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QUE?
Programa Tecnolgico y Estimulacin Temprana
CUANDO? Periodo Lectivo 2011- 2012
DONDE?
Centro de Desarrollo Integral del BUEN VIVIR
COMO?
La Aplicacin de Programas Tecnolgicos Educativos
2.1.-CONTEXTUALIZACION (4-6)
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El
rea motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la
capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos
finos coordinados entre ojos y manos.
DESARROLLO MOTOR GRUESO
Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, mas tarde equilibrarse
en sus cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad, pararse
y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es una respuesta a una serie
de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.
Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio fcilmente
se fatiga y se niega.
Cmo ayudarlo a sostener la cabeza?
La primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la cabeza.
La postura ideal para que esta funcin aparezca es con el nio boca abajo,
apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del
tronco.
El nio esta ahora boca abajo, estimlelo a que siga volteando al mismo lado,
baje el brazo , extienda la extremidad inferior, eleve el brazo contrario y
traccinelo del hombro.
3. Cmo ayudarlo a que se siente? Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo
de que aprenda a sentarse.
Siente al nio en una superficie firme, dle apoyo en las caderas, un poco por arriba de
las nalguitas, aydelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empjelo hacia
adelante
ligeramente
hacia
los
lados
para
que
mejore
su
balance.
Tocar piano
Tocar tambor
Es por dems sabido que el futuro de un pas se basa en el material humano que posee; y
este a su vez en consecuencia de un adecuado desarrollo de su niez, en este contexto
Los docentes estn convencidos que el nio trae conocimientos previos antes de
ingresar a la sala de 0-2 aos pero que estn condicionados segn el contexto social de
la familia.
Los docentes creen que la funcin educativa del Primer ciclo del Nivel Inicial es solo
asistencialista y no alcanzan a comprender que esta primera etapa deja huellas en la
subjetivacin. Los docentes aseguran que el Jardn de Infantes Maternal desplaza a la
funcin educativa de la familia pero acuerdan en que en muchos casos es mejor que el
nio desde los 45 das est en una institucin Educativa.
El aprendizaje del lenguaje se realiza normalmente gracias a la interaccin
comunicativa entre un nio y un entorno que le habla, a partir de unas aptitudes
cognitivas y filolgicas que determinan el ritmo de desarrollo. Sin embargo existen
casos de retrasos o ausencias del habla y/o lenguaje, en las cuales las deficiencias
intelectuales, sensoriales, estructurales o afectivas impiden el aprovechamiento total de
estas situaciones reales de comunicacin. Cabe entonces programar una intervencin
logopedia. Los juegos presentados aqu slo quieren proporcionar a los logopedas un
material de entrenamiento, largamente usado con anterioridad en reeducacin del habla
y del lenguaje. Una ayuda para un proceso de estimulacin y fijacin de modelos. Se
utiliza como cualquier juego de loto, con dos o mas jugadores. Los docentes no poseen
conocen la fundamentacin terica que avale el paso educativo del nio / a por el Jardn
de Infantes Maternal y por ende relaciona a la Estimulacin Temprana con carencias
y /o enfermedad Los docentes de los Jardines de Infantes (comunes) estiman necesario
que el nio asista al Jardn de Infantes Maternal como oportunidad que le permite tener
contacto ms tempranamente con la sistematizacin de la Educacin.
Discriminacin auditiva. Preparacin motrizCorreccin o aprendizaje del fonema
Situacin de expresin controlada o inducida.
La expresin espontnea. LOTO 1: Incluye lminas para la correcta pronunciacin de
la "s" (posicin inicial, intermedia y en slabas inversas y mixtas), la "z" (posicin
inicial e intermedia y final) la "f", la "c" (posicin inicial e intermedia).
Aprendo palabras y frasesSM Con este libro el nio desarrollar
importantes aprendizajes pre-lectores mientras juega con los imanes.
Lgica matemtica
Memoria
La poblacin estar integrada por los docentes de Nivel Inicial del centro de desarrollo
integral del BUEN VIVIR GUARDERIA MUNICIPAL MAMA INES de la cuidad de Manta
en el periodo 2011-2012
Los docentes estimuladores llevan a cabo iguales acciones en distintos mbitos de trabajo,
considerando la falta de personal, estos docentes cumplen funciones dentro de los distintos
servicios y proyectos, alternando sus actividades de acuerdo a las necesidades que se presentan
y cubriendo los diferentes espacios.
QU
SE
ENTIENDE
POR
ESTIMULACIN
TEMPRANA?
Es todo acto, palabra, objeto o accin que despierta inters en el nio y lo promueve a
alguna accin. Por aprendizaje temprano se entiende hoy el desarrollo pleno y
equilibrado de todas las capacidades del nio, mediante una estimulacin adecuada.
Es la utilizacin de todos los medios disponibles con el fin de maximizar el potencial
gentico con el que nacemos cada uno y llegar a una madurez fsica, mental y
emocional.
Generar confianza.
Algunos nios nacen con una gran facilidad para desarrollar prolongaciones neuronales,
ya sea en un rea cerebral concreta o en varias de ellas, por lo que establecen circuitos
neuronales ms fcilmente que otros nios ante la misma intensidad de estmulos.
Pero incluso esos nios (superdotados) no desarrollarn circuitos neuronales si la
educacin no aporta los estmulos que inciten a ello?
Y este estmulo educativo no aparece espontneamente ni por azar. Dr. KOVAKS: "Ms
importante que el nmero de clulas nobles del cerebro (neuronas), es la cantidad de
conexiones que establecen entre s, puesto que son la base de las funciones cerebrales".
El cerebro no madura por s solo, gracias a una programacin heredada, sta es
inexistente. Por el contrario, el cerebro del beb necesita de la participacin de aquellos
que le rodean para poder recorrer paso a paso los sucesivos niveles de la maduracin
neurolgica.
El cerebro humano crece con el uso constante y este crecimiento es prcticamente
completo cuando el nio cumple seis aos de edad. A esta edad el cerebro del nio pesa
ya el 80% del peso de un cerebro adulto.
El crecimiento y desarrollo del cerebro son en realidad producto de su uso. Cuanto ms
se utilizan las vas sensoriales y las vas motoras del cerebro, en un tiempo determinado,
mayor ser el crecimiento fsico del cerebro.
CUNDO APLICAR LA ESTIMULACIN TEMPRANA
La etapa de la Educacin Infantil (desde el nacimiento hasta los 6 aos), debe
considerarse como extraordinariamente importante, puesto que es a travs de esta poca
que el nio toma conciencia de s mismo, del mundo que le rodea, y a la vez adquiere el
dominio de una serie de reas que van a configurar su madurez global, tanto intelectual
como afectiva.
As se expresan los expertos: G. DOMAN: "El cerebro crece a una velocidad
impresionante desde la concepcin hasta el nacimiento; a una velocidad tremenda desde
el nacimiento hasta los treinta meses; a una alta velocidad desde los treinta meses hasta
los seis aos y muy lentamente de ah en adelante. Despus de los seis aos de edad el
crecimiento del cerebro es menor en cada ao de vida
CAUSAS INMEDIATAS
El vocablo "precoz"
Su nivel de madurez
EFECTOS INMEDIATOS
La
Estimulacin
Temprana
hacer nada
.
Obedecer al educador en
adaptacin
Todo momento
SUBPROBLEMAS
Aplican los docentes los programas tecnolgicos para ayudar a los nios a la
estimulacin temprana?
Qu tiempo le dedican a los programas tecnolgicos los docentes y su incidencia
en la estimulacin temprana?
Cuentan la institucin con reas tecnolgicos para la estimulacion temprana de
los nios (as)?
Los padres de familia fomentan la estimulacin temprana que como base de los
nios se vaya desenvolvindose en su desarrollo?
VARIABLE DEPENDIENTE
La Estimulacin Temprana
2.4.- DELIMITACION
2.4.a. DELIMITACION DE CONTENDOS.
CAMPO:Tecno educativos
AREA: Estimulacin Temprana
ASPECTO: Nios(AS) de 0-2 aos
TEMA: Programas Tecnolgicos
PROBLEMA: Cul es La aplicacin de programas tecnolgicos educativos ejercidos por los
docentes y su incidencia en la estimulacin temprana?
2.4.b. DELIMITACION ESPACIAL.
Centro de desarrollo integral del BUEN VIVIR GUARDERIA MUNICIPAL MAMA INES de
la cuidad de Manta
3. OBJETIVOS.
3.1. OBJETIVOS GENERAL
Distiguir la aplicacin de programas
3.2OBJETIVOS ESPECFICO.
Conocer como aplican los docentes los programas tecnolgicos para ayudar a los nios
(as) a la estimulacin temprana
Indagar que tiempo dedican a los programas tecnolgicos los docentes y su incidencia
en la estimulacin temprana en los nios (as) de 0-2 aos.
Conocer si cuentan la institucin reas tecnolgicas para la estimulacin temprana de
los nios (as) se vaya desenvolvindose en su desarrollo.
Indagar las estrategias que desarrollan los docentes con los programas tecnolgicos para
ayudar al nio (a) en la estimulacin temprana.