Las Tic en La Gerencia Educativa

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN POSTGRADO
NCLEO ACADMICO CARABOBO
ESTRATEGIAS GERENCIALES BASADO EN LAS TIC PARA OPTIMIZAR

EL ROL DEL DOCENTE DE AULA EN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE EN LA ESCUELA BSICA ROSALIA
CAMPINS, DEL MUNICIPIO VALENCIA
ESTADO CARABOBO
Autora: Reina Zambrano

Tutora: .Yasmin de Pacheco
Valencia, Octubre 2016


APRENDIZAJE EN LA ESCUELA BSICA ROSALIA
ESTADO CARABOBO
Trabajo de Grado para Optar al Grado de Especialista
en Educacin Mencin gerencia Educacional
Autora: Reina Zambrano

Tutora: Yasmin de Pacheco
Valencia, Octubre 2016
ii
iii

ACEPTACION DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de Grado

presentado por la ciudadana Reina. C. Zambrano Castillo C.I.: 7.063.939 para
optar al ttulo de Especialista en Gerencia Educacional, cuyo ttulo es Estrategias
Gerenciales Basado En Las Tic Para Optimizar El Rol Del Docente De Aula En
Los Procesos De Aprendizaje En La Escuela Bsica Rosalia Campins Del
Municipio Valencia Carabobo, y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de
tutor, durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su presentacin y evaluacin.
En la ciudad de Valencia a los _________ das del mes de ___________ de

2016
________________________
TUTOR
C.I.
iv
DEDICATORIA
Dedico este logro a Dios, por iluminar

siempre mis pasos y colocar en el
camino
las
oportunidades
las
personas nicas, que cada da hacen lo

que hoy soy como persona y profesional.
De igual manera le dedico este logro

a mis padres, a mis hijos, a mi esposo,
por
el
apoyo
incondicional
tanto
emocional como sentimental de alcanzar

esta meta, que no hubiera podido realizar
sin sus ayudas. Gracias por brindarme
esa confianza de que si poda lograrlo.
En especial a mi abuela, que siempre ha
sido mi ejemplo, por ensearme que
todas las metas que uno se traza en la
vida
se
logra
con
perseverancia,
esfuerzos y entusiasmo, lo que hay es

que tener fuerza de voluntad, te amo por
ser mi inspiracin gracias siempre ser
mi ejemplo a seguir.
AGRADECIMIENTO
A Dios Todo Poderoso por darme

salud, fuerza para seguir adelante, por
ayudarme a cumplir mi anhelado sueo.
En general a todos los que confiaron y
me siguen apoyando en este y todos mis
proyectos.
A mis hijos, por saber esperar tantas

horas de ausencia para luego poder
compartir
conmigo
momentos
extraordinarios.
A mi tutora Yasmin de Pacheco, por

su dedicacin y paciencia en el desarrollo
del trabajo de grado asesora que de
gran ayuda impuls esta meta.
A mis compaeros de clase, por

haber compartido durante toda la carrera
grandes
momentos
de
emociones,
sacrificios y contra tiempos. Gracias.
vi
NDICE GENERAL
Pg.
APROBACIN DEL TUTOR..
iii
DEDICATORIA.
iv
AGRADECIMIENTO.
v
NDICE GENERAL.
vi
NDICE DE CUADROS. vii
NDICE DE GRFICOS ix
RESUMEN
x
INTRODUCCIN 1
CAPTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema..
3
Objetivos de la Investigacin...7
Objetivo General...
7
Objetivos Especficos..
7
Justificacin.
8
CAPTULO II MARCO TERICO REFERENCIAL

Antecedente de la Investigacin..
11
Bases Tericas.
14
Fundamentacin Terica.
21
Bases Legales..
23
Definicin de Trminos Bsicos...
29
CAPTULO III MARCO METODOLGICO

Diseo de la Investigacin
31
Tipo de Investigacin.....
32
Fase I Estudio Diagnostico.. 33
vii
Poblacin y Muestra...
34
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos....
35
Descripcin del Instrumento
35
Validez del Instrumento de Recoleccin de los Datos.
35
Confiabilidad del Instrumento

36
Sistema de Variables.
36
CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Datos Provenientes de la Observacin
38
Datos Provenientes del Cuestionario Estrato Directivos..

55
Conclusiones Generales del Diagnostico
71
Fase II Factibilidad.. 72
CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones. 75
Recomendaciones. 77
CAPTULO VI LA PROPUESTA
Objetivos de la Propuesta80
Objetivo General.. 80
Objetivos Especficos
80
Fase III Diseo de la Propuesta.80
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
90
ANEXOS..
92
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO
Pg.
Poblacin y Muestra.
Operacionalizacin de Variables.37
Distribucin de frecuencias y Porcentajes Valoracin de

Atributos. Observacin Directa
39
Tabulacin de las respuestas del Cuestionario40
Considera usted que las Tic son Importante para la

Educacin?............................................................................................
40
Cree que las Tic ayudan en la labor docente del maestro?
Considera que los docentes estn preparados para
41
utilizar las Tic en su mbito profesional?...........................................

42
8
Recibe Formacin sobre las tic para implementacin

dentro del aula de clase?............................................................
43
Usted es capaz de realizar una presentacin incluyendo

recursos audiovisuales, imgenes, videos, grabaciones
de la narracin?............................................................................
44
10
Conoce cmo funcionan los diferentes buscadores

para localizar informacin en internet?.......................................
45
11
Considera usted, que est capacitado para disear

material, para su clases mediante recursos informativos y
multimedia?........................................................................................
46
12
Sabe usted obtener recursos de internet, programas de

libre accesos, bases de datos, materiales u otros y
guardarlos de forma adecuada?.................................................47
13
Le interesaran a usted las Tic para aplicarlas en su

trabajo?..................................................................................... 48
14
Maneja con facilidad los programas de la porttil?.....................

49
15
Cree usted que la gerencia educativa de su institucin
ix
apoya el uso de las Tic, para la mejora de los procesos de

aprendizaje del personal docente?...............................................
50
16
La gerencia del plantel propicia estrategias para el

intercambio de conocimiento con respecto a las Tic.?............. 51
17
La gerencia educativa mantiene constante supervisin

sobre el desarrollo de las Tic en el proceso de aprendizaje? 52
18
Usted participa a la gerencia de la institucin los

inconvenientes que se presentan con respecto a las TIC
en el aula.?.......................................................................................
53
19
La comunicacin con respecto a las tic entre docente y

personal directivo la considera usted positiva?..................... 54
20
Tabulacin de las Respuestas del Cuestionario 55
21
Considera usted que las tic son importante para la

educacin?.................................................................................56
22
Conoce la importancia de las TIC para la institucin?.............57
23
Cree usted que la direccin de la institucin apoya el

uso de las Tic, para la mejora de los procesos de
aprendizaje del personal docente?...............................................
58
24
La gerencia del plantel propicia estrategias para el

intercambio de conocimiento con respecto a las Tic.?..............59
25
La gerencia educativa mantiene constante supervisin

sobre el desarrollo de las Tic en el proceso de aprendizaje? 60
26
Usted participa a la gerencia de la institucin los

inconvenientes que se presentan con respecto a las tic
en el aula?....................................................................................
61
27
La comunicacin con respecto a las tic entre docente y
62
personal directivo la considera usted positiva?...........................

28
Observa usted en el personal docente apata y

desmotivacin en la fomentacin de las tecnologas de
la informacin en las aulas?............................................................
63
29
Cree usted que la relacin que existe entre docentes y

directivo es la ms idnea dentro de la institucin?.....................
64
30
Cree usted que la comunicacin entre los docentes

fomenta una relacin interpersonal afectiva o de agrado
hacia el personal directivo?.......................................................65
31
A la hora de emitir una informacin se esfuerza por usar

un lenguaje acorde al momento, lugar y personas a las
que le habla?.......................................................................... 66
32
Considera usted que el personal docente siempre se

dirige a usted de forma respetuosa, cordial y amena?............ 67
33
Cree usted que una mala comunicacin desfavorece el

potencial colectivo dentro de la institucin?..............................68
34
Considera usted necesario que se propongan

estrategias gerenciales involucrando a las Tic para el
mejoramiento del clima organizacional de la institucin?....
35
69
Estara de acuerdo en promover actividades que

Mejoren la comunicacin entre personal docente y
directivos?.............................................................................. 70
xi
NDICE DE GRFICOS
GRFICO
Pg.
Distribucin Porcentual para el tem 1.. 41
Distribucin Porcentual para el tem 2.

42
Distribucin Porcentual para el tem 3..

43
Distribucin Porcentual para el tem 4..44

46

47
Distribucin Porcentual para el tem 8

48

49
10
Distribucin Porcentual para el tem 10 50
11

51
12

52
13

53
14

54
15
Distribucin Porcentual para el tem 15.. 55
16

57
17

58
18
Distribucin Porcentual para el tem 3 59
19

60
20

61
21
Distribucin Porcentual para el tem 6. 62
22
23
24

65
25

66
26

67
27

68
xii
28

69
29

70
30

71
xiii


APRENDISAJE EN LA ESCUELA BASICA ROSALIA
ESTADO CARABOBO.
Autora: Lcda. Reina Zambrano

Tutora: Jasmin de Pacheco
Fecha: Marzo, 2016
RESUMEN
El presente estudio tiene la finalidad de proponer. estrategias
gerenciales basado en las tic para optimizar el rol del docente de aula en los
procesos de aprendizaje en la escuela Rosala Campins del municipio
Valencia- Estado Carabobo. El mismo est enmarcado en un proyecto
factible basado en un estudio de campo y una investigacin documental. Los
sujetos de estudio estn conformados por veintin docentes de la institucin
a quienes se les aplic un instrumento tipo cuestionario de 15 tems bajo la
modalidad dicotmicas llevando como alternativas SI y NO. Para su validez
se utiliz el juicio de tres expertos en el rea y se calcul su confiabilidad,
utilizando el coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach. Los datos se
analizaron a travs de la estadstica descriptiva, se clasificaron y tabularon,
para luego realizar representaciones grficas de los datos que se derivan de
la medicin de las caractersticas de los objetos de estudio. Seguidamente,
se represent el cronograma de actividades y el presupuesto de los gastos
aproximados que se realizaron durante el desarrollo de la investigacin.
Descriptores: Gerencia, Crecimiento Personal, Inteligencia Emocional,
Autoestima.
Lnea de Investigacin: Procesos Gerenciales.
xiv
INTRODUCCIN
La gerencia educativa comprende la planificacin, organizacin,

direccin y evaluacin de los procesos, recursos y talento humano de las
instituciones, a fin de generar eficiencia, aprendizaje y conocimientos. Hoy en
da, las exigencias del entorno, necesidades de los docentes y estudiantes,
aspectos curriculares, didcticos y la comunidad en general, ameritan de una
gerencia educativa innovadora, competitiva, con capacidad de respuesta,
solucin de los problemas a tiempo y acorde a la diversidad de necesidades
y cambios que implica la educacin como fenmeno social.
Esto hace necesaria, una perspectiva tecnolgica innovadora, un
cambio en la visin del contexto de la gerencia de instituciones educativas
que se base en el uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
por parte de los gerentes educativos, con el objeto de hacer ms eficiente su
gestin.
Al hacer referencia a las tecnologas en el mbito educativo, resalta y
predomina su aplicacin en los procesos didcticos; sin embargo, tambin se
usan en los procesos gerenciales de las instituciones educativas; sobre todo
lo referente a los sistemas de informtica y telecomunicaciones. A nivel
gerencial es evidente el uso de herramientas tecnolgicas como celulares,
computadores, sistemas de informacin automatizados, software y tambin
herramientas electrnicas de comunicacin como: Internet, intranet, email,
foros
grupos
videoconferencia,
de
noticias,
documentos
mensajera
archivos
instantnea
compartidos
en
charla,
la
Web,
buscadores, portales corporativos, entre otros; con lo cual se busca agilizar

los procesos, procedimientos y actividades de la administracin acadmica
como matrcula, consulta de notas, divulgacin periodstica y publicidad
institucional a travs de la Web, todo lo cual resulta de gran utilidad en el
contexto educativo debido al incremento del volumen de informacin lo que
ha generado en mayor complejidad en el ejercicio de la gerencia. Lo que
preocupa es que son muy pocos los gerentes que estn preparados para
aprovechar de manera eficaz los beneficios que nos brinda la red.
En relacin a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, es
importante tener en cuenta que estas son un recurso o medio para gerenciar
y desarrollar procesos educativos, y no un sustituto del talento humano; es
decir, que son una herramienta o recurso; creado y utilizado por los seres
humanos, pero no como sustituto de ste, sino como un apoyo y soporte
tcnico puesto que la tecnologa no es la que garantiza la calidad en el
trabajo que se realice sino la metodologa con la que es aplicada.
Uno de los recursos tecnolgicos que es recomendable que toda
gerencia ponga en prctica es la creacin de blogs, las cuales son sitios
creados con la finalidad de facilitar la comunicacin entre los miembros de la
comunidad educativa (padres, profesores, alumnos...), para mejorar los
procesos de gestin, enseanza y aprendizaje, difusin de sus actividades y
su interrelacin con el entorno; ya que estas herramientas permiten ofrecer
va on line informacin general del centro o institucin, as como acceso a
otros servicios como biblioteca, pginas Web de los profesores, actividades,
servicios administrativos, entre otros servicios.
Es necesario tener en cuenta que los procesos de gerencia o
administracin (utilizndolos como trminos equivalentes), se desarrollan en
contextos complejos y dinmicos, ya que ambos estn relacionados con la
productividad o el rendimiento eficiente de las instituciones, se puede decir
entonces, que el punto clave de la gerencia o administracin eficiente es la
organizacin. Comnmente, el trmino gerente o administrador, era usado
solo para referirse a empresas con fines de lucro, en la actualidad, fueron
adaptndose y aplicando estos conceptos dentro del mbito de la educacin;
de manera tal que el director, el profesor y el maestro de aula, se fueron
estableciendo como administradores y gerentes del proceso educativo.
Se puede concluir que a pesar de las limitaciones de infraestructura,
socio-econmicas y culturales, se ha empezado a promover el uso de TIC en
procesos de gerencia educativa; los profesionales de la educacin y aun

mas, aquellos que cumplen funciones gerenciales deben afrontar y
prepararse cada vez ms para asumir los desafos y tendencias de esta era
de revolucin tecnolgica con creatividad e innovacin a fin de hacer las
mejoras y cambios necesarios en las instituciones educativas considerando
que las TIC son herramientas estratgicas que desde el punto de vista
gerencial pueden ser aplicadas para cumplir con los objetivos y metas
organizacionales logrando un mayor impacto en sus resultados.
En este sentido se ha divido el trabajo en tres captulos. En el Captulo
I, se presenta el planteamiento del problema desde la perspectiva macro,
meso y micro, seguido las caractersticas, objetivos generales y especficos y
la justificacin de la investigacin.
El Captulo III, se especifica lo referente al marco terico, el cual,
incluye antecedentes, conceptos, opiniones de tericos de relevancia sobre
el tema, las bases tericas, fundamentacin terica, las bases legales y la
definicin de trminos, operacionalizacin de las variables.
El Captulo IV, hace referencia al marco metodolgico, de igual forma la
investigacin, muestra, Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos,
Validez y Confiabilidad, Fases del proyecto.
El Capitulo IV, Contiene el Anlisis de los resultados comprendido por
los cuadro, grficos y anlisis.
El Capitulo V, Conclusiones y Recomendaciones.
El Capitulo VI, La Propuesta representa presentacin introductoria,
justificacin de la propuesta, objetivos, bases tericas que sustenta la
propuesta, fundamentacin, diseo de la propuesta
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

El progreso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin se ha
intensificado en las ltimas dcadas en los distintos ambientes en los que se
desenvuelven las actividades humanas, conduciendo a cambios estructurales
a nivel mundial. La tecnologa de la informacin y a la comunicacin juega un
papel fundamental en la actualidad, debido a que es uno de los factores que
impulsa al desarrollo de la sociedad moderna.
Dentro de esta perspectiva, la responsabilidad y la labor del docente
como generador de conocimiento y optimizador a travs de las TIC en su
proceso de enseanza, recae en l la tarea de saber aplicarla para beneficio
de sus estudiantes y que estos sean capaces de desarrollar sus
competencias en los mbitos requeridos en su formacin. De hecho, la
escuela en conjunto con el docente cumple con la funcin de educar a las
nuevas generaciones mediante la mediacin
de nuevos
conocimientos,
formando ciudadanos dispuestos a contribuir con el desarrollo de la

sociedad; por tanto, la tecnologa de la informacin es un medio facilitador de
nuevos aprendizajes y descubrimientos, que facilitan el conocimiento
Por lo tanto, Las tecnologas de la informacin y comunicacin han
adquirido gran relevancia, siendo en la actualidad el campo educativo uno de
sus ms importantes puntos de accin; motivo por el cual, se puede decir
que el uso adecuado de dicha herramienta brinda ventajas tales como: ayuda
aprender de otros, estimula el uso de formas nuevas de enseanza, fomenta
el inters hacia la investigacin, entre otras. Las TIC componen una
importante fuente de nuevos conocimientos.
Por otra parte, la introduccin de la Tecnologa de la Informacin y

Comunicacin en la dinmica escolar ha impactado la concepcin incluso de
los espacios y los elementos pedaggicos ms tradicionales; por lo que, la
mayora de los centros escolares de Amrica Latina han invertido en
tecnologas, estableciendo aulas para el rea de informtica.
Actualmente, en Venezuela debido a la relevancia que ha adquirido las
tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta de
enseanza y aprendizaje, en los ltimos aos se ha venido implementando
como un aliado para el desarrollo del proceso educativo con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo en los estudiantes. Tal y como lo establece el
Currculo Nacional Bolivariano (2007), las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICS), se encuentran inmersos como un eje integrador en el
Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano a fin de organizar y
orientar los saberes de las experiencias de aprendizaje, en este sentido
seala:
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: la incorporacin

de las TICS en los espacios y procesos educativos, contribuye al
desarrollo de potencialidades para su uso; razn por la cual el
SEB, en su intencin de formar al ser social, solidario y
productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnologa en funcin
del bienestar de su comunidad, asume las TICS como un eje
integrador que impregna todos los componentes del currculo, en
todos los momentos del proceso. Ello, en la medida en que estas
permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear
situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno
sociocultural. (p. 57).
De lo anterior se infiere, la importancia que posee en la actualidad
incluir la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin en el proceso
educativo, a fin de utilizar dicha herramienta para desarrollar las
potencialidades de los docentes y orientarlos en cuanto al uso positivo de la
misma para as, formar ciudadanos que puedan contribuir de forma
productiva y novedosa en la sociedad.
Prueba de ello, es que actualmente, se puede evidenciar que las TIC

son utilizadas como herramienta pedaggicas en las diversas instituciones en
nuestro pas, debido a que son consideradas de apoyo en todos los procesos
educativos; ya que, permiten fomentar valores, actitudes y virtudes de una
manera ldica y motivadora, ejemplo de ello se puede mencionar el Proyecto
Canaima, que son utilizadas por los estudiantes.
Es un hecho, de que las TIC representan un beneficio para el proceso
educativo, pero se debe verificar su aplicacin en el aula, debido a que en
muchas ocasiones los docentes no tienen la competencia o la disposicin
para manejar las misma; una de la causas puede ser que algunos docentes
piensan que tienen demasiada edad para empezar a utilizarlas y no perciben
que en la actual sociedad de la informacin y el conocimiento es importante
que desde los ms jvenes hasta las personas maduras usen estas
tecnologas, ya sea para integrarse mejor a la globalizacin, as estar
actualizados en cuestiones de uso comn y sobre todo para ser competentes
dentro del proceso de formacin.
En consecuencia, se priva al educando de obtener un aprendizaje
significativo en el desarrollo del proceso educativo y en el fortalecimiento de
sus competencias para la vida y el trabajo que favorecern su insercin en la
sociedad del conocimiento. Puesto que en la actualidad ya no es suficiente
adquirir un conocimiento o dominar una tcnica sino es necesario que el
estudiante sea capaz cognitivamente y sobre todo a desarrollar capacidades,
de autonoma personal y de insercin social.
Sin lugar a duda, las TIC son un valioso recurso de apoyo en las
actividades docentes; as mismo, es importante la motivacin del docente y la
formulacin de polticas educativas integrales que atiendan las necesidades
de la educacin para este siglo. Cabe destacar que en la unidad educativa
Rosala de Herrera especficamente en valencia estado Carabobo, a travs
de observaciones y entrevistas, efectuadas se detecto que un importante
nmero de docentes no conocen el manejo de las computadoras. Al
conversar con los docentes sobre las actividades que efectuaban los
estudiantes, afirmaron que ellos buscaban informacin, sin ningn tipo de
planificacin esta situacin al parecer, ocurre con cierta frecuencia en
consecuencia ,a estos estudiantes se le dificulta realizar las investigaciones
,o tareas pertinentes.
Esto significa ,que en el mbito escolar no existe las condiciones
requeridas para emplear estrategias basadas en las tic, quizs debido a la
escasa preparacin de los docentes para fomentar la accin educativas
,utilizando esta tecnologa en el aula con los estudiantes de educacin bsica
,como una opcin valida para alcanzar los objetivos curriculares propuesto en
cada lapso escolar.
Lo expresado anteriormente, en cuanto a la aplicacin de estrategias
basadas en las tic y la participacin de los docentes, permite inferir que para
optimizar los procesos de enseanza y aprendizajes, es necesario formar y
actualizar al docente en ejercicio sobre el uso de estrategias basadas en las
tic, para integrarlo como apoyo en su accin docente de la unidad educativa
Rosala Campins de Herrera.
Por lo antes planteado, se pretende analizar el uso de la tecnologa de
la informacin y la comunicacin dentro del proceso de enseanza
aprendizaje en los docentes de la Escuela Bsica Rosala Campins del
Municipio Valencia Estado Carabobo.
Todas estas consideraciones hacen surgir en la autora, una gran
inquietud y la necesidad de plantearse como interrogante de inters las
siguientes:
Cul es el nivel de conocimiento que poseen los docentes de aula
sobre el manejo de la tecnologa de la informacin y comunicacin? Cul es
la iniciativa que tienen los docentes con respecto al uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin? Cul es el uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje
en los docentes?
Por lo tanto, las interrogantes planteadas guiaron el proceso de la

investigacin para lo cual se hizo necesario plantearse objetivos a fin
proponer cuales seran las estrategias gerenciales basado en las tic para
optimizar el rol del docente de aula en los procesos de aprendizaje.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer estrategias gerenciales basado en las tic para optimizar el rol
del docente de aula en los procesos de aprendizaje en la Escuela Bsica
Rosala Campins, del municipio valencia estado Carabobo
1.- Diagnosticar el nivel de conocimientos que tienen los docentes en
cuanto al uso de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin. (Tic) de
la Escuela Bsica Rosala Campins
2.- Realizar un estudio de factibilidad sobre estrategias gerenciales
basado en las tic para optimizar el rol del docente de aula en los procesos de
aprendizajes en la Escuela Bsica Rosala Campins, del municipio valencia
estado Carabobo
3.- Disear estrategias gerenciales basado en las tic para optimizar el
rol del docente de aula en los procesos de aprendizaje en la Escuela
Bsica Rosala Campins, del municipio valencia estado Carabobo
Justificacin
El uso de las tecnologas como factor de desarrollo humano y social
permite forjar una ciudadana que dignifique los procesos pedaggicos y
administrativos de las escuelas, fomentar el potencial humano que a travs
del sistema bolivariano y las TIC enfoca acciones de Aprender a Crear,
Aprender a Convivir, Aprender a Reflexionar, Aprender a Valorar y Participar.
En este sentido las Tecnologas de la Informacin tiene un mayor

nfasis en la componente tcnica, ya que se ocupa de proporcionar el
soporte necesario para que se pueda sacar partido a la informacin mediante
la seleccin, creacin, aplicacin e integracin de tecnologas informticas en
los centros educativos.
Sin duda alguna, se trata de un rea de la comunicacin que permite
sustentar muchos de los cambios econmicos y sociales porque su rpida
evolucin se ha convertido en una seal de identidad de las Tecnologas de
la Informacin: nuevas tecnologas aparecen continuamente y empujan a
una constante evaluacin de las existentes. Este doble papel, capacidad de
impulsar y adaptarse a una rpida evolucin debe ser tenida muy en cuenta
en la formacin proporcionada por la Informtica - Tecnologas Informticas,
en general, y especialmente en la intensificacin en Tecnologas de la
Informacin.
En tal sentido, esta investigacin tiene justificacin desde el punto de
vista pedaggico, ya que ayudar a tomar conciencia a los docentes sobre la
problemtica existente en cuanto a los mtodos tradicionales de enseanza,
donde el alumno es slo un receptor pasivo, y a su vez adopten nuevos
enfoques en la educacin, mediados por herramientas tecnolgicas; a travs
de nuevas estrategias didcticas, destacando el modelo constructivista el
cual permite al alumno construir su conocimiento a travs de sus propias
ideas.
Desde la perspectiva social, la investigacin centra su accin en
reconocer lo humano, donde los estudiantes son autores y actores
fundamentales en el desarrollo de la accin. Para fortalecer la organizacin y
planificacin conjunta y lograr la armona necesaria para el proceso de
enseanza y aprendizaje de los estudiantes de una manera efectiva donde lo
importante es generar la motivacin de parte del colectivo por adquirir
nuevos conocimientos.
Igualmente, desde el punto de vista prctico, se contribuir con la

descripcin de mtodos, tcnicas y procedimientos que beneficiarn u
orientarn a los docentes sobre el buen uso de la Porttil Canaima en la
enseanza-aprendizaje, estrategias metodolgicas empleadas por el docente
para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Adems servir
de soporte para sustentar nuevas investigaciones en relacin a estudios
similares, y a su vez, sirve como fuente de consulta, y referencia a otras
pesquisas.
Actualmente las TIC significan un desafo en la manera de aprender y
ensear, donde el profesor es el protagonista de esta tarea de renovacin
metodolgica; es obvio considerar su formacin en el uso de las TIC, que le
permita adaptar su manera de ensear a los nuevos tiempos y por ende
utilizar e integrarlos en sus estrategias de enseanza.
Desde un punto de vista pedaggico, la presente investigacin se
justifica debido a que permitir generar estrategias para el uso de la
tecnologa en la actividad pedaggica como recurso para el aprendizaje de
los estudiantes de la Escuela Bsica Rosala Campins, del municipio
valencia estado Carabobo, enmarca una proyeccin efectiva en cuanto a la
difusin de informacin es a travs de talleres, seminarios, foros, cursos,
entre otras acciones que se desarrollan y fortalezca de cierto modo la accin
tecnolgica.
En la dimensin terica, se justifica porque desarrolla un contenido
relacionado con las unidades en estudio, referentes a las TIC lo cual,
adems de sustentar esta investigacin, puede de cierta forma desarrollar
nuevas evidencias sobre el mismo, que enriquecen la data ya existente.
Adems, se puede indicar que el beneficio que se persigue con este
estudio, es conocer la relevancia que la misma aporta al rea de
investigacin, como un medio eficaz en el cambio funcional de las
instituciones u organizaciones y as proyectar su efectividad informativa a
todo el personal de la Escuela Bsica Rosala Campins, pues dicha
10
informacin puede servir como punto de reflexin, sobre la importancia de

las tecnologas como un medio para el rol del
docente de aula
en los
procesos de aprendizaje y de esta manera el desarrollo social y educativa

para que en la actualidad logre alcanzar sus objetivos y metas, y realizar
diagnostico preventivos de gran auge eficaz.
11
CAPITULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
El Marco Terico le permite al investigador enriquecerse con una serie

de saberes que giran en funcin al problema de estudio; adems, brinda un
soporte cientfico sobre una serie de componentes que sirven de basamento
a la investigacin. A continuacin se presenta el marco terico de la presente
investigacin.
Segn Bavaresco (2006), el marco terico referencial, brinda a la
investigacin
un
sistema
coordinado
y coherente
de
conceptos
proposiciones que permiten abordar el problema dentro de un mbito dnde

ste cobre sentido.
Antecedentes de la Investigacin
Los antecedentes enuncian la forma en la que ha sido considerado el
problema desde otros puntos de vista, refirindose a los hallazgos y
conclusiones obtenidos por otros autores e investigadores que guarden
relacin directa con el problema de investigacin Segn Fidias Arias (2006);
Los antecedentes reflejan los avances y el Estado actual del conocimiento
en un rea determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones., Esta parte hace referencia a los estudios previos: trabajos
y tesis de grado, artculos e informes cientficos relacionados con el
problema planteado, es decir, todas aquellas indagaciones realizadas
anteriormente que puedan sustentar el estudio. Los antecedentes sirven
de gua al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas
sobre cmo se trat el problema en esa oportunidad.
12
. A continuacin se presentan los estudios que han servido como marco

de referencia para el soporte de la presente investigacin:
Dentro de este marco, Gonzales, L. (2012), en su trabajo titulado
Estrategias Para Optimizar El Uso de las Tics en la Prctica Docente
Que Mejoren El Proceso de Aprendizaje presentado en la Universidad
Autnoma de Bucaramanga (Colombia), para optar al Grado Magister en
Tecnologa Educativa. Su objetivo general fue Analizar de qu manera se
puede optimizar el uso de las TICS para que la prctica docente mejore el
proceso de aprendizaje en la Institucin educativa Cascajal del Municipio de
Timana. La metodologa utilizada estuvo sustentada en una Investigacin
Cualitativa. Concluye diciendo que es necesaria la capacitacin del personal
docente para el aprovechamiento de las posibilidades que brindan las nuevas
tecnologas en el mbito educativo.
Esta investigacin sirvi de apoyo para el presente proyecto por la
informacin suministrada en el marco terico y estructura del trabajo; as
mismo se relacionan por la importancia que se le da a las Tic como
herramienta de trabajo para la enseanza, su aporte es completamente
terico.
En este orden de ideas, Cordero, D. (2012); en su trabajo titulado
Desarrollo de un Plan de Formacin Docente para la Incorporacin de
Tecnologas de Informacin y Comunicacin a Travs de las Salas
Telemticas de la U.E. P. Luis Antonio Ormieres Fe y Alegra, Ubicada
en el Sector la Murallita Del Municipio Maturn, Estado Monagas.
Presentado en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Maturn,
Estado Monagas (Venezuela). Para optar al ttulo al Grado de Magister en
Educacin Mencin Gerencia Educacional En lo metodolgico se trat de
una investigacin descriptiva, bajo la lnea de Proyecto Factible, ya que esta
tcnica permite la recopilacin e interpretacin exhaustiva de toda la
informacin posible sobre un sujeto de estudio, como es la situacin de Fe y
Alegra; con diversidad de tcnica de recoleccin de informacin, con datos
13
cuantitativos y de apreciacin cualitativa. Esta intervencin fomenta una

reflexin docente en relacin al uso de los recursos tecnolgicos para
potenciar el rol del educador popular y el aprendizaje de los estudiantes.
La vinculacin establecida entre el antecedente planteado con la
investigacin objeto de estudio, radica en determinar la influencia de
tecnolgica contribuye de una manera constructiva en el rendimiento y
participacin en las actividades escolares de una manera significativo de los
estudiantes.
Por su parte Castillo, M. (2009), citado por Uzcategui (2013), realiz
una investigacin titulada Programacin de Actividades Recreativas
Relacionada con el Uso del Internet En Educacin Bsica para optar al
Grado de Especialista en Educacin Mencin Gestin Comunitaria,
presentado en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Maracay.
Su objetivo
general
fue, ejecutar una programacin de actividades
recreativas relacionada con el uso del internet en educacin bsica. Se bas

en la Teora de la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento;
metodolgicamente se sustent en una Investigacin de Accin Participante, apoyada en la Investigacin Documental, empleando la tcnica
de observacin y de entrevista en la modalidad de cuestionario. Como
conclusin,
manifest
que
internet
es
una
importante
herramienta
tecnolgica, pero tambin puede llegar a ser peligrosa si se le da un uso

descontrolado e impulsivo.
Del mismo modo, Gallardo, I. (2008), citado por Gonzalez N. (2011), en
su trabajo de Licenciatura titulado Material Educativo Computarizado Para
Promover el Uso de Internet Como Herramienta de Consulta con Fines
Educativos, presentado en la Universidad de Carabobo. Su objetivo
general fue, disear un material educativo computarizado para promover en
los docentes el uso de Internet como herramienta de consulta con fines
educativos. El sustento terico lo realiz en las teoras Psicolgicas de
Bruner (1966), y Bandura (1977). Metodolgicamente utiliz la modalidad de
14
Proyecto Factible en tres fases las cuales son: diagnstico, diseo y

desarrollo de la propuesta, apoyndose en una Investigacin de Campo.
Elabor un instrumento en relacin al material computarizado tipo test.
Concluye sealando, que el papel del docente es indiscutible como uno de
los principales agentes para la mediacin de conocimientos, ya que con el
uso de internet se busca contribuir a mejorar en forma sustantiva la calidad
del aprendizaje
Dentro de estas mismas perspectivas, , Prez, H. (2013), en su trabajo
de licenciatura titulado Evaluacin del Material Educativo Computarizado
Internet
como
Herramienta
de
Consulta
con
Fines
Educativos
presentado en la Universidad de Carabobo. Su objetivo general fue,

evaluar la heurstica del Material Educativo Computarizado Internet como
herramienta de consulta con fines educativo y su alcance en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Dicha investigacin se bas en la Teora de Gardner (1993), Bruner
(1996); y Bandura, la metodologa utilizada fue la evaluacin por inspeccin y
una evaluacin emprica apoyado en un Proyecto Factible. Utiliz
los
principios de la Heurstica de Jacob Nielsen (1993), en la evaluacin por

inspeccin y el test de usabilidad en la evaluacin emprica. Establece como
conclusin, que es prudente aplicar contenidos educativos con material
computarizado (Internet), en la prctica educativa, como herramienta tcnica
y pedaggica.
La relacin que existe entre las investigaciones anteriores y este
estudio radica, en establecer un mecanismo de impulso y desarrollo
tecnolgico mediante una accin educativa donde los usuarios tendrn la
disponibilidad de la informacin de una manera provechosa y efectiva. Estas
experiencias son relevantes pues abordan aspectos que muestran la
importancia de las TIC en la actividad pedaggica de todos los niveles
educativos. Asimismo, la etapa de anlisis de la informacin tambin tiene
relacin con el estudio que se est desarrollando.
15
Bases Tericas
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) y la Educacin

Las TIC han alcanzado un auge impresionante en todos los mbitos de
la vida a nivel mundial, sin embargo no es algo nuevo, ya que desde la
aparicin de los primeros computadores se han hecho intentos exitosos por
utilizar la tecnologa en diversas reas, utilizando oportunamente los
productos tecnolgicos. Con respecto a esto, Rivero y Mendoza (2005),
definen la tecnologa de informacin y comunicacin como el conjunto de
sistemas y recursos para la elaboracin, almacenamiento y difusin
digitalizada de informacin. (p. 316). As mismo Gonzlez (2007), las definen
como un conjunto de sistemas, procesos, procedimientos e instrumentos
digitalizados que tiene por objetivo la transformacin de la informacin, es
decir, que a travs de diversos medios electrnicos, informticos y de
telecomunicacin, se pueden satisfacer las necesidades informativas de los
individuos y de la sociedad.
Para Falieres (2006), las TIC son un conjunto de tecnologas que
permiten la adquisicin, y almacenamiento, tratamiento, comunicacin,
registro y presentacin de la informacin, (p. 261); y que poseen importantes
caractersticas que las hacen un recurso potencial en el mbito educacional,
las mismas se mencionan a continuacin: interactividad; inmaterialidad;
instantaneidad. Es decir que las TIC estn caracterizadas por la rapidez y por
su pujante impacto transformador de la estructura social, ya que el individuo
al hacer uso de ellas y gracias a su capacidad humana, ha logrado potenciar
la construccin de nuevos conocimientos.
Es importante destacar, que las TIC permiten la incorporacin de
imgenes y sonidos de una alta calidad, al proceso comunicacional, adems
de representar una innovacin en cuanto a la diversidad en el creacin y uso
16
de nuevos recursos educativos, a travs de las redes de computadoras,

satlites, televisin por cable, multimedia, hipermedia, Internet, telefona
mvil, videoconferencias y otras.
En educacin, como en otras reas de la vida, las TIC se han
convertido en herramientas cada vez ms indispensables, como lo expresa
Marqus (2000), quien describe los siguientes aspectos de las TIC, como los
que favorecen su uso dentro de las instituciones educativas: (a) Son una
fuente inagotable de informacin, a travs de la hipermedia; (b) Representan
un apropiado canal de comunicacin interpersonal y para el intercambio de
informacin e ideas por medio de los correos electrnicos y chats; (c)
Constituyen un medio que propicia el trabajo colaborativo haciendo uso de
los foros telemticos; (d) Son un medio de expresin y creacin, pues se
cuenta con herramientas como procesadores de textos y grficos, editores de
pginas web y presentaciones multimedia y una gama extensas de
herramientas y aplicaciones que apoyan la creacin por parte del usuario; (e)
Son un instrumento de apoyo en la gestin, al agilizar el procesamiento de
los datos y la generacin til para la toma de decisiones; entre otras.
De lo anterior, se puede derivar que las TIC representan un medio que
permite maximizar el aprendizaje de los educandos y el hacer de la
tecnologa una herramienta didctica de aula es utilizarla y aprovecharla
como recurso para y en el aula (Jimnez, 2006, 129), es decir, es ir ms all
de la visin tradicional del aparato, en este caso el computador, como
herramienta, pasando a conjugar la tecnologa educativa con las corrientes
filosficas del aprendizaje, lo que dar como resultado una nueva visin del
aula de las clases: tecnologa y educacin (Jimnez, ob.cit.,129). Por esto,
las TIC en un ambiente educacional, permitirn entonces organizar
ambientes de colaboracin, utilizando diferentes herramientas que permitan
estimular el aprendizaje y la reflexin, a travs del desarrollo de tareas
autnticas y significativas.
17
A pesar de todas las bondades que puede ofrecer el uso de las TIC a la
educacin, La enciclopedia Escuela para Maestros (2005), refiere el hecho
de que los recursos tecnolgicos deben usarse cuando las circunstancias
estn dadas, ya que su utilidad no depende slo de las potencialidades que
ofrece el medio, sino por las capacidades del estudiantes, es decir, que
puede ser un recurso que despierte el inters de los educandos en un
momento dado, pero esto no significa una innovacin automtica en la
enseanza, ni favorece en s misma el aprendizaje, (p. 935), es necesario
complementar el uso del medio con una buena seleccin de materiales
instruccionales, que favorezcan la comprensin y el abordaje reflexivo de los
contenidos que se planteen.
Como fundamento terico se mencionan aquellas teoras relacionadas
con el aprendizaje y con la comunicacin. Es importante conocer como
describen los tericos la manera en que las personas aprenden. Con este
conocimiento se puede llegar a comprender, predecir y controlar el
comportamiento; de ah pueden surgir las estrategias de aprendizaje. Con la
idea de tener una perspectiva mucho ms amplia de los procesos de
aprendizaje relacionados con el uso de las nuevas tecnologas en el proceso
educativo, se analiza las siguientes teoras:
Rol de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el

Sistema Educativo
Moreno, C. y Torres, A. (2007), sostienen que las tecnologas de la
informacin y la comunicacin representan un instrumento importante a
considerar y es responsabilidad indeclinable del Estado el crear y sostener
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin de dicho proceso en el sistema educativo. En tal
sentido el rol de las tecnologas de la informacin y la comunicacin dentro
del Sistema Educativo Bolivariano cumple un papel muy fundamental en el
18
proceso de enseanza y aprendizaje de los discentes y, por ende, contribuye

a la formacin integral de docentes y comunidades aledaas. (p. 64).
Por lo tanto, la Educacin Bolivariana, ofrece la posibilidad de romper
con paradigmas vigentes sobre la realidad social, fundamentados en
proporcionar una visin autocrtica capaz de generar juicios de valor para
orientar o regular sus procesos en pro de la ejecucin de objetivos, donde las
nuevas tecnologas, acompaan al docente en el diseo y ejecucin de sus
proyectos pedaggicos, desarrollo de sus capacidades, acceso, uso y
apropiacin de las mismas.
De todo lo antes expuesto se puede apreciar el compromiso que tiene
el Estado de acuerdo a sus planes de desarrollo econmico y social para la
nacin, orientado hacia la construccin de un modelo de equilibrio educativo
sin exclusin de ninguna ndole; el cual consiste en impulsar los medios de
informacin y comunicacin para alcanzar la justicia social y fortalecer todo lo
que implica la universalizacin de los derechos sociales, y estrategias
enmarcadas en el desarrollo de plantas fsicas y la dotacin de instituciones,
adecuadas a sus necesidades.
Es por eso que se establecen escenarios que estn a la vanguardia de
los avances cientficos y tecnolgicos, por lo que, las estrategias de
enseanza y aprendizaje se deben encaminar hacia el uso adecuado de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como parte de la
informacin integral del ciudadano, por lo tanto, la escuela debe aprovechar
las potencialidades de estos recursos como factor de desarrollo humano.
Por lo tanto, las estrategias de enseanza y aprendizaje se deben
encaminar hacia el uso adecuado de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), como parte de la informacin integral del ciudadano, por
lo que la escuela debe aprovechar las potencialidades de estos recursos
como factor de desarrollo humano.
19
Rol del Docente en el Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC)
Para el ejercicio efectivo y asertivo de la profesin docente, aparte de la
formacin profesional debe reunir condiciones de carcter personal para as
ejercer mejor sus funciones. Cuando se habla, de la incorporacin de las TIC
en el mbito educativo, ello obliga a la preparacin y actualizacin de todos
los educadores.
Por lo tanto Cebrin (1997), seala los siguientes requisitos que debe
poseer un docente con la incorporacin de las TIC: (a) Conocimiento sobre
las nuevas formas de trabajar las tecnologas en las distintas disciplinas y
reas. (b) Conocimientos sobre los procesos de comunicacin y significado
de los contenidos que generan las distintas TIC, as como un consumo
equilibrado de sus mensajes. (c) Conocimientos organizativos y didcticos
sobre el uso de las TIC en la planificacin del aula y la institucin.
Conocimientos tericos-prcticos para analizar, comprender y ejercer la toma
de decisiones en los procesos de enseanza y aprendizaje de la TIC. (d) El
nuevo docente debe poseer criterios vlidos para la seleccin de materiales y
conocimientos tcnicos que le permitan rehacer y estructurar los materiales
existentes en el mercado para adaptarlos a sus necesidades. (p. 7-10).
La aplicacin de las tecnologas en el contexto de los roles del docente
conlleva a cambios significativos en la conduccin de los modelos
pedaggicos que se deben asumir. Es importante la forma como se
incorporan al quehacer educativo muchas de las tareas que se deben realizar
con los discentes, en pro de utilizar eficientemente espacio y tiempo y el
apoyo efectivo de las redes informticas.
Estrategias Gerenciales
Las universidades en su bsqueda continua de optimizacin en sus
productos tienen el objetivo de modernizar sus procesos tanto administrativos
como acadmicos y comprometerse con la sociedad, para lo cual las
20
estrategias gerenciales representan mecanismo de inter-vinculacin entre

dichos procesos y el entorno social de valor importante. De tal manera que
se realizarn a continuacin algunas definiciones bsicas de las estrategias
gerenciales de acuerdo a diversas perspectivas.
Para Alizo y otros (2007, p. 118), la estrategia consiste en toda una
variedad de medidas competitiva y enfoques de negocio que deben emplear
los emprendedores de negocio en el manejo adecuado de nuevas
compaas. Es por ello que se considera la estrategia como el patrn de una
serie de cosas que ocurren en un tiempo determinado. Gonzlez y de
Pelekais (2010), sealan que:
Las estrategias gerenciales son sin duda, una herramienta

necesaria a aplicar por cualquier lder en una organizacin
empresarial para lograr el desarrollo y fortalecimiento de la
gestin desplegada, en consecuencia un gerente debe desarrollar
frmulas adecuadas a las demandas propias de la empresa y
emplearlas para que la organizacin sea exitosa, (p. 343).
En efecto, las estrategias gerenciales son aquellas que se desarrollan a
travs de un plan, en el cual se integran las principales metas y polticas de
una organizacin, estableciendo la secuencia coherente y armnica de las
acciones por realizar, con el fin de lograr una situacin viable y original con
los recursos adecuados, as como anticipar en el entorno y las acciones
imprevistas de los oponentes inteligentes.
Por consiguiente, las estrategias existen en casi todos los niveles de las
grandes organizaciones. Sin embargo, en las educativas las estrategias
tambin deben estar orientadas a enfrentar la realidad dentro de su propio
contexto social enmarcados en los principios de innovacin.
La Sociedad de la Informacin y Sociedad del Conocimiento

Sociedad del conocimiento, y sociedad de la informacin, son dos
conceptos que sirven para entender el mundo cambiante en la que viven
21
Han surgido en las ltimas dcadas de la mano de tericos para explicar la

influencia de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(NTIC), en un mundo globalizado. De este modo, la educacin es el centro
de la sociedad de la informacin y el conocimiento y la escuela es su
institucin clave; asimismo, se puede decir que la sociedad del conocimiento
va ms all de la sociedad de la informacin ya que apunta a
transformaciones sociales, culturales y econmicas en apoyo al desarrollo
sustentable. Los pilares de las sociedades del conocimiento son el acceso a
la informacin para todos, la libertad de expresin y la diversidad lingstica.
Con referencia, a lo antes sealado el presente autor hace los
siguientes sealamientos: De acuerdo a este enfoque, Drucker, P. (1993),
sostiene que la sociedad de la informacin hace referencia a la creciente
capacidad tecnolgica para almacenar cada vez ms informacin hacindola
circular rpidamente y con gran difusin. La sociedad del conocimiento se
refiere a la apropiacin crtica y selectiva de la informacin protagonizada por
ciudadanos que saben qu quieren y como aprovechar la informacin, y por
ende, saben de qu pueden y deben prescindir. Una sociedad de la
informacin es aquella en la que la informacin y el conocimiento tienen un
lugar privilegiado en la sociedad y en la cultura.
Ante lo expuesto, se considera relevante decir que informacin no es
lo mismo que conocimiento, puesto que la informacin se compone de
hechos y acontecimientos, mientras que el conocimiento es la interpretacin
de dichos hechos dentro de un contexto, que conlleva a un cambio social,
cultural y econmico. Motivo por el cual se debe sealar la importancia de
que la sociedad del conocimiento sea crtica y selectiva de la informacin, de
la misma manera, se debe ser analtico con respecto al contenido tecnolgico
escogido. Por cuanto, es prudente orientar a los nios, nias y adolescentes
en edad escolar para que sean reflexivos y metdicos en cuanto a la
informacin que desean escoger y visualizar en internet.
22
Fundamentacin Terica
Teora del Aprendizaje Significativo

Ausubel, D. (1963), hace nfasis en el concepto de aprendizaje
significativo. Este consiste, en que todo ser humano es constructor de su
propio conocimiento, el cual relaciona los conceptos a aprender y les da
sentido a partir de las experiencias que ya posee; es decir, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.
Ausubel recalcaba, que todo estudiante es responsable ltimo de su propio
proceso de aprendizaje; por ende, es quien construye el conocimiento y
nadie puede sustituirle en esa tarea.
El autor antes mencionado, tena su propio enfoque sobre el
aprendizaje por recepcin y por descubrimiento; donde expresaba que el
aprendizaje por recepcin es el contenido o motivo de aprendizaje, se
presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o
incorpore el material que se le presenta, de tal modo, que pueda recuperarlo
o reproducirlo en un momento posterior; mientras que en el aprendizaje por
descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino
que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
Si bien es cierto , el principio de asimilacin, el cual se refiere a la
interaccin entre los conocimientos que sern adquiridos y la estructura
cognoscitiva existente que origina una reorganizacin de significados para
formar una nueva estructura de pensamiento, la interaccin de la informacin
nueva con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva propician la
asimilacin. En cuanto a la posicin del autor, se toma como referencia la
premisa de que el estudiante es constructor de su propio conocimiento; por
cuanto, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la
estructura conceptual que posee, generando as un aprendizaje significativo.
23
En este orden de ideas, es prudente resaltar que la Tecnologa de la

Informacin y Comunicacin actualmente acta como herramienta de
transmisin de conocimientos; por cuanto, los estudiantes recurren a ella en
bsqueda de nuevos saberes que luego relacionan reincorporndolos a los
conocimientos que ya poseen, generando nuevos aprendizajes posterior a un
anlisis interno, por lo que la labor del docente es orientar dicho proceso
desarrollando en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les
permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
En cuanto el aprendizaje por recepcin y por descubrimiento, es
necesario hacer hincapi en el cual un estudiante de 6to grado est en la
capacidad de recibir instrucciones que posteriormente las analizar, ya que
ha alcanzado un nivel de madurez cognitiva, que le permite comprender
conceptos presentados verbalmente
Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Por otra parte, Bruner, (1966), se enfatiz en la importancia de hacer
que los aprendices se percaten de la estructura del contenido que se va a
aprender y de las relaciones entre sus elementos de modo que pueda ser
retenido como un cuerpo del conocimiento organizado. Bruner destaco que
los estudiantes deben aprender por medio de descubrimientos guiados, en
especial por medio de la bsqueda disciplinar.
El autor sustenta que el aprendizaje ms significativo es desarrollado
por medio de descubrimientos que ocurren durante la exploracin motivada
por la curiosidad. Sostuvo que las escuelas deben proporcionar ms
oportunidades para que los estudiantes expandan su conocimiento
desarrollando y probando hiptesis en lugar de tan slo leer o escuchar al
profesor.
En consecuencia, propone mtodos de instruccin que alientes a los
estudiantes a aprender por medio de descubrimiento guiado. implican
proporcionar a los estudiantes oportunidades para manipular objetos en
24
forma activa y transformarlo por medio de la accin directa, as como

actividades que los animen a buscar, explorar, analizar y procesar la
informacin que reciben en lugar de slo responder a ella. Los sealamientos
realizados por Bruner, le brindan aportes significativos a la presente
investigacin puesto que, consider que los aprendizajes deben ocurrir a
travs del descubrimiento.
Bases Legales
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (aprobada en

referendo consultivo de 1999 y publicada el 24 de marzo de 2000):
- Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber

social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters
en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad.
La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una
visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las
familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
- Artculo 103. Toda persona tiene

integral, de calidad, permanente, en
oportunidades, sin ms limitaciones
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
25
derecho a una educacin

igualdad de condiciones y
que las derivadas de sus
educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio

diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.
El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
- Artculo 108. Los medios de comunicacin social, pblicos y

privados, deben contribuir a la formacin ciudadana. El Estado
garantizar servicios pblicos de radio, televisin y redes de
bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso
universal a la informacin. Los centros educativos deben
incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas,
de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley.
- Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la
ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus
aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser
instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social
y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana
nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el
Estado destinar recursos suficientes y crear el sistema nacional
de ciencia y tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado
deber aportar recursos para las mismos. El Estado garantizar el
cumplimiento de los principios ticos y legales que deben regir las
actividades de investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica.
La ley determinar los modos y medios para dar cumplimiento a
esta garanta.
Ley Orgnica de Educacin, publicada en Gaceta Oficial Extraordinaria
N 5.929 de la Repblica Bolivariana de Venezuela, del 15 de agosto de
2009:
26
- Artculo 9: Los medios de comunicacin social, como servicios

pblicos son instrumentos esenciales para el desarrollo del
proceso educativo y como tales, deben cumplir funciones
informativas, formativas y recreativas que contribuyan con el
desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitucin
de la Repblica y la presente Ley, con conocimientos, desarrollo
del pensamiento crtico y actitudes para fortalecer la convivencia
ciudadana, la territorialidad y la nacionalidad.
En consecuencia:
1. Los medios de comunicacin social pblicos y privados en

cualquiera de sus modalidades, estn obligados a conceder espacios que
materialicen los fines de la educacin.
2. Orientan su programacin de acuerdo con los principios y valores
educativos y culturales establecidos en la Constitucin de la Repblica, en la
presente Ley y en el ordenamiento jurdico vigente.
3. Los medios televisivos estn obligados a incorporar subttulos y
traduccin a la lengua de seas, para las personas con discapacidad
auditiva.
En los subsistemas del Sistema Educativo se incorporan unidades de
formacin para contribuir con el conocimiento, comprensin, uso y anlisis
crtico de contenidos de los medios de comunicacin social. Asimismo la ley
y los reglamentos regularn la propaganda en defensa de la salud mental y
fsica de la poblacin.
Ley Orgnica de Telecomunicaciones (2000), publicada en Gaceta
Oficial N 36.970 de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en fecha 12 de
junio de 2000:
- Artculo 1 Esta Ley tiene por objeto establecer el marco legal de

regulacin general de las telecomunicaciones, a fin de garantizar
el derecho humano de las personas a la comunicacin y a la
realizacin de las actividades econmicas de telecomunicaciones
necesarias para lograrlo, sin ms limitaciones que las derivadas
27
de la Constitucin y las leyes. Se excluye del objeto de esta Ley la

regulacin del contenido de las transmisiones y comunicaciones
cursadas a travs de los distintos medios de telecomunicaciones,
la cual se regir por las disposiciones constitucionales, legales y
reglamentarias correspondientes.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA,
1998):
- Artculo 73: Fomento a la Creacin, Produccin y Difusin de

Informacin Dirigida a Nios y Adolescentes. El Estado debe
fomentar la creacin, produccin y difusin de materiales
informativos, libros, publicaciones, obras artsticas y producciones
audiovisuales, radiofnicas y multimedias dirigidas a los nios y
adolescentes, que sean de la ms alta calidad, plurales y que
promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia,
igualdad entre las personas y sexos, as como el respeto a sus
padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y
cultural.
Pargrafo Primero:
El Estado debe establecer polticas a tal efecto y asegurar presupuesto

suficiente, asignado especficamente para cumplir este objetivo.
Pargrafo Segundo:
El Consejo Nacional de Derechos, definir las orientaciones generales a

seguir por el Estado en materia de fomento de materiales informativos, libros,
publicaciones, obras artsticas y producciones audiovisuales, radiofnicas y
multimedias dirigidas a los nios y adolescentes. Asimismo, establecer los
requisitos generales en relacin al contenido, gnero y formatos que stos
deben cumplir para recibir recursos financieros y asistencia del Estado.
28
Decreto N 825 (Decreto Ley sobre el Acceso y Uso de Internet),

publicado en Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, N
36.955, del 10 de mayo de 2000 se considera:
- Que Internet es un medio que permite acceder a nuevos
conocimientos, empleos y mano de obra especializada, adems de ser un
importante generador de iniciativas que incentivan el espritu emprendedor
de la poblacin, sin distincin de clases sociales ni de generaciones,
constituyendo una fuente inagotable de oportunidades para pequeas,
medianas y grandes empresas.
Artculo 4:
Los medios de comunicacin del Estado debern promover y

divulgar informacin referente al uso de Internet.Se exhorta a los
medios de comunicacin privados a colaborar con la referida labor
informativa.
Artculo 5:
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes dictar las

directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el
comercio electrnico, la interpelacin y la sociedad del
conocimiento. Para la correcta implementacin de lo indicado,
debern incluirse estos temas en los planes de mejoramiento
profesional del magisterio.
Decreto N 3.390 (Ley sobre uso del Software Libre desarrollado con
Estndares Abiertos por toda la Administracin Pblica Nacional, 2004) en l
se establece:
- Que el uso del Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos
fortalecer la industria del software nacional, aumentando y fortaleciendo sus
capacidades.
29
- Que la reduccin de la brecha social y tecnolgica en el menor tiempo

y costo posibles, con calidad de servicio, se facilita con el uso de Software
Libre desarrollado con Estndares Abiertos.
- Que la adopcin del Software Libre desarrollado con Estndares
Abiertos en la Administracin Pblica y en los servicios pblicos facilitar la
interoperabilidad de los sistemas de informacin del Estado, contribuyendo a
dar respuestas rpidas y oportunas a los ciudadanos, mejorando la
gobernabilidad.
Artculo 10.
El Ministerio de Educacin y Deportes, en coordinacin con el

Ministerio de Ciencia y Tecnologa, establecer las polticas para
incluir el Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos, en
los programas de educacin bsica y diversificada.
El Ministerio de Ciencia y Tecnologa (MCT); (2005, octubre), en el
Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin: Construyendo un futuro
sustentable en Venezuela 2005 - 2030, seala dentro de sus objetivos
especficos:
- Promover la independencia cientfica tecnolgica con la finalidad de
alcanzar mayores niveles de soberana cientfico-tcnica, necesarios para
construir un modelo endgeno de desarrollo ambientalmente sustentable
para el pas.
- Desarrollar una ciencia y tecnologa para la inclusin social, donde los
actores de la sociedad venezolana sean sujetos de accin en la formulacin
de polticas pblicas en ciencia y tecnologa y partcipes de nuevo
pensamiento cientfico que se gesta en el pas.
- Generar mayores capacidades nacionales en ciencia, tecnologa e
innovacin referidas a la formacin de talento, la creacin y fortalecimiento
de infraestructura cientfica y al conjunto de plataformas tecnolgicas
requeridas en nuestro pas.
30
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En los proyectos de investigacin se requiere describir el tipo de

metodologa a emplear por eso, Segn Arias, F. (2006). La metodologa del
proyecto incluyen el tipo o tipos de investigacin, las tcnicas y los
instrumentos que sern utilizados para llevar a cabo la indagacin, Es el
como se realizar el estudio para responder el problema planteado.
Segn lo sealado anteriormente, la metodologa est relacionada con
el mtodo, diseo, tipo, poblacin, muestra, tcnica e instrumento, validez y
confiabilidad, es decir, contempla todos los mtodos y tcnicas
a ser
aplicadas en el trabajo de investigacin.

Diseo de Investigacin
El diseo de la investigacin que se manej, corresponde
con un
diseo no experimental debido a que se realiz sin manipular deliberadamente las variables. Es decir, es una investigacin donde no hace variar
intencionalmente las variables independientes. Lo que se realiza en
la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en
su contexto natural, para despus analizarlos. Como seala Kerlinger (1979);
La investigacin no experimental o expost-facto es cualquier investigacin
en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a
los sujetos o a las condiciones. (p. 116).
De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los
sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en
su realidad.
31
Tipo de Investigacin
De acuerdo al tipo de investigacin se realiz de campo, que segn
Arias, (2006) manifiesta que:
La investigacin de campo consiste en la recoleccin de datos

directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variables alguna, los datos necesarios para
llevar el desarrollo del trabajo, se han obtenidos directamente del
sitio donde se realiza la investigacin. (p. 94).
Por lo anterior expuesto la investigacin es de campo debido a que el
estudio se realiz en la Unidad Educativa Nacional Rosalia Campins de
Herrera es donde se encuentra el objeto de estudio y los datos fueron
recopilados directamente de la realidad.
A su vez, se encuentra enmarcada dentro del nivel de estudio
descriptivo; ya que alcanza el objetivo principal de lo que es una
investigacin descriptiva. Para Arias, Fidias. (2006); establece:
La investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un

hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere. (p. 24).
De acuerdo a los objetivos planteados en la investigacin se ubic
como se seal en un diseo de campo. Este diseo de investigacin
permite la recoleccin de los datos claramente de la realidad, donde el
investigador podr tomar en cuenta, que los datos no han sido manipulados
en ningn momento. Por tanto, en este caso fue dentro de la Escuela Bsica
Rosala Campins, del municipio valencia estado Carabobo, donde
acontecieron los hechos en su ambiente natural, para luego analizar e
interpretar los resultados obtenidos.
32
Sin que se haga manipulacin alguna. Para la recoleccin de los datos

se utiliz el cuestionario y una entrevista no estructurada. Esto significa que
los investigadores estuvieron presentes en el lugar donde se desarroll la
investigacin y recolectaron toda la informacin para poder Proponer
estrategias gerenciales basado en las tic para optimizar el rol del docente de
aula en los procesos de aprendizaje en la Escuela Bsica Rosala Campins,
del municipio valencia estado Carabobo
Atendiendo a lo expuesto, este estudio se sustenta en los criterios que
guan a un proyecto factible, ya que tiene como objetivo solucionar un
problema prctico. En este contexto, parte de una investigacin tipo
descriptivo y de campo, en forma cuantitativo,
porque la informacin se
recolecta, directamente de la opinin de los docentes de la institucin, a

travs de un instrumento (cuestionario), el cual detecta la necesidad de
implementar estrategias. El desarrollo del proyecto se realiz en tres fases:
a) diagnstico del proyecto; b) estudio de la factibilidad; c) diseo de la
propuesta.
Fases del proyecto
Fase I: Diagnstico
La fase de deteccin de necesidades, se iniciara con la aplicacin de
una entrevista no estructurada a los directivos y docentes de aula de la
institucin objeto de este estudio, la cual permitir evidenciar la existencia de
relaciones interpersonales inadecuadas, como consecuencia de un proceso
de comunicacin deficiente. A continuacin se describe el proceso
metodolgico que se utilizara para el estudio del problema a profundidad,
sobre la base de la obtencin de datos que se analizaran para hacer un
mejor juicio sobre la realidad del proceso de comunicacin y las relaciones
interpersonales, as como sus tendencias y posibilidades de solucin.
33
Fase II: Estudios de Factibilidad

El estudio de factibilidad se apoyara en: la fundamentacin legal, el
contexto institucional, la disponibilidad financiera y estudio tcnico de la
Propuesta, que juntos representan la base para el desarrollo de la misma.
Fase III: Diseo de la Propuesta

Esta fase comprende el diseo de un plan de estrategias gerenciales
basado en las tic para optimizar el rol del docente de aula en los procesos
de aprendizaje en
la Escuela Bsica Rosala Campins, del municipio
valencia estado Carabobo
Fase I Estudio Diagnstico
Objetivo General de la Investigacin

Proponer estrategias gerenciales basado en las tic para optimizar el rol
del docente de aula en los procesos de aprendizaje en la Escuela Bsica
Rosala Campins, del municipio valencia estado Carabobo
Propsito del Proyecto

La finalidad del estudio es Presentar estrategias gerenciales basado en
las tic para optimizar el rol del docente de aula en los procesos de
aprendizaje en la Escuela Bsica Rosala Campins, del municipio valencia
estado Carabobo, es dar respuesta a la necesidad de mejorar el nivel de
conocimientos que tienen los docentes de aula, sobre el uso de las tic, como
herramienta de aprendizaje.
Caractersticas del Proyecto

El presente proyecto se desarrollara en el Municipio Valencia. Estado
Carabobo. Urbanizacin Ruiz Pineda II.
34
Estudio de Campo y Referencia

La naturaleza del estudio en su primera fase; servir para diagnosticar
la necesidad del estudio de campo que tendr como finalidad describir la
situacin existente. Se aplicar un cuestionario de acuerdo con el problema
estudiado. Se realizar una profunda revisin bibliografa con el objeto de
determinar la sustentacin terica de la investigacin: teoras, ensayos,
documentos oficiales u otros que aporten conocimiento al problema
planteado.
Poblacin y Muestra
Para Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2007), sealan que la
poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie
de especificaciones, (p. 158). As mismo, define a
la muestra como un
conjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus

caractersticas llamado poblacin, (p. 158).
De esta manera, la poblacin estudiada se obtuvo de la matricula de
docente de la U.E.N. Rosala Campins de Herrera ,que estuvo integrada por
(21) docentes de ambos turnos.Con el fin de detectar la necesidad de
presentar estrategias gerenciales basado en las tic para optimizar el rol del
docente de aula en los procesos de aprendizaje en la Escuela Bsica
Rosala Campins, del municipio valencia estado Carabobo, y as lograr
mejorar el nivel de conocimientos que tienen los docentes de aula, sobre el
uso de las tic, como herramienta de aprendizaje. Por lo tanto la muestra
seleccionada se ve reflejada en el cuadro N 1.
35
Cuadro 1. Poblacin y Muestra

Sujetos
Directivos
Docentes
Especialistas
Total
Poblacin
01
18
02
21
Muestra
01
08
02
11
Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de los Datos

Con el objeto de obtener informacin sobre el tema en estudio, se
utilizara como instrumento un cuestionario que es considerado un medio de
comunicacin escrito y bsico, entre el encuestador y el encuestado,
facilitara para traducir los objetivos y las variables de la investigacin a travs
de una serie de preguntas muy particulares, previamente preparadas de
forma cuidadosa, susceptible de anlisis con relacin al problema de estudio,
el cual abarca los aspectos fundamentales de la problemtica planteada, en
cuanto al diagnstico de necesidad de la propuesta.
Descripcin del Instrumento

El cuestionario se elaborar con 15 tems que debern ser respondidos,
se utilizara, tipo dicotmicas llevando como alternativas si y no.
Validez del Instrumento de Recoleccin de los Datos

Se considera a la validez en trminos generales, el grado en que un
instrumento realmente mide la dimensin que se desea medir. Segn,
Hernndez, Fernndez y Batista (1998), definen la validacin como la
realidad que se refiere al grado en el proceso de medicin esta libre, tanto,
de error sistemtico como de error aleatorio. La validez del instrumento se
realizar mediante la validez y la construccin del mismo.
Para determinar la validez de contenido se manejar los siguientes
criterios: redaccin de tems y concordacin de los mismos con el objetivo
36
especfico del estudio. Por lo tanto, la validez del contenido se refiere al

grado que un instrumento refleja un dominio especfico del contenido de lo
que se mide. En este caso, se revisar el que los tems relacionados con los
objetivos del estudio estn presentes en el instrumento, cuyo contenido ser
sometido a juicio de expertos en la materia.
Para determinar la validez de construccin se utiliz los criterios de
pertinencia de los tems en relacin con la conceptualizacin, dimensiones e
indicadores, correspondencia de los mismos .De igual manera, la revisin
tericas de la investigacin y pertinencia de los tems y los objetivos del
estudio .Una vez elaborada la versin definitiva se realiz la validacin de
contenido a travs de la consulta a (3) expertos en la rea de educacin
Confiabilidad del Instrumento

La confiabilidad, se refiere al grado en que las mediciones de un
instrumento son precisas, estables y sin errores se obtendr por medio de la
aplicacin del coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach, donde se
determinar si el instrumento puede obtener los mismos resultados, en cada
oportunidad que se aplique. Este mtodo determina las consistencias interno
y la homogeneidad de la prueba, sin necesidad de dividirla en mitades.
Formula de Hernndez, Sampiere. (2004):
Frmula
a =
K___ [-1-Ks2]
K-1
[ s2]
a = coeficiente de confiabilidad
K = la cantidad de tems del instrumento
Si2 = es la sumatoria de las varianzas por tems
st2 = es la varianza de los valores totales
37
Sistema de Variables
Las
variables
asumidas
para
el
estudio,
fueron
definidas
operacionalizadas para facilitar el manejo metodolgico que requiere la

investigacin; partiendo de esta fase se gener la configuracin de los
instrumentos necesarios para recolectar la informacin pertinente al estudio.
La estructura de la operacionalizacin contiene objetivos especficos,
variable, dimensiones, indicadores e tems asociados a lo que se espera
obtener en el trabajo investigativo. Esta informacin se expone en el cuadro.
38
Cuadro 2. Operacionalizacin de Variables

Objetivo General: Proponer estrategias gerenciales basado en las tic para optimizar el rol del docente de aula
en los procesos de aprendizaje en la Escuela Bsica Rosala Campins, del municipio valencia estado Carabobo
Variables
Dimensin
Indicadores
tems
1.- Diagnosticar el nivel de conocimientos
Apoyar
11
que tienen los docentes en cuanto al uso
Intercambiar
12
de la Tecnologa de la Informacin y la Estrategias
Gerencia
Supervisin
13
Comunicacin. (Tic) de la Escuela Bsica gerenciales
Participacin
14
Rosala Campins
basado en las tic
Comunicacin
15
Relacionar
1
Recurso
2
Gerente de aula
2.- Realizar un estudio de factibilidad sobre
Preparacin
3
estrategias gerenciales basado en las tic Rol del docente
Implementacin
4
para optimizar el rol del docente de aula de aula
Presentacin
5
en los procesos de aprendizaje en la
Funcionamiento
6
Escuela Bsica Rosala Campins, del
Capacitacin
7
municipio valencia estado Carabobo
Recursos
8
Procesos
de Conocimiento
Aplicacin
9
aprendizaje
Programacin
10
3.- Disear estrategias gerenciales basado
Diseo estrategias basados en las TIC.
en el tic para optimizar el rol del docente
de aula en los procesos de aprendizaje en
la Escuela Bsica Rosala Campins, del
municipio valencia estado Carabobo.
Fuente: Zambrano (2016).
39
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
De acuerdo con la problemtica descrita como objeto de estudio, as

como la modalidad de investigacin adoptada, se hizo necesario el diseo y
aplicacin de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos de carcter
primario a objeto de dar respuesta a un plan de estrategias gerenciales
basado en las tic para optimizar el rol del docente de aula en los procesos
de aprendizaje en la Escuela Bsica Rosala Campins, del municipio
valencia estado Carabobo.
Datos Provenientes de la Observacin

El proceso observacional se realiz durante dos visitas efectuadas a la
institucin involucrada
en
la
investigacin, se
aplic una
ficha
posteriormente los valores obtenidos, se computaron configurndose un

cuadro resumen de la observacin.
40
Cuadro 3. Distribucin de frecuencias y porcentajes valoracin de atributos.

Observacin Directa
Valoracin
Aspecto
El cambio de opinin entre los docentes

con respecto a las TIC es:
La preparacin acadmica
en
la
tecnologa
de
del docente
informacin
comunicacin es:
3
La utilizacin de las tic como herramienta

pedaggica en el aula es;
La
comunicacin
entre
directivos
docentes en relacin a las TIC es:

El compromiso de los directivos con los
docentes en referencias a las TIC es
Las decisiones que toman los directivos

6
por los pormenores que suceden con las
TIC son:
7
Estrategias gerenciales basadas en las

TIC son:
Leyenda: 4: Excelente; 3: Bueno; 2: Regular; 1: Deficiente
41
Anlisis de la Observacin Directa
Cuadro 4. Tabulacin de las respuestas del Cuestionario
ITEMS
SI
NO
ITEMS
SI
NO
ITEMS
SI
NO
18
00
06
06
12
11
06
12
12
06
07
04
14
12
03
15
05
13
08
03
15
13
02
16
02
16
09
10
08
14
03
15
06
12
10
05
13
15
02
16
Anlisis para la Valoracin Obtenida de las Interrogantes

Los resultados obtenidos a travs de la consulta realizada, a los sujetos
de estudio fueron procesados mediante el anlisis cuantitativo, que
permitieron la construccin de las conclusiones respectivas por cada tem, en
el caso del cuestionario, que se muestran en las secciones subsiguientes:
Presentacin de los Resultados. tem N 1.
Variable: Rol del Docente de Aula
Dimensin: Gerencia de Aula
Indicador: Relacionar
Cuadro 5. tem 1. Considera usted que las tic son importante para la
educacin?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
18
100
NO
00
00
TOTAL
18
100%
Fuente: Zambrano (2016)
42
Grfico 1.- Distribucin Porcentual para el tem 1
Anlisis
Al estudiar la respuesta del tem 1 se determin que el 100% de los
encuestados expresaron que ellos consideran que es importante las tic para
la educacin. Como herramienta para el aprendizaje.

Dimensin: Gerente de Aula
Indicador: Recurso
Cuadro 6. tem 2 Cree que las Tic ayudan en la labor docente del maestro?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
12
67
NO
06
33
TOTAL
18
100%
43
Anlisis
Al realizar un estudio analtico sobre las respuestas al tem 2 se
encontr que el 67 % de los encuestados respondieron que consideran que
las Tic ayudan en la labor docente del maestro el cual es una herramienta
pedaggica que le permite realizar diversas estrategias en el aula, en cambio
un 33% traducido en seis docente no estn de acuerdo con esta afirmacin
Indicador: Preparacin
Cuadro 7. tem 3. Considera que los docentes estn preparados para
utilizar las Tic en su mbito profesional?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
05
28
NO
13
72
TOTAL
18
100%
Fuente: Zambrano (2016
44
Anlisis
Al estudiar las respuestas al tem 3 se encontr que el 28 % de los
encuestados respondieron que estn preparados para utilizar las tic en el
mbito laboral, en cambio un 72 por ciento no estn de acuerdo.
Indicador: Implementacin
Cuadro 8. tem 4 Recibe Formacin sobre las tic para implementacin
dentro del aula de clase?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
02
11
NO
16
89
TOTAL
18
100%
45
Anlisis
De acuerdo a las repuestas al tem 4 se determin que el 11 % de los
encuestados expres que si reciben formacin sobre las tic, mientras un 89
por ciento manifestaron no recibir formacin sobre las tic para implementarlo
en el aula de clases.

Indicador: Presentacin
Cuadro 9. tem 5 Usted es capaz de realizar una presentacin incluyendo
recursos audiovisuales, imgenes, videos, grabaciones de la narracin?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
06
33
NO
12
67
TOTAL
18
100%
46
Anlisis
encuestados respondieron que si eran capaces de realizar una presentacin
incluyendo recursos audivisuales, mientras que un 67 por ciento dijo que no
era capaz de realizar dicha actividad.

Variable: Procesos de Aprendizaje
Dimensin: Conocimiento
Indicador: Funcionamiento
Cuadro 10. tem 6 Conoce cmo funcionan los diferentes buscadores para
localizar informacin en internet?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
06
33
NO
12
67
TOTAL
18
100%
Fuente: Zambrano (2016).Grfico 6.- Distribucin Porcentual para el tem 6
47
Anlisis
encuestados respondieron
que conoce cmo funcionan los diferentes
buscadores para localizar informacin en internet, mientras que un 67 por

ciento manifest no conocer los diferentes buscadores de internet.

Indicador: Capacitacin
Cuadro 11. tem 7 Considera usted, que est capacitado para disear
material, para su clases mediante recursos informativos y multimedia?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
04
22
NO
14
78
TOTAL
18
100%
48
SI
NO
Anlisis
encuestados respondieron que est capacitado para disear material, para
sus clases mediante recursos informativos y multimedia y un 78 por ciento
dijo no estar capacitado.

Indicador: Recursos
Cuadro 12. tem 8 Sabe usted obtener recursos de internet, programas de
libre accesos, bases de datos, materiales u otros y guardarlos de forma
adecuada?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
03
17
15
18
83
100%
NO
TOTAL
49
Anlisis
Al revisar las respuestas al tems 8 se encontr que el 17% de los
encuestados respondi que Sabe usted obtener recursos de internet,
programas de libre accesos, bases de datos, materiales u otros y guardarlos
de forma adecuada, mientras que el otro 83 por ciento considera todo lo
contrario.

Indicador: Aplicacin
Cuadro 13. tem 9 Le interesaran a usted las Tic para aplicarlas en su
trabajo?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
10
56
NO
08
44
TOTAL
18
100%
50
Anlisis
encuestados respondi que si Le interesaran a usted las Tic para aplicarlas
en su mientras que el otro 44 por ciento considera todo lo contrario no Le
interesaran a usted las Tic para aplicarlas en su trabajo
Indicador: Programacin
Cuadro 14. tem 10. Maneja con facilidad los programas de la porttil?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
05
28
NO
13
72
TOTAL
18
100%
51
SI
NO
Analizar
encuestados respondi que el personal docente Maneja con facilidad los
programas de la porttil, mientras que el otro 72 por ciento considera todo lo
contrario piensan que no Manejan con facilidad los programas de la porttil
Variable: Estrategias Gerenciales Basado en las Tic
Dimensin: Gerencia
Indicador: Apoyar
Cuadro 15. tem 11. Cree usted que la gerencia educativa de su institucin
apoya el uso de las Tic, para la mejora de los procesos de aprendizaje del
personal docente?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
06
33
NO
12
67
TOTAL
18
100%
52
SI
NO
Analizar
encuestados respondi que la gerencia educativa de su institucin apoya el
uso de las Tic, para la mejora de los procesos de aprendizaje del personal
docente que el personal docente, mientras que el otro 67 por ciento
considera todo lo contrario piensan que la gerencia educativa de su
institucin no apoyan el uso de las Tic, para la mejora de los procesos de
aprendizaje del personal docente
Dimensin: Gerencia
Indicador: Intercambiar
Cuadro 16. tem 12. La gerencia del plantel propicia estrategias para el
intercambio de conocimiento con respecto a las Tic.?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
03
17
NO
15
83
TOTAL
18
100%
53
Anlisis
encuestados respondi que La gerencia del plantel propicia estrategias para
el intercambio de conocimiento con respecto a las Tic., mientras que el otro
83 por ciento considera todo lo contrario piensan que La gerencia del plantel
propicia estrategias para el intercambio de conocimiento con respecto a las
Tic.

Dimensin: Gerencia
Indicador: Supervisin
Cuadro 17. tem 13. La gerencia educativa mantiene constante supervisin
sobre el desarrollo de las Tic en el proceso de aprendizaje?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
02
11
NO
16
89
TOTAL
18
100%
54
Anlisis
encuestados respondi que La gerencia educativa mantiene constante
supervisin sobre el desarrollo de las Tic en el proceso de aprendizaje,
mientras que el otro 89 por ciento que representa a la mayora de los
encuestados consideran todo lo contrario no existe supervisin por parte de
los directivos sobre el desarrollo de las Tic en el proceso de aprendizaje
Dimensin: Gerencia
Indicador: Participacin
Cuadro 18. tem 14. Usted participa a la gerencia de la institucin los
inconvenientes que se presentan con respecto a las TIC en el aula.?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
03
17
NO
15
83
TOTAL
18
100%
55
SI
NO
Anlisis
Al realizar el anlisis de las respuestas al tems 14 se encontr que el
17% de los encuestados respondi que el personal docente siempre le
participa a la gerencia de la institucin los inconvenientes que se presentan
con respecto a las TIC para que estos estn informados de las
irregularidades que se puedan presentar y tomen los correctivos posibles,
mientras que el otro 83 por ciento que representa a la mayora de los
encuestados consideran todo lo contrario no se participa los inconvenientes
presentados con respecto a las TIC en el aula.
Dimensin: Gerencia
Indicador: Comunicacin
Cuadro 19. tem 15. La comunicacin con respecto a las tic entre docente y
personal directivo la considera usted positiva?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
NO
02
16
11
89
TOTAL
18
100%
56
Analizar
encuestados respondi que la comunicacin con respecto a las TIC entre
docente y personal directivo no es la ms idnea, tal parece que el personal
docente no siempre se dirige a los directivos de forma respetuosa, mientras
que el otro 11% de los encuestados consideran todo lo contrario piensan que
el personal docente se comunica respetuosamente con el personal directivo
Datos Provenientes del Cuestionario Directivos
Este cuestionario se dispuso de quince (15) interrogantes orientadas a

recabar informacin que sirvi de soporte para la investigadora tener una
visin del funcionamiento del estudio antes mencionado.
57
Cuadro 20. Tabulacin de las Respuestas del Cuestionario
ITEMS
SI
NO
ITEMS
SI
NO
ITEMS
SI
NO
11
12
13
14
10
15
Anlisis para la Valoracin Obtenida de las Interrogantes.

Los resultados obtenidos a travs de la consulta realizada, fueron
procesados a mediante el anlisis cualitativo y cuantitativo, que permitieron la
construccin de las conclusiones respectivas por cada tem, en el caso del
cuestionario, que se muestran en las secciones subsiguientes:

Indicador: Relacionar
Cuadro 21. tem 1. Considera usted que las tic son importante para la
educacin?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
03
100
NO
00
00
TOTAL
03
100%
58
Anlisis
Al analizar la respuesta del tem 1 se determin que el 100% de los
encuestados expresaron que ellos consideran importante las tic para la
educacin lo cual facilita realizar la aplicacin de la encuesta.

Variable: Rol del docente
Indicador: Recurso
Cuadro 22: tem 2. Conoce la importancia de las TIC para la institucin?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
03
100
NO
00
00
TOTAL
03
100%
59
Anlisis
encuestados expresaron que ellos Observan en el personal docente apata y
desmotivacin por el trabajo que debe ser realizado en grupos dentro de la
institucin.
Indicador: Preparacin
Cuadro 23: tem 3. Cree usted que la direccin de la institucin apoya el
uso de las Tic, para la mejora de los procesos de aprendizaje del personal
docente?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
03
100
NO
00
00
TOTAL
03
100%
60
Anlisis
encuestados expresaron que consideran que la direccin de la institucin
apoya el uso de las Tic, para la mejora de los procesos de aprendizaje del
personal docente
Indicador: Implementacin
Cuadro 24. tem 4. La gerencia del plantel propicia estrategias para el
intercambio de conocimiento con respecto a las Tic?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
02
67
NO
01
33
TOTAL
03
100%
61
Anlisis
encuestados respondi que la gerencia del plantel propicia estrategias para
el intercambio de conocimiento con respecto a las Tic, mientras que el otro
33 por ciento considera todo lo contrario piensan que el personal directivo no
propicia este tipo de estrategias.
Indicador: Presentacin
Cuadro 25: tem 5. La gerencia educativa mantiene constante supervisin
sobre el desarrollo de las Tic en el proceso de aprendizaje?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
02
67
NO
01
33
TOTAL
03
100%
62
SI
NO
Analizar
Al analizar las respuestas al tems 5 se encontr que el 67% de los
encuestados respondi que la gerencia educativa mantiene constante
supervisin sobre el desarrollo de las Tic, mientras que el otro 33 por ciento
considera todo lo contrario con respecto a esta informacin.
Indicador: Funcionamiento
Cuadro 26: tem 6. Usted participa a la gerencia de la institucin los
inconvenientes que se presentan con respecto a las tic en el aula?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
01
33
NO
02
67
TOTAL
03
100%
63
Analizar
Al analizar las respuestas al tems 6 se encontr que el 33% de los
encuestados respondi que participa a la gerencia de la institucin los
inconvenientes que se presentan con respecto a las tic en el aula, mientras
que el otro 67 por ciento considera todo lo contrario con respecto a esta
informacin.
Indicador: Capacitacin
Cuadro 27: tem 7. La comunicacin con respecto a las tic entre docente y
personal directivo la considera usted positiva?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
01
33
NO
02
67
TOTAL
03
100%
64
Analizar
directivos encuestados respondieron que la comunicacin con respecto a las
tic entre docente y personal directivo la considera positiva de forma
respetuosa, cordial y amena, mientras que el otro 67 por ciento considera
todo
lo
contrario
piensan
que
el
personal
docente
se
dirige
irrespetuosamente al personal directivo

Indicador: Recurso
Cuadro 28. tem 8. Observa usted en el personal docente apata y
desmotivacin en la fomentacin de las tecnologas de la informacin en las
aulas?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
02
67
NO
01
33
TOTAL
03
100%
65
SI
NO
Analizar
encuestados respondi, que se observa apata y desmotivacin en la
fomentacin de las tecnologas de la informacin en las aulas ,mientras que
el 33 por ciento opinan lo contrario
Variable: Proceso de Aprendizaje
Indicador: Aplicacin
Cuadro 29. tem 9. Cree usted que la relacin que existe entre docentes y
directivo es la ms idnea dentro de la institucin?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
02
67
NO
01
33
TOTAL
03
100%
66
SI
NO
Analizar
encuestados respondi que el personal docente siempre se dirige a los
directivos de forma respetuosa, cordial y amena, mientras que el otro 33 por
ciento considera todo lo contrario piensan que el personal docente se dirige
Indicador: Programacin
Cuadro 30. tem 10. Cree usted que la comunicacin entre los docentes
fomenta una relacin interpersonal afectiva o de agrado hacia el personal
directivo?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
01
33
NO
02
67
TOTAL
03
100%
67
Analizar
encuestados respondi que la comunicacin entre los docentes fomenta una
relacin interpersonal afectiva o de agrado hacia el personal directivo,
mientras que un 67 por ciento opinan lo contrario
Variable: Estrategia Gerenciales Basado en las Tic
Dimensin: Gerencia
Indicador: Apoyar
Cuadro 31. tem 11. A la hora de emitir una informacin se esfuerza por
usar un lenguaje acorde al momento, lugar y personas a las que le habla?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
03
100
NO
00
00
TOTAL
03
100%
68
Anlisis
encuestados respondi que estn de acuerdo en promover actividades que
mejoren la comunicacin entre personal docente en pro de un buen clima
organizacional.

Dimensin: Gerencia
Indicador: Intercambiar
Cuadro 32. tem 12. Considera usted que el personal docente siempre se
dirige a usted de forma respetuosa, cordial y amena?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
01
33
NO
02
67
TOTAL
03
100%
69
Analizar
encuestados respondi que el personal docente siempre se dirige a los
directivos de forma respetuosa, cordial y amena, mientras que el otro 67 por
ciento considera todo lo contrario piensan que el personal docente se dirige
Dimensin: Gerencia
Indicador: Supervisin
Cuadro 33. tem 13. Cree usted que una mala comunicacin desfavorece
el potencial colectivo dentro de la institucin?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
03
100
NO
00
00
TOTAL
03
70
100%
SI
NO
Anlisis
encuestados expresaron que una mala comunicacin desfavorece el
potencial colectivo dentro de la institucin
Dimensin: Gerencia
Indicador: Participacin
Cuadro 34. tem 14. Considera usted necesario que se propongan
estrategias gerenciales involucrando a las Tic para el mejoramiento del clima
organizacional de la institucin?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
03
100
NO
00
00
TOTAL
03
100%
71
Anlisis
encuestados expresaron que consideran necesario que se propongan
estrategias gerenciales involucrando a las Tic para el mejoramiento del clima
organizacional de la institucin
Dimensin: Gerencia
Indicador: Comunicacin
Cuadro 35. tem 15. Estara de acuerdo en promover actividades que
mejoren la comunicacin entre personal docente y directivos?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS
SI
03
100
NO
00
00
TOTAL
03
100%
72
SI
NO
Anlisis
encuestados expresaron que todos ellos estaban de acuerdo en promover
actividades que mejoren la comunicacin entre personal docente y directivos
Conclusiones Generales del Diagnstico

Una vez culminado el proceso de anlisis y discusin de la informacin
obtenida, se encontraron serias deficiencias en el alcance de las tecnologas
de informacin y comunicacin, producto de las debilidades en las
estrategias tecnolgicas utilizadas, lo cual ha limitado los logros esperados
en el rendimiento acadmico as como su impacto educativo, social y
tecnolgico en la I etapa de Educacin Primaria.
Esta situacin, se presenta como ya se mencion, por las debilidades
propias de los docentes en cuanto al uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin, lo que ha contribuido a que las TIC como herramientas no
sean eficaz, es decir, sus competencias en cuanto al manejo de las
tecnologas de informacin y comunicacin limitan el desarrollo de los
73
procesos de enseanza y aprendizaje dentro de las escuelas y, a su vez, no

genera un clima de confianza, en el cual los estudiantes se sientan
motivados para la produccin y creacin del conocimiento.
Esto viene a constituir la raz del problema, considerando la influencia
que tienen las TIC en los cambios que se estn desarrollando en la sociedad;
por lo que se hace necesaria la incorporacin de las nuevas tecnologas a la
educacin para ajustarse a los procesos de utilizacin masiva de estas, y la
misma debe hacerse mediante la capacitacin del docente y especialmente
en la formacin tecnolgica del docente. De igual manera, se plantea la
necesidad de adquirir cada vez ms informacin para la construccin del
mundo actual, y, de ah la relevancia de incluirlas en el mbito educativo. En
referencia a ello, Cabero (2004), sostiene que las TIC estn desarrollando un
papel fundamental en la configuracin de nuestra sociedad y nuestra cultura,
lo que hace muy natural que la educacin requiera su presencia.
Por su parte, Rivero S. y Mendoza (2005), sealan que un uso
significativo de las TIC en el aprender descansa en una serie de principios
orientadores, los cuales permiten guiar las aplicaciones y no perder de vista
el trasfondo educativo, (p. 98).
Fase II Factibilidad
La factibilidad se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios
para llevar a cabo los objetivos o metas sealados. Por lo tanto se determina
por el anlisis amplio de los resultados financieros, econmicos y sociales del
proyecto, que determina la posibilidad de ser realizado en forma efectiva. Los
aspectos operacionales; funcionamiento, econmicos; costo/beneficio, y
tcnicos; posible ejecucin son partes del estudio. Consiguientemente, la
investigacin es viable, ya que est enmarcada dentro de los lineamientos
tericos referentes a la comunicacin, mediante sta se efectu un anlisis
del proceso comunicacional, con el fin de describir como es en la actualidad
este proceso en la Escuela Bsica Rosala Campins, del municipio Valencia
74
estado Carabobo, permitiendo as optimizar las relaciones y la comunicacin

de la mencionada institucin.
Con referencia a los alcances y logros el trabajo tiene el siguiente
impacto: Para la implantacin del plan de estrategias gerenciales se dispone
del recurso humano que se va a capacitar y del facilitador que llevara a cabo
los talleres dirigidos al personal de la unidad educativa objeto de estudio. La
propuesta se llevara a cabo en las instituciones del plantel, ya que ste est
totalmente acondicionado para reunir a todos los docentes de la institucin.
Econmico: Por ltimo, Estudio Financiero y Evaluacin Econmica. En
cuanto a esta dado que la propuesta beneficia a instituciones pblicas
estadales, es difcil calcular el costo beneficio del trabajo realizado en la
implementacin de la misma. En consecuencia y considerando este aspecto
financiero para desarrollarlo se cuenta con una actividad de autogestin tal
es: venta al personal docente y especialista de insumos didcticos donados
por los mismos directivos, para generar ingreso que cubran el gasto de
proyeccin, papelera y certificados.
En consideracin a lo expuesto, es importante destacar que entonces
existe viabilidad total, ya que esta propuesta es econmica y flexible, en este
sentido se ve con muy buena proyeccin la misma. Sobre esta base, se hace
necesario incurrir en que los gastos, bsicamente estarn relacionados con
transcripciones, impresiones, fotocopias, proyecciones, certificados, Inversin
en la humanizacin institucional, charlas, encuentros, entre otros. Gastos
logsticos, hidratacin, refrigerio, otros.
Prctico: Puede ser utilizado por otras instituciones educativas utilizando
algn tipo de instrumento de recoleccin de datos como entrevistas,
encuestas, cuestionarios, entre otros para conocer acerca de la efectividad
de la comunicacin y el mejoramiento del clima organizacional dentro de la
institucin.
Tcnico: Inicialmente se tiene el Estudio Tcnico: El aplicar estrategias para
un gerente es un acto innato en dichas funciones, las cuales ameritan ser
75
cambiantes, dinmicas y acertadas, la factibilidad tcnica en este caso, se

basa en facilitar al personal docente y directivo de la Escuelas Nacional
Rosala Campins de Herrera del Municipio Valencia, estado Carabobo, una
serie de estrategias, para el mejoramiento del uso de las Tic en directivo,
personal docente para fortalecer los procesos de enseanzas. Y lograr a
cabalidad la factibilidad tcnica, las instituciones cuentan con el recurso
humano necesario, slo se requiere dirigirlos y orientarlos a la comprensin
de los complejos procesos que se dan en las instituciones para accionarlos
hacia el fortalecimiento del desarrollo institucional.
76
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
En esta investigacin, se ha logrado el anlisis de acceso a las tic en

la U.E.N.Rosalia Campins de Herrera del estado Carabobo, Los docentes
encuestados mostraron en sus respuestas un desconocimiento casi
generalizado por algunas herramientas de las tic. A travs de esto se infiere
sobre el conocimiento y el uso que los docentes le dan en sus planificaciones
existe diversas necesidad en cuanto a la capacitacin docente en materia de
las tic, en las cuales destacan: multimedia, Microsoft, office y el proyecto
educativo Canaima.
En efecto, se planifican un conjunto de acciones pedaggicas
coordinadas por la autora de la investigacin con el propsito de fortalecer
las competencias y destrezas con que los docentes podran ejercer de
manera eficiente sus labores en provecho de la comunidad estudiantil.
Por ello, se toma en cuenta las necesidades, diagnosticadas en la
U.E.N. Rosalia Campins de Herrera, respect a los elementos que conforman
programas de formacin y capacitacin para orientarlos a optimizar la
utilizacin de las tic,a fin de desarrollar o fortalecer las habilidades y
destrezas de las personas, dejando en los docentes de la institucin un
aprendizaje significativo. As mismo despertar el inters por lo desconocido,
como tambin se le ofrece bases para desenvolverse en el entorno que lo
rodea contribuyendo a la formacin de valores
77
RECOMENDACIONES
Creacin de infraestructuras para los estudiantes como: bibliotecas,

mediatecas, espacios de uso mltiple, salas con ordenadores y
conexin a internet.
Creacin progresiva de una red interna en los centros educativos
Cambios en el currculo incluyendo nuevos contenidos culturales,

habilidades
actitudes
que
demanda
la
sociedad
actual;
relacionados con las NTIC.
Tratamiento personalizado a los estudiantes y trabajo de valores

debido a la diversidad cultural.
Contina formacin de los docentes debido a los frecuentes

cambios.
Los docentes requieren una actualizacin didctico-tecnolgica para

aprovechar las TIC y los roles del docente.
Correo electrnico (Docentes y estudiantes)
Ordenadores y puntos de acceso a internet a disposicin de los

estudiantes.
Mltiples materiales y recursos didcticos.
Nuevos recursos tecnolgicos que permiten la aplicacin de nuevos

mtodos de enseanza.
Mayor individualizacin de la enseanza debido a la heterogeneidad

de los estudiantes.
La administracin educativa va dando ms autonoma a la gestin

de los centros.
Se utilizan intensivamente sistemas de proceso de informacin

como: redes internas (intranet), bases de datos. As se tiende a
conseguir una descentralizacin administrativa
78
Las actitudes de los alumnos, docentes y otros gestores del centro

se ve transformada al observar las ventajas de la utilizacin de las
TIC.
La funcin del docente en el diseo de estrategias de enseanza y

aprendizaje con la incorporacin de las TIC cambia, le permitir desarrollar
actividades motivadoras, aprovechar el valor informativo y comunicador de la
Nuevas Tecnologas y su utilizacin en la elaboracin de recursos
educativos.
El docente con las TIC puede:
Promover
interacciones
Estudiantes-Profesor
Estudiantes
Profesores - Materiales Didcticos
Realizar trabajos de investigacin con estudiantes utilizando los

medios tecnolgicos.
Despertar el inters de los estudiantes hacia los contenidos.
Proponer actividades interesantes para incentivar la participacin.
Facilitar diferentes fuentes de informacin, materiales didcticos y

variados recursos a sus estudiantes.
Asesorar al estudiante en cuanto al buen uso de los medios.
Asesorar como medio principal de comunicacin las nuevas

tecnologas.
Realizar los diferentes trmites utilizando los medios tecnolgicos.

Control de Asistencia, Boletines, Notas en Acta, Entre Otros
Participar frecuentemente en cursos y talleres que le permitan estar

actualizado en cuanto a la asignatura, el uso de las TIC y otros
medios didcticos.
79
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
A fin de dar cumplimiento al tercer objetivo especfico de esta

investigacin, de proponer estrategias gerenciales basado en las tic para
optimizar el rol del docente de aula en los procesos de aprendizaje en la
Escuela Bsica Rosala Campins, del municipio valencia estado Carabobo
Actualmente las TIC estn siendo muy relevantes en el mbito
educativo, ya que son muchos los proyectos que se disean con el fin de
garantizar la inclusin de estas herramientas en el proceso de enseanzaaprendizaje, pues, la sociedad reclama la actualizacin y adecuacin a los
cambios que la globalizacin ha generado; por lo tanto, la educacin que no
escapa de estos cambios ha adecuado sus concepciones curriculares para
organizar, seleccionar y distribuir herramientas y recursos tecnolgicos que
sirvan de medios para el aprendizaje y la formacin de los estudiantes.
Por estos motivos, esta propuesta tiene la intencin de propiciar la
implementacin de una serie de acciones basadas en estrategias para la
integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al
contexto educativo, a travs de la promocin de actividades innovadoras de
la enseanza. Para ello, se hace necesario que los docentes estn
dispuestos a desempear el rol de mediador en el anlisis sobre la utilizacin
de medios tecnolgicos para el desarrollo de los contenidos; es decir,
posibilitar la reflexin crtica sobre las ventajas y desventajas de la aplicacin
de estrategias tecnolgicas en el aula de clases.
En este sentido, esta propuesta se basa en una mayor capacitacin de
los docentes en TIC, mejorando sus destrezas, competencias y habilidades
tecnolgicas, a fin de optimizar el uso de las herramientas y los recursos que
80
la tecnologa ofrece cada da para el desarrollo de las actividades

acadmicas, facilitando a los estudiantes la construccin del aprendizaje
significativo.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Capacitar a los docentes en el uso de las Tecnologas Informticas
Comunicacionales como herramienta de la Gestin Gerencial Educativa en la
Escuela Bsica Rosala Campins, del municipio Valencia estado Carabobo
1. Formar a los docentes en el conocimiento que poseen el Gerente
Educativo y el resto de su personal en cuanto al uso de las Tecnologas
Informticas Comunicacionales (TIC`).
2. Capacitar a los docentes en su rol que permita incentivar al Gerente
Educativo y su personal al uso de las TIC.
3. Documentar a los docentes en cuanto al uso y ventajas de las TIC.
Fase III Diseo de la Propuesta

La
presente
propuesta
comprende
tres
talleres
debidamente
planificados para el buen desarrollo del proceso de comunicacin en las

organizaciones educativas. De all que, la propuesta constituye una
herramienta esencial para que todo el personal docente comprenda la
importancia de mantener una comunicacin efectiva en la institucin objeto
de estudio. En tal sentido los talleres planificados se les han denominado de
la siguiente manera:
Taller I. Estrategias Gerenciales Basadas En Las Tic
Taller II. Rol del Docente de Aula
Taller III Proceso de Aprendizajes.
81
TALLERES 1:.ESTRATEGIAS GERENCIALES BASADAS EN LAS TIC

OBJETIVO
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
ESPECFICO
Formar a los docentes Uso
de
la - Visita a la
HUMANOS:
en el conocimiento que Tecnologa
Institucin.
Gerente Educativo,
poseen,
- Charlas.
Personal
- Discusin
administrativo,
el
Gerente Informtica
Educativo y el resto de Comunicacional
RECURSOS
su personal en cuanto como herramienta Socializada
docentes
al
investigadora.
uso
de
las que
facilita
el
Tecnologas
desempeo del
MATERIALES:
Informticas
trabajo.
Hoja,
videoBeam, PC.
(TIC`).
Libros, folletos,
cuadernos,
marcadores,
programas
computarizados.
82
EVALUACIN
8 horas
la
lpices,
Comunicacionales
TIEMPO
- Observacin.
- Participacin
TALLER 2:.ROL DEL DOCENTE DE AULA

OBJETIVO
ESPECFICO
Capacitar
CONTENIDOS
los Ventajas del uso
docentes en su rol que del computador

permita
incentivar
ESTRATEGIAS
RECURSOS
- Taller
HUMANOS:
Informativo
Gerente Educativo,
al como herramienta dictado
TIEMPO
EVALUACIN
8 horas
por Personal
Gerente Educativo y su para facilitar las
especialistas.
administrativo,
personal al uso de las actividades
- Charlas.
docentes
TIC.
personales
- Discusin
investigadora.
Beneficios del
socializada con
MATERIALES
computador e uso respecto al tema
Hoja, lpices,
del Internet en
videoBeam, PC.
actividades
Libros, folletos,
cotidianas
cuadernos,
marcadores,
programas
computarizados.
83
la
- Observacin.
- Participacin
TALLER 3 : PROCESO DE APRENDIZAJES

OBJETIVO
ESPECFICO
Capacitar
docentes
en
conocimiento
CONTENIDOS
los Programas a
en computador
RECURSOS
TIEMPO
EVALUACIN
- Taller formativo HUMANOS:
el implementar en el dictado
cuanto al uso y ventajas el

de las TIC.
ESTRATEGIAS
por Gerente Educativo,
para especialistas.
desarrollo
las actividades.
de -
8 horas
Personal
Actividades administrativo,
prcticas
en
PC.
el docentes
investigadora.
MATERIALES:
Hoja, lpices,
videoBeam, PC.
Libros, folletos,
cuadernos,
marcadores,
programas
computarizados.
84
la
- Observacin.
- Participacin
TALLER 1
ESTRATEGIAS GERENCIALES BASADAS EN LAS TIC
85
86
TALLER 2
ROL DEL DOCENTE DE AULA
87
88
TALLER N 3
PROCESOS DE APRENDIZAJE
89
90
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA
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.Editorial Episteme.
Bavaresco, A. (2006). Proceso metodolgico en la investigacin (Cmo

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Prctica
Docente
que
Mejoren
el
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para optar al Grado Magister en Tecnologa Educativa.
Cordero, D. (2012). Desarrollo de un Plan de Formacin Docente para la
Incorporacin de Tecnologas de Informacin y Comunicacin a
Travs de las Salas Telemticas de la
U.E. P. Luis Antonio
Ormieres Fe y Alegra, Ubicada en el Sector La Murallita del

Municipio Maturn, Estado Monagas. Presentado en la Universidad
Pedaggica
Experimental
Libertador
Maturn,
Estado
Monagas
(Venezuela).
Castillo,
M.
(2009).
Programacin
de
Actividades
Recreativas
Relacionada con el Uso del Internet En Educacin Bsica

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Oficial
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91
6.890
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Morales S. (2009). Relacin entre Rendimiento Escolar y Entorno

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Rebolloso, R. (2000). La Globalizacin y las Nuevas Tecnologas de la

Informacin. (1ra ed.). Mxico. Trillas, S.A de C.V
Perz .H. (2013). Evaluacin del Material Educativo Computarizado
Internet Como Herramienta de Consulta con Fines Educativos
Presentado en la Universidad de Carabobo
92
ANEXOS
93
ANEXO A
INSTRUMENTOS
94
ANEXO B
FOTOS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA
95
96
97
Curriculum Vitae
Reina Zambrano Castillo
Cdula de Identidad: V- 7063939
Fecha de Nacimiento: 27/03/1962
Estudios Acadmicos
Licenciada en Educacin, Universidad Bolivariana de Venezuela
U.E. Rosalia Campims, Docente de Aula en la Actualidad
98

Las Tic en La Gerencia Educativa

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

ESTRATEGIAS GERENCIALES BASADO EN LAS TIC PARA OPTIMIZAR

Autora: Reina Zambrano

Valencia, Octubre 2016

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS GERENCIALES BASADO EN LAS TIC PARA OPTIMIZAR

Autora: Reina Zambrano

Valencia, Octubre 2016

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ACEPTACION DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de Grado

En la ciudad de Valencia a los _________ das del mes de ___________ de

Dedico este logro a Dios, por iluminar

personas nicas, que cada da hacen lo

De igual manera le dedico este logro

emocional como sentimental de alcanzar

esfuerzos y entusiasmo, lo que hay es

A Dios Todo Poderoso por darme

A mis hijos, por saber esperar tantas

A mi tutora Yasmin de Pacheco, por

A mis compaeros de clase, por

sacrificios y contra tiempos. Gracias.

CAPTULO II MARCO TERICO REFERENCIAL

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

Validez del Instrumento de Recoleccin de los Datos.

Confiabilidad del Instrumento

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Datos Provenientes del Cuestionario Estrato Directivos..

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Distribucin de frecuencias y Porcentajes Valoracin de

Tabulacin de las respuestas del Cuestionario40

Considera usted que las Tic son Importante para la

Cree que las Tic ayudan en la labor docente del maestro?

Considera que los docentes estn preparados para

utilizar las Tic en su mbito profesional?...........................................

Recibe Formacin sobre las tic para implementacin

Usted es capaz de realizar una presentacin incluyendo

Conoce cmo funcionan los diferentes buscadores

Considera usted, que est capacitado para disear

Sabe usted obtener recursos de internet, programas de

Le interesaran a usted las Tic para aplicarlas en su

Maneja con facilidad los programas de la porttil?.....................

Cree usted que la gerencia educativa de su institucin

apoya el uso de las Tic, para la mejora de los procesos de

La gerencia del plantel propicia estrategias para el

La gerencia educativa mantiene constante supervisin

Usted participa a la gerencia de la institucin los

La comunicacin con respecto a las tic entre docente y

Tabulacin de las Respuestas del Cuestionario 55

Considera usted que las tic son importante para la

Conoce la importancia de las TIC para la institucin?.............57

Cree usted que la direccin de la institucin apoya el

La gerencia del plantel propicia estrategias para el

La gerencia educativa mantiene constante supervisin

Usted participa a la gerencia de la institucin los

La comunicacin con respecto a las tic entre docente y

personal directivo la considera usted positiva?...........................

Observa usted en el personal docente apata y

Cree usted que la relacin que existe entre docentes y

Cree usted que la comunicacin entre los docentes

A la hora de emitir una informacin se esfuerza por usar

Considera usted que el personal docente siempre se

En la ciudad de Valencia a los _ das del mes de ___ de