PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto
Duracin: 2
horas pedaggicas
I. TTULO DE LA SESIN
Determinando alturas previas a la visita de
Pachacamac

UNIDAD 5
NMERO DE
SESIN
5/14

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA
CAPACIDADES

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIN DE
CUERPOS

INDICADORES
Presenta ejemplos de razones
trigonomtricas con ngulos
Comunica y
agudos
y
notables
en
representa ideas
situaciones de distancias
matemticas
inaccesibles, ubicacin de
cuerpos y otros
Selecciona la estrategia ms
conveniente para resolver
problemas que involucran
Elabora y usa
razones trigonomtricas de
estrategias
ngulos agudos, notables,
complementarios
y
suplementario

Razona
y Plantea
conjeturas
al
argumenta
demostrar el Teorema de
generando ideas
Pitgoras.
matemticas.
III. SECUENCIA DIDCTICA
Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las
siguientes preguntas: Qu actividades realizamos la clase
anterior? Para qu utilizamos el gonimetro?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El
docente, mostrando y manipulando el gonimetro, identifica los
diferentes tipos de ngulos que se forman al realizar
observaciones desde diferentes puntos
referenciales.
- El docente pregunta:
Cmo podremos determinar la altura a
partir de los datos recogidos en la
experiencia anterior?

Los estudiantes dialogan en grupo e intercambian opiniones.

El docente hace referencia a las actividades en las cuales

centrar su atencin:
Se centrar la atencin en las estrategias para determinar la
altura haciendo uso de las razones trigonomtricas.
- El docente plantea las siguientes pautas de
trabajo

que

sern

consensuadas

con

los

estudiantes:
o

Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan

de tal manera que todos los integrantes tengan el
mismo nivel de participacin en el anlisis y
determinacin de las alturas.
Se respetan los tiempos estipulados para cada
actividad garantizando un trabajo efectivo en el

Desarrollo: (60 minutos)

Los estudiantes presentan en tarjetas sus posibles respuestas a las

preguntas de inicio.
El docente sistematiza las respuestas y fomenta el dilogo sobre las
diversas posibilidades de determinar las alturas de objetos de su entorno.

Con el apoyo del docente, los estudiantes realizan la grfica respectiva.

Colocan los datos recogidos e identifican cada elemento que ha
intervenido en la actividad prctica.

http://i.ytimg.com/vi/tiNazhCsNtw/maxresde

El

http://arablogs.catedu.es/arablogs/repositorio/900/j
alon3.jpg

fault.jpg

docente monitorea el trabajo planteando preguntas de reflexin y anlisis:

- Se conoce la distancia entre los puntos A y B? Cmo la determinaron?
- Se conoce la distancia entre A y la base del objeto observado? Cmo lo
representamos?
-Los ngulos de elevacin

son notables?

-Qu ngulo forma la altura y la base del piso?

-Cmo
podemos
representar
las
lneas

imaginarias denominadas horizonte visual?

-Cmo representamos la altura del observador?
Cada grupo presenta la grfica correspondiente:

B
A

El docente plantea las siguientes preguntas:

-Cmo podemos determinar la altura del objeto observado con los datos
obtenidos?
-Has resuelto alguna situacin parecida? Qu estrategias utilizaste?
Se espera que los estudiantes respondan que han resuelto problemas

aplicando el Teorema de Pitgoras.

- Por qu no es posible resolver este problema aplicando el Teorema de
-

Pitgoras?
Recuerdan las razones trigonomtricas trabajadas el ao anterior?
Cules son?
(Se espera que
trigonomtricas:

los

estudiantes

seno,

coseno,

respondan

tangente,

que

son

cotangente,

razones

secante

cosecante, de no ser as, el docente -a travs de preguntas- les ayudar a

recordar).
El docente presenta la siguiente informacin en un papelgrafo o PPT:

1.

El docente pregunta: Qu

determinar la altura?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente anota

razones trigonomtricas nos ayudar a

en la pizarra las ideas fuerza.

Si los estudiantes presentan dificultades para la

aplicacin de las razones trigonomtricas, se
sugiere reforzar su aprendizaje realizando algunos
ejemplos sencillos como los que se presentan en el
anexo 2.

Reforzamiento pedaggico

El docente invita a los estudiantes a observar la segunda parte del video:

Proyecto calculando alturas (se sugiere ver desde el minuto 4,14 s ).
https://www.youtube.com/watch?v=tiNazhCsNtw

Los estudiantes, con la ayuda de su calculadora y tablas, proceden a

realizar los clculos correspondientes para determinar las alturas de la
actividad anterior. Desarrollan la actividad 1 (ficha de trabajo 1, anexo 1).

Anexo 1

El asta de la bandera de la I.E. (ejemplo)

Datos:
h= 1,4

d=2m

Tan

Despejan
do H (2)

(1)

Tan

(3)

Hh
tan = (x+2)
x+ 2
( tan)
+h=H

=25

= 20

tan=

Despejan
do H
(4)

Hh
xx
( tan ) +h
=H

x=?
Igualando:
(2) = (4)

(x+2)

H=?
Reemplaza
ndo y
hallando X
X=

(tan)

+h = x

( tan ) +h

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

Un integrante de cada grupo presenta los resultados obtenidos.

El docente promueve la reflexin en torno a los resultados y las
variaciones en los diferentes grupos. Plantea a los estudiantes que
resuelvan las preguntas de la actividad 2 (ficha de trabajo 1, anexo 1):
- Por qu hay variacin en las respuestas? A qu se debe?
- Existen alguna variacin el usar tablas y usar calculadora para hallar

el valor de la tangente del ngulo? Por qu?

Cuntos grupos coincidieron o se aproximaron en sus respuestas?
Qu respuesta es la ms prxima a la altura real del objeto

observado?
El docente promueve el dilogo, despeja dudas y consolida la informacin

haciendo nfasis en que el margen de error se da debido a las

aproximaciones utilizadas al determinar el valor de la tangente.
El docente pregunta:
- Qu razn trigonomtrica nos permitira hallar la longitud de la lnea

visual en cada uno de los casos?

(Se espera que los estudiantes respondan: aplicando seno o coseno, segn
sea el caso).
El docente

promueve

la

reflexin

sobre

el

uso

de

las

razones

trigonomtricas inversas (cotangente, secantes, cosecante) y demuestra

que se llega al mismo resultado.
El docente pregunta a los estudiantes: Cmo puedo demostrar que los
valores obtenidos para los tres lados del tringulo rectngulo, en ambos
casos, son los correctos?
(Se espera que los estudiantes haciendo uso del Teorema de Pitgoras
corroboren que se cumple dicha relacin: a2 = b 2 + c2. Reemplazan dos de
los valores obtenidos en el tringulo rectngulo y determinan el tercero
demostrando que los lados del tringulo hallados al aplicar las razones
trigonomtricas son los adecuados.
Los estudiantes responden a la pregunta:
En qu otras situaciones se hacen evidente la utilizacin de las razones

trigonomtricas?
Los estudiantes argumentan adecuadamente sus respuestas.
El docente media las intervenciones analizando cada caso y reflexionando

sobre las argumentaciones vertidas por cada equipo. Luego, consolida la

informacin y concluye que las razones trigonomtricas tienen numerosas
aplicaciones: las tcnicas de triangulacin, por ejemplo, son usadas en
astronoma para medir distancias a estrellas prximas; en la medicin de
distancias entre puntos geogrficos, y en sistemas de navegacin por
satlites.
Los estudiantes, en grupo, plantean un ejemplo de una situacin de su
entorno

donde

determinen

alturas

hagan

trigonomtricas.
El docente monitorea el trabajo y despeja dudas.

uso

de

las

razones

Un integrante de cada grupo presenta sus ejemplos y argumenta sus

procedimientos.

Cierre: (10 minutos)

El docente pregunta: Habr casos en los que se utilice el seno o el

coseno para su solucin?

Los estudiantes dialogan al respecto.
El docente plantea el caso de la actividad 3 (ficha de trabajo 1, anexo 1):
El seor Luis decide pintar el balcn del segundo piso de su casa que se
encuentra a una determinada altura. Se percata que si coloca la escalera
a una determinada distancia de la casa, formando un ngulo de 37 con el
piso, la escalera no sera lo suficientemente grande como para llegar a su
objetivo; pero si la acerca 1,75m a la casa y la coloca formando un ngulo
de 53 con el piso, s lograra su propsito. A qu altura se encuentra el

balcn de la casa del seor Luis? Qu tamao tiene la escalera?

Los estudiantes grafican la situacin y ubican los datos correspondientes.

Aplican las razones trigonomtricas correspondientes segn el caso.

Cada grupo colocan sus respuestas en tarjetas y las pegan en la pizarra.
El docente corrobora los resultados con la participacin activa de los
estudiantes y llegan a las siguientes conclusiones:

Se llaman razones trigonomtricas a aquellas que

relacionan las longitudes de los lados de un tringulo
rectngulo con los ngulos agudos de este.
-Las razones trigonomtricas son usualmente utilizadas
en topografas e ingeniera, astronoma, en sistemas de
navegacin y para medir distancias.
-Los ngulos agudos de un tringulo rectngulo no
siempre son notables, por lo que se hace necesario
utilizar calculadora o tablas para determinar sus
razones trigonomtricas.
El docente les recuerda que en la prxima clase realizarn la visita al
Complejo Arqueolgico de Pachacamac y les pide que coordinen entre
ellos para llevar todos los materiales que necesitan para el trabajo de

campo.
El docente plantea algunas preguntas metacognitivas:
Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera
lo realizado en la clase nos ayudar a resolver situaciones cotidianas?

Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

Observacin: La sesin presenta la adaptacin de la estrategia

Prcticas en laboratorio de matemtica Rutas del Aprendizaje 2015,

ciclo VII, pgina 66.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que coordinen con su grupo para
que renan todos los materiales a utilizarse en el trabajo de campo:
gonimetro, wincha, libreta de anotaciones, tiza o marcador, cmara
fotogrfica.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin MINEDU. Texto de consulta Matemtica 5 (2012)
Lima. Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora cientfica, tabla de valores de las razones trigonomtricas para
ngulos que no son notables.
- Reglas, escuadras, comps, fichas, pizarra, tizas, encuestas, etc.
-

ANEXO N 1

Anexo 1
Ficha de trabajo 1
Integrantes:

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Actividad 1
Utilizando el gonimetro realiza las mediciones segn
indica la ficha y determina las alturas respectivas.

El asta de la bandera de la I.E. (ejemplo)

Datos:
h= 1,4
Tan

=25

= 20

Despejando H
(2)

(1)

tan =

d=2m

Tan

(3)

Hh (x+2) (tan )
x+ 2
+h=H

tan=

x=?

H=?

Despejando
H (4)

Igualando: (2) =
(4)

Hh x ( tan ) +h
x

X=

(x+2) ( tan)

=H

Reemplaza
ndo y
hallando X

+h = x

( tan ) +h
Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

La puerta de entrada de la I.E.

Datos:
h=___

d=___

Tan

Despejando
H (2)

(1)

= ___
Tan

x=?
Despejand
o H (4)

(3)

H=?
Igualando: (2) = (4)

Reemplaza
ndo y
hallando X

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

El arco de la cancha de fulbito

Datos:
h=___
Tan
(1)

d=___

= ___

Despejando
H (2)

Tan
(3)

x=?
Despejan
do H
(4)

H=?
Igualando: (2) =
(4)

Reemplazand
o y hallando X

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

Del poste de luz cercano

Datos:
h=___
Tan
(1)

d=___

= ___

Despejando
H (2)

=
Tan

(3)

x=?
Despejan
do H
(4)

H=?
Igualando: (2)
= (4)

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

Actividad 2

Responde a las siguientes

preguntas:

Reemplazand
o y hallando X

1. Por qu hay variacin en las respuestas de cada uno de los grupos? A

qu se debe?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___
2. Existe alguna variacin al usar tablas o al usar calculadora para hallar
el valor de la tangente del ngulo? Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___
3. Cuntos grupos coincidieron o se aproximaron en sus respuestas? Por
qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Qu respuesta es la ms prxima a la altura real del objeto observado?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5.

___
Qu razn trigonomtrica nos permitira hallar la longitud de la lnea
visual en cada uno de los casos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

6. Cmo puedo demostrar que los valores obtenidos para los tres lados del
tringulo rectngulo -en ambos casos- son los correctos? Realiza clculos
correspondientes para dicha demostracin.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___

7. En qu otras situaciones se hacen evidente la utilizacin de las razones

trigonomtricas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___
8. Habr casos en los que se utilice el seno o el coseno para su solucin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___

Actividad 3

Lee atentamente la siguiente

situacin y responde a la
pregunta planteada:
El seor Luis decide pintar el balcn del segundo piso de su casa
que se encuentra a una determinada altura. Se percata de que si
coloca la escalera a una determinada distancia de la casa,
formando un ngulo de 37 con el piso, la escalera no sera lo
suficientemente grande para llegar a su objetivo; pero si la acerca
1,75m a la casa y la coloca formando un ngulo de 53 con el
piso, s lograra su propsito. A qu altura se encuentra el balcn
de la casa del seor Luis? Qu tamao tiene la escalera?

GRAFICA LA SITUACIN PLANTEADA Y COLOCA LOS DATOS

Anexo 2

Propsito: Identificar las razones trigonomtricas y su

aplicacin en ejemplos sencillos.

CALCULA LA ALTURA HACIENDO USO DE LAS RAZONES

TRIGONOMTRICAS

Integrantes:

_________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________
_

_________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________
_

A continuacin, recordaremos las seis

razones trigonomtricas y su aplicacin en
diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Las razones trigonomtricas se definen comnmente como el cociente entre

dos lados de un tringulo rectngulo asociado a sus ngulos.
Para definir las razones trigonomtricas del ngulo: , del vrtice A, se parte
de un tringulo rectngulo arbitrario que contiene a este ngulo. El nombre de
los lados de este tringulo rectngulo que se usar en lo sucesivo ser:

La hipotenusa (h) es el lado opuesto al ngulo recto, o lado de mayor

longitud del tringulo rectngulo.

El cateto opuesto (a) es el lado opuesto al ngulo que queremos

determinar.

El cateto adyacente (b) es el lado adyacente al ngulo que queremos

determinar.

Existen seis funciones trigonomtricas bsicas:

1) El seno de un ngulo es la relacin entre la longitud del cateto opuesto y la

longitud

de

la

hipotenusa:

2) El coseno de un ngulo la relacin entre la longitud del cateto

adyacente
y
la
longitud
de
la
hipotenusa:

3) La tangente de un es la relacin entre la longitud del cateto opuesto y la

del
adyacente:

4) La cotangente de un ngulo es la relacin entre la longitud del cateto

adyacente
y
la
del
opuesto:

5) La secante de un ngulo es la relacin entre la longitud de la hipotenusa

y
la
longitud
del
cateto
adyacente:

6) La cosecante de un ngulo es la relacin entre la longitud de la

hipotenusa
y
la
longitud
del
cateto
opuesto:

A continuacin te presentamos un ejemplo aplicativo:

La profesora ha solicitado a sus alumnos que determinen las alturas del rbol
ms alto de su localidad. Ella sugiere que hagan uso del gonimetro elaborado
en el saln.
Representacin grfica de la situacin:

https://elpostulante.files.wordpress.com/2010/07/cobertclinom.gif

Datos recogidos:
D= 6m

=37
h= 1,4 (altura del observador)

Resuelve las siguientes situaciones

haciendo uso de las razones
trigonomtricas.

tan =

Hh
D

tan 37 =

H1,4
6

3 H1,4
=
4
6
H= 5,9 metros

1. Cul es la altura de la casa de Margarita? Se sabe que ubicndose a 4

metros de distancia se divisa el punto ms alto de su casa formando un
ngulo de elevacin de 30 con respecto al piso.

http://1.bp.blogspot.com/OJa6ImmboDc/T1U4V
9TMfGI/AAAAAAAAABU/wr9vuKj79Jk/s1600/nn
nnn.png

2. Desde la cima de un faro de 7m de

alto, se observa un barco con un
ngulo de depresin de 30, tal
como lo muestra la siguiente figura.

Calcular la distancia desde la cima del

faro hasta el barco.

http://aplicarazonestrigo.wikispaces.c
om/file/view/PROBLEMA
%20BARCO.jpg/360879940/398x296/
PROBLEMA%20BARCO.jpg

3. Desde una montaa de 1800 m metros de altura, un habitante divisa un

barco con un ngulo de depresin de 37. A que distancia se encuentra
el barco, si se sabe que el habitante est sobre una pequea torre de 15
m de altura?

https://matesnoaburridas.files.wordpress.com/2015/01/faro.jpg