias y de los nios, colocados en

organizadores de tela, cartn, o madera, o depsitos
plscos con tapadera; para ello se puede establecer
una zona de aseo atracva en la que los implementos
de higiene estn a la altura de las nias y los nios.
Este hbito debe praccarse despus de cada empo
alimencio, acompandolo con cantos cortos, poemas
o rimas que relacionen el hbito con la salud, el bienestar
y la alegra.
Para mostrar la forma correcta de lavar los dientes, se
puede hacer en dos momentos:
Primero, con un mueco que tenga dentadura o con
un modelo dental de los que se ulizan en las clnicas
dentales, por turnos, las nias y los nios cepillan
los dientes siguiendo la orientacin de la persona
educadora, realizando movimientos hacia arriba y hacia
abajo, izquierda-derecha y los movimientos circulares.
Este juego puede ser acompaado de cantos sobre este
hbito.
Segundo, realizar el cepillado con las nias y los nios,
mostrndoles cmo hacerlo y apoyndoles segn la
necesidad que se observe; de la misma forma se puede
animar el momento con cntos.
Adems puede auxiliarse del juego de roles para que las
nias y los nios aprendan ms acerca de los dientes,
de las enfermedades y del cepillado como forma de
prevenirlas. Para ello se puede crear la clnica dental para
que dramacen y jueguen a ser odontlogos, auxiliar o
paciente, decorar la clnica con aches que contengan
imgenes relacionadas y juguetes que representen el
mobiliario e instrumental de este ocio.
Se recomienda el uso de pasta dental infanl de acuerdo
a disponibilidad, tambin podra ulizarse una mezcla
de porciones de bicarbonato de sodio ms una porcin
de sal disuelta en agua. Lo ms importante es garanzar
Control progresivo de esnteres

Para esta edad, las nias y nios ya disnguen las
sensaciones de seco y mojado y en ocasiones avisan
que quieren hacer pip. La persona educadora puede
connuar con este proceso idencando horarios y
frecuencias en las que la nia o el nio moja el paal,
o avisa para ir a hacer pip o pup. Al contar con esta
informacin, puede establecer dentro de la jornada los
momentos de visita al servicio sanitario.
Para que las nias y los nios aprendan a controlar los
esnteres se recomienda: sentar al nio o nia una hora
despus de beber o comer, antes y despus del descanso
o sueo. Puede preguntrseles: quieres hacer pip?,
quieres hacer pup? La ropa debe estar acorde a este
proceso de entrenamiento. En caso de no contar con
paales desechables, la persona educadora debe vigilar,
rerar las excretas de la ropa y evitar la contaminacin,
aislndolas en bolsas plscas bien selladas.
Esta acvidad se inicia llevndoles a la zona e invitndoles
a reconocer las partes del servicio, como: la taza, la
clavija, la tapadera o la letrina; les puede invitar
a usarlo, mostrando la forma correcta de sentarse y
limpiarse. Si los nios y las nias no lo aceptan, no debe
obligrseles, este momento lo determina el desarrollo
neurolgico de cada nio o nia. Cuando no se logra
controlar an los esnteres, debe evitarse ridiculizarlos,
reprenderlos o regaarlos.
Previo a llevarles al bao, se puede realizar un canto
que les llame la atencin sobre este proceso.
Para la higiene en las nias, despus de usar el servicio,
es importante la limpieza desde la vulva hacia el
ano, es decir de adelante hacia atrs, para evitar la
contaminacin de los genitales femeninos y provocar

infecciones; en el caso de los nios, aunque no son tan
vulnerables a infecciones, se debe tomar en cuenta
que si el pene entra en contacto con heces, se puede
desencadenar una infeccin, por lo que se sugiere
lavar el pene con agua y jabn y retraer el prepucio con
cuidado para una limpieza adecuada.
Luego de haber realizado la limpieza de genitales se
invitar a los nios y las nias a realizar el lavado de
manos para seguir fomentando este hbito.
Sueo/Descanso
A esta edad, el nio y la nia duermen ms empo por
la noche, por lo que se resisten a dormir durante el
da, sin embrago, siempre necesitan el descanso y con
movacin lograrn realizar siestas cortas.
Por lo anterior, se sugiere mantener en la runa diaria
un momento para el descanso, de preferencia despus
de la alimentacin; para ello, es necesario preparar
un ambiente tranquilo (ver orientaciones del nivel) y
ofrecer almohadas o juguetes suaves preferidos por las
nias y los nios para que les acompaen en su sueo,
estos deben estar limpios y no ofrecer ninguna clase de
peligro.
Se propone cantarle suavemente y varias veces un canto
de cuna y desearle un buen descanso.
Un ejemplo de canto de cuna puede ser: Arrorr mi
nio, arrorr mi sol, durmete pedazo de mi corazn.
En la medida que van conciliando el sueo se puede
bajar ms la voz.
Tambin se le pueden cantar Cuentos de nunca acabar,
como por ej.: Este era un gato que tena los pies de
trapo y la cabecita al revs, quieres que te lo cuente
otra vez?. (Avelar, B. 2006).
205
Recursos
Accesorios de higiene personal, agua,
jabn, cepillo y pasta dental; para la
alimentacin se tomar lo que est
disponible en la olla familiar, cuchara,
tenedor y plato individual.
Espacio
El rea de higiene, bao, alimentacin
y descanso. Es recomendable iniciar
su desarrollo en casa con el apoyo
familiar y que se fortalezca en el
centro educavo.
Tiempo
Esta acvidad puede adaptarse en el
da a da durante todo el ao lecvo.
Inicial 2
que el cepillado se realice con agua y con la tcnica

correcta.
Vamos a las olimpadas

familia logren:
Adquirir habilidades de
desplazamiento en el espacio para
una mayor coordinacin y equilibrio.
Idencar las partes del cuerpo y cara
a travs de su propia imagen corporal
y en la de los dems nios y nias.
Inicial 2
Camina hacia atrs.

Lanza una pelota con las dos manos
levantando los brazos a la altura de
los hombros.
convivencia.
Idenca en s mismo y en los dems
cabeza, cara, tronco, brazos manos,
piernas, pies, boca, ojos, nariz, orejas.

esto?, Qu est haciendo?
Construye torres con ocho a diez

piezas.
Tiempo
Se recomienda una vez por semana
con una duracin mxima de 15
minutos por acvidad, ya sea en
el perodo de adaptacin o en
cualquier momento del ao lecvo
que la persona educadora considere
pernente.
Para esta situacin de aprendizaje y desarrollo se sugiere

la metodologa de talleres.
los dems observan; se recomienda reper estos

movimientos de 2 a 3 veces.
Es recomendable solicitar previamente a la familia que

las nias y los nios lleguen con ropa y zapatos cmodos.
La persona educadora traslada a los nios y las nias
hacia la zona de recreo, rea libre o a un espacio que
ofrezca las condiciones para la realizacin de acvidades
sicas y con desplazamiento.
Seguidamente y siempre acostados en el piso, se les

invita a extender las piernas y los brazos hasta alcanzar
las manos de su compaero o compaera de al lado, para
que entre todos formen una cadena. Una vez nalizada
la runa, esperar unos minutos acostados, realizando
respiraciones profundas para relajarse, procurando
inspirar y exhalar con la nariz.
Para lograr que las nias y los nios entren en calor,

se propone iniciar con una serie de dos o tres cantos
y juegos populares que inviten a realizar movimientos
de las partes del cuerpo al mismo empo que las va
reconociendo. Se pueden seleccionar cantos conocidos
y que ms ayuden a lograr el propsito; un ejemplo de
ellos podra ser:
El marinero baila
El marinero baila, baila, baila, baila
El marinero baila, baila, baila, bien
Con un pie, pie, pie; as baila el marinero
El marinero baila, baila, baila, baila
Con la rodilla, rodilla, rodilla
Con un pie, pie, pie; as baila el marinero.
Con este canto se puede movar primero a que roten

y/o que exionen la cabeza, el tronco, las piernas, hasta
conseguirlo con cada una de las partes del cuerpo.
La persona educadora puede acostarse en el suelo y
realizar movimientos de exin y extensin de piernas
simultneas o alternadamente y movar a las nias y
los nios para que lo hagan.
La demostracin puede realizarla tambin ayudando
directamente a un nio o una nia, mientras las y
206
Concluir invitndoles a ponerse de pie lentamente,

felicitarse por parcipar y abrazndose entre s con
palabras movadoras.
A connuacin, proponer a los nios y las nias sentarse
en crculo para iniciar Las olimpadas, tomando
en cuenta que al nalizar cada juego se promuevan
ejercicios de relajacin y reposo:
Siguiendo a la mariposa. Se sugiere que una nia

o un nio haga de mariposa y los dems la siguen
caminando en lnea recta, hacia delante, hacia atrs,
saltando con los dos pies, corriendo.
Juego de Las ranas: se invita a que salten

impulsndose con los pies y las manos, al caer al
suelo se les pide se presenten diciendo su nombre.
El globo travieso: dejar globos por todo el espacio

para que las nias y los nios jueguen a lanzarlos,
hacerlos otar, correr detrs de ellos, etctera. Se
sugiere que otro da se realice el mismo juego con
pelotas.
Juego Soy humano: La persona educadora ha

preparado las partes del cuerpo en piezas de papel o
cartulina y siluetas del cuerpo humano en pliegos de
papel bond para pegar en la pared. Invita a los nios
Juego La canasta de las sorpresas: La persona

educadora coloca dentro de un canasto, saco, bolsa,
caja o huacal, piezas, trozos de papel, tapaderas,
botellas, etc. Luego les invita a extraer de la canasta
las sorpresas que conene dando el empo para
que las exploren y jueguen a rasgar, enroscar, armar,
arrugar y encajar; hasta que lo deseen o hayan
agotado el material.
Para concluir, animarles a guardar los materiales

ulizados, a travs de la cancin Limpia, limpia, todo
queda en su lugar, u otra que incenve a colaborar en
guardar los juguetes, rerar residuos o basura.
A connuacin se puede preguntar les ha gustado el
juego?, escuchar la opinin de cada nio y nia, brindar
felicitaciones por su parcipacin.
Se recomienda alternar los juegos, por ejemplo, un
da por semana, durante varias semanas, movando la
parcipacin. Otros juegos que se pueden realizar son:
lanzamiento de globos, encestar una pelota, carrera
de tortugas, los peces del ro, el vuelo del torogoz,
etctera.
Recursos
Aros, palo de escoba, cubos o cajas
de cartn forradas de papel de
colores, silueta humana, mesa, papel,
corcholatas, tapaderas, huacales,
depsitos de plsco, objetos,
juguetes, piezas, trozos, canastos,
marcos de metal; imgenes de partes
del cuerpo humano, pliegos de papel
bond.
Los recursos pueden variar segn
la disponibilidad y accesibilidad
al entorno donde se desarrolla la
acvidad.
Espacio
saln.
Inicial 2
y las nias a parcipar proporcionando la consigna:

Busca dentro de este saco una parte del cuerpo.
Responde a la pregunta, qu es esto?, y se le solicita
que vaya a pegarla sobre la silueta caminando, por
ejemplo, como canguro, conejo, tortuga, venado,
etctera.
Contenidos
Moviendo mi cuerpo con exiones de cabeza, exiones balanceos y elevaciones de brazos, exin y torsiones del tronco y elevaciones
de piernas.
Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar,
Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos arriba-brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; sentadoparado-acostado.
Comparendo mis datos y caracterscas personales: nombre y apellido.
Idencando en s mismo y en los dems cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y pies.
Jugando, experimentado y colaborando con mis compaeras y compaeros!
Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar, ordenar, cuidar y trasladar.
Observando y comentando lminas ilustradas
Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs.
207
Mi amiga la sombra
Objevos especcos: Que el nio y
familia logren:
Reconocer y nombrar diversas partes
del propio cuerpo y en los otros.
Realizar juegos en grupos
fortaleciendo la convivencia
armnica.
Realizar movimientos coordinados
con el cuerpo al comps de la msica.
Inicial 2
Comparte con sus compaeras y

compaeros los materiales.
etctera.
Idenca en s mismo y los dems
cabeza, cara, tronco, brazos, manos,
piernas, pies, boca, ojos, nariz, orejas.
convivencia.

Responde a preguntas como: qu es
esto?, qu est haciendo?

siguiendo indicaciones de ubicacin
Poco a poco nios y nias van descubriendo su propio

cuerpo para despus pasar a reconocer el de otros, al
mismo empo nombran aquellas partes gruesas ms
signicavas.
Se sugiere la siguiente situacin de aprendizaje y
desarrollo que invita a fortalecer el conocimiento del
cuerpo de forma integral aplicando la metodologa de
talleres.
La persona educadora puede invitar al grupo a formar
un crculo, promoviendo inters y curiosidad a travs
de expresiones como: qu habr aqu?, qu es esto?,
saca de la bolsa una marioneta de un nio o una nia,
muestra la gura y manipula la marioneta en manos
y pies, al empo que les invita a cantar una cancin
conocida, por ejemplo:
reector y la mueve, la saca rpidamente Vieron a la

seora sombra? Qu parte del cuerpo les ense?
Quieren hacer una sombra?
A connuacin, invita a pasar a cada uno de los
parcipantes, sin forzarlos y promoviendo la creavidad,
que cada uno reeje con su cuerpo lo que desee; tambin
puede ser movimientos sugeridos, por ejemplo seora
sombra mueva su cabeza, seora sombra mueva sus
pies, seora sombra diga adis, seora sombra,
etc., cada parte del cuerpo. En caso que alguno de los
parcipantes o todo el grupo muestren temor, se debe
suspender la acvidad y sustuirla por movimientos de
diferentes partes y posiciones del cuerpo.
Muevo mis dos manos, las pongo a bailar

Arriba, abajo y vuelvo a empezar.
Muevo mi cabeza, la pongo a bailar
Arriba, abajo y vuelvo a empezar.
En otro momento, en la zona de plsca, la persona

educadora ene ya elaboradas siluetas, que representan
sombras en diferentes posturas corporales, en
cartoncillo, cartulina, papel, cartn, etc. Rene al grupo
y les da la siguiente indicacin: vamos a rellenar con
arena, papel, semillas, piedras, trozos de hojas secas,
etc., a nuestra amiga la sombra.
La persona educadora nombra y mueve la marioneta,

segn la parte del cuerpo mencionada en la cancin,
y observa las respuestas de los nios; de acuerdo al
inters que muestren, puede connuar con el juego
por el empo que ellos deseen. Al terminar, se puede
preguntar Dnde estn las manos? Dnde estn los
pies?
Otro da se pueden colgar en el aula o en el pao las

siluetas y juegan a bailar con ellas, se pone msica y
cerca de las siluetas un venlador, cuando el aire mueva
las siluetas movar al grupo a moverse. Si no se cuenta
con un venlador y no hay viento se puede colocar
el adulto atrs de las guras y agitarlas, movando al
grupo a moverse al comps de la msica.
Para connuar se invitar al grupo a sentarse frente a

una manta blanca, luego, detrs de la manta se colocar
un reector o foco que permita reejar la luz en ella.
La persona educadora puede preguntar Conocen a
la seora sombra? Mete la mano entre la sbana y el
En otro momento, la persona educadora prepara una

grabadora con msica de muchos ritmos, o puede en vez
de ello usar maracas, panderetas, claves con material
reciclable, entre otros instrumentos que produzcan
sonidos agradables. Se puede iniciar en la zona de
208
recreo o cualquiera disponible, proporcionando la

siguiente consigna: nos tomaremos de las manos, para
formar un crculo, al sonar el ritmo, moveremos nuestro
cuerpo, as: a mover la cabeza, a mover las piernas,
a mover el tronco, a mover, hasta completar el
cuerpo. Seguidamente, les invita a mantenerse siempre
en crculo, para que realicen los gestos que la persona

educadora modele, por ejemplo: cara de aburrido,
cara de enojo, cara de alegra, cara de tristeza; para
cerrar, pedir a todos imitar cara de alegra y muchos
aplausos.
Recursos
Manta blanca, reector o foco,
cartulinas o papelones, jeras, pega,
aserrn, lana, perforador, grabadora,
CD infanl, caja decorada con
rganos de los sendos, venlador.
Espacio
Se puede realizar en el saln o el
pao.
Contenidos
Moviendo mi cuerpo con exiones de cabeza, exiones balanceos y elevaciones de brazos, exin y torsiones del tronco y elevaciones
de piernas.
Idencando en s mismo y en los dems cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y pies.

Disfruto y me divierto jugando con materiales y tcnicas de expresin plsca.
Experimentado y conociendo medios audiovisuales y tecnolgicos: pizarra, radiograbadora, cmara fotogrca, computadora.
Recorriendo y conociendo espacios y dependencias de mi centro educavo.

Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera.
209
Inicial 2
Tiempo
Cada acvidad propuesta puede tener
una duracin de 10 a 15 minutos segn
sea la necesidad del grupo.
Soy deporsta
familia logren:
Fortalecer las habilidades de
psicomotricidad relacionadas a la
locomocin y relacin del cuerpo
con el espacio.
Praccar las habilidades de
psicomotricidad relacionadas
a la construccin basada en la
imitacin con materiales educavos
disponibles.
Reconocer su nombre y apellido
siguiendo indicaciones sencillas
en las acvidades que se vayan
desarrollando a la vez que se
provoca la comunicacin y el
vocabulario.
Inicial 2
Recursos
Crayones o za, rro, cartulina,
pelotas, cubos, juegos lego o de
construccin, material de madera
o diversos para la construccin de
puentes, cajas grandes de madera,
adems de adaptar los recursos
que estn disponibles y accesibles
al entorno donde se desarrolla la
acvidad.
Espacio
Puede realizarse dentro o fuera
del saln de acuerdo al clima que
represente seguridad para los nios
y las nias.
Los momentos de deportes son importante para

establecer la convivencia entre pares, promover
relaciones de conanza, respeto, compaerismo, ayuda
mutua y tolerancia, es por eso que estas acvidades
son propicias para introducir pautas de convivencia que
permitan realizar las acvidades fomentando la cultura
de paz, adems de los benecios que se obenen
para el cuerpo humano con el movimiento muscular y
esquelco, para ello la persona educadora realizar el
modelaje de los ejercicios.
Se sugiere para esta acvidad representar un gimnasio
o rea deporva para la realizacin de ejercicios de
movimientos del cuerpo en las siguientes fases:
Caminata sobre una lnea recta y en lnea curva.
Subiendo escaleras.
Cancha de ftbol.
Construccin con cubos.
El puente de Oro de El Salvador.
Para llevar a cabo esta serie de acvidades se sugiere

la metodologa de rincones o adaptarla a talleres de
acuerdo a la temporada, para ello se puede ulizar el
rincn de dramazacin.
Antes de iniciar la acvidad se sugiere que los nios y
nias lleguen vesdos y calzados con ropa cmoda y
confortable para hacer acvidades deporvas, si an
no se reconoce el nombre de cada uno, la persona
educadora coloca un gafete con nombres y apellidos
completos, para que desde ese momento, los nios
y nias sean reconocidos entre s por sus nombres.
Tambin, se les puede preguntar Cmo te llamas?, a
todos y cada uno del grupo.
210
Caminata sobre lnea recta y curva: Para llevar a cabo la

fase de caminata sobre lnea recta, la persona educadora
traza una lnea recta con color rojo; y con color amarillo,
una lnea curva. Luego, proporciona la siguiente
indicacin: Todas y todos vamos a parcipar, porque
soy deporsta y represento a El Salvador, luego, les
comenta: cuando mi voz sea fuerte todos corren sobre
la lnea recta de color rojo; y a connuacin modela
con el ejemplo. Luego, les dice: cuando les hable bajo,
todos caminan despacio sobre la lnea curva, y modela
con el ejemplo.
Algunas variantes podran ser realizarlo sin zapatos,
siguiendo la lnea recta en punllas siempre al ritmo del
tono de voz de la persona educadora, en un momento
con tonos altos y en otros con tonos bajos; hacerlo
abriendo y cerrando piernas; concluir hasta que todos
y todas hayan parcipado. Tambin podra ulizarse la
tcnica de colocar msica en la grabadora y, al parar la
msica, debern pararse, de esta manera ser una forma
muy diverda, o por medio de aplausos para seguir el
ritmo al correr y, al parar los aplausos, quedarse como
una estatua.
Subiendo escaleras: La persona educadora lleva a los
nios y las nias hacia el lugar donde haya escalerones,
e inicia la acvidad diciendo: Soy deporsta y amo
a El Salvador, les pide que levanten sus manos para
animarlos. Luego, les invita a subir y bajar las gradas
tomados del pasamanos; en caso no haya escaleras
en el centro educavo, stas se pueden sustuir, con
troncos de madera o cajas de madera de 10, 20 o 30cm,
ubicados en forma escalonada. Despus, les invita a
subir cada escaln al comps del tono de la indicacin
de la persona educadora; cuando eleva el tono de voz
suben y cuando lo disminuye bajan la escalera.
A connuacin, y previa preparacin de la zona de

recreo o pao, donde ha colocado un arco, objetos o
cualquier material, que sirvan de meta de cancha de
ftbol, con una distancia entre la meta y el punto de ro
de 2 metros, los ubica en la sentados y llamando a cada
quien por su nombre; les invita a rar la pelota hacia la
meta con un pie, al conseguirlo, les invita a hacerlo de
nuevo con el otro pie, hasta lograr la parcipacin de
todos y todas.
Es un momento propicio para observar con cul pie
realiza el ro, para ir registrando la dominancia de su
lateralidad, considerando que en esta edad los nios
y las nias ulizan ambos pies al momento de realizar
estos ejercicios. Aqu se sugiere fomentar la expresin
de frases en donde describan acciones de la vida diaria,
pueden realizarse preguntas que generen respuestas
de s y no, como por ejemplo: te gusta jugar con
la pelota?, te gusta jugar mica?, te gust el juego?,
etctera.
Construccin con cubos: Para el desarrollo de esta
acvidad, se pueden colocar cubos o bloques en el piso,
e indicar a los nios y las nias que construyan torres,
apilndolos uno sobre otro. En caso de no contar con
cubos, se pueden hacer bloques con trozos de madera,

cajas de cartn pequeas, latas, etc. Esta acvidad se
puede realizar en grupos para fomentar la cooperacin
o, individualmente, con ayuda y esmulacin entre
los pares. Se recomienda preguntarles qu ests
haciendo?, qu ests construyendo?, esmulando
la creavidad y la imaginacin, y generando con ello
respuestas informavas para la ulizacin y ampliacin
del vocabulario.
Se puede dosicar el juego en tres momentos: primero,
agrupando todos los objetos en un lugar; segundo,
indicndoles tomar las piezas a su discrecionalidad; y
tercero, solicitndoles armar las torres ulizando de
ocho a diez piezas.
Puente de Oro de El Salvador: La persona educadora
solicita a los padres y las madres de familia, enviar
materiales como legos, trozos de madera, paletas,
palitos, etc., de diferentes tamaos, para construir con
ayuda, de los nios y las nias, guras representavas
de puentes. Antes de realizar el juego, se pueden
mostrar lminas con fotograas de puentes o recortes
de peridicos y revistas. Mientras, se aprovecha para
hablar sobre los benecios que los puentes ofrecen a
las personas, as como sobre el contexto geogrco en
que se ulizan.
Se recomienda que al nalizar cada fase se les felicite
por su parcipacin y por los logros alcanzados, as
como esmular el aprendizaje cooperavo.
211
Camina siguiendo una lnea recta.

Corre con agilidad y se deene a
voluntad.
Patea una pelota siguiendo una
direccin.
etctera.

de tres pasos.

piezas.
Construye puentes con bloques por
imitacin.
Uliza objetos como instrumentos en
juegos y acciones de la vida diaria:
como llenar arena con pala, marllar,
atornillar, desatornillar, alcanzar
objetos, etctera.
Tiempo
Se recomienda una vez por semana
con una duracin mxima de 30
minutos para toda la acvidad y
con intervalos en cada fase de 5 a 8
minutos, pudiendo hacer variantes de
los ejercicios.
Inicial 2
Cancha de ftbol: En este momento, ya los nios y las

nias reconocen la consigna Soy deporsta, por lo que
la persona educadora acompaa la consigna con una
imagen que representa a nios y nias con vestuario de
atletas, la cual levanta y repite Soy deporsta.
Contenidos
Moviendo mi cuerpo con: exiones de cabeza, exiones

balanceos y elevaciones de brazos, exin y torsiones del tronco
y elevaciones de piernas.
Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar
cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres,
garabatear, enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar guras,
construir por imitacin.
Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando escaleras,
caminando hacia atrs, imitando el pedaleo, saltando con dos
pies, lanzando y pateando la pelota con direccin.
Experimentando desplazamientos corporales: arrastrarse,
gatear, rodar, girar.
Regulacin progresiva del control corporal en diferentes
posturas: de pie, sentado, acostado, inclinado.
Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos
arriba, brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas;
sentado, parado, acostado.
Jugando, experimentando y colaborando con mis compaeras y
compaeros!
Inicial 2
212

Comprendiendo y expresando diferentes entonaciones en
palabras y mensajes.
Jugando a la construccin de frases de 2 a 4 palabras ulizando
sustanvos propios y comunes, adjevos y verbos.
Disfruto y me divierto jugando con materiales y tcnicas de
expresin plsca.
Disfruto viendo y comparando objetos por tamao, forma y

color.
Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaos,
texturas, consistencias y temperaturas.
Imitando y construyendo puentes.
Comparando objetos por su forma y color.
Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio:
arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs.
Eje Globalizador
Haba una vez
Una de las bases para el desarrollo del sendo de

pertenencia, el amor y la seguridad es la familia. No existe
en el mundo otros personajes ms signicavos para el
nio y la nia como sus seres queridos, las personas que
conviven diariamente con ellos y ellas por la proteccin,
la seguridad y el amor que les proporcionan.
Es por ello que se propone la siguiente acvidad que
puede desarrollarse con la metodologa de rincones.
Al llegar al saln encontrarn un mural con fotograas
de cada nio y nia, la persona educadora puede invitar
a observarlo y expresar el nombre de quienes estn ah,
preguntando: quin est aqu?, con quin vive?, qu
te gusta de tu familia?, y otras preguntas acerca de su
entorno familiar.
En ese momento se sugiere que pueda llegar un cartero
con una caja de regalo para el grupo (Se recomienda
solicitar la parcipacin de un miembro de la familia, u
otra persona del centro educavo para que desempee
ese rol).
La persona educadora podra recibir la caja de regalo
o solicitar el apoyo de un nio o de una nia e invitar
al grupo a destaparla. Dentro de ella encontrarn un
lbum grande de fotograas (elaborado previamente
con apoyo de la familia, con fotos de los miembros de
la familia de nios y nias, cada una con su respecvo
nombre).
Se sugiere invitar al grupo a pasar a la zona de lectura o

biblioteca donde la persona adulta mostrar el lbum,
sealando una fotograa, y preguntar: quin es?,
cmo se llama? Luego, con la parcipacin del grupo,
se narrar una historia de la familia que reeje la realidad
del grupo, movando a que cada parcipante nombre
claramente cada fotograa, de ser posible, nombrar la
relacin de parentesco que existe entre ellos; algn nio
o nia puede idencar a la familia de su compaero o
compaera.

familia logren:
Reconocer y representar a los
miembros de la familia con tcnicas
como el modelado, dibujo, pintura
entre otros.
Disfrutar de cuentos y narraciones
colecvas con especial inters en la
familia.
Interactuar con otras nias y nios y
colaborar en acvidades colecvas.
Durante el momento de la conversacin surgir la

diversidad familiar, lo que podra aprovecharse para
fomentar el respeto a las diferencias individuales de
cada nio o nia y sus respecvas familias. Se sugiere
incenvarles a conversar acerca de la importancia de la
familia, del cuidado, proteccin, amor y otros derechos
que pracca con los nios y las nias.
Luego movarles a organizarse en cinco grupos; cada

grupo selecciona un rincn de su inters, si la candad
de nios y nias es pequea se pueden hacer menos
grupos y menos rincones. Lo recomendable es que en
cada rincn parcipen 4 o 5 nios o nias. A connuacin
se proponen los siguientes, pero la persona educadora
puede pensar en colocar otros si as lo desea.

compaa de otras nias y nios.
convivencia.
etctera.

Nombra acciones que observa en
ilustraciones.
Rincn de modelado
En este espacio se puede movar al grupo a modelar
a los diferentes miembros de la familia con materiales
213

Arma rompecabezas de seis a ocho
piezas.
Inicial 2
Te presento a mi familia
Contenidos
Jugando, experimentado y
colaborando con mis compaeras y
compaeros!
Me divierto y comparto con mis
amigas y amigos!
Colaborando con agrado: recoger,
limpiar, ordenar, cuidar y trasladar
juguetes y materiales.
Respetando y tolerando diferencias
individuales.
Inicial 2
Experimentando con diversos recursos

y tcnicas, la expresin grca de
garabatos y trazos por imitacin.
Lectura de imgenes de cuentos
cortos.
Observando y comentando lminas
ilustradas.
Dramazando e imitando situaciones
codianas, roles.
Pintando con pinceles, dedos, manos
y pies.
como plaslina, masa o arcilla, la persona educadora les

apoya mostrndoles cmo usar el material y movando
a las nias y los nios a comentar sobre las caracterscas
del familiar que est modelando. Al terminar, montarn
una exposicin para presentar a sus familias. Se sugiere
adems esmular la imaginacin movando a hacer a
sus familiares dentro o fuera de la vivienda.
Rincn de pintura
Se sugiere crear un espacio que permita que nios
y nias escoger qu materiales desean ulizar para
elaborar un dibujo de la familia, pueden ser pinceles,
crayolas de preferencia gruesas, pintura de dedos,
materiales naturales o de rehso para pintar, etc. Se
movar a dibujar a la familia por medio del garabateo
y se les invita a decir el nombre de los miembros de su
familia. Para nalizar, cada uno puede colgar en la pared
o el tendedero su dibujo y se propicia un momento de
conversacin acerca de sus familias.
Rincn de dramazacin
Me gusta estar en familia: mam,
pap, hermanos, abuela, y les llamo
por su nombre.
Me siento querido en casa: mi familia
me protege, me quiere, me alimenta,
Espacio
La conversacin puede realizarse
dentro o fuera del saln en un lugar
tranquilo y seguro.
Para la organizacin de los rincones
se tomar en cuenta el espacio
disponible en el centro educavo,
lo recomendable es que el espacio
para cada uno est delimitado,
independientemente que unos estn
dentro y otros fuera del saln.
Este espacio puede estar preparado para que cada

parcipante dramace libremente o imite roles de los
miembros de su familia o de algn familiar signicavo;
la persona adulta puede acompaar el juego invitando
a nios y nias a ulizar de manera ldica los diferentes
disfraces y objetos que idencan cada rol: lentes,
carteras, ropa, sombreros, gorras, delantales, ganchos,
collares, etc.
Propiciar momentos de diversin, cooperacin y
disfrute.
Rincn de cuentos
Se puede colocar una alfombra, en ella algunos libros
de imgenes de tela con texturas y sonidos o de cartn
214
grueso, relacionados con acvidades familiares. Se

puede elaborar el lbum de las fotograas de la familia.
Se sugiere esmular a cada nia o nio para que hojeen
el libro seleccionado y movarles a leer las imgenes
sealando la palabra escrita.
Narrar la historia del libro para que las nias y los nios
lean las imgenes e intenten reper o sealar algunas
acciones.
Rincn lgico-matemco
Aqu encontrarn rompecabezas sobre la familia, se
sugiere que el rompecabezas sea de seis a ocho piezas.
Se invita a nios y nias a manipular las piezas a libre
eleccin; luego, la persona adulta podr modelar
cmo realizar el ensamblaje, dejando poco a poco que
lo realicen independientemente. Tambin se puede
pedir la colaboracin de algunas familias y elaborar
rompecabezas sencillos de dibujos del peridico o
revistas. Al nalizar la acvidad, se sugiere que dejen
expuestos los rompecabezas para que las otras nias o
nios los vean.
En los rincones se sugiere movar la realizacin de un
recorrido para que vean el producto del juego de cada
grupo.
Se puede tomar en cuenta la posibilidad de que los
grupos roten en los diferentes rincones o permir que si
un nio o nia desea cambiar de rincn, pueda hacerlo;
en otro momento, se puede leer un cuento relacionado
con la familia en la zona de biblioteca.
Tambin, se pueden mantener los mismos rincones por
una semana movando al grupo a parcipar un da en
cada uno, teniendo en cuenta que algunos nios y nias
pueden parcipar en el mismo rincn varios das de la
semana. La persona educadora movar a cambiarse de
rincn pero evitar forzarles. En este caso, la acvidad
generadora en la conversacin puede cambiar retomando

temas anes a la familia.
Limpia, limpia, pongamos todo en su lugar,

limpia, limpia, todos deben cooperar
Al nalizar el juego y el recorrido por los rincones se

propone cantar:
Se sugiere reper varias veces la estrofa movando al

grupo a recoger el material y ordenarlo.
Limpia, limpia, pongamos todo en su lugar,

limpia, limpia, todos vamos a ordenar
Tiempo
Para la conversacin se sugiere de 5 a
10 minutos dependiendo del contexto
del grupo y para el juego en rincones
se proponen intervalos de 10 a 15
minutos, movando a parcipar cada
da en uno durante una semana.
Yo, vivo aqu!

El hogar es muy signicavo para los nios y las nias,
aunque estn pequeos logran diferenciar su casa del
centro educavo y reconocen poco a poco algunas
dependencias, por lo que es oportuno hacer nfasis
en que la vivienda es parte de los derechos de la
niez y que las personas adultas son los responsables
de proveerla. Para fortalecer este aspecto se sugiere
realizar la siguiente acvidad:
Ese da ser muy especial porque con la ayuda de la
familia iremos a visitar la casa de Juan (puede ser una
casa de un compaero o la persona educadora puede
montar dentro del saln las dependencias de una
vivienda).
Al llegar a la casa se puede movar a cantar, realizando
movimientos con el cuerpo:
El pao de mi casa
El pao de mi casa es parcular
Cuando llueve se moja como los dems
Agchense y vulvanse a agachar!
Que las agachaditas
No saben bailar.
Luego, se sugiere pasar a la sala donde se solicita a

las nias y los nios que voluntariamente nombren
un mueble o aparato elctrico que se encuentre,
invitndoles a que coloquen sobre estos un rtulo con
el nombre, hasta terminar con todos los muebles de la
sala.
En este momento se conversa con las nias y los nios
acerca de algunos cuidados para los enseres del hogar,
en este caso, de los sillones o sillas: evitar pararse o
215

familia logren:
Vivenciar experiencias en las
diferentes dependencias del hogar.
Reconocer y nombrar muebles,
enseres y aparatos elctricos del
hogar.
Praccar hbitos higinicos con
ayuda de la persona adulta.
Experimentar momentos de
relajacin y descanso.
Inicial 2
Recursos
lbum grande con fotograas de miembros de las familias. Caja de regalo grande.
Para el rincn de modelado: plaslina, masa o arcilla, una carpeta o individual para la mesa.
Para el rincn de pintura: pinceles, crayolas gruesas, pginas de papel bond, rro, pintura de dedos, etctera.
Para el rincn de dramazacin: muecas, juegos de cocina, de t, retazos de tela, mesa, silla, espejo, cocina de juguete, juegos de
herramientas, cascos, lentes, carteras, ropa, sombreros, gorras, delantales, ganchos, collares, etctera.
Para el rincn de cuentos: libros de tela o cartn, alfombra o petate; si no se cuenta con estos recursos se sugiere elaborar libros
grandes con recortes de personas diversas haciendo diferentes acciones.
En el rincn lgico matemco: rompecabezas de la familia.
Contenidos

Limpiando mi cuerpo: lavado de
manos, bao diario, limpieza de boca
y nariz, cepillado de dientes.
Vivenciando y conociendo algunos
derechos y deberes.
Protejo mi cuerpo: de golpes o cadas
de lugares y objetos peligrosos y al
caminar por la calle.
Disfrutando pelculas, series infanles

cortas y dibujos animados.
Conociendo y comprendiendo normas
y cuidados en el uso de medios
Inicial 2
Hay un lugar para dormir y otro

para comer: representacin de las
dependencias del hogar.
Cuidando y ordenando la casa.
Recursos
Casa de una familia de un nio o
nia o el saln con dependencias
recreadas y utensilios como: televisor,
mesas, sillas, sillones, camas o
colchonetas, cocina, platos, vasos,
refrigerio nutrivo, grabadora, CD de
msica instrumental, cepillo personal,
pasta dental infanl, toalla, jabn y
carteles.
Espacio
Casa de una familia de un nio o
nia o el saln con dependencias
recreadas.
saltar sobre ellos porque se podran caer, adems de

daar los muebles. Si hay disponibilidad de un televisor
podra proyectarse un video infanl y, si no, se sugiere
elaborar previamente un televisor manual para narrar
una historia.
Aprovechar la situacin para explicar acerca de la
seguridad que hay que tener con los aparatos elctricos
y los tomacorrientes. Luego se sugiere generar preguntas
como: les gust?, a quines vieron en la televisin?,
qu estaba haciendo el personaje del programa?,
quin debe encender la televisin?, qu cuidados hay
que tener con los conectores de la televisin?
Durante la visita a las dependencias se sugiere realizar
una conversacin acerca de la ubicacin en el espacio
de los enseres del hogar: arriba-abajo, delante-atrs,
movndoles con preguntas y ejemplos como: dnde
est el foco?, el televisor esta delante de Gabriela?, el
silln est detrs de Andrea?, etc.
Posteriormente, trasladarse a la cocina y comedor, donde
la persona educadora puede mostrar la mesa, las sillas
y cada objeto que se encuentre en esta dependencia,
solicitando la colaboracin para colocar el rtulo con
el nombre de cada objeto. En este espacio se sugiere
mostrar lminas que contengan algunos peligros que
hay en la cocina, para movar a que las nias y los nios
conozcan algunos peligros y precauciones a tomar en
cuenta y por qu.
En el rea del comedor, aprovechar para desarrollar
el momento de la alimentacin: invitndoles a lavarse
las manos, secarse con una toalla limpia y sentarse a la
mesa. En el caso de que el recorrido por las dependencias
del hogar sea en el mismo centro, la alimentacin
estar organizada por el personal respecvo y, en el
caso de que el recorrido sea en la casa de una familia,
se organizar previamente con el apoyo de las familias.
Se sugiere preparar el momento con cantos o poemas
216
cortos. (Tomar en cuenta las recomendaciones sobre

alimentacin incluidas en los Fundamentos curriculares).
Al terminar, entre todos y todas colaboran para recoger
y ordenar la mesa.
Al terminar el momento de la alimentacin, se sugiere
movar al grupo a lavarse los dientes, la persona
educadora con un miembro de la familia acompaarn
este proceso explicando a las nias y los nios cmo
cepillarse. Si las condiciones lo permiten, aprovechar el
espacio para hablarles sobre las sustancias peligrosas
que muchas veces estn almacenadas en el rea del
bao o limpieza, las cuales estn equetadas, muy bien
cerradas, fuera del alcance de los nios y las nias para
mantener la seguridad, por lo que deben evitar tocar,
beber o ulizar dichas sustancias; siempre debern
consultar con un adulto si enen alguna pregunta al
respecto.
Para nalizar, se puede llevar el grupo al dormitorio,
sealar los muebles que all se encuentran movando
a reper cada nombre con buena pronunciacin y
entonacin, luego colocar el cartel del nombre del
objeto que ha sido idencado correctamente.
Dentro de la habitacin podra movarse para que
se acuesten en la cama o colchonetas y cantarles una
cancin de cuna que move a descansar unos minutos.
Si el recorrido se ha realizado dentro del mismo centro
educavo, se sugiere dar un pequeo masaje en la
espalda para lograr la relajacin acompaada con
msica instrumental de acuerdo a la disponibilidad; si
el recorrido se ha realizado en la casa de una familia
externa, se sugiere solo mostrar el dormitorio y
realizar el momento del descanso al regresar al centro
educavo.
Al nalizar se sugiere conversar sobre: qu hicimos
hoy?, cules son las dependencias de la vivienda?, de
quin era la casa que visitamos?, etc.
Tiempo
El empo para cada acvidad puede ser exible, se sugiere una maana o una tarde. Esta acvidad puede hacerse en grupos pequeos y en
diferentes momentos.
Se muestra amigable y busca la compaa de otras nias y nios.

Respeta y sigue normas sencillas de convivencia.
Avisa que ene hambre o si no quiere comer.
Muestra conductas de alegra, desagrado o enojo en coherencia con las circunstancias.
Idenca el peligro y evita algunos riesgos.

Nombra acciones que observa en ilustraciones.
Responde a preguntas como: qu es esto?, qu est haciendo?
Inicial 2
Maniesta alegra al relacionarse con miembros de su familia y otras personas signicavas.

Parcipa en juegos y acciones siguiendo indicaciones de ubicacin espacial arriba-abajo, delante-detrs en relacin con su cuerpo.
Preparndonos para un da de campo

La relacin entre la familia y la persona educadora es
fundamental para esmular el desarrollo armnico e
integral de las nias y nios, por lo que para el desarrollo
de la acvidad globalizadora se proponen los proyectos
ldicos, sin embargo, con estas edades es dicil cumplir
con todos los pasos de un proyecto, por lo que se
sugiere observar las necesidades e intereses del grupo
para planicar y desarrollar 3 o 4 talleres preparando
previamente el material necesario para el da de campo
de la siguiente manera:
El primer da se sugiere realizar el taller: Pelotas

diverdas, que consisr en reparr a cada nio y nia
pginas de peridico para que las arruguen con ambas
manos y formen una bola que van a envolver con las
pginas de peridico para formar una pelota grande,
con ayuda sujetarla con rro o pegamento movando
constantemente. Tambin podran ulizarse calcenes o
medias, si as se desea. Posteriormente, se recomienda
invitar al grupo a cubrir las palmas de las manos con
pintura de dedos de dos colores primarios y pintar la
pelota, poner al sol y dejar secar. Finalizada esta acvidad
217

familia logren:
Disfrutar de juegos al aire libre
acompaado de sus seres queridos.
Fortalecer la relacin de conanza
y seguridad con los miembros de la
familia y la persona educadora.
Realizar movimientos de coordinacin
motora gruesa.
Nombrar a los miembros de la
familia, as como expresar ideas
y senmientos ulizando algunas
palabras o gestos.

Saluda espontneamente a personas
adultas que le son conocidas.
Muestra conductas de alegra,
desagrado o enojo en coherencia con
las circunstancias.
convivencia.

de tres pasos.
Inicial 2

Recursos
Peridico, pinturas de dedos de
colores rojo y amarillo, rro o
pegamento, calcenes o medias
usadas y limpias, moldes de cartulina,
aros medianos o pequeos, fruta
de temporada para refrigerio,
jabn, toalla, agua, cartulina o
trozo de cartn con el rostro de un
payaso, lana, elsco, engrapadora,
perforador, colchoneta, manta,
pelotas, marcadores, siluetas de ojos,
nariz y boca.
Espacio
La cancha, el parque, el campo o zona
verde de la comunidad, de acuerdo
a la disponibilidad y accesibilidad del
entorno del centro educavo.
se sugiere hacer preguntas para que se expresen sobre

la experiencia, algunos ejemplos de preguntas: de qu
color es tu pelota?, te gusta la pelota?, de qu color
es la pelota de....?, cmo te gusta usar las pelotas?,
etctera.
En el segundo da se puede realizar el taller: Payasito,
el cual consiste en llevar al saln una cartulina o cartn
de unos 60 cm de ancho por 80 cm de largo con el dibujo
de la cara de un payaso e invitar al grupo a pegar trozos
de lana sobre el pelo de la silueta. Pintar el sombrero y
con ayuda de la persona educadora se pueden colocar
los ojos, la nariz y la boca abierta formando con ella la
vocal O. Al terminar se sugiere perforar la boca del
payaso para dejar un agujero en el que pasen las pelotas
elaboradas en el taller anterior.
En el tercer da se sugiere el taller: Mi gorra mgica, en
el que se recomienda cortar un molde de cartulina, en
forma de media luna del tamao de la cabeza de cada
nio y nia, y entregarlo a cada uno para que lo decore
con huellas de varios colores de pintura de dedos. Con la
ayuda de la persona educadora se colocar un trozo de
elsco engrapado o se podra perforar para enhebrar el
elsco en cada extremo para sujetarlo. Luego se puede
invitar a los nios y las nias a que hagan gestos con sus
caras y expresen con su cuerpo, para ello, cuando se
coloquen la gorra mgica estarn: alegres!, al ponrsela
y tristes!, al quitrsela. La persona educadora modelar
tambin gestos como asombro, temor y alegra para que
las nias y los nios los reproduzcan.
Luego se sugiere preguntarles: de quin es esta gorra?,
quin pint muy linda su gorra?, para generar respuestas
cortas y expresiones.
Despus de coordinar la acvidad con la familia, se puede
realizar tambin El da de campo, para salir con nios y
nias, acompaados cada uno por un familiar, al campo,
parque ms cercano o zona verde de la comunidad. Se
recomienda invitar a los nios y las nias a vesr ropa y
218
zapatos cmodos, as como a movar el uso de la gorra

mgica elaborada por cada uno, el gafete (preparado en
un taller previo) y a disponer de todo lo necesario para el
viaje. Tambin se les explicar las medidas de seguridad
a tomar en cuenta por encontrarse al aire libre, como
tomarse de la mano del adulto familiar, o persona
educadora, no alejarse del rea asignada, evitar irse con
desconocidos y otras que puedan aplicar de acuerdo al
contexto de la zona.
Antes de llevar a cabo los juegos, se sugiere explicar
a los nios y las nias con sus familias cules son los
lugares que estn cerca del campo, parque o zona verde
seleccionada, preguntndoles: por cules sios hemos
pasado?
Una vez se encuentren en el lugar, se invita a parcipar
enunciando las pautas que permitan desarrollar el juego
como: no forzar la parcipacin, acompaarles durante
el proceso y respetar si el nio o la nia no desean
parcipar; para ello, se describen los siguientes juegos:
Juego 1: consisr en que nios y nias, con la

ayuda de un familiar, realizarn varios intentos
de lanzamiento de pelotas en la boca del payaso
(elaborado previamente en el taller), que estar a una
distancia moderada. Se recomienda que los familiares
generen un clima de conanza y seguridad en el
que se anime a los parcipantes con frases como:
T puedes!, lnzala!, sigue intentndolo, que lo
lograras! Tambin se invitar a realizar lanzamientos
de acuerdo al color seleccionado.
Juego 2: consisr en colocar aros en el piso, uno

tras otro, formando un camino en el que los nios
y las nias saltarn con ambos pies en cada aro y, al
nal, encontrarn una colchoneta en la que podrn
sentarse y descansar. Se sugiere, para hacer el juego
ms movador, involucrar a los familiares.
Juego 3: denominado Las estatuas, que consiste en

que familias, nios y nias, se agarren de las manos
girando al lado izquierdo o derecho y cantando:
Las estatuas de marl

son all y son aqu
uno, dos y tres
Al terminar el canto, todos y todas deben adoptar una

postura tensa, como una estatua, y esperar a que alguien
se mueva para volver a empezar el juego. Se sugiere
evitar colocar penitencia a quien pierda, sino ms bien
movar a que no se mueva.
Durante la realizacin de los juegos, la persona educadora
preguntar a cada nio o nia: quin es l?, cmo se
llama?, quin es ella?, cmo se llama?, esta es tu
familia? Para que idenquen y nombren a los miembros
de la familia. Hacer un proceso de conversacin en la que
se explique que la familia les quiere y protege. En este
momento, se sugiere hacer un canto o juego para que
familiares, nias y nios se abracen y den muestras de

afecto.
Se recomienda observar a los nios y las nias en sus
reacciones a las diversas acvidades que se estn
realizando.
Tiempo
Los talleres pueden tener una
duracin de 10 a 15 minutos. Para la
acvidad en el parque o cancha se
sugiere una maana o una tarde.
Al nalizar los juegos, se sugiere invitar a lavarse y secarse

las manos, tomando en cuenta las sugerencias sobre
higiene y alimentacin, y colocar una alfombra o manta
grande sobre el suelo para disfrutar del refrigerio. Se
recomiendan estos juegos, pero la persona educadora o
la familia pueden recrear otros a parr de las necesidades
e intereses del grupo. Tambin se puede establecer una
coordinacin con grupos de otras edades y planicar la
acvidad en conjunto.
Relajando nuestro cuerpo: movimiento e inmovilidad, tensin-relajacin de msculos de la cara, de brazos, manos y piernas.
Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear, enroscar,
Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando escaleras, caminando hacia atrs, en cuclillas y punllas, imitando el pedaleo,
saltando con dos pies, lanzando y pateando la pelota con direccin.
Experimentando desplazamientos corporales: arrastrarse, gatear, rodar, girar.
Protejo mi cuerpo: de golpes o cadas de lugares y objetos peligrosos al caminar por la calle.

Me gusta estar en familia: mam, pap, hermanos, hermanas, abuela, y les llamo por su nombre.
Me siento querido en casa: mi familia me protege, me quiere, me alimenta.
De paseo en la comunidad conociendo: parques, endas, iglesias, mercado, etctera.
Observando y diferenciando objetos rojos, amarillos, azules.
219
Inicial 2
Contenidos
Eje Globalizador
Mi segunda casa
familia logren:
Idencar las dependencias del
centro educavo.
Iniciar acciones de comparr
materiales con sus compaeros y
compaeras.
Vivenciar experiencias de afecto y
cortesa en el centro educavo.
Experimentar con materiales de
plsca el garabateo y el trazo en
forma de cruz.
Inicial 2
Recursos
Bloques, objetos de diversos
colores, formas, tamaos, tableros
para ensamblar, lminas con las
dependencias del centro educavo,
dibujo del centro educavo, un tere
para narrar, materiales de plsca,
jabn y toalla, cuerdas, cuentas para
ensartar, cubos , cartel con poema.
Espacio
Saln o lugar amplio e iluminado, el
centro escolar y sus dependencias.
Tiempo
Los talleres pueden tener una
duracin de 10 a 15 minutos, esta
variar dependiendo de la candad de
nios y nias.
Para fomentar un clima de seguridad y conanza y

fortalecer el vnculo entre la persona educadora y las
nias y los nios, se sugiere trabajar a travs de la
metodologa de talleres la acvidad denominada Mi
segunda casa.
La persona educadora inicia la jornada dando la
bienvenida a cada nio y nia con un abrazo clido, al
ingresar al saln o lugar desnado para la acvidad.
Cuando la mayora se encuentre dentro, se sugiere
colocarse en crculo y realizar el juego Simn dice. Para
ello podra ulizar las siguientes expresiones: Simn
dice que aplaudamos, Simn dice que hay que zapatear,
Simn dice que hay que saltar, Simn dice que hagamos
ruido con la boca. Es importante que la persona adulta
modele la acvidad al momento de ejecutarla.
Al observar que el grupo pierde el inters se sugiere
movar a la realizacin del siguiente taller Comparendo
me siento feliz. Para iniciar colocaremos un cartel
(dibujo-palabra) con un poema como el siguiente:
Comparendo me siento feliz
Qu lindo da!
Qu alegra!
Un nuevo da para rer.
Un nuevo da para jugar
y comparr.
Qu felicidad, comparr congo.
Un da especial en mi centro educavo.
La persona educadora leer el poema con entonacin,

gestos y movimientos corporales para que el grupo los
imite.
220
Luego les pregunta Quieren jugar?..., a connuacin les

organiza en grupos pequeos y les proporciona diversos
materiales como bloques, cubos de varios colores y
tamaos, tableros para ensamblar, botes con tapaderas,
cuerdas para ensartar cuentas; permindoles el juego
libre y compardo. Durante el juego se observan las
habilidades para destapar, encajar, apilar, meter, sacar,
ensartar. A estas edades es conveniente esmular la
capacidad para comparr, se sugiere mantener un papel
mediador en la interaccin entre los infantes.
Para nalizar, se puede solicitar la colaboracin para
guardar el material ulizando expresiones como, me
pueden ayudar? Gracias por colaborar! Quieren leer
otra vez el poema? Volviendo al cartel y recitando
nuevamente el poema, se cierra la experiencia con
preguntas que faciliten la expresin y opinin de las
nias y nios respecto a cmo se han sendo.
Una variante para esta acvidad puede ser, desarrollar
el taller Mi segunda casa, se sugiere iniciar la acvidad
invitando a nios y nias a visitar los diferentes espacios
del centro educavo, formando parejas agarrndose
de la mano, la persona educadora comienza una
narracin diciendo: haremos un viaje diverdo en
Se menciona un medio de transporte ulizado en la
comunidad como carro, motocicleta, carreta, caballo,
balsa, etc., y se conna jugando con la realizacin de
movimientos y sonidos onomatopyicos, segn el medio
de trasporte escogido. En cada uno de los espacios del
centro que visiten, se movar a pedir permiso para
entrar, se presentar al grupo y se solicitar el nombre
de las personas adultas que all se encuentren, pueden
tambin preguntar los aspectos generales del lugar.
Al llegar al rea de los baos o servicios, se invitar a

entrar y la persona adulta dramazar cmo se ulizan,
movando a pronunciar la palabra pip, pup,
mencionndola varias veces e invitando al grupo a
reperlas. Tambin se puede pasar por el lavamanos y
colocar jabn en las manos indicando cmo frotar una
con la otra, como enjuagarse y secarse.
Finalizado el recorrido, se regresa al saln y sentados en
semicrculo se facilita un dilogo a travs de preguntas
como: A dnde fuimos? A quines encontramos/
conocimos? Qu les gust?, etc., a parr de las
parcipaciones de las nias y los nios, la persona
educadora ampla, aclara y arma la informacin sobre
las reas del centro visitadas y destaca las medidas de
seguridad para la prevencin de accidentes en el uso
de los juegos. Luego pregunta Quieren que les cuente
un cuento?, se conna con el relato del cuento Mi
segunda casa apoyndose de un tere de mano y de
lminas que ilustran el cuento.
Mi segunda casa
Haba una vez un nio llamado Gerardo y una nia llamada
Daniela, que vivan en una casa lejos de la ciudad, donde haba
muchos rboles y pocos edicios. Por las tardes salan a jugar,
cantar y bailar entre los rboles y ores de la comunidad. Ese
da su mam les dijo que iran a un lugar muy bonito donde
conoceran a otras nias y nios y que este sera como su

segunda casa. Daniela y Gerardo saltaban de alegra porque
tendran nuevos amigos y amigas en ese lugar especial.
Al siguiente da se levantaron temprano y emprendieron

su viaje a la ciudad, cantaban de alegra y rean sin parar.
Cuando llegaron a la ciudad encontraron ese lugar donde
pudieron ver a muchos nios y nias que jugaban y se
diveran mucho. Daniela y Gerardo en compaa de
pap y mam recorrieron el centro educavo y vieron
los siguientes lugares: el rea de juegos (Mostrar las
lminas con las dependencias del centro educavo).
Se sugiere que la persona educadora con apoyo del tere
verique que reconocen las dependencias visitadas,
haciendo preguntas mientras se muestran la lmina:
Cmo se llama este lugar?...
Cuando Daniela y Gerardo nalizaron el recorrido, se
sineron muy felices porque volveran al siguiente da
a este lugar que sera como su segunda casa porque ah
pasaran mucho empo para cantar, bailar, jugar y pintar,
(la persona educadora puede agregar otras acvidades
que se realizan en la instucin).
Al terminar la historia se entrega a las nias y nios
el dibujo del centro educavo y otros materiales de
plsca para pintar, garabatear y/o imitar trazos en
forma de cruz dentro del dibujo.
Para que nios y nias puedan observar y valorar su
esfuerzo se sugiere pegar en la pared la acvidad
realizada.
221
Mete objetos pequeos en

recipientes de boca estrecha y uno
dentro de otro.
convivencia.
etctera.
Idenca el peligro y evita algunos
riesgos.
Avisa que necesita ir al bao, pero
an no controla totalmente los
esnteres.

Construye puentes con bloques por

imitacin.
piezas.
Inicia en la agrupacin de objetos por
color, tamao y forma.
Inicial 2
Al visitar el rea de juegos o el pao se sugiere invitar

al grupo a experimentar con los diferentes juegos
para determinar las normas de uso y prevencin de
accidentes.
Contenidos
Inicial 2

Protejo mi cuerpo: de los golpes o cadas, de lugares y objetos
peligrosos, al caminar por la calle.
Limpiando mi cuerpo: lavado de manos, bao diario, limpieza de
boca y nariz, cepillado de dientes.
comprendo que necesito hacer pip y pup; conociendo y
visitando el bao y/o la bacinica a determinadas horas.
compaeros!
personas!
Praccando algunas habilidades sociales: gracias, por favor,
buenos das, hasta maana, esperar turno, reglas de
juego, etctera.
Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar,
ordenar, cuidar y trasladar.
Comprendiendo y expresando diferentes entonaciones en

palabras y mensajes.
Experimentando con diversos recursos y tcnicas, la expresin
grca de garabatos y trazos por imitacin.
Escuchando y comprendiendo textos pocos cortos.
Disfruto viendo y comparando objetos por tamao, forma y

color.
Explorando y nombrando espacios, elementos y personas de mi
saln.
Recorriendo y conociendo espacios y dependencias de mi centro
educavo.
Reconociendo y nombrando al personal que labora en el centro
educavo.
Vivenciando normas de comportamiento en el saln y fuera de
l.
Jugando a trasladarse en los medios de transporte que circulan
en la comunidad.
Quines son?
familia logren:
Idencar su nombre y el de sus
compaeras y compaeros.
Imitar roles del personal que labora
en el centro educavo.
Reconocer y nombrar los objetos del
saln.
Iniciar el establecimiento de
relaciones de respeto y cooperacin
entre compaeros y compaeras.
Se recomienda ulizar la metodologa de rincones para el

desarrollo de las siguientes propuestas de acvidades.
Primero se sugiere dar la bienvenida y sentarse en crculo
en el piso, alfombra o petate, la persona educadora
iniciar diciendo su nombre e invitar a cada nia y nio a
presentarse con su nombre. Luego les entrega el nombre
escrito en una tarjeta ilustrada con un objeto que sea
ulizado en las acvidades educavas, por ejemplo el
nombre Marta se acompaa del dibujo de una crayola,
Luis de un dibujo de una jera, etctera.
222
A connuacin se procede a jugar a rotular con el nombre

las sillas donde comnmente se sientan, puede solicitar
a cada nia y nio que acerque la silla que uliza y con
la ayuda de todos se colocan los rtulos ilustrados en el
respaldo diciendo Esta es la silla de Marta o esta es la
silla de Luisetc. La persona educadora tambin coloca su
nombre en su silla.
En otro momento se puede jugar a la silla vaca, que
consiste en colocar las sillas en crculo, invitando al grupo a
bailar alrededor de ellas y cuando la msica termine cada
quien buscara la silla que ene su nombre para sentarse.
Luego se puede jugar a rotular cada mueble que se

encuentre dentro del aula, siempre con la colaboracin
del grupo, y tomando en cuenta que cada palabra
debe ir acompaada del dibujo del mueble que se est
rotulando.
Tambin se sugiere realizar el juego El Cartero para
ubicar la posicin de los muebles, objetos y el propio
cuerpo en relacin con el espacio. La dinmica consiste
en que la persona educadora, ulizando el rol del cartero,
oriente a las nias y los nios a ubicarse de acuerdo a
las consignas para recibir las cartas que les llegarn por
correo, por ejemplo:
Rincn de plsca
Se sugiere crear un espacio adecuado en donde tengan
acceso a pinturas, crayolas, lpices, diferentes pos de
papel, as como carteles ilustrados con las dependencias
del centro educavo para que puedan decorarlo y pintarlo.
Se les puede invitar a elaborar un mural o un collage
con las dependencias o los objetos comunes del saln.
Tambin pueden garabatear a las personas que laboran en
el centro educavo o a sus compaeros y compaeras. Se
propone, adems, colocar cerca un recipiente con agua,
jabn y toalla para lavar las manos y algunos materiales
que hayan ulizado, como pinceles y otros.
Al nalizar se puede elaborar un mural con las
ilustraciones decoradas en el rincn de plsca y hacer
preguntas tales como: cmo se llama este lugar?,
quines son los que trabajan en el centro educavo?,
qu es lo que ms te gusta de tu centro educavo?
Hay cartas para las nias y nios que se paren cerca de

la mesa!, Hay cartas para los nios y nias que se paren
detrs de la puerta!... A parr de estas indicaciones
se movilizarn junto con la persona educadora en la
ubicacin espacial mencionada.
Rincn de dramazacin
Otra acvidad diverda es la de invitar a otras personas

que laboran en el centro educavo a visitar el aula para
que se presenten ante el grupo con su nombre y el rol
que enen en la instucin, y las nias y nios tambin
se presentan ante el grupo que los visita. En esta tambin
se puede praccar las normas de cortesa.
Para ello se pueden tener diferentes materiales que

puedan ulizar para representar esos roles. Tambin se
puede crear una mini aula para imitar acciones comunes
del centro educavo.
Despus de cada situacin de desarrollo y aprendizaje se

pueden dividir en sub grupos a nios y nias, movndoles
a parcipar en el rincn de inters. Es recomendable
recordar con ellos los acuerdos de funcionamiento en
cada espacio y mediar en la interaccin para esmular la
capacidad de comparr.
En este espacio se sugiere proporcionar material como

plaslina, masa, arcilla o barro para que pueda moldear
a las personas que trabajan en el centro educavo
y algunos objetos que se ulizan en el aula. Luego se
organiza una pequea exposicin con las obras realizadas
y se les reconoce posivamente el trabajo realizado.
La persona educadora puede acondicionar este lugar

para que cada parcipante pueda imitar los roles de
la secretaria, la persona educadora, las personas que
hacen limpieza, entre otras.
Rincn de modelado
223

convivencia.
etctera.


piezas.
Recursos
Sillas, rtulos con el nombre escrito
de cada parcipante y muebles que
se encuentren en el aula; pinturas,
crayolas, lpices plaslina, masa,
arcilla o barro; libros de cuentos,
rompecabezas y lminas ilustradas
con las dependencias del centro
educavo; objetos para dramazar
los roles del personal del centro
escolar.
Tiempo
Un empo de 10 a 15 minutos por
cada acvidad, o el que esme
conveniente la persona educadora
en consideracin a las caracterscas,
intereses y necesidades del grupo.
Inicial 2
En los primeros momentos se apoyara del dibujo

que ene a la par y si an no la encuentra la persona
educadora puede darle pistas como, tu silla ene un
dibujo de una crayola o busca dnde est el dibujo de
la jera!
Espacio
Para los juegos se sugiere un espacio
un poco amplio que permita el
movimiento.
Para los rincones se podra ulizar un
espacio amplio, venlado e iluminado
que permita la organizacin
en grupos pequeos. Teniendo
en cuenta que un grupo evite
interrumpir al otro.
Rincn lgico-matemco
Rincn de biblioteca
Se sugiere que la persona educadora se apoye en la

colaboracin de los padres y/o madres de familia o
encargados responsables, para elaborar rompecabezas de
seis a ocho piezas con las ilustraciones de las dependencias
del centro educavo, del personal que labora en este o de
los objetos del saln, para que las nias y los nios los
puedan armar.
Podran colocarse libros grandes de cuentos relacionados

con las dependencias del centro educavo. Pueden ser
libros con imgenes para que a parr de stas se pueda
conversar y nombrar las dependencias que representan.
Despus del juego en rincones se realizan algunos cantos
y se mova a los infantes a cooperar para recoger,
ordenar y colocar los materiales ulizados en el lugar
correspondiente. La persona educadora manene el
apoyo constantemente y reconoce la colaboracin en el
trabajo.
Contenidos
Inicial 2
Comparendo mis datos y caracterscas personales: nombre y apellido, edad, color de cabello, de ojos, estatura, etctera.
Colaborando con agrado: recoger juguetes y materiales, limpiar, ordenar, cuidar y trasladar.
Limpiando mi cuerpo: lavado de manos.

Experimentando con diversos recursos y tcnicas, la expresin grca de garabatos y trazos por imitacin.
Observando y comparando objetos: por tamao, forma y color.

Reconociendo y nombrando al personal que labora en el centro educavo.
Jugando con rompecabezas.
Jugando con movimientos y posiciones del cuerpo en el espacio arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs.
224
Vamos a diverrnos
A connuacin se presentan algunas acvidades que

responden a la situacin anteriormente planteada.
La persona educadora dice a los nios y nias que durante
la semana van a realizar muchas acvidades entre todos
y todas para diverrse y aprender mucho.
Entre estas se propone el juego Abrazos musicales. Antes
de iniciar se recuerdan algunas pautas de convivencia y se
les mova a cumplirlas. La dinmica consiste en colocar
msica infanl en una grabadora o celular, invitando
al grupo a bailar al comps de la msica. Cuando esta
termine, la persona educadora dir abrazos al grupo!,
despus de abrazarse volver a colocar la msica y
se volver a bailar, y as sucesivamente. Al observar
poco inters se puede preguntar: Cmo nos senmos
jugando? A quin le gusta que lo abracen?
Otra acvidad que se puede realizar Uno para y otro
para m consiste en colocar a las nias y los nios en
grupos de cinco y reparrles bloques, rompecabezas o
cualquier otro po de juguetes. Se reparrn diciendo
uno para y otro para m, la persona educadora

modelar la acvidad con cada grupo de nios y nias y
de esta manera se iniciarn en la experiencia de comparr
con los compaeros y compaeras. Luego pueden jugar a
apilar los cubos, construir torres, etctera.
Una ms que se sugiere es la de Mi canasta est llena,
la cual consiste en formar dos grupos de nios y nias
y a una distancia de tres metros se les coloca una
canasta vaca, que enen que ir llenando con todos los
objetos que encuentren en el aula, cuando ya tengan
la canasta llena debern decir Mi canasta est llena.
Posteriormente se les solicita que vayan nombrando los
objetos y los vayan agrupando por color, forma o tamao,
adems se pueden trabajar los conceptos todo, mucho y
poco. Al terminar se solicita la colaboracin para ordenar
y guardar el material.
Se invita a realizar la siguiente situacin de desarrollo
y aprendizaje Qu lindo mi centro educavo, esta
consiste en mostrar fotograas de las dependencias
del centro para desarrollar una conversacin a parr de
preguntas como: Qu lugar es este? Quin pasa en
este lugar? Qu se hace en este lugar? Qu hay en el
saln de clases? Qu es esto?, etc. Luego se organizan
acvidades de garabateo en papelgrafo, imitacin de
trazos de una cruz, doblar papel en direccin horizontal
y vercal, romper papel siguiendo una lnea recta,
etctera.
225

familia logren:
Experimentar momentos de
convivencia con la persona
educadora, sus compaeros y
compaeras.
Idencar las dependencias del
centro educavo y objetos del aula.
Adquirir mayor coordinacin viso
motora a travs del desarrollo de
diversas acvidades de plsca.
Recursos
Bloques, juguetes, rompecabezas, dos
canastas grandes, cubos, lminas o
fotograas con las dependencias del
centro educavo, grabadora, msica
infanl, papelgrafos, materiales para
plsca.
Espacio
Se sugiere realizar las acvidades
dentro o fuera del saln.
Tiempo
Cada acvidad puede durar un
empo de 10 a 15 minutos.
Inicial 2
Los nios y las nias pasan gran parte de su empo en el

centro educavo, por tanto es un lugar en el que necesitan
senrse acogidos, queridos y respetados por todas las
personas que ah conviven, adems es necesario que sea
un espacio que les permita desarrollarse y aprender de
forma integral y diverda.
Contenidos
Comparte con sus compaeros y

compaeras los materiales.
Muestra sasfaccin o alegra por sus
habilidades y los resultados de sus
acciones.
convivencia.
etctera.
Me divierto con las manos: apretar, arrugar, agarrar, apilar cubos, ensartar, rasgar, abrir y cerrar, construir torres, garabatear,
enroscar, desenroscar, meter y sacar, encajar guras, construir por imitacin.
Comprende y ejecuta una indicacin de

tres pasos.
ilustraciones.
Responde a preguntas como: qu es

Comparando objetos por su forma y tamao.

Reconociendo y nombrando al personal que labora en el centro educavo.
Comparando objetos por su forma y color.
Experimentando y diferenciando con el tacto formas, tamaos, texturas, consistencias y temperaturas.
Experimentando e idencando: mucho-poco-ninguno; lleno, vaco, cerrado-abierto.
Inicial 2
Comprende y uliza conceptos de todo,

mucho y poco.
piezas.
Construye torres con ocho a diez piezas.
Inicia en la agrupacin de objetos por
color, tamao y forma.
226
Eje Globalizador
Tenemos un mini huerto
Se sugiere invitar a los nios y las nias a explorar a travs

de los sendos las diversas semillas de frijol, maz, hierbas
aromcas, legumbres, etc., para luego invitarles a
sembrarlas, ulizando para ello los recipientes o recursos
enviados por la familia, al empo que se les podra hablar
sobre los usos y benecios de dichas plantas. Despus
de un empo, se podran realizar recorridos semanales
para observar y comentar la germinacin, crecimiento y
reproduccin de las plantas.
En otro momento se les puede solicitar llevar plantas
al centro educavo e invitarles a sentarse en el pao, u
otra zona al aire libre, movndolos a colocar la planta
al frente, para conversar sobre ellas: Han trado muy
lindas plantas!, conocen el nombre de sus plantas?
En este momento, la persona educadora nombra cada

una de las plantas y comenta sobre los benecios de
las mismas, luego escribe sus nombres y se los coloca
para idencarlas, termina diciendo: Hemos sembrado
nuestro mini huerto!, lo cuidaremos entre todos y todas.
Invita a darse abrazos entre s y aplaudir por el logro
alcanzado.
Luego, les invita a sentarse frente a las plantas y les
mova a expresarse sobre ellas. La persona educadora
acompaa y complementa las frases de las nias y nios,
comenta algunas de sus caracterscas y los cuidados que
necesitan, por ejemplo: las plantas son verdes, algunas
enen ores y otras no, las plantas necesitan luz para
crecer y mantenerse sanas. Este es un buen momento,
para hacerse acompaar de la cancin: Que llueva,
que llueva! Se repite varias veces y se acompaa con
movimientos de manos, cabeza, piernas y tronco.
En otra ocasin la persona educadora puede inicia la
jornada trasladando a los nios y nias hacia el mini
huerto en las y sostenindose por los hombros o de
las gabachas. Al frente, realiza movimientos de manos
simulando la lluvia, cantando la cancin Que llueva, que
llueva! Al llegar, les sugiere sentarse frente a las plantas,
y uno a uno les ofrece una regadera (se puede hacer con
botellas reciclables) e invita a regar las plantas. Cuando
todas y todos hayan parcipado, naliza dicindoles
Las plantas necesitan agua, son seres vivos, debemos
cuidarlas.
A connuacin, y para cerrar este momento, invita a
todos y todas a colocarse dentro de cajas que simulan
227

familia logren:
Reconocer elementos del entorno: las
plantas, algunos de sus benecios y
caracterscas.
Reconocer medios de transporte y su
ulidad.
Percibir nociones temporales de las
estaciones.
Recursos
Material reciclable: cajas, botones,
retazos de tela, hojas, botellas,
tapaderas, llantas, recipientes de
pintura, etc.; accesorios usados:
ropa o trajes, zapatos, carteras,
bolsones, maletas, telfonos,
sombreros, sombrillas, anteojos,
etc.; radiograbadora, libros de
cuentos, lminas, videos cortos;
plantas ornamentales, medicinales,
alimencias.
Espacio
Zona del jardn, pao, pasillo u otros
accesibles; zona de representacin,
zona de juegos de construccin.
Tiempo
Este eje puede cubrir hasta dos
semanas y cada acvidad un
promedio de 15 minutos.
Inicial 2
El respeto e inters por la naturaleza y el medio sico

circundante, se puede esmular a travs del contacto
con la misma y la vivencia de los valores que las personas
adultas le den; por ello, en este perodo es de vital
importancia que las personas educadoras incorporen,
en su runa diaria, acciones orientadas a este n. En
el centro educavo, se sugiere comenzar a desarrollar
este eje promoviendo, con las familias, el culvo de
un mini huerto. Si se cuenta con un jardn o rea con
terreno, aunque sea pequeo, se puede solicitar, a cada
familia, enviar una planta de las que haya en el entorno;
si es facble, se pueden clasicar en medicinales,
ornamentales, aromcas y otras. En caso que no se
cuente con espacio para sembrar, se pueden colocar
en macetas hechas con llantas reciclables, depsitos de
pintura, botellas plscas, etc., ubicndolas en paredes,
pasillos, paos, etctera.
Corre con agilidad y se deene a

voluntad.
Rompe papel siguiendo una lnea
recta.
Muestra conductas de afecto como
abrazos y besos, con la familia y
adultos conocidos.
acciones.
Muestra conductas de alegra
las circunstancias.
Inicial 2

de tres pasos.
Nombra algunos animales y plantas

de su entorno.
Menciona algunos fenmenos
naturales: lluvia, frio y calor.
Nombra algunos medios de
transporte que observa en la
comunidad.
Uliza objetos como instrumentos
en juegos y acciones de la vida
diaria como: llenar, arena con pala,
marllar, atornillar, desatornillar,
alcanzar objetos, etctera.
contenedores y cabezales, dicindoles estamos en

un camin de carga, y llevamos frutas y verduras al
mercado llevmoslas pronto, para que los nios y
nias crezcan sanos Al mismo empo, la persona
educadora simulando los sonidos del claxon (pito), y
el motor del camin, les invita a trotar hasta llegar a la
zona de representacin; ah, juegan a la venta de frutas
y verduras (puede contar con elementos reales, de
plsco o con objetos que los representen), dicindoles,
es hora de vender!...
La parcipacin constante de la familia en el proceso de
desarrollo y aprendizaje es valiosa y determinante, por
ello, la persona educadora puede invitar a las familias
para un da de comparr, se puede aprovechar cualquier
fesvidad calendarizada, especialmente aquella que
se relacione con la familia, proteccin, derechos, etc.
Se les solicita traer material reciclable: retazos de tela,
hojas, tapaderas, botones, cartones, cajas, papeles, etc.,
accesorios que ya no se ulicen pero que se encuentren
en buen estado, por ejemplo: sombrillas, lentes,
zapatos, ropa, carteras, maletas, relojes, telfonos, cajas
de cartn, de madera, botellas, recipientes, etc. Para
ambientar y confeccionar trajes, vestuarios, accesorios
para profesiones, ocupaciones, ocios, para que los
nios y nias los ulicen en la zona de representacin.
Se inicia este momento, formando parejas, para
trasladarse hacia la zona de dramazacin. El
desplazamiento lo acompaan de movimientos
corporales, y sonidos onomatopyicos, de chasquidos
como de lluvia, descargas de truenos. La persona
228
educadora les dice Viene la lluvia! Corramos a cubrirnos

de la lluvia! Al llegar se uliza una radiograbadora para
simular los sonidos de la lluvia e indica a buscar un lugar
donde pueden cubrirse y protegerse. En caso de no
contar con ese recurso, se puede ulizar otros objetos
para producir sonidos parecidos. Al terminar el juego
se sientan en semicrculo y se promueve el dialogo,
preguntando, les gusta la lluvia?, han escuchado los
truenos?, y cmo se sienten cuando eso sucede?, a
connuacin conversan sobre no temer a la lluvia y a los
truenos, porque son fenmenos naturales beneciosos
para la vida, puede acompaar el momento presentado
ilustraciones, un cuento o un pequeo video sobre el
tema. Para cerrar, les invita a colocarse de nuevo en
pareja y trasladarse saltando hacia la siguiente zona de
juego.
La persona educadora puede solicitar a las familias el
apoyo en la construccin de tablas para ensartar, encajar,
atornillar, desenroscar. Ulizar material reciclable y
renovarse constantemente de acuerdo a las necesidades.
Se sugiere que despus de cada acvidad, se lleve a
los nios y nias hacia la zona de juego, donde haya
piezas para encajar, ensartar, desenroscar, atornillar,
movndoles a manipularlas. Luego, les traslada hacia
la zona de plsca y les invita a colorear, trazar lneas,
romper papel y pegarlo sobre una hoja que representa
la lluvia y el uso de la sombrilla. Al nalizar, los lleva
hacia la zona de lavado para limpiar manos y hacer la
induccin para el control de esnter (de acuerdo a la
situacin parcular de cada nio o nia).
Contenidos
Jugando a la construccin de frases de dos a cuatro palabras
ulizando sustanvos propios y comunes, adjevos y verbos.
Disfruto y me divierto jugando con materiales y tcnicas de
expresin plsca.
Escuchando y reconociendo sonidos, ruidos y voces del entorno.
Disfrutando videos y programas infanles cortos, y caricaturas.
Admirando y conociendo plantas diferentes.

Jugando a trasladarse en los medios de transporte que circulan
en la comunidad.
Jugando con formas y guras: encajar, atornillar, enrollar, sacar y
meter objetos, llenar, vaciar, etctera.
Observando y conversando sobre algunos fenmenos naturales:
el da, la noche, el sol, la luna, la lluvia, el frio, el calor.
Descubriendo que hacer cuando hay lluvia, fro o calor.
Descubriendo la naturaleza y cuidndola.
Preparando y cuidando un mini huerto.
229
Inicial 2

Explorando habilidades motoras: Subiendo y bajando escaleras,
Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos
arriba, brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas;
sentado, parado, acostado.
personas.
Vivenciando y conociendo algunos derechos y deberes.
Jugando, experimentando y colaborando con mis compaeras y
compaeros!
comprendo qu necesito hacer pip y pup; comprendo la
sensacin de mojado y seco, reconozco paal mojado y seco;
conociendo y visitando el bao y /o la bacinica a determinadas
horas; aviso que: me estoy haciendopip o pup; a veces
descubro y aviso que necesito ir al bao.
Un da diverdo
familia logren:
Adquirir habilidades y destrezas para
el desarrollo de la independencia y
autonoma.
Comunicar sus necesidades e intereses
de forma efecva y en relacin a su
entorno.
Inicial 2
Sube y baja gradas con apoyo

alternando los pies.
Da las gracias y pide por favor, si se
le recuerda.
convivencia.
Uliza cuchara para comer.

de tres pasos.
ilustraciones.

Menciona acvidades que realiza
La metodologa recomendada para el desarrollo de esta

situacin de aprendizaje y desarrollo es el taller y se
sugiere realizarla antes del refrigerio.
Se pueden formar equipos integrados por 2 nios y 2
nias. La acvidad se organizar en un espacio donde
haya gradas que puedan subir (no debe sobrepasar
tres escalones), para alcanzar imgenes de: luna, sol,
estrellas, pjaros y nubes que estarn colgadas a una
altura que no represente mayor dicultad. Luego
bajarn las gradas para colocar las imgenes en una
mesa, donde podrn observarlas y seleccionar las que
representan el da y la noche, para esto se sugiere
preguntar en el da sale el sol o la luna?, hay estrellas
o cantan los pjaros?
Una vez diferenciados el da y la noche mostrar lminas
que representen acvidades que se realizan diariamente,
por ejemplo:
Ante la imagen del bao, preguntar: qu est

haciendo el nio o nia?, quines se baaron hoy?,
esto lo hacen en el da o en la noche?
Al presentar la ilustracin del saln de clases qu

est haciendo el nio o la nia?, quines vinieron
hoy al centro educavo?, venimos en el da o en la
noche?
Respecto a la imagen de dormir, qu est haciendo

el nio o la nia?, qu hacen antes de dormir?,
esto lo hacen en el da o en la noche?
Se sugiere incluir otras lminas de jugar, usar el bao

o bacinica, lavarse las manos o dientes, adaptando
las preguntas segn la acvidad representada, por
lmo ensear la lmina de comer e invitarles a ir de
compras al mercado, donde se encuentren diferentes
alimentos representados por cajas vacas de leche,
yogurt, botellas de agua o juguetes de frutas, verduras,
mariscos, embudos y carne de res y pollo, donde habr
un empleado que dar las gracias al vender y el nio o
nia que compra, ene que decir por favor al pedir
los alimentos.
Cuando terminan las compras se sientan en semicrculo
y muestran los alimentos que adquirieron y proceden
a comparar e idencar tamaos grande y pequeo.
Luego se les invita a diverrse jugando a formar el
plato de comida que ms les gusta y el que menos les
gusta con los alimentos que compraron en el mercado.
Una vez formado el plato preguntar por qu te gusta
o desagrada esta fruta, verdura o alimento que has
seleccionado?
Se recomienda como variante realizar esta acvidad con
los tres empos de comida: desayuno, almuerzo y cena
en diferentes das y realizar la pregunta, si este empo
de comida es en el da o en la noche.
Para terminar la acvidad pasar al momento del
refrigerio y empezar a distribuir los platos, cuchara o
tenedor que pertenece a cada nio o nia, haciendo la
pregunta: de quin es esta cuchara, tenedor o plato?
Recursos
Gradas o escaleras, imgenes o formas de sol, luna, estrellas, lminas de acvidades, cajas vacas de leche, yogurt, botellas de agua o
juguetes de frutas, verduras, mariscos, embudos y carne de res y pollo, plato, cuchara, tenedor y los recursos que estn disponibles y
accesibles al entorno donde se desarrolla la acvidad.
230
Contenidos
Espacio
Explorando habilidades motoras: subiendo y bajando,

Yo puedo: usar la cuchara para tomar alimentos.
Limpiando mi cuerpo: lavado de manos, bao diario, limpieza de
boca y nariz, cepillado de dientes.
compaeros!
Praccando algunas habilidades sociales: gracias, por favor,
buenos das, hasta maana, esperar turno, reglas de
juego, etctera.

Jugando a la construccin de frases de dos a cuatro palabras
ulizando sustanvos propios y comunes, adjevos y verbos.

saln de clases.
Tiempo
Se recomienda realizarlo una vez por
semana con una duracin de 10 a 15
minutos por acvidad.
Saboreando e idencando algunas frutas y verduras.

Observando y explorando fenmenos naturales: el da, la noche,
el sol, la luna, la lluvia, el fro, el calor.
En el proceso de esta situacin de aprendizaje y

desarrollo, es necesario que la persona educadora
elabore o solicite libros de cuentos, lminas, recortes
de revistas con imgenes grandes sobre las estrellas,
el sol, la luna, los planetas, el da, la noche; imgenes
con experiencias de fro o calor; sios de la comunidad
como: parques, iglesias, endas, ocinas, etctera.
Para iniciar y provocar inters hacia el momento
didcco, se traslada a las nias y los nios hacia el pao
o zona de ejercicios, ah, se canta una cancin sobre el
da en que estn, y se comentan las acciones que se van
a realizar. Se conna con la imitacin de movimientos
que realizan algunos animales como por ejemplo:
Esrar el cuello como el gallo o esrar las piernas como
simulando las patas de un perro, al mismo empo
se emiten los sonidos onomatopyicos respecvos;
tambin podran imitar a una tortuga girando su cabeza,
el aleteo de un pjaro, etc., si cuenta con grabadora se

pueden acompaar estos movimientos con msica, y si
no, la persona educadora puede animar con aplausos y
gestos de aprobacin.
Posteriormente, les modela e invita a reproducir los
ejercicios de respiracin y exhalacin, para propiciar as
un momento de relajacin y tranquilidad; luego solicita
sentarse en forma triangular, o circular, adoptando la
posicin corporal que les resulte ms cmoda para
escuchar el cuento de: Mi perrito. El cuento debe
ser acompaado de movimientos que se relacionen
con el relato, por ej. Tengo un perrito (abrazarse a s
mismo), chiquito y travieso (acercar los dedos pulgar e
ndice); y cuando lo veo (acercar el dedo ndice al ojo);
se pone contento (levantar las manos y sonrer). Luego,
les puede preguntar: Has visto algn animal cerca de tu
casa?, qu es?, qu hace?
231
Objevos especcos: Que la nia y el

nio con ayuda del agente educavo y la
familia logren:
Reconocer y disfrutar algunos lugares
representavos de la comunidad.
Reconocer elementos del entorno
como animales y sus caracterscas.
Adquirir mayor coordinacin
entre brazos y piernas al realizar
movimientos equilibrados.
Idencar nociones de temporalidad
da-noche.
Recursos
Lminas, cuentos cortos, imgenes
grandes, fotograas, grabadora, muecos,
vestuario.
Espacio
Zona pao, representacin, zona de
juegos de construccin. La comunidad.
Inicial 2
Qu bonita es mi comunidad
Tiempo
Este eje puede cubrir hasta dos
semanas y cada acvidad un
promedio de 15 a 30 minutos.

compaeras los materiales.
convivencia.
etctera.
Muestra conductas de alegra,
las circunstancias.
Inicial 2
Asocia sonidos al objeto o animal que

los produce.
de tres pasos.
Responde a las preguntas: qu es
Nombra algunos animales y plantas de

su entorno.
Nombra algunos lugares de la
comunidad.
Nombra algunos medios de transporte
que observa en su comunidad.
Menciona acvidades que realiza
En un segunda momento, la persona educadora lleva a los

nios y nias a la zona de descanso, o de representacin,
pasillo, pao. Luego se colocan en parejas vindose frente
a frente para realizar gestos y muecas que muestren
alegra, enojo, sorpresa, etc.; se naliza preguntndoles
si se han diverdo con esa acvidad y se comenta sobre
situaciones que nos provocan esos estados de nimo.
A connuacin se les invita a jugar de Vesr y desvesr
a muecos y muecas, se proporcionan los materiales
necesarios para que pracquen el vesr y desvesr, as
como las acciones de abotonar y desabotonar una blusa
o camisa. El juego tambin permite desarrollar una breve
conversacin en la que se aborde el tema de derechos de
la niez, se podra decir t enes derecho a vesdo,
casa y alimentacin, y las personas adultas estamos
obligadas a protegerte y cumplir tus derechos. Este es
un ejemplo, pero la persona educadora puede enfazar
de acuerdo a las condiciones y exploraciones previas
acerca del cumplimiento o vulneracin de los derechos.
En la siguiente intervencin, la persona educadora lleva
a los nios y las nias a la zona de representacin, y
trata de cubrirla haciendo uso de cornas, papeles u
otros materiales para oscurecer el espacio; luego les
solicita vesrse con ropa de pijama y les acompaa con
el canto, Duerme, duerme mi nio. En seguida juegan
a representar las acciones que generalmente se hacen
por la noche, hacindoles nfasis en la diferencia entre
232
el da y la noche. Simulando el sonido de un gallo, de

una campana, o un reloj despertador, les advierte que
el da lleg y hay que despertar. A connuacin, les
invita a recoger los materiales y arreglar la cama, sbana
o petate ulizado para la representacin. Cuando han
terminado de ordenar se sientan en semicrculo y a
parr de las imgenes de un libro, les habla sobre el da,
la noche, las estrellas y los planetas, haciendo nfasis en
que nosotros vivimos en el planeta Tierra.
Para nalizar, la persona educadora con ayuda de
las familias, planea un recorrido por la comunidad o
alrededores (si esto fuera posible), para mostrar la
iglesia, el parque, endas y otros lugares representavos.
Mientras realizan el recorrido, se les habla sobre los
diferentes medios de transporte que se observen, sobre
su ulidad y sus diferencias. En caso de no contar con
las condiciones para realizar el recorrido, la persona
educadora, se puede auxiliar de libros preparados con
fotograas de la comunidad y sus lugares representavos,
pidiendo a cada nia y nio que hojee el libro y al mismo
empo se comentan las imgenes que se presentan.
Tambin si hay disponibilidad de recursos tecnolgicos
hacer uso de stos, para mostrar imgenes de la
comunidad, permindoles adems explorar el medio
tecnolgico ulizado y conocer algunas recomendaciones
para su cuidado.
Contenidos

Reconociendo e imitando emociones de: tristeza, frustracin
(berrinche), asombro, temor y alegra.

Experimentado y conociendo medios audiovisuales y
tecnolgicos: pizarra, radiograbadora, cmara fotogrca,
computadora.
De paseo en la comunidad: conociendo parques, endas, iglesias,

mercado, etctera.
Observando y conversando sobre fenmenos naturales: el da, la
noche, el sol, la luna, la lluvia, el frio, el calor.
Explorando la vida de los animales de mi entorno.
Observando y conversando sobre algunos fenmenos naturales: el
da, la noche, el sol, la luna, la lluvia, el fro, el calor.
Inicial 2
Moviendo mi cuerpo con: exiones de cabeza; exiones, balanceos

y elevaciones de brazos; exiones y torsiones del tronco y
elevaciones de piernas.
Moviendo los msculos de la cara: muecas, gestos de miedo, de
alegra, de tristeza, etctera.
Sinendo la inspiracin y la espiracin: inar mejillas y expulsar el
aire lentamente, hacer burbujas.
Jugando a mantener el control corporal en diferentes posturas: de
pie, sentado, acostado e inclinado.
Jugando con prendas de vesr: abotonar, desabotonar, subir y
bajar zper, vesrse y desvesrse.
El Salvador
De preferencia, se puede iniciar esta situacin de
desarrollo y aprendizaje invitando a los nios y las nias
a una asamblea en el pao, cancha o cualquier lugar que
sea adecuado. Previamente se ambienta con banderas,
el escudo nacional y otros smbolos patrios; tambin
colocar fotograas grandes de lugares como Catedral,
Palacio Nacional, Parque Libertad, lugares turscos,
y emblemcos del pas. Luego, la persona educadora
les gua en un recorrido para observar las fotograas,
mientras va comentando e idencando el contenido de
las mismas, para ello se apoya de preguntas orientadoras
como: conocen este lugar?, conocen estos smbolos?,
proporcionando al respecto informacin general y
bsica.
A connuacin, se les invita a la zona de plsca y se les

puede entregar papelones u hojas con los dibujos de la
bandera, la or nacional y el mapa de El Salvador para
que realicen trazos con crayolas, rellenen de papel, de
semillas o cualquier otro material con que se cuente.
Al concluir, se les felicita por sus obras y se coloca todo
lo realizado en un tendedero, el cual puede servir
adems para decorar la zona. Luego, se les solicita
sentarse y observarlas, preguntando: Cmo se llama
tu pas? De qu color es tu bandera? Tratar de que
parcipe la totalidad de los nios y nias y felicitarles
por su parcipacin.
233

familia logren:
Reconocer y valorar los smbolos
patrios.
Disfrutar y aprender el Coro del
Himno Nacional.
Reconocer y valorar la cultura
nacional y la que experimentan en la
comunidad.
Recursos
Msica folklrica, radiograbadora,
fotograas, revistas, lminas,
crayolas, papeles de diferentes pos,
pintura, alimentos, vestuarios picos,
ilustraciones de smbolos patrios.

convivencia.
Se muestra conado en su capacidad
para realizar algunas tareas.
acciones.
Inicial 2

de tres pasos.
Diferencia algunos sonidos de
instrumentos musicales: tambor,
maracas, etctera.
Nombra algunos lugares de la

comunidad.
espacial arriba-abajo, delante-detrs,
En otro momento, se puede disfrutar de msica

folklrica como El carbonero, Las comaleras, El
sombrero azul, u otras disponibles, invitar a los nios
y nias a moverse libremente por el saln. Luego,
pedir que se tomen en parejas y realicen movimientos
de brazos al frente, brazos abajo, abriendo y cerrando
las piernas, al comps de la msica y siguiendo el
ejemplo que da la persona educadora. Se les gua para
realizar los movimientos en crculos, en las, etc., hasta
lograr armona y desplazamientos equilibrados en la
representacin musical.
en posicin de saludo solemne a los smbolos patrios,

dando la siguiente indicacin: vamos a escuchar el coro
del Himno Nacional y al escucharlo debemos mostrar
respeto, el agente educavo modela la actud y canta
el coro. Connuando con la misma actud de respeto,
les muestra la Bandera de El Salvador, hablndoles de
los colores y la forma que ene. Esta accin se puede
reper durante el empo que sea necesario para que se
familiaricen y reconozcan la bandera y el himno nacional.
De acuerdo a su disponibilidad pueden ulizarse medios
tecnolgicos para apoyar este momento.
Posteriormente se orienta un momento de relajacin con

ejercicios, lentos y profundos, de inspiracin y espiracin
de aire. Este ejercicio debe ser modelado por la persona
educadora. Luego se sientan formando un semicrculo
para hojear y apreciar cuentos, libros, lminas y revistas
que contengan las fotograas e imgenes de arstas
salvadoreos que se hayan destacado en la plsca,
expresin narrava o corporal, comparndoles sus
nombres y comentando muy brevemente la obra que
hayan realizado.
Para el cierre, se puede convenir con las familias, la

realizacin de una tarde o maana pica en la que toda la
comunidad educava colabore proporcionando algunos
platos picos u otros materiales relacionados con la
acvidad. Previo al evento familiar se puede colocar
fotograas y lminas con dibujos de maz, pupusas,
atoles, etc., en las instalaciones del centro educavo
para organizar recorridos con las nias y los nios en
los que se los que se va conversando con las nias y los
nios sobre las comidas picas, bailes y tradiciones.
Otra experiencia para desarrollar los valores en relacin

a los smbolos patrios podra ser la siguiente:
Durante la acvidad, se puede solicitar a los nios y las

nias vesrse con ropa pica. Esta acvidad se puede
replicar de acuerdo al contexto y la disponibilidad del
lugar.
La persona educadora gua a los nios y las nias hacia

el pao o zona de recreacin y los invita a colocarse
Espacio
Zona de msica, pao o zonas libres.
Tiempo
Un mes para toda la acvidad y cada
acvidad puede tener una duracin
de 15 minutos.
234
Contenidos
Vivenciado y conociendo algunos derechos y deberes.

Regulacin progresiva del control corporal, de pie, sentado, acostado, inclinado.
Jugando con movimientos y posturas en secuencia: brazos arriba, brazos al frente y brazos abajo, abrir y cerrar piernas; sentado,
parado, acostado.
Sinendo la inspiracin y la espiracin: inar mejillas y expulsar aire lentamente, hacer burbujas.
Jugando a la construccin de frases de dos a cuatro palabras ulizando sustanvos propios y comunes, adjevos y verbos.
Disfrutando de la observacin de expresiones plscas: objetos, ilustraciones, pinturas y dibujos.
Reconociendo y nombrando algunos smbolos patrios: Bandera.

Escuchando el coro del Himno Nacional.
Disfrutando con la msica y bailes folclricos.
Mi pas se llama El Salvador.
Inicial 2
235
y desarrollo
Inicial 3

1. Introduccin
Personal y social
Son alcances propios para esta edad un mejor dominio del cuerpo, mayor
control en los desplazamientos en el espacio que les permiten subir y
bajar gradas; seguir patrones en diferentes lneas; reconocer las partes
del cuerpo y los sendos correspondientes. Tambin son capaces de jugar
con sus manos ensartando cuentas, enhebrando, rasgando, enroscando,
sacudiendo, picando, modelando, recortando, entre otros logros.
La expresin oral que las nias y los nios logran a esta edad les faculta
para hacer preguntas y dar respuestas, comprenden smbolos grcos,
disfrutan de los libros, realizan garabatos libres y dirigidos y se expresan
con el lenguaje corporal.
As mismo, en el rea lgico-matemca, son capaces de reconocer
tamaos, colores primarios y formas planas diversas; reconocen el mundo
circundante natural y lo clasican de acuerdo a su ulidad y algunas
caracterscas.
Los nios y las nias se reconocen a s mismos y se valoran, reconocen las
caracterscas de otros; conocen, valoran su entorno social y praccan
algunas normas de convivencia social.

El programa sugiere propuestas y orientaciones metodolgicas basadas
en el principio globalizador, por consiguiente, la planicacin y didcca
para la aplicacin de contenidos es exible y adaptable a los contextos y
diversidad de entornos sociales y comunitarios.
Las situaciones o ambientes de aprendizaje y desarrollo se basarn en la
exploracin, experimentacin y descubrimiento, a travs de acvidades
como talleres, proyectos, fesvales, etc., con enfoque ldico y recreavo;
esmulando y despertando intereses en los nios y las nias, y con
parcipacin de las personas educadoras.
El sistema de evaluacin es un proceso permanente a lo largo del ao. Se
basa en la observacin de los logros y dicultades que los nios y las nias
van presentando en su proceso de desarrollo integral.
2. Objevos
logren:
Este programa est estructurado para la va instucional y para la va

familiar comunitaria en cuanto a implementacin del currculo y contempla
las reas de experiencia y desarrollo:
239
Ejecutar con mayor precisin, equilibrio, control postural y respiracin

adecuada, movimientos como caminar, correr y saltar superando
obstculos, alternar los pies y exionar el tronco.
Alcanzar mayor exin y extensin de la mano y los dedos; control de

la tensin muscular y direccionalidad en acciones nas como ensartar,
recortar, manejar pinceles, hacer torres, romper y doblar papel con
Inicial 3
El programa de educacin inicial para la edad de tres aos se concibe con

el enfoque de derechos y desarrollo integral. Tiene la parcularidad de
proyectar la transicin entre niveles educavos y, por consiguiente, propone
contenidos para consolidar los logros del desarrollo alcanzados en cuanto
a la adquisicin de autonoma, idendad, independencia, convivencia y
formacin de valores; as como del pensamiento, la atencin, la memoria,
la percepcin, la conciencia del entorno social, natural y del razonamiento
lgico-matemco.
direccin, modelar.
Praccar valores de colaboracin, respeto y convivencia en acvidades

grupales.
Progresar en la construccin de la imagen corporal diferenciando y

nombrando las principales partes del cuerpo en s mismo y en otras
personas.
3. Contenidos
Alcanzar mayor capacidad para valerse por s mismo en la sasfaccin y

regulacin de algunas necesidades bsicas personales.
Reconocer emociones y senmientos en otras personas, y responder

adecuadamente a los mismos.
Descubriendo mi cuerpo
Reconociendo las partes del cuerpo humano y sus funciones.
Expresar y comunicar ideas, senmientos y emociones a travs de los

diferentes lenguajes fortaleciendo la interaccin con su entorno social.
Los rganos de los sendos y su importancia.
Ejercitando el cuerpo para el movimiento:
Comprender y recrear cuentos e historias cortas, poesas e imgenes

sencillas.
Ejercicios para el control de la respiracin.
Explorar elementos y fenmenos de la naturaleza, manifestando

actudes de cuidado y conservacin.
Parcipar en experiencias que les familiaricen con elementos bsicos del

entorno familiar y social: miembros que integran la familia, relaciones
de parentesco, dependencias de la vivienda, nombre de la comunidad y
sus lugares ms importantes, ocios, profesiones, herramientas, medios
de transporte.
Flexiones, balanceos y elevaciones simultneas y alternas en piernas

y brazos.
Cabeza y tronco: exiones, torsiones y combinaciones.
Crculos alternos y combinaciones en brazos.
Expresando gestos, movimientos, emociones y acciones:

Abrir, cerrar, guiar y mirar en diferentes direcciones con los ojos sin
mover la cabeza.
Inicial 3
Diferenciar las caracterscas de forma, color, tamao y uso de los

objetos en juegos de clasicacin, agrupacin, asociacin, seriacin y
cuancacin adquiriendo nociones de candad, uno, mucho y pocos.
Inar y desinar las mejillas, soplar diferentes objetos, silbar, meter

y sacar la lengua, rotar la lengua alrededor de la boca, tocar la nariz
con la lengua.
Establecer relaciones espaciales de dentro-fuera, arriba-abajo, cercalejos, delante-detrs a parr de su cuerpo y otros puntos de referencia.
Rer, sonrer, enojarse, asombrarse, hacer muecas, rar besos.
Adquirir nociones temporales del da y la noche, antes, despus, a parr

de situaciones de la vida diaria.
240
Jugando con las manos:

Ensartar cuentas, enhebrar, picar con punzn, enroscar, sacudir,
golpear diferentes supercies, rascar, agarrar y soltar, frotar; rellenar
guras y moldear.
Rasgar papel siguiendo la direccin, doblar en diferentes direcciones,
recortar en lnea recta.
El rbol genealgico: reconociendo a mi familia con imgenes.
Me gusta como soy: se observa frente al espejo y aprecia sus

caracterscas, semejanzas y diferencias con otras nias y nios, y con
personas adultas.

Desplazamientos en el espacio de diferentes formas:
Caminando sobre tablas inclinadas, sobre puente, lneas rectas,

curvas y en zigzag.
Me gusta comer sin ayuda: usando la taza, el vaso, la cuchara y el

tenedor.
Caminando evadiendo y saltando obstculos de una altura

determinada.
Jugando con prendas de vesr: abotonar y desabotonar; subir y

bajar zper; vesrse y desvesrse; quitar y poner zapatos; amarrar y
desamarrar.
Disfruto elegir y praccar mi arreglo personal.
Me divierto recogiendo y ordenando los juguetes, materiales y objetos.
Praccando con respeto, al ritmo individual, el proceso para visitar el

bao sin ayuda:
Subiendo y bajando gradas, escaleras; escalando y trepando.

Corriendo en lneas rectas, onduladas y curvas.
Saltando en diferentes formas y direcciones.
Jugando con la pelota: patear, rebotar, lanzar, cachar, golpear.
Cuadrupedia disperso, en diferentes direcciones, por debajo de
obstculos, sobre sendas, una tabla inclinada, en el piso y sobre una
escalera en el piso, arrastre disperso y por debajo de obstculos.
Comprendo que necesito hacer pip y pup.

Comprendo la sensacin de mojado y seco.
Conociendo y visitando el bao y /o la bacinica a determinadas

horas.
Disfrutando del descanso y la relajacin.
Aviso que: me estoy haciendopip o pup.
Reconociendo objetos, sustancias y lugares peligrosos.
A veces voy al bao sin ayuda.
Protejo mi cuerpo: de riesgos; al tropezar y caer; al cruzar la calle.
Conociendo y diferenciando caricias que puede aceptar o que debe

rechazar.
Praccando y aprendiendo los benecios de mi cuido personal: limpieza

de boca y nariz, cepillado de dientes, lavado de manos; uso del bao y
limpieza de genitales.
Descubriendo a la persona ms importante del mundo!
Reconociendo y apreciando el valor de las personas.
Expresando y comprendiendo mis senmientos y los de otras personas.
Disfrutando de dar y recibir ayuda!
Demostrando amistad y cario!
Desahogando el enojo y la frustracin sin daar a otras personas!
Comparendo mis datos, cualidades y gustos personales.
241
Inicial 3
Vivenciando y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social.
Disfrutando y jugando con las rimas.
Aprendiendo a comparr juguetes, objetos y materiales.
Declamando poesas cortas.
Idencando las consecuencias de las conductas agradables y

desagradables.
Disfrutando y valorando libros y revistas.
Idencando y valorando situaciones en las que se puede ayudar a

otros.
Enfrentando adecuadamente los conictos.
Disfrutando de la responsabilidad de pequeas tareas.
Apreciando y experimentando algunos derechos y deberes.
Movimientos al comps del ritmo de la msica: bailar, caminar, correr,

saltar, rodar, arrastrarse y girar en diversas direcciones.
Representaciones pequeas de personajes de cuentos clsicos, juegos

de roles.
Representacin mmica de canciones, estados emocionales, elementos

del entorno natural.

Observacin y apreciacin de: la naturaleza, situaciones del medio,

ilustraciones de libros infanles, pinturas, cermica, artesana.
Produccin de imgenes grafo-plscas con diferentes materiales y

tcnicas de forma libre o sugerida.
Familiarizacin con el uso de tcnicas para la expresin plsca:
Aprendiendo nuevas palabras: nombrando objetos y juguetes.
Construccin de oraciones simples combinando nombres, acciones,

cualidades, a parr de imgenes o acciones.
Comparendo vivencias y experiencias personales ulizando los empos

verbales presente y pasado.
Jugando con preguntas y respuestas!
Arrugar y desarrugar, rasgar, recortar y pegar, perforar.

Doblar papel.
Pintura daclar o estampado.
Inicial 3
Experiencias de expresin grca: garabatos libres y dirigidos; imitando

el trazo de un cuadrado a parr de objetos del entorno.
Comprensin de smbolos grcos de uso convencional: bao de nias y

nios, zona de peligro, zona de seguridad.
Escuchando y disfrutando msica: infanl, instrumental, folklrica.
Aprendiendo cantos infanles.
Experimentando con los sonidos:

Produciendo sonidos con el cuerpo.
Acercamiento al mundo de la lectura y de la literatura infanl
Narracin basada en imgenes, ilustraciones y otras representaciones

grcas.
Narraciones de cuentos conocidos, vivencias, reproduccin de poesas.
242
Idencando y reproduciendo sonidos del entorno.

Produciendo sonidos con algunos instrumentos musicales.
Caracterscas propias de los sonidos :
Observando las plantas y conociendo sus partes principales: raz, tallo,

hojas, ores y frutos.
Explorando y comparando plantas ornamentales y alimencias.
Intensidad fuerte y suave.
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual Explorando el mundo inanimado
y tecnolgico
Experimentado y conociendo medios audiovisuales y tecnolgicos:

pizarra, radiograbadora, reproductores de imgenes, computadora.
Disfrutando videos cortos, programas infanles y caricaturas.
Conociendo y comprendiendo normas y cuidados en el uso de medios

Conociendo algunas caracterscas del sol (forma, color).
Descubriendo algunas caracterscas del agua: sin sabor, sin color, sin
olor.
Experimentando con el aire.
Idencando algunos estados del empo (da, nublado, lluvioso, soleado,

caluroso, fro).

Experiencias de idencacin y comparacin de sabores y olores.
Jugando a desplazarse reconociendo supercies: en grama, arena, erra,

piso de ladrillo o cermica, alfombra.
Idencando y comparando con el tacto texturas y formas.
Experimentando con los cambios de colores y formas.
Me gustan los animales: reconociendo y representando a diferentes

animales.
Conversando sobre algunas caracterscas de los animales (aspecto

exterior, forma de trasladarse de un lugar a otro y de alimentarse,
hbitat).
Colaborando en el cuido de las mascotas y otros animales domscos.
Colaborando con la limpieza del entorno natural.
Idencando diferentes ambientes naturales: ros, playa, bosques,

etctera.
Culvando y cuidando un mini huerto.

Nombrando algunos miembros de mi familia y descubriendo las

relaciones de parentesco: mam, pap, abuela, hermana o hermano.
Vivenciando muestras de amor y respeto con la familia.
Representando y valorando la colaboracin en algunas tareas en el

hogar.
Recreando los ocios, ocupaciones y/o profesiones de los miembros de

la familia.
Exploracin y reconocimiento de las diferentes dependencias del centro

educavo.
Colaborando con el cuidado y conservacin del centro educavo y sus

recursos.
Degustacin de alimentos de origen vegetal y asociacin con las plantas

que los producen.
243
Inicial 3
Conociendo y familiarizndose con los nombres del centro educavo y

su personal.
Parcipacin en celebraciones del centro educavo.
Conociendo y nombrando mi comunidad y sus lugares ms importantes:

parque, mercado o supermercado, iglesia, molino, alcalda, PNC, ocinas
de servicio, etctera.
Experimentando con el cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentroafuera, cerca-lejos, delante-detrs.

ldica
Idencando y jugando con las caracterscas de los objetos (tamao,

forma y color):
Familiarizacin con el nombre de la comunidad, municipio donde vivo y

los lugares ms importantes de ella.
Agrupacin
Jugando con herramientas de ocios y profesiones de la comunidad sin

disncin de gnero.
Seriacin
Jugando con los medios de transporte y praccando algunas normas de

seguridad vial.
Idencando y recreando algunas celebraciones de la comunidad.
Clasicacin
Reconociendo y jugando con candades: uno, ninguno, muchos y

pocos.
Conversando y jugando con acvidades que se hacen durante el da y

durante la noche.
Estampando huellas y manos en mi pas El Salvador.
Conociendo y nombrando algunos smbolos patrios: Bandera, Himno

Nacional.
Escuchando con respeto el Coro del Himno Nacional.
Parcipando con agrado en bailes folklricos y estas cvicas.
Inicial 3
c. Interactuando con el mundo de las relaciones y expresiones

lgico-matemcas
ldica
Exploracin y comparacin del tamao en los objetos del entorno.
Descubriendo y nombrando guras geomtricas planas: crculo, tringulo,

cuadrado, rectngulo.
Jugando a crear nuevos colores a parr del rojo, azul, amarillo: verde,
anaranjado, morado.
Camina siguiendo lneas dibujadas en diferentes formas: curvas, zigzag,

espiral con equilibrio y coordinacin.
Camina transportando objetos sin perder el equilibrio.
Sube gradas alternando los pies sin apoyarse.
Logra saltar en un pie.
Patea una pelota que se le lanza.
Rebota una pelota grande.
Atrapa una pelota de tamao mediano que se le lanza desde diferentes

direcciones.
Se desplaza salvando obstculos.
Armando rompecabezas de ocho a doce piezas.
Rasga papel siguiendo la direccin de una lnea curva.
Construyendo torres de ocho a nueve piezas.
Pica con punzn siguiendo lneas.
244
Tapa y destapa recipientes con rosca.
Dobla papel en sendo horizontal y vercal.
Inicia el uso de la jera sin punta y recorta en lnea recta.
Relata un cuento corto.
Modela guras sencillas.
Inventa un cuento a parr de una secuencia de lminas ilustradas.
Solicita la ayuda de una persona conocida ante un conicto con otra nia
o nio.
Recita poesas cortas.
Narra experiencias personales.
Parcipa en acvidades o juegos cooperavos con otras nias y nios.
Realiza lectura de imgenes.
Acepta y cumple con las normas o reglas acordadas.
Produce creaciones arscas con diferentes materiales.
A veces espera turno sin que se le pida hacerlo.
Muestra conductas de respeto, colaboracin y cortesa con sus

Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes

partes del cuerpo.
Comparte sus juguetes por breves momentos.
Mueve diferentes segmentos de su cuerpo al seguir el ritmo de la msica:

cabeza, pies, dedos, etctera.
A veces pide por favor y da las gracias sin que se le recuerde.
Imita el trazo de un cuadrado.
Arma la gura humana con las piezas de un rompecabezas.
Expresa algunas cualidades y caracterscas sicas de s mismo.
Descubre diferencias y semejanzas sicas entre una nia y un nio.
Idenca animales y los asocia con el lugar donde viven.
Se idenca con su nombre completo.
Observa las plantas de su entorno y reconoce sus partes principales.
Idenca y elige preferencias de sabores y aromas.
Idenca diferentes texturas.
Parcipa con entusiasmo en acciones de cuido y conservacin de la

naturaleza.
Idenca sonidos y la parte del cuerpo ulizada para producirlos.
Logra estados de relajacin y descanso.
Nombra a las personas ms cercanas de su familia e idenca algunas

relaciones de parentesco.
Reconoce algunas medidas bsicas de proteccin y cuidado personal.
Nombra medios de transporte de la comunidad y pracca normas

elementales de seguridad vial por indicacin.
Se viste y desviste sin ayuda pero no siempre se abrocha o abotona.
Se quita y pone los zapatos sin ayuda pero an no amarra las cintas.
Imita el uso de herramientas asocindolas con profesiones y ocios

conocidos.
Bebe y come sin derramar, uliza cuchara y tenedor.
Nombra lugares que frecuenta en la comunidad.
Se cepilla los dientes despus de cada comida si se le recuerda.
Uliza cuancadores: uno, ninguno, muchos y pocos.
Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda.
Clasica objetos por una caractersca: tamao, forma o color.
Va al bao sola/o, pero a veces solicita ayuda.
Forma grupos de cinco objetos de la misma clase.
Idenca y acepta muestras de afecto de personas adultas, nias y nios

de su entorno social.
Realiza seriaciones de dos elementos de diferente tamao, forma y

color.
Arma rompecabezas de ocho a doce piezas.
245
Inicial 3

A connuacin se presenta una serie de propuestas y alternavas
metodolgicas globalizadas que incluye objevos, contenidos por
reas de experiencia y desarrollo, indicadores de logro, recursos,
empo y espacio. Estn agrupadas por eje segn lo especicado en
los Fundamentos Curriculares; son exibles, variadas; se adaptan a los
diversos contextos, necesidades e intereses de las nias y los nios, o
del grupo a quien se aende.
Para concretar el enfoque de derechos y desarrollo integral, en la

realidad educava es esencial que se mantenga el principio globalizador
y la coherencia entre objevos, contenidos de cada una de las reas de
experiencia y desarrollo e indicadores de logro.
En cada sugerencia metodolgica se integran contenidos de las tres

reas de experiencia y desarrollo, que facilitan procesos de aprendizaje
desde una mirada holsca y en correspondencia con los indicadores
de logro propios de esta edad.

globalizadores.
2. Haba una vez
4. Viajando por el mundo.

para su idencacin:
Inicial 3

246
Eje Globalizador
Mi amigo y amiga imaginarios
Entre otras ideas se pueden crear las siguientes

situaciones o acvidades ldicas:
Mis primeros das asisto y juego con mi madre o
familiar ms cercanos al centro educavo
Se recomienda que los primeros das asista una persona
de la familia al centro educavo, que permanezca
durante toda la jornada; realizar cantos, rondas y juegos
orientados a saludar, a presentarse y a idencar los
espacios en que las nias y los nios guardarn sus
pertenencias y realizarn las acvidades de la runa
diaria.
Una de las acvidades para presentarse puede ser:
Elaborar un gafete: madre o persona signicava
elaboran junto con la nia o el nio un gafete para cada
uno, en l escriben su nombre y lo decoran. Cuando
ya est listo, se realiza la presentacin y se ponen el
gafete en el pecho, el resto del grupo aplaude y le dan
la bienvenida.
Se sugiere tambin proporcionar juguetes atracvos

para las nias y los nios en esta edad, como pelotas,
carros, bloques o cubos movndoles para que jueguen
libremente.
La mayor parte de las acvidades sern de recreacin,
para facilitar la interaccin entre todos los miembros de
la comunidad educava.
Las primeras jornadas sern ms cortas que el horario
establecido y se ir aumentando gradualmente.
Mi madre o familiar cercano me deja un beso en mi
mano que me da conanza porque s que me ama
Durante los primeros das, en los que se invite tambin
a la madre o persona ms cercana de la familia, se
propicia que la madre o familiar cercano le pinte un
beso en la mano y que le exprese que le ama, le diga
que cuando se sienta triste o tenga miedo vea el beso
en su mano, eso le ayudar a recordar siempre que le
ama y que siempre que la necesite all estar.
Tambin se puede solicitar a la familia que lleven un
juguete u objeto de su agrado que les pueda generar
senmientos de conanza y seguridad en sus primeros
das en el centro educavo. En la presentacin, de las
nias y los nios acompaados de su familia, cada uno
dice su nombre y muestra el juguete u objeto preferido
al cual se le llamar El amigo imaginario. La persona
educadora le permite que pueda quedarse con este
mientras logra una mayor adaptacin.
247

la familia logren:
Progresar en la adaptacin al centro
educavo, disminuyendo los temores
por la separacin de la familia.
Familiarizarse con las personas del
centro educavo y sus dependencias.
Manifestar las emociones de
frustracin o de aceptacin hacia el
centro educavo.

Patea una pelota que se le lanza.
Acepta y cumple con las normas o
reglas acordadas.
Idenca y acepta muestras de afecto
de personas adultas, nias y nios de
su entorno social.
Logra realizar movimientos que

involucran la coordinacin de
diferentes partes del cuerpo.
Mueve diferentes
Arma rompecabezas de ocho a doce

piezas
Construye torres de ocho a doce
piezas cubos.
Inicial 3
En los primeros aos de vida se maniesta apego y

dependencia hacia las personas signicavas separarse
de ellas puede generar en las nias y los nios mucho
temor e inseguridad. Por lo anterior, durante las
primeras semanas de su ingreso al centro educavo se
debe generar un ambiente de conanza y alegra que
les permita conocer y adaptarse a nuevas personas,
comparr los espacios sin romper de manera repenna
los lazos de afecto y conanza que enen con la familia
y su hogar.
Contenidos
Jugando con las manos: ensartar

cuentas, enhebrar, picar con punzn,
enroscar, sacudir, golpear diferentes
supercies, rascar, agarrar y soltar,
frotar, rellenar guras y moldear.
Desplazamientos en el espacio de
diferentes formas. Jugando con la
pelota: patear, rebotar, lanzar, cachar,
golpear.
Comparendo mis datos, cualidades
y gustos personales.
Desahogando el enojo y la
frustracin sin daar a otras
personas!
Vivenciando y aprendiendo normas
de cortesa y convivencia social.
Inicial 3
Narraciones de cuentos conocidos,

vivencias, reproduccin de poesas.
Movimientos al comps del ritmo
de la msica: bailar, caminar, correr,
saltar, rodar, arrastrarse y girar en
diversas direcciones.
Representacin mmica de canciones,
estados emocionales, elementos del
entorno natural.
Exploracin y reconocimiento de las

diferentes dependencias del centro
educavo.
Recursos
Cantos, cuentos, pompas de jabn,
globos, trozos de madera, arena,
tarjetas rectangulares, crayolas,
recortes de dibujos infanles,
calcomanas, lana, rro, pegamento,
grabadora, etctera.
Escucho cuentos sobre el centro educavo

La lectura en voz alta de libros atracvos, con lminas
coloridas y adecuados para su edad puede despertar
inters en las nias y los nios.
Ejemplos de algunos libros que pueden ser de ulidad:
Penn, A. Un beso en mi mano. Libros para nios e
ideas para su ulizacin; No te comas a la Maestra!
de NicK Ward, Editorial Scholasc. Y otros de autores
salvadoreos como Claudia Lars, Sara Palma de Jule,
Maura Echevarra, Mercedes Trejo de Recinos, Laura
Salazar, Salvador Alvarenga Ulloa, Corina Bruni, Carlos
Balaguer, etctera.
Un beso en mi mano
Chester es un mapache que sin temor por asisr a la
escuela ya que sera la primera vez que lo hara. Su madre, la
Sra. Mapache, le cuenta un anguo secreto que haba estado
en la familia por generaciones, el cual le permir vencer ese
miedo. Un beso justo en el medio de la palma de su mano que
le diera su mam hara que luego, cuando se sinera solo,
triste o con temor y presionara su mano junto a su mejilla
pensando Mami te ama le ayudara a vencer el miedo. De
esta manera ya Chester no sin ms temor y con gusto se
fue a su primera noche de clases.
Audrey Penn
Me divierto escuchando y cantando
educadoras, cantos de bienvenida, e incluso, juegos con

canciones como los del libro salvadoreo Los juegos
que jugamos I y II.
Comparto con otras nias y nios juegos diverdos,
en los que puedo conocer y praccar los nombres y
algunas normas de convivencia
Realizar juegos que los nios y las nias praccan
normalmente y que les son atracvos por naturaleza:
Jugar a las pompas de jabn, lanzar y atrapar pelotas
diciendo el nombre de alguno, halar o empujar carritos,
juegos con agua y arena entre otros, movar para que a
travs de los juegos las nias y los nios se acerquen e
interacten entre s; adems, que pracquen las normas
de los juegos y el respeto a cuando les toque el turno.
Si se trabaja en aulas integradas, se podrn fomentar
juegos y acvidades ldicas entre nias y nios de los
diversos grupos etarios para que se vayan conociendo
y los mayores apoyen y esmulen a los ms pequeos.
Todo lo que se comparta en las asambleas y acvidades
colecvas ser de una enorme riqueza para el grupo.
Se pueden organizar lderes por cada grupo etario para
promover el trabajo en equipo, esmular el trabajo
individual de cada integrante y reparr materiales. Cada
cierto empo, por ejemplo cada mes, se pueden elegir
democrcamente nuevos lderes.
Seleccionar un repertorio de cantos alegres que faciliten

la interaccin entre las nias y los nios y las personas
Espacio
Pao, pasillo o espacios abiertos con que cuente el centro educavo.
Tiempo
Se sugiere un empo aproximado de 15 minutos por juego, o de acuerdo al estado de nimo de los nios y las nias.
248
La persona ms importante: Yo
Alimentacin: para dar connuidad y asegurar la

consolidacin de los hbitos, se realizarn al inicio del
ao y de cada mes, bajo la metodologa de talleres o
centros de inters, el fesval Yo puedo. Este taller se
realizar en diferentes momentos y tendr como idea
principal, desarrollar la conanza en s mismo, con la
prcca de hbitos de alimentacin, higiene, descanso
y recreacin.
El Fesval dar inicio con la acvidad Verdes las
frutas, verdes las verduras, verdes las hortalizas. Se
solicitar a cada familia llevar al centro educavo frutas,
verduras u hortalizas de color verde, (por ejemplo:
mangos, naranjas, limones, pltanos, guineos, lechugas,
ejotes, pepinos, pipianes, etc.). La persona educadora,
con el apoyo del personal administravo del centro,
planicar por ancipado la obtencin de los alimentos
mencionados en el caso de que las familias no puedan
proveer lo solicitado.
Las frutas y verduras que las nias y los nios lleven
pueden colocarse y mostrarse en canastos para que las
observen y puedan comparar los tamaos, las formas,
as como las diferentes tonalidades del color verde
(verde oscuro, verde claro, verde ms claro).
Posteriormente, una persona voluntaria o el personal

responsable preparan las verduras, las frutas y hortalizas
y las dispone en el comedor, para ser consumidas en el
momento de la alimentacin (refrigerio o almuerzo).
Antes de consumir los alimentos, la persona educadora
llevar a los nios y las nias hacia la zona de lavado
sugiriendo canciones que esmulen la higiene, por
ejemplo: antes de comer, mis manos lavar; al llegar,
les seala los smbolos del bao para nio y nia, y les
explica su signicado. En otro momento puede invitar a
que un nio o nia voluntaria seale el smbolo y diga
bao para nias: en ese momento todas las nias van
y se colocan donde est el smbolo, luego se repite la
accin con los nios.
Antes de lavarse las manos en la zona de aseo, se les
invita a mirarse en el espejo y decir: La persona ms
importante, soy yo! Me gusta como soy!..., agregando
una caractersca, por ejemplo: soy morena!, tengo
cabello liso!, tengo ojos negros!, etc. Despus, cada
nio o nia lava cuidadosamente sus manos y pasa en
orden al comedor.
En la zona del comedor, la persona educadora les
mova a sentarse formando grupos en forma de crculo,
cuadrado, tringulos, invitndoles a elegir y a reconocer
la gura geomtrica que construyen con sus propios
cuerpos. A connuacin puede decir: Vamos a disfrutar
de las frutas, verduras y hortalizas verdes que ustedes
han trado!, agregando las preguntas: quin quiere
comer?, quin quiere frutas?, quin quiere verduras?,
etc. La persona educadora acompaar la seleccin que
el nio o nia haga de cada alimento, con la frase: sa
es una verdura!, sa es una fruta!
249
Objevos especcos: Que la nia y el

nio con ayuda de la persona educadora
Desarrollar y fortalecer el aprecio
y valoracin hacia s mismos,
praccando hbitos de autonoma
personal.
Fortalecer hbitos de alimentacin,
higiene, descanso y recreacin.
Reforzar pautas y valores de
convivencia, ulizando frases de
cortesa y compaerismo.
Recursos
Alimentos verdes: frutas, verduras,
hortalizas; utensilios: cuchara, tenedor,
platos, servilletas; rtulos para zona de
servicios, colchonetas, petate, jabn,
cepillo dental, espejo, lminas, libro
grande, recortes, fotograas de nios
y nias, televisor, radiograbadora,
computadora.
Espacio
Zona de higiene, zona de comedor,
zona de descanso, rincn de literatura,
rincn de plsca.
Tiempo
El empo sugerido es de 20 a 25
minutos por proceso. Toda la acvidad
puede realizarse durante 1 mes
o de acuerdo a las necesidades y
condiciones del contexto educavo.
Inicial 3
Una de las parcularidades de esta edad es que el nio y

la nia son nicos y el centro en la relacin con el entorno
familiar, social y comunitario. Las relaciones enen
importancia en tanto resuelven y propician los intereses
y necesidades de ellos y ellas; en este momento, los
hbitos de alimentacin, higiene, descanso y recreacin
van consolidndose y conformndose en acciones
estereopadas que favorecen la autonoma, la madurez
personal y social.
A veces pide por favor y da las

gracias sin que se le recuerde.
Expresa algunas cualidades y
caracterscas sicas de s mismo.
Descubre diferencias y semejanzas
sicas entre una nia y un nio.
Idenca y elige preferencias de
sabores y aromas.
descanso.
Bebe y come sin derramar, uliza
cuchara y tenedor.
Se cepilla los dientes despus de cada
comida si se le recuerda.
Se lava las manos cuando es necesario
y sin ayuda.
Va al bao sola/o, pero a veces solicita
ayuda.
Inventa un cuento a parr de una

secuencia de lminas ilustradas.
Inicial 3
Reconoce guras geomtricas: crculo,

tringulo y cuadrado.
Uliza cuancadores: uno, ninguno,
muchos y pocos.
Antes del momento de la degustacin, se puede

aprovechar la oportunidad para conversar acerca de
los cambios que tomaron las verduras y hortalizas en
la forma y el color despus de cocinarlas, haciendo
preguntas como: qu cambios tuvieron las verduras
despus de cocinarlas?, qu cambios les observan en
el color?, tendrn el mismo sabor?, enen el mismo
olor?, son muchas frutas?, son pocas verduras?, y
mova a ulizar las palabras de cortesa como: con
permiso, gracias, por favor, gustas?, Ofrcele
a tu compaera o compaero! Tambin es propicio el
momento para reforzar el adecuado uso de los platos y
cubiertos: tenedor, cuchara, servilleta, etctera.
Luego que cada uno haya tomado los alimentos, se les
puede preguntar: cul te gust ms?, qu preeres,
frutas o verduras?; la persona educadora no juzga ni
obliga al consumo de uno u otro alimento; esmula y
facilita la opcin de decidir de acuerdo a los gustos
personales.
Al terminar, se mova a los nios y las nias a ordenar y
recoger los platos y cubiertos de manera que parcipen
grupalmente, sin disncin de gnero, en la limpieza de
la zona, haciendo nfasis en depositar la basura en su
depsito.
Se recomienda que se inicie esta acvidad movando

con cantos o poemas conocidos o inventados por la
persona educadora o las mismas nias y nios.
Un ejemplo podra ser:
Cepillito, cepillito, ven ac, ven ac.
Lmpiame los dientes,
Lmpiame los dientes, por favor, por favor.
Para arriba, para abajo, as es, as es.
Me enjuago la boca, me enjuago la boca
y ya est y ya est.
Tambin se puede iniciar este momento contndoles

un cuento o recitando poemas sobre el cepillado de los
dientes. Por ejemplo, el siguiente poema1:
El cepillo
Dice mi maestra que tengo que lavar
siempre mis dientes con crema dental
y para que limpie muy bien el cepillo,
limpia arriba, limpia abajo y la miga se va.
Tres veces al da tengo que lavar
siempre mis dientes con crema dental
Para que limpie muy bien el cepillo,
limpia arriba, limpia abajo y lo sucio se va.
Mi boca limpia est
La persona educadora, ulizando el dibujo de la cara

de una caricatura preferida y con la boca abierta de
tal manera que los dientes sean visibles, puede ser
tambin un mueco, mova a las nias y los nios para
que pracquen voluntariamente el cepillado de dientes.
Antes, realiza una demostracin de la tcnica correcta
del cepillado. Puede hacerlo frente a un espejo.
Para desarrollar el hbito de cepillarse los dientes se

sugiere que se realice todos los das, para lo que se debe
contar con los cepillos dentales debidamente rotulados,
organizados y dispuestos a la altura de las nias y los
nios (ver orientaciones del nivel).
1 MINED (2002). Gua Metodolgica de Educacin Inicial para

nias y nios de 0-7 aos. Juego, canto y Aprendo. San Salvador:
MINED.
Si no exiseran posibilidades de obtener las frutas,

verduras y hortalizas, la acvidad se puede realizar en la
zona de dramazacin con objetos, juguetes y materiales
que representen la diversidad de alimentos referidos
anteriormente.
250
Control progresivo de esnteres: Aunque a esta edad,

las nias y los nios ya son capaces de controlar los
esnteres; se puede reforzar esta prcca orientndola
hacia la higiene y prevencin de enfermedades. La
persona educadora puede realizar runas diarias con
grupos de 5 a 8 nios, llevndolos al servicio sanitario
o letrina donde les mostrar los pasos sobre cmo
ulizar el servicio sanitario, levantar la tapadera de
la taza, excretar, limpiarse con papel y agua (si hay
disponibilidad), limpiar la letrina, tapar de nuevo la
taza. Posteriormente, lavarse las manos dedo a dedo,
las palmas y el antebrazo. Individualmente, la persona
educadora puede mostrar cmo realizar la limpieza de
los genitales.
Descanso: La persona educadora invita a las nias y los
nios a reposar sobre una colchoneta, manta, petate o
piso (limpio) y, proporcionndoles masajes suaves, les
contar cuentos o historias inventadas sobre ellos mismos
ulizando un libro grande elaborado con imgenes o con
sus fotograas. Les movar a hacer lo mismo, tratando
de hacer nfasis en las caracterscas individuales, las
cualidades, los gustos; lo que les agrada, lo que les
desagrada, las expresiones de enojo y frustracin, as
como de felicidad.
En los cuentos se pueden incluir valores como la amistad,
compaerismo, respeto y cario. Es recomendable
elaborar El libro grande de estas historias, cuentos o
narraciones junto con las nias y los nios.
A esta edad es esencial mantener la zona de la Vida
Prcca durante todo el curso si es posible, de tal manera
que se puedan ir preparando, planicando y variando

rincones con acvidades diversas, tales como:
Contenidos
Lavar platos y secarlos, siguiendo la direccin circular

empezando hacia la izquierda.
Lavar los trapos con que han limpiado. Tender los

trapos con pinzas de ropa.
Poner las pinzas de la ropa, despus de tender,

colocadas sobre los bordes de algn traste.
Abrir y cerrar puertas o ventanas.
Mover una silla, una mesa.
Pasar el agua de una jarra o envase ms grande a

uno ms pequeo, como un vaso.

Me gusta como soy: se observa frente
al espejo y aprecia sus caracterscas,
semejanzas y diferencias con otras
nias y nios, con personas adultas.
Descubriendo a la persona ms
importante del mundo!
Desahogando el enojo y la
frustracin, sin daar a otras
personas!
Pasar el agua de un envase a otro con un gotero.
Con una esponja, pasar agua de un recipiente a

otro.
Con una cuchara, pasar granos de un plato o

recipiente a otro ms pequeo. Procurar que
trabajen con granos de diferentes tamaos como
frijoles, arroz, maicillo.
Doblar servilletas en cuadrados.
Lavarse las manos.
Lavarse los dientes.
Peinarse el pelo.
Sacudir el polvo con un pao.
Barrer con escoba.
Vesrse y desvesrse con ayuda.
Abotonar camisas.
Subir y bajar zper.
Limpiar zapatos.
Quitarse y ponerse zapatos.
Colar arena para que quede ms na.
Regar plantas, etctera.
251
Jugando con preguntas y respuestas.

Comprensin de smbolos grcos
de uso convencional: bao de nias
y nios, zona de peligro, zona de
seguridad.
Narracin basada en imgenes,
ilustraciones y otras representaciones
grcas.
Experiencias de idencacin y
comparacin de sabores y olores.
Experimentando con los cambios de
colores y formas.
Degustacin de alimentos de origen
vegetal y asociacin con las plantas
que los producen.
Descubriendo y nombrando guras
geomtricas planas.
Inicial 3
Luego, invita a cepillarse los dientes, siempre apoyndoles

y orientndoles segn su necesidad. Al nalizar,
se les sugiere colocar los cepillos en organizadores
debidamente rotulados con el nombre de cada una de
las nias y los nios, para fomentar la lectura grca.
Como acvidades de la vida prcca, se puede trabajar

el lavar y secar trastes; por ejemplo, al lavar o secar
los platos, seguir siempre la direccin circular hacia la
izquierda. En esta zona puede haber unas gabachas
y gorros que se pongan para realizar la acvidad. Las
verduras se pueden mirar, oler, tocar, gustar Tambin
cocinar con ellas y comerlas despus. Tomar en cuenta
las normas de cortesa, agarrando un material cada vez,
respetando el turno en que van agarrando los materiales

para jugar, aprendiendo a esperar a que el material
quede libre, pidiendo las cosas por favor, etc. Un espejo
colgado en la pared es bsico para el reconocimiento
del cuerpo y de las acvidades diarias que se realizan:
de higiene personal, al vesrse o desvesrse, al hacer
limpieza, etc.
Me divierto y juego con mi cuerpo

familia logren:
Expresarse a travs de diversas
tcnicas plscas.
Realizar ejercicios sicos que les
permitan adquirir mayor coordinacin
y equilibrio as como autonoma en el
desplazamiento personal.
Familiarizarse y valorar el entorno
natural.
Inicial 3
Recursos
Yeso, rro, papel, crayones gruesos,
pintura de dedos, papel para arrugar,
pegamento, salta cuerdas, diversos
juguetes y objetos, cajas, depsitos,
etctera.
Espacio
Zona de plsca o representacin
arsca; para la visita a la naturaleza
puede realizarse en el jardn o en un
lugar donde haya rboles y plantas.
La alimentacin, higiene, descanso y recreacin son

hbitos asociados a los procesos educavos por lo que
deben formar parte de la runa diaria. El apoyo de la
familia y del centro educavo es fundamental para
el fortalecimiento de los mimos y de la esmulacin
afecva. La movacin diaria, acompaada de refuerzos
constantes y genuinos, posibilitar un mayor xito en la
adquisicin de la autonoma, seguridad y conanza en
s mismos.
Se sugiere para esta situacin de aprendizaje y desarrollo,
la metodologa de rincones o talleres. La runa diaria se
iniciar generando un clima agradable y de conanza
para los nios y las nias, para ello, se sugiere iniciar
con el proceso de bienvenida que contengan el tono de
voz y el afecto necesario para movar al aprendizaje, a
comparr y a convivir con sus pares.
Hagamos ejercicio!: Se sugiere que la persona
educadora dibuje una lnea recta y otra lnea ondulada;
luego se invitar a las nias y los nios para que al ritmo
de la msica vayan caminando por la lnea recta y luego
por la lnea ondulada, moviendo su cuerpo al ritmo de
la cancin:
252
Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa,

Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Compaa, manos al frente!
Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Compaa, manos atrs!
Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Compaa, manos arriba.!
Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Compaa, manos abajo!
Se darn indicaciones y repern las estrofas varias

veces, a la vez que caminan y luego corren por la lnea
recta y por la lnea ondulada previamente dibujada en
el piso.
Luego de un pequeo descanso de 5 minutos, se
les invitar a que suban y bajen gradas que estn
disponibles en el centro educavo, se sugiere buscar
todas la posibilidades, por ejemplo, si hubiere juegos
como deslizaderos donde tengan que subir escaleras
y luego pasar a deslizarse, tambin pueden ulizarse
cajas o tablas ajustadas en forma de escalones.
Se pueden realizar juegos en la zona de recreo o al aire
libre en los que tengan que cumplir algunas reglas y
aprender a esperar turno, movarles a que tomen agua,
pueden trabajar con ellas mientras que en otra mesa

pueden trabajar con pinturas con pinceles y/o pintura
de dedos o cualquier material que est disponible en el
contexto.
Se propone visitar un jardn o un bosque, segn las

posibilidades, para observar las plantas, los rboles, el
aire, el sol, la naturaleza en general; durante la visita se
les invita a sentarse para conversar sobre lo observado
animndoles a describir lo que ms les llam la atencin:
una planta, un rbol, el sol, etc. La persona educadora
aprovecha para reforzar caracterscas esenciales y
benecios de algunos elementos observados.
Mientras se realiza la ilustracin, de acuerdo a la

disponibilidad, podra ulizarse la grabadora para
movarles a que canten alguna cancin alusiva a la
naturaleza, como:
Vamos a imitar los arboles con el viento! Seles invita a

que imiten el movimiento de los arboles con el viento,
haciendo el sonido del viento como soplos prolongados,
El viento mueve los rboles!, ssssss! y movi las
ramas en varias direcciones! (haciendo el movimiento
modelado por la persona educadora), luego viene la
lluvia!, y le hace shhhhhhhh (simulando con las manos
la cada del agua sobre los rboles). Se puede hacer
el sonido de la lluvia, de suave a fuerte a travs de
palmadas, desde 1 dedo a 5 dedos; luego, a la inversa,
para simular la lluvia desapareciendo, poco a poco la
lluvia termin! La persona educadora podra explicar la
diferencia entres sonidos fuertes y suaves.
Sol, solecito!
Calintame un poquito!
Hoy y maana!
Y toda la semana!
Luego de haber nalizado el proceso de pintura y

despus de haber colocado a cada dibujo el nombre
del o la parcipante para que se pueda idencar, se
acomodarn en la pared simulando un gran bosque con
muchos rboles. Ser nuestro bosque! Puede movarse
el momento con frases como: Cuido la naturaleza para
tener un mundo mejor!, las plantas necesitan agua y
sol!
Ilustrando la naturaleza! Posteriormente se les invitar

a formar un crculo dentro del saln, se le proporcionar
papel para dibujar, papel que puedan corrugar y crayolas
de muchos colores para que elaboren la ilustracin
diciendo: ilustraremos lo que vimos en el jardn!, ser
un rbol, ser el sol, sern las ores o el caracol?
Juego: Yo tengo pocos! Ella ene muchos! Movamos

a jugar con objetos diversos: bloques, cubos, botellas,
latas, piedritas, hojas, palitos, cajas, depsitos,
representando uno, ninguno, pocos, muchos.
Abrir y cerrar, tapar y destapar objetos de diferentes
pos, permanecer de cerca con las nias y los nios
para que expresen lo que piensan mientras juegan
y aprovechar para movarles a que compartan los
materiales y juguetes, as como a praccar algunas
normas de cortesa y convivencia social.
Las crayolas podrn disponerse en pequeos depsitos

o canastas para que al momento de realizar la ilustracin
las compartan entre s. En una mesa de uso grupal
Se recomienda socializar con las familias las acvidades

propuestas y realizadas en el centro educavo para que
se pueda dar connuidad en el hogar.
253
Camina siguiendo lneas dibujadas

en diferentes formas: curvas, zigzag,
espiral con equilibrio y coordinacin.
Sube gradas alternando los pies sin
apoyarse.
Parcipa en acvidades o juegos
cooperavos con otras nias y nios.
reglas acordadas.
A veces espera turno sin que se le
pida hacerlo.
Comparte sus juguetes por breves
momentos.
sabores y aromas.
descanso.

Produce creaciones arscas con
diferentes materiales.
Mueve diferentes segmentos de su
cuerpo al seguir el ritmo de la msica:
Observa las plantas de su entorno y

reconoce sus partes principales.
Parcipa con entusiasmo en acciones
de cuido y conservacin de la
naturaleza.
muchos y pocos.
Se ubica en el espacio: dentrofuera, arriba-abajo, cerca-lejos,
delante-detrs y los uliza en sus
conversaciones.
Inicial 3
decirles que se estn hidratando y algunas frases como

Umm, qu rica es el agua! Me siento muy bien cuando
tomo agua! Finalizar realizando respiraciones profundas
para relajarse.
Tiempo
Se sugiere para la acvidad de
caminata sobre la lnea, 15 minutos;
para la visita al jardn 20 minutos,
pero depender si la visita se realiza
dentro o fuera del centro educavo;
para la ilustracin de la naturaleza 15
minutos; para el juego de muchos y
pocos, 15 minutos.
Contenidos
Desplazamientos en el espacio: subiendo y bajando gradas, escaleras; escalando y trepando; corriendo en lneas rectas, onduladas y
curvas.
Viviendo y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social.
Experiencias de expresin grca: garabatos libres y dirigidos; imitando el trazo de un cuadrado a parr de objetos del entorno.
Produccin de imgenes grafo-plscas con diferentes materiales y tcnicas de forma libre o sugerida.
Doblar papel.
Pintura daclar.
Movimientos al comps del ritmo de la msica: bailar, caminar, correr, saltar, rodar, arrastrarse y girar en diversas direcciones.
Representacin mmica de canciones, estados emocionales, elementos del entorno natural.
Caracterscas propias de los sonidos: intensidad fuerte y suave.
Observando las plantas y conociendo sus partes principales: raz, tallo, hojas, ores y frutos.
Conocimiento de algunas caracterscas del sol (forma, color).
Colaborando con la limpieza del entorno natural.
Experimentando con el cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro-afuera, cerca-lejos, delante-detrs.
Reconociendo y jugando con candades: uno, ninguno, muchos y pocos.
Inicial 3
254
La feria de los juegos
Se sugiere informar previamente a las familias que se

desarrollarn acvidades de movimiento, para que las
nias y los nios lleguen con ropa y zapatos cmodos a
la vez que se invita a las familias a parcipar.
Comenzamos nuevamente, pero esta vez con los brazos

Brazos arriba, de lado y abajo
Brazos adelante y atrs
Y esta vez seguimos con el tronco
Nos inclinamos hacia adelante, hacia atrs y ahora de lado
(se puede ulizar un palo de escoba).
Movar a las nias y los nios para que se acuesten y

coloquen los brazos a los lados, eleven las piernas para
exionar (doblar), extender (esrar), abrir y cerrar
(cruzar) y pedalear simulando la bicicleta; nalizar
realizando 3 respiraciones profundas, inspirando por la
nariz y expirando por la boca.
La metodologa sugerida es la de zonas o talleres y

se realizar en el pao, cancha o espacios techados,
de preferencia amplios o en otros a los que el centro
educavo pueda tener acceso, los cuales estarn
ambientados con gallardetes alusivos a las ferias.
Se recomienda que todos estos movimientos se realicen

de 2 a 3 veces, si es posible al ritmo de la msica y en un
espacio donde se acuesten sin dicultad, sobre grama,
sobre piso, alfombra o colchonetas.
Antes de iniciar se proporcionarn las orientaciones y

reglas de cada juego a realizar.
Zona de juegos de correr, saltar y

pedalear:
Se sugiere crear una zona de calentamiento, en la que

todas las nias y los nios pasarn a realizar ejercicios
para preparar el cuerpo para los juegos de movimiento
que realizarn durante la feria.
En esta zona se dirigirn los juegos de correr, saltar y

pedalear proporcionando los materiales y animando a
las nias y los nios a que los realicen.
En la zona de calentamiento:
Se invita a las nias y los nios a realizar dos veces los
siguientes movimientos acompaados de dos o tres
palmadas con la siguiente cancin:
Mueve, mueve la cabeza hacia adelante
Mueve, mueve la cabeza hacia atrs
Mueve, mueve la cabeza a los lados
Y ahora haz girar la cabeza
El desarrollo de estos juegos requerir de una preparacin

previa en la que se puede involucrar a las familias, por
ejemplo, para la elaboracin de los caballos las cintas,
pedirles que las nias y los nios que tengan triciclo o
bicicleta los puedan llevar, la disposicin de las metas,
etc.
Algunos de los juegos que se pueden realizar:
Carrera de cintas con caballos de palo.
Carreras con bicicletas o triciclos.
255

la familia logren:
Ejercitar habilidades motoras gruesas
del cuerpo en relacin con el espacio.
Expresar ideas, vivencias y
senmientos a travs de tcnicas
grafo-plscas.
Nombrar y representar algunos
miembros de su familia y la relacin
de parentesco.
Rasga papel siguiendo la direccin de

una lnea curva.
Inicia el uso de la jera sin punta y
recorta en lnea recta.
reglas acordadas.
A veces espera turno sin que se le pida
hacerlo.
Muestra conductas de respeto,
colaboracin y cortesa con sus
Comparte sus juguetes por breves
momentos.
descanso.
Se viste y desviste sin ayuda pero no
siempre se abrocha o abotona.
Se quita y pone los zapatos sin ayuda
pero an no amarra las cintas.
Inicial 3
A esta edad los nios y las nias realizan movimientos

con mayor seguridad, sus habilidades motoras se
ven enriquecidas, su capacidad de observacin e
independencia se encuentra ms desarrollada, por ello
se recomienda que la persona educadora esmule, de
forma ldica y creava, el desarrollo al mximo potencial
de cada nia y nio.

Mueve diferentes segmentos de su
cuerpo al seguir el ritmo de la msica:
Nombra a las personas ms cercanas

de su familia e idenca algunas
Reconoce guras geomtricas: crculo,
tringulo y cuadrado.
conversaciones.
Recursos
Colchonetas, petates, manta grande,
palo de escoba, pintura de dedos,
crayolas, papel, pegamento, jeras,
plaslina, masa, barro, ropa con
botones y zper, zapatos de cintas,
lminas de nio y nia y otros que
sugiera cada juego.
Inicial 3
Espacio
Pao, cancha, espacios techados de
preferencia amplios o en los espacios
del centro educavo.
Tiempo
Se sugiere para los ejercicios de
relajacin y movimiento 15 minutos
y para las acvidades de habilidades
grcas, plscas y de autonoma
otros 15 minutos, por da, 2 veces a la
semana.
Carreras de relevo y traslado de objetos.
Recorrido con obstculos.
Desplazamientos con saltos, con pies juntos, con un

pie e, incluso, como algn animal.
Saltar dentro y fuera de aros o crculos, etctera.
Jugar a la maroma: la maroma es un juego como

el sube y baja que gira en crculo, este puede ser
construido con una vara de bamb o de guarumo.
Jugar al sube y baja.
Jugar a hacer pequeas coreograas con ritmos,

entre otros.
Zona de juegos con disfraz:

Se sugiere organizarlo con la ayuda de las familias,
solicitndoles ropa que sea con botones o zper y
zapatos con cintas, carteras, sombreros, gorras, que
ya no se ulicen, as como una mueca o mueco, para
ser ulizados en los juegos. Puede iniciar la acvidad
jugando a Me visto como pap, mam, hermanos,
hermanas, abuela y otros miembros de la familia.
El propsito es que cada quien pueda disfrazarse y
representar a libre eleccin a un miembro de la familia
que preera.
Con los materiales obtenidos de las familias, movar
a los nios y las nias a explorar qu acciones pueden
hacer, abotonando y desabotonando camisas, subiendo
y bajando zippers, y amarrando cintas de zapatos. Es
propicio ese momento para recordarles las normas de
cortesa, invitar a pedir por favor!..., dar las gracias,
esperar su turno, me prestas.! y promoviendo el
dilogo para comparr.
256
Luego, la persona educadora, invita a la reexin a

travs de las preguntas: Quin eres? Qu haces? Invita
a parcipar en las siguientes zonas.
Zona de plsca:
Se sugiere organizar esta zona con materiales como
pintura de dedos, crayolas, papel, pajillas recortadas,
pedazos de lana, ores de colores llamavos perforadas
en el centro para hacer collares, jeras, papel de revistas,
durapax, punzones, dibujos sencillos infanles y de
formas geomtricas como: crculo, tringulo y cuadrado;
el propsito es que puedan explorar los materiales de
su inters y decidir qu hacer con ellos: crear collares,
dibujar, recortar, rasgar, pegar, pintar, hacer dobleces
o plegado, colorear, rellenar, punzar, modelar, etc. Esta
acvidad podr iniciar estampando huellas de dedos y
manos en un mural. Posteriormente, se puede estampar
en objetos como papa, zanahoria, apio, colior o brcoli,
algodn, hojas de plantas, y otros objetos ms, incluso,
con pincel.
La persona educadora o una persona voluntaria
acompaarn de cerca a las nias y los nios para
orientarles sobre el uso de los materiales y para conversar
sobre lo que estn haciendo; proporcionarles apoyo de
acuerdo a sus necesidades.
Para el cierre de la feria se puede crear un espacio para
mostrar y comentar lo que hicieron durante la feria, lo
que les gust y lo que no les gust.
Cerrar con canciones de movacin y entregar recuerdos
sencillos de la feria.
Contenidos
Ejercitando el cuerpo para el movimiento:

Ejercicios para el control de la respiracin.
Cabeza y tronco: exiones, torsiones y combinaciones.
Flexiones, balanceos y elevaciones simultaneas y alternas en piernas y brazos.
Crculos alternos y combinaciones en brazos.
Jugando con las manos:
Ensartar cuentas, enhebrar, picar con punzn, enroscar, sacudir, golpear diferentes supercies, rascar, agarrar y soltar, frotar; rellenar
guras y moldear.
Rasgar papel siguiendo la direccin, doblar en diferentes direcciones, recortar en lnea recta.
Jugando con prendas de vesr: abotonar y desabotonar; subir y bajar zper; vesrse y desvesrse; quitar y poner zapatos; amarrar y
desamarrar.
Vivenciando y aprendiendo normas de cortesa y convivencia social.
Movimientos al comps del ritmo de la msica: bailar, caminar, correr, saltar, rodar, arrastrarse y girar en diversas direcciones.
Pintura daclar.
Aprendiendo cantos infanles
Nombrando algunos miembros de mi familia y descubriendo las relaciones de parentesco: mam, pap, abuela, hermana o hermano.
Descubriendo y nombrando guras geomtricas planas: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo.
Experimentando con el cuerpo en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, delante-detrs.
257
Inicial 3
Eje Globalizador
Haba una vez
Mi rbol genealgico
Reconocer y nombrar a los miembros
de la familia en la que viven.
Representar diversos roles de los
miembros de la familia dentro del
hogar.
Expresar acciones o experiencias en
las que se sienta querido o querida
en la familia.
Iniciar el reconocimiento de las
relaciones de parentesco en la
familia.
Descubrir los colores secundarios
mediante mezclas de los primarios.
Inicial 3
Se desplaza salvando obstculos.

pida hacerlo.


Forma grupos de cinco objetos de la
misma clase.
La realidad de nios y nias en nuestro pas es diversa,

algunos viven con ambos progenitores, otros solo con
mam, pap, abuelos, os, etc., en consecuencia, la
persona educadora puede iniciar este eje observando
y entrevistando a los nios y las nias para conocer el
contexto familiar individual y adaptarlo a las situaciones
de aprendizaje y desarrollo; la siguiente acvidad se
puede realizar con talleres o rincones.
En las entrevistas, la persona educadora puede
coordinar con las familias para que en la primera
semana, cada nio o nia, lleve al centro educavo,
un objeto del miembro de la familia ms cercano
o signicavo, puede ser una prenda de vesr, una
fotograa, un objeto personal, etc. Se debe cuidar que
todas y todos cuenten con una prenda u objeto, para
el desarrollo de la acvidad. La semana comenzar
con un recibimiento carioso y cordial fortaleciendo
las normas bsicas de cortesa: buenos das!, qu
tal el n de semana!... Movando a despedirse de
los familiares con besos, abrazos, sonrisas y gestos de
adis, etc. Para iniciar, la persona educadora mova
a colocar los objetos trados de la casa en una caja
grande decorada previamente.
Con las nias y los nios de pie y en crculo se sugiere
cantar la cancin Te quiero yo y t a m, somos una
familia feliz, con un fuerte abrazo y un beso te dir, mi
cario es para 2. Al terminar, se les invita a sentarse y a
que pasen uno por uno a buscar, en la caja, la prenda que
trajo para mostrarla, para animar se le puede preguntar:
qu es?, de quin es?, es grande o pequea?
2 Barney. Cancin Te quiero yo y t a m.

258
Mientras se pregunta, se les invita a observar, explorar,

oler, tocar los objetos: prendas de vesr, fotograas,
accesorios, zapatos, carteras, etc. Luego, se les invita
aque se los pongan y representen al miembro familiar
a quien pertenecen. La persona educadora, pregunta:
quin eres?, pap?, mam?, abuelo?, abuela?,
hermano?, a?, e invita a jugar a representar las
acciones de la persona a quien modela. Luego, pide a
todos y todas quitarse los objetos, prendas de vesr,
accesorios, etc., y contndolos uno a uno, se colocarn
de nuevo en la caja grande decorada.
Al siguiente da, al llegar al centro educavo encontrarn
pegada en la pared la silueta de un tronco con sus ramas,
la persona educadora llevar con ella un cofre e invitar
a despegar la silueta de la pared y colocarla en el piso,
cerca del cofre, movar al grupo a sentarse formando
un crculo preguntando: qu es esto?, sealando el
cofre. Quieren saber qu hay aqu?
Destapa el cofre y saca tres pinturas, una roja, una
amarilla y una azul, pregunta qu color es este? Pablo,
quieres sealar el color rojo? Valeria puedes darme el
color amarillo? Se puede invitar al grupo a llenarse la
yema del dedo ndice, con uno de los tres colores, y
rellenar con huellas (estampado) la silueta del tronco
y las ramas, siguiendo el ritmo de una msica alegre. Al
terminar, la persona educadora puede ayudar al grupo a
limpiarse el dedo con una toalla hmeda, con un retazo
de tela o a lavarse las manos. Entonces, sentados en
crculo, se observa lo que ha ocurrido y se comenta:
hay colores nuevos que han aparecido!, cules son? Y
Posteriormente, solicitar uno a uno sacar del cofre

hojas secas grandes o pequeas, bajo la consigna: los
nios y las nias que tomaron hojas grandes agruparse
aqu!, los nios y nias que tomaron hojas pequeas
agruparse all!
Con ayuda del adulto se pegarn las hojas grandes y
pequeas en las ramas, para ello, se sugiere invitar al
grupo a colocarse en la palma de la mano la hoja y con la
otra colocar suciente pega en ella, sujetando cada hoja
en el lugar indicado y sostenindola por unos minutos
para que se pegue. Al terminar, se colocar de nuevo en
la pared y se dejar secar.
En otro momento, la persona educadora puede sugerir
a los nios y las nias sentarse en el piso formando un
crculo, a connuacin presenta una caja de sorpresas
que contenga recortes de fotograas de revistas o
peridicos, de mujeres, hombres, adultos mayores,
jvenes de ambos sexos, nios y nias o fotograas
de los miembros de la familia; luego, les invitar a
introducir su mano en la caja y tomar un recorte, el
cual deber mostrar al grupo. La persona educadora
preguntar: quin es?, cmo se llama?, haz un gesto
que represente cuando est alegre!, haz un gesto que
represente cuando est triste!, lo quieres? Cuando
todos y todas hayan parcipado expresando sus
senmientos, se les agradecer e invitar a guardar en
la caja, los recortes o fotograas.
En crculos de papel o cartulina y con ayuda de los y

las nias, se pegan fotograas o recortes de papel de
personas de diferentes edades y sexos que puedan
representar a los miembros de una familia, luego, se les
invita a tomar uno y colocarlo en su trax proporcionando
la siguiente consigna: Tu representas a, y le invita
a representar una accin que realiza en casa, tratando
que todos y todas parcipen y procurando reexionar
sobre la equidad de gnero en los roles familiares. A
connuacin invita a colocar los crculos que enen las
fotograas dentro del cofre.
En otro momento, cuando el rbol construido est seco,
la persona educadora vuelve a presentar la caja y hace
un recordatorio de lo que all se encuentra, por ejemplo:
recuerdan qu hay aqu?, qu hicimos?, quieren or
un cuento?, a connuacin les invita a tomar los crculos
que estn dentro de la caja, y comienza a narrar la historia
de una familia de la comunidad. Posteriormente, cada
nia y nio completan el rbol genealgico con dibujos o
recortes que representan a los miembros de su familia.
Despus se puede dar una pgina con el dibujo de un
rbol, y recortes de personas de diferentes edades y
gneros para que cada quien escoja los que representan
a los miembros de su familia y los pegue (un da anterior
han rasgado o recortado las imgenes de las revistas o
peridicos). Movar a garabatear debajo de cada gura
el nombre o el parentesco de cada uno. Se colocar la
acvidad de cada quin en la pared para exponerla.
Si se puede contar con la colaboracin de las familias,
se solicitar que realicen, de forma creava, el rbol
genealgico en sus casas con el apoyo de su familia.
Recursos
Recortes de peridicos, revistas, que representen a los miembros de una familia de diferentes edades y sexos, fotograas de los miembros
de una familia, prendas de los familiares como: cartera, zapato, billetera, gorra, etc. Pliegos de papel bond con dibujo de un tronco y
ramas, pintura de dedos de los colores primarios, tapadera de lata, pega, hojas secas grandes y pequeas, caja sorpresa, cofre decorado
en cartn o madera, pginas de papel bond, crayolas gruesas, rro.
Espacio
Se sugiere un espacio tranquilo, amplio, iluminado y con buena venlacin, puede ser dentro del aula o fuera de ella. Zona de plsca,
zona de literatura.
259
Contenidos
Expresando gestos, movimientos,

emociones y acciones: rer, sonrer,
enojarse, asombrarse, hacer muecas,
rar besos.
Desplazamientos en el espacio
de diferentes formas: caminando,
evadiendo y saltando obstculos de
una altura determinada.
Aprendiendo nuevas palabras:

nombrando objetos y juguetes.
grcas.
Familiarizacin con el uso de tcnicas
para la expresin plsca: pintura
daclar o estampado.
Nombrando algunos miembros de mi

familia y descubriendo las relaciones
de parentesco: mam, pap, abuela,
hermana, hermano, etctera.
Vivenciando muestras de amor y
respeto con la familia.
Representando y valorando la
colaboracin en algunas tareas en el
hogar.
Exploracin y comparacin del
tamao en los objetos del entorno.
Jugando a crear nuevos colores a
parr del rojo, azul, amarillo: verde,
anaranjado, morado.
Tiempo
Cada acvidad propuesta puede
tener una duracin de 10 a 15
minutos segn la realidad del grupo,
y en total hasta 2 semanas.
Inicial 3
se conversa sobre las mezclas y los colores secundarios:

verde, morado, anaranjado y caf.
Una visita especial

Idencar algunos ocios y
profesiones de los miembros de la
familia.
Disfrutar al imitar roles de algunas
profesiones de los miembros de la
familia.
Mostrar agrado al relacionarse con
personas ajenas al centro educavo.
Para fortalecer los vnculos entre familia y centro

educavo se sugiere organizar una visita de familiares
al centro educavo para conocer acerca de sus ocios
o profesiones. Las acvidades se pueden realizar con la
metodologa de talleres o rincones.
Las visitas pueden ser programadas una vez por semana
con diferentes familias. Se solicita al familiar que prepare
una representacin de la profesin u ocio que realiza
ante las nias y los nios.
Inicial 3
Dobla papel en sendo horizontal y

vercal.
Se idenca con su nombre
completo.
Idenca y acepta muestras de afecto
de personas adultas, nias y nios de
su entorno social.
Va al bao sola/o pero a veces solicita
ayuda.
Se viste y desviste sin ayuda pero no
siempre se abrocha o abotona.
Esta acvidad se iniciar movando a los nios y las

nias a travs de El bal de los teres. La persona
educadora les invita a sentarse frente al teatrillo y
comienza manipulando el tere (mujer u hombre que
represente un ocio o una profesin) Hola amigos
y amigas! Cmo estn? Les invitar a que todos y
todas entonen cantos de las profesiones, por ejemplo:
Envolviendo, desenvolviendo,
esra, esra,
pom, pom, pom,
zapatero a remendar, tus zapatos sin parar.

La estrofa se puede reper hasta memorizarla. Luego,

comentar: saben, tengo unos amigos que quieren
visitarlos Les digo que vengan? Quieren contarles
en qu trabajan y qu ocupan para trabajar. Los
quieren ver?...

Imita el uso de herramientas
asocindolas con profesiones y ocios
conocidos.
La persona educadora incenva a los nios y las nias

a elaborar la tarjeta de invitacin que enviarn a los
amigos y amigas del tere, ulizando hojas de papel
que doblarn en 2 o 4 partes. Se llenarn la palma de la
260
mano con tmperas de los tres colores primarios para

estampar varias veces con disntos colores sobre la hoja
de papel, en diferentes posiciones diciendo su nombre.
Qu ha pasado?, ha surgido algn color nuevo?,
cules? Conversar sobre el descubrimiento de los
colores secundarios. Se dejar secar por un momento
mientras el grupo se dirige a la zona de higiene a lavarse
y secarse las manos, e ir al bao si as lo desean.
Al regresar al saln, se sientan formando un semicrculo
y la persona educadora puede abrir la tarjeta y preguntar
al grupo: Qu le escribimos a los amigos para invitarlos?
Transcribe en ella las expresiones de los nios y nias y,
con su ayuda, depositan las invitaciones en un buzn,
elaborado previamente por el grupo. Ver nociones de
empo como: ayer enviamos la carta, maana vendr
el familiar de, hoy vamos a cantar la cancin de las
profesiones, etctera.
El da esperado llega. Por ejemplo, un familiar de alguno
de los nios o las nias entra portando consigo una caja
de herramientas reales o simuladas; se presenta al
grupo comentndoles a qu se dedica, luego saca una
de las herramientas y pregunta: saben qu es esto?
Invita al grupo a reper la palabra. Y as muestra una
a una las herramientas. Se ulizarn aquellas que no
representen ningn peligro o se sustuirn por juguetes
representavos.
Otro da puede llegar de visita una persona que trabaja
en enfermera, visendo el uniforme y llevando la
invitacin que le enviaron anteriormente. Saluda
cariosamente y explica de forma breve lo que hace en
su trabajo, mostrando con imgenes los instrumentos
que uliza. Cierra entregando como recuerdo de la

visita una hoja con el dibujo de un boqun, para que
lo coloreen o lo decoren a su gusto; as, cuando lo
lleven a su casa podrn comentar con la familia qu es
y qu conene un boqun. Las nias y los nios dan las
gracias, por ejemplo, con una cancin o poema.
Las profesiones u ocios presentados pueden ser
variados. Se sugiere orientar a las familias para que
realicen la presentacin de una forma diverda y que
les permita conocer y manipular las herramientas o sus
representaciones ms cercanas a la realidad.
La persona educadora lee en voz alta sobre las

profesiones y ocios o sobre alguna en parcular a
parr de la cual mova la conversacin de las nias y
los nios. Tambin puede leer un cuento o poema del
rincn de literatura o biblioteca.
Recursos
Un bal con teres, un teatrillo
pequeo, papel, pinturas de dedos
en colores primarios, jabn, toalla,
marcador, herramientas de diferentes
ocios.
Tambin se sugiere equipar la zona de dramazacin con

herramientas, materiales y vestuario relacionado con
diferentes profesiones y ocios para que las nias y los
nios jueguen con los diferentes roles de manera libre
y espontnea, valorando cualquier po de profesin y
acvidad.
Espacio
Un lugar iluminado, con buena
venlacin, limpio y con espacio
suciente que permita el
desplazamiento de nios y nias.
Tiempo
Se puede realizar esta acvidad
durante una semana, la duracin de
cada acvidad depender del ritmo
del grupo y de los familiares que
lleguen.
Jugando con las manos: rasgar papel siguiendo la direccin, doblar en diferentes direcciones, recortar en lnea recta.

Comparendo vivencias y experiencias personales ulizando los empos verbales presente y pasado.
Narracin basada en imgenes, ilustraciones y otras representaciones grcas.
Representaciones pequeas de personajes de cuentos clsicos, juegos de roles no estereopados.
Vivenciando muestras de amor y respeto con la familia.

Recreando los ocios, ocupaciones y/o profesiones de los miembros de la familia.
Jugando a crear nuevos colores a parr del rojo, azul, amarillo: verde, anaranjado, morado.
261
Inicial 3
Contenidos
Me gusta como soy

Idencar semejanzas y diferencias
que hay entre un nio y una nia.
Apreciar sus cualidades y
Idencar los derechos de los nios y
las nias.
Describir su imagen corporal.
Descubrir y usar los primeros
cuancadores.
La construccin de la idendad es un proceso en el

que interviene el entorno familiar, social y comunitario
y, principalmente, el rol mediador de las personas
adultas prximas a los nios y las nias. En el proceso
de crecimiento y desarrollo, a parr de los dos aos de
vida, el nio y la nia comienzan a interesarse por la
interaccin social, por la comunicacin y la convivencia.
Hacia los tres aos, las acvidades ldicas constuyen
una herramienta que facilita la adquisicin progresiva
de las pautas de convivencia y la valoracin posiva
hacia las personas que le rodean.

Expresa algunas cualidades y
caracterscas sicas de s mismo.
Arma una gura humana con las
piezas de un rompecabezas.
Descubre diferencias y semejanzas
sicas entre una nia y un nio.
Inicial 3


Arma rompecabezas de ocho a doce
piezas.
Reconociendo y jugando con
candades: uno, ninguno, muchos y
pocos.
A connuacin, se presentan una serie de acvidades

que en su conjunto y guiadas por la accin mediadora
de la persona educadora, facilitarn la adquisicin
progresiva de pautas de convivencia y relacin social
entre pares; se sugiere que se realicen mediante la
metodologa de rincones.
La persona educadora dar la bienvenida y les invitar
a sentarse formando un crculo. Propondr la acvidad
Abrazos musicales, que consisr en ponerse de pie
cada vez que inicie la msica y, al parar, le darn un
abrazo a su compaero o compaera; hacer un gesto
como rer, mostrar asombro, hacer muecas, luego decir:
Mi nombre es, y me gusta como soy porque (dirn una
cualidad: alegre, sonriente, amable, juguetn, etc.).
Posteriormente, se invitar a los nios y las nias a
pasar a los diversos rincones; la persona educadora se
asegurar de contar previamente con todo el material
necesario.
Rincn de dramazacin
Se sugiere tener un espejo para que los nios y las nias
puedan verse y hacer muecas u otro po de gestos o
262
representaciones de personas que sean diverdos para

ellos y ellas.
Pueden estar un nio y una nia frente al espejo para
que idenquen las semejanzas y diferencias que
existen, por ejemplo: tenemos ojos, nariz, boca, manos,
rodillas, etc. Pero nuestro pelo es diferente, el uniforme
tambin, por qu?, en qu nos parecemos?, en qu
nos diferenciamos? Para concluir, se recitael poema,
Me gusta como soy. La persona educadora puede
agregar otros versos de acuerdo a las caracterscas o
cualidades propias de su grupo de nios y nias.
Me gusta como soy
Tengo un cuerpo bonito
que lo cuido con mucho amor.
Me gusta arreglarlo para lucir genial.
Me gusta como soy!
Me gusta ser alegre!
Me gusta cantar y bailar!
Me gusta como soy!
Rincn de plsca
Para esta acvidad, la persona educadora puede
solicitar a padres, madres de familia o persona
encargada del nio o la nia, enviar un pliego de papel
bond en el que est dibujada la silueta del nio o
nia; al momento de la acvidad, solicitar a los nios
y las nias observar la silueta y preguntar: Quin es?,
luego, invitarlos a dibujarle los ojos, nariz, boca, pelo,
etc. Pueden decorarla, rellenando la gura con papel
rasgado, pintura o plaslina, posteriormente, comentar
las partes del cuerpo que han colocado en cada gura y
decorar los pasillos, las zonas, el rea de recepcin, etc.,
con las siluetas representadas.
Se invita a todas las nias y los nios a juntarse en parejas,

se comparan de pie y acostados y denen quin es ms
alto, quin es ms bajo en un clima agradable de juego.
La persona educadora dibuja cuatro crculos en el piso.
Para iniciar el juego les indica que hay dibujados cuatro
crculos y que jugarn a formar las candades muchos,
pocos, uno y ninguno; explica que al sonido del silbato
corrern a colocarse en los crculos para luego descubrir
la candad que ha quedado en cada crculo.
Se puede cantar la ronda de los patos para dramazar y
contar a los patos, comentando cmo podemos lograr
lo que nos proponemos con el apoyo de la persona
adulta y los compaeros y compaeras. Conversar sobre
que nadie ene derecho a pegar a nadie, sino que se
puede dialogar y llegar a acuerdos.
Cinco patos, se fueron a nadar, el ms pequeo no poda
nadar, su madre enojada le quiso pegar y el pobre pato se
puso a llorar, cua,cuacua,cua.
Tambin, se puede jugar a poner caritas con los estados

de nimo de los patos o de ellos y ellas cuando les
sale algo bien o no saben qu hacer. Puede darles
rompecabezas de rostros con expresiones para que los
armen y comenten.
Realizar el juego La mesa fantsca. Se colocan varios

objetos que se puedan agrupar por alguna caractersca
o funcin. Luego se les indica, por ejemplo: Toma o
ensame los objetos que puedan contener agua.
Toma todo lo que se pueda comer. Dame los objetos
redondos, etctera.
Rincn de biblioteca
Ulizando revistas, peridicos, libros en desuso,
fotograas, etc., y con la ayuda de los nios y las nias,
se confeccionarn libros de cuentos grandes, cuyas
imgenes representen los derechos a la: educacin,
salud, proteccin, recreacin. Al momento de la
acvidad, la persona educadora entregar a cada nia
y nio, un libro dicindole: ahora vamos a leer los
derechos de la niez, y les invita a hojear el libro, les
hablar sobre lo representado. Es conveniente, para
este momento, hablarles sobre el derecho a expresar
sus senmientos y emociones, y adems, a comprender
los de los dems. Para ello y auxilindose de los cuentos
de la biblioteca, e incluso de algn vdeo, se les leer un
cuento corto, como A veces me enojo, a veces otros se
enojan! La persona educadora puede crearlo ulizando
los nombres de los nios o nias de su grupo, y las
situaciones probables en que se maniesta la emocin.
Conversar sobre el cumplimiento de los derechos y
deberes necesarios para que vivamos en armona.
Recursos
Recortes de imgenes o rostros de personas de diferentes sexos y edades, retazos de papel, de cartn, papel bond, cartulina, plaslina,
pintura, papel corrugado, espejo.
Espacio
Rincn de representacin, rincn de biblioteca, rincn lgico-matemco.
Tiempo
Se recomienda un promedio de 20 minutos por acvidad durante dos semanas, sin embargo, es ajustable al ritmo e inters que el grupo
desarrolle.
263
Contenidos

emociones y acciones: rer, sonrer,
enojarse, asombrarse, hacer muecas,
rar besos.
Me gusta como soy: se observa frente
al espejo y aprecia sus caracterscas,
semejanzas y diferencias con otras
nias y nios, con personas adultas.
Expresando y comprendiendo mis
senmientos y los de otras personas.
Apreciando y experimentando
algunos derechos y deberes.

grcas.
Representacin mmica de canciones,
estados emocionales.
Disfrutando videos cortos, programas
infanles y caricaturas.
Vivenciando muestras de amor y

respeto con la familia.
Armando rompecabezas de8 a 12
piezas.
Inicial 3
Rincn de lgico-matemca
Eje Globalizador
La valija salvadorea
Alcanzar mayor exin y extensin de
la mano y los dedos; direccionalidad
en acciones nas como ensartar,
recortar, manejar punzones, hacer
torres, rasgar papel con direccin,
modelar.
Colaborar en acvidades grupales,
respetando la convivencia y cuidando
los materiales y el entorno.
Relatar y recrear cuentos e historias
cortas, ulizando diferentes
materiales para sus creaciones
plscas.
Establecer relaciones espaciales,
dentro, fuera, arriba-abajo, cercalejos, delante-detrs a parr de la
ubicacin de su cuerpo.
Inicial 3
Recursos
Valija, cajas, maqueta, punzones,
botellas, masa, barro, pompones,
hojas de papel peridico, cuentos,
revistas, plaslina.
Espacio
Dentro o fuera del saln.
Tiempo
Un da para cada tcnica (o lo
conveniente de acuerdo al grupo).
La valija del abuelo 3

Nuestro abuelo fue siempre un ser muy amable y jovial. A
pesar de sus ochenta y tres aos pareca un nio.
l nos permia hacer todo lo que nosotros queramos, lo nico
que no debamos hacer era tocar una vieja valija que el abuelo
guardaba en su habitacin. Muchas veces le preguntamos
qu tena all dentro, pero l no nos cont nada, aunque por
supuesto, nosotros queramos saber qu haba en esa valija.
As, todos los nes de semana lo pasbamos jugando con
este ser tan especial, hasta que, cansados, nos quedbamos
profundamente dormidos.
Una de esas noches, algunos ruidos extraos nos despertaron.
Escuchbamos la voz del abuelo y otras voces, parecan nios
muy contentos.
Luego, las voces se apagaron y nos volvimos a dormir. Al da
siguiente le preguntamos al abuelo quin lo haba visitado,
pero l muy seriamente nos contest que nadie haba estado
en su habitacin.
Durante todo ese da el abuelo llev una sonrisa en los labios,

estaba muy feliz.
Un da estbamos solos en la casa y no pudimos vencer la
tentacin; fuimos a buscar la valija y la abrimos casi sin
darnos cuenta. De repente, una luz brillante nos encandil y
vimos aparecer a un duende, un ngel, un hada y un montn
de juguetes viejos y relucientes al mismo empo.
El duende se levant y dijo: Chicos, no se asusten, nosotros
somos amigos del abuelo. Hace muchos aos, desde que l
era pequeo, nos guarda en esta valija, que es para l como
el cofre de un tesoro. Algunas personas guardan dinero,
propiedades y otras cosas materiales, pero l quiso conservar
al nio que un da fue. Por eso es feliz y vive bien, reunindose
cada noche con sus recuerdos, sus juguetes, su inocencia y
su niez nunca perdida. Todos tenemos la oportunidad de
elegir. Ustedes pueden, desde ahora, empezar a guardar.
Consigan una valija y a lo largo del empo vayan llenndola
con aquellas cosas que sean parte esencial de cada momento
de la vida.
Recuerden que siempre que nos necesiten nos encontrarn
dentro de la valija donde guarden juguetes, recuerdos, amor
y el deseo de seguir siendo nios.
Cerramos la valija y salimos al parque, estbamos muy
emocionados cuando vimos al abuelo regresar por el
sendero. Su rostro, nos pareci el de un nio, un nio al que
recordbamos haber visto entre las viejas fotos del lbum que
la abuela muchas veces nos haba mostrado.
Cuentos para nios de 8 a 108 de Pancho Aquino
3 Cuentos para nios. Bibliotecas virtuales. Educar.org. Recuperado

de: hp://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/autoresactuales/PanchoAquino/CuentosI.asp
A parr del cuento, se mova a comparr cmo

se sineron al escucharlo: felices, preocupados,
emocionados; algunos nios o nias pueden expresar
qu aprendieron del cuento o qu les gust ms.
Para la primera acvidad se propone llevar a los nios

y las nias a un espacio fuera del saln, por ejemplo, el
pao o un lugar fresco al aire libre con sombra, agradable
y donde se considere que no se distraern mucho.
Luego, se sientan en el piso y se les pregunta: Quieren
escuchar un cuento?, vamos a formar un crculo para
escucharlo, el cuento se llama La valija del abuelo.
Tambin puede invitar a alguien de la comunidad a leer
el cuento, relatar experiencias o ancdotas.
264
Primero se puede preguntar: Qu colores ene la valija?

(puede estar decorada con los colores del espectro y los
del medio) Qu forma ene la valija? S! Es rectangular,
parece un rectngulo (todos pueden reper varias veces
una valija en forma de rectngulo! Se propone mencionar
que tambin existen otras formas de valijas, como
cuadradas y hasta circulares, pueden llevarse lminas
con dibujos de valijas de respecvas guras geomtricas
para realizar la comparacin, a cul se parece?. Luego
se les invita a tocar la valija, cmo creen que se abre?
rasquemos la valija, frotemos la valija, tenemos que
golpear la valija. Se sugiere que connen jugando con
la caja (sin abrirla), ahora el abuelo ha dicho que todos
y todas se coloquen delante de la valija, luego detrs,
al lado, cerca y lejos de ella; tambin dice que saltemos
en diferentes direcciones, y as, se puede connuar
realizando otras acvidades de este po. Es importante
que todos los nios y nias parcipen en el juego a parr
de su propio ritmo y capacidad.
Despus, se les invita a sentarse de nuevo pues ya se ha
jugado con la valija y ser diverdo invesgar qu hay
dentro de sta. Se pide la parcipacin voluntaria (de
forma ancipada se ha idencado qu nio o nia ya
visita el bao y/o bacinica y avisa que se est haciendo
pip o pup) y les puede mencionar a los dems: Marta
ser la primera en pasar este da a sacar un tesoro de la
valija, pues ha logrado hacer algo extraordinario!. Esta
acvidad puede movarlos a avanzar en este proceso;
sin embargo, se hace la mencin que todos y todas
parciparn en la acvidad.
El nio o nia que se haya escogido, abre la valija y dice

veo, veo, el grupo contesta qu ves?, observa que hay
muchsimas cosas pero debe elegir solamente una para
sacarla. A parr del objeto que saque, se desarrolla una
conversacin sobre sus caracterscas, colores, formas,
ulidad, etctera.
Esta dinmica puede realizarse diariamente con
diferentes objetos como cuentas, botellas con tapones
grandes, pompones o porras, hojas de papel peridico,
masa, plaslina o barro y organizar diferentes acvidades
a parr de ellos, como: enroscar, sacudir, rasgar, modelar,
etctera.
Estas acvidades debern respetar el ritmo de todo el
grupo; luego de conocer sobre los objetos, se pueden
brindar materiales de forma individual para que exploren,
manipulen o realicen creaciones plscas, por ejemplo,
un trozo de masa o plaslina para modelar la valija u otro
objeto.
Esta acvidad tambin se puede variar de la siguiente
manera:
La valija viajera
La persona educadora coloca dentro de una caja, en
forma de valija, objetos y materiales para elaborar una
maqueta, estos pueden ser: crayolas, papel, pintura,
plaslina, jeras punta redonda, carros, etc., y dice:
este da habr sorpresas! La valija viajera llega al centro
educavo. Sentados en crculo se les presenta la valija
y se les mova a explorar y sacar los objetos que se
encuentran en ella. Seguidamente se les pregunta:
Qu han encontrado dentro de la valija? Para qu nos
puede servir? Posteriormente, la educadora con apoyo
de algunos familiares y las nias y los nios elaboran
una maqueta del centro educavo y sus dependencias.
Una vez terminada, se pueden organizar diferentes
juegos relacionados con ese contenido, por ejemplo, de
ubicacin espacial.
265

Tapa y destapa recipientes con rosca.
Muestra conductas de respeto, ayuda
y cortesa con sus compaeras y
compaeros.
Rasga papel siguiendo la direccin de
una lnea curva.
Dobla papel en sendo horizontal y
vercal.
Inicia el uso de la jera sin punta y
recorta en lnea recta.
Va al bao sola/o, pero a veces
solicita ayuda.

Reconoce guras geomtricas,

circulo, tringulo y cuadrado.
conversaciones.
Inicial 3
A connuacin, se propone conversar sobre la valija o

maleta (es importante recordar que se puede realizar
adaptacin en el vocabulario ulizado en el cuento).
Ancipadamente se puede decorar una caja grande que
simule una valija. Se les comenta que el abuelo ha enviado
la valija a los nios y las nias y quiere que descubran qu
hay dentro de ella, ya que hay nuevas cosas que en el
cuento no fueron mencionadas.
Contenidos
Jugando con las manos: ensartar cuentas, enhebrar, picar con punzn, enroscar, sacudir, golpear diferentes supercies, rascar,
agarrar soltar, frotar; rellenar guras y moldear.
Saltando en diferentes formas y direcciones.
Me divierto recogiendo y ordenando los juguetes, materiales y objetos.
Conociendo y visitando el bao y/o la bacinica a determinadas horas.
Aviso que: me estoy haciendo pip o pup.

Construccin de oraciones simples combinando nombres, acciones, cualidades, a parr de imgenes o acciones.
Narracin basada en imgenes, ilustraciones y otras representaciones grcas.
Familiarizacin con el uso de tcnicas para la expresin plsca: arrugar y desarrugar, rasgar, recortar y pegar, perforar; doblar papel;
pintura daclar o estampado.
Idencando y comparando con el tacto texturas y formas.

Exploracin y reconocimiento de las diferentes dependencias del centro educavo.
Exploracin y comparacin del tamao en los objetos del entorno.
Descubriendo y nombrando guras geomtricas planas: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo.
Inicial 3
266
Disfrutando del viaje en tren!
Aprovechar el recorrido para conversar tambin

acerca de los medios de transporte que conocen y de
los estados del empo, pueden preguntar cmo se
encuentra el da: soleado, nublado, caluroso o fro,
el tren tambin viaja de noche?, cmo es la noche?
Se les solicita formen una la para iniciar el viaje y,
mientras viajan, pueden cantar la cancin Mi trencito
de madera, hasta terminar el recorrido. Tambin es
posible hacer los sonidos del tren, mover los brazos y
las piernas simulando ser las ruedas del tren, etc. Esta
acvidad es muy apropiada para realizarse con nios y
nias de aulas integradas, incluso, los mayores pueden
colaborar con los ms pequeos. Se puede ir ms rpido
o ms lento.
Mi trencito de madera
Mi trencito de madera
donde quiera va a pasar,
no se cansa ni descansa,
chucu, chucu, por el riel.
Galdemez, A. 1948.
Se recomienda comenzar el recorrido visitando la

direccin, comentndoles que ah se encuentra
el director o directora y explicando su funcin, as
sucesivamente todas las dependencias del centro
educavo.
Al pasar cerca del bao se aprovecha para comentar
que es importante hacer buen uso de ellos: bajar la
palanca cada vez que se uliza, depositar la basura en
su lugar, lavarse las manos con agua y jabn cada vez
que lo usan, intentar limpiarse o solicitar ayuda, hacer
buen uso del agua evitando desperdiciarla y cerrando el
chorro, etctera.
Si se cuenta con una biblioteca, visitarla para ver algunos
libros, contar cuentos, leer imgenes, garabatear
libremente a parr de lo observado en el recorrido,
etctera.
Tambin, previo a esta acvidad, acordar con la persona
encargada de la biblioteca la preparacin de algn
video, presentacin en la computadora, fotograas o
lminas ilustradas, etc., como recursos para mostrarles
diferentes lugares de la comunidad cercanos al centro
educavo.
El Trencito de madera, despus de hacer el recorrido
por todo el centro educavo, llega al saln y la persona
educadora puede indicar a los infantes que tomen su
botella con agua, pues estn cansados, y se sienten en
el centro del saln formando un crculo. A connuacin,
se les solicita que observen detenidamente el agua
de su botella y se inicia una conversacin a parr de
preguntas como: ene color?, qu sabor ene?, qu
olor ene?, es importante escuchar sus opiniones y
267

la familia logren:
Idencar y valorar algunas
dependencias del centro educavo.
Reconocer algunos lugares de su
comunidad.
Valorar la importancia del agua y su
uso adecuado para la vida del ser
humano.
Reconocer la importancia de praccar
hbitos higinicos.
Disfrutar y apreciar el descanso con
msica instrumental.
Recursos
El centro educavo, agua, biblioteca,
libros, recursos tecnolgicos
(computadora, grabadora o televisin),
fotograas, lminas ilustradas, msica
instrumental.
Espacio
Zona del jardn, pao, pasillo y otros.
Tiempo
Se sugiere una semana.
Inicial 3
Para el inicio de esta situacin de aprendizaje y desarrollo

se sugiere planicar con las nias y los nios un viaje
por el centro educavo, con el propsito de descubrir
sus dependencias. Se les comenta que para hacerlo se
necesita ulizar un medio de transporte y van a imaginar
que viajan en un tren de madera (conversar con ellos
qu es un tren y sus caracterscas) y que deben seguir
algunas recomendaciones, como por ejemplo: prestar
mucha atencin a las descripciones de los lugares que
se vean en el recorrido y poner en prcca normas de
cortesa y algunos valores como el respeto y la tolerancia;
tambin deben evitar empujar y gritar.

reglas acordadas.
pida hacerlo.
Reconoce algunas medidas bsicas de
proteccin y cuidado personal.
descanso.
cuchara y tenedor.
Se cepilla los dientes despus de cada
comida si se le recuerda.
Se lava las manos cuando es
necesario y sin ayuda.
Va al bao sola/o, pero a veces
solicita ayuda.
Inicial 3

Nombra medios de transporte de

la comunidad y pracca normas
elementales de seguridad vial por
indicacin.
Nombra lugares que frecuenta en la
comunidad.
Reconoce guras geomtricas:
crculo, tringulo y cuadrado.
Comprende y uliza nociones
temporales: da y noche, rpido y
lento.
luego explicar que el agua es un lquido que no presenta

color, olor ni sabor, que es muy importante para la vida
de los seres vivos y que sin l no se puede vivir; por lo
tanto, se debe hacer buen uso de este vital lquido para
que nunca falte. Comentarles que cuando visiten algn
ro, lago, laguna o mar deben depositar la basura en el
lugar que corresponde, para evitar la contaminacin de
estas fuentes de agua.
Finalmente, se recomienda invitarlos a recostarse
un momento para escuchar msica instrumental
imaginando que el trencito ya lleg y est descansando
hasta la prxima salida. Se sugiere cerrar la experiencia
brindando un momento para comentar sobre el paseo.
Si el recorrido por el centro se realiza en diferentes das

para visitar dependencias diversas, se sugiere ulizar
cada da un medio de transporte diferente y dramazar
en el viaje los movimientos y sonidos onomatopyicos
correspondientes. Tambin se pueden plantear algunas
preguntas que se pueden hacer a las personas que
trabajan en esas dependencias del centro, viendo en qu
consiste su trabajo y valorando todo po de acvidad y
roles. Y si el tren saliera a la comunidad?, qu lugares
les gustara ir a visitar?
Contenidos
Ejercitando el cuerpo para el movimiento.

Desplazamientos en el espacio de diferentes formas.
Praccando y aprendiendo los benecios de mi cuido personal: limpieza de boca y nariz, cepillado de dientes, lavado de manos; uso
del bao y limpieza de genitales.
Vivenciando y apreciando normas de cortesa y convivencia social.
Observacin y apreciacin de: la naturaleza, situaciones del medio, ilustraciones de libros infanles, pinturas, cermica, artesana.
Descubriendo algunas caracterscas del agua: sin sabor, sin color, sin olor.
Idencando algunos estados del empo (da, nublado, lluvioso, soleado, caluroso, fro).
Exploracin y reconocimiento de las diferentes dependencias del centro educavo.
Conociendo y nombrando mi comunidad y sus lugares ms importantes: parque, mercado o supermercado, Iglesia, molino, alcalda,
PNC, ocinas de servicio, etctera.
Jugando con los medios de transporte y praccando algunas normas de seguridad vial.
268
El mundo con sendo
En esta experiencia se comienza movndoles a que se

toquen diferentes partes exteriores del cuerpo hasta
enfocarse en los rganos sensoriales (ojos, boca-lengua,
nariz, oreja, manos-piel). Se les hacen preguntas como:
para qu sirven los ojos?, qu objetos circulares
vemos a nuestro alrededor?, qu objetos cuadrados
observamos?, con cul parte del cuerpo escuchamos?,
solo podemos senr las texturas de los objetos con las
manos o tambin con otras partes del cuerpo? (hacer
referencia a que la piel es la que nos permite percibir los
esmulos), etc. Tambin se pueden presentar lminas
con las partes del cuerpo y dialogar sobre los rganos
de los sendos a las cuales corresponden.
Para esmularlos rganos sensoriales se sugiere
entregar pintura roja y una hoja de papel a cada nio
y nia, animndoles a hacer trazos libres con el dedo
ndice y a estampar huellas haciendo crculos; luego,
dar otra hoja y pintura azul para pintar libremente,
hacer lneas cortas con el dedo e imitar el trazo de un
cuadrado; posteriormente, ulizar pintura amarilla para
hacer trazos libres, lneas largas con el dedo e imitar el
trazo de un tringulo. Tambin sera muy esmulante
caminar sobre un papeln con la planta de los pies llena
de pintura.
Es recomendable hacer preguntas constantes sobre qu
color es la pintura con la que estn jugando, cul es el
rgano sensorial o la parte del cuerpo que les permite
ver ese color o ver qu gura estn haciendo?, con
qu parte del cuerpo estampamos?, cul les permite
olerla?, procurar que vayan asociando el color o la gura

con el nombre correspondiente. La persona educadora
se manene brindando el apoyo y el acompaamiento
a parr de las capacidades y necesidades individuales.
Se puede connuar con esta misma acvidad, pero ahora
de manera colecva. Para ello, se ulizan papelones
divididos en tres secciones, se colocan en la pared a una
altura adecuada a los nios y las nias, de preferencia
en una zona amplia y al aire libre. Se organizan grupos
de tres a seis parcipantes y se les ubica frente a cada
papeln, se les entregan y mencionan los colores de
las pinturas que se estn ofreciendo, rojas, azules y
amarillas.
Se recomienda que para esta jornada ulicen gabachas
o ropa vieja que se pueda manchar. Para proteger la
pared y el piso, se pone plsco o papel peridico. Es
necesario conversar sobre la limpieza y el orden, para
que colaboren durante la acvidad y, cuando termine
sta, tambin en la recogida. Mientras realizan la
acvidad se puede poner de fondo msica instrumental
u otra que favorezca la creavidad y tranquilidad.
Respecto a la experiencia con la msica se podra
preguntar Qu escuchan en este momento?, les
gusta la msica?, con qu parte del cuerpo se escucha
la msica?, cmo se llama el sendo que permite
escuchar la msica, las indicaciones de la maestra, la
voz de los compaeros y las compaeras, etc.?, si se
apaga la msica y nos callamos, qu se escucha?, entre
otras preguntas.
Luego, se propone que tomen un poco de pintura roja
con una mano y que hagan movimientos circulares
en la parte superior (arriba) de una de las secciones
del papeln, preguntar qu color es esa pintura;
269

la familia logren:
Idencar los rganos de los sendos
y las funciones de estos.
Diferenciar las caracterscas de
forma, color, tamao y uso de los
objetos en juegos de clasicacin y
agrupacin.
Adquirir nociones de candad: uno,
mucho y pocos.
Recursos
Computadora o grabadora, msica,
lminas y carteles con imgenes de los
cinco sendos, instrumentos, juguetes
y objetos para esmular los sendos,
hojas de papel o cuaderno, rro,
pintura de dedos, crayolas, etctera.
Espacio
Saln, zonas al aire libre o espacios
amplios y adecuados para las
diferentes acvidades.
Tiempo
Se recomienda una semana.
Inicial 3
Parr de los presaberes de los nios y las nias es una

excelente forma de iniciar una acvidad, ya que esto
permite contextualizar y adecuar la acvidad para lograr
una retroalimentacin pernente y el desarrollo de un
aprendizaje signicavo.

reglas acordadas.
pida hacerlo.
sabores y aromas.
Idenca sonidos y la parte del
cuerpo ulizada para producirlos.

Inicial 3

muchos y pocos.
Clasica objetos por una
caractersca: tamao, forma o color.
conversaciones.
inmediatamente, con la otra mano agarrar pintura

amarrilla y pintar la parte inferior (abajo) de la misma
seccin, preguntar qu color es la pintura. Luego,
movarles a estampar sus manos indisntamente, de
manera que se mezclarn los colores. Qu pas con los
colores? Mientras estampan las huellas de sus manos,
se puede generar un dilogo con preguntas como qu
color se form? (anaranjado), qu colores mezclaron
para formarlo?, de qu color es la naranja?, con
cul sendo percibimos el sabor de la naranja?, y su
olor?, qu otras cosas son anaranjadas?, qu sendo
nos permite ver el color?, con qu parte del cuerpo
estn pintando?, cmo se llama el sendo que les
permite senr la pintura en sus manos o en su cuerpo?,
etctera.
Consecuvamente, se realiza la misma dinmica con el
color azul y amarillo, formando el color verde y, de la
mezcla del rojo y el azul, el morado. En el caso de que se
mezclen los tres colores, descubrirn que surge el color
caf (marrn).
Otra alternava para hacer esta acvidad es que
mientras un nio o una nia pintan la parte superior
del papeln de un color, por ejemplo de azul, otro
pinta la parte inferior de amarillo, y al unir sus manos
que estn llenas de pintura se da la mezcla y pueden
observar el cambio de color (verde), entonces, ambos
colocan sus huellas en el papeln. Esta experiencia se
puede aprovechar para destacar y reforzar el trabajo en
equipo.
Al nalizar, solicitarles la ayuda para recoger y ordenar
el material ulizado, y conversar sobre la conveniencia
de cuidar los recursos, mantener limpio y ordenado
cada lugar del centro. Luego, se organizan para hacer
un recorrido por el centro educavo con el objevo
de observar qu cosas enen los colores y las formas
geomtricas con las que han estado trabajando, y cuando
270
los nios y las nias idenquen a su alrededor estos

elementos, se les puede preguntar en qu dependencia
del centro educavo se encuentran esos objetos y
colores. El recorrido termina en el bao, donde se hace
referencia a la importancia de esta dependencia. Se les
pide que limpien y laven sus manos porque entre todos
y todas van a preparar el refrigerio con la fruta que han
llevado para comparr.
Sentados en crculo se conversa a parr de preguntas
sobre las frutas que han llevado: cmo se llama tu
fruta?, qu color ene?, sienten su olor?, con qu
parte del cuerpo olemos la fruta?, cmo se llama el
sendo que nos permite oler?, entre otras preguntas.
A connuacin se puede ulizar la fruta para desarrollar
un juego relacionado con la ubicacin espacial. La
persona educadora les orienta a seguir las indicaciones
que propone (y adems modelar las acciones): tomar
(agarrar) su fruta y colocarla frente a su cuerpo, atrs de
su cuerpo, arriba de la cabeza o abajo (sin colocarla en
el suelo). Tambin pueden hacerse juegos para agrupar
y clasicarlas en algn recipiente, plato o manta segn
tengan una caractersca comn, por ejemplo: po de
fruta, tamao, forma o color e idencando si hay una,
ninguna, pocas o muchas frutas en cada agrupacin.
Seguidamente, se colocan todas las frutas en un
recipiente y se conversa sobre la importancia de
comparr, as como de algunas caracterscas y
benecios de las frutas. Se les indica que por turno elijan
la fruta que se van a comer. Cuando han terminado, se
puede conversar a parr de las siguientes preguntas:
de dnde provienen las frutas?, la fruta es una planta
ornamental o alimencia?, con qu parte del cuerpo
se come?, qu parte de la boca nos permite senr los
sabores?, qu sabor tena la fruta que comieron dulce
o cida?, cmo se llama el sendo que descubre los
sabores de la comida?, etctera.
Sendo de la vista: dos objetos o imgenes iguales,

pero con una caractersca diferente entre s, por
ejemplo: el dibujo de un rostro del mismo tamao y
color, una cuadrada y la otra circular o una con dos ojos
y una sonrisa y la otra solo con dos ojos; una crayola
del mismo tamao y grosor, pero de diferente color; un
listn del mismo color y grosor, pero uno ms largo que
otro, etc. As observarn las caracterscas de cada uno
y las diferencias.
Sendo del olfato: botes de plsco con alimentos de
diferentes olores, podra ser caf, leche, refresco de
fresa, limn, canela, etc., para olfatear e idencar los
aromas.
Sendo del gusto: recipientes con trozos de comida
de sabor dulce, salado, cido, amargo, etc., para que
puedan probar e idencar cada uno de ellos.
Sendo del odo: instrumento o juguete que suene
fuerte y otro dbil o suave, ejemplo, un silbato (fuerte)
y vaina de rbol de fuego (suave), una botella plsca
llena de agua y otra llena con pocas piedras, etc., para
que escuchen e idenquen los sonidos que emite cada
objeto.
Sendo del tacto: objetos o elementos con textura suave,
rugosa, blanda, dura que les permitan experimentar las
diferencias.
Se sugiere dividir al grupo en cinco equipos, segn el
nmero de las estaciones. Para trasladarse de una
estacin a otra se les indica que se desplazarn siguiendo

una misma direccin (hacia la izquierda o derecha), de
modo que el que empez en la estacin uno, terminar
en la cinco; el que inici en la dos, terminar en la uno
y as sucesivamente). Se pueden colocar echas que
indiquen la direccin del movimiento.
Cuando ya han experimentado con sus sendos en cada
uno de los rincones, se sientan formando un crculo y
ulizando un cubo grande (que conene en sus lados
la ilustracin y el nombre de cada uno de los sendos y
en una las caras est un signo de pregunta). Se inicia la
dinmica en la que este se lanza siguiendo turnos.
Segn el sendo que indique la cara que quede arriba,
se facilitar la expresin de los nios y las nias respecto
a lo que: observ, olfate, sabore, escuch o sin;
responder a las preguntas cmo se llama el sendo
que uliza esa parte del cuerpo (la que sali en el dado)
para ver, oler, saborear, or o senr?, si sale el olfato,
cul es el aroma que ms le gust?, cul recipiente
ene aroma dulce?; si sale el gusto, cul es el sabor
que ms le gust?, qu alimento es de sabor cido
o salado?; si es el odo, cul objeto emite un sonido
fuerte o dbil?; si es el tacto, cul es el objeto suave o
duro, spero o liso?
En el caso que salga el signo de interrogacin, se pueden
presentar tres objetos o lminas que involucren sendos
y caracterscas diferentes y hacer una pregunta que les
permita discriminar en funcin de los cinco sendos, por
ejemplo: ante la imagen de un pantaln azul, un libro
rojo y un marllo, preguntar cul objeto es rojo?; un
reloj, un claxon, un pez, cul objeto hace ruido?; una
guitarra, un carro, una or, cul de los objetos ene
aroma, olor?; un vaso de leche, un plato con frijoles, un
limn y miel, cul de esos alimentos es cido?, cul es
dulce?, cul le gusta ms?; una almohada, un ladrillo,
un peluche, cul es duro?, cul es blando?, entre
otras opciones.
271
Contenidos
Los rganos de los sendos y su

importancia.
Me divierto recogiendo y ordenando
los juguetes, materiales y objetos.
Disfrutando de la responsabilidad de
pequeas tareas.
Aprendiendo nuevas palabras.

Construccin de oraciones simples
combinando nombres, acciones,
cualidades, a parr de imgenes o
acciones.
Escuchando y disfrutando msica:
infanl, instrumental, folklrica.
Caracterscas propias de los sonidos:
intensidad fuerte y suave.
Experiencias de expresin grca:
garabatos libres y dirigidos.
Experiencias de idencacin y
comparacin de sabores y olores.
que los producen.
Exploracin y reconocimiento de las
diferentes dependencias del centro
educavo.
Colaborando con el cuidado y
conservacin del centro educavo y
sus recursos.
Idencando y comparando con el
tacto texturas y formas.
geomtricas planas: crculo, tringulo,
cuadrado.
Jugando a crear nuevos colores a
parr del rojo, azul, amarillo: verde,
anaranjado, morado.
Inicial 3
Despus establecer en una zona al aire libre o con espacio

amplio cinco estaciones que estn idencadas cada
una con un cartel que muestre la imagen de uno de los
sendos con la graa de su respecvo nombre. Colocar
en cada estacin elementos que puedan explorar para
idencar las funciones de los rganos de los sendos.
Por ejemplo:
Experimentando con el cuerpo en el

espacio: arriba-abajo, dentroafuera,
cerca-lejos, delante-detrs.
Idencando y jugando con las
caracterscas de los objetos
(tamao, forma y color): agrupacin,
clasicacin, seriacin.
pocos.
Una vez se dice la respuesta, es provechoso mostrarle

lminas con las imgenes de las partes del cuerpo que
ulizan los sendos y con la graa respecva de esa
palabra, para que seleccione la adecuada al preguntarle:
qu sendo uliz para descubrirlo?
Si da una respuesta diferente a la correcta, se recomienda
que entre todos y todas digan intntalo de nuevo!,
rerando la lmina u objeto que mencion, brindndole
as mayor posibilidad de decir la respuesta apropiada en
su segundo intento.
Inicial 3
272
Para consolidar la situacin de aprendizaje y desarrollo,

se colocan las lminas de los cinco sendos en un lugar
visible para que las nias y los nios los garabateen y
los recreen en una pgina que luego presentarn al
grupo, idencando su nombre y alguna funcin de los
mismos.
Para culminar, se les puede preguntar qu han aprendido,
qu fue lo que ms les gust, qu no y se reexiona
sobre cmo podemos cuidar nuestros rganos de los
sendos.
Eje Globalizador
El maravilloso mundo de las plantas
Seguido del conversatorio se puede realizar un recorrido

por el centro educavo, mencionando el nombre de
cada dependencia de este y haciendo una parada en
las zonas donde hay plantas, para que las observen y
describan cmo son, dnde estn, si estn al aire libre
o no. Al terminar, se sugiere dialogar sobre lo que
observaron, si vieron muchas o pocas plantas, cmo
se sineron cuando estaban en los lugares con ms
plantas, etctera.
Luego del recorrido, se invita a mostrar un video o
presentacin corta y animada que explique las partes
de las plantas. Consecuvamente, se puede realizar
un juego de memoria sobre las partes de la planta, se
elaboran chas grandes con el nombre respecvo a
la imagen. Las chas se pegan en la pizarra o en una
pared, para que entre todo el grupo (pidiendo el turno
al levantar la mano) se descubran las chas y se formen
las parejas.
Posteriormente, se puede leer un cuento, historia o
poema corto sobre las plantas, como el siguiente poema
de la autora salvadorea Maura Echevarra:
Verde amigo
Tengo un verde amigo
que me da su sombra,
tengo un verde amigo
que su or me da.
Es un arbolito
de frutos dorados,
es el arbolito
que sembr pap.
Todas las maanas
me da su alegra,
todas las maanas
agita le doy.
Con su compaa
de pjaro y nube,
ay maanita linda,
qu dichosa soy!
A parr del poema se puede conversar sobre las partes

de las plantas, colores, el valor, benecios e importancia
de estas, as como el amor y cuidado que se les debe
dar. Adems, se propone escribir el poema en un cartel
con pictogramas, en el que se dibuje, a la par de algunas
palabras claves, la imagen representava de estas, por
ejemplo:
Tengo un verde (dibujo de crculo o mancha de color verde)
amigo
que me da su sombra (dibujo de mancha alargada negra),
tengo un verde (dibujo de un crculo o mancha de color verde)
amigo
que su or ( dibujo de una or) me da
273

la familia logren:
Expresar y comunicar ideas,
senmientos y emociones a travs de
los diferentes lenguajes fortaleciendo
la interaccin con su entorno social.
Observar y explorar las plantas
ornamentales y alimencias,
manifestando actudes de cuidado y
conservacin.
Diferenciar las caracterscas de
forma, color, tamao y uso de las
plantas ornamentales y alimencias
en juegos de clasicacin, agrupacin
y cuancacin adquiriendo nociones
de candad: uno, mucho y pocos.
Recursos
Computadora, carteles, lminas, juego
de memoria, ores, plantas, plaslina
o barro, rro, etc.
Espacio
Saln, zonas verdes o espacios amplios
y adecuados para las diferentes
acvidades, jardn botnico.
Tiempo
Se recomienda una o dos semanas.
Inicial 3
Se sugiere rescatar los conocimientos previos de los

nios y las nias sobre las plantas, haciendo preguntas
como qu son las plantas? o qu plantas conocen?
A medida que respondan, se puede ir dialogando
sobre si son alimencias u ornamentales, por qu
son importantes?, cmo debemos cuidarlas?, en
qu lugares vemos que hay plantas?, en qu lugar del
centro educavo han visto plantas?, enen plantas en
su casa? Conversar sobre las partes de las plantas, entre
comentarios generadores de dilogo.

sabores y aromas.
cuchara y tenedor.

Inicial 3
Observa las plantas de su entorno y

reconoce sus partes principales.
Parcipa con entusiasmo en acciones
de cuido y conservacin de la
naturaleza.
muchos y pocos.
Clasica objetos por una
caractersca: tamao, forma o color.
Se ubica en el espacio: dentroafuera, arriba-abajo, cerca-lejos,
conversaciones.
Se recomienda ubicar el cartel con pictogramas en un

lugar visible en el saln, recitndolo dos o tres veces
a la semana, animando a los nios y las nias a leer
las imgenes acompaando con gestos y mmicas, de
modo que al pasar un empo lo puedan declamar sin
necesidad de la gua.
Una vez hecha la reexin del cuidado que se le debe
dar a las plantas, se solicita colaborar llevando una
planta ornamental de su casa, para adornar el centro
educavo. Se organiza en la runa el cuidado diario de
las plantas, regndolas al inicio de la jornada, mientras
les dicen frases bonitas como: qu linda ests este da,
ests echando nuevas hojas, hoy enes un capullo,
me alegro ver que pronto tendrs una or, etc., y
la ponen al sol o en la sombra segn lo requiera cada
planta, examinando su crecimiento.
Se propone realizar con las plantas juegos de agrupacin
en base a las caracterscas (forma, tamao y color) de
cada una. Para ello, se recomienda que, en un lugar
amplio, se marquen diferentes guras geomtricas
(crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo) en donde las
ubiquen segn las propiedades.
A connuacin, se presenta una experiencia de
aprendizaje y desarrollo para jugar con las guras
geomtricas ulizando los movimientos del cuerpo.
Estas se pueden marcar en el piso con rro u otro
material disponible y, siguiendo el ritmo de una msica
de fondo, caminar sobre su contorno haciendo nfasis
en el nombre de la gura; luego, bailar al ritmo de la
msica alejados de las guras geomtricas y, cuando
la msica se detenga, gatear desde donde se est
hasta dentro de cualquiera de las guras, quedando
las guras con diferentes candades de nios y nias.
Esto permite preguntar en qu gura hay uno, pocos,
muchos y ninguno seguido de indicaciones como que
274
den dos saltos los que estn dentro del rectngulo y

contar entre todos a los nios y las nias, que aplaudan
los que estn dentro del crculo y contarlos, y as con el
cuadrado y el tringulo.
Posteriormente, preguntar en qu gura no hay nadie,
en cul hay un nio o una nia, en cul hay pocos y en
cul hay muchos; luego, animarlos a salir de la gura,
por ejemplo: dar un paso afuera los que estn dentro
del crculo, y as con las dems formas; se les invita a
sentarse formando un rectngulo y dejando al centro
todas las guras geomtricas.
Seguidamente, observar las caracterscas de su planta
y sugerir que coloquen dentro del tringulo las que
tengan ores de color rojo, fuera del cuadrado las ms
grandes, dentro del rectngulo las que no tengan or
(solo son hojas), por ejemplo, contando en conjunto
cuntas hay dentro o fuera y especicando dnde hay
una, muchas o pocas.
Al nalizar, y para seguir ampliando los conocimientos
sobre las plantas ornamentales, se puede dialogar
sobre los benecios que nos dan, el lugar donde se
pueden culvar, cundose regalan ores, qu sendo
se uliza para ver su color, con qu parte del cuerpo se
aprecia el olor de las ores y a qu sendo corresponde
esa parte, etc. Seguidamente, se les invita a decorar el
centro con su planta, a la cual, si lo desean, le pueden
poner un nombre. Seguidamente apreciar el lugar con
sus plantas expuestas. Se recomienda preguntar: cmo
les gusta ms ese lugar, con o sin plantas? y por qu?,
movndoles a dibujar posteriormente su centro con lo
que les pareci ms bonito.
Se pueden leer historias, cuentos o poemas sobre
plantas alimencias y ornamentales, como la siguiente
lectura de la autora salvadorea Ada Flores Escalante:
Aqu te traigo mamita

este aguacate de clase,
para hacerte un guacamole
con mis manos limpiecitas.
Se invita a las nias y los nios a parcipar en la

dramazacin de las lecturas, ya sea que pase al frente
una pareja (mam e hija o hijo) o que entre todos y
todas realicen la mmica. Luego, se pueden idencar
las diferencias y similitudes, haciendo preguntas tales
como a quin le llev algo?, qu le llev en la primera
dramazacin?, qu quiere hacer con la rosa y el
clavel?, qu le llev en la segunda dramazacin?, qu
parte de la planta es el aguacate?, qu se har con l?,
por qu hay que tener limpias las manos para preparar
el guacamole?, con qu parte del cuerpo senmos el
sabor del aguacate y de los dems alimentos y cmo
se llama el sendo que lo representa?, les gustara
regalarle a mam una rosa y prepararle un guacamole?,
etctera.
Despus de movarles a recrear el poema en su vida
diaria, se puede invitar al centro a las mams o a las
abuelitas para preparar, junto a su hijo o hija, un
guacamole. Se propone que se laven las manos antes
de cocinar (preguntando cul es la dependencia donde
se realiza esta acvidad y dialogando sobre la forma
adecuada de lavarse, de ulizar el jabn y el agua).
Luego, lavar bien los aguacates y limones a ulizar,
preparar juntos los alimentos mientras se enfaza y
se ponen en prcca medidas de seguridad e higiene
adecuadas (como tener cuidado con los cuchillos y el
agua hirviendo de los huevos, etc., botar la basura en
su lugar, manipular los utensilios para el mismo po

de alimento y lavarlos para tocar otros alimentos y as
evitar enfermedades, etc.), ayudar a poner la mesa,
servirle a mam el guacamole, ulizar los cubiertos y
servilletas correctamente mientras se disfruta de tan
delicioso refrigerio. Al nalizar, entregarle a su mam
o abuela una or elaborada por ellos, agradecindoles
por todos los cuidados y amor que les dan.
Otra acvidad puede ser leer el poema y despus hacer
un recorrido a un jardn botnico, algn parque o jardn
donde puedan apreciar la diversidad de ora, haciendo
hincapi en las partes de las plantas. Adems, presentar
lminas con las diferentes plantas alimencias, que
muestren las caracterscas esenciales de cada una
como las ores, frutos (frutas, vegetales, verduras,
tubrculos, helechos, etc.) y dnde crecen (en la erra,
matas, rboles). Luego, jugar a agruparlas y clasicarlas
en base a caracterscas determinadas. Seguidamente
se les puede animar a modelar con plaslina o barro
diferentes frutos alimencios y que mencionen por qu
es importante ingerirlos.
Posteriormente, se invita a sentarse formando un crculo,
cada nia y nio pueden llevar un vegetal para preparar
una ensalada colecva. Primero, se sugiere observar el
color, tamao y forma de su alimento para mencionar
estas caracterscas al grupo. Luego, se puede ubicar
una silla o mesa baja al centro del crculo, para poner
encima o debajo aquellos alimentos que cumplan con la
caractersca propuesta, por ejemplo: colocar encima
de la mesa los vegetales verdes, poner debajo de la
mesa los vegetales redondos, colocar delante del
pichel los vegetales que enen semillas, hojas, etc.,
dnde hay muchos y dnde hay pocos?
Cada quien lava sus manos, lava el vegetal que llev, lo
pela (con un pelador y teniendo la precaucin adecuada:
se recomienda vegetales largos como la zanahoria o el
275
Contenidos
Los rganos de los sendos y su

importancia.
Jugando con las manos.
Disfrutando de la responsabilidad de
pequeas tareas.
Narraciones de cuentos conocidos,

vivencias, reproduccin de poesas.
Declamando poesas cortas.
Observacin y apreciacin de la
naturaleza.
Experimentado y conociendo medios
audiovisuales y tecnolgicos: pizarra,
radiograbadora, reproductores de
imgenes, computadora.
Disfrutando videos cortos, programas
infanles y caricaturas.

que los producen.
Observando las plantas y conociendo
sus partes principales: raz, tallo,
Explorando y comparando plantas
ornamentales y alimencias.
Conociendo y familiarizndose con
los nombres del centro educavo y su
personal.
Exploracin y comparacin del
tamao en los objetos del entorno.
geomtricas planas: crculo, tringulo,
cuadrado, rectngulo.
(tamao, forma y color): agrupacin y
clasicacin.
pocos.
Inicial 3
Un regalo para mam

Aqu te traigo mamita
una rosa y un clavel
para que adornes tu pelo,
y te vers muy bonita.
pepino para que lo agarren de un extremo y empiecen

a pelar de la mitad hacia abajo, y luego, lo tomen
del otro extremo y terminen de quitarle la cscara,
evitando de este modo que se lasmen) y lo corta con
un cuchillo plsco; o llevar dos del mismo o diferente
po de vegetal, uno con cscara para desarrollar la
primera acvidad y la de la limpieza de los alimentos y
otro pelado para que lo corten durante la acvidad; o
bien, llevar un vegetal completo y otro ya pardo en un
recipiente; para luego, revolver los diferentes vegetales,
agregarle limn y sal, para disfrutar de una deliciosa

ensalada preparada por ellos y ellas.
Para culminar, sera importante rescatar los aprendizajes
obtenidos. Se puede hacer un juego en el que respondan
preguntas como qu han aprendido?, qu les ha
gustado de la acvidad?, qu les gustara volver a
hacer?, qu hemos comido este da?, etc. Explorar
las opiniones del grupo y procurar que narren sus
experiencias.
Descubrir el hbitat de los animales

Idencar y clasicar los animales
segn su hbitat.
Desarrollar el lenguaje oral y ampliar
el vocabulario.
Crear agrupaciones de objetos.
Inicial 3
Recursos
Bolsa sorpresa de tela o papel con
cinta, animales de plsco, cajas
con dibujos de hbitat de animales,
pinturas, crayolas, poemas o
canciones alusivas, grabadora, msica
infanl, pelota grande, galletas, sillas,
sombrero, plaslina o arcilla.
Espacio
Saln de clase o espacio abierto.
Tiempo
Una o dos semanas.
Para desarrollar esta acvidad se sugiere crear una Bolsa

sorpresa la cual puede ser elaborada con tela o papel
de colores llamavos y una cinta para cerrarse. La bolsa
contendr animales de plsco de diferentes clases:
acucos, domscos, de la selva, de granja, etctera.
Se sugiere que la persona educadora comente que les
ha llegado una bolsa sorpresa y que se necesita su ayuda
para descubrir qu hay dentro de la bolsa. Los mova a
pensar qu puede haber dentro, de qu tamao ser, de
qu forma (redondo, cuadrado, etc.), si es duro o suave,
etc. Luego se invita a cada nio y nia a sacar de la bolsa
uno de los objetos que conene hasta que todos y todas
hayan pasado.
Al descubrir los animales, se les puede pedir que
mencionen y que imiten el sonido onomatopyico que
cada animal realiza, si lo desconoce, entre todos apoyan
para idencar el sonido e imitarlo. Luego les indica que se
desplacen en el saln imitando los movimientos y sonidos
de los diferentes animales.
276
Sentados en crculo conversar sobre algunas clases de

animales, los sonidos que hacen, la forma de desplazarse,
qu comen y el hbitat en que viven. Se pueden observar
en lminas los diferentes hbitats de los animales.
Con la ayuda de nios y nias, se pueden elaborar
maquetas de los hbitats de los animales, por ejemplo,
las familias pueden colaborar con guras de animales y
materiales desechables para que, en equipos, construyan
su maqueta.
Otro da se les puede invitar nuevamente a sacar de
la bolsa sorpresa, animales u objetos y colocarlos en el
hbitat que les corresponde, de acuerdo a los atributos
o caracterscas que presenten los mismos. Mientras se
desplaza, hace los movimientos y sonidos propios del
animal, por ejemplo, si es un pez, unir las manos y hacer
como pez hasta llegar al hbitat de los animales acucos
o si es un pollo hacer el sonido correspondiente que
hacen los pollitos hasta llegar al hbitat de los animales
de la granja y, as, se van clasicando hasta que hayan
parcipado todos y todas.
Despus de la lectura se puede invitar a nios y nias a

reperlo, a comentar si enen alguna mascota, cul es su
animal preferido, etc. Tambin se puede movar a hacer
una esta con los animales, en donde puedan realizar
acvidades propias de las estas familiares; permir que
ellos se expresen comentando costumbres y tradiciones
que se realizan en su hogar, con su familia. Pueden decorar
el lugar inando globos para decorar y organizar juegos
con msica infanl. Algunos juegos pueden ser:
Contenidos
Al ritmo de la msica pasar la pelota al compaero o

compaera rebotndola.
Colocar una galleta en la frente a los parcipantes

y hacer que la galleta se desplace hacia la boca
haciendo mimos y muecas.
Se sugiere realizar una conversacin en la que se comente

que todos los animales se han agrupado de acuerdo a las
caracterscas que presentan. Se les puede explicar que as
como las personas enen familias, tambin los animales
poseen grupos de acuerdo a ciertas caracterscas o
lugares donde habitan. Se podra leer un poema o cantar
una cancin alusiva a los animales. Se sugiere el poema de
la autora salvadorea Maura Echevarra:
Saltar en un pie hasta llegar a una meta

determinada.
El juego de la silla o el sombrero.
Hacer el sonido de un animal y encontrarse con la

pareja que ene el mismo sonido.

grcas.
Representaciones pequeas de
juegos de roles.
Familiarizacin con el uso de tcnicas
para la expresin plsca.
infanl, instrumental, folklrica.
Experimentando con los sonidos.
En equipos, dramazar con una manta y sus cuerpos

el movimiento y sonido de un animal, etc.
Mi perrito
En mi casa tengo un perro
de colita retorcida.
Me dice cosas bonitas
cuando le doy la comida. Se alegra cuando lo bao,
cuando le pongo el collar,
cuando a la plaza del pueblo
juntos vamos a pasear. Le ladra a la luna llena,
al viento y al Cipio
y me pide una cobija
en noches de lluvia y fro.
Se puede solicitar la ayuda de la familia para organizar un

pequeo refrigerio como parte de la esta y comentar
qu comen algunos animales. Al terminar, se invita a
proporcionar a nios y nias plaslina o arcilla para
que puedan moldear su animal favorito y elaborar una
maqueta entre todos y todas.
Pio
guau
miau
pio
guau
miau
Pio
guau
miau
pio
guau
miau
Pollo
perro
pollo
perro
gato
Otra forma puede ser dar tarjetas de animales y que

ellos puedan crear sus propias secuencias con sonidos,
levantndolas cuando se escuchen.
277

emociones y acciones: inar y
desinar las mejillas.
Aprendiendo a comparr juguetes,
objetos y materiales.
Me gustan los animales:

reconociendo y representando a
diferentes animales.
Conversando sobre algunas
caracterscas de los animales
(aspecto exterior, forma de
trasladarse de un lugar a otro y de
alimentarse, hbitat).
Idencando y recreando algunas
celebraciones de la comunidad.
Inicial 3
Se invita a crear una secuencia rtmica con los nios y

las nias ulizando sonidos onomatopyicos de algunos
animales ms conocidos o que les representen mayor
inters, incluso, acompaando con palmas o aplausos,
por ejemplo:

Logra saltar en un pie.
Parcipa en acvidades o juegos cooperavos con otras nias y nios.

Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes partes del cuerpo.
Mueve diferentes segmentos de su cuerpo al seguir el ritmo de la msica: cabeza, pies, dedos, manos, caderas, cintura.
Idenca animales y los asocia con el lugar donde viven.

Clasica objetos por una caractersca: tamao, forma o color.
Forma grupos de cinco objetos de la misma clase.
Realiza seriaciones de dos elementos de diferente tamao, forma y color.
La visita al Boquern
Inicial 3

Conocer un lugar tursco de El
Salvador y contactar con nuevas
especies de la naturaleza.
Ejercitar su cuerpo, piernas, brazos
y fomentar inters por respirar aire
puro.
Descubrir mercados y museos
nacionales, medios de comunicacin
y los benecios que nos dan.
Convivir con los compaeros y
compaeras, personas educavas y
la familia.
Se podra planicar una visita a un lugar volcnico

cercano, como por ejemplo, El Boquern, cerca de
San Salvador. Otros lugares podran ser el Playn, el
Chaparrasque, el Chichontepec, Izalco, Lamatepec,
etc., de acuerdo al lugar donde se ubica el centro
escolar. Invesgar datos como: historia de formacin
de los volcanes (era formava), historia del volcn, su
geograa y nmero de habitantes actualmente, etc.
Esta acvidad se puede realizar, incluso con aulas
integradas, ulizando la metodologa de Regio Emilia o
los centros de inters. Se puede solicitar el apoyo de las
familias, que en coordinacin con el grupo de personas
educadoras, planican la salida de la excursin: fecha,
hora, transporte, refrigerio, indicaciones disciplinarias.
Para la realizacin del viaje se sugiere llevar ropa
278
adecuada como pants, camiseta, abrigo, zapatos tenis,

lonchera con agua y refrigerio nutrivo, protector para
lluvia, una bolsa o caja para recolectar (hojas, semillas,
ores, frutos, races, insectos) y bolsas para la basura.
Se preparar ancipadamente el refrigerio, un boqun
de primeros auxilios, jabn de manos, toalla, plsco
grande que pueda usarse para asiento del grupo en
caso necesario.
La persona educadora proporcionar a todo el grupo
las orientaciones necesarias para la caminata y los
cuidados que deben tomar en cuenta durante el paseo.
Ya en el lugar se pueden desarrollar algunos juegos
previstos para la ocasin, harn ejercicios de respiracin,
calentamiento, etc.
Despus de esta visita, sentar a nias y nios a tomar

el refrigerio y dar un descanso de 10 a 15 minutos,
haciendo que escuchen los cantos de las aves, el sonido
de los rboles con el viento, que visiten el mercado de
artesanas y que observen los detalles a su alrededor.
Despus podrn dibujar aquello que ms les haya
llamado la atencin.
Centro de inters: la persona educadora o familiares
elaboran tarjetas de botnica con la gura de la planta al
frente y escribiendo, en la parte de atrs, la informacin
respecva. Esto constuye el primer conocimiento del
reino vegetal. Con estas tarjetas se pueden realizar
juegos de memoria o conversar sobre las caracterscas
de las plantas.
Realizar un juego de analogas con 8 a 10 tarjetas con
frutas, verduras, races, hojas y su informacin al reverso.
Un juego lleva el nombre de la gura y otro juego sin
nombre. Adems, hay otras tarjetas con el nombre por
separado para que las puedan asociar con las imgenes.
Dejar que se expresen grcamente con libertad. Estos
ejercicios se pueden relacionar adems con zoologa,
mineraloga, lenguaje y escritura, etctera.
En la vida prcca, organizar una clase de cocina con
utensilios adecuados, usando vegetales trados del
volcn, por ejemplo, preparar sopa o cctel de frutas.
En cuanto a normas de cortesa, aprender a servir y a
ser servido distribuyendo a los nios y las nias para
que colaboren en la preparacin, en poner los manteles,
platos, cubiertos, vasos y servir los alimentos. Todo esto

se har bajo la orientacin de la persona educadora.
En el rea de modelado, construirn un volcn grande
(con tela de alambre, papel peridico y barro o masa de
papel), como trabajo grupal.
En el rea de experimentos, se simular la erupcin
de un volcn, oscurecer el saln para llevar a cabo
el experimento. Se puede invitar a padres y madres
de familia como un apoyo y la persona educadora
puede acompaar el experimento con la frase: nios
y nias, observemos cmo hace erupcin el volcn
de San Salvador. Para ello, se ulizarn materiales
como: azufre, arena, sales de bicromato de amonio, un
encendedor.
Como trabajo individual en el rea de modelado,
recibirn el material para construir un volcn pequeo.
Como tarea, con ayuda de los padres y madres, las nias
y los nios recogern muestras de diferentes pos de
erra, piedras y rocas volcnicas invesgando cmo se
llaman y su procedencia, incluso, la historia del lugar.
Se les puede explicar acerca de los medios de
comunicacin, relacionndolos con las torres observadas
en el Boquern, ya que se buscan los lugares ms altos
para que las ondas puedan llegar a todos los lugares
posibles. Se puede elaborar un lbum acerca de los
medios de comunicacin, con recortes, picado o rasgado
de imgenes como TV, radio, telfono, peridicos,
revistas, internet, etc., que quedar en la biblioteca
del centro. Tambin podra realizarse un mural que
se exponga en los corredores del centro. Conversar
sobre los medios, sus benecios y la actud crca que
tenemos que tener ante ellos.
279
Contenidos
Ejercitando el cuerpo para el

movimiento. Ejercicios para el control
de la respiracin.
Disfrutando del descanso y la
relajacin.
Me gusta comer sin ayuda.
Me divierto recogiendo y ordenando
los juguetes, materiales y objetos.
Aprendiendo palabras nuevas.

Construccin de oraciones simples
combinando nombres, acciones,
cualidades a parr de imgenes o
acciones.
Experiencias de expresin grca.
Observacin y apreciacin de: la
naturaleza, situaciones del medio,
ilustraciones de libros infanles,
pinturas, cermica, artesana.
Experimentando con los sonidos:
idencando y reproduciendo
sonidos del entorno.

que lo producen.
Observando las plantas y conociendo
sus partes principales: raz, tallo,
Idencando diferentes ambientes
naturales: ros, playa, bosques, etc.
Familiarizacin con el nombre de la
comunidad, municipio donde vivo y
los lugares ms importantes de ella.
Inicial 3
Visita al museo: se observarn las especies, se anotarn

los datos necesarios y se tomarn fotos para desarrollar
el lbum que se dejar en la biblioteca del centro.
Valorar el cuidado de la naturaleza.
Recursos
Azufre, arena, sales de bicromato de
amonio, encendedor, maya, barro,
erra, boqun de primeros auxilios,
ropa y zapatos cmodos, protector
para la lluvia, refrigerios.
Tiempo:
Se sugiere dos o tres semanas

Idenca sonidos y la parte del cuerpo ulizada para reproducirlos.

Logra realizar movimientos que involucren la coordinacin de diferentes partes del cuerpo.
Observa las plantas de su entorno y reconoce sus partes principales.

Parcipa con entusiasmo en acciones de cuido y conservacin de la naturaleza.
Nombra lugares que frecuenta en la comunidad.
Visitando mi pas con el Torogoz

Inicial 3

Idencar y vivenciar lo que
representan los smbolos patrios.
Disfrutar comidas, danzas y
artesanas picas de El Salvador.
Trasladarse de un lugar a otro
siguiendo ritmos o melodas con
equilibrio y coordinacin visomotora.
Para el desarrollo de esta acvidad se sugiere presentar

la Bandera, el ave y la or nacional, por medio de
lminas, carteles o recursos tecnolgicos.
Se sugiere cantar el Coro del Himno Nacional de El

Salvador y comentar por qu tenemos un Himno que
nos idenca como pas. Con la ayuda de un tere o
marioneta (que en este caso puede ser el Torogoz) se
conversa y se les narra una pequea historia sobre
por qu el Torogoz es el ave nacional de nuestro
pas. Otra idea puede ser que el Torogoz se presenta
y cuenta cmo fue que lleg all, por qu decidi
acercarse, qu le gusta de El Salvador, etctera.
280
Algunas ideas podran ser:
Volaba muy cerca de all y observando el da tan

bonito y soleado decidi acercarse para saludarlos,
escuch cmo cantaban y decidi acercarse a
saludar.
Se presenta contndoles que es el ave nacional.
Pens que sera buena idea decorar el saln con la

Bandera de El Salvador, que es su pas. Qu colores
ene nuestra bandera?
Entonces comenta que necesita de su ayuda (de los

nios y las nias) para construir una bandera.
Mientras se realiza esta acvidad, se puede poner

msica folklrica de fondo. Despus, se puede seguir
el ritmo o bailar mientras se desplazan. Al nalizar,
el Torogoz les felicita por entonar el Coro del Himno
Nacional recordndoles el respeto que siempre deben
mostrar. Agradece la ayuda de los nios y las nias y se
despide declamndoles un poema, como el de la autora
salvadorea Maura Echevarra, para que lo reexionen
y dramacen.
Los nios de El Salvador
estamos de pie ante el mundo,
queremos un cielo limpio,
queremos amor profundo.
Nos gusta el jardn con ores
la erra inmensa y feraz,
pero lo que ms nos gusta
es la sonrisa de la paz.
Queremos tener gracia
de enarbolar nuestras manos
y dibujar una patria
donde seamos hermanos.

conamos en los mayores.
Sembrando buenas acciones,
cosecharemos amores.
Otra acvidad puede elaborar su propia bandera

rasgando, picando, recortando y pegando en su collage,
o estampando con los dedos o pinceles el color azul
al ritmo de la msica. Para trasladarse a recoger los
materiales se pueden desplazar siguiendo lneas rectas
o en zigzag, dibujadas en el piso procurando mantener
la coordinacin y el equilibrio.
Se puede facilitar tambin guras de diferentes tamaos
o formas, por ejemplo, preparar tarjetas rectangulares
grandes y pequeas, azules y blancas para jugar a
crear series que connen, como azul-blanco, azulblanco o grande azul, pequea blanca, etctera. Se
sugiere solicitar la ayuda de la familia o comunidad
educava para elaborar pequeos rompecabezas de
los smbolos patrios y para organizar presentaciones de
danzas folclricas, etc. El carbonero, Las cortadoras,
etc., para que los nios y las nias puedan observar y
aprender algunos pasos de los bailes.
Para culminar con este po de experiencias, se propone
preparar, con la parcipacin de la familia, un fesval
de plallos picos para la convivencia de la comunidad
educava y la celebracin de las estas patrias.
Aprovechando la acvidad, praccar normas y hbitos
higinicos en las comidas y en la mesa.
281
Contenidos
Jugando con las manos: rasgar,

rellenar, estampar, moldear.
Me gusta comer sin ayuda.

Comprensin de smbolos grcos.
Movimientos al comps del ritmo de
la msica.
infanl, instrumental, folclrica.
Estampando huellas y manos en mi

pas El Salvador.
Conociendo y nombrando algunos
smbolos patrios: Bandera, Himno
Nacional.
Escuchando con respeto el Coro del
Himno Nacional.
Parcipando con agrado en bailes
folklricos y estas cvicas.
Armando rompecabezas de ocho a
doce piezas.
Inicial 3
Posteriormente, se sugiere dibujar la silueta de la

bandera en papelones y disponer en el saln cajas o
recipientes que contengan por separado trozos de papel
azul y blanco, para que las nias y los nios elaboren un
collage de la Bandera de El Salvador.
Camina siguiendo lneas dibujadas en diferentes formas: curvas, zigzag, espiral con equilibrio y coordinacin.
A veces pide por favor y da las gracias sin que se le recuerde.
Se cepilla los dientes despus de cada comida si se le recuerda.

Produce creaciones arscas con diferentes materiales.
Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes partes del cuerpo.
Mueve diferentes segmentos de su cuerpo al seguir el ritmo de la msica: cabeza, pies, dedos, etctera.
Realiza seriaciones de dos elementos de diferente tamao, forma y color.

Arma rompecabezas de ocho a doce piezas.
Se ubica en el espacio: dentro-afuera, arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrs y los uliza en sus conversaciones.
Inicial 3
282
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Glosario
GLOSARIO1
Adaptacin Curricular: es un proceso que consiste en adecuar las propuestas establecidas

en las expresiones del currculo nacional: programas, textos, reglamentos, circulares,
etc., a las caracterscas de los estudiantes y las comunidades que conforman el contexto
de la instucin educava. Las citadas caracterscas pueden ser denidas en trminos
de necesidades, intereses, problemas y expectavas.
Adaptacin de acceso: adaptaciones en los recursos espaciales, materiales y personales,

eliminando barreras arquitectnicas, de iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado.
Adaptacin no signicava: modican elementos no prescripvos del currculum,

son adaptaciones al empo, acvidades, metodologa, tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
1 Las palabras del glosario han sido consultadas y adaptadas de las siguientes fuentes:
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299
Adaptacin signicava: son modicaciones que se realizan desde la programacin,

previa evaluacin psicopedaggica, y afectan a elementos prescripvos del currculo
porque modican objevos generales, especcos de cada etapa, contenidos y criterios
de evaluacin.
Apego: una conducta de apego es en la se maniesta un vnculo afecvo, como lloros,

seguimiento, abrazos, besos Aparece una conducta de apego cuando se quiere lograr o
mantener la proximidad o el contacto con la gura objeto del apego. Su ausencia, en un
momento dado, no signica que el vnculo afecvo haya desaparecido. El nio o la nia
acva las conductas de apego cuando percibe situaciones amenazantes (enfermedad,
separaciones, etc.).
Aprendizaje signicavo: aprendizaje signicavo o relevante es aquel que el estudiante

ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sendo terico o una
aplicacin real para su vida; este po de aprendizaje va mas all de la memorizacin,
ingresando al campo de la comprensin, aplicacin, sntesis y evaluacin; el aprendizaje
debe tener un signicado real y l.
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300
Atencin primaria en salud: es la asistencia sanitaria esencial accesible a todos los

individuos y familias de la comunidad a travs de medios aceptables para ellos, con su
plena parcipacin y a un costo asequible para la comunidad y el pas. Es el ncleo del
sistema de salud del pas y forma parte integral del desarrollo socioeconmico general
de la comunidad.
Asistente tcnico de la primera infancia (ATPI): es un profesional de la educacin que

est bajo la responsabilidad del MINED, hombre o mujer que ene como funciones
sensibilizar, divulgar, organizar capacitar, evaluar, monitorear y dar seguimiento a la
implementacin del Modelo de Educacin y Desarrollo integral para la Primera Infancia
en la va comunitaria.
Autoconcepto: es el compuesto de ideas, senmientos y actudes que la gente ene

sobre s misma. Es una estructura cognosciva una creencia acerca de quin es uno.
Autocontrol: control de la propia conducta y aceptacin de la responsabilidad de las

propias acciones.
Autoesma: Valor que cada persona otorga a sus propias conductas, aptudes y
caracterscas. Esta autovaloracin se ve inuenciada por el reconocimiento y la
valoracin externa por lo que afecta la manera de ser y actuar. Si la nia o el nio son
tratados con amor y respeto, y se les acepta con todas sus cualidades y limitaciones se
reconocer as mismo como un ser valioso. Es una reaccin afecva-una evaluacin de
quin es uno.
Autonoma: Independencia. Es el inicio del autocontrol y la conanza en s mismo. Cada

vez es ms lo que las nias y los nios pequeos pueden hacer solos y es necesario que
comiencen a asumir responsabilidades importantes para el cuidado de s mismos, como
alimentarse, controlar los esnteres y vesrse.
Autosuciencia: estado o condicin del que se basta a s mismo. Se reere a la capacidad

de una persona de valerse por s misma, esto puede ser en el plano material, para
sasfacer las necesidades bsicas, como en el plano emocional, que no depende de
otras personas porque es capaz de salir adelante en diferentes situaciones de la vida, de
resolver problemas y conictos por su propia cuenta.
Barreras para el aprendizaje y la parcipacin (BAP): son todos aquellos factores que
aparecen a travs de una interaccin entre los estudiantes y el contexto, que limitan el
pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje.
301
Ceflico: adjevo que se reere a la cabeza.
Collage: composicin que combina disntas tcnicas para lo que se ulizan variados
materiales (bolitas de papel, piedras, botones, tela, papel, etc.). Su forma ms sencilla
consiste en recortar y pegar papel sobre un soporte plano; as, se puede llegar a variadas
posibilidades tridimensionales.
Conducta: manera de comportarse. Modo en que se conduce un individuo en las

relaciones con el medio ambiente acorde a sus normas morales, sociales y culturales. Es
una respuesta a una movacin, que pone en juego componentes psicolgicos, motores
y siolgicos.
Corresponsabilidad: se concibe como la responsabilidad comparda de sectores e

instuciones que de manera coordinada ponen en comn capacidades, experiencias
y recursos para garanzar el pleno disfrute de los derechos de la niez as como su
desarrollo integral. En este sendo, la corresponsabilidad se retoma como un principio
de la Polca Nacional de Educacin y Desarrollo Integral para la primera infancia.
Costumbres: f. hbito, modo habitual de obrar o proceder establecido por tradicin o

por la repecin de los mismos actos y que puede llegar a adquirir fuerza de precepto.
Crecimiento: es el aumento de tamao corporal de un organismo en los diferentes

momentos evoluvos. Es un fenmeno cuantavo que est determinado por factores
internos (gencos) y por factores externos (alimentacin, medio socioeconmico
y cultural, etc.). Afecta a todo el organismo, pero no por igual a todos los rganos.
Es un proceso global, la nia o el nio crece sicamente y, a la vez, se desarrolla
psquicamente.
Desarrollo: es el proceso secuencial de cambios sicos, intelectuales, morales, etc.,

cuantavos y cualitavos que ocurren en el sujeto, desde su fecundacin hasta su
muerte. El desarrollo est regulado por factores tanto gencos como ambientales y,
por tanto, las capacidades potenciales del nio o la nia se desarrollan adecuadamente
solo si desde su concepcin recibe los cuidados, alimentos y esmulacin apropiados.
Discriminacin: acto de responder diferencialmente a esmulos parecidos pero no

idncos.
Educacin inclusiva: la educacin inclusiva puede ser concebida como un proceso que
permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos
a travs de una mayor parcipacin en el aprendizaje, las acvidades culturales y
302
comunitarias y reducir la exclusin dentro y fuera del sistema educavo. Lo anterior

implica cambios y modicaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias
basados en una visin comn que abarca a todos los nios en edad escolar y la conviccin
de que es responsabilidad del sistema educavo regular educar a todos los nios y las
nias. El objevo de la inclusin es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro
de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la
educacin. La educacin inclusiva, ms que un tema marginal que trata sobre cmo
integrar a ciertos estudiantes a la enseanza convencional, representa una perspecva
que debe servir para analizar cmo transformar los sistemas educavos y otros entornos
de aprendizaje, con el n de responder a la diversidad de los estudiantes. El propsito de
la educacin inclusiva es permir que maestros y estudiantes se sientan cmodos ante la
diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desao y una oportunidad
para enriquecer las formas de ensear y aprender.
Egocntrico: suponer que los dems experimentan el mundo de la manera en que uno
lo hace.
Egocentrismo: disposicin de nimo de un sujeto incapaz de ponerse en el lugar de

otros y que por lo mismo se centra en s mismo.
Embelesar: suspender, arrebatar, cauvar los sendos.
Esmulo: lo que excita o incita a un organismo o parte del mismo para que funcione, se
acve o responda. Suceso que acva la conducta.
Estrujar: apretar una cosa blanda de manera que se deforme o se arrugue.
Expresin: hecho o efecto de expresar o expresarse manifestndose con miradas, gestos,

actudes o por medio del arte.
Fieltro: especie de pao no tejido que resulta de conglomerar borra, lana o pelo.
Flexibilidad: disposicin de ceder o acomodarse fcilmente al dictamen o resolucin de

otro.
Galera: Coleccin de pinturas.
Garabato: agrupacin de lneas que pueden formar el esbozo de un dibujo sin llevar
consigo ningn po de signicado, puede acarrear una virtud expresiva, puesto que
registra reacciones emocionales.
303
Globalizador: enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de

aprendizaje signicavo de forma integral no parcializando la educacin. Puede aplicarse
en la Educacin Infanl y Primaria, de forma ldica y dinmica, atendiendo al inters de
la niez.
Higiene Mental: es el conjunto de las precauciones y de las medidas desnadas

a mantener el equilibrio psquico, a prevenir los desrdenes mentales y a facilitar la
adaptacin del sujeto a su medio. Esta accin se ejerce tanto sobre el plano individual
como sobre el social.
Idendad: principio de que una persona u objeto siguen siendo los mismos a lo largo
del empo.
Idendad de gnero: creencias sobre las conductas y caracterscas asociadas con un

sexo en contraste con el otro.
Imitacin: se remite a la accin involuntaria o voluntaria, consciente o inconsciente, que

consiste en reproducir actudes, actos, gestos o sonidos de otros.
Integridad personal: es un derecho que posee toda persona, en parcular las nias,
nios y adolescentes, y que comprende la integridad sica, psicolgica, moral, emocional
y sexual.
Inters superior de la nia, nio y adolescente: toda situacin que favorezca el desarrollo
sico, espiritual, psicolgico, moral y social de la nia, nio o adolescente, para lograr el
pleno y armonioso desenvolvimiento de su personalidad.
Intersectorialidad: es la convergencia de esfuerzos de diferentes sectores

gubernamentales y no gubernamentales para producir polcas integrales e integradas
que ofrezcan respuestas a las necesidades generales.
Libro viajero: es un libro que nace inerante y que se va escribiendo gracias a la

colaboracin de las disntas familias a las que va llegando en su incansable viaje.
Maduracin: los cambios morfolgicos y de pautas de conducta que ocurren de forma

natural. Estn determinados por la interaccin de factores hereditarios (del propio
sujeto y de la especie humana) y ambientales (condiciones afecvas, alimentacin).
Los procesos de maduracin ms decisivos para el desarrollo se producen en la etapa
infanl.
304
Maltrato: toda accin u omisin que provoque o pueda provocar dolor, sufrimiento
o dao a la integridad o salud sica, psicolgica, moral o sexual de una nia, nio o
adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus padres u otros parientes,
educadores y personas a cargo de su cuido, cualesquiera que sean los medios ulizados.
Asimismo, es el descuido en el cumplimiento de las obligaciones relavas a la prestacin
de alimentacin nutriva y balanceada, atencin mdica, educacin o cuidados diarios
y la ulizacin de las nias, nios y adolescentes en la mendicidad.
Mediacin Educava: El saber carece de sendo si no est integrado a lo educavo. Para

Daniel Prieto Casllo y Francisco Gurrez, la pedagoga se ocupa del sendo del acto
educavo y ste consiste en seres humanos que se relacionan para ensear y aprender.
Es la ciencia de esa relacin (). Cuando uno se asume como educador lo hace como un
ser de relacin y la pedagoga se ocupa del sendo de esa relacin Su concepcin de la
pedagoga es, por tanto, relacional; y la mediacin pedaggica del acto educavo implica
concebir a los sujetos de la enseanza y del aprendizaje como interlocutores acvos
en la bsqueda y construccin del sendo. Expresado con sus palabras: En la relacin
presencial, la mediacin puede surgir del trabajo en el aula y depende casi siempre de
la capacidad y la pasin del docente. En un sistema a distancia los materiales encarnan
esa pasin y son ellos los que permiten al estudiante encontrar y concretar el sendo del
proceso educavo. En coherencia con esta concepcin de races freirianas, denen la
mediacin pedaggica como: el tratamiento de contenidos y de las formas de expresin
de los diferentes temas a n de hacer posible el acto educavo, dentro del horizonte de
una educacin concebida como parcipacin, creavidad, expresividad y relacionalidad.
Desde su punto de vista, la pedagoga media el acto educavo dotndolo de sendo; y
lo aleja de la mera transmisin y reproduccin de informacin propio de los sistemas
instruccionales, para acercarlo a una modalidad caracterizada por el aprendizaje, por la
parcipacin y la construccin de conocimientos. La funcin mediadora de la pedagoga
ende un puente entre el educando y el conocimiento, entre lo que sabe y lo que no
sabe, entre sus experiencias y los conceptos, entre su presente y su porvenir, dotando
de sendo al acto educavo. El educador es concebido como asesor pedaggico, como
mediador que debe facilitar el autoaprendizaje, la construccin de conocimientos, la
actud invesgava y la parcipacin del educando, contribuyendo a que la educacin
se experimente como una acvidad ldica, creava y placentera.
Medidas biomtrica: mediciones de peso, talla, estatura, circunferencia ceflica.
Mmica: expresin de pensamientos, senmientos o acciones por medio de gestos o

ademanes.
305
Movacin intrnseca: la movacin intrnseca explica las conductas que no enen

ningn po de recompensa exterior. Se origina ante esmulos novedosos y sorprendentes
que son signicavos para el individuo.
Motricidad: capacidad de movimiento adquirida. Segn H. Wallon, un acto motriz

supone la madurez siolgica del organismo.
rbita: trayectoria que, en el espacio, recorre un cuerpo somedo a la accin gravitatoria

ejercida por los astros.
Percepcin: proceso por medio del cual el organismo, como resultado de la excitacin de
los sendos y con la intervencin de otras variables, adquiere conciencia del ambiente
y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o acontecimientos que lo
disnguen.
Primera Infancia-denicin operava: es la etapa que transcurre desde la concepcin y,

segn el Comit de los Derechos del Nio 2006, la etapa se exende hasta la transicin
del perodo escolar, aproximadamente a los ocho aos de edad. La gestacin se atender
en la va familiar comunitaria considerndose un perodo propicio para orientar, educar
a la familia en los cuidados de la salud sica y mental de la madre, as como en la
preparacin del entorno familiar saludable y feliz para la futura o el futuro recin nacido,
lo cual se realizar en estrecha corresponsabilidad y coordinacin con el Ministerio de
Salud. En referencia a la organizacin del sistema educavo nacional, la primera infancia
comprende los niveles de educacin inicial, educacin parvularia y los primeros aos
de la educacin bsica. Otro aspecto relevante para la denicin de la primera infancia
es el enfoque integral de derechos, en los cuales es esencial resaltar los principios de
universalidad, indivisibilidad e interdependencia de todos los derechos humanos. Por eso
es importante, desde una perspecva de gesn intersectorial y de corresponsabilidad
social impulsar el modelo pedaggico y sus componentes: -salud, nutricin y lactancia
materna, -proteccin integral de la niez, y parcularmente, el componente pedaggico
que garance el derecho a una -educacin de calidad. Esto requiere el fortaleciendo del
rol formavo y la parcipacin acva de la familia. Finalmente, el concepto est vinculado
al ciclo de vida, es decir, que los procesos educavos en esta etapa estn orientados
a favorecer el mximo desarrollo atendiendo a la edad, a los acelerados perodos
de crecimiento, desarrollo y maduracin, a los ritmos y modalidades individuales de
aprendizaje, a sus parcularidades neurosiolgicas, lo cual establece parcularidades
relacionadas con la didcca infanl relacionadas con la exploracin, la experiencia, la
indagacin, el juego.
306
Prioridad absoluta: signica que el Estado debe adoptar medidas hasta el mximo de los
recursos para garanzar la proteccin integral y, de ser necesario, recurrir a la cooperacin
internacional, asimismo, que se le d prioridad al desno de los recursos pblicos,
preferencia absoluta en atencin y socorro en cualquier circunstancia y a proteccin
preferente frente a situaciones de amenaza, violacin o negacin de derechos, y que
tambin se casguen y sancionen preferentemente estas violaciones.
Proximal: cercano a cualquier punto de referencia del cuerpo. Lo contrario a distal.
Psicomotricidad: puede entenderse como un rea de conocimiento que se ocupa del

estudio y comprensin de los fenmenos relacionados con el movimiento corporal y su
desarrollo.
Rally: es un recorrido que realizan los nios y las nias, llevando unas indicaciones
las cuales deben seguir. En cada parte del rally deben encontrar alguna pista, realizar
acvidades varias. El ganador es el que realice el mayor nmero de acvidades o junte el
mayor nmero de pistas. Se realiza individualmente, aunque tambin pueden formarse
parejas e incluso tros, dependiendo del empo que se marque, de la candad de nios
y de la dicultad de las pruebas.
Reejo de Bsqueda y Succin: se caracteriza cuando al rozar la mejilla o labio inferior

del beb con el dedo o el pezn, gira la cabeza, abre la boca y comienza el movimiento
de succin.
Reejo de Prensin: se produce cuando al tocar la palma de la mano del beb, el nio o
la nia aprieta el puo, reejo que aparece en el spmo mes de embarazo y desaparece
entre el tercer y cuarto mes del nacimiento.
Representar: hacer presente en la mente (algo) con palabras, signos o guras. Hacer un
papel en una obra de teatro.
Sensacin: fenmeno psicosiolgico provocado por la excitacin de un rgano sensorial.

Puede presentar predominio de la afecvidad, o representavo o cognivo.
Sistema inmunolgico: complejo bioqumico que protege al organismo frente a los

grmenes patgenos y otros cuerpos extraos.
Sobrepeso: acumulacin anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la
salud.
307
Sujeto de derechos: es la persona a quien se atribuyen derechos y deberes; esto es,

aquel individuo sobre el que la ley efecta imputaciones directas, arrogndole facultades
y obligaciones.
308
Anexos
ANEXOS
ANEXOS DE LOS FUNDAMENTOS
ANEXO 1. EJEMPLOS DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO DE LA JORNADA
Recogida y orden de materiales.
Despedida afectuosa y clida.
Les invitamos a leer los siguientes ejemplos de cmo han organizado el

empo de la jornada en diversos lugares. A parr de ello, se sugiere que
reexionen en el equipo educavo para hacer su propia propuesta.
Ejemplo 3: (MINED, Mdulo 4 del diplomado para educadoras para atender

a la primera infancia, OEI)
Llegamos.
Nos saludamos.
Escuchamos un cuento.
Comemos algo rico.
Aprendemos jugando.
Nos despedimos.
Ejemplo 2:
Acogida, recibir a cada nia y nio con un abrazo.
Hacer asamblea de bienvenida, saludo y presentacin de lo que se va a
realizar en la jornada. Cada nia y nio expresa cmo se siente.
Acvidades individuales o en grupo.
Trabajar hbitos durante la comida, higiene, descanso, orden, vesrse
o desvesrse, etc.
Juego libre, ya sea en la elipse dibujada en el suelo, por rincones o juegos tradicionales y cooperavos. dentro del saln o en la cancha.
Estrategias globalizadas como: talleres, proyectos, psicomotricidad, la
hora del cuento, etc.
Asamblea como puesta en comn de lo trabajado o toma de conciencia
de lo desarrollado durante la jornada o expresin de felicitaciones a
compaeras y compaeros sobre algo que hicieron bien en la jornada.
Ejemplo 4:
Entrada y acogida.
Asamblea.
Zonas de juego-trabajo.
Hbitos higinicos y alimentacin.
Acvidad de recreo.
Descanso o relajacin.
Momento del cuento.
Talleres o psicomotricidad.
Asamblea.
Orden, aseo y despedida.
Despus de estos ejemplos, como equipo educavo, qu propuesta de organizacin del empo para la jornada con las nias y los nios plantearan
adecuada a su realidad?
311
Anexos
Ejemplo 1:
Recibimiento y saludo.
Asamblea o conversacin.
Acvidad globalizadora o psicomotricidad.
Hbitos de higiene y alimentacin.
Acvidad al aire libre o acvidad en el recreo.
Descanso.
Acvidad globalizadora.
Asamblea.
Despedida.
Edad:
5. No vive con sus familiares
2. Vive solo con su padre
lmo grado cursado por el agente educavo:
Nombre de la persona que cuida al nio o a la nia:
3. Vive con la madre y el padre
4. Vive con sus familiares
1. Vive solo con su madre
Estado familiar de la nia o el nio (marcar con una X segn corresponda)
Telfono del padre:
Ocupacin del padre:
Lugar y direccin de trabajo del padre:
lmo grado cursado por el padre:
Fecha de nacimiento del padre:
Nombre del padre:
Telfono de la madre:
Ocupacin de la madre:
Lugar y direccin de trabajo de la madre:
lmo grado cursado:
Fecha de nacimiento de la madre:
Nombre de la madre:
Direccin:
Fecha de ingreso:
Fecha de nacimiento:
Nombres y apellidos de la nia o el nio:
1. Datos generales
ANEXO 2. FICHA DE MATRCULA Y ENTREVISTA CON FAMILIAR O REPRESENTANTE
Anexos
312
313
Anexos
NO
S
Edad
NO
Parentesco
lmo grado
Ocupacin
cursado
5. Sndrome de Down
4. Hipoacusia
(baja audicin)
3. Sordera
10. Otros
9. Ausmo
8. Ausencia de miembros
(manos/piernas)
7. Problemas motores
(consecuencia de
parlisis cerebral, lesin
medular, secuela de polio)
1. Ceguera
2. Baja visin (remanente
visual no funcional)
6. Retardo mental
0. Ninguno
Si la nia o el nio presenta algn po de discapacidad, marque con X segn corresponda:
Estado nutricional actual/segn grca de crecimiento y desarrollo.
Esquema completo de vacuna, segn edad:
Presenta tarjeta de vacuna: S
3. Salud y nutricin
Nombre
2. Otros miembros del grupo familiar
pescado
pollo
otras
cereales
Cul:
cerdo
Almuerzo
carnes: res
Desayuno
fruta
Cul:
Cena
NO
Explique:
Firma de madre, padre o responsable
Telfono jo:
Telfono clular:
Personas autorizadas para rerar a la nia o al nio de la instucin y nmero de DUI:
Tiene el nio o la nia alguna prescripcin mdica especial que debe segurarse en el centro
Alimentos que preere:
Alimentos que rechaza:
Es alrgico a algn alimento:
Cuntos refrigerios realiza?
Cuntos empos de comida realiza?
jugos verduras
Leche
c) Alimentos que consume
Ha presentado alguna dicultad para la alimentacin:
Fue o es alimentado con lactancia materna exclusivamente: Cunto empo (meses):
b) Alimentacin
Con quin duerme:
Tiene alguna dicultad para dormir:
Horario de sueo durante el da:
Horario de sueo por la noche:
a) Sueo
4. Hbitos
Anexos
314
315
Todava no lo Lo hace con ayuda o est

hace
en proceso
segn edad
segn edad

hace
en proceso
rea de relacin con el entorno

hace
en proceso
rea de expresin, comunicacin y representacin
segn edad
Anexos
Observaciones:
En qu acvidades les gustara apoyar
6. Parcipacin y compromisos
Signicado:
S: S lo hace, alcanz el indicador de logro.
P: Lo hace con ayuda o est en proceso.
T: Todava no lo hace.
N.
N.
N.
rea de desarrollo personal y social
S lo hace
S lo hace
S lo hace
5. Dignosco del desarrollo de la nia y del nio de acuerdo a la edad de ingreso
1 Adaptado de Rumbo Nubaris (2010).
Muestra alguna reaccin especial.
Sigue aferrado a algn objeto.
Sale indiferente.
Sale alegre.
Sale llorando.
Con respecto a la salida
Come lo suciente.
La rechaza.
La admite.
Actud ante la comida
No expresa sus necesidades.
Expresa sus necesidades.
Controla esnteres.
Actud ante la higiene
Juega con los y las dems.
Juega con el o la docente.
Juega solo, sola.
Actud ante el juego
Reaccin al entrar en el centro educavo

Llora.
No llora.
Est indiferente.
Actud ante el nuevo espacio
Se queda quieto, quieta.
Se mueve indiferente.
Explora el espacio.
Actud ante los objetos
Observa.
Muestra inters.
Intenta explorarlos.
Se aferra a uno en especial.
Indiferente.
Actud ante las necesidades bsicas
Toma alimentos cuando ene hambre.
Se niega a tomar alimentos.
Duerme cuando ene sueo.
Se resiste a dormir.
Est tranquilo/a durante el cambio de paal y el aseo.
Se opone con llantos al cambio de paal y el aseo.
Actud ante la persona adulta
Demanda su atencin.
Expresa necesidad de proximidad o afecto.
Indiferente.
Responde adecuadamente a las peciones.
Con respecto a otras nias y otros nios
Se acerca.
Acepta que se acerquen.
Juega junto a ellos y ellas.
Muestra temor.
Los rechaza o arremete contra ellas y ellos.
Indiferente.
Nombre:
Edad:
1 semana
Ejemplo de aspectos a observar (lista de chequeo)1
ANEXO 3. DOCUMENTACIN DEL PERODO DE ADAPTACIN
Anexos
316
1 mes
Fecha:
317
Percibe
caracterscas
de su
cuerpo.
Comprende que es
diferente.
Anexos
Dibuja la
gura humana con
cabeza,
tronco y
extremidades.
Agarra la
crayola
gruesa
posicionando
los dedos
adecuadamente
Pracca
normas
de cortesa.
Interacta de
manera
verbal
con
otros.
T P S T P S T P S T P S T P S T P S T P S
x
x
x
x x
x
x
Seala
hasta 10
partes del
cuerpo
humano.
Signicado:
S: S lo hace, alcanz el indicador de logro.
...
Mara Xiomara
Palacios
Nombre del
nio o de la
nia
Tiempo: se sugiere 1 semana.
Comentarios/
observaciones
Objevos especcos:
Que el nio y la nia puedan:
Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento en el empo y en
el espacio.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en la realizacin de acvidades codianas ldicas.
Interactuar con otros nios, nias y familiares, praccando normas de cortesa y valores de
cooperacin y respeto.
4 aos
Nombre del eje globalizador: QUIN SOY, AS SOY, YO SOY
Nombre de la estrategia o del tema globalizador: UNA VISITA SORPRESA
ANEXO 4. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL EJE GLOBALIZADOR
N correlavo de la nia y del nio, segn el registro de matrcula
Final
Observaciones:
rea de desarrollo personal y social
Intermedio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
CONCEPTOS
S: S lo hace.
No de
indicadores
de logro
rea de
experiencia y
desarrollo
Momento: Inicial
DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIA Y DEL NIO
ANEXO 5a. EJEMPLO DE CUADRO DE REGISTRO DE LA EVALUACIN DEL
Anexos
318
319
Anexos
Final
Observaciones:
rea de expresin, comunicacin y representacin
Intermedio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
CONCEPTOS
S: S lo hace.
No de
indicadores
de logro
rea de
experiencia y
desarrollo
Momento: Inicial
ANEXO 5b. EJEMPLO DE CUADRO DE REGISTRO DE LA EVALUACIN DEL

Final
Observaciones:
rea de relacin con el Entorno
Intermedio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
CONCEPTOS
S: S lo hace.
No de
indicadores
de logro
rea de
experiencia y
desarrollo
Momento: Inicial
EJEMPLO DE CUADRO DE REGISTRO DE LA EVALUACIN DEL

ANEXO 5c.
Anexos
320
321
Anexos
rea de experiencia y desarrollo

personal y social.
de la expresin, comunicacin
y representacin.
de la relacin con el entorno.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Nombre del centro educavo:

Ao:
Nombre de la nia o del nio:
Nombre del agente educavo:
Momento de la evaluacin: Inicial
ANEXO 6. REPORTE A LA FAMILIA
N de indicador de logro
Evaluacin
inicial
Intermedio
Evaluacin
intermedia
Final
Evaluacin
nal
Firma del agente educavo:
Firma de la persona o familiar responsable:
Compromisos del padre, madre o responsable:
Acciones de retroalimentacin y seguimiento:
Observaciones:
Anexos
322
ANEXO 7a-1. PROPUESTA DE PLANIFICACIN DIDCTICA
CONTENIDOS
OBJETIVOS
(De las 3 reas)
Nombre de docente:
Fecha:
Espacio:
METODOLOGA
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DESARROLLO
RECURSOS
EVALUACIN
TIEMPO
(movacin-desarrollo-retroalimentacin)
NIndicadores
de logro:
Acvidades
y criterios de
evaluacin:
Anexos
Centro Educavo:
Grupo etario y seccin:
Eje globalizador:
Estrategia o tema globalizador:
323
ANEXO 7a-2. PROPUESTA DE PLANIFICACIN DIDCTICA

Nombre del Centro Educavo:
Grupo etario y Seccin:

Espacio:
Tiempo:
Fecha:
Nombre de docente:
Eje globalizador:
Estrategia o tema globalizador:
Objevos:
Contenidos: (De las 3 reas)
Referencias sobre metodologa. Situaciones de aprendizaje y desarrollo: (Desarrollar la movacin, el desarrollo y la

retroalimentacin)
Recursos:
N Indicadores de logro:
Acvidades de evaluacin y
criterios de evaluacin:
Anexos
324
ANEXO 7b. PROPUESTA PARA LA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL

Informacin personal y familiar del estudiante.
Datos de idencacin del documento: fecha de elaboracin, duracin, personas implicadas y funcin que desempean, etc.
Informacin sobre la historia personal y educava del nio o la nia.
Nivel de competencia curricular: reas a evaluar, criterios de evaluacin, grado y po de ayuda que necesita.
Eslo de aprendizaje y movacin para aprender.
Contexto escolar y socio-familiar.
Necesidades educavas especcas.
Propuesta curricular adaptada
Adaptaciones de acceso al currculo: de especialistas que apoyan, espaciales o de infraestructura, horarios, materiales,
recursos y ayudas tcnicas.
Adaptaciones del currculo: en secuencia de objevos y de contenidos, metodologa y pos de acvidades, proceso de
evaluacin criterial y formava en funcin de los objevos.
Anexos
Seguimiento y evaluacin. Modicaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los
indicadores de logro y proceso de evaluacin, colaboracin con la familia, posibles decisiones sobre su promocin, etc.
325
ANEXOS DE LOS PROGRAMAS

ANEXO 1. COMPONENTE DE SALUD Y NUTRICIN PARA LAS VAS INSTITUCIONAL Y FAMILIAR COMUNITARIA
ANEXO 1a. ATENCIN INTEGRAL A LA EMBARAZADA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD
ATENCIN INTEGRAL A LA EMBARAZADA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD
ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PREVENCIN Y DETECCIN DE RIESGOS
Modalidad de atencin y lugar:
Controles prenatales en el establecimiento de salud.
Visitas domiciliares.
Personal responsable:
Personal de los Ecos-F y Ecos-E.
Frecuencia:
Atencin por parte de los Ecos-F:
1 control : en las primeras 12 semanas de gestacin.

2 control entre 16-18 semanas.
5 control 36 semanas.
Atencin por parte de los Ecos-E:
Embarazadas sin factores de riesgo: un control trimestral por mdico obstetra.

Seguimiento semanal a parr de las 36 semanas ya sea en la sede del Ecos-E o en la casa de Espera Materna, hasta las 40 semanas.
A las 41 semanas referencia para induccin del parto.
En el caso de las embarazadas con factores de riesgo el seguimiento estar determinado por el criterio mdico-obsttrico.
Instrumentos
Anexos
Expediente clnico individual.

Hoja ltro.
Ficha plan de parto.
Historia clnica perinatal.
Carn materno.
326
Acvidades establecidas en la Norma materna:

Consejera:
Durante los controles prenatales, el personal de salud enfaza en
torno a los siguientes aspectos:
Eslos de vida saludables.

Planicacin familiar.
Signos y sntomas de alarma en embarazo y puerperio.
Lactancia materna.
Sexualidad.
Violencia basada en gnero.
Llenado de hoja ltro e historia clnica perinatal.

Examen sico completo.
Examen vaginal y toma de PAP si no est vigente.
Administracin de micronutrientes.
Mulvitaminas prenatales 1 tableta via oral cada da
Calcio (tableta 600 mg) 2 tabletas va oral cada da
Atencin odontolgica.
Atencin nutricional.
Vacunacin antetnica y an inuenza pandmica H1N1.
Prevencin y tratamiento de ITS.
Prevencin, deteccin y referencia de embarazadas viviendo con VIH.
Prevencin, deteccin y tratamiento de enfermedades crnicas
concomitantes.
Prevencin, deteccin y tratamiento de complicaciones del embarazo.
Atencin a mujeres vcmas de violencia.
Evaluacin nutricional.
Evaluacin de la salud mental.
Toma de pruebas de laboratorio y gabinete.
Deteccin y diagnsco de patologas obsttricas y no obsttricas.
Idencacin de grupos vulnerables: Adolescentes.
Embarazo no planeado.
Preparacin para el parto.
Salud bucal.
Toda mujer embarazada que no ha sido
vacunada contra el ttano debe recibir 2
dosis de Td durante el embarazo: Cumplir
1a. dosis de Td a parr de las 16 semanas
de gesn, programar la 2a. dosis en 1 mes.
Se connuar el esquema 1 ao despus,
segn el caso. Si ya inici esquema,
cumpla una dosis de refuerzo durante el
embarazo.
Anexos
Componente prevenvo y de tratamiento:
Componente de evaluacin clnica:
327
TEMTICAS EDUCATIVAS SUGERIDAS PARA SER ABORDADAS EN EL COMPONENTE DE SALUD Y NUTRICIN DE LA VA FAMILIAR COMUNITARIA
ATENCIN INTEGRAL A LA EMBARAZADA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD

ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PROMOCIN DE SALUD
Consejera individual y familiar durante los controles prenatales y las visitas domiciliares.
Acvidades educavas grupales en los Clubs de Embarazadas de cada Ecos-F, que se desarrollan en el establecimiento de salud o espacios
comunitarios.
Voluntarios/as de la comunidad.
Frecuencia:
Consejera individual: en cada control prenatal.
Las intervenciones son realizadas por enfermera graduada, Licdo. Materno-infanl, mdico, odontlogo u otro personal de salud
calicado.
Consejera individual y familiar: en visitas domiciliares mensuales.
Las intervenciones son realizadas por los promotores de los Ecos-F. En los casos de embarazadas con alguna situacin de riesgo idencada,
las visitas tambin sern realizadas por mdico y enfermera del Ecos-F.
Instrumentos:
Materiales anexos contenidos en la norma materna:

Anexo 16: Uso de mtodos de planicacin familiar en el post-parto.
Anexo 17: Consejera en Lactancia Materna.
Anexo 18: Relaciones sexuales durante el embarazo.
Anexo 19: Deteccin de violencia basada en gnero.
Anexo 20: Consejera para adolescentes.
Anexos
328
Anexos

Elementos contemplados en el Componente educavo del control prenatal bsico de la Norma materna:
Promover el involucramiento de la pareja en el control prenatal y el acompaamiento durante el parto.
Enfazar sobre la importancia de asisr al control prenatal.
Ensear a la mujer embarazada y su familia, a reconocer posibles complicaciones del embarazo a travs de signos y sntomas.
Garanzar el Control Prenatal Especializado: Examen/evaluacin o seguimiento adicionales segn condicin de la embarazada, en el
mismo establecimiento o en otro nivel de atencin.
Higiene personal.
Nutricin.
Enfazar la importancia de la toma de exmenes de laboratorio durante el prenatal.
Orientacin sobre el uso de medicamentos y el cumplimiento de indicaciones mdicas, importancia de la salud bucal y el tratamiento
de patologas dentales.
Salud mental.
Evitar el uso de sustancias psicoacvas y drogas, la exposicin al humo del tabaco y lea. Prevencin de accidentes en el hogar.
Orientacin sobre derechos sexuales y reproducvos.
Prevencin de la violencia basada en gnero (Violencia intrafamiliar y sexual).
Sexualidad durante el embarazo.
Preparacin emocional y sica de la embarazada para el parto, con parcipacin de la familia.
Promocin del parto instucional y Promocin del plan de parto para facilitar o asegurar la atencin del parto en un establecimiento de
salud o por personal capacitado.
Promocin de las Casas de Espera Materna como una estrategia para acercar a las mujeres que viven en reas lejanas al establecimiento
de salud donde se atender su parto.
Cuidados de episiotoma y cesrea.
Cuidados del recin nacido y promocin de la lactancia materna: Preparacin del pezn. Importancia de la lactancia materna exclusiva
los primeros 6 meses.
Planicacin Familiar: importancia del espaciamiento intergensico; mtodos de PF ulizables.
Promover la parcipacin comunitaria a travs de la formacin de Grupos de Apoyo o Comits de salud.
Parcipacin de la mujer embarazada en Clubes de madres o Crculos Educavos en el establecimiento de salud.
Promocin de las pasanas hospitalarias anteparto.
Brindar consejera. Aclarar dudas segn necesidad de la usuaria o su familia.
329
ANEXO 1b. ATENCIN INTEGRAL A LA PURPERA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD
ATENCIN INTEGRAL A LA PURPERA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD
Controles prenatales en el establecimiento de salud.
Visitas domiciliares.
Frecuencia:
1 control : en los primeros 7 das posteriores al parto.
2 control entre los 7-42 das posteriores al parto.
En el caso de las purperas con factores de riesgo el seguimiento estar determinado por el criterio mdico-obsttrico.
Instrumentos:
Historia clnica perinatal.
Carn materno.
Anexos
Consejera:
Durante los controles y visitas domiciliares, el personal de salud enfaza en torno a los siguientes aspectos:
Alimentacin de la madre.
Importancia de la lactancia materna exclusiva.
Cuidados de mamas y pezones.
Cuidados del recin nacido/a y esmulacin temprana.
330
Ejercicios durante el puerperio.

Inicio de relaciones sexuales y uso de mtodos de planicacin familiar.
Cuidados higinicos.
Descanso.
Reconocimiento de signos y sntomas de alarma.
Uso de medicamentos en base a prescripcin mdica.
Nivel de riesgo reproducvo.
Manejo psico-afecvo del puerperio.

Deteccin de signos y sntomas de alarma: dolor abdominal, ebre, problemas para el amamantamiento, sangrado abundante y/o
fdo, dicultad para orinar o defecar, sntomas depresivos, etc.
Examen sico completo con nfasis en: Toma de signos de vitales, bsqueda de palidez en conjunvas y zona palmo-plantar, estado de
mamas y pezones, palpacin de tero, estado de vulva y perin, caracterscas de los loquios, edemas, secreciones anormales, estado
de heridas, etc.
Anexos

Administracin de micronutrientes por espacio de 3 meses.
Orientacin y oferta de mtodos de planicacin familiar.
331
ATENCIN INTEGRAL A LA PURPERA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD

Consejera individual y familiar durante los controles post-parto y las visitas domiciliares.
Acvidades educavas grupales cada Ecos-F, que se desarrollan en el establecimiento de salud o espacios comunitarios.
Frecuencia:
Consejera individual: en cada control post-parto.
calicado.
Consejera individual y familiar: en visitas domiciliares.
Las intervenciones son realizadas por los promotores de los Ecos-F. En los casos de purperas con alguna situacin de riesgo idencada,
Instrumentos:
Materiales anexos contenidos en la norma materna:
Anexo 16: Uso de mtodos de planicacin familiar en el post-parto.
Anexo 17: Consejera en Lactancia Materna.
Anexo 19: Deteccin de violencia basada en gnero.
Anexo 20: Consejera para adolescentes.
Anexos
332
Anexos

Elementos contemplados en el Componente educavo del control prenatal bsico de la Norma materna:
Higiene personal.
Nutricin.
Orientacin sobre el uso de medicamentos y el cumplimiento de indicaciones mdicas, importancia de la salud bucal y el tratamiento
de patologas dentales.
Salud mental.
Evitar el uso de sustancias psicoacvas y drogas, la exposicin al humo del tabaco y lea. Prevencin de accidentes en el hogar.
Orientacin sobre derechos sexuales y reproducvos.
Prevencin de la violencia basada en gnero (Violencia intrafamiliar y sexual).
Sexualidad durante el puerperio.
Cuidados de episiotoma y cesrea.
Cuidados del recin nacido y promocin de la lactancia materna: Preparacin del pezn. Importancia de la lactancia materna exclusiva
los primeros 6 meses.
Planicacin Familiar: importancia del espaciamiento intergensico; mtodos de PF ulizables.
Promover la parcipacin comunitaria a travs de la formacin de Grupos de Apoyo o Comits de salud.
Parcipacin de la purpera en Clubes de madres o Crculos Educavos en el establecimiento de salud.
Brindar consejera. Aclarar dudas segn necesidad de la usuaria o su familia.
333
ANEXO 1c. ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA DURANTE LOS PRIMEROS AOS DE VIDA POR PARTE DE LOS
EQUIPOS DE SALUD

Controles infanles en el establecimiento de salud.
Visitas domiciliares
Personal de los Ecos-F y Ecos-E
Frecuencia:
EDAD
RECIN NACIDO
LACTANTE: 1-12 MESES
CONTROLES INFANTILES
Inscripcin en los primeros 7 das de vida.
Al mes
VISITAS DE TERRENO
Semanal durante el primer mes de vida
A los 3,5,7,9 y 11 meses
TRANSICIONALES: 12-24 MESES

PRE-ESCOLARES: 2-5 AOS
A los 2, 4, 6, 8, 10 y 12 meses de edad.

A los 15,18 y 21 y 24 meses de edad
2 veces al ao
A los 13, 16,19 y 22 meses

2 veces al ao

Valoracin por pediatra del Ecos-E a los 14 das de vida.
Evaluacin mdica a solicitud del mdico del Ecos-F mediante sistema de referencia cuando se considere necesario.
Instrumentos
Anexos

Hoja de atencin integral AIEPI.
Grcas de crecimiento y desarrollo: P/T, P/E, T/E, PC/E.
Escala simplicada de desarrollo de nios-nias menores de 5 aos.
Ficha odontolgica.
Carn infanl.
334
Acvidades establecidas en la Norma de atencin integral en el ciclo de la vida y la gua de atencin integral de salud a nios y nias
menores de 5 aos:
Consejera:
Durante los controles infanles, el personal de salud enfaza en torno a los siguientes aspectos:
Signos de peligro y los cuidados bsicos del recin nacido.
Lactancia materna exclusiva.
Crecimiento y desarrollo.
Esmulacin temprana.
Vacunacin.
Prevencin de caries y otras afecciones buco-dentales.
Seguridad alimentaria nutricional.
Prevencin de enfermedades trasmisibles y no trasmisibles, prevalentes y prevalentes de la infancia.
Alimentacin complementaria a parr de los 6 meses de vida.
Orientacin sobre vacunacin.
Importancia del cumplimiento de la medicacin.
Importancia del consumo de agua segura y el saneamiento bsico.
Orientar sobre adecuadas prccas de crianza a la familia y a la comunidad.
Examen sico y registro completo en la hoja de historia clnica.
Toma de medidas antropomtricas.
Garanzar adecuadas tcnicas de amamantamiento para Facilitar el apego precoz y esmular la lactancia materna temprana.
Aplicacin de la ruta de atencin de los nios y nias menores de 5 aos en los establecimientos de salud del primer nivel de atencin.
Aplicar la Gua de atencin integral en salud a nios y nias menores de 5 aos (AIEPI) en funcin de:
Evaluar, clasicar y tratar: Crecimiento, tendencia de crecimiento, alimentacin, desarrollo, suplementacin con micronutrientes y vacunacin.
Evaluar, clasicar y tratar: al recin nacido menor de 8 das.
Evaluar, clasicar y tratar: al recin nacido de 8 das a 2 meses.

Administracin de micronutrientes.
Atencin odontolgica.
Vacunacin acorde al esquema a aplicar durante los primeros aos de vida.
Prevencin y tratamiento de enfermedades prevalentes y no prevalentes de la infancia.
Vigilancia del neurodesarrollo y esmulacin temprana.
335
Anexos
Evaluar, clasicar y tratar: al nio de 2 meses a 4 aos de edad.
Anexos
Tomado de MINSAL (2012). Esquema nacional de vacunacin. Organizacin Panamericana de la Salud. El Salvador. Recuperado de:
hp://www.salud.gob.sv/archivos/pdf/Esquema_Nacional_de_Vacunacion_2012.pdf Consultado el 11sept13
336
ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD

Consejera individual y familiar durante los controles infanles y las visitas domiciliares.
Acvidades educavas grupales cada Ecos-F, que se desarrollan en el establecimiento de salud o espacios comunitarios.
Frecuencia:
Consejera individual: en cada control infanl.
calicado.
Consejera individual y familiar: en visitas domiciliares.
Las intervenciones son realizadas por los promotores de los Ecos-F. En los casos de nios y nias con alguna situacin de riesgo idencada,
Instrumentos
Anexos
Materiales anexos contenidos en la Gua de atencin integral a nios y nias menores de 5 aos:
Gua para la alimentacin del nio/a sano.
Recomendaciones generales para la alimentacin del nio/a sano.
Recomendaciones para la alimentacin de nias y nios enfermos y en recuperacin.
Gua para la solucin de los principales problemas para lograr una alimentacin opma.
Recomendaciones de acvidades para la esmulacin del nio o nia menor de 5 aos.
Otros materiales de apoyo:
Lineamientos tcnicos para la suplementacin con micronutrientes en el ciclo de la vida.
Manual de consejera en lactancia materna.
Hoja de evaluacin de riesgo social en nios menores de 5 aos.
Gua alimentaria para la familia salvadorea
337
Acvidades establecidas en la normava:

Acvidades de consejera individual establecidas en la Norma de atencin integral en el ciclo de la vida y la gua de atencin integral de
salud a nios y nias menores de 5 aos.
Idencar signos de peligro.
Promocin lactancia materna y alimentacin complementaria despus de los 6 meses de vida.
Orientar sobre la prevencin de accidentes y lesiones.
Orientar sobre la esmulacin temprana.
Promover la educacin inicial.
Orientar sobre prevencin de caries y otras afecciones buco-dentales.
Orientar sobre el esquema de vacunacin segn edad.
Promover la acvidad sica y eslos de vida saludables.
Publicacin autorizada por MINSAL para coordinar esfuerzos en el componente de salud y nutricin a implementarse en la va instucional
y familiar Comunitaria.
Anexos
338
MINSAL. (2010). Pirmide de acvidad sica para nios. Protocolo para la atencin integral de nios
y nias menores de 5 aos. EL Salvador: Ministerio de Salud.
339
Anexos
ANEXO 1d. ACTIVIDAD FSICA EN LA PREVENCIN Y CONTROL DE LA OBESIDAD INFANTIL
ANEXO 1e. ALIMENTACIN DE LA NIA Y EL NIO SANOS
Anexos
MINSAL. (2010). Alimentacin del nio sano. Protocolo para la atencin

integral de nios y nias menores de 5 aos. EL Salvador: Ministerio de Salud.
340
ANEXO 2. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIN PLSTICA

Como arma Lowenfeld, el aprendizaje de un nio, ene lugar en su interaccin con el ambiente
que lo rodea. Mucho antes de empezar a trazar las primeras lneas en una supercie,sus
sendos enen los primeros contactos con el medioy reacciona ante experiencias sensoriales
como tocar, ver, gustar o escuchar. Es en esta primera infancia, cuando el nio comienza a
establecer pautas de aprendizaje y actudes a seguir. Desde tan temprano, el arte ene gran
importancia, ya que contribuye a desarrollar la sensorialidad y a relacionar el nio con el medio.
Cualquier forma de percibir y de reaccionar frente al medio, es la base para la produccin de
formas arscas.
El garabato
Sealaremos brevemente la primera expresin grca que desarrollar el nio/a
fundamentalmente en la casa, en guarderas y en el preescolar.
La primera representacin es el Garabato sin control. Es el movimiento por el movimiento
mismo. El nio traza lneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrs, sin importarle
la direccin visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos y a
menudo sobrepasan los bordes del papel. El nio puede estar mirando hacia otro lado mientras
garabatea. Slo le interesa el placer del movimiento, que ser siempre lo ms amplio posible
para facilitarle el control muscular del gesto.
El Garabato con nombre es cuando el trazo adquiere valor de signo y de smbolo. El nio ya
no dibuja por simple placer motor, sino con una intencin; aunque el garabato no sufra en s
demasiadas modicaciones, el nio espontneamente le pondr un nombre. El mismo trazo
o signo puede servirle para representar disntas cosas y tambin es posible que cambie en el
transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado. Es una etapa de mucha trascendencia en
341
Anexos
El Garabato controlado se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma direccin

de un trazo ya realizado para poder reperlo, y por el entrenamiento en la realizacin de
guras cerradas. En este movimiento, el nio toma conciencia de la posibilidad de controlar el
grasmo que est realizando.
su desarrollo, es un indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Pasa del pensamiento
meramente kinestsico al pensamiento imaginavo. Es ahora, alrededor de los tres aos y
medio, cuando se percibe una intencin previa a la accin. Sin embargo, muchas veces un
trazo que, al comenzar el dibujo signicaba una cosa, puede cambiar de denominacin antes
de terminarlo.
Una caractersca importante que destaca Lowenfeld, es que los nios no estn interesados en
la realidad visual. Una lnea ondulante, puede ser un perro corriendo, pues tambin enen un
signicado real para el dibujante las sensaciones de movimiento, de suavidad o de velocidad.
Padres y maestros no deben forzar al nio a que d nombre a sus garabatos, ni darles su
propia versin adulta sobre el tema. Solamente se deber mostrar entusiasmo y dar conanza
por este nuevo modo de pensar.
De los lmos perodos del garabateo cuando, por lo general, los nios ingresan al preescolar,
surge naturalmente un mtodo diferente de dibujo: la creacin consciente de la forma. A
estos primeros intentos de representacin Lowenfeld los denomina:
Etapa Preesquemca
Anexos
Al pasar a la educacin Infanl, hacia los 4 aos el nio/a comienza los primeros intentos
conscientes para crear smbolos que tengan un signicado y, aunque son la progresin lgica
de la etapa anterior enen su fundamento en la relacin signicante vivida por el nio. En esta
etapa est buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso se perciben
cambios constantes de formas simblicas, ya que cada individuo ene su parcular forma
de expresar los elementos codianos como la gura humana, animales o construcciones. Es
el comienzo real de una comunicacin grca. Los trazos van perdiendo su relacin directa
con los movimientos corporales caracterscos de la etapa anterior, son ahora controlados
y se reeren a objetos visuales (que se perciben a travs de la vista). El conjunto indenido
de lneas, que era un garabato, va evolucionando hacia una conguracin representava
denida. A menudo un adulto es capaz de entender el dibujo, slo si el nio/a est muy
familiarizado con la tcnica elegida. Es ahora cuando aparecen las primeras representaciones
de objetos y guras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, los nios daban
nombres a formas totalmente incomprensibles para los mayores.
342
Generalmente, la primera gura lograda es la humana. Esta se constuye por yuxtaposicin,

inclusin y combinacin de trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar
monigote, cabezudo, cabeza-pies o renacuajo. La importancia de la representacin
humana es fundamental durante toda la infancia. Est comprobado que el nio no trata de
copiar el objeto visual que pueda tener delante. La causa de que slo dibuje la cabeza y los
miembros, ha suscitado varias teoras: es probable que se est representando a s mismo
desde una perspecva egocntrica del mundo y que trate de dibujar lo que ve de s mismo
sin mirarse en un espejo. Otro punto de vista, probablemente al hilo de ciertos anlisis de
Piaget - que descubri que los nios de seis aos, creen que el pensamiento ene lugar en la
boca- arma que el monigote es la representacin de lo que el nio sabe de s mismo en ese
momento. La cabeza es el lugar donde se come, se habla y donde est realmente el centro
de la acvidad sensorial. La adicin de los miembros la hace mvil y funcional. Esta teora sin
embargo no explica porqu los nios no representan todas las otras partes del cuerpoque
saben enumerar verbalmente.
En cuanto a la eleccin del color, Lowenfeld dice que los nios de esta etapa estn menos
interesados en el cromasmo, que en la forma. Al haber descubierto su habilidad para
trazar estructuras que l elige, se deja dominar por esta circunstancia. Hay poca relacin
entre los objetos que pinta y su color real. La relacin es ms senmental que de otro eslo.
Probablemente elija su color favorito para representar a su madre, y un color amarillo para
pintar un cuento gracioso, o marrn para una tema triste. Muchas veces la eleccin es slo
por asuntos mecnicos, emplean simplemente el color que enen ms cerca, o el ms espeso,
o el que ene el pincel ms limpio. Aunque el nio no est interesado en establecer una
343
Anexos
Un dibujo es siempre, una abstraccin o esquema que resulta de una amplia gama de esmulos
complejos. En esta construccin del esquema, tambin juega un papel de considerable
importancia la imitacin de los modelos que lo rodean, como pueden ser los cmics, los
personajes televisivos, las pelculas de animacin o la inuencia de las crcas del adulto.
Progresivamente, a travs de numerosas repeciones expresivas y vivencias de experiencias
emovas, los dibujos se irn completando con detalles. Al mismo empo se organizarn
de manera ms rgida y convencional. Hacia los 6 aos, dejar de variar y modicar los
smbolos representavos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que reper
connuamente.
determinada relacin con el color, disfruta con su ulizacin. La funcin del adulto es dar
todas las posibilidades para que la criatura experimente, no debe nunca decir que el cielo
es azul y no verde. Debe permir que el nio descubra por s mismo, sus propias relaciones
afecvas con el color y su ulizacin armnica en los trabajos que realice.
Entre los arstas adultos, la organizacin del espacio pictrico, diere ampliamente de unos
a otros. No slo dentro de los mismos individuos en disntas etapas de su produccin sino
tambin, teniendo en cuenta aspectos culturales. No se concibe el espacio en Occidente de
la misma forma que en Oriente, ni lo conceban los egipcios como los griegos. No es ms
correcta la perspecva geomtrica del Renacimiento, que el espacio jerrquico del Gco.
Muchos arstas contemporneos preeren ulizar el soporte como plano bidimensional (en
ancho y alto) y otros connan representando una profundidad que atraviesa el plano el de
la imagen. Con esto, tenemos que admir que no hay un criterio determinado para decidir
sobre la correccin de la representacin espacial. Es un tema subjevo y cultural.
Entre nios de esta edad, el espacio es entendido como todo lo que rodea a la gura principal.
No es una organizacin tan caprichosa como pueden creer a simple vista los adultos. Los
objetos secundarios representados, otan alrededor de esa gura central porque el nio
los enumera y se sita l como centro de la organizacin espacial. La incapacidad del nio
para relacionar las cosas entre s, en el espacio, es una clara indicacin de que no est an
maduro para cooperar socialmente y que tampoco podr relacionar las letras entre s, para
aprender a leer. Puesto que est en una etapa de egocentrismo, las experiencias que estn
relacionadas con l mismo, son las que resultan ms signicavas. Por lo tanto, Lowenfeld
arma que el nio en esta etapa est emocionalmente consustanciado con sus relaciones
espaciales.
Anexos
Ensear a un nio de esta etapa, la idea que enen actualmente los adultos del espacio, no
slo sera inl, sino perjudicial para la conanza en sus propios trabajos creadores. El nio
no ene en esta etapa un plan consciente de trabajo antes de comenzar. Para Lowenfeld el
papel del esquema slo puede comprenderse si se considera que ese esquema es fruto de una
larga bsqueda individual, nmamente ligada con la personalidad del nio.
344
Etapa Esquemca
Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda ser considerado como un smbolo o
esquema de un objeto real, l lo uliza con una signicacin especca: es el concepto al cual
ha llegado un nio, respecto de un objeto, y que repite connuamente mientras no haya
alguna experiencia intencional que inuya sobre l para que lo cambie (1972, p. 171)
Las formas en esta etapa son ms denidas ya que su pensamiento se ha hecho ms operatorio
(segn Piaget); es la etapa en que su pensamiento da los primeros pasos hacia el desarrollo del
pensamiento abstracto. La gura humana responder al esquema o concepto que el nio se
haya formado a travs de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema repedo y
estereopo, es que el primero es exible y presenta desviaciones y variaciones, mientras que
el segundo es siempre exactamente igual.
Las diferencias entre los esquemas de disntos nios pueden depender de muchas causas. En
primer lugar, nunca podran ser iguales los esquemas de dos nios que son disntos. En gran
medida, la causa de que algunos esquemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe
a las diferencias de personalidad, perotambin es importante la acvidad del maestro. El
grado hasta el cual el maestro ha podido acvar el conocimiento pasivo del nio, mientras ste
estaba dando forma a sus conceptos.
El principal descubrimiento de esta etapa es que el nio descubre que existe cierto orden en las
relaciones espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que establece relaciones entre los
elementos y se considera a s mismo como una parte del entorno. Esta evolucin se expresa,
345
Anexos
El esquema ene su desarrollo mximo alrededor de los 7 aos y se reere tanto a las
personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a esta edad, logren representar
un esquema humano con sus detalles caracterscos y que para el adulto resulten fcilmente
reconocibles. Como dijramos anteriormente, las partes componentes, no enen valor por s
mismas, los nios ulizan lneas y formas geomtricas -crculos o tringulos- como as tambin
formas irregulares para el esquema de piernas, ojos o ropa. Slo enen signicado cuando se
ven integrados en el todo, y dependen en gran medida del mayor o menor conocimiento que
el nio tenga del cuerpo. Por lo tanto, el esquema humano es algo muy personal y puede
considerarse como un reejo del desarrollo del individuo.
al menos en nuestra cultura, por la aparicin de lo que el autor llama la lnea de base, al
principio el nio colocar todo en el borde inferior de la hoja de papel; posteriormente dibujar
una raya para simbolizar la base sobre la que se encuentran los objetos. (A. Cambier) Esta
referencia de ordenacin luego se extender a la aparicin de una lnea de cielo y el espacio
entre ambas representa el aire o atmsfera. Aunque a los adultos les parezca extrao, la lnea
de erra y de cielo es una ilusin pca convencional tan vlida, como la representacin del
encuentro de ambas lneas, en la lnea del horizonte.
El esquema espacial que uliza el nio es absolutamente bidimensional y la lnea de base est
considerada universal. La lnea de base es el indicio de que el nio se ha dado cuenta
de la relacin entre l y el ambiente (Lowenfeld, 1972 p.177). Algunos nios, duplican la
lnea de base. Sitan la segunda ms arriba, representando otra parte ms alejada del mismo
paisaje. Estos casos denotan un desarrollo mayor y, aunque la representacin sigue siendo
bidimensional, es un paso hacia la perspecva.
Si bien esta representacin espacial es la ms comn, en ocasiones, a raz de alguna experiencia
afecva, pueden desviarse de este po de esquema y usar representaciones espaciales
subjevas. Resulta muy interesante analizar lo que ha dado en llamarse el proceso de doblado,
que signica representar los objetos perpendiculares a la lnea de base, an cuando resulte
que aparecen en forma inverda al observador. Para representar por ejemplo, ambos lados
de una acera, o de un muelle, algunos nios necesitan girar el papel, o cambiar ellos de sio y
dibujar las guras opuestas. Se comprende mejor la intencin doblando el papel por la mitad
para reconstruir la escena.
Otras formas de representacin espacial en esta etapa pueden ser, la desaparicin completa
de la lnea, representando la escena desde arriba. El abamiento de un plano de apoyo, poner en vercal el plano horizontalpara mostrar perfectamente lo que est ocurriendo en l,
puede dar lugar a la representacin de planta y elevacin en el mismo trabajo. Tambin segn
la necesidad, pueden aparecer lneas de base en cada lado del papel, para representar por
ejemplo, la circunvalacin de un espacio.
Anexos
Hay una representacin del espacio muy parcular de esta etapa a la que Lowenfeld llama la
representacin de espacio-empo. Es la manera que enen los nios de sealar acontecimientos
346
que tuvieron lugar en disntos momentos. Puede surgir de la necesidad de comunicacin.

Por ejemplo, quieren narrar un cuento y a la vez escucharlo. Esta es la razn por la que
encontramos diferentes episodios representados por una secuencia de dibujos. De alguna
manera, es el sistema de los cmics, aunque no los separen en cuadros delimitados. Tambin
puede surgir de la idea misma de movimiento, sin un especial intento de comunicacin, como
el nio que se dibuja en su dormitorio y luego la escalera que ha debido bajar y, nalmente l
mismo abajo, en la mesa del desayuno.
Otra de las representaciones espaciales es la de radiograa o rayos x. Es un sistema por
el cual los nios, representan al mismo empo, el exterior y el interior de algn ambiente
cerrado, sin que para ellos tenga ninguna importancia, la real posibilidad visual.
Puesto que en esta etapa un nio puede ver relaciones lgicas entre los objetos, y entre l
mismo y su medio, es el momento oportuno para proponerle juegos en los que necesite de la
cooperacin y relacin. Tambin se lo considera preparado para el aprendizaje de la lectura,
pues podr relacionar las letras entre s para descubrir palabras. Su mente en esta poca se
halla menos ligada al yo, por lo que est listo para interesarse por palabras y otros esmulos
del mundo exterior. El nio est buscando un modelo o una estructura dentro de su medio.
El concepto de s mismo que se desarrolle en este momento, puede ser un factor importante
347
Anexos
Como es lgico, el nio descubre que hay relacin entre el color y el objeto. Y como tambin
es comprensible para esta etapa, elige un color para cada objeto y siempre repite el mismo.
El color ha dejado de ser absolutamente afecvo como lo era en etapas anteriores. Esta
circunstancia es reejo directo de desarrollo progresivo del nio. Lowenfeld arma que El
nio a comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de
hacer generalizaciones. (LOWENFELD, 1972, p. 194) Aunque ciertos objetos son pintados con
colores comunes para todos los nios, como el cielo azul o la hierba verde, cada nio desarrolla
sus propias relaciones de color. Aparentemente la primera relacin signicava que un nio
ene con el color determinar la formacin del esquema, que no cambiar a menos que otra
experiencia signicava as lo requiera. Al igual que en las desviaciones de espacio y forma,
estas modicaciones del esquema nos permirn ahondar en el signicado de las experiencias
del nio. El esquema de color es un indicio del proceso que conduce al pensamiento abstracto y
muestra que el nio puede generalizarlo a otras situaciones, a parr de su propia experiencia.
en sus relaciones con la capacidad de aprendizaje y con la gente. Los propsitos bsicos de
un programa de plsca para ellos, deben tender a desarrollar una imagen posiva de s
mismos, alentar la conanza en los propios medios de expresin y proveer la oportunidad
para que se origine el pensamiento divergente construcvo. (D. Acerete)
Los comienzos del Realismo:

Hacia los 9 aos la representacin esquemca y las lneas geomtricas no bastarn para permir
que el nio se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la realidad. Por esto
tendr que abandonar el uso de lneas geomtricas, converdas en un medio de expresin
inadecuado, para seguir un medio de representacin ms realista, en la que los detalles
conserven su signicacin cuando estn separados del conjunto.
Para Lowenfeld el concepto de realismo no signica reproduccin fotogrca de la naturaleza,
sino la tentava del sujeto por representar un objeto como un concepto visual, pero
incluyendo sin embargo, cierta candad de experiencias y de informaciones que no enen que
ver necesariamente con el mbito visual. El autor advierte que muchos confunden el trmino
realismo, con el de naturalismo. Pero literalmente, ste lmo se reere a naturaleza y el
primero a lo que es real. Tan real puede ser un rbol o una montaa, como el egosmo de un
compaero o la alegra por ganar un pardo de ftbol. Lo natural est y permanece aunque no
lo miremos. Lo real arraiga en nosotros, por la experiencia que tenemos de ello.
Es una poca en que sus pares sus iguales- adquieren una gran importancia. Descubren su
independencia social. Los chicos disfrutan con sus reuniones y cdigos propios, en ese mundo
lleno de emociones que los mayores no comprenden. Tratan de independizarse de los adultos,
que generalmente no estn dispuestos a abandonar la supervisin sobre ellos, por lo que
propician acvidades secretas. Es un momento ideal para fomentar la cooperacin grupal y
los hbitos de respeto y consideracin. Las chicas, tambin se renen entre ellas, enen sus
secretos, se interesan por la estca personal y aunque agredan a los chicos, suspiran por los
de secundaria. La gran importancia que adquiere el grupo, hace que esta etapa sea conocida
como de la pandilla.
Anexos
El esquema, como apuntramos antes, queda inadecuado pues es demasiado generalizador.

Ahora, cada vez ms consciente de su entorno, el jovencito necesita representar las diferencias
que los caracterizan. Ya no necesita recursos expresivos que antes ulizaba como exageraciones y
348
omisiones, y debido a sucreciente conciencia visual, lo que es emocionalmente ms afecvo, lo

representa con mayor candad de detalles. Los cambios observados resultan de la signicacin
del plano y de la idea de recubrimiento, lo cual entraa el retroceso y luego la desaparicin de
los trabajos de transparencia y doblado. En esta etapa, el nio adquiere un cierto sendo para
los detalles, pero a menudo pierde el sendo de la accin y la gura suele ser ms estca que
en la etapa anterior. Va tomando conciencia de la superposicin y busca representar la tercera
dimensin.
En cuanto a la ulizacin del color, en poco empo pasa de una rgida relacin color-objeto, a
una caracterizacin detallada del verde-rbol, disnto del verde-hierba. Sin embargo no hay
lugar todava, para la enseanza de teoras del color, que hara que el nio despreciara su
propia representacin cromca.
La lnea de base, aunque permanece para algunos, va desapareciendo para la mayora.
Comienzan a percibir el suelo como un plano y los objetos ya no se alinean en procesin.
Gradualmente, lo que era lnea de cielo, va descendiendo hasta encontrarse con la lnea de
erra y ser percibida ahora como horizonte. A parr de esto, poco le cuesta comprender que
un rbol puede superponerse al cielo marcando as una organizacin espacial ms realista.
Sin embargo, este creciente inters por la profundidad y el espacio no es consciente ni hace que
conciban las sombras o que haya intentos de claroscuros.
Se comienza a notar un conocimiento consciente de la decoracin y el diseo, lo que no

signica que se les deba ensear formalmente el diseo. Idencarse con las cualidades de
los materiales, aprender a conocer su comportamiento, es importante no slo desde el punto
de vista educavo, sino tambin co, pues servir para crear un senmiento de sinceridad y
autencidad en el diseo (LOWENFELD 1972, p. 235)
349
Anexos
A medida que los nios acrecientan sus relaciones con el ambiente, se hace ms necesario,
inculcarles el sendo de lo que es verdadero y de lo que no lo es. Se les deben proporcionar
oportunidades para que descubran la belleza natural que se encuentra en los objetos -que por
lo general coleccionan- desde piedras o caracoles, hasta mariposas o sapos. Esta caractersca
puede dar lugar a enriquecer su capacidad percepva, observando, eligiendo y clasicando sus
objetos preciados. Es un buen momento para ponerlos en contacto con todo po de materiales
y texturas que podrn servir de base a diseos armoniosos, siempre en funcin de las cualidades
especcas de cada uno de ellos.
Durante esta etapa, hay una fuerte presin sobre el nio para que se adapte a los adultos, a la
sociedad y al grupo. Pero debera tambin inculcrsele, la forma creava de hacerlo, tratando de
evitar que asuma una actud conformista y masicada en la ulizacin de moldes impuestos.
En este sendo, es de vital importancia, favorecer los intentos individuales del nio para
hallar las propias respuestas y resolver problemas. El nio es ms creador, cuanto ms desee
experimentar y explorar nuevas soluciones. Deben ser esmulados a ulizar los materiales de
disntas maneras, para que sean ms exibles y seguros.
Brevemente, citaremos las sucesivas etapas que analiza Lowenfeld en su estudio sobre la
expresin arsca en la escuela secundaria.
Pseudonaturalismo
Entre los 12 y los 13 aos el producto nal de la creacin arsca adquirir cada vez ms
importancia; se ver aparecer una disncin clara en las reacciones sensoriales de los nios
ante su produccin grca. Unos reaccionan ms a esmulos de orden visual, tales como los
colores o la luz; se inclinan a introducir la perspecva en la representacin del espacio. Otros
se interesan sobre todo en la interpretacin de experiencias subjevas y ponen el acento en
las relaciones emocionales existentes entre ellos mismos y el objeto.
Para Lowenfeld slo los nios de po visual desean llegar a una concepcin realista, es
decir determinada por los cambios visuales ocurridos en el modelo, como por ejemplo la
modicacin del tamao del objeto con el alejamiento. Para esos nios el espacio, con su
cualidad tridimensional, se convierte cada vez ms en el centro de sus intereses: su dibujo
muestra un espectculo. Pero estos jvenes estn en pleno proceso de transformacin. Este
perodo de la vida est signado por la inhibicin y la conciencia crca de s mismo ms que
por la libertad expresiva. Sufren cuando perciben en sus dibujos caracterscas infanles, que
ellos llaman deformaciones, porque se empiezan a senr adultos. Necesitan ms empo para la
contemplacin y la meditacin y se han vuelto ms sensibles a la belleza de la naturaleza. Estn
en constante enfrentamiento con la autoridad del mundo adulto, pero se sienten inseguros sobre
lo que les tocar vivir despus de abandonar la infancia.
Anexos
El cuerpo adquiere un enorme signicado y lo dibujan y caricaturizan constantemente. Las

caracterscas sexuales de los personajes son muy exageradas. Su creciente sendo del humor
350
y la crca constante a todo lo que los rodea, los inclina a representar el mundo en forma
sarica y a travs de caricaturas. En general el joven de esta edad ene todas las capacidades
motoras y de observacin desarrolladas como las de un adulto, pero su enorme autocrca las
inhibe en numerosas ocasiones.
La decisin
A parr de los 13 o 14 aos, Lowenfeld arma que les llega el momento de elegir cul de todas
las acvidades que conoce desea dominar mejor, qu tcnica va a perfeccionar y para qu lo va
a hacer. En esta etapa se arma plenamente la diferenciacin, ya percepble con anterioridad,
de dos pos creavos bien diferenciados. El po hpco y el po visual.
El sujeto de po visual contempla las cosas del exterior, considera primero el conjunto, analiza
despus los detalles, para nalmente sintezar sus impresiones parciales en un nuevo todo;
es un observador atento y se comporta como espectador admiravo. Esos sujetos comienzan
generalmente su dibujo por un contorno del objeto a representar, dibujo que enriquecen despus
con numerosos detalles.
El po hpco, menos preocupado por la experiencia visual, es esencialmente emocional: se
proyecta en su dibujo, en el cual parcipa como actor, y all expresa las numerosas impresiones
sensoriales, kinestsicas y tcles que lo animan. Poco preocupado por el respeto a las impresiones
visuales, las interpreta al capricho de sus senmientos, la imagen visual es corregida en funcin
de factores personales, y las proporciones del dibujo, por ejemplo, pueden estar determinadas
por el valor emocional de los objetos.
Para nalizar, diremos que Piaget, al estudiar el raciocinio de los nios, descubri que hay
estadios en el desarrollo que se pueden ligar estrechamente con las etapas que analiza
Lowenfeld. La primera etapa, dura hasta los 2 aos y ha sido llamada por Piaget como el perodo
sensoriomotor, luego le sucede el preoperacional, que se prolonga hasta cerca de los 7
aos, seguido por la etapa de las operaciones concretas, que se exende aproximadamente
hasta los 11 aos. Los trabajos de Piaget vienen a demostrar que no se le hace ningn bien al
351
Anexos
En realidad estamos ante una manifestacin de la existencia del eslo grco que encontramos
en la historia del arte. El po visual privilegia las apariencias, se relaciona con el impresionismo.
El po hpco privilegia el lugar del yo, se relaciona con la escuela expresionista.
nio cricndole los dibujos u otras creaciones. Si se considera necesario cambiar la forma de
un trabajo ejecutado por un nio, debemos primero, cambiar en l sus conceptos.(LOWENFELD
1972)
Una de las cualidades de los trabajos de Lowenfeld, es haber descrito la evolucin del dibujo
de una manera muy pragmca, sin desdear ni las cuesones concretas ni los aspectos
pedaggicos que encuentra quien se interese en la educacin del nio. Habla de materiales
y tcnicas apropiadas para cada etapa. Propone actudes a seguir por los maestros y padres
para favorecer el correcto desarrollo de sus nios. Los cuesonarios que propone para juzgar
las cualidades y aptudes del nio dibujante, son originales y constuyen una herramienta que
obliga a los educadores, a reexionar sobre el porqu y el cmo de la representacin arsca.
Texto adaptado de:

Alcaide, C. El desarrollo del arte infanl en la
escuela. Aportaciones de Viktor Lowenfeld, Museo
Pedaggico de Arte Infanl. MUPAI, Madrid.
Recuperado de:
hp://www.ucm.es/info/mupai/lowenfeld.htm
hp://es.scribd.com/doc/55647916/El-DesarrolloDel-Arte-Infanl
Anexos
352
Garabatos
control
desordenado
sin
Anexos
Gurrez, D. y otros. (1997). Educacin infanl

II. Expresin y comunicacin, metodologa del
juego, autonoma y salud personal. Madrid:
Mcgraw Hill. Interamericana de Espaa, S.A.
353
Garabato Controlado
Anexos
354
Saura, A. Garabatos con nombre: 2-3 aos.

UAM. Madrid.
Recuperado de: hp://garabatosconnombre.
blogspot.com.es/
355
Anexos
Garabatos con nombre
Renacuajos. Etapa Preesquemca

Anexos
356

357
Anexos
Renacuajos. Etapa Preesquemca
Este libro se imprimi en la

Imprenta Nacional
Octubre, 2013
La edicin consta de 2,000 ejemplares
Con el nanciamiento del Programa de Apoyo a Comunidades Solidarias en El Salvador (PACSES)
Anexos
358

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