PROYECTO DE INNOVACIN EN VALORACIN Y ABORDAJE DE PROCESOS

DE DESARROLLO, APRENDIZAJE Y SUS DIFICULTADES EN CICLO INICIAL

PROTOCOLO: ESPECIFICACIONES PARA APLICACIN DEL INSTRUMENTO
DE VALORACIN
Dentro del proceso de aplicacin del instrumento de evaluacin de ciclo inicial, es
indispensable tener en cuenta los aspectos generales que la componen.
Nombre del proyecto:
Valoracin y abordaje de procesos de Desarrollo, Aprendizaje y sus Dificultades
Poblacin Beneficiada:
La prueba se aplicara a una muestra representativa de estudiantes de 48 colegios
Distritales pertenecientes al ciclo Uno: Knder, Transicin, Primero y Segundo
Equipo de Aplicacin:
Docentes y Orientadores de ciclo Uno de los colegios participantes en el proyecto
Valoracin y abordaje de procesos de Desarrollo, Aprendizaje y sus Dificultades
Teniendo en cuenta el fin del instrumento de valoracin, se requiere que los
profesionales: orientadores y docentes conozcan el instrumento y las
caractersticas de la prueba. En este sentido los orientadores y docentes deben
tener en cuenta:
a). Hacer la introduccin y motivar a los nios a vivir una experiencia
enriquecedora y amena. Narra el cuento, propicia la participacin de los nios y
dirige el desarrollo de la prueba a travs de las instrucciones. De acuerdo a las
caractersticas del grupo, establece los tiempos y movimientos del proceso de
aplicacin.
b). Es indispensable que el orientador haga observacin permanente del
desempeo de cada nio o nia y el completo registro del mismo en la rejilla
diseada para tal fin. Apoya y anima a los estudiantes a mantener el inters y el
ritmo de trabajo requerido para el completo desarrollo de la prueba.
Para una adecuada aplicacin y posterior descripcin, anlisis e interpretacin de
la prueba en su conjunto, es fundamental que se cumpla con los siguientes
aspectos:
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Conocer la prueba en su conjunto, su propsito y la fundamentacin

conceptual que la respalda.

Centrar la atencin en los estudiantes a la hora de aplicar la prueba.

Contar con el listado de los estudiantes del grupo, al cual se va a aplicar la

prueba.

Diligenciar los datos completos enunciados en los registros escritos de la

prueba.

Revisar las pruebas previamente,

para aplicarlas al grupo que
corresponda, con el nimo de identificar si estn completas, legibles,
adecuadamente fotocopiadas.

Aplicar el instrumento de valoracin y registrar los desempeos en su

totalidad.

Responder a las inquietudes y ritmos de los estudiantes, sin perderlos de

vista.

Adecuar el discurso oral, teniendo en cuenta los intereses y la explicacin

de las instrucciones acordes a las edades y caractersticas de los nios.

Realizar un momento inicial de apertura o ambientacin de la prueba, en la

cual se explique a los estudiantes qu se va a hacer, para qu y en qu
orden se realizaran las actividades.

Explicar al grupo cada enunciado para que posteriormente de manera

individual los estudiantes diligencien las respuestas a los items expuestos
y/o desarrollen las actividades segn sea el caso.

Recoger o recibir las pruebas en la medida que los estudiantes vayan

terminando y verificar el nmero de estudiantes, con el nmero de pruebas
recepcionadas.

Realizar el cierre en la aplicacin de la prueba con el grupo con el que se

trabaje.

Tener cuidado de no usar celular ni otros distractores, en el momento de

aplicacin de la prueba.

Disponer del tiempo requerido para la aplicacin.

Constitucin
El instrumento est constituido por un cuento creado especficamente para
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

armonizar el contexto en el cual se desarrolla la

espacio de aplicacin se requiere de una
caractersticas temticas, propias del cuento.
grupales e individuales, formales e informales,
procesos de desarrollo.

prueba. Esto implica, que en el

ambientacin que ofrezca las
El proceso incluye actividades
donde se integran los diferentes

Recursos y materiales
Cuento, material de ambientacin (regalos, bombas, letrero o avisos), material
concreto (juguetes para clasificar y armar secuencias), pruebas en papel, rejillas
de registro, colores, lpices, borradores, tajalpices, marcadores, tijeras,
espacios adecuados para su aplicacin.
Cursos:

Knder
Transicin
Primero
Segundo

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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

CURSO KNDER
Esta prueba pretende de manera integrada identificar desempeos, en trminos
de logros y dificultades presentadas por parte de los estudiantes pertenecientes al
grado Knder, es importante, tener en cuenta que se encuentran iniciando su
proceso de escolarizacin y que por su desarrollo requieren de actividades ldicas
que son las que responden a sus necesidades.
En primera instancia el orientador o docente diligenciara los datos generales de
los estudiantes que conforman el grupo, despus ambientara el saln con el tema
del cumpleaos (bombas, carteles y regalos) y por ltimo dispondr el espacio en
semicrculo o media luna, para mostrar el cuento, realizar la narracin y lectura del
mismo. Es importante anotar que esta disposicin, posibilita la comunicacin y
relacin cara a cara, clave para esta aplicacin, como para la interaccin entre los
estudiantes y el docente.
Para el caso de este grado la prueba se efecta a partir de la narracin y lectura
del cuento El Dulce Cumpleaos de Santiago, como eje central para poder
observar los desempeos en los procesos socioemocionales, de lenguaje
comunicacin, cognoscitivos, pensamiento lgico matemtico y psicomotores. Es
por ello que quien lo aplique requiere conocerlo con anterioridad, as como
comprender que narrar consiste en dar vida a los personajes del cuento y
exponerlo de manera ldica, haciendo expresiones de los personajes del cuento,
teniendo en cuenta el inicio, desarrollo, desenlace y cierre, permitir que los
estudiantes pregunten, intervengan, imiten, manipulen el cuento, entre otras.
As mismo en la medida que posteriormente se narra el cuento, se hace lectura del
mismo, con adecuada entonacin, puntuacin, tono y volumen de la voz, con
nfasis en expresiones, interrogaciones, enunciados de admiracin, entre otras,
para posteriormente exponer los tres primeros interrogantes y que sean
respondidos en grupo y de forma oral, con ayuda de la docente para mayor
organizacin y participacin. Aqu se identifican aspectos propios de la oralidad,
como son articulacin, coherencia, fluidez, comprensin y uso de vocabulario,
exposicin de puntos de vista y de relaciones.
Es importante tener presente que antes de empezar formalmente cada uno de los
tems, se identifican aspectos grupales, para explorar sobre procesos relacionados
con la oralidad, a partir de preguntas cmo son: Quin cumpli aos?, Quin
organiz la fiesta?, En dnde celebraron la fiesta? Qu regalos le dieron a
Santiago? Qu forma tena la piata? Qu haba dentro de la piata? De qu
sabor era el ponqu?

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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Procesos Psicoafectivos que se evalan a partir de la observacin

Durante la aplicacin de la prueba se deben observar los siguientes procesos
psicoafectivos en cada uno de los nios y nias y hacer el registro en la rejilla, si
hay algn aspecto relevante se debe describir en el espacio de observaciones.
Independencia: En la participacin y ejecucin de las actividades, ver si el nio o
nia ejecuta las instrucciones de manera independiente o requiere el apoyo del
docente o de sus compaeros. Si la instruccin es dada en forma clara y se
corrobora que cada uno de los participantes la ha comprendido, se asegura cierto
nivel de independencia, por lo cual se requiere la observacin a cada uno de los
participantes.
Interaccin: referida al desempeo social del nio en el ambiente escolar en
general en diferentes actividades y ambientes.
Con pares: observar, de que manera interacta con sus compaeros, si el nio
establece vnculos espontneamente o requiere apoyo para hacerlo. En general si
en el ambiente escolar cuenta con uno o mas amigos para compartir o tiende a
permanecer solo o aislado porque se le dificulta relacionarse con sus compaeros.
Con adultos: Observar la forma como el nio o nia interacta con los adultos
que estn acompaando la aplicacin, si lo hace de manera espontnea o espera
que el adulto lo atienda y/o solucione su necesidad.
Contacto Visual: A travs de la interaccin con cada nio o nia observar si hace
contacto visual con el adulto o par o por el contrario evade la mirada o no
mantiene el contacto durante la interaccin.
Motivacin: Observar el grado de motivacin, tanto en la narracin del cuento,
como en cada una de las actividades que se le proponen, ms que el gusto, se
observa la disposicin, el esfuerzo y dedicacin para realizar las actividades.
Auto-control: Los nios y nias estn madurando este proceso poco a poco, por
lo tanto se observa la tendencia a autocontrolarse, de ninguna manera un proceso
logrado, en coherencia con la naturaleza del desarrollo. Est relacionado con lo
emocional, (control de sentimientos y emociones), como con el control del cuerpo
y el comportamiento en la ejecucin en las actividades, (seguimiento de
instrucciones, espera del turno).
La prueba es el pretexto para observar el desarrollo psicoafectivo del nio; por lo
tanto es necesario que realice una observacin puntual y objetiva de este proceso,
en aplicacin de la prueba, as como tambin en lo posible en diferentes
momentos y circunstancias, teniendo claro los procesos que se deben observar.
En esta dimensin del desarrollo nada se debe dar por supuesto.
El registro en la rejilla no debe estar orientado por sucesos especficos sucedidos
con el nio, se debe considerar su comportamiento en general. La informacin que
considere relevante acerca de esta dimensin puede tenerla en cuenta en la
casilla de observaciones.
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Procesos de Oralidad que se evalan a partir de la observacin

Durante la aplicacin de la prueba se deben observar los siguientes Procesos
orales con cada uno de los nios y nias y hacer el registro en la rejilla, si hay
algn aspecto relevante de debe describir en el espacio de observaciones.
Articulacin: Es necesario, tanto en la participacin durante la narracin del
cuento como a lo largo de la aplicacin, interactuar con cada estudiante para
saber si su articulacin es adecuada o presenta algunas dificultades, en caso de
presentar dificultad se debe especificar en el espacio de observaciones.
Vocabulario: Riqueza y uso del mismo
Fluidez Verbal: A travs de la interaccin con el estudiante observar la fluidez
verbal. Su vocabulario, organizacin gramatical y construccin de oraciones.
Comprensin de instrucciones: A lo largo de la aplicacin se observar la
comprensin y seguimiento de instrucciones de los estudiantes; en caso de tener
dificultad en algunos de estos aspectos, se debe registrar en el espacio de
observaciones
Procesos de Pensamiento Lgico Matemtico que se evalan a partir de la
manipulacin de material concreto:
Para estas actividades se requiere material concreto como bloques lgicos o
fichas que los nios puedan identificar fcilmente: animales, medios de transporte,
frutas, etc.
Clasificacin: Luego de que los estudiantes han interactuado con el material, se
le solicita a cada uno que realice agrupaciones, pero sin mencionarles los
criterios de agrupacin. En caso de que el estudiante no agrupe las fichas a partir
de algn criterio se le sugiere hacerlo por:
Color: El estudiante realiza agrupaciones teniendo como criterio el color.
Tamao: El estudiante realiza agrupaciones teniendo como criterio el color.
Relacin de Cantidad: Los estudiantes agruparan elementos teniendo en cuenta
la relacin:
Muchos-pocos: El estudiante har dos agrupaciones de elementos, una con
muchos y otra con pocos elementos.
Secuenciacin: Frente al estudiante se organizara una secuencia teniendo en
cuenta un criterio forma o color y se le pedir a los estudiantes que la continen.

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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Es importante que se escuche a los nios frente a las razones que dan de sus
construcciones.

Procesos Psicomotores que se evalan a partir de la observacin:

Agarres: A travs de las actividades en hoja se observara si los estudiantes
manejan la pinza trpode en el agarre de los colores.
Control postural: Se observara si el estudiante adopta una correcta postura y la
mantiene durante la realizacin de las actividades, si se reacomoda
permanentemente o se levanta frecuentemente del puesto, se debe registrar en
las observaciones.
A travs de actividades ldicas se observar:
Patrn de Marcha: Observando postura, alternancia y coordinacin
Equilibrio dinmico: Atravesando la barra de equilibrio se observar alternancia y
seguridad y equilibrio
Ritmo de trabajo: Se observar el ritmo de los estudiantes en la ejecucin de las
actividades. Si es el esperado teniendo en cuenta edad y desarrollo, si es
demasiado rpido o lento
Procesos de Lenguaje, Cognoscitivos, de Pensamiento Lgico Matemtico y
Psicomotores que se evalan a travs de actividades escritas
Enunciado 1. Este enunciado permite evaluar la coordinacin motriz y atencin
sostenida, de los estudiantes (continuidad y firmeza en el trazo) La instruccin se
presenta al grupo para que posteriormente sea ejecutada. Se da un tiempo
prudencial para su realizacin.
Las instrucciones son las siguientes:
a). Ayuda al perro a llegar a la casa
b). Ayuda a Santiago a encontrar en pastel de cumpleaos
Enunciado 2. Este enunciado permite evaluar la percepcin de los estudiantes a
travs de figuras superpuestas. La instruccin se presenta al grupo para que
posteriormente sea ejecutada. Se da un tiempo prudencial para su realizacin.
La instruccin es:
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Encuentra el globo de fiesta y coloralo

Enunciado 3a. Este enunciado permite evaluar la retencin visual de los
estudiantes, pidindoles que recuerden uno de los regalos que recibi Santiago y
la representacin grfica de los estudiantes.
3b. Este tem pretende precisar el manejo de cdigo escrito en escritura
espontnea; los estudiantes deben escribir el nombre del regalo que dibujaron. Es
importante tener en cuenta que si los nios no manejan el cdigo convencional, se
les debe invitar a escribir de la manera que puedan hacerlo (garabatos, bolas,
palos u otros signos)
A su vez se valora en los estudiantes la retencin auditivo-verbal, pidindoles que
recuerden el nombre de la mam de Santiago.
La instruccin se presenta al grupo para que posteriormente sea ejecutada. Se da
un tiempo prudencial para su realizacin.
Las instrucciones son las siguientes:
a). Recuerda uno de los regalos que recibi Santiago, dibjalo
b). Recuerda y escribe el nombre de la mam de Santiago
Enunciado 4. Se continua con la base de la narracin y lectura del cuento El
Dulce Cumpleaos de Santiago, Este enunciado permite evaluar la constancia
perceptual de los nios y nias.
La instruccin es:
Une con una lnea a cada uno con su sombra
Enunciado 5. Se continua con la base de la narracin y lectura del cuento El
Dulce Cumpleaos de Santiago, a partir de la comprensin de las instrucciones,
este tem permite identificar procesos como son la mirada que tienen los
estudiantes de s mismos (representacin de la figura humana), al pedirle que se
dibuje, y la produccin escrita, al pedir que escriba el nombre. La intencin escrita
pretende ubicar el estado de desarrollo del proceso lecto-escrito de los estudiantes
y ubicarlo en una etapa del mismo, se espera que aunque estn en una etapa
global ya tengan una intencin comunicativa diferente al dibujo (palos, bolas o
cualquier signo)
La instruccin se presenta al grupo para que posteriormente sea resuelta. Se da
un tiempo prudencial para que efecte el enunciado expuesto.
Las instrucciones son las siguientes:
Hagamos la invitacin a la fiesta de cumpleaos.
a). Escribe tu nombre.
b). Dibjate

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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

CURSO TRANSICIN
Esta prueba pretende, de manera integrada, identificar desempeos, en trminos
de logros y dificultades presentadas por parte de los estudiantes pertenecientes al
grado transicin, es importante, tener en cuenta que se encuentran en proceso de
aprendizaje y consolidacin de la lengua escrita (lectura y escritura), como de
conocimientos matemticos, por lo cual tiene un abordaje y aplicacin especifica y
diferencial a las pruebas tradicionales.
En primera instancia el profesional diligenciar los datos generales de los
estudiantes que conforman el grupo, despus ambientar el saln con el tema del
cumpleaos (bombas, carteles y regalos) y por ltimo dispondr el espacio en
semicrculo o media luna, para mostrar el cuento, realizar la narracin y lectura del
mismo. Es importante anotar que esta disposicin, posibilita la comunicacin y
relacin cara a cara, clave para esta aplicacin, como para la interaccin entre los
estudiantes y el docente.
Para el caso de este grado la prueba se efecta a partir de la narracin y lectura
del cuento El Dulce Cumpleaos de Santiago, como eje central para poder
observar los desempeos en los procesos socioemocionales, de lenguaje
comunicacin, cognoscitivos, pensamiento lgico matemtico y psicomotores. Es
por ello que quien lo aplique requiere conocerlo con anterioridad, as como
comprender que narrar consiste en dar vida a los personajes del cuento y
exponerlo de manera ldica, haciendo expresiones de los personajes del cuento,
teniendo en cuenta el inicio, desarrollo, desenlace y cierre, permitir que los
estudiantes pregunten, intervengan, imiten, manipulen el cuento, entre otras.
As mismo en la medida que posteriormente se narra el cuento, se hace lectura del
mismo, con adecuada entonacin, puntuacin, tono y volumen de la voz, con
nfasis en expresiones, interrogaciones, enunciados de admiracin, entre otras,
para posteriormente exponer los tres primeros interrogantes y que sean
respondidos en grupo y de forma oral, con ayuda de la docente para mayor
organizacin y participacin. Aqu se identifican aspectos propios de la oralidad,
como son coherencia, fluidez, comprensin, anlisis, sntesis, uso de vocabulario,
establecimiento, argumentacin, exposicin de puntos de vista, de relaciones: en
el caso de la lectura, se puede determinar comprensin, anlisis, sntesis,
interpretacin, exposicin de argumentos y posteriormente en la prueba la
produccin escrita, al responder a las preguntas acordes a la narracin y lectura
del cuento.
Es importante tener presente que antes de empezar formalmente cada uno de los
tems, se identifican aspectos grupales, para explorar sobre procesos relacionados
con la oralidad, a partir de preguntas cmo son: Quin cumpli aos?, Quin
organiz la fiesta?, En dnde celebraron la fiesta? Qu regalos le dieron a
Documento de Trabajo para USO EXCLUSIVO del Proyecto Valoracin y abordaje de
procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Santiago? Qu forma tena la piata? Qu haba dentro de la piata? De qu

sabor era el ponqu?
Procesos Psicoafectivos que se evalan a partir de la observacin
Durante la aplicacin de la prueba se deben observar los siguientes procesos
psicoafectivos en cada uno de los nios y nias y hacer el registro en la rejilla, si
hay algn aspecto relevante se debe describir en el espacio de observaciones.
Independencia: En la participacin y ejecucin de las actividades, ver si el nio o
nia ejecuta las instrucciones de manera independiente o requiere el apoyo del
docente o de sus compaeros. Si la instruccin es dada en forma clara y se
corrobora que cada uno de los participantes la ha comprendido, se asegura cierto
nivel de independencia, por lo cual se requiere la observacin a cada uno de los
participantes.
Interaccin: referida al desempeo social del nio en el ambiente escolar en
general en diferentes actividades y ambientes.
Con pares: observar, de qu manera interacta con sus compaeros, si el nio
establece vnculos espontneamente o requiere apoyo para hacerlo. En general si
en el ambiente escolar cuenta con uno o mas amigos para compartir o tiende a
permanecer solo o aislado porque se le dificulta relacionarse con sus compaeros.
Con adultos: Observar la forma como el nio o nia interacta con los adultos
que estn acompaando la aplicacin, si lo hace de manera espontnea o espera
que el adulto lo atienda y/o solucione su necesidad.
Contacto Visual: A travs de la interaccin con cada nio o nia, observar si hace
contacto visual con el adulto o par o por el contrario evade la mirada o no
mantiene el contacto durante la interaccin.
Motivacin: Observar el grado de motivacin, tanto en la narracin del cuento,
como en cada una de las actividades que se le proponen, ms que el gusto, se
observa la disposicin, el esfuerzo y dedicacin para realizar las actividades.
Auto-control: Los nios y nias estn madurando este proceso poco a poco, por
lo tanto se observa la tendencia a autocontrolarse, de ninguna manera un proceso
logrado, en coherencia con la naturaleza del desarrollo. Est relacionado con lo
emocional, (control de sentimientos y emociones), como con el control del cuerpo
y el comportamiento en la ejecucin en las actividades, (seguimiento de
instrucciones, espera del turno).
La prueba es el pretexto para observar el desarrollo psicoafectivo del nio, por lo
tanto es necesario que realice una observacin puntual y objetiva de este proceso,
en la aplicacin de la prueba, as como tambin en lo posible, en diferentes
momentos y circunstancias, teniendo claro los procesos que se deben observar.
En esta dimensin del desarrollo nada se debe dar por supuesto.
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

El registro en la rejilla no debe estar orientado por sucesos especficos sucedidos

con el nio, se debe considerar su comportamiento en general. La informacin que
considere relevante acerca de esta dimensin puede tenerla en cuenta en la
casilla de observaciones.
Procesos de Oralidad que se evalan a partir de la observacin
Durante la aplicacin de la prueba se deben observar los siguientes Procesos
orales con cada uno de los nios y nias y hacer el registro en la rejilla, si hay
algn aspecto relevante de debe describir en el espacio de observaciones.
Articulacin: Es necesario tanto en la participacin durante la narracin del
cuento como a lo largo de la aplicacin interactuar con cada estudiante para saber
si su articulacin es adecuada o presenta algunas dificultades, en caso de
presentar dificultad se debe especificar en el espacio de observaciones.
Fluidez Verbal: A travs de la interaccin con el estudiante observar la fluidez
verbal. Su vocabulario, organizacin gramatical y construccin de oraciones.
Coherencia: A travs de la interaccin observar la coherencia en su discurso, si lo
que dice est relacionado con lo que se est trabajando o si no hay coherencia
con el tema.
Comprensin de instrucciones: A lo largo de la aplicacin se observara la
comprensin y seguimiento de instrucciones de los estudiantes; en caso de tener
dificultad en algunos de estos aspectos, se debe registrar en el espacio de
observaciones.
Procesos de Pensamiento Lgico Matemtico que se evalan a partir de la
manipulacin con material concreto:
Para estas actividades se requiere material concreto como bloques lgicos o
fichas que los nios puedan identificar fcilmente: animales, medios de transporte,
frutas, etc.
Relacin: Luego de que los estudiantes han interactuado con el material, se le
solicita a cada uno que seale objetos que tienen dos caractersticas. La
instruccin puede ser:
Mustrame una ficha que sea grande y roja.
Seala un juguete que tenga ruedas y pueda volar.
Mustrame un animal que tenga plumas y vuele.
La idea es que para que el estudiante ensee el material pueda establecer las
semejanzas y las diferencias entre las caractersticas que se le indican.
Asociacin: Se le solicita a cada estudiante que seale objetos que tienen tres
caractersticas. La instruccin puede ser:
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Mustrame una ficha que tenga puntas, que sea pequea y azul.
Seala un juguete que tenga ruedas, pueda volar y que sea grande.
Mustrame un animal que tenga pelo, corra y tome leche.
Se pretende que el estudiante pueda identificar las tres caractersticas que se le
indican para que muestre el objeto que las tiene.
Secuenciacin Frente al estudiante se organizara una secuencia teniendo en
cuenta tres criterios forma, color y tamao, se le pedir a los estudiantes que la
continen.
Procesos Psicomotores que se evalan a partir de la observacin:
Pinza trpode: A travs de las actividades en hoja se observar si los estudiantes
manejan la pinza trpode en el agarre de los colores.
Predominancia lateral: A travs de las actividades en hoja se observar la
predominancia lateral de los estudiantes y se registrar en la rejilla.
Apoyo de mano no preferencial: A travs de las actividades en hoja se
observar si el estudiante utiliza como apoyo su mano no preferencial en la
ejecucin de las actividades.
Agarre de tijera: En la actividad de recortado se observar el agarre de la tijera,
en caso de no ser el adecuado se registrara en la rejilla.
Control postural: Se observar si el estudiante adopta una correcta postura y la
mantiene durante la realizacin de las actividades, si se reacomoda
permanentemente o se para del puesto, se debe registrar en las observaciones.
A travs de actividades ldicas se observar:
Patrn de Marcha: Observando postura, alternancia y coordinacin
Equilibrio dinmico: Atravesando la barra de equilibrio se observar{a alternancia
y seguridad y equilibrio
Ritmo de trabajo: Se observar el ritmo de los estudiantes en la ejecucin de las
actividades. Si es el esperado teniendo en cuenta edad y desarrollo, si es
demasiado rpido o lento
Procesos de Lenguaje, Cognoscitivos, de Pensamiento Lgico Matemtico y
Psicomotores que se evalan a travs de actividades escritas
Enunciado 1. De acuerdo con la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, se representa grficamente un camino que requiere
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

recorrer Santiago para llegar a la salida a travs de un laberinto, aqu en este tem
se puede identificar atencin sostenida y coordinacin visomotora. La instruccin
se presenta al grupo para que posteriormente sea resuelta. Se da un tiempo
prudencial para que efecte el enunciado expuesto.
La instruccin es:
Aydale a Santiago a encontrar el pastel, marcndole el camino correcto.
Enunciado 2. De acuerdo con la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, se plantea este tem que pretende identificar la
constancia perceptual de posicin. Aqu el estudiante identifica con grficas de
dibujos de Juan, cul es el que no corresponde para sealarlo con una X. Es de
anotar que el enunciado se hace al tiempo para que todo el grupo responda. Se da
un tiempo prudencial para que efecte el enunciado expuesto.
La instruccin es:
Seala con una X. el nio que est en diferente posicin
Enunciado 3a. Este enunciado permite evaluar la retencin visual de los
estudiantes.
3b. Este tem pretende precisar el manejo de cdigo escrito en escritura
espontnea; los estudiantes deben escribir el nombre de los regalos que
dibujaron. La intencin escrita pretende ubicar el estado de desarrollo del proceso
lecto-escrito de los estudiantes y ubicarlo en una etapa del mismo, se espera que
estn en una etapa global o silbica con o sin correspondencia, y que ya tengan
una intencin comunicativa diferente al dibujo. Es importante tener en cuenta que
si los nios no manejan el cdigo convencional, se les debe invitar a escribir de la
manera que puedan hacerlo (garabatos, bolas, palos u otros signos).
A su vez se valora en los estudiantes la retencin auditivo-verbal, pidindoles que
recuerden el nombre de la mam y la abuela de Santiago.
La instruccin se presenta al grupo para que posteriormente sea ejecutada. Se da
un tiempo prudencial para su realizacin.
Las instrucciones son las siguientes:
a).Recuerda dos de los regalos que recibi Santiago, dibjalos
b). Recuerda y escribe el nombre de la mam y de la abuela de Santiago
Enunciado 4. De acuerdo con la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, se plantea este tem, que pretende identificar la
conciencia fonolgica de los estudiantes. Antes de dar la instruccin es necesario
identificar los objetos que aparecen para unificar el nombre de los mismos. El
enunciado se hace al tiempo para que todo el grupo responda. Se da un tiempo
prudencial para que efecte el enunciado expuesto.
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

La instruccin es:
Observa la primera imagen. Encierra el objeto que inicia con el mismo sonido
Enunciado 5. De acuerdo con la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, se representan dibujos alusivos a la celebracin de
cumpleaos, con el fin que los estudiantes establezcan asociacin entre los
objetos para unirlos entre s, para poder identificar la percepcin espacial global.
Se da un tiempo prudencial para que efecte el enunciado expuesto. La
instruccin se presenta al grupo para que posteriormente sea resuelta.
La instruccin es:
Une con una raya la caja donde se puede guardar cada objeto.
Enunciado 6. De acuerdo con la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, se representa el cdigo escrito del nombre de Santiago
dentro de un dulce, para que los estudiantes lo identifiquen en su representacin
escrita de manera adecuada. Este tem permite identificar memoria visual,
auditiva, representacin del cdigo, comprensin de lo escrito. Para la respuesta
por parte del educando hay que dar un tiempo prudencial para que efecte el
enunciado expuesto, es de anotar, que este se lee para todos, pero tambin est
presentado de manera escrita, para responderse individualmente.
La instruccin es:
Colorea el dulce con el nombre del nio que cumpleaos.
Enunciado 7. Este enunciado permite ver el nivel de atencin, comprensin de
los estudiantes, como el seguimiento instruccional, frente a la lectura del cuento
El Dulce Cumpleaos de Santiago. Especficamente alude a nociones de
lateralidad, direccionalidad, relaciones topolgicas y cuantificadores.
La
instruccin se presenta al grupo para que posteriormente sea resuelta. Se da un
tiempo prudencial para que efecte el enunciado expuesto.
La instruccin es:
De acuerdo a la imagen del cuento sigue las instrucciones:
a). Colorea lo que est detrs de la piata.
b). Marca con una X el juguete que est debajo de la silla
c).Encierra en un crculo todos los juguetes.
d). Marca con una X algunos nios.

Documento de Trabajo para USO EXCLUSIVO del Proyecto Valoracin y abordaje de

procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Enunciado 8. De acuerdo con la narracin y lectura del cuento El Dulce

Cumpleaos de Santiago en esta actividad se pueden identificar procesos como
son el manejo de la secuencialidad, seguimiento de instrucciones y memoria
visual. Es de anotar que el enunciado se hace al tiempo para que todo el grupo
responda. Se da un tiempo prudencial para que efecte el enunciado expuesto.
La instruccin es:
a). Encierra en un crculo la imagen de lo que sucedi primero.
b). Marca con X lo que sucedi despus.

Enunciado 9. Este enunciado permite evaluar la atencin selectiva de los

estudiantes. La instruccin se presenta al grupo para que posteriormente sea
ejecutada. Se da un tiempo prudencial para su realizacin.
La instruccin es:
Busca las parejas y nelas con una lnea
Enunciado 10. Este enunciado permite evaluar la coordinacin motriz de los
estudiantes (continuidad y firmeza en el trazo) La instruccin se presenta al grupo
para que posteriormente sea ejecutada. Se da un tiempo prudencial para su
realizacin.
La instruccin es la siguiente:
Contina el patrn.
Enunciado 11. Se continua con la base de la narracin y lectura del cuento El
Dulce Cumpleaos de Santiago, a partir de la comprensin de las instrucciones,
este tem permite identificar diferentes procesos como son la mirada que tienen los
estudiantes de s mismos (representacin de la figura humana), al pedirle que se
dibuje, la produccin escrita en tanto los primeros trazos, al pedir que escriba el
nombre y por ltimo la coordinacin motriz, al pedirle que recorte la invitacin. La
instruccin se presenta al grupo para que posteriormente sea resuelta. Se da un
tiempo prudencial para que efecte el enunciado expuesto.
La instruccin es la siguiente:
Hagamos la invitacin a la fiesta de cumpleaos.
a). Escribe tu nombre.
b). Dibjate
c). Recorta la invitacin.

Documento de Trabajo para USO EXCLUSIVO del Proyecto Valoracin y abordaje de

procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

CURSO PRIMERO
Esta prueba pretende de manera integrada identificar desempeos y dificultades
presentadas por parte de los estudiantes pertenecientes al curso primero de ciclo
Uno. Es importante tener en cuenta que se da continuidad al curso anterior y
particularmente del texto utilizado del cuento El Dulce Cumpleaos de Santiago,
la diferencia sustancial con la prueba de knder y transicin, adems del nivel de
exigencia, es el desempeo que progresivamente presentan los estudiantes en los
procesos de oralidad, escritura y lectura como en pensamiento matemtico.
En primera instancia el profesional diligenciar los datos generales de los
estudiantes que conforman el grupo, despus ambientara el saln con el tema del
cumpleaos (bombas, carteles y regalos) y por ltimo dispondr el espacio en
semicrculo o media luna, para presentar el cuento, realizar la narracin y lectura
del mismo. Es importante anotar que esta disposicin, posibilita la comunicacin y
relacin cara a cara, clave para esta aplicacin, como para la interaccin entre los
estudiantes y el docente.
Para el caso de primero al igual que en knder y transicin, la prueba se efecta a
partir de la narracin y lectura del cuento El Dulce Cumpleaos de Santiago,
como eje central para poder observar los desempeos en los procesos
socioemocionales, de lenguaje comunicacin, cognoscitivos, pensamiento lgico
matemtico y psicomotores. Es por ello que quien lo aplique requiere conocerlo
con anterioridad, as como comprender que narrar consiste en dar vida a los
personajes del cuento y exponerlo de manera ldica, haciendo expresiones de los
personajes del cuento, teniendo en cuenta el inicio, desarrollo, desenlace y cierre
y permitir que los estudiantes pregunten, intervengan, imiten, manipulen el
cuento, entre otras.
Posterior a la narracin, se hace lectura del cuento con adecuada entonacin,
puntuacin, tono y volumen de la voz, con nfasis en expresiones,
interrogaciones, enunciados de admiracin, entre otras, para posteriormente
exponer al grupo los 7 interrogantes relacionados con: Quin cumpli aos?,
Quin organiz la fiesta?, En dnde celebraron la fiesta? Qu regalos le
dieron a Santiago? Qu forma tena la piata? Qu haba dentro de la piata?
De qu sabor era el ponqu?, con el fin que sean respondidos en grupo y de
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

forma oral, con apoyo de otro profesional que aplica la prueba, con el fin de
garantizar mayor organizacin y participacin de los estudiantes, como de llevar el
registro de las intervenciones de los nios y nias.
Aqu se identifican aspectos propios de la oralidad como es la exposicin de
puntos de vista, comprensin, interpretacin, coherencia del discurso, capacidad
de escucha e interpelacin. En el caso de la lectura, se espera que los estudiantes
tengan mayor acercamiento a la comprensin del texto escrito, al interpretar,
completar ideas, saber ubicar, dramatizar las expresiones y representaciones de
los personajes del cuento, as como atencin, concentracin, participacin,
convivencia, toma de turnos, entre otros y posteriormente poder identificar
aspectos de la escritura, al responder en la prueba, las preguntas expuestas, que
si bien tiene una gua, puede el estudiante de manera autnoma ir leyendo e ir
respondiendo, para argumentar y completar palabras. Aqu se puede determinar
qu nivel de dominio tiene el grupo y cada estudiante del texto escrito.
Procesos Psicoafectivos que se evalan a partir de la observacin
Durante la aplicacin de la prueba se deben observar los siguientes procesos
psicoafectivos en cada uno de los nios y nias y hacer el registro en la rejilla, si
hay algn aspecto relevante se debe describir en el espacio de observaciones.
Independencia: En la participacin y ejecucin de las actividades, ver si el nio o
nia ejecuta las instrucciones de manera independiente o requiere el apoyo del
docente o de sus compaeros. Si la instruccin es dada en forma clara y se
corrobora que cada uno de los participantes la ha comprendido, se asegura cierto
nivel de independencia, por lo cual se requiere la observacin a cada uno de los
participantes.
Interaccin: referida al desempeo social del nio en el ambiente escolar en
general en diferentes actividades y ambientes.
Con pares: observar, de qu manera interacta con sus compaeros, si el nio
establece vnculos espontneamente o requiere apoyo para hacerlo. En general si
en el ambiente escolar cuenta con uno o mas amigos para compartir o tiende a
permanecer solo o aislado porque se le dificulta relacionarse con sus compaeros.
Con adultos: Observar la forma como el nio o nia interacta con los adultos
que estn acompaando la aplicacin, si lo hace de manera espontnea o espera
que el adulto lo atienda y/o solucione su necesidad.
Contacto Visual: A travs de la interaccin con cada nio o nia observar si hace
contacto visual con el adulto o par o por el contrario evade la mirada o no
mantiene el contacto durante la interaccin.
Motivacin: Observar el grado de motivacin, tanto en la narracin del cuento,
como en cada una de las actividades que se le proponen, ms que el gusto, se
observa la disposicin, el esfuerzo y dedicacin para realizar las actividades.
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Auto-control: Los nios y nias estn madurando este proceso poco a poco, por
lo tanto se observa la tendencia a autocontrolarse, de ninguna manera un proceso
logrado, en coherencia con la naturaleza del desarrollo. Est relacionado con lo
emocional, (control de sentimientos y emociones), como con el control del cuerpo
y el comportamiento en la ejecucin en las actividades, (seguimiento de
instrucciones, espera del turno).
La prueba es el pretexto para observar el desarrollo psicoafectivo del nio, por lo
tanto es necesario que realice una observacin puntual y objetiva de este proceso,
en la aplicacin de la prueba, as como tambin en lo posible en diferentes
momentos y circunstancias, teniendo claros los procesos que se deben observar.

En esta dimensin del desarrollo nada se debe dar por supuesto.

El registro en la rejilla no debe estar orientado por sucesos especficos sucedidos
con el nio, se debe considerar su comportamiento en general. La informacin que
considere relevante acerca de esta dimensin puede tenerla en cuenta en la
casilla de observaciones.
Procesos de Oralidad que se evalan a partir de la observacin
Durante la aplicacin de la prueba se deben observar los siguientes procesos
orales con cada uno de los nios y nias y hacer el registro en la rejilla. Si hay
algn aspecto relevante de debe describir en el espacio de observaciones.
Articulacin: Es necesario tanto en la participacin durante la narracin del
cuento como a lo largo de la aplicacin interactuar con cada estudiante para saber
si su articulacin es adecuada o presenta algunas dificultades, en caso de
presentar dificultad se debe especificar en el espacio de observaciones.
Fluidez Verbal: A travs de la interaccin con el estudiante observar la fluidez
verbal. Su vocabulario, organizacin gramatical y construccin de oraciones.
Coherencia: A travs de la interaccin observar la coherencia en su discurso, si lo
que dice est relacionado con lo que se est trabajando o si no hay coherencia
con el tema.
Comprensin de instrucciones: A lo largo de la aplicacin se observara la
comprensin y seguimiento de instrucciones de los estudiantes, en caso de tener
dificultad en algunos de estos aspectos, se debe registrar en el espacio de
observaciones
Procesos Psicomotores que se evalan a partir de la observacin:
Pinza trpode: A travs de las actividades en hoja se observar si los estudiantes
manejan la pinza trpode en el agarre de los colores.
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Predominancia lateral: A travs de las actividades en hoja se observar la

predominancia lateral de los estudiantes y se registrara en la rejilla
Apoyo de mano no preferencial: A travs de las actividades en hoja se
observar si el estudiante utiliza como apoyo su mano no preferencial en la
ejecucin de las actividades.
Agarre de tijera: En la actividad de recortado se observar el agarre de la tijera,
en caso de no ser el adecuado se registrara en la rejilla.
Control postural: Se observar si el estudiante adopta una correcta postura y la
mantiene durante la realizacin de las actividades, si se reacomoda
permanentemente o se para del puesto, se debe registrar en las observaciones
A travs de actividades ldicas se observar:
Patrn de Marcha: Observando postura, alternancia y coordinacin
Equilibrio dinmico: Atravesando la barra de equilibrio se observar alternancia y
seguridad y equilibrio
Ritmo de trabajo: Se observar el ritmo de los estudiantes en la ejecucin de las
actividades. Si es el esperado teniendo en cuenta edad y desarrollo, si es
demasiado rpido o lento
Procesos de Pensamiento Lgico Matemtico que se evalan a partir de la
observacin:
Para estas actividades se requiere material concreto como bloques lgicos o
fichas que los nios puedan identificar fcilmente: animales, medios de transporte,
frutas, etc.
Asociacin: Luego de que los estudiantes han interactuado con el material, se le
solicita a cada estudiante que seale objetos que tienen tres caractersticas. La
instruccin puede ser:
Mustrame una ficha que tenga puntas, que sea pequea y azul.
Seala un juguete que tenga ruedas, pueda volar y que sea grande.
Mustrame un animal que tenga pelo, corra y tome leche.
Se pretende que el estudiante pueda identificar las tres caractersticas que se le
indican para que muestre el objeto que las tiene.

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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Secuenciacin Frente al estudiante se organizar una secuencia teniendo en

cuenta tres criterios forma, color y tamao, se le pedir a los estudiantes que la
continen.
Procesos de Lenguaje, Cognoscitivos, de Pensamiento Lgico Matemtico y
Psicomotores que se evalan a travs de actividades escritas
Enunciado 1. Este enunciado permite evaluar la atencin sostenida y selectiva
de los estudiantes. A travs de la actividad se pretende identificar si los
estudiantes inician y terminan la tarea propuesta, seleccionando y marcando
todos los pasteles que aparecen en el cuadro. La instruccin se presenta al grupo
para que posteriormente sea ejecutada. Se da un tiempo prudencial para su
realizacin.
La instruccin es:
Marca con una x todos los pasteles que encuentres
Enunciado 2. De acuerdo con la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, se plantea este tem que pretende identificar la
constancia perceptual de posicin. Aqu el estudiante identifica con grficas de
dibujos de Juan, cules son los que tienen en diferente posicin el regalo. Es de
anotar que el enunciado se hace al tiempo para que todo el grupo responda. Se da
un tiempo prudencial para que efecte el enunciado expuesto.
La instruccin es:
Seala con una X, los dos nios que tienen en diferente posicin el regalo
Enunciado 3. De acuerdo con la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, se representa grficamente un camino que requiere
recorrer la abuelita para llegar a la salida a travs de un laberinto, aqu en este
tem se puede identificar atencin sostenida y coordinacin viso motora. La
instruccin se presenta al grupo para que posteriormente sea resuelta. Se da un
tiempo prudencial para que efecte el enunciado expuesto.
La instruccin es:
Aydale a la abuelita a entregarle el ponqu a Santiago, marcndole el camino
correcto.
Enunciado 4a. Este enunciado permite evaluar la retencin visual de los
estudiantes, pidindoles que recuerden tres de los regalos que recibi Santiago
4b. Este tem pretende valorar la representacin grfica de los estudiantes.
(Realiza dibujos esquemticos con detalles). Este tem pretende precisar el
manejo de cdigo escrito en escritura espontnea; los estudiantes deben escribir
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

el nombre de los regalos que dibujaron. La intencin escrita pretende ubicar el

estado de desarrollo del proceso lecto-escrito de los estudiantes y ubicarlo en una
etapa del mismo. Se espera que estn en una etapa silbica con o sin
correspondencia o silbico-alfabtica y que ya tengan una intencin comunicativa
diferente al dibujo. Es importante tener en cuenta que si los nios no manejan el
cdigo convencional, se les debe invitar a escribir de la manera que puedan
hacerlo (garabatos, bolas, palos u otros signos)
A su vez se valora en los estudiantes la retencin auditivo-verbal, pidindoles que
recuerden el nombre de la mam, la abuela y dos de los amigos de Santiago.
La instruccin se presenta al grupo para que posteriormente sea ejecutada. Se da
un tiempo prudencial para su realizacin.
La instruccin es la siguiente:
a. Recuerda tres de los regalos que recibi Santiago, dibjalos
b. Recuerda y escribe el nombre de la mam, la abuela y dos de los amigos
de Santiago
Enunciado 5a. De acuerdo con la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, se plantea este tem, que pretende identificar el estado
del proceso escritor de los estudiantes con apoyo auditivo.
5b. Se pretende identificar a travs de la escritura la continuidad y direccionalidad
de los trazos sin importar el tipo de letra que manejen los estudiantes
La docente dicta una frase corta relacionada con el cuento. Es importante tener en
cuenta que primero se les dice la frase completa a los estudiantes y
posteriormente se dicta palabra por palabra haciendo el apoyo auditivo que
permita a los estudiantes identificar todos los fonemas que conforman cada
palabra. Si los estudiantes no conocen las letras convencionales se les invita a
escribir de la manera que puedan hacerlo.
La instruccin es la siguiente:
Es cribe un letrero para adornar la fiesta: Feliz cumpleaos amigo
Enunciado 6. De acuerdo con la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, se plantea este tem, que pretende identificar la
conciencia fonolgica de los estudiantes. Antes de dar la instruccin es necesario
identificar los objetos que aparecen para unificar el nombre de los mismos. El
enunciado se hace al tiempo para que todo el grupo responda. Se da un tiempo
prudencial para que efecte el enunciado expuesto.
La instruccin es:
Une con una lnea los que riman
Enunciado 7. De acuerdo con la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, se representa el cdigo escrito del nombre de Santiago
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

dentro de un dulce y el nombre de la abuela Teresa en otro dulce, para que los
estudiantes lo identifiquen en su representacin escrita de manera adecuada. Este
tem permite identificar memoria visual y lectura de palabras. Para la respuesta por
parte del estudiante se debe dar un tiempo prudencial para que ejecute el
enunciado expuesto, es de anotar, que este se lee para todos, pero tambin est
presentado de manera escrita, para responderse individualmente.
La instruccin es:
Colorea los dulces, uno con el nombre del nio que cumple aos y otro con el
nombre de la abuela.
Enunciado 8. Este tem Consiste en que el estudiante escuche, lea, establezca
relaciones y generalizaciones de acuerdo con las caractersticas de los animales y
del objeto representado grficamente, es importante anotar que los animales estn
dibujados y presentados en una matriz que contiene doble entrada. La idea es
establecer relaciones y especificar sus particularidades de acuerdo con el
conocimiento y experiencia previa de los estudiantes, en trminos de tres (3)
grficos de qu es, qu tiene y qu hacen, los tres son seres vivos y adems
estn dentro de la categora de animales, y la relacin es qu comen, con su
respectiva representacin grfica, se deja el espacio de dos cuadros en blanco en
la matriz, para que los estudiantes representen grficamente un animal y lo que
come; esto lo hacen de manera libre. Esta instruccin tambin se lee y presenta
en grupo, para que posteriormente se responda en forma individual y se complete
la informacin que est en blanco.
La instruccin es:
Observa la tabla y compltala
Enunciado 9. Parte igualmente de la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, este tem permite que el estudiante de cuenta de los
conceptos de relaciones topolgicas, lateralidad, direccionalidad, contradiccin,
seguimiento instruccional, asociacin de ordenes con las oraciones enunciadas;
particularmente el proceso de anlisis y sntesis espacial. Se representa una
grfica de El Dulce Cumpleaos de Santiagocon diferentes objetos en un
espacio abierto. Es importante tener en cuenta el tiempo que se da para la
respuesta, como la comprensin de los estudiantes para realizar la orden dada,
tanto en el discurso oral como escrito.
Las instrucciones son:
De acuerdo a la imagen del cuento sigue las instrucciones:
a). Marca con una X lo que est detrs de la piata.
b.) Encierra el animal que est a la izquierda del nio que va a romper la piata
c). Colorea las canicas que estn afuera del balde.
d).Encierra el juguete que est sobre la silla.
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

e). Marca con una X el juguete que est debajo de la silla.

f). Encierra al nio que no tiene cubierta la cabeza.
Enunciado 10. Parte igualmente de la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago. Permite que el estudiante establezca el orden de la
secuencia de las escenas que se pueden presentar en una celebracin de
cumpleaos, as como el cdigo numrico donde se observan representaciones,
con el fin que l organice visualmente las graficas y escriba una secuencia
numrica del 1 4 de acuerdo con el orden de la historia. La instruccin se lee a
todos los estudiantes en grupo y posteriormente se da tiempo para responderse
de forma individual.
La instruccin es:
De acuerdo con el orden de la historia, coloca en los crculos los nmeros del 1 al
4.
Enunciado 11. De acuerdo con la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, el estudiante en la representacin del dibujo de los
ponqus, identifique operaciones de pensamiento, en relacin con los
cuantificadores y la cardinalidad; es decir la relacin entre una cantidad de
elementos y el nmero que la representa. La instruccin se presenta al grupo para
que posteriormente sea resuelta. Se da un tiempo prudencial para que efecte el
enunciado expuesto.
Las instrucciones son:
a).Qu hay ms velas o ponqus? Marca con una X el dibujo
b).Dibuja las velas que hacen falta en cada ponqu, de acuerdo con el nmero.
Enunciado 12. De acuerdo con la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, se representan dibujos alusivos a la celebracin de
cumpleaos, con el fin que los estudiantes establezcan asociacin entre los
objetos para unirlos entre s, para poder identificar la relacin espacial. Se da un
tiempo prudencial para que efecte el enunciado expuesto. La instruccin se
presenta al grupo para que posteriormente sea resuelta.
La instruccin es:
Une con una raya la caja donde se puede guardar cada objeto.
Enunciado 13. Se continua con la base de la narracin y lectura del cuento El
Dulce Cumpleaos de Santiago, a partir de la comprensin de las instrucciones,
este tem permite identificar diferentes procesos como son la mirada que tienen los
estudiantes de s mismos, la produccin escrita en tanto los primeros trazos, al
pedir que se dibuje como que escriba el nombre. As mismo el proceso
cognoscitivo de asociacin y por ltimo la coordinacin motriz. La instruccin se
presenta al grupo para que posteriormente sea resuelta. Se da un tiempo
prudencial para que efecte el enunciado expuesto.
Documento de Trabajo para USO EXCLUSIVO del Proyecto Valoracin y abordaje de
procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Las instrucciones son las siguientes:

Hagamos la invitacin a la fiesta de cumpleaos.
a). Escribe tu nombre.
b). Dibjate
b). Recorta la invitacin.
Enunciado 14. Se valora el proceso de figura fondo, pidindoles a los estudiantes
que coloreen los cinco globos que aparecen en la imagen, con el fin de identificar
imgenes en un fondo difuso.
La instruccin es la siguiente:
Colorea los cinco globos que aparecen en la imagen.

Enunciado 15. Se valoran los procesos de interpretacin y de alternativas de

solucin de problemas, pidindoles a los estudiantes que respondan las preguntas
planteadas, con el fin de conocer lo que ellos interpretan del sistema de
informacin que provee tanto la imagen como las indicaciones.
La instruccin es la siguiente:
a. La abuelita de Santiago le da a cada nio una gelatina. Cuntas gelatinas
le sobran?
b. Como estn tan deliciosas las gelatinas, todos quieren repetir. Qu
pueden hacer para repetir?

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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

CURSO SEGUNDO
Esta prueba pretende de manera integrada identificar desempeos y dificultades
presentadas por parte de los estudiantes pertenecientes al curso segundo de ciclo
uno. Es importante tener en cuenta que se da continuidad al curso anterior y
particularmente del texto utilizado del cuento El Dulce Cumpleaos de Santiago,
la diferencia sustancial con la prueba de knder y transicin, adems del nivel de
exigencia, es el desempeo que progresivamente presentan los estudiantes en los
procesos de oralidad, escritura y lectura como en pensamiento matemtico.
En primera instancia cada profesional diligenciar los datos generales de los
estudiantes que conforman el grupo, despus ambientara el saln con el tema del
cumpleaos (bombas, carteles y regalos) y por ltimo dispondr el espacio en
semicrculo o media luna, para mostrar el cuento, realizar la narracin y lectura del
mismo. Es importante anotar que esta disposicin, posibilita la comunicacin y
relacin cara a cara, clave para esta aplicacin, como para la interaccin entre los
estudiantes y el docente.
Para el caso de este curso la prueba se efecta a partir de la narracin y lectura
del cuento El Dulce Cumpleaos de Santiago, como eje central para poder
observar los desempeos en los campos de oralidad, lectura, escrita y
matemticas. Es de anotar que se dedica menos tiempo a la narracin como se
haba hecho anteriormente en el grado primero. Es por ello que se requiere
conocer con anterioridad el texto, as como recordar que narrar, consiste en dar
vida a los personajes del cuento y exponerlo de manera ldica, expresiones de
los personajes del cuento, teniendo en cuenta el inicio, desarrollo, desenlace y
cierre, permitir que los estudiantes pregunten, intervengan, imiten, manipulen el
cuento, recreando el texto.
Posterior a la narracin, se hace lectura del cuento con adecuada entonacin,
puntuacin, tono y volumen de la voz, con nfasis en expresiones,
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

interrogaciones, enunciados de admiracin, entre otras, para posteriormente

exponer al grupo los 9 interrogantes relacionados con: Quin cumpli aos?,
Quin organiz la fiesta?, En dnde celebraron la fiesta? Qu forma tenia la
piata? Quin prepar el ponqu? Qu regalos recibi Santiago? Qu juego
organiz la mam?, Cuntos aos cumpli Santiago?, Cuntos amigos
participaron en la fiesta de Santiago?
Aqu se identifican aspectos propios de la oralidad como es la exposicin de
puntos de vista, comprensin, interpretacin, coherencia del discurso, capacidad
de escucha e interpelacin. En el caso de la lectura, se espera que los estudiantes
tengan mayor acercamiento a la comprensin del texto escrito, al interpretar,
completar ideas, imitar a los animales, saber ubicar, dramatizar las expresiones y
representaciones de los personajes del cuento, as como atencin, concentracin,
participacin, convivencia, toma de turnos, entre otros y posteriormente poder
identificar aspectos de la escritura, al responder en la prueba, las preguntas
expuestas, que si bien tiene una gua, puede el estudiante de manera autnoma ir
leyendo e ir respondiendo, para argumentar, completar palabras, exponer cierres
diferentes al que se le ha dado al texto, aqu se puede determinar qu nivel de
dominio tiene el grupo y cada estudiante del texto escrito.
Procesos Psicoafectivos que se evalan a partir de la observacin
Durante la aplicacin de la prueba se deben observar los siguientes procesos
psicoafectivos en cada uno de los nios y nias y hacer el registro en la rejilla, si
hay algn aspecto relevante se debe describir en el espacio de observaciones.
Independencia: En la participacin y ejecucin de las actividades, ver si el nio o
nia ejecuta las instrucciones de manera independiente o requiere el apoyo del
docente o de sus compaeros. Si la instruccin es dada en forma clara y se
corrobora que cada uno de los participantes la ha comprendido, se asegura cierto
nivel de independencia, por lo cual se requiere la observacin a cada uno de los
participantes.
Interaccin: referida al desempeo social del nio en el ambiente escolar en
general en diferentes actividades y ambientes.
Con pares: observar, de qu manera interacta con sus compaeros, si el nio
establece vnculos espontneamente o requiere apoyo para hacerlo. En general si
en el ambiente escolar cuenta con uno o mas amigos para compartir o tiende a
permanecer solo o aislado porque se le dificulta relacionarse con sus compaeros.
Con adultos: Observar la forma como el nio o nia interacta con los adultos
que estn acompaando la aplicacin, si lo hace de manera espontnea o espera
que el adulto lo atienda y/o solucione su necesidad.
Contacto Visual: A travs de la interaccin con cada nio o nia observar si hace
contacto visual con el adulto o par o por el contrario evade la mirada o no
mantiene el contacto durante la interaccin.

Documento de Trabajo para USO EXCLUSIVO del Proyecto Valoracin y abordaje de

procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Motivacin: Observar el grado de motivacin, tanto en la narracin del cuento,

como en cada una de las actividades que se le proponen, ms que el gusto, se
observa la disposicin, el esfuerzo y dedicacin para realizar las actividades.
Auto-control: Los nios y nias estn madurando este proceso poco a poco, por
lo tanto se observa la tendencia a autocontrolarse, de ninguna manera un proceso
logrado, en coherencia con la naturaleza del desarrollo. Est relacionado con lo
emocional, (control de sentimientos y emociones), como con el control del cuerpo
y el comportamiento en la ejecucin en las actividades, (seguimiento de
instrucciones, espera del turno).
La prueba es el pretexto para observar el desarrollo psicoafectivo del nio, por lo
tanto es necesario que realice una observacin puntual y objetiva de este proceso,
en aplicacin de la prueba, as como tambin en lo posible en diferentes
momentos y circunstancias, teniendo claro los procesos que se deben observar.
En esta dimensin del desarrollo nada se debe dar por supuesto.
El registro en la rejilla no debe estar orientado por sucesos especficos sucedidos
con el nio, se debe considerar su comportamiento en general. La informacin que
considere relevante acerca de esta dimensin puede tenerla en cuenta en la
casilla de observaciones.
Procesos de Oralidad que se evalan a partir de la observacin
Durante la aplicacin de la prueba se deben observar los siguientes Procesos
orales con cada uno de los nios y nias y hacer el registro en la rejilla, si hay
algn aspecto relevante de debe describir en el espacio de observaciones.
Articulacin: Es necesario tanto en la participacin durante la narracin del
cuento como a lo largo de la aplicacin interactuar con cada estudiante para saber
si su articulacin es adecuada o presenta algunas dificultades, en caso de
presentar dificultad se debe especificar en el espacio de observaciones.
Fluidez Verbal: A travs de la interaccin con el estudiante observar la fluidez
verbal. Su vocabulario, organizacin gramatical y construccin de oraciones
Coherencia: A travs de la interaccin observar la coherencia en su discurso, si lo
que dice est relacionado con lo que se est trabajando o si no hay coherencia
con el tema.
Comprensin de instrucciones: A lo largo de la aplicacin se observar la
comprensin y seguimiento de instrucciones de los estudiantes, en caso de tener
dificultad en algunos de estos aspectos, se debe registrar en el espacio de
observaciones
Procesos de Pensamiento Lgico Matemtico que se evalan a partir de la
manipulacin de material concreto:
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Para estas actividades se requiere material concreto como bloques lgicos o

fichas que los nios puedan identificar fcilmente: animales, medios de transporte,
frutas, etc.
Asociacin: Luego de que los estudiantes han interactuado con el material, se le
solicita a cada estudiante que seale objetos que tienen cuatro caractersticas. La
instruccin puede ser:
Mustrame una ficha que tenga puntas, que sea amarilla, grande y delgada.
Seala un juguete que tenga ruedas, pueda volar, de color amarillo y que sea
grande.
Mustrame un animal que tenga pelo, corra, tenga bigote y tome leche.
Se pretende que el estudiante pueda identificar las cuatro caractersticas que se le
indican para que muestre el objeto que las tiene.
Secuenciacin Frente al estudiante se organizar una secuencia teniendo en
cuenta cuatro criterios forma, color, tamao y grosor; se le pedir a los estudiantes
que la continen.
Procesos Psicomotores que se evalan a partir de la observacin:
Pinza trpode: A travs de las actividades en hoja se observar si los estudiantes
manejan la pinza trpode en el agarre de los colores.
Predominancia lateral: A travs de las actividades en hoja se observara la
predominancia lateral de los estudiantes y se registrara en la rejilla
Apoyo de mano no preferencial: A travs de las actividades en hoja se
observara si el estudiante utiliza como apoyo su mano no preferencial en la
ejecucin de las actividades.
Control postural: Se observar si el estudiante adopta una correcta postura y la
mantiene durante la realizacin de las actividades, si se reacomoda
permanentemente o se levanta frecuentemente del puesto, se debe registrar en
las observaciones
A travs de actividades ldicas se observar:
Patrn de Marcha: Observado postura, alternancia y coordinacin
Equilibrio dinmico: Atravesando la barra de equilibrio se observara alternancia y
seguridad y equilibrio
Ritmo de trabajo: Se observar el ritmo de los estudiantes en la ejecucin de las
actividades. Si es el esperado teniendo en cuenta edad y desarrollo, si es
demasiado rpido o lento
Documento de Trabajo para USO EXCLUSIVO del Proyecto Valoracin y abordaje de
procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Procesos de Lenguaje, Cognoscitivos, de Pensamiento Lgico Matemtico y

Psicomotores que se evalan a travs de actividades escritas
Enunciado 1. Parte igualmente de la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, este tem permite identificar el proceso de escritura en
cuanto a la correspondencia fonema-grafa; se espera que los estudiantes se
encuentren en una etapa silbico-alfabtica o alfabtica y adems observar la
estructura y organizacin gramatical de las oraciones, de acuerdo con las
caractersticas del texto, donde se deja que libremente el estudiante recuerde y
escriba la escena que ms le gusto del cuento. Esta instruccin tambin se lee y
presenta en grupo, para que posteriormente se responda en forma individual y se
complete la informacin que est en blanco.

La instruccin es:
Recuerda la escena que ms te gust y escribe lo que ocurri en ella.
Enunciado 2. Este tem contina con el contexto del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, con el fin de identificar desde el proceso de la lengua
escrita, la comprensin lectora. Los estudiantes debern leer las palabras que
aparecen a la izquierda en un cuadro, relacionadas con el cuento y encerrarlas
en la sopa de letras.
Se presentan referentes sobre las palabras y la ubicacin en la cual estn
escritas: verticales, con las respectivas flechas: gorros, pastel y sorpresa y
horizontales; amigos, velas y vasos. Se da un tiempo prudencial para que efecte
el enunciado expuesto, presentando la instruccin a todo el grupo, para que luego
se resuelva de manera individual.
La instruccin es:
Encuentra las palabras y encirrelas.
Enunciado 3. Este tem contina con el contexto del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, con el fin de identificar desde el proceso de la lengua
escrita, la conciencia semntica. Los estudiantes debern leer las palabras que
conforman cada grupo y escribir la relacin que hay entre ellas
La instruccin es:
Escribe la relacin que hay entre cada grupo de palabras

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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

Enunciado 4. Este tem al igual que el anterior tiene como objetivo, identificar
desde el proceso de la lengua escrita, la conciencia semntica a travs de otro
ejercicio. Los estudiantes debern leer las frases y completarlas con una palabra
La instruccin es:
Completa las frases con la palabra adecuada
Enunciado 5. Parte igualmente de la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago. Permite que el estudiante establezca el orden de la
secuencia de las escenas que se pueden presentar en una celebracin de
cumpleaos, as como el cdigo numrico donde se observan representaciones,
con el fin que l organice visualmente las graficas y escriba una secuencia
numrica del 1 4 de acuerdo con el orden de la historia. La instruccin se lee a
todos los estudiantes en grupo y posteriormente se da tiempo para responderse
de forma individual.
La instruccin es:
De acuerdo con el orden de la historia, coloca en los crculos los nmeros del 1 al
4.
Enunciado 6. Parte igualmente de la narracin y lectura del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, se hace una representacin en un plano donde se
ubican diferentes objetos, para que el estudiante tenga referentes visuales, con el
fin que el estudiante ubique procesos de operaciones del pensamiento en cuanto a
relaciones topolgicas, relaciones de cantidad, lateralidad y percepcin espacial
global.
La instruccin es:
Observa la imagen y responde las preguntas:
a).Marca con una X el juguete que est detrs de la silla
b). Encierra los juguetes que hay a la derecha del nio que est rompiendo la
piata?
c). Al leer esta instruccin, se le pide al nio que haga de cuenta que l est
sentado en esa silla y que desde esa posicin Encierra en un circulo la nia
que est a la izquierda de la silla
d). Cuntos nios y nias hay en la imagen?
e). Encierra los juguetes que hay a la derecha del nio que est rompiendo la
piata?
f).Qu hay ms: nios o juguetes?
Enunciado 7. Este tem contina con el contexto del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, y plantea la identificacin de procesos de atencin
selectiva, seleccionando estmulos para completar figuras.
Se da un tiempo prudencial para que efecte el enunciado expuesto, presentando
la instruccin a todo el grupo, para que luego se resuelva de manera individual.
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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

La instruccin es:
Hay varias Camila, compltalas teniendo en cuenta la imagen del cuadro.
Enunciado 8. Este tem permite trabajar atencin sostenida y percepcin desde la
copia de modelos, solicitndoles a los estudiantes que copien el mismo dibujo en
cada uno de los cuadros.
La instruccin es:
Copia el mismo dibujo en cada uno de los cuadros
Enunciado 9. Este tem contina con el contexto del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, se representa grficamente un camino que requiere
recorrer el personaje Santiago para encontrar el dulce a travs de un laberinto, en
este tem puede identificarse el seguimiento instruccional, solucin a una
situacin, as como el manejo espacial en un plano bidimensional. Dndose un
tiempo prudencial para que efecte el enunciado expuesto, presentando la
instruccin a todo el grupo, para que luego se resuelva de manera individual.

La instruccin es:
Aydale a Santiago a encontrar el dulce, marcndole el camino correcto.
Enunciado 10. Este tem contina con el contexto del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, para identificar aspectos relacionados con los procesos
de interpretacin, de planteamiento de alternativas de solucin a problemas y
estructura aditiva. Dndose un tiempo prudencial para que efecte el enunciado
expuesto, presentando la instruccin a todo el grupo, para que luego se resuelva
de manera individual.
La instruccin es:
Observa la imagen atentamente y responde:
a. La abuelita de Santiago le da a cada nio una gelatina y ella tambin se come
una. Cuntas gelatinas le sobran?
b. Como estn tan deliciosas las gelatinas, todos quieren repetir. Qu pueden
hacer para repetir?
Enunciado 11. Este tem contina con el contexto del cuento El Dulce
Cumpleaos de Santiago, para identificar aspectos relacionados con los procesos
de la lengua escrita a nivel espontneo en frases cortas e inferencia. Se debe dar
un tiempo prudencial para que interprete el enunciado expuesto, presentando la
instruccin a todo el grupo, para que luego se resuelva de manera individual.

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procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades

La instruccin es:
Observa las imgenes atentamente y responde:
Si cada nio quisiera tener dos globos Alcanzaran? Sobraran? Explica tu
respuesta
Enunciado 12. Estos enunciados permiten evaluar:
a. La retencin visual de los estudiantes, solicitndole a los estudiantes que
recuerde cuatro de los regalos que recibi Santiago.
b. La representacin grfica (dibujo), precisando el manejo de cdigo escrito en
escritura espontnea; los estudiantes deben escribir el nombre de los personajes
del cuento. La instruccin se presenta al grupo para que posteriormente sea
ejecutada. Se da un tiempo prudencial para su realizacin.
A su vez se valora en los estudiantes la retencin auditivo-verbal, pidindoles que
recuerden seis personajes del cuento.
La instruccin es la siguiente:
a. Recuerda cuatro de los regalos que recibi Santiago, dibjalos
b. Recuerda y escribe seis personajes del cuento y escribe sus nombres
Enunciado 13. Este tem permite evidenciar su esquema corporal, la proporcin
y variedad de detalles en la representacin e indicadores emocionales. Se da un
tiempo prudencial para que efecte el enunciado expuesto.
La instruccin es:
Realiza el dibujo de una persona, la que t quieras.
Enunciado 14. Se valora el proceso de figura fondo, pidindoles a los estudiantes
que coloreen los globos que estn en la imagen, con el fin de identificar imgenes
en un fondo difuso.
La instruccin es la siguiente:
Colorea los globos que estn en la imagen.
Enunciado 15. Se valoran los procesos de estructura aditiva y contradiccin,
pidindole a los estudiantes que respondan la pregunta planteada, con el fin de
conocer lo que ellos interpretan del sistema de informacin que provee tanto la
imagen como las indicaciones.
La instruccin es la siguiente:
Santiago recibi en total seis regalos. Cuntos regalos no aparecen en esta
imagen?

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