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La Lección de Ionesco PDF
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LECCIN
Drama cmico
PERSONAJES
EL PROFESOR, 50 a 60 aos.
LA JOVEN ALUMNA, 18 aos.
LA SIRVIENTA, 45 a 50 aos.
Marcel Cuvelier.
Rosette Zuchelli.
Claude Mansard.
DECORACIN
El gabinete de trabajo, que sirve tambin de comedor, del viejo profesor.
A la izquierda de la escena una puerta que da a las escaleras del edificio;
en el fondo, a la derecha de la escena, otra puerta que lleva a un pasillo
del departamento.
En el fondo, un poco a la izquierda, una ventana, no muy grande, con
cortinas sencillas; en el borde exterior de la ventana macetas de flores
vulgares.
Se ven, a lo lejos, casas bajas con tejados rojos: la pequea ciudad. El
cielo es de un color azul grisceo. A la derecha, un aparador rstico. La
mesa sirve tambin como escritorio; se halla en medio de la habitacin.
Tres sillas alrededor de la mesa, otras dos a ambos lados de la ventana,
el papel de las paredes claro y algunos anaqueles con libros.
Al levantarse el teln, el escenario est vaco y sigue as durante bastante
tiempo. Luego se oye la campanilla de la puerta de entrada. Se oye la:
Voz DE LA SIRVIENTA (entre bastidores). S. Inmediatamente.
En seguida aparecen en escena LA SIRVIENTA, que ha bajado corriendo
las escaleras. Es robusta; de 45 a 50 aos, coloradota y lleva toca de
campesina. Entra como un vendaval, hace que la puerta golpee tras ella,
se enjuga las manos en el delantal mientras se oye sonar por segunda vez
la campanilla.
LA SIRVIENTA. Paciencia, ya voy. (Abre la puerta. Aparece la JOVEN.
ALUMNA, de 18 .aos. Delantal blanco, pequeo cuello blanco, carpeta
llegado su alumna.
Ya bajo... dentro de
dos minutos.
La SIRVIENTA sale; la ALUMNA, con las piernas recogidas y la carpeta en
las rodillas, espera graciosamente; lanza una o dos miradas a la
habitacin, los muebles y tambin al techo; despus saca de la carpeta un
cuaderno, que ojea, y se detiene ms tiempo en una pgina, tanto para
repasar la leccin como para lanzar una ltima ojeada a sus deberes.
Parece una muchacha corts, bien educada, pero muy vivaz, alegre y
dinmica. Tiene una sonrisa fresca en los labios. Durante el drama que se
va a representar disminuir progresivamente el ritmo vivo de sus
movimientos, ir abandonando su apostura, dejar de mostrarse alegre y
sonriente para ponerse cada vez ms triste y taciturna. Muy animada al
principio, se mostrar cada vez ms fatigada y soolienta. Hacia el final
del drama su rostro deber expresar claramente un abatimiento nervioso,
su manera de hablar lo dejar ver, su lengua se har pastosa, las
palabras acudirn con dificultad a su memoria y saldrn de su boca
tambin con dificultad; parecer vagamente paralizada, con un comienzo
de afasia. Voluntariamente al principio, hasta parecer casi agresiva, se
har cada vez mes pasiva, hasta no ser ms que un objeto blando e inerte,
al parecer inanimado, entre las manos del profesor, hasta el punto de que
cuando ste llegue a hacer el gesto final, la ALUMNA no reaccionar;
insensibilizada, carecer ya de reflejos; slo sus ojos, en un rostro
inmvil, expresarn un asombro y un terror indecibles. El paso de un
comportamiento al otro se deber hacer, por supuesto, insensiblemente.
El PROFESOR entra. Es un viejecito de barbita blanca. Lleva binculos, y
viste birrete negro, larga blusa negra de maestro de escuela, pantalones y
zapatos negros, cuello postizo blanco y corbata negra. Excesivamente
corts, muy tmido, con la voz amortiguada por la timidez, muy correcto,
muy profesor. Se frota constantemente las manos; de vez en cuando tiene
un brillo lbrico en los ojos, rpidamente reprimido.
Durante el transcurso del drama, su timidez desaparecer
progresivamente, insensiblemente; los fulgores lbricos de sus ojos
terminarn convirtindose en una llama devoradora, ininterrumpida. De
aspecto ms que inofensivo al comienzo de la accin, el PROFESOR se
EL PROFESOR.
Cuatro
menos tres no dan siete. Usted se confunde: cuatro ms tres son siete, pero
cuatro menos tres no son siete... Ahora no se trata de sumar, sino de
restar.
LA ALUMNA (se esfuerza por comprender). S... s...
EL PROFESOR. Cuatro menos tres son: Cunto?... Cunto?
LA ALUMNA. Cuatro?
EL PROFESOR. No, seorita, no es eso.
LA ALUMNA. Entonces, tres.
EL PROFESOR. Tampoco, seorita... Perdneme, pero debo decrselo: no
es sa la respuesta... Disclpeme.
LA ALUMNA. Cuatro menos tres... Cuatro menos tres... Cuatro menos
tres? No son diez?
EL PROFESOR. No, ciertamente, no lo son, seorita. Pero adems no se
trata de adivinar, sino de razonar. Procuremos deducirlo juntos. Quiere
usted contar?
LA ALUMNA. S, seor. Uno... dos... tres...
EL PROFESOR. Sabe usted contar bien? Hasta cuntos sabe usted
contar?
LA ALUMNA. Puedo contar... hasta el infinito.
EL PROFESOR. Eso es imposible, seorita.
LA ALUMNA. Entonces, digamos hasta diecisis.
EL PROFESOR. Eso basta. Hay que saber limitarse. Cuente, pues, por
favor, se lo ruego.
LA ALUMNA. Uno... dos... y despus de dos, vienen tres... cuatro...
EL PROFESOR. Detngase, seorita. Qu nmero es mayor: el tres o el
cuatro?
LA ALUMNA. Es?... El tres o el cuatro? Cul es mayor? El mayor de
tres o cuatro? En qu sentido el mayor?
EL PROFESOR. Hay nmeros ms pequeos y nmeros ms grandes. En
los nmeros ms grandes hay ms unidades que en los pequeos...
LA ALUMNA. Que en los nmeros pequeos?
EL PROFESOR. A menos que los pequeos tengan unidades menores. Si
son muy pequeas, es posible que haya ms unidades en los nmeros
LA ALUMNA.
cinco.
No es eso, no es eso en modo alguno. Usted tiende
siempre a sumar. Pero tambin hay que restar. No slo es necesario
integrar, tambin hay que desintegrar. Eso es la vida. Eso es la filosofa.
Eso es la ciencia. Eso son el progreso y la civilizacin.
LA ALUMNA. S, seor.
EL PROFESOR. Volvamos a nuestros fsforos. Tengo cuatro de ellos.
Como usted ve, son cuatro. Quito uno, y ya slo quedan...
LA ALUMNA. No s cuntos, seor.
EL PROFESOR. Vamos, reflexione. Admito que no es fcil, pero usted es
lo bastante culta para que pueda hacer el esfuerzo intelectual necesario y
llegue a comprender. Entonces?
LA ALUMNA. No llego a comprenderlo, seor. No lo s, seor.
EL PROFESOR. Tomemos ejemplos ms sencillos. Si usted tuviese dos
narices y yo le arrancase una, cuntas le quedaran?
LA ALUMNA. Ninguna.
EL PROFESOR. Cmo ninguna?
LA ALUMNA. S, precisamente porque usted no me ha arrancado
ninguna es por lo que tengo una ahora. Si usted me la hubiese arrancado,
ya no la tendra.
EL PROFESOR. No ha comprendido mi ejemplo. Suponga que no tiene
ms que una oreja.
LA ALUMNA. S. Y despus?
EL PROFESOR. Yo le agrego otra. Cuntas tendr entonces?
LA ALUMNA. Dos.
EL PROFESOR. Est bien. Y si le agrego otra ms, cuntas tendr?
LA ALUMNA. Tres orejas.
EL PROFESOR. Le quito una. Cuntas orejas le quedan?
LA ALUMNA. Dos.
EL PROFESOR. Muy bien. Le quito otra ms. Cuntas le quedan?
LA ALUMNA. Dos.
EL PROFESOR. No. Usted tiene dos, yo le quito una, le como una,
cuntas le quedan?
LA ALUMNA. Dos.
EL PROFESOR. Le como una... una...
LA ALUMNA. Dos.
EL PROFESOR.
EL PROFESOR. Una
LA ALUMNA. Dos.
EL PROFESOR. Una!
LA ALUMNA. Dos!
EL PROFESOR. Una!
LA ALUMNA. Dos!
EL PROFESOR. Una!
LA ALUMNA. Dos!
EL PROFESOR. Una!
LA ALUMNA. Dos!
EL PROFESOR. Una!
LA ALUMNA. Dos!
EL PROFESOR. No, no.
LA ALUMNA. S, seor.
EL PROFESOR. Son palitos,
con
las manos a la espalda; de vez en cuando se detiene en el centro de la
habitacin o junto a la ALUMNA y apoya sus palabras con un gesto de la
mano; perora, sin exagerar; la ALUMNA le sigue con la mirada y a veces
encuentra cierta dificultad para hacerlo, pues debe volver mucho la
cabeza; una o dos veces, no ms, se vuelve por completo.) As pues,
seorita, el espaol es la lengua madre de la que han nacido todas las
lenguas neo-espaolas; el espaol, el latn, el italiano, nuestro francs, el
portugus, el rumano, el sardo o sardanpalo, el espaol y el neo-espaol,
y tambin, en algunos de sus aspectos, el turco mismo, que sin embargo se
acerca ms al griego, lo que es enteramente lgico, pues Turqua es vecina
de Grecia y Grecia est ms cerca de Turqua que usted y yo. Esto no es
sino una ilustracin ms de una ley lingistica muy importante, segn la
cual la geografa y la filologa son hermanas gemelas... Puede tomar
nota, seorita.
LA ALUMNA (con voz apagada). S, seor.
EL PROFESOR. Lo que distingue a las lenguas neo-espaolas entre s y a
sus idiomas de los otros grupos lingsticos, tales como el grupo de las
lenguas austracas y neo-austracas o habsbrgicas, as como de los
grupos esperantista, helvtico, monegasco, suizo, andorrano, vasco, y
pelota, como asimismo de los grupos de las lenguas diplomtica y tcnica,
lo que las distingue, digo, es su llamativa semejanza que hace difcil
distinguirlas a las unas de las otras. Me refiero a las lenguas neoespaolas entre s, a las que se llega a distinguir, no obstante, gracias a sus
caracteres distintivos, pruebas absolutamente indiscutibles del
extraordinario parecido que hace indiscutible su comunidad de origen, y
que, al mismo tiempo, las diferencia profundamente, mediante el
mantenimiento de los rasgos distintivos de que acabo de hablar.
LA ALUMNA. Oooh! S, seor!
EL PROFESOR. Pero no nos demoremos en las generalidades...
LA ALUMNA (lamentndolo, desilusionada). Oh, seor!
EL PROFESOR. Eso parece interesarle. Tanto mejor, tanto mejor.
LA ALUMNA. Oh, s, seor!
EL PROFESOR.
una, caricia, por las partes del cuerpo que nombra.) Los ojos.
EL PROFESOR (imitando al cuchillo). Cuchillo... cuchillo...
Los dos se han puesto en pie; l sigue blandiendo su cuchillo invisible,
casi fuera de s, mientras da, vueltas alrededor de ella en una especie de
danza salvaje, pero no se debe exagerar y el profesor apenas esbozar los
pasos de danza. La ALUMNA, en pie frente al pblico, se dirige,
caminando hacia atrs, a la ventana, enfermiza, lnguida, embrujada.
EL PROFESOR. Repita, repita: cuchillo... cuchillo... cuchillo
LA ALUMNA. Me duele... la garganta, cu... ay!... los hombros... los
senos... cuchillo...
EL PROFESOR. Cuchillo... cuchillo... cuchillo...
LA ALUMNA. Las caderas... cuchillo... los muslos... cu... EL PROFESOR.
Pronuncie bien: cuchillo... cuchillo.
LA ALUMNA. Cuchillo... la garganta...
EL PROFESOR. Cuchillo... cuchillo...
LA ALUMNA. Cuchillo..., los hombros..., los brazos, los senos, las
caderas cuchillo... cuchillo...
EL PROFESOR. Eso es Ahora pronuncia usted bien.
LA ALUMNA. Cuchillo... mis senos... mi vientre...
EL PROFESOR (cambiando de voz). Atencin!... No rompa mis
baldosas... El cuchillo mata...
LA ALUMNA (con voz dbil). S, s... el cuchillo mata.
EL PROFESOR (mata a LA ALUMNA de una cuchillada muy espectacular).
Ah! Toma!
Ella grita tambin Ah! y luego cae, en una actitud impdica, en una
silla que, como por casualidad, se encuentra junto a la ventana. Gritan
Ah! al mismo tiempo el asesino y la vctima. Despus de la primera
cuchillada LA ALUMNA se deja caer en la silla, con las piernas muy
separadas pendiendo a ambos lados de la silla; EL PROFESOR est en pe
frente a ella, dando la espalda al pblico; despus de la primera
cuchillada, asesta a LA ALUMNA muerta una segunda, de abajo arriba, a
continuacin de lo cual EL PROFESOR experimenta un sobresalto muy
visible de todo su cuerpo.
EL PROFESOR (sin aliento, farfullando). Arrastrada!... Bien hecho...
Eso me hace bien... Ay, ay, qu cansado estoy!... Me cuesta respirar...
Ah!
Respira con dificultad; cae en una silla que por suerte est, a su alcance;
se enjuga la frente y murmura palabras incomprensibles; su respiracin
se normaliza... Se levanta, mira el cuchillo que tiene en la mano,
contempla a la muchacha y luego, como si despertase.
del pnico). Qu he hecho? Qu me va a suceder
ahora? Qu va a pasar? Ah la, la! Qu desgracia! Seorita, seorita,
levntese! (Se agita, conservando en la mano el cuchillo invisible con el
que no sabe qu hacer.) Vamos, seorita, la leccin ha terminado... Puede
usted irse..., pagar en otra ocasin... Ay, est muerta..., muerta! Ha sido
con mi cuchillo... Est muerta... Es terrible. (Llama a la SIRVIENTA.)
Mara! Mara! Venga, mi querida Mara! Ay, ay! (La puerta de la
derecha, se entreabre y aparece MARA.) No... No venga. Me he
equivocado. No la necesito, Mara... ya no la necesito... Me oye? MARA
se acerca, severa, sin decir palabra, y ve el cadver.
EL PROFESOR (con voz cada vez menos segura). No la necesito, Mara.
LA SIRVIENTA (sarcstica). Entonces, est usted satisfecho de su
alumna? Ha aprovechado bien su leccin?
EL PROFESOR (oculta el cuchillo a su espalda). S, la leccin ha
terminado..., pero ella..., ella sigue ah... no quiere irse.
LA SIRVIENTA (muy dura). En efecto!
EL PROFESOR (temblando). No he sido yo... No he sido yo... Mara...
No... Se lo aseguro No he sido yo, mi pequea Mara...
LA SIRVIENTA. Quin ha sido, entonces? Quin ha sido? Yo?
EL PROFESOR. No lo s..., quizs...
LA SIRVIENTA. O el gato?
EL PROFESOR. Es posible... No s.
LA SIRVIENTA. sta es la cuadragsima vez! Y todos los das lo
mismo! Y se quedar sin alumnas, lo que estar bien.
EL PROFESOR (irritado). Yo no tengo la culpa! Ella no quera
aprender! Era desobediente! Era una mala alumna! No quera!
LA SIRVIENTA. Mentiroso!
EL PROFESOR se acerca disimuladamente a la SIRVIENTA, con el cuchillo a
la espalda.
EL PROFESOR. Eso no le importa a usted! (Trata de asestarle una
cuchillada formidable, pero la SIRVIENTA le ase el puo al vuelo y se lo
retuerce. El PROFESOR deja caer a tierra su arma.) Perdn!
EL PROFESOR (presa
Junio de 1950.
TELN