Las polticas educativas, confeccionan el currculo acadmico en funcin de

qu conocimientos y aptitudes se consideran necesarios para la correcta

insercin del sujeto en un sistema culturar particular. De este modo, el currculo
acadmico delimitara, entre otras cosas, los aprendizajes necesarios para el
adecuado desenvolvimiento social de los sujetos dentro su comunidad.
En el mbito de la neurociencia cognitiva del desarrollo, numerosas
investigaciones han vinculado el desempeo acadmico (DA) de los sujetos,
con los recursos cognitivos y afectivos que los mismos poseeran.
Especficamente, algunos autores han sealado que existira un vnculo entre
la capacidad de los individuos de ejecutar procesos de control cognitivo
(funciones ejecutivas) y el rendimiento de los mismos en actividades de lectura,
escritura y clculo.
COMO TTULO: LOS PROCESOS DE CONTROL COGNITIVO. LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS Y EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR.
Numerosos estudios han sealado la importancia del correcto desarrollo de los
procesos de control cognitivo denominados funciones ejecutivas, para la
correcta adaptacin del individuo a su ambiente. Tales procesos, estaran
vinculados a la capacidad de ejecutar un comportamiento no estereotipado en
respuesta a demandas especficas del ambiente. Es decir, los procesos
cognitivos implicados en el funcionamiento ejecutivo (FE), permiten regular el
comportamiento inhibiendo patrones de respuesta sobreaprendidas,
modulando el pensamiento, el comportamiento y la afectividad, en pos de la
solucin de una situacin problemtica. Diversos autores han considerado
como funciones ejecutivas a: la memoria de trabajo, el control de la atencin e
inhibitorio, la planificacin, la flexibilidad cognitiva y la toma de decisiones,
entre otros.
Existe un comn acuerdo entre los diferentes autores, en que el FE puede ser
comprendido desde una perspectiva funcional en relacin a lo que tales
procesos implican, esto es, la regulacin del comportamiento, pensamiento y
afectividad conforme al logro de metas. De este modo, el control cognitivo
implicado en el FE sera crucial para la adaptacin del adolescente a las
demandas de su comunidad. En lo referido a las exigencias especficas del
contexto escolar, un correcto desarrollo de los procesos de control ejecutivo,
posibilitara reconocer y representar mentalmente las diferentes situaciones
problemticas planteadas por los docentes.
Asimismo, tales capacidades posibilitaran al adolescente tanto el diseo y
ejecucin de estrategias mentales de resolucin de las mismas, como la
evaluacin y correccin de su rendimiento, en funcin de las contingencias
resultantes de su comportamiento
En la actualidad existe cierto consenso entre los diversos autores, respecto de
la presencia de una relacin entre el desempeo ejecutivo y rendimiento
acadmico.

No obstante, an no existe un acuerdo absoluto entre stos respecto de la

correspondencia especfica entre ciertos aspectos del FE y el rendimiento en
determinados dominios de los currcula acadmicos.
Lee, Ee Lynn y Fong (2009) estudiaron la relacin entre el rendimiento
acadmico y algunas FE (inhibicin, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva)
y la representacin y solucin de problemas redactados en adolescentes. En
sntesis, los resultados a los cuales arribaron estos autores, evidenciaran una
asociacin entre el rendimiento acadmico y la capacidad de resolucin de
problemas. Asimismo, tales resultados indicaran que la capacidad de resolver
problemas matemticos presentados verbalmente, se hallara asociada a la
habilidad de decodificar y asignar valores abstractos a las relaciones
cuantitativas
Desde otra perspectiva, Latzman, Elkovitch,Young y Clark (2010) hallaron que
existira una demanda especfica de los diferentes FE, para competencias
acadmicas diversas. Especficamente, tales autores analizaron la relacin
entre diferentes FE y el rendimiento de adolescentes (11 a 16 aos) en Ciencia,
Estudios Sociales, Lectura (vocabulario y comprensin de textos) y
Matemtica. Identificaron tres componentes ejecutivos denominados:
flexibilidad cognitiva, monitorizacin e inhibicin. Dichos constructos se
hallaban vinculados al rendimiento de los adolescentes en todos los dominios
acadmicos evaluados. Especficamente, la flexibilidad cognitiva se hallaba
asociada a las habilidades en Lectura y Ciencia. Las puntuaciones en el
constructo monitorizacin, se hallaban vinculadas a la capacidad de Lectura y
Estudios Sociales. Finalmente, la inhibicin se encontraba vinculada a las
competencias en Matemtica y Ciencia. En lo referido al vnculo hallado entre
memoria de trabajo y la capacidad de comprensin de textos, la misma podra
estar asociada a que tal habilidad requiere de: (a) la utilizacin de informacin
on line de lo descrito progresivamente en los documentos, (b) la capacidad de
hacer inferencias que integren y generen sistemas de representaciones
actualizadas en funcin de los datos proporcionados en el documento. Algunos
autores han postulado que tales procesos se hallaran vinculados a la actividad
del sistema ejecutivo central. No obstante, existe escaso consenso respecto del
grado de participacin que otros procesos considerados ejecutivos tendran en
tal actividad (monitorizacin, control inhibitorio, flexibilidad cognitiva). De esta
forma, tales resultados sugeriran que existira una demanda especfica de las
diferentes FE, para dominios acadmicos diversos.
En sntesis, an no es posible ser concluyente respecto de la existencia de una
relacin especfica entre los diferentes procesos ejecutivos y los diversos
dominios acadmicos. No obstante, existe un comn acuerdo respecto de que
alteraciones en habilidades vinculadas al FE tales como la capacidad de
recordar y ejecutar instrucciones, inhibir la presencia de estmulos distractores
irrelevantes, mantener informacin on line y procesarla, menguaran las
oportunidades de los sujetos de aprender en clase. Este conocimiento, si bien
es limitado, presenta una particular relevancia a nivel de las estrategias
didcticas para implementar con aquellos que presentaran un rendimiento

acadmico inferior asociado a un dficit en el FE. La utilizacin en el aula de

actividades que eviten la sobrecarga de informacin en la WM, podra favorecer
el aprendizaje. De este modo, la reduccin de la complejidad y carga de la
informacin para ser retenida, facilitara el logro de un adecuado rendimiento
acadmico.