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DESDE UN
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
RESUMEN.
Este trabajo est centrado en el anlisis de contenido de los tres volmenes de
Escribir y Leer Maruny, Ministral y Miralles (1993), materiales editados por el
Ministerio de Educacin y Ciencia
constructivista que permite la eliminacin de los textos y las fichas escolares puesto
que sirven de gua a las y los docentes a la hora de iniciar en el aula los diferentes
procesos de enseanza aprendizaje de la lengua escrita. Estos documentos son
analizados para ver su alcance terico, metodolgico y el grado de adaptacin a la
prctica educativa en la Etapa de Educacin Infantil.
Las conclusiones confirman que s es un material til ya que las actividades de
escribir y leer favorecen la funcin comunicativa del lenguaje, as como el saberhacer partiendo de la escritura como un proceso cognitivo y la lectura como una
habilidad cognitiva para comprender los significados.
PALABRAS CLAVE:
Lenguaje escrito. Contextos escolares. Alfabetizacin inicial. Educacin infantil.
Psicognesis. Sistemas de escritura.
SUMMARY.
This work focuses on the content analysis of the three volumes of writing and reading
Maruny, Ministral and Miralles (1993), materials published by the Ministry of
Education and Science that have been made from a constructivist perspective that
allows the elimination of school texts and chips because they serve as a guide for
teachers and when to start different classroom teaching and learning processes of
written language. Such documents are analyzed to see its theoretical scope,
methodology and the degree of adaptation educational practice in early childhood
education.
The findings confirm that it is a useful material for the writing and reading activities
promote the communicative function of language and the "know-how" based on writing
as a cognitive process and reading as a cognitive ability to understand the meanings.
KEYWORDS:
Written
Language.
School
contexts.
Initial
literacy.
Childhood
education.
NDICE.
1. INTRODUCCIN .................................................................................................................. 5
2. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 7
3. JUSTIFICACIN................................................................................................................... 7
4. FUNDAMENTACIN TERICA ....................................................................................... 9
4.1. Concepcin constructivista. .......................................................................................... 9
4.1.1. Enfoque histrico socio-cultural............................................................................... 9
4.2. Psicognesis evolutiva de la escritura ........................................................................... 10
4.2.1. Niveles de escritura. ................................................................................................. 10
4.2.2. Niveles de lectura. .................................................................................................... 12
5. METODOLOGA. ANALISIS DE CONTENIDO. ........................................................... 13
5.1. Aspectos tericos del anlisis de contenido .................................................................. 13
5.2. Escribir y Leer. Alternativa a los libros de texto?.. ................................................... 14
6. EL ANLISIS DE CONTENIDO: DIMENSIONES Y CATEGORIAS .......................... 14
6.1. De cmo aprenden los nios a escribir y leer. . ................................................................. 14
6.1.1. Ideas infantiles acerca de la escritura, la lectura y el lenguaje de los textos. ................ 15
6.1.2. Concepcin del lenguaje escrito y la lectura. Qu es y para qu sirve?. ..................... 16
6.1.3. Implicaciones didcticas. ............................................................................................... 16
6.2. De cmo ensear a escribir y leer. .................................................................................... 19
6.2.1. Contenidos curriculares y secuenciacin. ....................................................................... 19
6.2.2. Metodologa .................................................................................................................... 19
1) Relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito................................................ 19
2) Aprendizaje del Sistema Alfabtico. ........................................................................... 20
3) Aprendizaje de la Escritura. ........................................................................................ 21
4) Aprendizaje de la Lectura. .......................................................................................... 23
5) Aprendizaje Significativo. El texto unidad bsica del lenguaje escrito. ..................... 24
6) Anlisis y reflexin sobre la propia lengua ................................................................. 28
7) Sistemas de comunicacin verbal y no verbal. ........................................................... 29
6.2.3. Instrumentos para la evaluacin. .................................................................................... 30
1) Evaluacin inicial de los niveles de construccin del sistema alfabtico. .................. 30
2) Evaluacin continua del proceso de aprendizaje......................................................... 31
3) Evaluacin del proceso de enseanza. ........................................................................ 31
1. INTRODUCCIN.
El lenguaje escrito es la representacin del lenguaje interno, el cual se forma a
partir del lenguaje oral. Conseguir que los nios sean escritores y lectores competentes
conlleva que vinculen el lenguaje escrito a su funcin fundamental: la de comunicar.
Para Emilia Ferreiro (1997), la escritura :
[] puede ser conceptualizada de dos maneras muy diferentes y, segn
sea el
Constructivismo
Unidades de anlisis
Elementos
Estructuras
Sujeto
Reproductivo Esttico
Productivo Dinmico
Externo
Interno
Cuantitativa
Cualitativa
Aprendizaje
Asociacin
Reestructuracin
2. OBJETIVOS.
3. JUSTIFICACIN.
El fracaso escolar y los malos resultados acadmicos estn a la orden del da. El
estudio realizado por Educativa I. V. (2009) afirma que la comprensin lectora del
alumnado est por debajo de la media europea. La habilidad lectora y escritora en el
medio educativo se hallan en crisis, de hecho son muy pocos los escolares que eligen la
lectura para sus ratos de ocio.
Por estas razones, es necesario replantearse la prctica educativa en cuanto a la
enseanza de la escritura y la lectura, partiendo desde la Educacin Infantil; pues es una
etapa esencial para el desarrollo de las habilidades cognitivas necesarias para la
adquisicin de la escritura y la lectura, herramientas bsicas de acceso al conocimiento.
Desde el enfoque constructivista, la enseanza y aprendizaje de la escritura y la
lectura hace referencia al cotizado aprender a aprender que conlleva ms que
contenidos, el cmo se aborda el contenido; e importa ms la calidad de su adquisicin
que la cantidad de los mismos. Esto supone para el profesorado innovar en cuanto a
metodologa e idear actividades contextualizadas con significado para los nios.
He elegido como material de investigacin los tres volmenes de Maruny et al.
(1993), porque aunque han pasado casi veinte aos desde su publicacin, los objetivos
4. FUNDAMENTACIN TERICA.
Este trabajo se enmarca en las teoras que integran el enfoque constructivista:
Piaget, Vigotsky, Ausubel. Asimismo se han tenido en cuenta las propuestas prcticas
de las investigaciones llevadas a cabo por Ferreiro y Teberosky (1979).
4.1. Concepcin constructivista.
La capacidad de aprendizaje implica el desarrollo de habilidades cognitivas para
resolver problemas y atribuir un significado a aquello que es objeto de estudio,
basndose en sus conocimientos e incorporando lo aprendido a sus esquemas
conceptuales, readaptando y reorganizando su saber, estableciendo pues, relaciones no
arbitrarias entre lo que ya sabe y lo que se desea aprender. Esto conlleva que el
alumnado sepa o conozca Qu aprender y Cmo aprenderlo.
La tabla siguiente, muestra tipos de habilidades cognitivas a desarrollar en el proceso
Enseanza/Aprendizaje para que sea verdaderamente significativo, integrando el
aprendizaje en las redes memorsticas a partir de la comprensin.
HABILIDADES COGNITIVAS
Analizar
Observar
Clasificar
Ordenar
Memorizar
Representar
Interpretar
Evaluar
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con garabatos, letras que conocen o letras inventadas Emplean igual serie de
grafa para diferentes palabras.
Nivel 2. Escrituras presilbicas diferenciada.
Letras del propio nombre combinadas: EVA---- AEV para decir GATO.
Nivel 3. Escrituras silbicas.
Usan ms de una grafa para cada slaba, que corresponde con el sonido pero
omiten alguna grafa. PA O (PA TO), MA RI O SA (MA RI PO SA).
Nivel 5. Escrituras alfabticas.
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las muestras obtenidas. Y a su vez, han de demostrar que son vlidos para aplicarse a
otros casos y/o contextos similares.
Siguiendo a Porta y Silva (2003) en el anlisis de contenido se debe evitar sacar
las palabras del contexto, superar el subjetivismo a la hora de crear categoras y no dar
ms importancia a lo cuantitativo sobre lo cuantitativo.
5.2. Escribir y Leer. Alternativa a los libros de texto?.
Los libros de texto tradicionales se caracterizan porque todos tienen que trabajar
al mismo tiempo sobre el mismo tema, realizar las mismas actividades para ver quin
ha aprendido lo explicado en clase por el profesor y quin no. Basndose la enseanza
en la individualidad del aprendizaje, es decir, en la capacidad del alumno para
asimilar por su cuenta los contenidos explicados en clase, en la homogeneidad y la
pasividad del alumnado, considerado como mero receptor de la informacin.
Atendiendo a lo que en este trabajo es objeto de investigacin se han analizado los tres
volmenes de (Maruny, et al. 1993). Cada volumen presenta una determinada temtica
que abarca un mbito o dimensin concreta. El volumen I se refiere a De cmo los
nios aprenden a escribir y leer, el volumen II De cmo ensear a escribir y leer y
el volumen III a Materiales y recursos para el aula. La primera parte se centra en el
nio, en el anlisis del Aprendizaje, basndose en concepciones como el aprendizaje
significativo y cooperativo, donde el nio tiene un papel activo. El volumen II est
orientado hacia el docente y la Enseanza, de cmo desarrollar los contenidos a travs
de actividades pensadas por el docente donde se da cabida a la diversidad; y el volumen
III, se basa en las actividades y evaluacin de las mismas, haciendo referencia a la
Prctica Educativa.
En febrero escriba con poca diferenciacin de letras para distinta palabras. En mayo
haba ampliado el repertorio de letras, comienza a introducir letras que corresponden a
fonemas de la palabra, segmenta la palabra en slabas. En junio escribe silbicamente.
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Tabla n4, Concepcin del lenguaje escrito y la lectura. Adaptada de Maruny, et al.
(1993, Vol.I. p. 70-71).
Es importante que en el aula se d una situacin comunicativa en la que se
produce o lee un texto: la intencin, el destinatario, el formato, el emisor provocando
la motivacin intrnseca. Por ello, a continuacin veamos las implicaciones didcticas
que intervienen en el proceso de Aprendizaje.
6.1.3. Implicaciones didcticas:
Aprendizaje significativo.
Para que el aprendizaje sea verdaderamente funcional, y no memorstico, ha de
ser un aprendizaje a travs del uso. Para ello se proponen actividades abiertas de
relativa complejidad, que le permitan al nio planificar lo que va a escribir, cmo lo va
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una situacin
Atencin a la diversidad.
Leer y escribir son actividades muy complejas que requieren, pensamiento reflexivo; si
bien los ritmos de aprendizaje son muy distintos de unos a otros, lo fundamental es que
el nio piense y la escuela le ayude a construir su pensamiento de acuerdo con los
objetivos educativos. Por lo que cada uno es evaluado segn sus posibilidades y a
cada uno se le reconocen los logros conseguidos. Nadie tiene por qu aburrirse con la
tarea o al contrario sentir que le desborda, pues en la produccin de un texto cada uno
construye conforme al nivel o etapa madurativa en la que se encuentra.
Tabla n5, Aprendizaje: implicaciones didcticas. Maruny, et al. (1993, Vol.I. p. 81-82).
Adems, en la interaccin de unos con otros, al ser muy diversos los estadios
madurativos de los componentes del grupo-clase, la zona de desarrollo potencial de
cada nio se ampla, siendo directamente proporcional el factor comunicacin a la
comprensin y produccin de textos por parte del alumnado.
Tabla n6, Aprendizaje: implicaciones didcticas. Maruny, et al. (1993, Vol.I. p. 87).
En resumen, el primer volumen hace referencia a un cambio en el concepto de
aprendizaje. Las fuentes de conocimiento son mltiples, el profesor no es la nica, ha de
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gestionar el conocimiento y provocar el conflicto entre ellas para que se pueda dar la
co-construccin del conocimiento y la autogestin del aprendizaje.
6.2. De cmo ensear a escribir y leer (Vol.II).
Haciendo referencia a la intencionalidad y la programacin del docente, dividimos
este apartado en tres categoras: contenidos, metodologa y evaluacin.
Donde se explicita el desarrollo u organizacin de los contenidos a partir de lo
dispuesto en la normativa del momento, ao 1993 y los criterios para su secuenciacin.
La metodologa, que son los procedimientos concretos, la propuesta de
actividades tipo, para lograr el mximo rendimiento en el proceso E/A.
Y por ltimo la evaluacin, donde no slo se valoran los aspectos a observar en
cada tipo de actividad, sino que se hace referencia al cundo, qu y cmo evaluar.
6.2.1. Contenidos curriculares y secuenciacin.
A partir de los cuatro Bloques de Contenidos pertenecientes al rea de Lengua y
Literatura de Educacin Primaria: Comunicacin Oral/ Comunicacin Escrita/ Anlisis
y reflexin sobre el propio lenguaje/ y Sistemas de comunicacin verbal y no verbal.
El libro establece y desarrolla pormenorizadamente siete mdulos de contenidos:
1) Relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito.
2) Aprendizaje del Sistema Alfabtico.
3) Aprendizaje de la Escritura.
4) Aprendizaje de la Lectura.
5) Aprendizaje Significativo. El texto como unidad bsica del lenguaje escrito.
6) Anlisis y reflexin sobre la propia lengua.
7) Sistemas de comunicacin verbal y no verbal.
CRITERIOS PARA LA SECUENCIACION DEL LENGUAJE ESCRITO
REFERIDO A LAS POSIBILIDADES DE
REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD
1. Tipologa de actividades.
2. Tipologa de textos.
Metodologa.
- MEMORIZACIN DE TEXTOS.
Retencin del texto. Comprensin del significado.
- RECITADO Y DRAMATIZACIN.
- EXPOSICIONES ORALES.
Tabla n 8. Relaciones entre lenguaje oral y lenguaje escrito. (Maruny et al. p.56-57)
2) Aprendizaje del Sistema Alfabtico.
Hay aspectos del lenguaje escrito que slo pueden ser conocidos si se ensean,
como por ejemplo el nombre de las letras, la diferencia entre letras y nmeros, el uso de
maysculas para nombres propios y ttulos, la direccionalidad, las puntuaciones, etc.
Tipos de actividades y aspectos a observar en ellas:
- DIFERENCIACIN ENTRE LETRAS, DIBUJOS, NMEROS
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- DICTAR AL PROFESOR.
Dificultades de codificacin.
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modo de sustantivos.
. Estructura repetitiva.
. Lxico especfico del tema, en campos semnticos definidos.
. Procedimientos de lectura:
. De aproximacin progresiva y localizacin.
. Uso de criterios de ordenacin (alfabtico, numrico, temtico)
. Uso de listas, tablas de doble entrada, horarios, ndices, etc.
. Tipos de actividades:
. ESCRITURA DE NOMBRES. LISTAS. CARTELES Y PROGRAMAS.
TEXTOS INFORMATIVOS
. Funcin: Transmitir explicaciones e informaciones de carcter general.
. Contenido: Muy diverso, en funcin del tema (noticias, cartas, anuncios)
. Formato:
. Texto en prosa, con caractersticas especficas de cada modelo.
. Gramtica:
. Caractersticas morfolgicas y sintcticas variables en funcin del modelo.
. Procedimientos de lectura:
. Uso de ndices de aproximacin al contenido (titulares, fotos, imgenes,
secciones del peridico).
. Identificacin del tema de la informacin.
. Identificacin de la idea principal.
. Identificacin de los detalles principales.
. Tipos de actividades:
. NOTICIAS. ANUNCIOS. CORRESPONDENCIA.
TEXTOS LITERARIOS
. Funcin:
. Entretenimiento y diversin.
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TEXTOS EXPOSITIVOS
. Funcin:
. Comprender o transmitir nuevos conocimientos. Estudio en profundidad.
. Contenido:
. Definiciones y enunciados.
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TEXTOS PRESCRIPTIVOS
. Funcin:
. Regular el comportamiento humano para la consecucin de algn objetivo.
. Contenido:
. Explicacin detallada de cmo hacer una tarea determinada.
. Presencia de grficos y signos para ilustrar el contenido.
. Formato:
. Texto en prosa, diferenciado grficamente del resto del texto.
. Uso de formas de ordenacin y esquematizacin: numeracin, guiones, etc.
. Gramtica:
. Frases cortas. Uso del lxico especfico, especialmente verbos de accin.
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Separar en dos montones tarjetas con distintos grafismos, las que sirven para leer y
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Ha habido alumnos para los cuales la tarea les era demasiado sencilla o superaba
sus posibilidades?
Era una tarea abierta para que cupieran diversos niveles de realizacin?
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Esta tabla n17 resulta un instrumento muy prctico para favorecer la capacidad
de reflexin y de autoevaluacin por parte del profesor y su equipo.
El espritu crtico de cmo mejorar, qu hacer, cundo hacerlo son estas reflexiones
las que marcan la distincin en la calidad de la enseanza; pues en las formas de mirar,
de actuar, en los pequeos detalles es donde se imprime el carcter profesional.
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en un principio oral y
Si el nio escribe por ejemplo: EADO UANO CN OCS. El profesor manda a otro
compaero que lea lo que hay escrito y puede que no lo comprenda o lea literalmente
lo escrito. El profesor puede leer: HE ESTADO JUGANDO CON COCHES. Y hacerle
saber al nio las letras que le faltan. O puede que no sea capaz de interpretarlo y que
el nio nos lea lo que ha escrito, valorando siempre positivamente el trabajo escrito.
7. RESULTADOS
7.1. La que se refiere al contenido mismo.
La finalidad o el propsito de estos libros es cmo ensear a escribir y leer, es decir,
mostrar al profesorado de qu manera se puede capacitar al alumnado para el
aprendizaje de la escritura y la lectura; para ello se muestran propuestas concretas para
mejorar la prctica en el aula. Por lo que estos libros s contribuyen de manera muy
eficaz a la formacin del profesorado, ya que hay una coherencia entre la teora que los
sustenta y los ejemplos de cmo desarrollarla en la prctica, lo cual no es nada fcil.
Son unos libros considerados como innovadores en la medida que suponen un reto
para el profesorado, ya que su puesta en prctica en el aula ha de ser flexible y no exigir
a todos por igual, ha de plantear actividades abiertas donde se de la auto-organizacin,
la interaccin Supone un cambio en los mtodos instruccionales del profesorado
donde este no es un mero transmisor, sino un colaborador o facilitador del aprendizaje.
El grado de desarrollo en el que se logra el proceso de E/A de la escritura y la lectura
en el aula depende pues, de la metodologa llevada a cabo por el profesor.
7.2. La que se refiere al emisor autor.
Estos libros son el producto final de un largo trabajo de investigacin llevado a cabo
por un equipo de psicopedagogos, los cuales han sido tutorizados por Anna Teberosky,
entre otras asesoras. El material elaborado es pues, el fruto de una metodologa
fundamentada, experimentada a travs del tiempo con los nios en el aula y analizada
en sus distintas etapas y fases. Los libros se dividen en tres volmenes para presentar de
una forma ms diferenciada los contenidos y muestras de su trabajo.
Su validacin se basa en datos objetivos, a travs del trabajo por proyectos, las
actividades llevadas a cabo en el aula, podran aplicarse a otros contextos similares.
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Por otra parte, cabe destacar la importancia de trabajar a partir del texto como
unidad mnima con significado; ya que a travs de la diversidad de textos aprenden las
distintas formas de comunicacin y se pueden trabajar todo tipo de actividades que
desarrollan el resto de bloques de contenidos como son: el lenguaje oral y escrito, el
sistema alfabtico, el aprendizaje de la lectura, el aprendizaje de la escritura, anlisis y
reflexiones sobre la propia lengua y la comunicacin verbal y no verbal.
A partir de los cinco tipos de texto, los nios escriben y leen sobre distintos
soportes y formatos; la diversidad de actividades hace que el aprendizaje sea algo
ameno y no aburrido.
Cada actividad tiene su correspondiente evaluacin. Esto requiere para el
profesorado mucho tiempo de elaboracin y reflexin para determinar los objetivos a
alcanzar con cada actividad y qu aspectos observar para evaluar, adems de realizar los
cuadrantes de seguimiento del aprendizaje del alumnado.
El material analizado presenta muchas ilustraciones de cada tipo de actividad
realizada por los nios, as como fotografas de aula donde se observa cmo a travs de
carteles, listados se trabaja el lenguaje escrito.
La eleccin del Proyecto entre todos es una forma de hacer partcipe al alumnado de
su propio aprendizaje, eligen qu tema prefieren investigar y elaboran conjuntamente un
esquema o mapa conceptual. As los nios aprenden a buscar, a recoger, a aportar
informacin, a elaborarla implicndose en el aprendizaje, haciendo tambin a las
familias partcipes en la bsqueda y elaboracin de informacin (enciclopedias, revistas,
maquetas, fotos, vdeos).
No slo los procedimientos en las actividades es lo ms importante que se refleja
en este material, tambin se da gran importancia a los procedimientos de la evaluacin.
Se requiere profesionalidad y carcter reflexivo para hacer un seguimiento minucioso
tanto del proceso de aprendizaje del alumnado como del propio proceso de enseanza.
Por otra parte, sealar que es bsico para el docente conocer en qu etapa o nivel
de escritura y lectura se encuentra el nio, a partir de ah el docente puede orientar y
conocer la evolucin de su alumno; ms la evaluacin inicial de escritura y lectura
propuesta en el material analizado no miden o no hacen referencia al grado de
comprensin y expresin del lenguaje oral que tiene el nio, paso primero y
fundamental para la interiorizacin del lenguaje escrito.
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8. CONCLUSIONES.
El material plantea al profesorado una programacin abierta y uso de recursos
alternativos y adaptados al contexto y alumnado de cada uno, evitando de esta manera
un abuso excesivo de las editoriales o los libros de texto. Esto es fundamental y tanto el
material analizado como en la triangulacin estn de acuerdo en que es bsico adaptar el
currculo haciendo una programacin en base a las caractersticas del alumnado.
El constructivismo se centra en el proceso de aprendizaje, en cmo se adquiere el
conocimiento, ms que en el de enseanza; pero el papel del profesor en el aula es como
el de un entrenador de baloncesto, es quien mueve y orienta a su alumnado, como a un
equipo, hacia la consecucin de un logro. Por supuesto que son los jugadores los que
desarrollan las habilidades cognitivas necesarias para alcanzar el aprendizaje, pero el
papel del maestro como entrenador en el desarrollo de esas habilidades es fundamental.
Durante el proceso de aprendizaje lo ms importante es la situacin de comunicacin:
Emisor-Receptor-Mensaje-Contexto. Tanto los libros como la informacin aportada en
la triangulacin, ambos parecen estar de acuerdo en esto y dar la misma importancia a
los siguientes aspectos:
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9. BIBLIOGRAFIA Y REFERENCIAS.
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10. PNDICES.
Anexo I
Entrevista realizada a: Antonio Gandarillas Grande.
2. Ests de acuerdo con ensear primero a escribir para despus aprender a leer?
Ambos procesos son distintos y se deben estar como estmulo en la vida cotidiana.
Aprender a leer no es asociar el grafema con su fonema, es adquirir la competencia
lingstica y aprender a diferenciar lo que es una receta de cocina, de un artculo de
una noticia o de las frmulas de inicio y fin de un cuento.
Algunos profesores caen en el error de ensear slo a leer olvidndose casi de la
escritura; pero es cuando el nio empieza a escribir cuando adquiere en su aprendizaje
un total protagonismo, disfruta ms de su proceso evolutivo y se desarrolla una mayor
capacidad de abstracin. Es esencial trabajar tambin desde el principio la escritura
como forma de expresin de emociones, sentimientos...
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nombre de para quien es, o el nombre del animal, objeto o accin que han dibujado,
ejerciendo as el auto-dictado. La autonoma tambin se trabaja en los rincones si se
cuenta con un material adecuado, como por ejemplo el libro de los nombres, letras
mviles...el nio as, tambin construye conocimiento.
Por otro lado, es muy importante saber qu tipo de actividades desarrollar cuando
quieres que un nio pase de una etapa a otra, por ejemplo de la silbica a la alfabtica.
El material analizado te aporta actividades y te dice cmo ha de hacerse.
6. Qu aspectos bsicos son los fundamentales para llevar a cabo esta pedagoga
en el aula?
Si se parte de que el constructivismo se desarrolla con la accin del sujeto con otros
sujetos y con los objetos que le rodean, es importante cuidar los dos aspectos.
El principio de toda actividad humana con las personas es la relacin interpersonal, la
que va a marcar el proceso. La calidad de las relaciones afectivas que se den en el
aula, entre los propios alumno como entre alumnos profesores va a ser el punto de
partida para cualquier tipo de actividad. No hay que olvidar que el lenguaje en un
principio oral y posteriormente el escrito es sobretodo comunicacin.
Hay que cuidar tambin el ambiente en lo referente a estmulos visuales, a textos
escritos con significacin para el nio.
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Conocimiento social: Aprende a relacionarse con los adultos y con sus iguales,
siendo partcipe de sus decisiones, de la resolucin de sus conflictosetc.
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Cuando se habla de interaccin se refiere entre otras cosas a que el nio sienta la
escritura como algo til para comunicarse con los dems, por eso es importante que
sirva como medio de comunicacin entre las personas: Se han de ofrecer situaciones
para que esta comunicacin escrita funcione.
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12. Crees que es posible desarrollar esta metodologa sin que haya una
coordinacin entre niveles y ciclo?
Habra que ver hasta qu punto puede ser bueno para los nios, trabajar con esta
metodologa y luego, por ejemplo en 1 de Primaria, los enseen a leer: la m con la
a: ma, o incluso los propios padres los enseen tal cual lo hicieron con ellos.
Por lo que la coordinacin entre niveles y entre las distintas etapas educativas es
fundamental.
Como aclaracin final, quiero decir que la teora constructivista, la metodologa que
implica, sea posiblemente la mejor manera de que los nios aprendan todo tipo de
conocimientos, pero en las actuales condiciones socio-culturales y con el sistema
educativo presente su prctica es inviable; no as su influencia para poder dar cambios
significativos en el proceso de E/A.
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dentro del grupo clase que por las caractersticas propias de cada uno o de su entorno
llevan un desarrollo muy inferior a lo dems, observando dificultades en el aprendizaje
tanto de la escritura como de la lectura. En mi experiencia muchos de ellos s pueden
mantener un nivel de lecto-escritura suficiente para mantener un ritmo ms cercano
a los nios de la clase con mtodos ms tradicionales, aunque es verdad que puede ser
un aprendizaje ms cdigo que de representacin sirve para que el alumno
contine con el grupo clase, darle ms tiempo en el proceso y que no sea ya etiquetado
de deficiente lector en los cursos superiores.
Posiblemente el problema no est en el constructivismo en s, sino en el sistema, en la
poca flexibilidad esencialmente social (familia, parte del profesorado poltica
educativa, falta de coordinacin inter-ciclos).
Aunque la caligrafa sea un aprendizaje formal cuya importancia puede ser relativa,
observo una dificultad en el paso de la letra mayscula a cursiva. Aunque yo no le doy
gran importancia.
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