Cultura de La Legalidad

Alumnos promotores de la
cultura de la legalidad en
Veracruz
Elvia Molina Candiani
Roberto Salgado Purata
Vctor Manuel Lpez Hernndez
Enrique Caldern Aguirre
Laura Citlalli Morales Aparicio
David Gabriel Romero Espndola
Alumnos promotores de la cultura de la legalidad en

Veracruz es una obra colectiva creada y diseada en el Departamento
El libro
de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Alumnos promotores de la cultura de la legalidad en Veracruz
El libro
Santillana por el siguiente equipo:
fue elaborado en Editorial
Edicin: Eleonora Achugar Daz

Coordinacin editorial: Roxana Martn-Lunas Rodrguez
Diseo de interiores: Mauricio Gmez Morin Fuentes, Jos Francisco Ibarra Meza, Roco Echvarri Rentera, Tania Rendn Lpez y
Carlos Arturo Vela Turcott
Diseo de portada: Jos Francisco Ibarra Meza
Investigacin iconogrfica: Mara Luz Casal
Ilustraciones: Ricardo Ros Delgado y Gustavo Crdenas
Fotografa: Jorge Gonzlez, p. 28, Parque Cardel (Foto: Jorge Andrs Hernndez); p. 45, Prncipes Felipe y Margarita de Blgica con
sus hijos (Copyright: Oliver Polet/Corbis); p. 56, Cumbre Tajn (Foto: Archivo Proceso); p. 64, Estadio Beto vila (Foto: bilogoleonardo);
Palacio Municipal de Tlacotalpan (Foto: Ralph Lanse71); p. 76, Asamblea Legislativa de Veracruz (Foto: Carlos Tischler/Procesofoto/Veracruz);
p. 80, Calle de Minatitln (Copyright: Danny Lehman/Corbis); p. 81, Campo de futbol Floresta (Foto: El jarochito); p. 96, Localidades
marginales (Copyright: Keith Dannemiller/Corbis); p. 92, Juicio al ex lder serbiobosnio Radovan Kavadzic (Copyright: Jenny Lampen/epa/
Corbis); p. 111, Taxis (Foto: Carlos Tischler/Procesofoto); Archivo Santillana
Diagramacin: Braulio Morales Snchez y Guillermo Fernando Snchez Vzquez
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Elvia Molina Candiani

Roberto Salgado Purata
Vctor Manuel Lpez Hernndez
Enrique Caldern Aguirre
Laura Citlalli Morales Aparicio
David Gabriel Romero Espndola
Editora en Jefe de Secundaria: Roxana Martn-Lunas Rodrguez

Gerencia de Investigacin y Desarrollo: Armando Snchez Martnez
Gerencia de Procesos Editoriales: Laura Milena Valencia Escobar
Gerencia de Diseo: Mauricio Gmez Morin Fuentes
Coordinacin de Arte y Diseo: Jos Francisco Ibarra Meza
Coordinacin de iconogrfia: Germn Gmez Lpez
Digitalizacin de imgenes: Mara Eugenia Guevara Snchez, Gerardo Hernndez Ortiz y Jos Perales Neria
Fotomecnica electrnica: Gabriel Miranda Barrn, Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco
La presentacin y disposicin en conjunto de cada pgina de Alumnos promotores de la cultura de la legalidad en Veracruz son
propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico,
incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
D. R. 2008 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.
Av. Universidad 767
03100, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-0045-1
Primera edicin: septiembre, 2008
Miembro de la Cmara Nacional de la

Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico
>PRESENTACIN
El libro Alumnos promotores de la cultura de la legalidad en Veracruz se dise con el objetivo de que
ustedes, los estudiantes, puedan llegar a convertirse en verdaderos promotores de la cultura de la
legalidad en nuestra entidad federativa, al obtener las herramientas necesarias para desarrollar sus
competencias ciudadanas y para la vida. Es decir, se espera que asuman una actitud de conocimiento,
respeto y fomento a las leyes, para fortalecer el Estado de derecho y lograr una convivencia armnica
con los dems integrantes de la sociedad.
La realizacin de las actividades propuestas en el libro les permitir reconocer las caractersticas que
los distinguen como seres nicos, as como los factores que influyen en la formacin de su concepto
de s mismos y de su autoestima. De igual manera, podrn trabajar en el conocimiento, la promocin,
la prctica y el respeto de los derechos humanos; promovern el desarrollo de sus competencias para
prevenir situaciones de riesgo; identificarn los valores que favorecen la vida democrtica; valorarn
el apego a las normas, leyes y costumbres; ejercern el derecho de integrarse a la sociedad por medio
de una convivencia incluyente y equitativa, y sern conscientes de las responsabilidades que deben
asumir ante s mismos, su familia, la comunidad y la sociedad en general.
En cada bloque desarrollarn, en equipo, las distintas etapas del proyecto comunitario que organizarn junto con el grupo, para que reafirmen lo que han aprendido y presenten, al finalizar el ciclo
escolar, un producto que beneficie a la comunidad a la que pertenecen. Adems, afianzarn sus propsitos personales al realizar, a lo largo de cada bloque, un proyecto de vida con el cual aplicarn los
temas aprendidos en la asignatura.
Su aprendizaje ser prctico, ya que la forma de abordar los temas de la asignatura es mediante un
taller vivencial, es decir, con actividades individuales y colectivas, cuyo fin principal es que desarrollen
habilidades que les permitan integrarse a la sociedad y participar en la vida cvica, social, democrtica
y apegada a la legalidad.
Para lograr dicho aprendizaje es importante que se realice una evaluacin y, para ello, se sugiere que
empleen el portafolio de evidencias, conformado por una bitcora, el resultado de las actividades
que realizarn en los bloques, y el producto del proyecto comunitario, entre otros elementos que representen la solucin a problemas escolares y sociales.
Recuerden que los temas que tratarn son parte de su vida cotidiana o de fenmenos sociales, y que
stos les permitirn aprender de manera sencilla y amena, esperando en todo momento que puedan
alcanzar un desarrollo como ciudadanas y ciudadanos veracruzanos.
El libro est diseado para convertirse en su compaero, disfrtenlo.
Los autores
> ESTRUCTURA DE TU LIBRO

> ENLACE
> Bienvenidos al trabajo de cultura de la legalidad!
Bienvenidos a esta nueva asignatura: Alumnos promotores de la cultura de la legalidad en Veracruz! Quiz pienses que
sta es una materia completamente nueva para ti, pero poco a poco vers que trata asuntos que te son conocidos. Por
eso, antes de comenzar con las actividades del primer bloque, queremos proponerte que reflexiones sobre lo que ya
sabes acerca de los contenidos que tratars en este libro.
ENLACE
Vamos a conocernos
El propsito de esta actividad es que comiences a conocer a aquellos que te acompaarn durante tu trabajo en este
ciclo escolar, para empezar a convivir de manera armnica. Necesitars hojas de papel del mismo tipo y tamao.
Repartan las hojas entre todos los compaeros y compaeras del grupo.
Comencemos por lo que te es familiar: tu persona. Seguramente recordars las actividades que desarrollaste en la escuela primaria para aprender a conocerte y recordar parte de tu vida. Iniciaremos retomando esos y otros conocimientos,
para que puedas responder a las preguntas que todo ser humano se hace en algn momento de su vida: quin y cmo
soy?, por qu soy como soy?
Hola, soy
En estas pginas encontrars actividades con las que realizars,

junto con tu grupo, un breve repaso de algunos de los aprendizajes que adquiriste en la primaria, los cuales podrs utilizar en
esta asignatura.
Escribe en tu hoja cinco cosas que te gusten mucho y que sean muy importantes para ti, y cinco cosas que no te
gusten nada. Ten en cuenta los siguientes elementos: comida, personas, colores, tipo de pelculas, msica, lecturas,
deportes, actitudes de los dems para contigo, entre otras posibilidades. El docente tambin puede participar como
un integrante ms del grupo, y as permitir que los estudiantes lo conozcan.
Esta actividad busca que te presentes al grupo y expliques cules son las principales caractersticas de tu personalidad.
Asegrate de que nadie lea lo que escribiste. Dobla tu hoja y entrgasela al maestro o la maestra, quien reunir todos
los papeles y luego los desordenar, como si estuviera barajando naipes.
Elabora, en una hoja de papel, un diagrama como el siguiente y compltalo con tu nombre real o con el que te gusta
que te llamen, y una descripcin de cmo eres fsicamente, cmo es tu carcter, qu opinas de ti mismo, y qu ests
dispuesto a hacer para superarte y ser mejor persona ante ti mismo y ante los dems.
Cuando las hojas estn en desorden, toma una de ellas, sin ver lo que tiene escrito, y escucha a tu maestro o maestra
leer en voz alta el contenido.
Hola, yo soy:
Pienso que soy:
T y los dems integrantes del grupo debern adivinar quin escribi ese contenido. El autor o autora del texto no
deber intervenir.
Tras varios intentos, el profesor o la profesora volver a leer el texto y, en ese momento, la persona que lo escribi
deber identificarse.
Fsicamente soy:
Mi carcter es:
Repitan la misma dinmica hasta que puedan identificar a los autores de cada hoja y, con ello, tener una mejor idea
de quines y cmo son sus compaeros y compaeras del grupo.
Al finalizar la actividad, podrs incluir en tu hoja tu nombre y un dibujo o una fotografa tuyos, para que el docente
comience a elaborar tu expediente personal para la asignatura.
Elabora una copia a continuacin, para tener tu propio registro y analizar, al final del ciclo escolar, los cambios que
has experimentado.
Estoy dispuesto a:
Nombre:
Recorta y pega, con cinta adhesiva, el dibujo en tu pecho (o sostenlo a esa altura) y pasea por el aula para compartirlo
con el grupo y el docente.
Intercambia tu dibujo con algunos de tus compaeros y compaeras, y completa los suyos con un comentario de lo
que te guste ms de su descripcin. Procura escribir palabras que ayuden a todos a ser mejores personas.
Pega aqu tu foto

o dibuja tu
autorretrato
Si lo desean, pueden guardar los dibujos y, al trmino del ciclo escolar, revisarlos para analizar qu caractersticas
han cambiado.
>BLOQUE 1
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1.
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5.
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Enlace
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> Propsitos
Este bloque tiene como propsitos generales que las y los alumnos:
Reconozcan que sus caractersticas como seres sociales, su pertenencia a una familia, a la comunidad escolar y a la
sociedad son factores que les ayudan a construir el concepto de s mismos.
Se identifiquen como personas autnomas conscientes de sus acciones y consecuencias de sus actos.
Valoren la influencia que ejerce en su persona el pertenecer a un grupo social y a un territorio como el de Veracruz.
Valoren la pertenencia a una familia y los lazos que los vinculan.
Identifiquen la influencia que ejercen los medios de comunicacin en su forma de vida desde una visin crtica.
ENTRADA DE BLOQUE
> Lo que aprenders

Tema 1. Factores que inuyen en la identidad personal.
Autoconcepto y autoestima.
Identidad personal y autonoma.
Influencia del medio social en la identidad personal de los jvenes veracruzanos.
Comprenders que la autoestima es una valoracin que se desarrolla en funcin de las condiciones del medio, y las capacidades
y cualidades propias.
Tema 2. Mi familia.
Identificar mis orgenes, sentido de identidad y pertenencia familiares.
Acciones para fomentar las relaciones armnicas con mi familia.
Valores que se fomentan en la convivencia y comunicacin familiar.
Comprenders la importancia que tienen los otros en la conformacin de tu identidad y, por lo tanto, de saber elegir con quines te identificas.
Tema 3. La comunidad en la que vivo.
Caractersticas de la comunidad donde vivo: Servicios pblicos con los que cuenta, espacios de convivencia, grupos con los que
convivo y su influencia en mi desarrollo personal.
Instituciones que participan en su mejoramiento: Gobierno, asociaciones, junta de vecinos, etctera.
Valorars positivamente tu pertenencia a distintos grupos sociales.
Tema 4. Los medios de comunicacin y mis decisiones.
La influencia de los medios de comunicacin (radio, televisin, medios impresos, video-juegos e Internet) en la definicin
de gustos, afinidades, hbitos, actitudes, personalidad y el desarrollo del pensamiento crtico.
Investigars acerca de los medios de informacin.
Iniciando Mi proyecto comunitario.
Caractersticas del proyecto comunitario.
Eleccin del tema.
Iniciando el proyecto.
Desarrollars la capacidad para hacer proyectos y llevarlos a cabo.
Plantears y llevars a buen trmino planteamientos en la resolucin de problemas.
Expresars verbalmente informacin personal.
> Practicando el intercambio de ideas iniciales

Lee nuevamente el ttulo de este bloque de estudio y los propsitos.
En equipos de cuatro integrantes, revisen las imgenes de la pgina anterior y comenten:
Cmo describiran a las personas de las fotografas?
Cules son las principales caractersticas de la identidad de los jvenes veracruzanos?
En el grupo, lean la seccin Lo que aprenders y comenten:
Cul es la importancia de conocer los factores que influyen en la identidad personal?
Cmo se relaciona la identidad personal con la asignatura Alumnos promotores de la cultura de la
legalidad en Veracruz?
12
Estas dos pginas dan comienzo a cada uno de los cinco bloques
del libro. En ellas encontrars el nmero y el ttulo del bloque,
as como un listado de los propsitos generales y los temas que
estudiars. Por ltimo, se incluye una serie de preguntas mediante las cuales se espera que reflexiones sobre tus conocimientos
previos en relacin con los temas que trabajars en el bloque.
13
>PARA
COMENZAR
Qu competencias
ejercitaremos
en este bloque?
Competencias ciudadanas: empata

y adopcin de la perspectiva social,
autorregulacin, ejercicio responsable
de la libertad, y uso de las reglas y las
convenciones sociales para moderar
la conducta y autoevaluarse.
Competencias para la vida: actuar con
juicio crtico frente a las normas y reglas bsicas de convivencia, construir
una personalidad slida que resista a
las presiones sociales.
PARA COMENZAR
En esta seccin se incluyen un panorama de la temtica general del
bloque, algunas preguntas que te permitirn predecir los contenidos
que trabajars, as como una explicacin de las competencias ciudadanas y para la vida que adquirirs con el desarrollo de las actividades.
Para aprender ms
La prevencin implica las acciones de
preparacin o disposicin que se realizan anticipadamente para evitar un riesgo o llevar a cabo alguna actividad.
Una cualidad de la justicia es hacerla pronto y sin dilaciones; hacerla esperar es injusticia.
Jean de La Bruyre,
duque de Borbn y escritor francs del siglo XVI.
www.abc.es/hemeroteca/resultados/saturno
(5 de agosto de 2008).
Al llegar a la escuela secundaria, ests en plena adolescencia, desarrollndote

psicolgica, sexual y afectivamente. Esta etapa, llena de cambios y altibajos,
es fundamental para la formacin de tu personalidad y para la adquisicin de
nuevos conocimientos. Es por eso que, con el apoyo que puedes encontrar
entre tus compaeros, compaeras y docentes, adoptando una actitud crtica
y tomando decisiones informadas, podrs aprender a prevenir situaciones de
riesgo. Este aprendizaje implica que identifiques las caractersticas de las situaciones a las que te enfrentas y ejercites tu libertad de manera responsable,
es decir, asumiendo las consecuencias de tus actos.
Uno de los principales objetivos de la asignatura Alumnos promotores de la
cultura de la legalidad en Veracruz es desarrollar diversas actividades que te
permitan adquirir los elementos necesarios para que, a travs de la discusin
y el anlisis, puedas tomar decisiones que te beneficien, en el mbito
personal y colectivo, y con ello mejorar tu convivencia y desempeo
dentro de la sociedad en la que vives.
En este sentido, el trabajo que llevars a cabo a lo largo de este bloque
te ayudar a reconocer y enfrentar situaciones de riesgo, as como a desarrollar acciones de prevencin, con
las cuales podrs colaborar a la construccin de una cultura de la legalidad que favorezca la convivencia
armnica en tu comunidad.
4.1. Las campaas de difusin colaboran a

la prevencin de las situaciones de riesgo.
Preguntas para andar

Cmo explicaras los trminos delito y corrupcin?
Qu pueden hacer los jvenes como t para prevenir la delincuencia?
Si fueras un funcionario pblico, qu haras para evitar las prcticas de corrupcin?
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

>TEMA 2
Derechos humanos
Los derechos humanos son el conjunto de facultades inherentes a las personas, es decir, propias de todos los individuos desde que nacen, sin distingo de
religin, raza, edad, sexo, condicin social o ideologa. La proteccin y las posibilidades de realizacin de los derechos humanos son indispensables para el
desarrollo integral de todo individuo. Estos derechos, establecidos en nuestra
Constitucin y en leyes nacionales e internacionales, deben ser reconocidos,
respetados y garantizados por el Estado.
Los derechos humanos como principios bsicos

para el desarrollo de las personas
Los derechos humanos fundamentales son aquellos que posibilitan las condiciones bsicas con las que todo individuo debe contar para desarrollarse y vivir
de manera digna.
Algunas de esas facultades son: el derecho a la vida, la integridad fsica, la salud,
la libertad, la seguridad jurdica, la igualdad, el trabajo, la vivienda digna, la
peticin (acudir a cualquier autoridad para pedirle determinada actuacin),
la informacin, la intimidad, la libertad de profesar la fe, la libertad de asociacin y reunin, el acceso a la justicia y el derecho a contar con un ambiente
sano, entre otras.
Para pensar un poco ms

La Revolucin Francesa (1789-1799) termin con la monarqua absoluta y proclam la Repblica, instaurando un modelo
de Estado democrtico donde la burguesa y las clases populares se convirtieron en la fuerza poltica dominante en
el pas.
El desarrollo de estos acontecimientos y la inuencia de la Ilustracin (movimiento intelectual que renov las ideas
imperantes en las ciencias, la losofa,
la poltica y la sociedad en general, dndole un lugar destacado al papel de la
razn) determinaron que el 27 de agosto
de 1789 se publicara la Declaracin de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano.
Estableciendo los principios de libertad,
igualdad y fraternidad, este documento
armaba que todos los seres humanos
son iguales ante la ley y tienen los mismos derechos.
90
Para comenzar
En estas pginas se presentan los temas del bloque mediante lecturas y diversos tipos de
actividades. Los temas y subtemas del bloque, y el tipo de trabajo que realizars estn
debidamente identificados con distintos colores que te servirn de gua.
Adems se incluyen recuadros que te ayudarn a rescatar lo que sabes del tema (Preguntas
para andar), a conocer las competencias que desarrollars (Qu competencias ejercitaremos en este bloque?), a comprender palabras desconocidas (Glosario), a reflexionar (Para reflexionar), a organizar la informacin (Graficando el pensamiento), a trabajar con las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (Para trabajar con las TIC), a
conocer pensamientos de personajes ilustres y otros datos complementarios (Para aprender
ms y Para pensar un poco ms), a realizar un trabajo en equipos (Para hacer la cultura
de la legalidad), a leer otras fuentes (Para el arte de leer), a realizar trabajo transversal (Para trabajar con otras asignaturas)
y a dar continuidad a los temas (Para avanzar ms).
Actividad 3: Derechos humanos
El propsito de esta actividad es que analices tu conocimiento de los derechos
humanos y reflexiones en torno a su influencia en el desarrollo de las personas.
Trabaja junto con un compaero o una compaera del grupo y completen

la siguiente tabla indicando qu derechos humanos estn representados
en las imgenes.
Derechos humanos
Con base en la actividad anterior, elabora en tu cuaderno una frase que

resuma qu son los derechos humanos.
Derechos humanos
47
>PROYECTO COMUNITARIO
Iniciando "Mi proyecto comunitario"
PROYECTO COMUNITARIO
Caractersticas del proyecto comunitario

Un proyecto comunitario es el conjunto de actividades orientadas a satisfacer
las necesidades ms urgentes de una colectividad. Los responsables de su desarrollo suelen ser, fundamentalmente, quienes forman parte de la comunidad, puesto que son las personas que conocen mejor la situacin de sta.
La intencin de los proyectos comunitarios es atender los requerimientos de
los grupos en los que convives (familia, escuela y sociedad), y para ello las
personas toman en consideracin los planes de desarrollo familiar, escolar o
social, ya sea del municipio o del estado.
En esta seccin se desarrollan las distintas etapas del proyecto comunitario que realizars, junto con el grupo, en los cinco bloques del libro.
Este tipo de proyectos aplican mtodos y tcnicas de investigacin adecuados

al caso o al problema de estudio; entre ellos se pueden mencionar los siguientes: recabar y organizar informacin, registrar los datos (en reportes, grficas,
carteles, trpticos, peridicos murales, guiones de radio, cine, televisin o teatro, etctera), presentar el material elaborado, y llegar a resultados que contribuyan a la solucin del problema de la colectividad.
El proyecto comunitario contempla la investigacin de campo, basada en
entrevistas, encuestas y otro tipo de tcnicas, y la documental, que implica
indagar en libros, revistas, peridicos, reportajes de radio o televisin, y en
Internet, entre otras fuentes. Las etapas que conforman un proyecto comunitario son las siguientes:
Para aprender ms
El principal objetivo del trabajo por
proyectos es que los estudiantes, al
enfrentarse a un problema o una tarea
que constituya un desafo, aprendan
a utilizar los conocimientos, las habilidades y las estrategias adquiridos
previamente en situaciones similares,
o alcancen y desarrollen nuevas maneras de lograr la meta propuesta.
1.
2.
3.
4.
5.
Planeacin
Organizacin
Realizacin
Demostracin
Evaluacin
>INTEGREMOS
En esta seccin recapitulars los conocimientos que adquiriste a lo largo de tu trabajo en este bloque.
Analiza la relacin que existe entre las siguientes palabras clave:
Delito
Corrupcin
Factores de riesgo
Impunidad
1.13. Existen diversos problemas que

pueden abordarse en un proyecto
comunitario; la falta de infraestructura en
las escuelas es uno de stos.
Denuncia
Valores
Cultura de la legalidad
Completa el esquema que se presenta a continuacin de acuerdo con la relacin que existe entre las palabras del
recuadro anterior.
32
Proyecto comunitario
INTEGREMOS
GRAFICANDO EL PENSAMIENTO
En esta seccin realizars distintos tipos de actividades en las que podrs repasar los
principales aprendizajes adquiridos durante el desarrollo del bloque.
Escribe un breve texto donde argumentes tu punto de vista acerca de cul es tu papel, como ciudadano, para
prevenir el delito y colaborar en la promocin de una cultura de la legalidad en Veracruz.
116
Integremos
>UNA NUEVA ACTITUD

Lnea del tiempo y proyecto de vida
El propsito de esta actividad es que identifiques las caractersticas de un proyecto de vida, y las apliques como marco referencial para que te gue y oriente en la toma de decisiones y el logro de las metas que marcarn el rumbo de tu existencia.
Disea una lnea del tiempo de tu vida, iniciando con el registro de tu nacimiento y las fechas ms importantes, hasta
concluir en el momento de tu ingreso a la secundaria.
UNA NUEVA ACTITUD
Nacimiento
Secundaria
Enriquece la lnea de tiempo con fotografas, dibujos o reseas de los hechos ms importantes de tu vida.
Averigua qu son las metas a corto, mediano y largo plazos.
Escribe un ejemplo de cada tipo de meta. Observa:
Meta a corto plazo: quisiera terminar con mis tareas el viernes en la tarde, para ir al futbol en la maana del sbado.
Meta a mediano plazo:
La ltima seccin de cada bloque est diseada para que reflexiones, con ayuda de un
proyecto de vida, en torno al impacto que tendrn los aprendizajes alcanzados en cada
bloque, sobre tus actitudes y tu vida escolar y cotidiana.
Meta a largo plazo:
Planea un proyecto de vida para realizarlo durante el ciclo escolar. Para ello, elabora un calendario, de tal manera
que al final de cada bimestre hagas una evaluacin de las metas a corto y mediano plazos propuestas para ese periodo, y registres tus logros en los mbitos educativo, familiar y social. El objetivo es que al concluir el ciclo escolar
tengas claro lo que lograste respecto a las metas que te trazaste.
Comienza tu proyecto de vida eligiendo una meta a corto plazo y realizando un compromiso para cumplirla. Para
ello, te proponemos que completes el siguiente contrato de compromiso personal contigo mismo:
Mi compromiso a corto plazo
Yo ______________________________________, en mi completo uso de razn,
por este medio declaro mi intencin de lograr la siguiente meta a corto plazo
antes de ______________________ o a ms tardar el da _______________ .
Mi meta es: _______________________________________________________.
Para lograr esta meta, cumplir los siguientes objetivos:
1.
Para aprender ms
2.
Una meta se dene como una accin,

objeto o emocin que una persona
quiere y hace lo posible por lograr.
La energa debe estar dirigida hacia el
logro de la meta para que sta pueda
cumplirse con mayor facilidad.
3.
Firma :
Testigo:
Fecha:
El establecimiento de metas es una parte extremadamente importante del proceso de planeacin de la vida. Pero no
se desalienten, algunos adolescentes no logran esta habilidad sino hasta aos posteriores; lo que s es seguro es que lo
aprendido, antes o despus, ser de un gran valor para el resto de sus vidas.
Una nueva actitud
El nmero de habitantes que hay en Veracruz ubica a la entidad en el tercer lugar en el nivel nacional. Observa la
siguiente tabla comparativa y la grfica con la distribucin por edad y sexo en la entidad.
39
Tabla 1. Nmero de habitantes por entidad federativa
Lugar en
el nivel
nacional
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Entidad Federativa
Estado de Mxico
14 007 495
8 720 916
7 110 214
Jalisco
6 752 113
Puebla
Guanajuato
Chiapas
5 383 133
4 893 812
4 293 459
Nuevo Len
4 199 292
Michoacn de Ocampo
3 966 073
Oaxaca
Chihuahua
Guerrero
Tamaulipas
3 506 821
3 115 202
2 844 469
Sinaloa
2 608 442
Coahuila de Zaragoza
2 495 200
Sonora
2 410 414
2 345 514
1 989 969
Yucatn
1 818 948
Quertaro
1 509 117
1 367 692
Aguascalientes
Nayarit
Campeche
Colima
Baja California Sur
Poblacin total de los Estados Unidos Mexicanos
15 - 29 aos
0 - 14 aos
6.2
9.4
12.0
15.6
1.4
3.6
6.8
10.9
13.5
15.1
Fuente: INEGI. II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005.
1 598 139
Zacatecas
Tlaxcala
1.2
3.3
45 - 59 aos
30 - 44 aos
1 612 899
Durango
Quintana Roo
75 aos y ms
60 - 74 aos
2 394 861
Hidalgo
Tabasco
Morelos
Grfica 2. Habitantes de Veracruz por edad y sexo
3 241 444
3 024 238
Baja California
San Luis Potos
ANEXOS
Habitantes
(ao 2005)
Distrito Federal
Veracruz de Ignacio de la Llave
En estas pginas encontrars informacin sobre Veracruz y algunos temas desarrollados

en los diversos bloques del libro: la diversidad lingstica y cultural del Estado, la delincuencia juvenil, y los programas que se desarrollan en la entidad para apoyar la cultura
de la legalidad.
1 135 309
1 068 207
1 065 416
949 684
754 730
567 996
512 170
103 263 388
> BIBLIOGRAFA
Para estudiantes
152
Anexo 1
Adolescencia y curso de vida, Consejo Nacional de Poblacin, Mxico, 1999.

Alegret, Joana. Adolescentes: relaciones con los padres, drogas, sexualidad y culto al cuerpo, Gra, Barcelona, 2005.
Crespo, Alcocer y otros. Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida, Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Mxico, 2003.
Desarrollo integral del adolescente, superacin personal. T puedes trazar tu propio destino (17 a 19 aos), Sistema para
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Hernndez, A. Derechos Humanos, democracia y desarrollo. Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal,
Mxico, 2006.
Rodrguez Zepeda, Jess. Estado de derecho y democracia, Instituto Federal Electoral, Mxico, 2001 (Cuadernos de
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Viga de los derechos de los nios y la adolescencia mexicana, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
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Para el docente
BIBLIOGRAFA
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Alvarado Martnez, I. Anlisis de la Ley Federal contra la Delincuencia Organizada, Porra, Mxico, 2004.
Cascn Soriano, Francisco. La alternativa del juego I y II: juegos en educacin para la paz, Finita, Mxico, 1990.
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Gil, Fernando y otros. La enseanza de los derechos humanos, 30 preguntas, 29 respuestas y 76 actividades, Paids,
Barcelona, 2001.
Latap Sarre, Pablo. El debate de los valores en la Escuela Mexicana, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2005.
Programa de Actividades Culturales de Apoyo a la Educacin Primaria (PACAEP). Mdulos pedaggicos y prctica
docente, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 1996.
Rodrguez Estrada, Mauro. Mil ejercicios de creatividad clasificados, McGraw-Hill, Mxico, 1994.
Yo y mi sociedad. Gua para el docente. Formacin humana para una cultura de la legalidad, Secretara de Educacin
de Guanajuato, Guanajuato, 2006.
Sitios de Internet
En las ltimas pginas del libro se sugieren obras impresas y direcciones electrnicas
de Internet en las que t y tu docente pueden consultar informacin relevante para
la asignatura.
Declaracin Universal de Derechos Humanos: www.cinu.org.mx/onu/documentos/dudh.htm

Comisin Estatal de Derechos Humanos de Veracruz: www.cedhveracruz.org
Comisin Nacional de Derechos Humanos: www.cndh.org.mx
Ley de Responsabilidad Juvenil para el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave: www.ordenjuridico.gob.mx/
Estatal/VERACRUZ/Leyes/VERLEY45.pdf
Legislacin prehispnica en Mxico: blip.tv/file/441945
Videos
En qu consiste la buena vida? Madrid: ATEI, [199-]. 1 video (VHS) (30 min). Solicitar en Biblioteca Nacional de
maestros, con los nmeros: 703717, 703717, 703717.
Por qu hacemos lo que hacemos? Madrid: ATEI, 2004. 1 video (VHS) (30 min). Solicitar en Biblioteca Nacional
de Maestros, con el nmero: 704299.
Qu hago yo? Madrid: ATEI, 2000. 1 video (VHS) (60 min). Solicitar en Biblioteca Nacional de Maestros, con el
nmero: 703416.
A una muchacha que se le vol al alcohol. Medelln: ATEI, [199-]. 1 video (VHS) (30 min). Solicitar en Biblioteca
Nacional de Maestros, con el nmero: 701947.
Los popolucas. Videoteca escolar de SEP. No. A/MP/07.
Videos de actividades del Instituto de la Juventud Veracruzana.
portal.veracruz.gob.mx/portal/page?_pageid=816,4010745&_dad=portal&_schema=PORTAL
Videos y juegos interactivos del Consejo Estatal contra las Adicciones.
sesver.ssaver.gob.mx/portal/page?_pageid=693,23754680&_dad=portal&_schema=PORTAL
Documentos electrnicos con informacin acerca de las drogas del Consejo Estatal contra las Adicciones. sesver.
ssaver.gob.mx/portal/page?_pageid=693,19184680&_dad=portal&_schema=PORTAL
168
Bibliografa
> CONTENIDOS
Presentacin
Estructura de tu libro
Contenidos
Enlace
3
4
6
8
Iniciando el proyecto
Integremos
Una nueva actitud
35
36
38
BLOQUE 2
BLOQUE 1
FACTORES QUE INFLUYEN EN MI FORMA
DE SER
12
Para comenzar
14
TEMA 1
Factores que influyen en la identidad personal
Autoconcepto y autoestima
Identidad personal y autonoma
Influencia del medio social en la identidad
personal de los jvenes veracruzanos
TEMA 2
Mi familia
Identificar mis orgenes, sentido
de identidad y pertenencia familiares
Acciones para fomentar las relaciones
armnicas con mi familia
Valores que se fomentan en la convivencia
y comunicacin familiar
TEMA 3
La comunidad en la que vivo
Caractersticas de la comunidad donde
vivo: Servicios pblicos con los que cuenta,
espacios de convivencia, grupos con los
que convivo y su influencia en mi
desarrollo personal
Instituciones que participan en su
mejoramiento: Gobierno, asociaciones,
junta de vecinos, etctera
TEMA 4
Los medios de comunicacin y mis decisiones
La influencia de los medios de comunicacin
(radio, televisin, medios impresos,
video-juegos y la Internet) en la definicin
de gustos, afinidades, hbitos, actitudes,
personalidad y el desarrollo
del pensamiento crtico
TEMA 5
Proyecto comunitario: Iniciando
Mi proyecto comunitario
Eleccin del tema
15
15
17
20
21
21
24
25
27
LOS DERECHOS HUMANOS

EN LA FORMACIN CIUDADANA
40
Para comenzar
42
TEMA 1
El respeto a la dignidad
Nociones de dignidad
El respeto
43
43
45
TEMA 2
Derechos humanos
Los derechos humanos como principios
bsicos para el desarrollo de las personas
Los derechos humanos fundamentales:
Vida, libertad, justicia, igualdad, paz
y legalidad
Dependencias que tutelan
los derechos humanos
Formas en las que promuevo el respeto
a los derechos humanos
47
47
48
48
51
TEMA 3
Respeto a la diversidad en mi entorno
La diversidad social
Respeto a las diferencias individuales
La tolerancia hacia los dems
Igualdad de oportunidades en la diversidad
52
52
55
56
56
TEMA 4
Proyecto comunitario: Primera etapa
Integremos
Una nueva actitud
58
60
62
27
28
30
30
32
32
34
BLOQUE 3
EL ESTADO DE DERECHO Y CULTURA
DE LA LEGALIDAD
64
Para comenzar
66
TEMA 1
El Estado de derecho
Costumbres, normas y leyes
Diferencia entre legalidad y legitimidad
Nociones del Estado de derecho
Diferencia entre Estado de derecho
democrtico y autoritario
67
67
69
70
72
TEMA 2
Cultura de la legalidad en Veracruz
Correspondencia entre un Estado de
derecho y cultura de la legalidad
Caractersticas de la cultura
de la legalidad
Acciones para promover la cultura
de la legalidad
75
Proyecto comunitario: Tercera etapa

(primera parte)
Integremos
Una nueva actitud
77
BLOQUE 5
75
115
116
117
PROYECTO COMUNITARIO
118
Para comenzar
120
TEMA 1
Qu es un proyecto
Remembranza histrica
Tipos de proyecto
Destinatarios
121
121
123
124
84
86
87
TEMA 2
Etapas del proyecto
Planeacin
Organizacin
Realizacin
Demostracin
Evaluacin
125
125
125
125
125
125
DELITO Y CORRUPCIN:
FACTORES DE RIESGO EN LOS
ADOLESCENTES DE VERACRUZ
88
TEMA 3
Caractersticas del proyecto
Transversalidad con saberes formales
y no formales
Para comenzar
90
TEMA 3
La comunidad donde vivo
Abordar la problemtica de falta de
espacios de recreacin y convivencia
en su comunidad a travs de una
consulta ciudadana
Demostrar su entendimiento y compromiso
con la cultura de legalidad para desarrollar
el proyecto comunitario:
Igualdad para todos
Proyecto comunitario: Segunda etapa
Integremos
Una nueva actitud
79
80
81
83
BLOQUE 4
TEMA 1
Delito
Nociones del delito
Causas del delito
Formas en las que el delito afecta a mi
persona, a mi familia y a la sociedad
Ley de Responsabilidad Juvenil para
el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
TEMA 2
Corrupcin
Nociones de corrupcin
Las prcticas de corrupcin
Causas de la corrupcin
Maneras de evitar la corrupcin en tu
vida y en tu entorno
TEMA 3
Denuncia
Beneficios
Riesgos y consecuencias e instituciones
ante las cuales acudir a realizar denuncias
91
91
93
103
104
105
105
105
107
TEMA 4
Actividades del proyecto
Formar equipos (Considerar intereses,
habilidades y competencias de los alumnos)
Problema a resolver/investigar
Delimitacin del problema
(espacio y tiempo)
Actividades a desarrollar (cronograma)
Acopio de recursos e informacin
Cierre (presentacin del producto)
Evaluacin
126
126
132
132
133
134
135
136
137
138
110
110
Desarrollo del proyecto

Tercera etapa (segunda parte)
Cuarta etapa: Demostracin de lo
aprendido en el proyecto
Quinta etapa: Evaluacin del proyecto
Integremos
Una nueva actitud
Anexo 1 Histrico, geogrfico y estadstico
Anexo 2 Programas comunitarios
142
143
146
147
148
163
111
BIBLIOGRAFA
168
107
139
139
> ENLACE
> Bienvenidos al trabajo de cultura de la legalidad!
Bienvenidos a esta nueva asignatura: Alumnos promotores de la cultura de la legalidad en Veracruz! Quiz pienses que
sta es una materia completamente nueva para ti, pero poco a poco vers que trata asuntos que te son conocidos. Por
eso, antes de comenzar con las actividades del primer bloque, queremos proponerte que reflexiones sobre lo que ya
sabes acerca de los contenidos que tratars en este libro.
Comencemos por lo que te es familiar: tu persona. Seguramente recordars las actividades que desarrollaste en la escuela primaria para aprender a conocerte y recordar parte de tu vida. Iniciaremos retomando esos y otros conocimientos,
para que puedas responder a las preguntas que todo ser humano se hace en algn momento de su vida: quin y cmo
soy?, por qu soy como soy?
Hola, soy
Esta actividad busca que te presentes al grupo y expliques cules son las principales caractersticas de tu personalidad.
Elabora, en una hoja de papel, un diagrama como el siguiente y compltalo con tu nombre real o con el que te gusta
que te llamen, y una descripcin de cmo eres fsicamente, cmo es tu carcter, qu opinas de ti mismo, y qu ests
dispuesto a hacer para superarte y ser mejor persona ante ti mismo y ante los dems.
Hola, yo soy:
Pienso que soy:
Fsicamente soy:
Mi carcter es:
Estoy dispuesto a:
Recorta y pega, con cinta adhesiva, el dibujo en tu pecho (o sostenlo a esa altura) y pasea por el aula para compartirlo
con el grupo y el docente.
Intercambia tu dibujo con algunos de tus compaeros y compaeras, y completa los suyos con un comentario de lo
que te guste ms de su descripcin. Procura escribir palabras que ayuden a todos a ser mejores personas.
Si lo desean, pueden guardar los dibujos y, al trmino del ciclo escolar, revisarlos para analizar qu caractersticas
han cambiado.
Enlace
Vamos a conocernos
El propsito de esta actividad es que comiences a conocer a aquellos que te acompaarn durante tu trabajo en este
ciclo escolar, para empezar a convivir de manera armnica. Necesitars hojas de papel del mismo tipo y tamao.
Reparte las hojas entre todos los compaeros y compaeras del grupo.
Escribe en tu hoja cinco cosas que te gusten mucho y que sean muy importantes para ti, y cinco cosas que no te
gusten nada. Ten en cuenta los siguientes elementos: comida, personas, colores, tipo de pelculas, msica, lecturas,
deportes, actitudes de los dems para contigo, entre otras posibilidades. El docente tambin puede participar como
un integrante ms del grupo, y as permitir que los estudiantes lo conozcan.
Asegrate de que nadie lea lo que escribiste. Dobla tu hoja y entrgasela al maestro o la maestra, quien reunir todos
los papeles y luego los desordenar, como si estuviera barajando naipes.
Cuando las hojas estn en desorden, toma una de ellas, sin ver lo que tiene escrito, y escucha a tu maestro o maestra
leer en voz alta el contenido.
T y los dems integrantes del grupo debern adivinar quin escribi ese contenido. El autor o autora del texto no
deber intervenir.
Tras varios intentos, el profesor o la profesora volver a leer el texto y, en ese momento, la persona que lo escribi
deber identificarse.
Repitan la misma dinmica hasta que puedan identificar a los autores de cada hoja y, con ello, tener una mejor idea
de quines y cmo son sus compaeros y compaeras del grupo.
Al finalizar la actividad, podrs incluir en tu hoja tu nombre y un dibujo o una fotografa tuyos, para que el docente
comience a elaborar tu expediente personal para la asignatura.
Elabora una copia a continuacin, para tener tu propio registro y analizar, al final del ciclo escolar, los cambios que
has experimentado.
Nombre:
Pega aqu tu foto

o dibuja tu
autorretrato
Me gusta
No me gusta
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
Enlace
>ENLACE
Les presento a mi familia

En esta actividad podrs identificar las caractersticas de las personas ms significativas en tu vida y compartir tus respuestas con tu grupo, para que continen conocindote tus compaeras y compaeros.
Completa el siguiente diagrama con la informacin correspondiente. Investiga en tu casa aquello que no sepas.
Mi mam:
Se llama
Tiene
Trabaja en
aos
Le gusta comer
La msica que ms le gusta es
El color que ms le gusta es
Mi pap:
Se llama
Mi abuela:
Se llama
Tiene
Trabaja en
Tiene
aos
Se dedicaba a
Le gusta comer
Pega una foto familiar: pap, mam
Le gusta comer
hermanos, tos, abuelos, o dibuja a
quienes la integren. Inclyete.

Mi
Se llama
10
Enlace
aos
Mi hermana y hermano:
Se llaman
Se dedica a
Tienen
Estudian
aos
Le gusta comer
Les gusta comer
La msica que ms les gusta es
El color que ms les gusta es
La cultura de la legalidad
En esta actividad se espera que recapitules y analices los conocimientos previos que tienes respecto a los temas que
abordars en esta asignatura.
Relaciona las siguientes figuras con una flecha o una lnea. En unas se incluyen conceptos o nombres de organismos
y en las otras se ofrece una definicin de ellos.
Constitucin Poltica
de los Estados Unidos
Mexicanos
Valores que promueven
la Constitucin
Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos y la
Declaracin Universal
de los Derechos
Humanos
Actitud de fomento al
respeto de las leyes para que
la sociedad viva en armona,
y para poder construir un
pas democrtico, entre
otras cosas
Comisin
de los Derechos
Humanos
En este documento
estn consagrados
nuestros derechos
y obligaciones
como mexicanos
Cultura
de la legalidad
Institucin que
investiga y emite
recomendaciones a
las autoridades para
proteger nuestros
derechos
Prctica diaria del respeto

mutuo y la tolerancia,
bsqueda de la resolucin
pacca de los conictos, y
promocin de la defensa de
los ms dbiles
Enlace
11
>BLOQUE 1
12
> Propsitos
Reconozcan que sus caractersticas como seres sociales, su pertenencia a una familia, a la comunidad escolar y a la
sociedad son factores que les ayudan a construir el concepto de s mismos.
Se identifiquen como personas autnomas conscientes de sus acciones y consecuencias de sus actos.
Valoren la influencia que ejerce en su persona el pertenecer a un grupo social y a un territorio como el de Veracruz.
Valoren la pertenencia a una familia y los lazos que los vinculan.
Identifiquen la influencia que ejercen los medios de comunicacin en su forma de vida desde una visin crtica.
> Lo que aprenders

Tema 1. Factores que inuyen en la identidad personal.
Autoconcepto y autoestima.
Identidad personal y autonoma.
Influencia del medio social en la identidad personal de los jvenes veracruzanos.
Comprenders que la autoestima es una valoracin que se desarrolla en funcin de las condiciones del medio, y las capacidades
y cualidades propias.
Tema 2. Mi familia.
Identificar mis orgenes, sentido de identidad y pertenencia familiares.
Acciones para fomentar las relaciones armnicas con mi familia.
Valores que se fomentan en la convivencia y comunicacin familiar.
Comprenders la importancia que tienen los otros en la conformacin de tu identidad y, por lo tanto, de saber elegir con quines te identificas.
Tema 3. La comunidad en la que vivo.
Caractersticas de la comunidad donde vivo: Servicios pblicos con los que cuenta, espacios de convivencia, grupos con los que
convivo y su influencia en mi desarrollo personal.
Instituciones que participan en su mejoramiento: Gobierno, asociaciones, junta de vecinos, etctera.
Valorars positivamente tu pertenencia a distintos grupos sociales.
Tema 4. Los medios de comunicacin y mis decisiones.
La influencia de los medios de comunicacin (radio, televisin, medios impresos, video-juegos e Internet) en la definicin
de gustos, afinidades, hbitos, actitudes, personalidad y el desarrollo del pensamiento crtico.
Investigars acerca de los medios de informacin.
Iniciando Mi proyecto comunitario.
Caractersticas del proyecto comunitario.
Eleccin del tema.
Iniciando el proyecto.
Desarrollars la capacidad para hacer proyectos y llevarlos a cabo.
Plantears y llevars a buen trmino planteamientos en la resolucin de problemas.
Expresars verbalmente informacin personal.

Lee nuevamente el ttulo de este bloque de estudio y los propsitos.
Cmo describiran a las personas de las fotografas?
Cules son las principales caractersticas de la identidad de los jvenes veracruzanos?
Cul es la importancia de conocer los factores que influyen en la identidad personal?
Cmo se relaciona la identidad personal con la asignatura Alumnos promotores de la cultura de la
legalidad en Veracruz?
13
>PARA
COMENZAR
No le preguntes a nadie qu es lo que debes hacer con tu vida: pregntatelo a ti mismo.
Fernando Savater, escritor y filsofo espaol.
tica para Amador,
SEP/Ariel,
Mxico, 2003, p. 69.
Qu competencias
ejercitaremos
en este bloque?
Competencias ciudadanas: conocimiento y cuidado de s mismo..
Competencias para la vida: manejar armnicamente las relaciones personales
y emocionales, en la familia, la escuela y la sociedad.
1.1. Durante la adolescencia nos

cuestionamos nuestra identidad con
preguntas como: Quin soy?, por
qu soy como soy?, qu hago aqu?
Glosario
Identidad.
Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los distinguen de los dems.
Para aprender ms
La identidad es una construccin
social, creada por el ser humano y
compartida con el grupo en que cada
persona se desarrolla, que le permite
a los individuos reconocer los elementos que los hacen nicos e irrepetibles. Es un sentido de pertenencia
que se va desarrollando con el conocimiento de nuestra historia, de las
tradiciones familiares y de la cultura
de la comunidad en la que vivimos. La
identidad tiene como bases la autoestima y el autoconcepto.
14
Para comenzar
El trabajo que desarrollars en este bloque te proporcionar herramientas bsicas que te sern de utilidad cuando enfrentes situaciones reales de aprendizaje en contextos diferentes de la escuela; asimismo, te ofrecer los elementos
fundamentales que te permitirn reconocerte como actor principal de los procesos sociales, y descubrir cmo dichas dinmicas repercuten en tu vida.
Se busca, en todo momento y tanto dentro como fuera del aula, propiciar
la reflexin sobre las preguntas quin y cmo soy? y por qu soy como soy?,
con cuyas respuestas alcanzars un conocimiento de ti mismo, y reflexionars
sobre la manera de ser de los miembros de tu familia, las personas de tu comunidad y la sociedad en general.
El objetivo es que, al lograr un conocimiento de tu identidad personal y de tu
participacin en los mbitos familiar, comunitario y social, reconozcas tus
fortalezas y debilidades, y aprendas a manejarlas. Gracias a este saber podrs
regular tu convivencia con los dems y crear las condiciones necesarias que te
permitan contribuir al bienestar colectivo.
Conocer tus fortalezas y debilidades permite que mejores tu convivencia con tu familia, tu
comunidad escolar o la sociedad en general? Explica tu respuesta.
Consideras que el bienestar colectivo es una cuestin de voluntad de cada persona? Por qu?
Cul es tu opinin acerca de los temas que vers en este libro?
>TEMA 1
Autoconcepto y autoestima
Actividad 1: Construyendo tu identidad
El propsito de esta actividad es que reconozcas los rasgos de tu identidad personal y los de tu identidad social. Para ello debers identificar tus capacidades
y tus limitaciones como ser humano, y realizar las siguientes tareas:
Escribe un breve prrafo en el que respondas a las siguientes preguntas:
Quin eres?
Cmo cambia tu manera de ser cuando participas en los distintos grupos sociales a los que perteneces?
Cul es la opinin de los dems sobre tu personalidad?
Reflexiona sobre el siguiente pensamiento:
Nadie puede ser esclavo de su identidad: cuando surge una posibilidad de
cambio, hay que cambiar.
Gould, Elliot. Actor estadounidense, en:
www.futurelx.com/docs/jornadas/pe_directores.pdf (15 de julio de 2008).
Renete en equipo con cuatro compaeros o compaeras y comenta tu

opinin sobre la frase de Gould. Al finalizar, participa en la elaboracin
de una conclusin al respecto.
Consigue alguna de las siguientes obras:
a. La pelcula Mi encuentro conmigo, dirigida por Jon Turteltaub (2000),
con la actuacin de Bruce Willis.
b. El libro Cartas a un joven poeta de Rainer Maria Rilke.
1.2. La identidad personal se va

desarrollando a lo largo de nuestra vida y
adquiere sus caractersticas ms estables
en la adultez.
Ve la pelcula, junto con tu grupo, o lee la primera carta del libro, de manera individual.
Responde individualmente el cuestionario que se presenta a continuacin.
Esto te facilitar la comprensin, el aprendizaje y, posiblemente, la aplicacin de las experiencias planteadas en la pelcula o en el libro.
Sobre la pelcula:
Quin es el nio que se le aparece al protagonista?, y el aviador?
Qu debe hacer el personaje para recordar el proyecto de vida que se fij
cuando era pequeo?
Qu quera ser y qu quera tener?, logr ese proyecto?
Cmo se vea a s mismo: como triunfador o fracasado?
De acuerdo con la pelcula, es posible corregir nuestros errores?
Imagina que eres el creador de la pelcula e invntale un final feliz, basado en tus aspiraciones personales.
Para aprender ms
Las capacidades son el conjunto
de nociones, conceptos, conocimientos, habilidades y destrezas con que
cuentas. Son parte de tus cualidades
como persona, e incluyen tambin
tus valores humanos, tus actitudes, tu
forma de ser y tus principios. Estas
caractersticas son parte de tu identidad personal y evidencian lo que has
aprendido en tu casa, con tus amigos,
en la escuela y en la sociedad.
15
Sobre la primera carta del texto de Rilke:

Cules son las principales ideas que se plantean en la primera carta?
Crees que el autor le indica al joven que, necesariamente, tiene que ser
poeta? Explica tu respuesta.
Por qu Rilke le recomienda al joven adentrarse en s mismo?
Qu elementos de la carta de Rilke podran emplearse para aconsejar a
otras personas?
Imagina que eres el joven poeta a quien le escribi Rilke y elabora una
breve respuesta a su carta.
1.3. El autoconcepto y la autoestima alta

permiten que tengamos una relacin
armnica con los amigos y dems
integrantes de nuestro grupo social.
Comenta en equipo tus respuestas. Puedes proponer otras, con la ayuda de

tu maestro o maestra, que sirvan para aclarar mejor el tema tratado.
Actividad 2: Autoconcepto y autoestima
El propsito de esta actividad es promover que tengas conciencia de ti mismo.
Muchas veces hacemos y pensamos cosas que nos sorprenden, o adoptamos
actitudes e ideas de otras personas casi sin darnos cuenta. Por esto es importante que vuelvas los ojos hacia ti mismo, y reflexiones sobre quin eres.
Examina el siguiente cuadro y completa las frases. Tus respuestas te servirn de gua para saber quin eres.
Para aprender ms
La autoestima es la valoracin que
tiene la persona de s misma. Generalmente se dice que alguien tiene alta
autoestima, cuando es una persona segura y tiene una opinin positiva de s
misma, mientras que una baja autoestima supone que se tienen dicultades
para aceptarse tal y como se es.
El autoconcepto es el conjunto
de imgenes y pensamientos que el individuo tiene de s mismo. Esta nocin
se alcanza mediante la reexin y el reconocimiento de la identidad personal.
1. Mi
Quin soy?
favorito o favorita es
2. Me siento feliz cuando

3. Me siento triste cuando
4. Me siento muy importante cuando
5. Una pregunta que tengo sobre la vida es
6. Me enojo cuando
7. La ilusin que ms me gustara ver realizada es
8. Un deseo que conservo desde mi infancia es
9. Cuando me enojo, yo
10. Cuando me siento triste, yo
11. Cuando tengo miedo, yo
12. Me da miedo cuando
13. Me siento valiente cuando
14. Amo a
15. Me veo a m mismo como una persona que
16. Algo que hago bien es
17. Me siento preocupado cuando
18. Lo mejor de ser yo es
19. Odio
16
Factores que influyen en mi forma de ser
Comparte con el grupo tus resultados y comenta las principales semejanzas

y diferencias de las respuestas.
Reflexiona sobre tus respuestas de la actividad anterior y concluye si tienes
una autoestima alta o baja.
Identidad personal y autonoma

Actividad 3: Cualidades y fortalezas
El propsito de esta actividad es que identifiques tus cualidades y fortalezas,
as como el aprecio y la valoracin que tienes de ti mismo. Adems, se espera
que reflexiones sobre tu autonoma y reconozcas que eres un ser con dignidad, cuya libertad reside en la capacidad de actuar conforme a tus facultades.
Finalmente, se pretende que impulses ese mismo aprecio y tu autoaceptacin
para mejorar cada da.
Completa el siguiente cuadro de forma individual.
Aspectos personales
Me acepto
Lo que me
gusta
Lo que me
agradara
cambiar
1.4. La familia es uno de los principales

factores de la construccin de la
identidad personal.
Lo que har
para cambiar
Cuerpo
Modo de hablar
Modo de expresar estados
de nimo
Sentimientos
El arte de leer
Forma de expresar
mis sentimientos
Haz una lectura en voz alta del siguiente pensamiento:
Forma de divertirme
Lo peor no es estar solo; lo peor

es estar solo consigo mismo y no
poder vivir con esa compaa.
Energa
Forma de trabajar
Forma de aconsejar
Eolland, Roamin.
Yo y mi sociedad, gua del docente.
SEP, Guanajuato, 2006, p. 37.
Forma de relacionarme
con aquellos que me
gustan o agradan
Despus de realizar la lectura, comparte con tus compaeros y compaeras tu

opinin sobre la frase anterior, y luego
contesta las siguientes preguntas:
Forma de relacionarme
con mis padres
Forma de relacionarme con mi
grupo en la escuela, con mis
amistades, mis familiares, mis
vecinos y dems personas
Cmo interpretas el pensamiento

de Eolland?
Ests de acuerdo con su armacin? Explica tu respuesta.
Renanse en equipos de cinco integrantes y compartan sus resultados del cuadro.
17
La autonoma es la capacidad de tomar las propias decisiones, teniendo en

cuenta los intereses, necesidades y conveniencias personales, as como los derechos y puntos de vista de los dems. Esta competencia para la vida supone
que la persona est preparada para ser responsable, reflexionar crticamente,
tomar decisiones y realizar acciones, tanto independientes como conjuntas,
sometindose a las reglas sociales.
Para poder ser autnomo es necesario contar con libertad, es decir, con la
capacidad de elegir y de actuar. La libertad de las personas no es ni puede
ser absoluta, por lo que el Estado est obligado a reconocerla, respetarla y
defenderla, a fin de que su ejercicio no afecte el disfrute de los derechos ni el
cumplimiento de los deberes de los dems.
Ambas capacidades, autonoma y libertad, permiten que la persona logre una
de sus ms importantes virtudes, la dignidad, que es respetarse a s mismo y
hacerse respetar. A su vez, una persona digna suele sentirse orgullosa de sus
actos y de quienes se han beneficiado de ellos. La dignidad refuerza la personalidad, y fomenta las sensaciones de plenitud y satisfaccin.
Reconocer, tolerar y respetar la diversidad de cada persona permite que stas
se sientan dignas y libres. Segn Fernando Savater, en su libro tica para
Amador (SEP/Ariel, Mxico, 2003), La dignidad es la que nos hace a todos semejantes justamente porque certifica que cada cual es nico, no intercambiable y con los mismos derechos al reconocimiento social que cualquier otro.
Revisa las definiciones anteriores de autonoma, libertad y dignidad, y analiza con tu equipo la relacin que existe entre estos conceptos.
Reflexiona sobre lo que respondiste en la tabla Me acepto y contesta las
siguientes preguntas: consideras que lo que te gustara cambiar de tu persona afecta tu libertad y tu autonoma?, necesitas cambiar algo de ti mismo
para ser ms digno?, qu?
Para reexionar
Si no tienes conocimiento, vives entre opciones irreales. Si no tienes imaginacin, slo
se te ocurrir continuar la rutina, y confundirs lo probable con lo posible. Y si no tienes
voluntad, protestars y patalears porque el Universo no es como quieres, pero no movers
nada para cambiarlo.
Savater, Fernando. La libertad es irremediable, 2004, en:
www.laprensa.com.ni/archivo/2004/febrero/21ensayos/2004 (24 de julio de 2008)
Qu debes hacer para vivir entre opciones reales?
Cul es la principal diferencia entre lo probable y lo posible?
Qu puedes hacer para que la sociedad y el entorno en el que vives sean como t quieres?
18
Actividad 4: Figura humana

El propsito de esta actividad es que reflexiones sobre la manera en que te
aprecias, la forma en que te sientes y las metas que tienes establecidas para tu
futuro. Todo ello te permitir definir qu necesitas para lograr tus objetivos.
Escribe en el esquema que te corresponda tus opiniones sobre los siguientes aspectos de tu vida:

Cada persona tiene rasgos fsicos, cualidades personales y formas particulares
de ser y relacionarse con los dems; posee experiencias, intereses y expectativas que son parte de su historia personal
y que caracterizan su identidad.
RADIOGRAFA EMOCIONAL
Comparte con el grupo tu esquema y comenta tus respuestas.
Para trabajar con las TIC

Navega en Internet y busca informacin sobre la adolescencia y sus caractersticas. Te recomendamos que revises la siguiente pgina:
www.adolec.org/html/es/home.html
19
Influencia del medio social en la identidad personal

de los jvenes veracruzanos
Actividad 5: Identidad personal y medio social
El propsito de esta actividad es identificar la influencia que ejerce el medio
en el que vives sobre tu identidad personal.
Completa en tu cuaderno un diagrama como el que se presenta a continuacin. Si lo deseas, puedes complementar la informacin con un dibujo
o incluir fotografas u otros elementos que conformen la identidad de las
personas que viven en tu ciudad, pueblo o ranchera. Adems, si lo deseas,
puedes escribir una cancin o bailar frente al grupo alguna danza propia de
tu entidad federativa, mediante las cuales te puedan identificar fcilmente
como veracruzano.
El traje tpico de la jarocha

o el jarocho es de color:
La comida tpica del

estado es:
Instrumento que tocan los

grupos musicales veracruzanos es:
Espacio
para dibujo
o fotografa
Se dice que la generalidad
de los jarochos y las jarochas son
alegres o tristes?
Para ser veracruzana o

veracruzano, es necesario haber
nacido en:
En el campo veracruzano se
cultiva principalmente:
Cmo te sientes cuando
te enteras de que un estudiante
del estado de Veracruz gan, por
ejemplo, un concurso internacional
de robtica?
Para avanzar
Entrevista a tus padres, abuelos y tos, y
averigua la historia de tu familia.
Escribe un pequeo texto que narre
tu historia familiar hasta el momento
de tu nacimiento, y llvala a la prxima sesin.
20
Comenta, en equipos de cinco integrantes, tus respuestas del diagrama anterior y de las siguientes preguntas: de qu forma influyen en tu identidad
personal los elementos del diagrama?, crees que ciertos aspectos de tu personalidad seran diferentes si hubieras nacido en otro estado del pas?, por qu?
>TEMA 2
Mi familia
Identificar mis orgenes, sentido de identidad y pertenencia familiares
En esta segunda parte del bloque se abordar el tema de la familia, para que conozcas tus orgenes y valores el sentido de identidad y pertenencia familiares.
La familia, ncleo bsico de la sociedad, proporciona un conjunto de reglas y
normas que todos los integrantes aceptan con respeto y afecto, de manera voluntaria, convencidos de que es lo mejor para mantener la armona en el hogar.
Para aprender ms
Segn el libro El amor en la familia. Libros de Mam y Pap, publicado por la
Secretara de Educacin Pblica (SEP)
y el Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en
Amrica Latina y el Caribe (CREFAL),
en agosto de 2000, una familia es un
grupo de personas que tienen lazos de
parentesco, costumbres y hbitos comunes; adems de vivir bajo un mismo
techo, comparten formas de entender
el mundo, afectos, alegras, tristezas,
logros, fracasos, preocupaciones y recursos econmicos, as como tareas y
responsabilidades.
1.5. Compartir el momento de la comida es una de las principales oportunidades para la
comunicacin y la convivencia entre los integrantes de la familia.
Los seres humanos, de manera natural, quieren agruparse para resolver sus
necesidades bsicas, pero tambin para comunicarse con otras personas, sentir que son aceptados y amados, y saber que pertenecen a una o varias colectividades. Este sentido de pertenencia otorga significado a nuestras vidas, y
la familia no slo satisface nuestras necesidades, sino que tambin nos otorga
un origen nico, capaz de fortalecer nuestra dignidad humana y permitirnos
reconocer que somos iguales y compartimos los mismos derechos que otras
personas, pero aun as somos irrepetibles.
Para reexionar
Ninguna familia es igual que otra, por ejemplo, en algunas hay pap, mam e
hijos, mientras que en otras slo hay una mam e hijos o pap e hijos; tambin
las hay con abuelos o tos, que viven en la misma casa. Las hay con hijos adoptivos o con hijos de alguno de los miembros de la pareja, o formadas por parejas
sin hijos. Las familias son diferentes segn las personas que las conforman y
las circunstancias particulares de cada una. Cualquier familia, sin importar sus
caractersticas, puede vivir situaciones penosas o difciles que alteren su vida: un
divorcio, una enfermedad o una muerte, por ejemplo.
Piensa en los integrantes de tu familia

y comenta con el grupo tus respuestas
a las siguientes preguntas:
Cmo es tu familia?
Cmo quisieras que fuera?
Cmo convives, te relacionas y
comunicas con tu familia?
Mi familia
21
Las circunstancias en que se desenvuelve una familia influyen mucho en la

formacin de sus integrantes, pero lo ms determinante son las conductas y
las pautas que los padres establecen para cumplir con la responsabilidad que
tienen con sus hijos.
Para lograr una relacin armnica entre los integrantes de la familia, es
necesario tener una buena comunicacin y, para ello, es fundamental reflexionar sobre el modo de actuar de cada uno, valorar los propios actos y
evaluar las experiencias.
Actividad 6: Identificar tus orgenes
El propsito de esta actividad es que te identifiques como integrante de una
comunidad familiar, reconozcas tus races, aprendas a asumir las responsabilidades que te corresponden y a respetar las normas establecidas. Para ello te
proponemos que realices lo siguiente:
Lee, de forma individual, la siguiente cita:
Todo lo que tiene vida crece, se desarrolla, cambia. Las familias, como
estn formadas por seres vivos, tambin cambian.
El amor en la familia. Libros de Mam y Pap,
SEP/CREFAL , Mxico, 2000.
Para hacer la cultura

de la legalidad
Cada individuo nace y desarrolla su identidad y su vida en lugares y grupos sociales
especcos, que muchas veces considera como propios, al igual que el resto de
la gente.
Estos elementos permiten que cada
persona se reconozca y sea reconocida en su individualidad, lo que contribuye a jar las diferencias entre el yo y
el otro.
Entonces, se puede decir que la identidad y el sentido de pertenencia a una
familia o, por ejemplo, al estado de Veracruz, se logran por medio de hbitos,
costumbres, actividades, obligaciones y
responsabilidades que contraemos y desarrollamos desde pequeos, en el curso de las distintas interacciones sociales
que forman parte de nuestra vida.
Renete con cinco integrantes del grupo y comenta tu opinin sobre el

pensamiento anterior.
Escribe, individualmente, un texto breve que explique tu concepto de familia.
Renete con un compaero o una compaera del grupo y comparte el
texto que escribiste.
Responde y comenta tus respuestas con tu pareja de trabajo.
Quines integran tu familia?
Cules son tus obligaciones como integrante de tu familia?, cules son
las obligaciones de los dems integrantes?
Cules son los gustos y preferencias de tus padres y de tus hermanos?
Puedes diferenciar tus propios gustos y preferencias?, cules son?
Cules son las normas establecidas en tu familia (horarios, actividades,
responsabilidades, etctera)?, son respetadas por todos los integrantes?
Qu te hace sentir que perteneces a esta familia y no a otra?
22
Realiza en tu casa la actividad rbol genealgico:

Consigue los siguientes materiales: fotografas de tus familiares, colores,
papel y lpiz.
Dibuja un rbol como el de la imagen y pega en los valos las fotografas (o dibujos) de quienes integran tu familia: pueden ser pap, mam,
hermanos, hermanas, abuelos, abuelas, bisabuelos y tatarabuelos. Por supuesto, inclyete y haz las adaptaciones que consideres adecuadas.
Pregunta a tu madre, padre o tutor cmo son tus familiares, y analiza tu
opinin sobre ellos.
Lleva tu trabajo a la siguiente sesin.
Para aprender ms
Un rbol genealgico es una representacin grca que expone los parentescos de un individuo. Puede ser
en forma ascendente, cuando incluye
los antepasados de una persona, o
descendente, si representa a los hijos,
nietos, etctera. Para realizar un rbol
genealgico, es necesario contar con la
informacin necesaria sobre la familia.
Comparte tu rbol genealgico con tus compaeros y compaeras del grupo, y comenta cmo es tu familia, dnde viven, cules son sus costumbres,
entre otros aspectos que te parezcan relevantes.
Mi familia
23
Acciones para fomentar las relaciones armnicas con mi familia

Actividad 7: Las relaciones familiares
El objetivo de esta actividad es que reconozcas cmo convive tu familia, los
roles o papeles que desempea cada integrante y las formas en que puedes
fomentar las relaciones armnicas.
1.6. Cada familia tiene una forma

particular de convivir y costumbres
diferentes para celebrar las festividades.
Para trabajar con

otras asignaturas
Propn a tus familiares que realicen
alguna actividad recreativa para fomentar la convivencia. Por ejemplo,
un juego de mesa, un partido de bsquetbol o de bisbol, un concurso de
canciones, entre otros.
Anota en tu cuaderno el resultado de
tu experiencia y, si lo deseas, comntalo con tus compaeros y compaeras
de grupo.
Desarrolla la actividad Formas de convivencia familiar:

Elabora un relato breve sobre las fiestas que se
celebran en tu casa (cumpleaos, bautizos, Navidad, Ao Nuevo, Da de muertos, Da de reyes
y 15 de septiembre, entre otras) y cmo participan en ellas los integrantes de la familia.
Renete con un equipo de trabajo y lee tu texto.
Comenta con tu equipo las principales diferencias y similitudes entre las festividades que conmemoran las familias de cada uno, as como las
caractersticas: su modo de organizacin y la forma como participan.
Comparte con tu equipo cmo es la comunicacin en tu familia: cundo y de qu temas
hablan, quin tiene la iniciativa de las conversaciones, si platican a alguna hora en particular
(durante la comida o la cena, entre otras) o si
comparten algunos otros momentos, adems de
las festividades.
Investiga qu es un rol y por qu se espera que
cada integrante de la familia participe de cierto modo en la convivencia;
por ejemplo, en algunas es tradicin que las mujeres compren y cocinen
los alimentos del hogar.
Comenta con tu equipo de trabajo cmo se distribuyen los roles en tu
familia y qu opinas de ello. Consideras que eso est cambiando en
tu familia, en Veracruz y en Mxico?
Discute con tu equipo cules son las caractersticas de una relacin familiar armnica. Consideras que la convivencia de tu familia tiene todas
estas caractersticas?
Propn algunas acciones para fomentar las relaciones armnicas en tu
familia y aplcalas si lo consideras necesario.
Consulta la siguiente pgina de Internet y contina reflexionando sobre los cambios en el papel
que desempea la mujer en la familia:
www.eclac.org/mujer/noticias/noticias/9/21379/Informe_Final.pdf
24
Valores que se fomentan en la convivencia y comunicacin familiar

Cada familia tiene su propia historia y, por tanto, su propia forma de actuar. Para
algunas familias la vida puede ser ms complicada que para otras. Mientras que
en unas los problemas se resuelven con facilidad y, por lo general, las relaciones
son ms tranquilas, respetuosas y armoniosas; en otras hay mayores dificultades.
En muchas ocasiones estas diferencias dependen de las circunstancias que las rodean o de la disponibilidad que tengan sus integrantes para comunicar sus ideas
y deseos. En ocasiones es complicado adaptarse a las circunstancias y aceptar
los desacuerdos entre quienes integran la familia, por lo que la convivencia se
torna difcil.
1.7. La comunicacin y la expresin del

afecto estrechan las relaciones entre
padres e hijos.
La siguiente actividad te permitir analizar cules son los valores que se fomentan en tu familia y cmo se desarrolla su comunicacin en este mbito.
Actividad 8: Valores que se fomentan en la convivencia

y comunicacin familiar
El propsito de esta actividad es que lleves a cabo una reflexin sobre los aspectos positivos de tu relacin familiar, y sobre cmo podras participar para
modificar lo que no te agrada.
Entrevista a tu padre, madre, abuelo, abuela, tas o tos. Copia en tu cuaderno el siguiente cuadro y registra en l sus respuestas
Entrevista familiar
Pariente:
Cul es la historia de su familia: origen,
ocupaciones, caractersticas de
las relaciones?
Cmo ha cambiado la familia: ubicacin,
posicin social, ocupaciones, etctera?
Cmo viva antes la familia: valores que
se fomentaban, maneras de comunicarse
y expresar afecto, entre otros aspectos?
Pariente:
Cmo vive ahora?

Cmo le gustara que fuera
actualmente?, qu caractersticas o
circunstancias cambiaran?
Analiza la informacin que obtuviste en las entrevistas e identifica cules

son los principales acuerdos o desacuerdos que tienes con las respuestas de
tus familiares.
Elabora una lista con los aspectos positivos de tu relacin familiar y otra
con aquellos que quisieras cambiar.

de la legalidad
Se consideran valores aquellas cualidades de las personas que les permiten
orientar sus actos y conductas de manera positiva y para la mejor solucin de
los conictos.
Se aprecian y sirven de base para
guiar, desde la niez, las acciones buenas, justas y responsables que se observan en las dems personas y en uno
mismo. Son ideales que impulsan nuestros actos, procurando el bienestar individual y colectivo.
Los valores universales se clasican
en las siguientes categoras: sociales,
morales, estticos, intelectuales, fsicos
y ecolgicos. Algunos ejemplos podran
ser la equidad, la justicia, la solidaridad,
el respeto, la inclusin, entre otros.
Mi familia
25

Para averiguar algunos aspectos de las
relaciones al interior de las familias, realiza lo siguiente:
Consigue y lee la Declaracin de los
Derechos del Nio.
Investiga cules son los ndices de violencia intrafamiliar en nuestro pas.
Indaga datos sobre el consumo de
drogas y alcohol en Veracruz.
Analiza la informacin recabada y
reexiona qu repercusiones puede
tener lograr relaciones armnicas en
la familia.
Glosario
Vulnerar.
Daar, perjudicar.
La armona en la familia puede construirse con el inters, el respeto, el afecto

y la participacin de todos sus integrantes. Una vez lograda tiene que conservarse y, de ser necesario, reconstruirse da tras da, a lo largo de los aos.
En el espacio del hogar, las personas se relacionan de manera ntima y privada. Desgraciadamente, en ese espacio algunas veces se desarrollan situaciones
injustas, o pueden vulnerarse diariamente los derechos de las personas, sin
que la sociedad se entere.
Actividad 9: Haciendo compromisos
El propsito de esta actividad es que pongas en prctica las acciones necesarias para mejorar tus relaciones familiares.
Lee la siguiente frase, de manera individual, y reflexiona sobre su contenido: Nuestro compromiso: estar dispuestos a dar lo mismo que pedimos a
otras personas.
Comenta con el grupo tus conclusiones acerca de la afirmacin que acabas
de leer.
Teniendo en cuenta las reflexiones que acabas de realizar, platica con tus
padres o tutores y pregntales qu les gustara hacer para mejorar las relaciones familiares.
Utiliza la siguiente tabla como gua para desarrollar tus entrevistas y registrar las respuestas.
Nuestra relacin
Aspectos de la relacin
Pariente:
Pariente:
1. Lo que le gusta y disgusta de m como persona

2. Formas de resolver los conictos
3. Maneras de expresar los sentimientos
4. Caractersticas de las situaciones en que
convive y se comunica la familia
1.8. La solidaridad y la participacin
ciudadana favorecen la construccin de
una sociedad incluyente y equitativa.
Para avanzar
Elabora un dibujo, un collage, o escribe
un breve texto o una cancin en que
describas la comunidad donde vives.
26
Elabora, en una hoja de papel, un cuadro de doble entrada con dos columnas tituladas Nuestros compromisos. En una columna debers resumir
las propuestas de tu pap, mam, tutor u otros parientes, y en la otra, debers registrar lo que t, como hijo, hija o pariente, ests dispuesto a realizar
para mejorar las relaciones familiares.
Una vez que termines el cuadro, colcalo en tu casa, en un lugar visible para
todos, con la intencin de que recuerden los compromisos adquiridos.
>TEMA 3
Glosario
Afrontar.
Hacer frente a una situacin.
Caractersticas de la comunidad donde vivo: Servicios pblicos con

los que cuenta, espacios de convivencia, grupos con los que convivo
y su influencia en mi desarrollo personal
Conocer la comunidad donde vives y estudias es uno de los principales propsitos de este bimestre, ya que estos mbitos son parte fundamental de quien
eres, e intervienen continuamente en tu desarrollo como persona.
Tus conocimientos, tu capacidad para resolver problemas, actuar creativamente y poseer los ms elevados valores humanos, darn cuenta de la calidad
del sistema educacional y social al que perteneces.
Afrontar la vida y aprender a vivir consisten en la posibilidad de desarrollar
tus competencias, y gozar de una vida ms plena y de mejor calidad, de tal
manera que logres satisfacer tus necesidades. Existen diversas instituciones
que participan en este mejoramiento: los organismos gubernamentales, las
asociaciones civiles, los organismos no gubernamentales, las juntas de vecinos y la escuela, entre otras.
De acuerdo con el texto Viga de los derechos de los nios y la adolescencia
mexicana, publicado por el Consejo Consultivo del Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (UNICEF) de Mxico, en el 2006, para servir a la adolescencia la escuela debe ser divertida, creativa, experimental y cooperativa.
Asimismo, debe estimular la libertad, el dilogo, la posibilidad de dudar y el
desacuerdo. Debe ser respetuosa de todos los derechos, permitir que los estudiantes puedan expresarse, innovar, gastar su energa y formar su personalidad
alrededor del deporte, la msica, el baile y el teatro. Adems, debe facilitar la
amistad y la recreacin; abrir las puertas a la comunidad circundante, y por
supuesto, debe continuar transmitiendo conocimientos cientficos y culturales de manera reflexiva, til y ligada a la vida cotidiana.
Cuando la escuela no
garantiza las condiciones mencionadas, lo
peor que puede pasar
es que el adolescente
la abandone, y as se
acaba la mayora de los
caminos para que desarrolle sus capacidades y
mejore sus oportunidades de bienestar.
Organismo gubernamental.
Conjunto de ocinas que dependen
directa o indirectamente del gobierno.
Asociacin civil.
Conjunto de personas que se renen con
nes culturales, educativos, deportivos, entre otros, para fomentar entre
sus socios alguna actividad social.
Para reexionar
La escuela es fundamental en tu formacin como persona. Reexiona sobre sus caractersticas a partir de las
siguientes preguntas: qu sucede cuando la escuela no tiene las caractersticas
descritas por la UNICEF, o cuando no te
agradan los grupos con los que convives?, qu puedes hacer para cambiar
esta situacin?, cul es la funcin que
pueden cumplir el gobierno, los maestros y dems autoridades de la comunidad escolar para efectuar los cambios
que necesita tu escuela?
1.9. La escuela secundaria

fomenta la cultura de la
legalidad mediante la
estimulacin del dilogo,
la libertad y la resolucin
pacfica de los conflictos.
27
Para aprender ms
Una investigacin de campo es una
tcnica para obtener informacin, y es
utilizada para conocer ms profundamente y de manera directa un tema de
estudio. Para ello, se debe realizar una
apreciacin objetiva de las caractersticas o del comportamiento de lo que
se indaga, ya sea mediante la entrevista, la encuesta o la observacin.
El Estado de derecho existe cuando
la sociedad respeta las leyes y las
normas que la regulan. Para ello, debe
haber instituciones que garanticen un
sistema normativo estable, que ofrezca certeza jurdica a los ciudadanos.
Instituciones que participan en su mejoramiento: Gobierno,

asociaciones, junta de vecinos, etctera
Actividad 10: Mi comunidad escolar y social
El propsito de esta actividad es que conozcas las necesidades de tu comunidad escolar y social, e investigues las formas como puedes participar para
buscar una solucin en la medida de tus posibilidades. Para ello:
Efecta un trabajo de investigacin de campo, con el propsito de detectar
problemas y necesidades de tu comunidad escolar y social.
Forma un equipo de cuatro integrantes y colabora en la distribucin de las
tareas necesarias para entrevistar a tres personas que conozcan las problemticas de tu escuela y tu colonia. Debes tener en cuenta los problemas
relacionados con los servicios pblicos, los espacios de convivencia y los
programas y acciones que se estn llevando a cabo en la comunidad.
Pregunta a los entrevistados cules son las instancias gubernamentales y no
gubernamentales que participan o pudieran participar en la aplicacin del
Estado de derecho, qu soluciones plantean estas instituciones, y cules son
sus opiniones sobre estas propuestas.

Estar al tanto de las dicultades que
puede atravesar tu comunidad escolar
y social es un camino para reconocer
tus propias limitaciones y virtudes. No
olvides que tu pertenencia a diversos
grupos sociales forma parte del proceso
de conformacin de tu personalidad y tu
identidad personal.
Colabora en la elaboracin de un resumen con la informacin recabada y

participa en una discusin en plenaria sobre los datos investigados.
Formula, junto con el grupo, conclusiones colectivas que expresen sus posibles intervenciones en la resolucin de los problemas detectados y escrbelas en las siguientes lneas:
1.10. Participar en el cuidado y

conservacin de los parques favorece
la convivencia en tu comunidad.
Parque Cardel, Veracruz.
28
Ten en cuenta la informacin antes recabada y los productos obtenidos con esta actividad, para el proyecto comunitario que desarrollars
junto con el grupo a lo largo del ciclo escolar.
Actividad 11: Instituciones de apoyo a la comunidad
Con esta actividad se pretende que identifiques cules instituciones pblicas
y privadas apoyan a la comunidad y que conozcas la manera como lo hacen.
Para ello debers desarrollar las actividades que se presentan a continuacin o
proponer otras para el logro de los objetivos anteriores:
Busca en la sopa de letras, de forma individual, las palabras que se enlistan
a continuacin, y cuando las encuentres encirralas en un valo:
1.
2.
3.
4.
5.
jefe de manzana
junta de vecinos
6.
7.
8.
9.
10.
CFE
DIF
telfono
agua potable
alcantarillado
teatros
bomberos
Cruz Roja
11.
12.
13.
14.
15.
16. deporte
17. hospital
18. club
CEDH
SEP
escuela
municipio
asilo
Para avanzar
De las palabras que encontraste en la sopa de letras, identifica las que designen instituciones, e investiga con tus familiares, con expertos en el tema,
en Internet o en bibliotecas pblicas, escolares o de tu aula, la funcin de
cada una.
Evala el desempeo de esas instituciones en Veracruz y escribe en tu cuaderno algunas repercusiones que consideras que pueden tener sobre tu identidad personal.
Haz una lista de tus programas de televisin o radio favoritos, de las pginas de
Internet que ms visitas, de los videojuegos que ms te divierten, y de los cmics, revistas o peridicos que lees.
Responde las siguientes preguntas:
Cmo los describiras?
Cules son los valores que transmiten estos medios?
Crees que inuyen en tus actitudes o en tus preferencias?
29
>TEMA 4
La influencia de los medios de comunicacin (radio, televisin,
medios impresos, videojuegos y la Internet) en la definicin de
gustos, afinidades, hbitos, actitudes, personalidad y el desarrollo
del pensamiento crtico
Los medios de comunicacin son una de las principales
fuentes de formacin e informacin de los adolescentes, pues a ellos les interesan las actividades novedosas,
masivas y creativas que aqullos les ofrecen como va
de aprendizaje.
Sin embargo, adems del acceso a los medios de comunicacin, los adolescentes necesitan que la sociedad
les brinde estmulos y espacios para el encuentro, la
diversin, el disfrute de la msica, el arte, el deporte
y la expresin poltica. En definitiva, nuevos mbitos
que les proporcionen toda la informacin exigida
por la vida y la toma de responsabilidades.
1.11. Algunos estudios indican que vivimos
en una sociedad de consumo, donde existe
una fuerte presin para adquirir bienes
que no son fundamentales para la vida.
Glosario
Truncar.
Interrumpir una accin o una obra dejndola incompleta.
Lo peor que la sociedad puede hacerle a los adolescentes es truncarles su

desarrollo, obligndolos a seguir siendo nios cuando ya no lo son, o a ser
adultos antes de tiempo; como cuando deben trabajar para mantener su independencia econmica o cooperar con los gastos de la familia, o cuando son
recluidos o explotados laboral o sexualmente; cuando tienen que emigrar lejos
de su entorno, o cuando adquieren una maternidad o paternidad precoz.
Para prevenir estas situaciones es imprescindible brindarles las herramientas
necesarias para que puedan alcanzar las libertades y responsabilidades que les
permitirn asumir sus decisiones con seguridad y compromiso.
Por lo anterior, es fundamental que los adolescentes aprendan a tener un pensamiento crtico, capaz de reconocer los rasgos de su personalidad y comprender
los mensajes y las intenciones de los medios de comunicacin, permitiendo que
stos influyan slo de manera positiva en su identidad personal y sus acciones.

Lee el siguiente artculo de Internet para que conozcas doce principios bsicos sobre alfabetizacin en medios y pensamiento crtico:
www.eduteka.org/modulos.php?catx=6&idSubX=143&ida=416&art=1
30
Actividad 12: Libertad de eleccin

El propsito de esta actividad es que cobres conciencia de que, si bien los
medios de comunicacin pueden influir en tus decisiones personales y en
las actitudes que asumes en tus grupos de convivencia, finalmente la responsabilidad es tuya, ya que puedes ejercer tu libertad de eleccin. Para ello, te
proponemos que realices las siguientes tareas:
Completa el siguiente cuadro.
Revistas, cmics, libros,
msica, pelculas,
programas de televisin
o radio preferidos
Mensajes negativos y
positivos que recibes
a travs de radio,
televisin, videojuegos
e Internet
Aspectos de tu vida
inuidos por los medios
de comunicacin:
vestimenta,
alimentacin, modos
de expresin, aciones,
formas de convivencia, y
relaciones afectivas
1.12. Los medios masivos de

comunicacin y la publicidad colaboran
en la construccin de los prejuicios y
los estereotipos. Por ejemplo, aquellos
que establecen que el cuidado de los hijos
es potestad exclusiva de las mujeres.
Para reexionar
Analiza los resultados del cuadro y reflexiona sobre el modo en que los
medios de comunicacin influyen en tu toma de decisiones.
Elabora una presentacin (por computadora, mediante un collage, trptico,
peridico mural, una representacin teatral, etctera) en la que expreses
cmo influyen los medios de comunicacin en algn aspecto de tu vida, y
dala a conocer a tu grupo.
Reflexiona, con base en los resultados de las actividades anteriores, sobre las
ventajas y las desventajas que tiene el aceptar las ideas fijas e inmutables de
un grupo o una sociedad (es decir: estereotipos de vida). Escribe a continuacin qu crees que debes hacer para asumir una actitud responsable respecto a estas influencias en tu toma de decisiones, tus gustos y preferencias.
La publicidad deposita en los productos el poder de provocar determinadas conductas, y de ser el medio para
alcanzar ciertos nes; por ejemplo, al
mostrar modelos jvenes, sensuales y
alegres, bebiendo determinada marca
de cerveza, como si sta fuera lo que
propiciara su belleza y diversin. De
esta manera, se reproducen los estereotipos, es decir, aquellas imgenes o
ideas aceptadas por grupos sociales
o la sociedad en general, que tienden
a permanecer a lo largo del tiempo e
intervienen en las actitudes y los valores de las personas.
Cules pueden ser algunos estereotipos que se comunican por medio de la publicidad?
Qu efecto pueden tener los medios de comunicacin, por ejemplo,
en el rol que cumplen las mujeres en
la sociedad?
Para avanzar
Revisa tus libros de texto o entrevista a
docentes de otras asignaturas y averigua
qu es el trabajo por proyectos.
31
Iniciando "Mi proyecto comunitario"
Un proyecto comunitario es el conjunto de actividades orientadas a satisfacer
las necesidades ms urgentes de una colectividad. Los responsables de su desarrollo suelen ser, fundamentalmente, quienes forman parte de la comunidad, puesto que son las personas que conocen mejor la situacin de sta.
La intencin de los proyectos comunitarios es atender los requerimientos de
los grupos en los que convives (familia, escuela y sociedad), y para ello las
personas toman en consideracin los planes de desarrollo familiar, escolar o
social, ya sea del municipio o del estado.
Este tipo de proyectos aplican mtodos y tcnicas de investigacin adecuados
al caso o al problema de estudio; entre ellos se pueden mencionar los siguientes: recabar y organizar informacin, registrar los datos (en reportes, grficas,
carteles, trpticos, peridicos murales, guiones de radio, cine, televisin o teatro, etctera), presentar el material elaborado, y llegar a resultados que contribuyan a la solucin del problema de la colectividad.
Para aprender ms
El principal objetivo del trabajo por
proyectos es que los estudiantes, al
enfrentarse a un problema o una tarea
que constituya un desafo, aprendan
a utilizar los conocimientos, las habilidades y las estrategias adquiridos
previamente en situaciones similares,
o alcancen y desarrollen nuevas maneras de lograr la meta propuesta.
1.13. Existen diversos problemas que

pueden abordarse en un proyecto
comunitario; la falta de infraestructura en
las escuelas es uno de stos.
32
El proyecto comunitario contempla la investigacin de campo, basada en

entrevistas, encuestas y otro tipo de tcnicas, y la documental, que implica
indagar en libros, revistas, peridicos, reportajes de radio o televisin, y en
Internet, entre otras fuentes. Las etapas que conforman un proyecto comunitario son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
Planeacin
Organizacin
Realizacin
Demostracin
Evaluacin
La propuesta es que, junto con tu grupo, lleves a cabo el proyecto comunitario

poco a poco, desarrollando sus distintas etapas en los siguientes bloques.
Plan de accin
Primero elegirs un problema para tu proyecto comunitario, luego tendrs
que resolverlo; para ello existen mltiples caminos, ya que puede haber mltiples soluciones. Cada una de ellas tendr sus ventajas y sus desventajas; lo
importante es saber escoger la ms conveniente segn los objetivos que se
pretendan alcanzar.
Antes que nada, debes tener muy claro el propsito de la asignatura Alumnos
promotores de la cultura de la legalidad en Veracruz, y a qu campo de estudio
pertenece, pues esto permitir que decidas, junto con el grupo, hacia dnde
debes encaminar el proyecto.
El propsito general de esta materia consiste en que, como estudiante del
primer grado de secundaria, seas un promotor de la cultura de la legalidad de
tu estado, mediante el desarrollo y el fomento de competencias ciudadanas
y para la vida, as como a travs del conocimiento y el ejercicio responsable
de tus derechos y obligaciones, con plena capacidad para prevenir situaciones de riesgo, como el delito y la corrupcin. Adems, se pretende que te asumas como integrante de una sociedad apegada a los principios democrticos y
a las formas de convivencia incluyentes y equitativas.
Repasemos, entonces, los pasos por seguir:
Tener claras las metas que se quieren alcanzar con el proyecto comunitario.
Elegir el problema que se pretende resolver.
Analizar los objetivos especficos que se desean obtener con la solucin
del problema.
Establecer cules son las opciones de solucin para el problema elegido.
Conocer las ventajas y las desventajas de cada alternativa de solucin.
Luego de ello:
Reconocer la propuesta ms accesible para la comunidad.
Identificar si la propuesta de solucin para el problema puede solucionar total o parcialmente otro problema.
1.14. Conocer las caractersticas de tu

comunidad te facilitar el trabajo
en el proyecto.
Para trabajar con

otras asignaturas
Con un cuaderno, algunas hojas agrupadas en un flder o un broche, puedes elaborar una bitcora para que
registres tus experiencias en las actividades de cada bloque, as como tus
observaciones, dudas y reexiones. De
esta manera, podrs contar con una
herramienta que facilitar tu trabajo
y te servir de apoyo en los retos que
posiblemente enfrentars durante el
ciclo escolar.
Pide al profesor o a la profesora de
Espaol que te explique cmo se hace
una bitcora.

Explora los siguientes portales de Internet y entrate de los programas comunitarios que se
estn llevando a cabo en el estado de Veracruz:
www.veracruz.gob.mx/
www.difver.gob.mx/
portal.veracruz.gob.mx/pls/portal/url/page/ivm
Iniciando Mi proyecto comunitario
33
Diagnstico comunitario
Para realizar este diagnstico es necesario analizar la situacin actual de la
comunidad, para elegir una problemtica especfica que necesita ser atendida
y estudiarla con detenimiento. A continuacin se presenta un esquema del
proceso de diagnstico comunitario:
Diagnstico comunitario
Infraestructura
comunitaria
Identicar los servicios que
existen en la comunidad
(agua, luz, telfono,
Internet, vas y espacios
pblicos, escuelas,
etctera), as como la
cantidad y la calidad de
los mismos. Adems,
determinar cules faltan y
cules hay que mejorar.
Aspecto econmico
Aspecto social
Identicar el perl de las familias
de la comunidad: cantidad de
integrantes promedio, medios
de subsistencia, condiciones de
vivienda, escolaridad y formas
de esparcimiento.
Conocer cules son los
problemas sociales ms graves de la
comunidad: inseguridad, violencia
domstica, drogadiccin, etctera.
Identicar las formas

de subsistencia de la
comunidad: los distintos
tipos de empleos que se
desarrollan, el tipo de
fuentes de trabajo que
existen y la cantidad de
personas desempleadas.
Aspecto
institucional
Identicar qu
instituciones
pblicas y privadas
funcionan en la
comunidad,
qu hacen,
y qu necesidades
atienden.
Eleccin del tema

El identificar correctamente un problema facilita su resolucin, por tanto,
mientras ms exacta sea su definicin, ms fcil ser su anlisis y posible
solucin. Para determinar la problemtica de la comunidad que debe solucionarse, es necesario saber cules son sus causas, es decir, cul es su origen y las
razones por las que se ha desarrollado. Para ello ser fundamental el trabajo
que se realice en el diagnstico comunitario.
El arte de leer
Consigue y lee el libro El seor de las
moscas de William Golding.
Qu actitudes asumieron los nios
para enfrentar sus problemas en la
isla?, crees que fueron adecuadas?
Consideras que compartan las mismas metas?
Crees que su plan de accin podra
servir como modelo para el proyecto
comunitario que desarrollars junto con tu grupo? Explica tu respuesta.
Comenta con el grupo tus respuestas y
participa en la elaboracin de conclusiones colectivas.
34
El siguiente esquema representa los distintos pasos que es necesario llevar a

cabo al elegir el problema para un proyecto comunitario:
6. Analizar cmo se
puede resolver el resto de
los problemas en el futuro.
5. Escoger la solucin
que generara mayor
participacin y
trabajo comunitario.
1. Establecer a
cuntos vecinos benecia
la solucin del problema.
Pasos para
elegir un problema
para un proyecto
comunitario.
4. Reconocer qu
aspectos del problema se
pueden postergar y cules
son urgentes.
2. Identicar cul es
el problema ms accesible
para ser resuelto por
la comunidad.
3. Decidir con cul
aspecto es necesario
empezar a trabajar.
Una vez elegido el problema que se resolver con el proyecto comunitario,

ser importante recabar la siguiente informacin:
Qu recursos existen en la comunidad para dar solucin al problema?
Cules faltan?
Cmo se conseguiran los recursos faltantes para resolver el problema?
Quines pueden ayudar: comunidad escolar, vecinos, organizaciones
ciudadanas, instituciones pblicas, otros?
Qu pueden aportar aquellos que colaborarn en el proyecto?
Cul es la relacin entre la comunidad y aquellos que pueden ayudar en
la solucin del problema?
Con cunto tiempo se dispone para el desarrollo del proyecto?
Iniciando el proyecto
Analiza la informacin de las pginas anteriores y tenla en cuenta para desarrollar las etapas del proyecto durante los siguientes bimestres del ciclo escolar.
Elabora una lista con tus principales propuestas para el trabajo y la organizacin del proyecto.
Comparte esa lista con tu grupo, durante la continuacin del proyecto en
el prximo bloque.
1.15. Compartir metas y planes

de accin facilita la tarea de los
proyectos comunitarios.
Para hacer la cultura de la legalidad

El trabajo por proyectos (comunitarios o escolares) favorece que aprendas aspectos fundamentales de la cultura de la legalidad, pues una de
sus principales ventajas es que requiere que te jes propsitos, los cuales motivan tu inters y, por tanto, tu participacin, estimulan tu pensamiento y te encaminan a lograr resultados concretos. Mediante stos podrs comprobar y evaluar la ecacia con que aplicaste habilidades,
destrezas y estrategias durante tu trabajo.
Adems, esta modalidad de trabajo te permite aprender a ser independiente, al tener que resolver situaciones, tomar decisiones y elaborar
un plan de accin colectivo para lograr los objetivos planteados. Esta forma de aprendizaje integral es tambin una manera de educar en valores, motivando la cooperacin y el dilogo, as como el intercambio de opiniones y la eleccin de soluciones acordadas tras una discusin de
puntos de vista diferentes.
Iniciando Mi proyecto comunitario
35
>INTEGREMOS
En esta seccin realizars algunas actividades en las que podrs demostrar lo
que has aprendido en el primer bloque.
Para trabajar con

otras asignaturas
Organicen equipos de trabajo, comenten las pelculas, obras de teatro o
cuentos que escribieron sobre su vida.
Elijan alguno de los textos y preparen
una escenicacin.
Presenten la escenicacin al grupo
y observen los trabajos de los dems
equipos.
Cuando todos los equipos hayan presentado su trabajo, comenten las escenicaciones y reexionen acerca de la
importancia de respetar los proyectos
de cada persona y, si es posible, impulsarlos para que logren el xito que
cada quien desea.
Piensa en un poema, o en el argumento de una pelcula, una obra de teatro

o un cuento sobre tu vida.
Escribe en tu cuaderno un breve texto en el que expliques cmo eres, cmo
te ves, si tienes familia, cmo es?, y cules son tus planes a futuro. Adems,
si en tu pelcula, obra, cuento o poema te proyectas como alguien exitoso y
en qu radica ese xito, en qu trabajas hacia la mitad de la historia?, qu
estudiaste?, qu fue de los integrantes de tu familia?, qu aspecto tienes?
Acompaa cada momento de tu obra con dibujos o fotografas.
Pega una fotografa tuya o tu dibujo en el siguiente cuadro, ya que t eres
el primer actor o actriz, es decir, el o la protagonista, y adems, el director
de tu vida.
Escribe en las siguientes lneas:

Si tu vida fuera una pelcula, quines crees que dijeron: Silencio cmara, accin!, y entonces empez?
Quines fueron a ver y siguen viendo o leyendo tu historia de vida?
Quines prepararon todo para que siempre tuvieras el vestuario o la ropa

adecuada para cada ocasin?
Qu necesitas que te proporcione la comunidad en la que vives para

lograr que la obra de tu vida sea todo un xito?
36
Integremos
>INTEGREMOS
Recuerda cules eran tus opiniones respecto a los temas del bloque antes
de comenzar el bimestre (pgina 14) y reflexiona cules son ahora.
Completa el siguiente cuadro con tus conclusiones:
Temas
Antes
Despus
Mi identidad personal
Mi familia
Mi comunidad
Los medios de
comunicacin
Indica en el siguiente cuadro tus principales conclusiones respecto a tu identidad personal.
Cmo era?
Cmo soy?
Cmo deber
ser maana?
Integremos
37
>UNA NUEVA ACTITUD

La adolescencia es una etapa de mltiples cambios, tanto
fsicos como psicolgicos. Si bien no todas las adolescencias
son iguales, a esta altura de su vida la mayora de las personas cuenta con una serie de herramientas que les permiten
ser ms reflexivas para pensar y establecer sus metas.
personal, influye lo planificado por la propia familia y la

sociedad, ya que desde la clase social, el grupo de amistades, la familia y el gnero, se impulsan los planes de vida
que forman parte del proyecto familiar, escolar y social
de cada persona.
Muchas veces pareciera que el futuro de los seres humanos est diseado aun antes del nacimiento, ya que el
padre, la madre u otros familiares depositan en ellos una
serie de expectativas y deseos.
Un proyecto de vida establece un propsito: llegar a ser

felices, desarrollar nuestras capacidades o mejorar la calidad de nuestra existencia, entre otros. Es como un punto
de referencia para contrastar ideas, pedir opiniones, revisar acciones, rectificar rumbos y solicitar apoyos necesarios. Igualmente, es un marco de referencia que gua y
orienta a los y las adolescentes a tomar las decisiones inteligentes, sensibles y pertinentes que marcarn el rumbo
de sus vidas pues trascendern a lo largo del tiempo:
en la juventud, la madurez y la vejez y les ayudarn a
la cristalizacin de sus anhelos, sus planes e ilusiones.
Desde la infancia, los nios y las nias reconocen su capacidad para realizar proyectos y cumplir metas, porque
aprenden que pueden realizar determinadas actividades
que les encomiendan los adultos al proporcionarles la confianza bsica en sus capacidades, esfuerzos y habilidades.
Es en la adolescencia cuando los jvenes deciden qu
camino tomarn en la vida pero, adems de la eleccin
Te proponemos que, a lo largo de las secciones Una nueva actitud de cada bloque, desarrolles un proyecto de vida.
Comencemos.
Reflexiona a partir del siguiente pensamiento:
Eres lo que tu ms profundo y vigoroso deseo es.
Como es tu deseo, es tu voluntad.
Como es tu voluntad, son tus actos.
Como son tus actos, es tu destino.
Brihadaranyaka Upanishad IV. 4.5
dondebrillanlaschalupas.spaces.live.com/?
(15 de julio de 2008).
Comenta con el grupo tu opinin respecto al texto anterior y escribe en las siguientes lneas tus conclusiones.
38
Una nueva actitud
>UNA NUEVA ACTITUD

Lnea del tiempo y proyecto de vida
El propsito de esta actividad es que identifiques las caractersticas de un proyecto de vida, y las apliques como marco referencial para que te gue y oriente en la toma de decisiones y el logro de las metas que marcarn el rumbo de tu existencia.
Disea una lnea del tiempo de tu vida, iniciando con el registro de tu nacimiento y las fechas ms importantes, hasta
concluir en el momento de tu ingreso a la secundaria.
Nacimiento
Secundaria
Enriquece la lnea de tiempo con fotografas, dibujos o reseas de los hechos ms importantes de tu vida.
Averigua qu son las metas a corto, mediano y largo plazos.
Escribe un ejemplo de cada tipo de meta. Observa:
Meta a corto plazo: quisiera terminar con mis tareas el viernes en la tarde, para ir al futbol en la maana del sbado.
Meta a mediano plazo:
Meta a largo plazo:
Planea un proyecto de vida para realizarlo durante el ciclo escolar. Para ello, elabora un calendario, de tal manera
que al final de cada bimestre hagas una evaluacin de las metas a corto y mediano plazos propuestas para ese periodo, y registres tus logros en los mbitos educativo, familiar y social. El objetivo es que al concluir el ciclo escolar
tengas claro lo que lograste respecto a las metas que te trazaste.
Comienza tu proyecto de vida eligiendo una meta a corto plazo y realizando un compromiso para cumplirla. Para
ello, te proponemos que completes el siguiente contrato de compromiso personal contigo mismo:
Mi compromiso a corto plazo
Yo
, en mi completo uso de razn,
por este medio declaro mi intencin de lograr la siguiente meta a corto plazo
antes de
o a ms tardar el da
Mi meta es:
.
.

1.
Para aprender ms
2.
Una meta se dene como una accin,

objeto o emocin que una persona
quiere y hace lo posible por lograr.
La energa debe estar dirigida hacia el
logro de la meta para que sta pueda
cumplirse con mayor facilidad.
3.
Firma :
Testigo:
Fecha:
El establecimiento de metas es una parte extremadamente importante del proceso de planeacin de la vida. Pero no
se desalienten, algunos adolescentes no logran esta habilidad sino hasta aos posteriores; lo que s es seguro es que lo
aprendido, antes o despus, ser de un gran valor para el resto de sus vidas.
Una nueva actitud
39
>BLOQUE 2
40
> Propsitos
Reconozcan que todos los seres humanos son iguales en dignidad y derechos.
Aprecien la diversidad e interculturalidad de su entidad.
Conozcan y promuevan el respeto a los derechos humanos.
Reconozcan la conveniencia de vivir en una cultura de la legalidad.
Promuevan el respeto a todos los miembros de su entorno social.
Identifiquen cmo contribuyen los derechos humanos al respeto de la dignidad mediante la revisin crtica de diferentes textos.
Conozcan las instancias encargadas de tutelar los derechos humanos para ejercitarlos cuando son violentados, a travs
de la denuncia.
> Lo que aprenders

Tema 1. El respeto a la dignidad.
Nociones de dignidad.
El respeto.
Comprenders que las personas poseen rasgos que los identifican con los grupos a los que pertenecen, al tiempo que pueden conocer y
desarrollar vnculos con otras personas y grupos, y relacionarse armnicamente con otros.
Tema 2. Derechos humanos.

Los derechos humanos como principios bsicos para el desarrollo de las personas.
Los derechos humanos fundamentales: Vida, libertad, justicia, igualdad, paz y legalidad.
Dependencias que tutelan los derechos humanos.
Formas en las que promuevo el respeto a los derechos humanos.
Adquirirs la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores, las normas sociales y culturales.
Proceders a favor del respeto a la legalidad y a los derechos humanos.
Tema 3. Respeto a la diversidad en mi entorno.

La diversidad social.
Respeto a las diferencias individuales.
La tolerancia hacia los dems.
Igualdad de oportunidades en la diversidad.
Aprenders a comunicarte con eficacia, reconocers y valorars los elementos de la diversidad cultural, tnica y lingstica del estado.
Proyecto comunitario: Primera etapa.

Lee nuevamente el ttulo de este bloque de estudio y sus propsitos.
En equipos de cuatro integrantes, observen las fotografas de la pgina anterior y comenten:
Conocen las instituciones que aparecen en las imgenes?
Cules son sus principales funciones?
En el grupo, lean la seccin Lo que aprenders, y comenten:
Cul es la relacin entre los derechos humanos y la diversidad que existe en el estado de Veracruz?
Por qu es importante conocer los derechos humanos fundamentales?
41
>PARA
COMENZAR
Los derechos humanos son sus derechos. Tmenlos. Defindanlos. Promuvanlos.
Entindanlos e insistan en ellos. Ntranlos y enriquzcanlos Son lo mejor de
nosotros. Denles vida.
Kofi Annan, Sptimo secretario general de la Organizacin
de las Naciones Unidas y Premio Nobel de la Paz.
www.frasesypensamientos.com.ar
El trabajo que desarrollars en este

bloque te permitir reconocer la importancia que tienen, en tu formacin ciudadana, el conocimiento, el respeto y la
defensa de los derechos humanos.
Una sociedad justa y democrtica requiere de una formacin ciudadana
especfica, basada en los valores y los
derechos humanos. Este tipo de sociedad exige la prctica diaria del respeto
mutuo y la tolerancia, busca la solucin
pacfica de los conflictos, y promueve la
defensa de los ms dbiles.
2.1. Martin Luther King y Mahatma
Gandhi fueron dos de los principales
defensores de los derechos humanos
en el mbito internacional.
Qu competencias
ejercitaremos
en este bloque?
Competencias ciudadanas: autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Competencias para la vida: diversas habilidades, nociones y actitudes relacionadas con el aprendizaje permanente y
el manejo de informacin, as como con
la convivencia y la vida en sociedad, por
ejemplo, la empata y la adopcin de la
perspectiva social.
42
Para comenzar
Vivir armnicamente con las personas que te rodean implica el respeto de los
derechos humanos, entre ellos, la paz y la justicia. Convivir de esta manera
indica que los valores que has decidido impulsar y los juicios crticos que has
hecho durante tu estancia en el mundo promueven la igualdad y la tolerancia,
y posibilitan la realizacin de cada persona en todos los aspectos de su vida,
sin distinciones de raza, gnero, cultura, credo, etnia o lengua.
Para que esto se pueda concretar es necesario que colabores en la construccin de una sociedad democrtica y participativa, consagrada a hacer de este
mundo el mejor posible mediante el reconocimiento, el respeto y el ejercicio
de los derechos humanos fundamentales como la vida, la libertad, la igualdad
y la seguridad.

Consideras que vives en una sociedad democrtica y justa? Explica tu respuesta.
Qu acciones puedes emprender para ayudar a construir una sociedad en la que se respeten y
ejerzan los derechos humanos? Menciona algunos ejemplos que estn a tu alcance.
>TEMA 1
Nociones de dignidad
Para aprender ms
Todas las personas tienen derecho a contar con un medio de subsistencia, con
una vivienda decorosa y con oportunidades de educacin y de salud que les
permitan vivir de forma satisfactoria, para poder desarrollarse dignamente en
todos los aspectos: personal, cultural, poltico, social y econmico.
Sin embargo, estos derechos no siempre estn garantizados para todas las personas, ya sea porque el contexto en el que viven no ofrece las condiciones suficientes, o porque la sociedad, en general, y los integrantes de la comunidad,
en particular, no colaboran para construir la igualdad de derechos de todos los
individuos. Por ello es tan importante que conozcas los conceptos de dignidad y respeto, ya que su comprensin ser el primer paso para que reflexiones
sobre la cultura de la legalidad en tu comunidad.
La dignidad se basa en el reconocimiento que hace la propia persona de sus
derechos, obligaciones y virtudes; admitir esto supone que todos somos merecedores de respeto, sin importar quines y cmo seamos, e implica, por tanto,
que no hay personas de primera ni de segunda clase.
La cultura de la legalidad es el conjunto de valores y actitudes que los

individuos adoptan hacia las leyes, y
hacia las instituciones que se encargan de que se cumplan y ejecuten.
Una cultura de la legalidad respeta
los derechos humanos fundamentales, es decir, aquellos que estn
plasmados y garantizados mediante
documentos de carcter jurdico.
En nuestro pas, la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos es la ley suprema que establece
los derechos y obligaciones de los
individuos, la sociedad y el gobierno,
regulando el orden poltico, econmico y social.
En definitiva, un individuo digno es aquel que se respeta a s mismo, as como

a sus semejantes, a su entorno y a la Naturaleza en general. Cuando se reconoce y respeta el valor de la diversidad, se toleran las diferencias de cada persona,
con lo cual se contribuye a que sta se sienta, a su vez, digna y libre.
Cuidar y atender la dignidad de todas las personas es la condicin necesaria
para que se respeten los derechos humanos. Cuando esto sucede, las personas
viven en una sociedad que les permite ejercer sus facultades de hacer o exigir
aquello que deseen, pero en la que, al mismo tiempo, se les pide que cumplan
sus obligaciones para que los dems puedan hacer lo mismo. De ah el dicho
mi libertad termina donde empieza la tuya.
Actividad 1: Respeto a los semejantes
El propsito de la siguiente actividad es que reflexiones respecto a tu percepcin de los derechos humanos y al respeto a la dignidad de tus semejantes.
Lee detenidamente el siguiente texto que describe un dilema:
Imagina que ests navegando en alta mar y que el barco est a punto de naufragar. T eres el capitn y la nave slo cuenta con un bote salvavidas, con
capacidad para cinco personas. En el barco viajan los siguientes pasajeros:
Una persona de la tercera edad
Una persona en silla de ruedas
2.2. El respeto a la dignidad de todas

las personas, sin excepcin, permite que
puedan contar con la oportunidad de vivir
de forma satisfactoria.
43
Para aprender ms
Un dilema es una duda o disyuntiva:
suele presentarse cuando no se tiene
certeza respecto a cul opcin ser la
ms adecuada en determinada situacin, por lo cual existen dicultades
para tomar una decisin en torno a un
tema o circunstancia especcos.
Un sacerdote
Un padre de familia y su hija de cuatro aos
Una joven drogadicta
Un estudiante de preparatoria
Una mujer indgena y su hijo de dos aos
El presidente municipal de tu localidad
Un comisario ejidal
Un maestro de tu escuela
Tu hermano
Antes de que el barco se hunda, debes decidir cules de esas personas tendrn
derecho a subir al bote y salvarse.
Reflexiona sobre tu respuesta para el dilema anterior.
Para reexionar
Lee la siguiente cita y relacinala con
el dilema del barco:
Bajo una organizacin democrtica
lo importante no es lograr el benecio
de unos cuantos, sino el de una sociedad entera.
vila Hernndez, Aquiles y otros.
Democracia, una tarea de todos,
Conaliteg/SEP, Puebla, 2000.
Comenta con el grupo tus conclusiones al respecto.
Renete con un equipo de cuatro compaeros o compaeras del grupo y

comenta tus respuestas a las siguientes preguntas:
Cules son las personas que, a tu juicio, deben abordar el bote salvavidas?
Explica los motivos que te llevaron a salvar a dichas personas.
Qu valores consideraste para elegirlas?
Te incluiste en la lista?, por qu?
Consideras que la vida de una persona vale ms que la de otra? Explica
tu respuesta.
Sin duda, es difcil tomar decisiones como las que se plantean en este
dilema; pero, no crees que lo correcto sera que los barcos estuvieran
equipados con botes salvavidas suficientes para todos los pasajeros?
Cmo se relaciona este dilema con las situaciones que se viven a diario
en las familias, las comunidades y los pases?
Comenta con el grupo tus respuestas y participa en la elaboracin de conclusiones generales sobre el respeto a los derechos humanos y la dignidad
de todas las personas.
2.3. Una sociedad democrtica es aquella

que garantiza la igualdad de derechos y
oportunidades para todos sus integrantes.
44
Los derechos humanos en la formacin ciudadana
El respeto
No todos los grupos sociales son iguales, sin embargo, la mayora de las sociedades contemporneas aspiran a que se conserven y promuevan valores como
la igualdad, la justicia, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.
El hecho es que los derechos humanos y la dignidad personal no deberan
diferir de pueblo a pueblo, ni de pas a pas. Estemos donde estemos geogrficamente, y seamos como seamos, fsica y culturalmente, todas las personas
requieren que se les respete y brinde la oportunidad de desarrollarse por igual.
El respeto a la dignidad de las personas implica reconocer, valorar y promover
sus derechos humanos fundamentales. De esta manera, se desarrollan vnculos
con otras personas o grupos sociales y se logra una relacin armnica con
los dems.
Actividad 2: Todos iguales ante la ley
Con esta actividad se propone que reflexiones en torno a tu percepcin acerca
de la igualdad de las personas y tu actitud de respeto hacia los dems.
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.

Para obtener mayor informacin sobre
los derechos humanos fundamentales,
consulta las siguientes pginas:
www.cedhveracruz.org
www.cndh.org.mx
Qu tienen en comn las personas que aparecen en las fotografas?

Cules caractersticas los hacen diferentes unas de otras?
Crees que estas personas reciben el mismo trato en la sociedad?, qu
puede variar en las oportunidades que cada uno tiene para desarrollarse?
Consideras que alguno de ellos es ms importante que los otros? Explica
tu respuesta.
Comenta en equipo tus respuestas a las preguntas anteriores.
45
2.4. El respeto a la dignidad de todas las

personas implica reconocer que todos
merecen los mismos derechos.
Comparte con tu equipo algunos ejemplos de situaciones en las que no se

les d el mismo trato a personas como las de las fotografas, que pertenecen
a determinados grupos sociales. Qu valores se demuestran al considerar a
esas personas iguales en dignidad, y merecedoras de respeto?
Lee la siguiente informacin de forma individual:
En el 2005 se realiz la primera encuesta nacional sobre discriminacin.

Cuando se pregunt a las personas si estaran dispuestas a que en su casa
vivieran individuos de distintos grupos, las respuestas fueron las siguientes:
48.4 por ciento no permitira que viviera en su casa un homosexual o
una lesbiana.
38.3 por ciento no aceptara en su casa a personas que tuvieran ideas
polticas distintas de las suyas.
36.2 por ciento no aceptara gente de otra religin.
31.8 por ciento no aceptara gente de otra raza.
20.1 por ciento no aceptara a un indgena.
15 por ciento no est dispuesto a aceptar en su casa a una persona con
alguna discapacidad.
Secretara de Desarrollo Social
sm-ic.com.mx/mujeresdiversidadsexual/
primeraencuestanalmexico.pdf
Para avanzar
Escribe un breve ensayo, cuento o poema
en el que describas una situacin en la
que no se estn respetando los derechos
humanos de una persona. Lleva tu trabajo a clase y comprtelo con el grupo.
46
Comenta el texto con el grupo:

Qu opinan de los resultados de la encuesta?
Estn de acuerdo con esas respuestas?, por qu?
A partir de estos resultados, qu conclusiones se pueden obtener en
torno a si en Mxico se respeta la dignidad de todas las personas?
>TEMA 2
Derechos humanos
Los derechos humanos son el conjunto de facultades inherentes a las personas, es decir, propias de todos los individuos desde que nacen, sin distingo de
religin, raza, edad, sexo, condicin social o ideologa. La proteccin y las posibilidades de realizacin de los derechos humanos son indispensables para el
desarrollo integral de todo individuo. Estos derechos, establecidos en nuestra
Constitucin y en leyes nacionales e internacionales, deben ser reconocidos,
respetados y garantizados por el Estado.
Los derechos humanos como principios bsicos

para el desarrollo de las personas
Los derechos humanos fundamentales son aquellos que posibilitan las condiciones bsicas con las que todo individuo debe contar para desarrollarse y vivir
de manera digna.
Algunas de esas facultades son: el derecho a la vida, la integridad fsica, la salud,
la libertad, la seguridad jurdica, la igualdad, el trabajo, la vivienda digna, la
peticin (acudir a cualquier autoridad para pedirle determinada actuacin),
la informacin, la intimidad, la libertad de profesar la fe, la libertad de asociacin y reunin, el acceso a la justicia y el derecho a contar con un ambiente
sano, entre otras.
Actividad 3: Derechos humanos
El propsito de esta actividad es que analices tu conocimiento de los derechos
humanos y reflexiones en torno a su influencia en el desarrollo de las personas.
Trabaja junto con un compaero o una compaera del grupo y completen
la siguiente tabla indicando qu derechos humanos estn representados
en las imgenes.

La Revolucin Francesa (1789-1799) termin con la monarqua absoluta y proclam la Repblica, instaurando un modelo
de Estado democrtico donde la burguesa y las clases populares se convirtieron en la fuerza poltica dominante en
el pas.
El desarrollo de estos acontecimientos y la inuencia de la Ilustracin (movimiento intelectual que renov las ideas
imperantes en las ciencias, la losofa,
la poltica y la sociedad en general, dndole un lugar destacado al papel de la
razn) determinaron que el 27 de agosto
de 1789 se publicara la Declaracin de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano.
Estableciendo los principios de libertad,
igualdad y fraternidad, este documento
armaba que todos los seres humanos
son iguales ante la ley y tienen los mismos derechos.
Derechos humanos
Con base en la actividad anterior, elabora en tu cuaderno una frase que

resuma qu son los derechos humanos.
Derechos humanos
47
Los derechos humanos fundamentales: Vida, libertad, justicia,

igualdad, paz y legalidad
Glosario
Jurisdiccin.
Poder que tienen los jueces y tribunales para juzgar y hacer ejecutar lo
juzgado.
Para aprender ms
El Estado es la autoridad mxima que
resguarda las garantas individuales
de todos los habitantes de un pas.
Mxico ha firmado varios documentos en materia de derechos humanos que,

si bien no tienen un carcter obligatorio, sirven para la promulgacin de las
leyes y para que las autoridades reconozcan, respeten y promuevan el apego a
las normas. El documento ms importante en torno a este tema es la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, resolucin firmada por unanimidad
por los pases que integran la Organizacin de la Naciones Unidas (ONU), en
diciembre de 1948.
En la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos existen dos vas
para la proteccin de los derechos constitucionales, que se denominan garantas individuales. Por un lado est la va jurisdiccional, en la cual se exige la
defensa de los derechos individuales a travs de un juicio de amparo que se
realiza ante un Juez de Distrito, el Tribunal Colegiado o la Suprema Corte de
Justicia de la Nacin del Poder Judicial de la Federacin. Por el otro est la va
no jurisdiccional, mediante la cual se interpone una queja ante la Comisin
Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) o ante alguna de las comisiones
locales estatales en esa materia.
Los derechos humanos fundamentales garantizados por estas dos vas son,
entre otros, el derecho a la igualdad y a la no discriminacin; el derecho a la
vida y a la integridad fsica; el derecho a la paz, la legalidad y la justicia.
Dependencias que tutelan los derechos humanos

Actualmente, cada entidad federativa cuenta con una comisin estatal de
proteccin de los derechos humanos, la cual asiste gratuitamente a las personas que hayan sido agraviadas, y sin necesidad de que stas cuenten con
un abogado.
El estado de Veracruz cuenta con la Comisin Estatal de Derechos Humanos
(CEDHV), organismo autnomo que tiene personalidad jurdica y patrimonio
propio. Esta comisin ha sido creada para el estudio, la investigacin, el anlisis, la difusin, la prevencin y la proteccin de los derechos humanos en
nuestra entidad.
2.5. El derecho a la igualdad y a la no

discriminacin implica respetar y valorar
la diversidad humana.
48
La CEDHV recibe las peticiones o quejas presentadas por cualquier persona,

incluso menores de edad, en contra de autoridades o servidores pblicos (estatales o municipales) que hayan realizado actos o incurrido en omisiones que
atenten contra los derechos humanos de los habitantes del territorio veracruzano. Otra institucin a la que se puede recurrir en caso de una violacin a los
derechos fundamentales es la Procuradura General de Justicia.
Actividad 4: Dependencias que protegen los derechos humanos

El propsito principal de esta actividad es que conozcas las instituciones que
resguardan los derechos humanos en la entidad y reflexiones en torno a tu participacin al respecto.
Investiga, junto con tu equipo, algunas caractersticas de las dependencias
encargadas de tutelar los derechos humanos en Veracruz, por ejemplo,
dnde se encuentran y cules son sus funciones.
Utiliza la informacin recabada para completar el siguiente cuadro.
Dependencia
Direccin y telfono
Funciones
Para reexionar
Martin Luther King, religioso estadounidense y Premio Nobel de la Paz, fue un destacado promotor de la defensa de los derechos
humanos y de la resistencia pacca ante la
discriminacin racial.
Lee el siguiente fragmento de uno de
sus ms importantes discursos:
Yo tengo un sueo, que un da esta nacin se elevar y vivir el verdadero signicado de su credo, creemos que estas
verdades son evidentes: que todos los
hombres son creados iguales.
[...] Con esta fe seremos capaces de trabajar juntos, de rezar juntos, de luchar
juntos, de ir a prisin juntos, de luchar por
nuestra libertad juntos, con la certeza de
que un da seremos libres.
Luther King, Martin.
www.elpais.com.co/historico/
feb152008/OPN/opi04.html
Qu opinas del discurso?

Qu derechos fundamentales promueve?
Glosario
Tutelar.
Guiar, amparar o defender.
2.6. El Tribunal Superior de Justicia del

Estado de Veracruz es una de
las dependencias encargadas
de tutelar los derechos humanos en
el Estado.
Derechos humanos
49
Actividad 5: Respeto a los derechos humanos

La finalidad de esta actividad es que identifiques situaciones en que se estn
violentando los derechos humanos.
Usa la informacin recabada en la actividad anterior, y visita la Comisin
Estatal de Derechos Humanos de Veracruz (CEDHV) o la Procuradura
General de Justicia de Veracruz (PGJ). Si tienes dificultades para realizar
esta visita, haz la investigacin por telfono o Internet (CEDHV: tel. 228 8120796, www.cedhveracruz.org, PGJ: tel. 228 841-6170, portal.veracruz.gob.
mx/portal/page?_pageid=193, 1&_dad=portal&_schema=PORTAL).
Investiga en qu casos pueden intervenir estas dependencias y en cules no.
En equipos busquen, durante tres das en la prensa, noticias que informen
sobre situaciones problemticas relacionadas con los derechos humanos y
cmo intervinieron las dependencias antes sealadas.
Clasifiquen las noticias en funcin de los derechos humanos a los que se
refiere cada una.
Con base en los resultados de la investigacin, completa el siguiente cuadro
con las principales caractersticas de los casos analizados, y los motivos de
intervencin o no de la CEDHV y la PGJ.
Situacin
Motivos de intervencin
Motivos de no
intervencin
Participa en una reflexin grupal y analiza posibles alternativas que ayuden, en un momento dado, a evitar que se sigan presentando casos como
los que investigaste.
50
Formas en las que promuevo el respeto a los derechos humanos
El arte de leer
Actividad 6: Promover y defender los derechos humanos

En esta actividad se propone que plantees algunas iniciativas para promover
la defensa de los derechos humanos en tu localidad.
En la novela de George Orwell, Rebelin

en la granja, los maltratados y explotados animales de la granja Major se rebelan contra el dueo, el seor Jones;
crean sus siete mandamientos y los
escriben en una pared.
Renete con un equipo de cuatro integrantes y reflexiona sobre la defensa

de los derechos humanos en tu localidad.
Propn, junto con tu equipo, iniciativas que promuevan los derechos humanos
en tu comunidad, y elabora algn producto que sirva para difundirlas: cartel,
folleto o trptico, programa de radio o televisin, entre otras posibilidades.
Consigue con tu equipo algunos peridicos de la localidad, revsenlos y
elijan un caso en el que se estn infringiendo los derechos humanos de
alguna persona.
Analicen el caso elegido y, con base en su informacin, completen el siguiente formato de queja.
Comisin Estatal de Derechos Humanos (CEDH)
Calle Carrillo Puerto N 21
Zona centro, CP 91000
Xalapa, Ver.
Nombre del agraviado
Domicilio
Responsable del agravio
Domicilio
Lee los siete mandamientos.

1. Todo lo que camine en dos piernas
es un enemigo.
2. Lo que tenga cuatro patas o plumas
es amigo.
3. Los animales no deben usar ropa.
4. Ningn animal debe dormir en
una cama.
5. Ningn animal beber alcohol.
6. Ningn animal matar a
otro animal.
7. Todos los animales son iguales.
Orwell, George. Rebelin en la granja.
poca, Mxico, 2004, p. 37.
(Fragmento)
Comenta con algn compaero o

compaera tus respuestas a las siguientes preguntas:
Qu opinas de los siete mandamientos?
En el desarrollo de la novela, los cerdos se autoproclaman lderes y comienzan a abusar de su poder hasta
que el nico mandamiento que quedar escrito es el de Todos los animales son iguales, pero algunos son
ms iguales que otros. Cmo interpretas este ltimo mandamiento?
Glosario
Infringir.
Quebrantar leyes, rdenes, etctera.
Narracin de los hechos
Para avanzar
Lugar y fecha
Firma
Averigua qu significan los trminos diversidad e interculturalidad. Una vez que

lo sepas, haz una lista de las razones por
las cuales Veracruz es un estado diverso,
en donde existe interculturalidad.
Derechos humanos
51
>TEMA 3
La diversidad social
La historia de nuestro Estado surge del encuentro de tres grupos humanos,
cada uno de ellos heredero de tradiciones ancestrales.
Glosario
Heterogneo.
Compuesto de partes de diversa naturaleza.
Diversidad.
Variedad, desemejanza, diferencia.
En primer lugar estn los pueblos indgenas que se establecieron en la entidad, conformados principalmente por las culturas olmecas, huastecas y totonacas (revisa el anexo 1, pginas 148 y 149). stos han contribuido al enriquecimiento de la cultura estatal y nacional, aportando la riqueza de sus lenguas,
costumbres y tradiciones.
En segundo lugar estn los conquistadores, quienes tomaron las tierras del pas
en nombre del Rey de Espaa y de la fe catlica. En tercer lugar estn las personas de raza negra, que fueron tradas como esclavos desde frica.
El conjunto de aportaciones de los pueblos indgenas, los espaoles y los africanos construyeron en particular la riqueza cultural de nuestro Estado. Esa contribucin, precisamente por heterognea, conform la diversidad lingstica
y cultural caracterstica de la identidad de todos los veracruzanos.
Contina leyendo sobre la diversidad cultural y lingstica de Veracruz en el
Anexo 1, pgina 153.
Actividad 7: La diversidad cultural y social de Veracruz
Con esta actividad se pretende principalmente que reflexiones en torno a la
diversidad social y cultural del Estado.
Investiga en fuentes bibliogrficas, o entrevista a un maestro o maestra de
Historia, acerca de cules son las principales caractersticas de los grupos
sociales que han contribuido a la diversidad cultural de Veracruz.
Reflexiona en torno a tu manera de relacionarte con los diversos grupos
tnicos y culturales del Estado.
Para aprender ms
Se considera que la identidad de los veracruzanos es heterognea, ya que est formada por
elementos culturales muy distintos entre s.
El trmino diversidad cultural o social se utiliza para explicar la multiplicidad de las culturas y su interaccin. Este concepto suele implicar un inters por reconocer, preservar y
promover las culturas existentes, y una apertura respecto a las culturas distintas.
52
Anota en cada lnea del siguiente esquema una palabra que defina tu opinin respecto a la manera como se interrelacionan las imgenes.
53
Haz una lista de los valores, las tradiciones, las costumbres y la riqueza
natural de tu localidad.
Representa con un dibujo, en el siguiente espacio, los elementos de tu lista:
Valores
Tradiciones
Costumbres
Riqueza natural

Como sucedi con los derechos humanos, en noviembre de 2001 la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en ingls) adopt la
Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural, la cual pretende ofrecer un marco normativo
que proteja esta diversidad y promueva su condicin como patrimonio de la humanidad.
Te invitamos a que leas el texto de la Declaracin en la siguiente pgina de Internet:
portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=13066&URL_DO=DO_TOPIC&URL
54
El arte de leer
Respeto a las diferencias individuales

En la actualidad, el estado de Veracruz, igual que el resto del pas, se ha
vuelto cosmopolita, es decir, un lugar donde coinciden personas de casi todas
las culturas, creencias, nacionalidades y razas. Te proponemos realizar las siguientes actividades, para que reflexiones sobre el respeto y la tolerancia a la
diversidad e interculturalidad que existe en la entidad.
Actividad 8: El respeto a la diversidad cultural y social de Veracruz
El propsito primordial de esta actividad es que reflexiones en torno a tu actitud hacia la diversidad y la interculturalidad.
Formen un crculo entre todos los integrantes del grupo y cierren los ojos.
El maestro o la maestra distribuir carteles de colores entre los compaeros
y compaeras, sin que queden juntos quienes tengan el mismo color. Uno
de los estudiantes deber tener un cartel con un color diferente al de los dems, y cinco integrantes del grupo no tendrn cartel.
El maestro o la maestra deber encender un reproductor de msica o
aplaudir, y los estudiantes se desplazarn alrededor del aula al ritmo de la
meloda o las palmas, con cuidado y los ojos cerrados. Es importante que
permanezcan en silencio durante la dinmica.
Al trmino o interrupcin de los sonidos, todos los estudiantes abrirn los
ojos y tratarn de localizar con la vista a quienes compartan su mismo color
de cartel. Es importante que continen en silencio.
Los estudiantes se reunirn con quienes tengan carteles con su mismo color, y cada grupo formar un semicrculo.
Para saber ms acerca de las costumbres y creencias de los grupos indgenas veracruzanos, busca en diferentes
fuentes de informacin la leyenda totonaca La casa del trueno, y
tras tu lectura, contesta las siguientes
preguntas:
Cules son el tema y el mensaje
central de la leyenda?
Cul es la ubicacin temporal y
geogrca de la obra?
Quines son los personajes que
generan los truenos con sus ritos?,
cul es su nalidad?
Desde tu punto de vista, la leyenda favorece la armona entre
las culturas?
En la obra, cmo es la relacin entre la Naturaleza y el hombre?
En tu localidad existen costumbres
semejantes a las de la leyenda, o
vive gente que cree en ellas?
Comenta con el grupo tus respuestas y discutan acerca de la importancia de esta leyenda.
Glosario
Interculturalidad.
Interaccin de las culturas, de forma
igualitaria. Este concepto hace nfasis
a la importancia de una integracin
cultural que permite el desarrollo de
una relacin de respeto a la diversidad y al dilogo enriquecedor.
Todos los estudiantes observarn los conjuntos que se conformaron y respondern las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron al formar parte de los equipos de colores o al quedar
sin grupo?
Cmo se sintieron quienes no tuvieron carteles con color: como grupo
mayoritario, minoritario o sin grupo?
En qu se parece esta dinmica a la vida real dentro de tu contexto social?, qu grupos sociales representan a los equipos que se conformaron
con cada tipo de cartel?
En nuestra sociedad, quines son los grupos sociales ms fuertes?, y los
ms dbiles?
Registra en tu cuaderno un prrafo que recapitule lo aprendido en la actividad anterior.
2.7. Las artesanas permiten conocer el valor

cultural e histrico de una comunidad.
55
La tolerancia hacia los dems

Es muy importante que cobremos conciencia de lo necesario que es respetar a
todas las personas de nuestro entorno, ya que, en el marco de la defensa de los
derechos humanos, la tolerancia es el principal camino para que las mujeres
y los hombres del mundo puedan convertirse en creadores de su propio destino, sin importar sus razas, edades, religiones, opciones sexuales, o situaciones
sociales, econmicas y polticas.
Las personas que nos rodean no son obstculos por vencer; de hecho, junto
a ellas podemos realizarnos como seres humanos. Por eso, al relacionarnos
con otras personas tenemos que aprender a ser flexibles y aceptar nuestras diferencias; despus de todo, no hay que olvidar que nuestro porvenir y el de la
sociedad en su conjunto dependen en gran medida de que sepamos convivir
en armona.
Igualdad de oportunidades en la diversidad

Como muestra del respeto y de la
admiracin por la diversidad cultural,
cada ao se realizan distintos eventos
en la entidad, entre ellos, la Cumbre Tajn, un programa que ha contribuido a la
difusin de diferentes aspectos culturales, y que ha mostrado la importancia
de un proyecto integral que fomente la
cultura del estado de Veracruz.
Consulta ms informacin sobre la
Cumbre en la siguiente pgina de Internet: www.cumbretajin.com
Si bien la gran diversidad cultural que existe en Veracruz es considerada por

la mayora como una riqueza y un patrimonio que necesita conservarse, este
aprecio no siempre se refleja en la igualdad de oportunidades para los integrantes de todos los grupos.
El primer paso para alcanzar esa igualdad es el acceso a la educacin, ya que
por medio de ella se ensea a los estudiantes a adoptar una actitud de conocimiento y respeto hacia el otro, lo cual implica que sean tolerantes respecto a
ideologas, religiones y modos de vida diferentes de los propios.
La igualdad de oportunidades es un asunto que depende principalmente de
las polticas pblicas del gobierno, pero todos los integrantes de la sociedad
pueden colaborar en su construccin.
2.8. La Cumbre Tajn es un evento que

promueve y difunde la riqueza cultural y
arqueolgica de nuestra entidad.
56
Actividad 9: La convivencia armnica

El principal propsito de esta actividad es que aprendas y propongas distintas
maneras de establecer una relacin armnica y fructfera con todos los grupos
sociales de la entidad veracruzana.
Escribe en la tabla cinco actitudes que pueden favorecer la convivencia
armnica entre t y las personas que te rodean, y explica por qu.
Actitud para la convivencia armnica
Razones
2.9. Las campaas de difusin colaboran

en la lucha en contra de la discriminacin
de los pueblos indgenas en nuestro pas.
Para avanzar
Comenta con un compaero o compaera cules son las principales etapas
del trabajo por proyectos. Recapitulen
lo que aprendieron en el bloque 1 sobre
el proyecto comunitario.
57
Proyecto comunitario: primera etapa
Como ya aprendiste en el bloque anterior, un proyecto comunitario es el conjunto de actividades orientadas a satisfacer las necesidades ms urgentes de
una colectividad.
En este bloque comenzars la primera etapa del proyecto, que consiste en
realizar el diagnstico comunitario, investigar la realidad de tu localidad y
evaluar la problemtica que necesita ser atendida de forma ms apremiante.
Para aprender ms
Planeacin
Como recordars, las etapas que conforman un proyecto comunitario son
las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
Planeacin
Organizacin
Realizacin
Demostracin
Evaluacin
Comenta con el grupo tus propuestas para la organizacin del trabajo en el

proyecto y alcancen algunos acuerdos al respecto.
Sigan las indicaciones de su maestro o maestra para formar equipos para el
desarrollo del proyecto.
Acuerden con el grupo cmo efectuarn el diagnstico comunitario. Para
ello, tengan en cuenta los siguientes aspectos:
Herramientas de anlisis: entrevistas a autoridades y especialistas en cada
tema, encuestas, investigacin bibliogrfica, entre otras posibilidades.
Tiempo de duracin del diagnstico: se recomienda dedicar como mnimo una semana a esta etapa.
Equipos responsables de las distintas reas del diagnstico: Infraestructura comunitaria, Aspecto econmico, Aspecto social, Aspecto institucional.
Revisa la informacin del bloque 1 respecto a las caractersticas de cada
rea del diagnstico comunitario.
Renete con tu equipo, planeen el modo en que realizarn las tareas que
les fueron asignadas y comiencen con su trabajo de investigacin.
Registra por escrito la informacin que recabes junto con tu equipo durante el desarrollo del diagnstico comunitario. Presta especial atencin a
las situaciones o caractersticas que consideres problemticas, ya que stas
sern los temas que plantears a tus compaeros y compaeras de grupo
para desarrollar el proyecto comunitario.
2.10. Una de las primeras tareas

del proyecto comunitario es conocer
las principales caractersticas de
tu localidad.
58
Eleccin del problema del proyecto

Una vez que se realiz el diagnstico comunitario, se puede pasar a la siguiente tarea del proyecto: elegir el problema que se analizar junto con el grupo,
para plantear propuestas que intentarn solucionarlo.
Renete con tu equipo y analicen la informacin recabada durante la tarea

que les fue asignada para el diagnstico comunitario.
Elijan el problema que plantearn al grupo para el proyecto.
Renanse en plenaria y compartan la informacin que consiguieron sobre
el problema elegido por el equipo durante el diagnstico comunitario.
Elaboren una lista de problemas que podran abordarse en el proyecto comunitario y, como criterio para elegir alguno, tengan en cuenta las respuestas a las preguntas que se plantean a continuacin.

de la legalidad
Renete con tu equipo del proyecto y
elabora un guin teatral donde se representen situaciones y se desarrollen personajes relacionados con el tema de los
derechos humanos.
Realiza una escenicacin del guin
teatral y comparte tu trabajo con el grupo.
Respondan en las siguientes lneas:

A cuntos vecinos podra beneficiar la solucin del problema?
Cul es el problema ms accesible para ser resuelto por la comunidad?
Es posible conseguir los recursos necesarios para resolver ese problema?
Por cul aspecto es necesario empezar a trabajar?
Qu aspectos del problema planteado se pueden posponer y cules son
de urgente resolucin?
Cul podra ser la solucin que genere mayor participacin y trabajo comunitario?
Con base en sus respuestas, evalen los problemas planteados por los equipos y acuerden con el grupo cul elegirn para el proyecto comunitario.
2.11. Cuidar las seales de trnsito puede

ser una de las propuestas de solucin si
el problema de tu comunidad son los
accidentes viales.
Para reexionar
Los Centros de Integracin Juvenil de Poza Rica y Xalapa hicieron un estudio (Estudios epidemiolgicos de pacientes atendidos por Centros de
Integracin Juvenil. CIJ, Xalapa, 2005) entre los pacientes que acudieron en busca de ayuda durante el ao 2005; de ellos, el porcentaje de quienes
consumieron alguna droga cuando menos una vez en su vida es el siguiente:
Alcohol 83.9%
Tabaco 73.1%
Cocana 53.3%
Cannabis (marihuana) 50%
Inhalables 23.2%
Depresores 10.7%
Estimulantes 4%
Drogas alucingenas y disociativas, en porcentajes
menores, que suman 4.5% (opiceos 2.5% y drogas de
diseo 2.2%)
Contina leyendo sobre este tema y los programas comunitarios que se desarrollan para resolver sta y otras problemticas en el Anexo 2,
pgina 163.
59
>INTEGREMOS
En esta seccin desarrollars actividades con las cuales podrs demostrar lo
que aprendiste en este segundo bloque.
Recapitula el trabajo que realizaste en el bimestre y anota en el siguiente
esquema los derechos humanos que consideres ms relevantes.
Derechos humanos
Relaciona con una lnea las siguientes figuras de acuerdo con su contenido.
Comisin
Estatal de Derechos
Humanos
Proyecto didctico
destinado a
la comunidad
Conjunto de
aportaciones de los
pueblos indgenas
al mundo
60
Integremos
Riqueza cultural
Conjunto de actividades
orientadas a satisfacer las
necesidades ms urgentes
y apremiantes de
una comunidad
Prevencin y
proteccin de los
derechos humanos en
la entidad
>INTEGREMOS
Elabora tres dibujos que representen las necesidades que debe satisfacer
una persona para vivir dignamente.
Necesidad
Para vivir dignamente

Dibujo
Analiza la actitud que se describe en cada ejemplo del siguiente cuadro, y

completa ste anotando el derecho humano al que se est haciendo referencia, y una explicacin de cmo sera esa actitud si se respetaran o no los
derechos humanos, segn cada caso.
Derecho humano
Sociedad donde
s se respeta
Sociedad donde
no se respeta
Se relega a las personas
que no piensan igual.
Cada quien elige su

forma de ser y de pensar.
Todos son importantes y
nadie est por encima de
sus semejantes.
Se aprecian y se
reconocen las diferentes
culturas y lenguas.
Las leyes slo protegen a
las personas ricas.
Integremos
61
>UNA NUEVA ACTITUD

En esta seccin continuars con el proyecto de vida, dndole seguimiento a los compromisos que adquiriste en el bloque 1 y estableciendo algunos nuevos.
Revisa tu compromiso a corto plazo, elaborado en el bloque 1, y analiza si cumpliste con los objetivos propuestos en
l. Si no es as, reflexiona sobre las razones por las cuales no pudiste alcanzar tus metas.
Analiza cules son tus metas a mediano plazo. Para ello, piensa en algo que quieras lograr en este ao. Puede ser
cualquier tipo de objetivo: educativo, afectivo o econmico.
Completa el siguiente compromiso de tus metas a mediano plazo:
Mi compromiso a mediano plazo
Yo
mediano plazo antes de
, en mi completo uso de razn, declaro mi intencin de lograr la siguiente meta a

o a ms tardar el da
Mi meta es:
Benecios esperados:

1.
2.
3.
Dicultades y obstculos posibles:

1.
2.
3.
Soluciones posibles:
1.
2.
3.
Firma :
Testigo:
Fecha:
62
Una nueva actitud
>UNA NUEVA ACTITUD

La siguiente actividad te permitir reconocer la importancia que tienes, como sujeto social, en un contexto de derechos
y obligaciones como el hogar, la escuela y la comunidad. Este anlisis te proporcionar informacin relevante para
cumplir los compromisos que ests desarrollando para tu proyecto de vida.
Indaga, en fuentes escritas (impresas o electrnicas), la informacin que necesitas para contestar las siguientes preguntas. Escribe en tu cuaderno las respuestas.
Qu derechos y obligaciones tienes como adolescente?
Cmo se sanciona a quien violente tus derechos?
A qu instituciones debes dirigirte para interponer una queja respecto a una violacin de los derechos humanos?
Dnde puedes consultar cules son tus derechos y obligaciones en la escuela?
Qu leyes te protegen en la escuela?
Quin te sanciona si no respetas alguna norma escolar?
Qu derechos y obligaciones tienes en tu hogar y en tu comunidad?
Qu leyes te protegen en Veracruz?
Segn la Constitucin estatal, qu obligaciones tienen tus padres para contigo?
Qu leyes te protegen como mexicano o mexicana?
Tienes derecho a votar y a ser votado? Explica tu respuesta.
Una vez contestadas las interrogantes anteriores, elabora, de manera individual, un breve ensayo sobre el tema Tus
derechos y obligaciones. Asegrate de que est organizado en los siguientes apartados: introduccin, desarrollo y
conclusin, y que tenga como mnimo una extensin de dos pginas.
Utiliza el siguiente esquema para planear tu texto:
Mis derechos y obligaciones
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Comparte tu ensayo con el grupo y participa en la elaboracin de conclusiones colectivas sobre el tema.
Una nueva actitud
63
>BLOQUE 3
64
> Propsitos
Los propsitos generales de este bloque son que las y los alumnos:
Se reconozcan como personas de la sociedad veracruzana con una vida democrtica perteneciente a un pas que se construye con la participacin de todos, para ejercer sus derechos y obligaciones cvicas, ticas y polticas con responsabilidad.
> Lo que aprenders

Tema 1. El Estado de derecho.
Costumbres, normas y leyes.
Diferencia entre legalidad y legitimidad.
Nociones del Estado de derecho.
Diferencia entre Estado de derecho democrtico y autoritario.
Valorars la existencia de normas para la organizacin de actividades individuales y colectivas.
Tema 2. Cultura de la legalidad en Veracruz.

Correspondencia entre un Estado de derecho y cultura de la legalidad.
Caractersticas de la cultura de la legalidad.
Acciones para promover la cultura de la legalidad.
Comprenders la relacin entre el respeto a las normas y los acuerdos para el bienestar comn.
Respetars las normas de cumplimiento obligatorio en los mbitos donde participas, para el mantenimiento del Estado de derecho.
Tema 3. La comunidad donde vivo.

Abordar la problemtica de falta de espacios de recreacin y convivencia en su comunidad a travs de una consulta ciudadana.
Demostrar su entendimiento y compromiso con la cultura de legalidad para desarrollar el proyecto comunitario:
Igualdad para todos.
Propiciars cambios para afrontar problemas que se presenten.
Proyecto comunitario: Segunda etapa.

Trabajars en equipo, tomando acuerdos y consensando opiniones.

Lee nuevamente el ttulo de este bloque de estudio y sus propsitos.
Revisen, en equipos de cuatro integrantes, las imgenes de la pgina anterior y comenten:
Conocen los lugares que aparecen en las fotografas?
Cmo describiran las relaciones entre los veracruzanos: armnicas o conflictivas?
En grupo, lean la seccin Lo que aprenders y expliquen sus respuestas a estas preguntas:
Qu costumbres y normas familiares comparten con los dems integrantes del grupo?
Las cumplen por conviccin propia o por obligacin?
Conocen y respetan las reglas escolares?
Saben cmo divertirse sin infringir las normas de su casa y escuela o las leyes de la sociedad?
65
>PARA
COMENZAR
Qu competencias
ejercitaremos
en este bloque?
Competencias ciudadanas: autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Sentido de pertenencia a su comunidad,
a la nacin y a la humanidad. Apego a la
legalidad y sentido de justicia.
Competencias para la vida: capacidad
para decidir y actuar con juicio crtico
frente a los valores y las normas sociales y culturales. Proceder en favor de la
democracia y el respeto a la legalidad y
los derechos humanos.
[La cultura de la legalidad en una sociedad] se basa en el respeto al Estado

de derecho y en la confianza ciudadana hacia las instituciones, con la certeza de que los transgresores sern castigados y que los empleados pblicos son
ante todo servidores y no sujetos investidos de invulnerabilidad e influencia ilimitada; [en esa cultura], el ciudadano cumple las leyes por conviccin y no por
temor a una sancin.
Roque Soriano Moreno.
Formacin ciudadana hacia una cultura de la legalidad,
Nuevo Siglo, Mxico, 2003, p. 55.
En este bloque analizars qu es el Estado de derecho y cul es su relacin

con la cultura de la legalidad. Para ello, reconocers que existen costumbres,
normas y leyes que rigen tu vida en la familia y la sociedad. Adems, analizars la importancia de cumplir, por propio convencimiento y de forma responsable, con las normas y las obligaciones cvicas, ticas y polticas.
Estas reflexiones te permitirn comprender por qu la cultura de la legalidad
es de vital importancia para la consolidacin de la democracia, y entenders
que esta cultura depende del Estado de derecho, pues ste permite que la
sociedad cuente con instituciones que garantizan un sistema normativo estable y certeza jurdica para que los individuos puedan relacionarse de forma
pacfica y con apego a las leyes. La certeza jurdica es la garanta o seguridad
de los ciudadanos de que las leyes se cumplan.
Una vez que tengas en claro estos conceptos, participars en diversas actividades que te permitirn analizar la relacin entre el respeto a las normas y los
acuerdos de la sociedad, para as colaborar en la promocin de la cultura de la
legalidad en el estado de Veracruz.

de la legalidad
La cultura de la legalidad es el grado
de conocimiento y respeto que una comunidad tiene de sus leyes y normas de
convivencia, y de las instituciones que
las organizan
El Estado de derecho es aquel en el
cual la sociedad en su conjunto se rige por
una serie de ordenamientos legales. Estas
normas son las que conforman el derecho vigente, y todos los integrantes de
una comunidad, es decir, las autoridades,
los miembros de instituciones pblicas y
el pueblo, deben actuar conforme a estas
directrices. En otras palabras, la ley no
puede ser superada por ningn otro elemento, pues no existe otro poder que se
le contraponga o la rebase.
66
Para comenzar
3.1. Participar en las elecciones

contribuye a fortalecer la cultura
de la legalidad.

Consideras que existen similitudes entre las normas que cumples en tu casa y las que debes
respetar en la escuela?
Qu es la democracia?
Cul consideras que sea la principal diferencia entre la legalidad y la legitimidad de una ley?
>TEMA 1
Costumbres, normas y leyes
Para vivir en armona en la sociedad, es preciso respetar las normas y leyes
que la organizan. Como en todo grupo social, en el hogar tambin hay reglas
que se deben cumplir y costumbres que se han convertido en norma. Este
modo de organizar la convivencia es parte fundamental de la funcin de la
familia: permitir que todos los individuos puedan integrarse a la sociedad y
aprendan a interactuar en ella.
Al cumplir con esta funcin, la familia es la primera responsable de la socializacin de los individuos, es decir, del proceso mediante el cual stos conocen
y aprenden a emplear las normas, los valores, las formas de percibir la realidad y
las costumbres que les proporcionan las capacidades necesarias para poder interactuar de forma satisfactoria en la sociedad.
Al ingresar a la escuela, las personas continan su socializacin mediante la
educacin formal y, ms tarde, siguen aprendiendo otras normas sociales y
leyes que sern indispensables para su desarrollo armnico como integrantes
de una sociedad que busca la realizacin de fines individuales y comunes.
3.2. Las costumbres y las reglas de cada

familia varan segn las caractersticas de
los grupos sociales.
Las normas sociales influyen en diversos aspectos de la vida de las personas, y

son parte de sus valores morales, sus creencias polticas o religiosas, e incluso
de sus costumbres (tipo de casa, alimento, vestimenta, etctera).
Actividad 1: Costumbres y normas familiares
El propsito de esta actividad es que reconozcas las costumbres y las reglas
que han sido parte de tu socializacin, y que se emplean cotidianamente en
tu vida familiar.
Completa el cuadro con una explicacin de algunas costumbres y normas
que organizan la convivencia familiar en tu casa. Observa los ejemplos.
Normas
Llegar a casa antes de la medianoche
Costumbres
Pasear cada domingo por parques u
otros espacios naturales
Comparte la informacin de tu cuadro con tus compaeros y compaeras.
Para aprender ms
Costumbres, normas y leyes son conceptos diferentes, si bien todos se
reeren a nuestras conductas.
La costumbre es el modo habitual
en el que actas, y suele establecerse por tradicin o por repeticin. La
costumbre puede llegar a adquirir la
misma obligacin que una norma.
La norma es una regla que debes seguir
para ajustar tu conducta, e incluye los
preceptos contenidos en los reglamentos, decretos y ordenanzas.
La ley es una norma jurdica de carcter obligatorio, dictada por una
autoridad competente, que regula
las conductas o establece los rganos necesarios para cumplir con determinados nes. Su incumplimiento
conlleva una sancin por parte de la
fuerza pblica.
Comenten las principales semejanzas y diferencias de las respuestas.
67
Actividad 2: Las normas en otros grupos sociales

En esta actividad se busca que reconozcas las normas que regulan tu participacin e interaccin en los grupos sociales con los que convives.
Completa el siguiente cuadro con las normas que debes cumplir como adolescente en tu grupo de amistades, la escuela y en la sociedad.
Amistades
Escuela
Sociedad
3.3. La convivencia escolar tambin

exige reglas que determinen los derechos
y las obligaciones de sus integrantes.
Comparte tus respuestas con el grupo y utiliza la siguiente gua para participar en una discusin grupal:
Las normas que cumplen tus padres son distintas de las que t cumples?
Explica tu respuesta.
Qu diferencias encuentras entre las normas que cumples en tu grupo
y las que debes cumplir en tu escuela?
En qu se parecen las normas que practicas en tus relaciones amistosas
con las que sigues en los grupos sociales con los cuales convives?

Para ser parte de la cultura de la legalidad y
contribuir con ella es necesario asumir las
responsabilidades cvicas, ticas y polticas
que todos tenemos como ciudadanos, entendido este concepto como el derecho
que adquirimos en tanto integrantes de la
sociedad, y no en el sentido constitucional
otorgado a los individuos mayores de edad
con potestades electorales.
Formar parte de la cultura de la legalidad implica tener un criterio propio,
ser respetuosos, participativos y solidarios, conocer nuestros derechos, asumir
nuestros deberes y desarrollar hbitos
cvicos (comportamientos que respeten
las normas de convivencia social), ticos
(conductas conforme a la moral) y polticos (participacin en los asuntos pblicos
mediante la opinin, el voto u otro tipo
de acciones), para aprender a convivir en
una sociedad plural y globalizada.
68
Actividad 3: El reglamento del grupo

El objetivo de esta actividad es que reflexiones sobre la importancia de cumplir con tus obligaciones cvicas, ticas y polticas en la escuela, y que con
tus compaeros y compaeras de clase establezcas las normas que regirn su
conducta en el aula, por medio del reglamento interno del grupo.
Forma un equipo con otros cuatro integrantes de tu grupo y comenten
cules conductas creen que deben ser reguladas dentro del aula.
Enlisten las reglas que debera contener el reglamento del grupo para organizar el trabajo y la interaccin en el aula, y elaboren un borrador de su texto.
Tengan en cuenta la relacin entre estudiantes, y entre el grupo y el docente.
Anoten en el pizarrn las diferentes propuestas de cada equipo, disctanlas
en grupo y voten para incluirlas o no en el reglamento. Hagan las adecuaciones pertinentes.
Consideren incluir tambin posibles sanciones para quien infrinja las normas del grupo; acuerden cules y redctenlas.
El Estado de derecho y cultura de la legalidad
Elaboren la versin final de su reglamento interno, hagan copias o fotocopias de l y distribyanlas entre todos los integrantes del grupo y el maestro
o la maestra. No olviden pegar un ejemplar en un lugar visible del aula.
Diferencia entre legalidad y legitimidad

En los estados existen leyes que pueden ser legales pero no legtimas, es decir que aunque han pasado por el proceso de iniciativa, discusin, aprobacin,
sancin, publicacin e iniciacin a la vigencia, no reflejan el sentir general del
pueblo. En estos casos se dice que existe legalidad, pero no legitimidad de las
normas jurdicas.
La legitimidad de las leyes o normas implica que la sociedad decide, voluntariamente, respetar las reglas que organizan su convivencia, esto es, sin que se
las impongan (de forma violenta o no). Para que las leyes sean legtimas deben
cumplir con tres requisitos formales: justicia, validez y eficacia.
3.4. El Diario Oficial de la Federacin es

el rgano de expresin del Estado, donde
se publica toda la informacin oficial,
incluidas las leyes.
Actividad 4: Diferencia entre legalidad y legitimidad

Esta actividad tiene como propsito principal que analices la diferencia entre legalidad y legitimidad, y reflexiones sobre su influencia en el Estado de derecho.
Pregunta a cinco adultos mayores de edad (familiares, vecinos, docentes) si
consideran que alguna ley vigente es ilegtima o puede llegar a serlo, y por
qu lo creen as. Anota en el cuadro la informacin que recabes.
Adulto entrevistado
Ley que es o puede

ser ilegtima
Razones
Comparte con el grupo la informacin recabada por tu equipo y participa

en la discusin de los principales efectos de la ilegitimidad de una ley sobre
el Estado de derecho.
69
Nociones del Estado de derecho

Como leste al inicio del bloque, el Estado de derecho existe cuando la sociedad en su conjunto acta en conformidad con las leyes y las normas que
la rigen. Esto implica que todos los integrantes de la comunidad, incluidos las
autoridades y los empleados de las instituciones pblicas que colaboran en la
regulacin de las relaciones sociales, son responsables de que se logre una convivencia armnica en la que se respeten las leyes de manera voluntaria, reconociendo el derecho de todas las personas y permitiendo, de esta manera, la
construccin de una democracia real y estable.
Actividad 5: La importancia del Estado de derecho
Esta actividad se propone que reconozcas y valores el Estado de derecho.
Renete con el equipo que formaste anteriormente, para que organicen una investigacin sobre algn caso relacionado con el tema del Estado de derecho.
Elijan un caso y analcenlo. Puede ser algn hecho histrico o actual de
Veracruz, de Mxico o de otros pases del mundo. Tengan en cuenta las
noticias que aparecen en los distintos medios de comunicacin.
Programen cundo realizarn su investigacin y a qu fuentes acudirn:
televisin, peridicos, radio o Internet, entre otras.
Una vez acordado lo anterior, reflexionen sobre la importancia del Estado
de derecho en la convivencia social, y contesten las siguientes preguntas:
Qu factores deben darse para que exista un Estado de derecho?
Qu otros conceptos estn asociados con el Estado de derecho?
Por qu es conveniente vivir en un Estado de derecho?, qu sucede
cuando ste no existe?
Para reexionar
Cuando participaste en la elaboracin del reglamento interno del grupo aceptaste, con tu
voto, que fuera instituido en tu saln de clases, cumpliendo con una obligacin poltica.
Al crear, junto con tus compaeros de clase, normas para organizar su convivencia, hiciste
valer tu derecho de participar en la toma de decisiones del lugar donde te desenvuelves,
esto es una pequesima muestra de las consecuencias que trae consigo ejercer un voto.
Cuando cumplas 18 aos y te conviertas, constitucionalmente, en ciudadano, tendrs derecho a votar y ser votado (segn el artculo 35 de nuestra Carta Magna o Constitucin
Poltica), y as participars en las importantes decisiones de la vida pblica de Mxico.
70
Una de las garantas para que exista un Estado de derecho es la divisin de

poderes, la cual es una caracterstica importante de los gobiernos republicanos y democrticos. Esta divisin implica que el poder del gobierno se distribuye entre los rganos Legislativo, Ejecutivo y Judicial, para que cada uno
realice determinadas funciones, y cada institucin vigile a las otras, de ese
modo se evita que un solo grupo de autoridades acumule el poder.
Actividad 6: La divisin de poderes
El principal objetivo de esta actividad es que identifiques en qu consiste la
divisin de poderes en nuestro Estado y cul es la funcin de cada uno.
Renete con tu equipo y consigan la Constitucin Poltica del Estado Libre
y Soberano de Veracruz de Ignacio de la Llave.
Revisen el texto del ttulo segundo e identifiquen las principales facultades
y obligaciones de cada uno de los poderes del Estado.
Completen en su cuaderno un cuadro como el siguiente.
Poderes
Ejecutivo
Legislativo
Judicial
Facultades
Obligaciones
Con base en la lectura y el anlisis realizados, contesta junto con tu equipo

las siguientes preguntas:
Qu poder se encarga de aplicar y vigilar el cumplimiento de las leyes?
Cul es la diferencia entre el poder federal y el estatal?
Actividad 7: Las normas en la democracia
El propsito de esta actividad es que reconozcas la importancia de las normas
y las leyes en el desarrollo de una convivencia armnica en sociedad.
Busca en el diccionario las siguientes palabras y completa el cuadro con tus
definiciones.
Concepto
Denicin
Autoridad
Gobierno
Estado
Derecho
Democracia
Autoritarismo
71
Para aprender ms
De acuerdo con la divisin de poderes
establecida en nuestro pas, el poder
Judicial se deposita en la Suprema Corte de Justicia de la Nacin, el Tribunal
Electoral, los Tribunales Colegiados y
Unitarios de Circuito, los Juzgados de
Distrito y en el Consejo de la Judicatura Federal. Este poder debe vigilar el
cumplimiento de las leyes y, en caso necesario, determinar las sanciones correspondientes a quienes las incumplen.
Revisa nuevamente la explicacin del trmino Estado de derecho en las pginas anteriores y, con ayuda de las definiciones que investigaste, explica la
relacin que existe entre este concepto y el respeto a las normas y las leyes.
Escribe un texto explicativo en tu cuaderno.
Diferencia entre Estado de derecho democrtico y autoritario

El trmino democracia surgi en Grecia y deriva de los vocablos demos, que
significa pueblo y kratos, que quiere decir gobierno o autoridad, por lo
que la palabra representa entonces al gobierno o la autoridad del pueblo.
La democracia se basa en la idea de que los asuntos pblicos interesan y afectan
a todos los integrantes de la sociedad, por lo que deben resolverse con la participacin y para el beneficio de todos los ciudadanos o, al menos, de la mayora.
La participacin es el pilar fundamental de un sistema
democrtico y se puede dar en diversos niveles, por ejemplo, en el familiar, colaborando en las tareas domsticas y
educativas; en el comunitario, realizando actividades para
mejorar la limpieza de la colonia; y en el social, difundiendo informacin para que el da de las elecciones haya una
amplia asistencia de votantes.
3.5. Cmara de Diputados en el Palacio

Legislativo de San Lzaro.
En todo Estado, la democracia implica la capacidad de

reunin, asociacin y eleccin; lo cual significa que no
puede existir sin considerar las necesidades de todos los
ciudadanos; por ello, para que la democracia pueda desarrollarse de manera armnica, es indispensable que todos tengan acceso a
la informacin, as como que exista respeto a las minoras, tolerancia ante la
diversidad de opiniones y libertad de expresin.

Todos los das, tanto en nuestra vida privada, como para participar en cualquier
asunto de inters pblico, se requiere
desarrollar las habilidades de dialogar
(saber escuchar las ideas de otros y comunicar las propias), acordar (alcanzar
acuerdos que benecien a ambas partes) y debatir (argumentar nuestra posicin con razonamientos). El dilogo, los
acuerdos y el debate son herramientas
fundamentales para la convivencia social, que benecian el trabajo en equipo
y crean un ambiente armnico y pacco
propicio para la democracia.
72
Actividad 8: Todos por igual!

Esta actividad tiene como principal propsito que analices el concepto de
democracia, escuchando e intercambiando opiniones con tus compaeros y
compaeras respecto a cmo practicarla.
Comenta con el grupo tus respuestas a las siguientes interrogantes:
Por medio de qu mecanismos se practica la democracia en tu grupo escolar?
Tu familia est organizada democrticamente?
Quin estableci las reglas que prevalecen en tu familia?
Por qu es importante alcanzar acuerdos?
Cules son las principales formas de practicar la democracia de manera personal?
Como aprendiste al comienzo del bimestre, el trmino democracia significa

que el poder del Estado reside en el pueblo, quien lo ejerce por medio de representantes elegidos por sufragio universal, es decir, mediante el voto al que
tienen derecho todos los ciudadanos.
La manera en que se aplica la democracia depende del gobierno en turno y
de la actitud y participacin de los integrantes de la sociedad civil, por lo que
sus condiciones pueden variar segn quienes sean las autoridades y los ciudadanos de cada nacin. Esto hace que, en un pas con las dimensiones y la
diversidad de Mxico, el ejercicio de la democracia vare de estado a estado, e
incluso, de municipio a municipio.
Actividad 9: La democracia en mi comunidad

El principal objetivo de esta actividad es que investigues y analices cules son
las condiciones de la democracia en el estado de Veracruz.
Elabora el cuestionario de una entrevista para investigar cmo se vive la
democracia en tu comunidad. Te sugerimos las siguientes preguntas:
Qu partido gobierna actualmente Veracruz?
Qu partido gobierna actualmente su municipio?
Vot por l?
Puede mencionar algunos planes de accin del partido por el que vot?
Qu llam su atencin del partido por el que vot y cules fueron sus
puntos de acuerdo con las propuestas del mismo?
Cules son los principales cambios que nota entre el actual gobierno y
el anterior?
En cuanto a la libertad de expresin, considera que existe una mayor
libertad para externar su opinin o, por el contrario, hay mayores restricciones para manifestar sus ideas?
Qu opinin tiene usted de los encargados de administrar la justicia en
esta comunidad?
Cmo definira a un funcionario pblico?
Cree que en esta comunidad se trata a todas las personas de igual forma
y se brinda a todos los individuos las mismas oportunidades?
Usted trata a todas las personas por igual?, por qu?
3.6. La Revolucin Francesa sent

las bases de la democracia moderna.
La libertad guiando al pueblo, Eugne
Delacroix, Museo del Louvre, Pars.
Utiliza el cuestionario para entrevistar a diversas personas de tu comunidad

y averiguar qu condiciones ofrece sta a la vida democrtica.
Analiza las respuestas obtenidas y elabora un resumen de los resultados de
tu trabajo.
Participa en la organizacin de un debate donde todos los integrantes del
grupo analicen y discutan cmo se vive la democracia en su comunidad.
73
Ahora que sabes qu es la democracia y cules son sus caractersticas, puedes

contrastar este concepto con el de Estado autoritario.
En un Estado autoritario, los integrantes de la sociedad no pueden participar en las decisiones colectivas relacionadas con ellos, tienen poca o ninguna libertad de expresin o capacidad de acceso a la informacin, y tienen
restringido su derecho a reunirse y expresar sus puntos de vista de forma
pblica y colectiva. Cuanto ms amplio es el poder de este tipo de rgimen,
la sociedad tiene menores posibilidades de decidir, expresarse, informarse
y agruparse.
Los procesos histricos y sociales que se desarrollan en la vida de un Estado
pueden provocar que ste pase de un rgimen autoritario a uno democrtico y
viceversa. Por ello es importante analizar las caractersticas del autoritarismo,
para ejercer el poder ciudadano y cuidar el Estado de derecho democrtico
del pas.
3.7. Benito Mussolini gobern en Italia,
desde 1922 hasta 1943, estableciendo un
rgimen totalitario, el fascismo, cuyas
caractersticas eran el nacionalismo, el
militarismo y la censura.
Actividad 10: Democracia o autoritarismo

El principal objetivo de esta actividad es que identifiques las diferencias entre
un Estado autoritario y uno democrtico.
Investiga el nombre de por lo menos cinco naciones del mundo que vivan
bajo regmenes autoritarios y cinco pases que vivan en sistemas democrticos. Escrbelos a continuacin.
Para aprender ms
Pas autoritario
Pas democrtico
Averigua, en libros de historia o en

enciclopedias, cules son las principales caractersticas de los siguientes
regmenes polticos y de qu manera
se establecen las normas sociales en
cada uno de ellos: monarqua, monarqua absoluta, monarqua parlamentaria, dictadura.
Comparte con el grupo los resultados
de tu indagacin.
Para avanzar
Escribe una breve definicin de cultura
de la legalidad y averigua cules son los
ndices de delincuencia y corrupcin en
el estado de Veracruz. Consulta en el
anexo 1, las pginas 157 a 160.
74
Indaga cules son las normas y las costumbres que hacen que estos pases
pertenezcan a uno u otro sistema.
Describe en tu cuaderno, en aproximadamente cien palabras, cmo es la
vida de dos de esas naciones (una autoritaria y otra democrtica).
Participa en la organizacin de un debate en el que discutas con el grupo
cul es la relacin entre el Estado de derecho y la democracia.
>TEMA 2
Correspondencia entre un Estado de derecho y la cultura de la legalidad
Como se explic en las pginas anteriores, el Estado de derecho es aquel en
que la sociedad en su conjunto se rige por una serie de ordenamientos legales.
Estas normas son las que conforman el derecho vigente, y todos los integrantes de una comunidad: las autoridades, los miembros de instituciones pblicas
y el pueblo, deben actuar conforme a estas directrices.
Para que exista un Estado de derecho deben darse las siguientes condiciones:
Separacin de poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
Autonoma de los poderes: las decisiones se deben tomar de forma independiente a cualquier otra autoridad.
Reglas claras y especficas: el funcionamiento de estos poderes y el nombramiento de sus titulares deben estar descritos y regulados por una ley.
Institucionalizacin del poder: la autoridad no recae en un solo individuo, sino en el conjunto de instituciones que lo conforman, es decir,
no se trata de un poder personalizado. Por ejemplo, el poder Legislativo
debe estar dividido en Cmara de Senadores y Cmara de Diputados.
Limitacin del poder: el cargo de los funcionarios debe tener una duracin definida, o sea, estar sujeto a un periodo limitado y regulado por ley.
3.8. La Suprema Corte de Justicia

de la Nacin es el Mximo Tribunal
Constitucional del pas y la cabeza del
Poder Judicial de la Federacin. Sus
principales responsabilidades son defender
el orden establecido por la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
y mantener el equilibrio entre los distintos
poderes y mbitos de gobierno.

Consulta las siguientes pginas de Internet para continuar aprendiendo sobre el trmino Estado
de derecho:
bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/ciudadania/estado_de_derecho
_y_democracia.htm
www.tuobra.unam.mx/publicadas/030520222917-FUNDAMEN.html
75
El Estado de derecho se basa en los principios que se explican a continuacin:

Legalidad: comprender, respetar y aplicar las costumbres, normas y leyes.
Igualdad jurdica: garantizar la igualdad de condiciones para los derechos
humanos fundamentales de todas las personas, a lo largo de toda su vida.
Justicia: dar y reconocer a cada persona aquello que favorece el bien
comn y se ajusta a las leyes.
Bienestar social: subordinar los intereses particulares a los de la mayora.
Respeto a las garantas individuales: asegurar a todas las personas el
respeto a sus derechos fundamentales (libertad, igualdad, paz, justicia,
seguridad social, seguridad jurdica y trato digno, entre otros).
3.9. Los legisladores estatales atienden

aquellos asuntos que corresponden a la
agenda de su entidad.
Glosario
Interdependencia.
Responsabilidad mutua.
Dependencia recproca.
En sntesis, sin una cultura de la legalidad, es decir, sin la aceptacin voluntaria de las leyes legtimas ya establecidas, no puede existir un Estado de
derecho. La interdependencia de estos factores se fundamenta en los siguientes elementos:
Legitimidad de las leyes.
Separacin de poderes.
Sometimiento voluntario a las normas establecidas.
Bsqueda del bien comn y el propio.
Rechazo de la impunidad.
Existencia de sanciones cuando se violenta la ley.
Rechazo de la delincuencia y de la corrupcin.
Actividad 11: Correspondencia entre el Estado de derecho y la cultura
de la legalidad
El propsito principal de esta actividad es que analices y reflexiones en torno a
la relacin que existe entre el Estado de derecho y la cultura de la legalidad.
Para aprender ms
Existe impunidad cuando los gobernantes y las autoridades responsables
de impartir justicia saben que existi
una falta a la ley, pero no plantean un
castigo para los responsables.
La corrupcin es el mal uso o el abuso del poder pblico para benecio
personal y privado, pero tambin se
utiliza para denir a las actitudes y
acciones de los individuos que sistemticamente transgreden las normas
establecidas y las leyes, con el objetivo de obtener un benecio que no
sea a favor del bien comn.
76
Explica en las siguientes lneas por qu con la ausencia de una cultura de

la legalidad se cometen ms delitos como el robo, los daos a la propiedad
ajena o las lesiones fsicas.
Investiga en fuentes bibliogrficas (impresas o electrnicas) o entrevistando

a los maestros o maestras de las asignaturas de Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica, sobre el Estado de derecho, su origen e importancia
para la construccin de la cultura de la legalidad y la democracia.
Escribe un breve texto o elabora un trptico que resuma los aspectos ms
importantes de la informacin que recabaste durante la investigacin.
Participa en la organizacin de una exposicin para compartir con el grupo
los resultados de tu trabajo.
Caractersticas de la cultura de la legalidad

Como aprendiste en los bloques anteriores, la cultura de la legalidad es la
aceptacin jurdica y moral, de los ciudadanos de un determinado pas, de las
leyes y normas de convivencia vigentes.
Vivir en una cultura de la legalidad implica que todos respeten las leyes por
convencimiento propio, lo cual significa obedecerlas sin ser sometidos a la
coaccin, es decir, a la fuerza, y teniendo la certeza de que es la mejor forma
de vivir armnicamente dentro de la sociedad. En este sentido, resulta difcil
desarrollar una cultura de la legalidad cuando no respetamos las leyes, o si
la aplicacin de ellas est sujeta a interpretaciones personales o de un grupo
en particular.
Para que las leyes se respeten, es necesario que los individuos estn dispuestos
a someterse a ellas y que, al hacerlo, encuentren respuesta y satisfaccin a sus
demandas. Cuando las leyes son respetadas por conviccin, con el inters de
vivir y acatar el marco legal, y buscar lo ms conveniente para el bien comn, es
posible alcanzar una vida digna para uno mismo y para los que nos rodean.
3.10. La solidaridad y el respeto a las leyes

son factores fundamentales para que exista
una cultura de la legalidad.

La cultura de la legalidad no debe considerarse una forma de sumisin o
conformismo que acepta todo lo que se establece en las leyes, sino un modo
de vida que busca el bienestar comn y la igualdad de derechos de todos los
seres humanos.
Actividad 12: Comprender la cultura de la legalidad
Como propsito primordial de esta actividad, identificars los pilares sobre los
que se construye la cultura de la legalidad.
Completa el siguiente esquema con una breve definicin y un ejemplo de
cada concepto.
Consigan la pelcula El violn, del director

mexicano Francisco Vargas, del ao 2005,
y organcense para verla en grupo.
Luego de ver el filme, comenten en el
grupo sus respuestas a las siguientes
preguntas:
Cul es el tema de la pelcula?
Existe una cultura de la legalidad
en el pueblo en que se desarrolla
la historia?
Al nal de la cinta, qu conclusiones se pueden obtener?
Democracia
Ley
Legalidad
Legitimidad
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
77

de la legalidad
Renanse en equipos de cinco integrantes
y elaboren una propuesta para promover
la cultura de la legalidad en su localidad
o en su escuela. Consideren la opcin de
escribir cartas a sus autoridades, y elaborar carteles, folletos, trpticos u otro tipo
de recursos mediante los cuales puedan
comunicar distintos valores que son fundamentales para la construccin de la
cultura de la legalidad.
Glosario
Estilar.
Usar, tener por costumbre, practicar.
Vivir en una sociedad donde no existe una cultura de la legalidad significa

alejarse del Estado de derecho y retroceder en las costumbres y el desarrollo
social que hacen posible vivir en una democracia.
En distintas pocas y lugares del mundo, se ha estilado que las leyes sean
muy severas, con el fin de que el temor determine su acatamiento, recuerda,
por ejemplo, la Inquisicin espaola (1478-1812) o el recientemente derrocado rgimen talibn en Afganistn. Es importante que reflexiones si t actas
correctamente slo por miedo a que te castiguen o a que alguna autoridad te
aplique una sancin.
Cuando somos nios, actuamos como nuestros padres o alguna persona adulta nos indican, y si desobedecemos, nos llaman la atencin o incluso pueden
llegar a imponernos un castigo. Pero cuando crecemos, se espera que conozcamos las reglas necesarias para la convivencia y que aprendamos a promover
el respeto mutuo, para que no necesitemos que nos recuerden cules son las
normas que deben guiar nuestras conductas.
Asimismo, para que colabores a mantener la cultura de la legalidad no slo
es necesario que tengas un comportamiento adecuado, sino que tambin debes actuar cuando los dems no asuman actitudes que la favorecen. Por ejemplo, cuando alguien est violentando las reglas o tus derechos puedes acudir
a las autoridades competentes en el tema, a fin de realizar la denuncia correspondiente, encontrar una solucin a tus demandas, y participar en la mejora
general de la convivencia social.
Apoyar en la construccin de una cultura de la legalidad permite que podamos vivir en armona con los dems integrantes de la sociedad y ayudemos a
que se respete el Estado de derecho, se condene la delincuencia y la corrupcin, y la mayora de las personas promuevan y respeten las leyes.
Actividad 13: Respeto a las leyes
Esta actividad se propone que reconozcas cul es tu actitud hacia la cultura
de la legalidad.
Describe en las siguientes lneas una situacin en la que, aun sin ser visto y
por convencimiento propio, respetes las leyes.
3.11. Al educar a sus hijos, los padres

cumplen un papel destacado en el
fortalecimiento de la cultura de
la legalidad.
78
Comparte tu texto con el grupo y discutan algunos ejemplos de situaciones cotidianas en las que las personas tienen actitudes que no favorecen la
construccin de una cultura de la legalidad.
Acciones para promover la cultura de la legalidad

Actividad 14: La cultura de la legalidad en mi entorno social
Con esta actividad se pretende que reflexiones sobre las acciones para promover la cultura de la legalidad en los grupos sociales en los que convives.
Recapitula lo que has aprendido hasta ahora sobre el tema del bloque, y
explica en las siguientes lneas cul es la importancia de que exista una cultura de la legalidad en la convivencia entre tus compaeros y compaeras
del grupo. Incluye algunos ejemplos en los que dicha cultura se desarrolle
en este contexto.
Seala a continuacin cul es la importancia de vivir la cultura de la legalidad en tu escuela. Ofrece ejemplos.
Para avanzar
Explica en las siguientes lneas por qu es necesario que las relaciones de
quienes conforman la sociedad se den en una cultura de la legalidad. Detalla algunos ejemplos de esta situacin.
Escribe tres situaciones que puedan

afectar la construccin y el desarrollo
de la cultura de la legalidad en tu comunidad, y tres propuestas que podran
prevenirlas o resolverlas. Intercambia tu
texto con una pareja de trabajo y discutan sobre el tema.
3.12. La cultura de la legalidad tambin

se pone en prctica en la convivencia
entre amigos.
79
>TEMA 3
Tu comunidad est conformada por diversos elementos: la historia de la entidad, la lengua que utilizas, las costumbres que tienes y compartes con tus grupos sociales, los valores que pones en prctica y se fomentan en los diferentes
mbitos de la localidad, y las caractersticas geogrficas del territorio en el que
te desenvuelves, entre otros.
Algunas acciones fundamentales para
promover la cultura de la legalidad son
difundir y aplicar entre la poblacin
programas educativos que refuercen la
cultura cvica, el apego a la legalidad y
el conocimiento del derecho; realizar
campaas de difusin que promuevan
los valores de responsabilidad social y
civismo entre la ciudadana, buscando
en todo momento que los nios y los
jvenes aprecien los valores esenciales para la convivencia humana, para
as poder garantizar la vigencia del Estado de derecho en el futuro.
Estos elementos influyen en tu personalidad y tambin determinan las oportunidades que tienes y ciertas formas peculiares de conducta, por ejemplo,
si vives en una poblacin muy pequea, posiblemente tendrs que emigrar
para continuar tus estudios luego de terminar la secundaria; o, si vives en una
ciudad grande, sers muy cauteloso y estars ms alerta, ya que los ndices
de delincuencia e inseguridad seguramente son ms elevados. Sea como sea
la comunidad a la que se pertenece, todas tienen ventajas y desventajas que
establecen la identidad de sus pobladores y, por tanto, el modo en que stos
participan moral y legalmente en la sociedad.
Actividad 15: Fomentar la cultura de la legalidad
El objetivo de esta actividad es que reflexiones sobre las caractersticas de
la convivencia en tu comunidad y propongas acciones que puedan prevenir,
mantener o fomentar la cultura de la legalidad en este mbito.
Escribe un breve texto en el que describas un da comn y corriente en tu calle.
Para ello puedes pensar en una explicacin como la siguiente: nadie respeta las
leyes, todos son influyentes y poderosos, o
inmorales y hacen lo que quieren; nadie se
respeta y todos buscan el bien propio sin
importarles el de los dems, por ende todos
los das se cometen muchos delitos.
Como conclusin a tu escrito, incluye las
respuestas de las siguientes preguntas:
3.13. Cumplir ahora con tus obligaciones

cvicas y ticas, y las polticas, cuando
cumplas 18 aos, beneficiar al desarrollo
de tu localidad.
80
Qu te agrada ms y qu te disgusta
ms de vivir en tu calle?
Crees que convendra promover la cultura de la legalidad entre sus habitantes? Plantea algunas propuestas.
Revisa tu texto y lelo en voz alta frente al grupo.
El Estado
estado de derecho y cultura de la legalidad
Abordar la problemtica de falta de espacios de recreacin y

convivencia en su comunidad a travs de una consulta ciudadana
Existen mltiples factores que propician que los jvenes se conviertan en infractores de la ley y las normas sociales,
como pertenecer a cierto ncleo social
por ejemplo, a una pandilla que
fomente las actitudes y las conductas
negativas (agresividad, drogadiccin,
alcoholismo, etctera), entre muchos
otros. Por esto, es necesario que gues
tus energas fsicas y tus actitudes hacia acciones positivas, que repercutan favorablemente y a corto plazo en tu
persona, y es aqu donde juegan un papel importante el deporte, la recreacin
y la convivencia pacfica con las personas de los diversos mbitos en los que
te desenvuelves.
3.14. El deporte, la recreacin y contar

con espacios de convivencia propician las
relaciones sociales armnicas.
Actividad 16: Tiempo libre

Esta actividad se propone que analices cmo utilizas tu tiempo libre, y reflexiones sobre su relacin con la cultura de la legalidad.
Completa el siguiente cuadro:
Mis cualidades para el deporte y las
Actividades que te gustara realizar
actividades recreativas
o realizas en tu tiempo libre
(buena puntera, velocidad al correr,
(actuar en una obra de teatro, cantar,
altura y corpulencia atlticas,
jugar futbol, correr, entre
personalidad extrovertida y desinhibida,
otros ejemplos)
buena voz para cantar, etctera)
Para reexionar
Confronta las dos columnas del cuadro, y determina si cuentas con las cualidades necesarias para desarrollar la actividad que te gusta. Si no las posees,
piensa en cmo podras adquirirlas.
Escribe en tu cuaderno un breve texto en el que expliques las actividades
artsticas o deportivas que te gustara desarrollar en tu tiempo libre, tus cualidades para hacerlo (o tu plan para adquirirlas), y la estrategia que debes
plantearte para comenzar a realizarlas. Considera la opcin de convertirte
en promotor y organizar un equipo deportivo, un grupo artstico, etctera,
o de integrarte a uno ya existente.
Averigua la biografa de algunos deportistas o artistas (actores, pintores,

msicos, etctera) que hayan vencido
algn obstculo para poder dedicarse
a su profesin.
Discute en el grupo cada uno de los
siguientes temas:
El papel del deporte o del arte
en la superacin de los obstculos personales.
La importancia de tener una actitud y un estado fsico sanos para
vivir en armona con la sociedad.
81
Para aprender ms
El deporte y las actividades recreativas brindan oportunidades de:
Jugar y divertirse.
Evitar el aburrimiento, ocupando
el tiempo libre.
Promover la vida social, introduciendo normas.
Competir contra otros, o cooperar
con ellos, para lograr metas.
Ponerse a prueba uno mismo, estableciendo y venciendo obstculos.
Hacer amigos y estrechar las relaciones con otras personas.
Fomentar la paz local, nacional e
internacionalmente.
Conocer mejor el propio cuerpo, y
mantener una buena salud mental
y fsica.
Desarrollar lealtad, compromiso y
perseverancia.
Reducir el estrs.
Comparte con el grupo el texto que escribiste y elabora junto con ellos
conclusiones colectivas sobre la relacin entre el deporte, las actividades
recreativas y los espacios de convivencia, y la posibilidad de vivir en una
Los espacios para la recreacin, el deporte y la convivencia pacfica son factores fundamentales para promover la cultura de la legalidad en toda comunidad. Cuando mantienes el cuerpo y la mente ocupados en alguna actividad,
se ponen en accin diversos elementos que impiden que desperdicies ociosamente tu tiempo, lo cual no favorece el surgimiento de actitudes positivas que
te motiven y eviten que puedas incurrir en alguna conducta contraria a las
normas de convivencia y las leyes.
Por lo anterior, es de suma importancia que realices alguna actividad que te
aporte beneficios y satisfacciones, al tiempo que te aleja de los problemas.
Sin embargo, no todas las localidades cuentan con los espacios adecuados y
los jvenes que viven en ellas no tienen dnde recrearse, practicar deporte ni
convivir sanamente, con todo lo que ello implica.
Actividad 17: Espacios para la recreacin, el deporte y la convivencia
El propsito principal de esta actividad es que evales los espacios para la
recreacin, el deporte y la convivencia que existen en tu comunidad.
Elabora una lista de los espacios de recreacin que hay en tu entorno y acuerda con el grupo cmo se organizarn para realizar una consulta ciudadana
mediante la cual evaluarn si la comunidad juzga que stos son suficientes.
Redacta una carta dirigida a la autoridad competente en el tema, para que
construya un espacio de recreacin en tu comunidad. Incluye argumentos
que fundamenten por qu es necesaria su existencia y qu beneficios se
lograran con esto.
3.15. Los espacios para la recreacin, el

deporte y la convivencia son elementos
importantes para el desarrollo de la vida
democrtica de una comunidad.
82
Demostrar su entendimiento y compromiso con la cultura

de la legalidad para desarrollar el proyecto comunitario:
Igualdad para todos
Actividad 18: Compromisos con la cultura de la legalidad
Esta actividad pretende que demuestres tu entendimiento de los beneficios
que conlleva vivir dentro de la cultura de la legalidad, para que luego participes en la elaboracin de propuestas que la promuevan y confirmes tu compromiso con ella. Un ejemplo puede ser un proyecto comunitario denominado
Igualdad para todos, mediante el cual se difundan las ventajas de la cultura
de la legalidad entre las personas que viven en tu localidad.
Analiza las actividades y las lecturas que has realizado hasta ahora, y lista
los principales beneficios de vivir en una cultura de la legalidad.
3.16. Puedes colaborar en el

fortalecimiento de la cultura de
la legalidad organizando jornadas
informativas en tu escuela.
Elabora un listado de propuestas de accin que te parezcan convenientes

para promover la legalidad en tu comunidad. Escrbelas a continuacin.
Tengan en cuenta la realizacin de exposiciones y distintos actos pblicos

para difundir el tema y sus propuestas para promover la cultura de la legalidad. Por ejemplo, consideren la planeacin de las Jornadas de la cultura
de la legalidad, una semana de actividades en la que difundirn el tema
por medio de diversos formatos, e invitarn a la escuela a personalidades
de su comunidad para que ofrezcan plticas sobre los derechos humanos,
el Instituto Federal Electoral (IFE), y el desempeo de la polica, entre
otros temas.
Asimismo, es importante que promuevas la cultura de la legalidad entre
tus familiares, comentndoles la importancia de actuar conforme a derecho, por ejemplo, no dando sobornos, respetando el reglamento de trnsito,
tirando la basura en los lugares indicados, etctera. Apyate en la lista de
beneficios que elaboraste al inicio de esta actividad.
Para avanzar
Comenta con el grupo la lista que elaboraste en el bloque 1 con tus principales propuestas para la organizacin del
proyecto comunitario.
Comenten en grupo sus experiencias respecto a esta modalidad de trabajo, en
otras asignaturas.
83
Proyecto comunitario: segunda etapa
Ahora que has participado en la realizacin del diagnstico comunitario y la seleccin del problema que abordars en
el proyecto, puedes comenzar la fase de organizacin. En esta etapa debers colaborar en las siguientes tareas:
Definir las actividades por desarrollar.

Participar en la asignacin de responsabilidades.
Colaborar en el diseo de un calendario de actividades.
Exponer tus ideas sobre la forma de monitorear el cumplimiento de las actividades.
Intervenir en los ajustes y las adecuaciones al calendario y las actividades, conforme sea necesario.
Organizacin del proyecto comunitario

Renete con tu equipo del proyecto y vuelvan a revisar las propuestas de organizacin que cada quien elabor.
Elijan las propuestas que consideren ms adecuadas y elaboren una lista para plantearla a los dems equipos del grupo.
Acuerden con el grupo cules sern las principales acciones por realizar en el proyecto comunitario.
Distribyanse las responsabilidades entre los equipos del grupo.
Renanse con su equipo y asignen a cada integrante una de las tareas, aprovechen los intereses y las habilidades de
cada uno.
Completen el siguiente cuadro para registrar y recordar las responsabilidades de cada quien:
Nombre de la escuela secundaria:
Problema por abordar en el proyecto comunitario:
Responsabilidad asignada al equipo:
Para aprender ms
Es fundamental planear las actividades de un proyecto, puesto que esto
permite organizar las acciones que
llevarn a cabo los integrantes del
grupo, prever posibles dicultades
y conseguir los recursos y los materiales necesarios. El cronograma de
actividades es una herramienta til
para la organizacin, ya que sirve para
programar el tiempo que tomar desarrollar las actividades establecidas
y permite tener un parmetro de eciencia del proyecto.
84
Nombre de cada integrante del equipo

1.
2.
3.
4.
5.
Tarea asignada
Una vez que se repartieron las principales responsabilidades del proyecto

debers participar en la elaboracin del cronograma de actividades.
En equipos, revisen el siguiente modelo y luego acuerden con el grupo las
fechas en que llevarn a cabo las actividades correspondientes a cada etapa
del proyecto.
En grupo, completen el cronograma con los acuerdos alcanzados respecto a las fechas y las actividades por realizar. Asimismo, durante el desarrollo del proyecto vuelvan al cronograma e indiquen si cumplieron o no con las metas propuestas y, en el apartado de observaciones, anoten todas las adecuaciones que debieron realizar a las fechas y las actividades
planteadas inicialmente.
Etapas
Planeacin
Meta cumplida
S
No
Actividades
Fechas:
Nombre del proyecto:

Propsito:
Periodo de realizacin:
Eleccin del producto nal para la comunicacin de resultados:
Organizacin
Fechas:
Planeacin de la evaluacin del proyecto:

Hacer un calendario de actividades (caractersticas de la tarea):
Denir cmo llevar el control de las actividades:
Principales tareas por distribuirse entre todos los equipos:
Acopio de informacin del problema de la comunidad
Clasicacin de la informacin
Elaboracin de productos para difundir las propuestas de solucin
del problema
Tareas asignadas a cada equipo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Realizacin
Fechas:
Acopio y compilacin de la informacin (caractersticas de la tarea):

Monitoreo del cumplimiento de las actividades (caractersticas de
la tarea):
Cambios al cronograma:
Elaboracin del producto (caractersticas de la tarea):
Demostracin
Fecha:
Organizacin de una sesin con la comunidad escolar para presentar

el producto (caractersticas de la tarea):
Evaluacin
Fecha:
Evaluar:
El trabajo individual
El trabajo de los equipos
La calidad del producto y su presentacin
Observaciones:
85
>INTEGREMOS
En esta seccin realizars algunas actividades en las que demostrars lo que aprendiste en este bloque.
Completa el siguiente cuadro sinptico con una breve explicacin de los factores necesarios para que exista un Estado de derecho y una cultura de la legalidad en una sociedad. Si lo necesitas, revisa las actividades realizadas en
el bloque.
Estado
de derecho
Cultura de
la legalidad
86
Integremos
>UNA NUEVA ACTITUD

En esta seccin se pretende que sigas con tu proyecto de vida. La intencin es que, poco a poco, vayas teniendo una
perspectiva diferente de lo que significa la cultura de la legalidad, con el fin de que la apliques en tu vida, y que la
compartas y la promuevas en tu entorno.
Revisa tu compromiso a mediano plazo, elaborado en el bloque 2, y valora si cumpliste con los objetivos que te propusiste. Si no es as, reflexiona sobre cules pueden ser las razones por las cuales no pudiste alcanzar estas metas y
evala si debes modificar tu estrategia o plantearte nuevos objetivos.
Analiza cules son tus metas a largo plazo. Para ello, piensa en algo que hayas soado lograr en tu futuro. Puede ser
cualquier tipo de objetivo: educativo, afectivo o econmico.
Completa el siguiente cuadro con las metas que te propones alcanzar en un plazo largo:
Categoras
Personal
Meta
Evidencia de cambio
Tiempo
Familiar
Comunitario
Escolar
Ahora, completa el siguiente compromiso:

Mi compromiso a largo plazo
Yo ________________________________________, en mi completo uso de razn, declaro mi intencin de lograr las siguientes
metas a largo plazo antes de ________________________ o a ms tardar el da
Mis metas son:
Benecios esperados:
Para lograr estas metas, cumplir los siguientes objetivos:

1.
2.
3.
Dicultades y obstculos posibles:

1.
2.
3.
Soluciones posibles:
1.
2.
3.
Firma :
Testigo:
Fecha:
Una nueva actitud
87
>BLOQUE 4
88
> Propsitos
Desarrollen la capacidad de reflexin y anlisis en torno de las manifestaciones ms comunes de la delincuencia y
corrupcin en su entidad.
Expresen como factores de riesgo lo que pueden enfrentar a fin de promover una cultura de la legalidad, donde cada
individuo participa activamente como ciudadano responsable, ejerciendo la denuncia como un instrumento para
combatir la impunidad, en la sociedad en que est inmerso.
> Lo que aprenders

Tema 1. Delito.
Nociones del delito.
Causas del delito.
Formas en las que el delito afecta a mi persona, a mi familia y a la sociedad.
Ley de Responsabilidad Juvenil para el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave.
Comparars tu perspectiva ante ciertos fenmenos y situaciones.
Utilizars reglas y convenciones sociales para autorregular tu conducta.
Mostrars inters en revisar las opciones que tienes, decidirs de manera informada y asumirs las consecuencias de tu eleccin, previendo no
cometer actos ilcitos.
Tema 2. Corrupcin.
Nociones de corrupcin.
Las prcticas de corrupcin.
Causas de la corrupcin.
Maneras de evitar la corrupcin en tu vida y en tu entorno.
Enfrentars el riesgo y la incertidumbre para decidir a actuar con juicio crtico frente a los valores, normas sociales y culturales.
Emplears la autoobservacin y el autoconocimiento para la definicin de pautas y metas personales.
Tema 3. Denuncia.
Beneficios.
Riesgos y consecuencias e Instituciones ante las cuales acudir a realizar denuncias.
Proceders en favor de la democracia, la paz y el respeto a la legalidad.
Rechazars los mecanismos de regulacin externa que atentan contra tu dignidad o integridad fsica.
Proyecto comunitario: Tercera etapa (primera parte).
Expresars tu capacidad para entender diversos puntos de vista.

Lee, de forma individual, el ttulo de este bloque y sus propsitos.
En equipos de cuatro integrantes, comenten qu es un factor de riesgo. Al finalizar, elijan alguna de las siguientes
tareas: Narrar algn caso en que se desarrolle una actividad delictiva o escribir una crnica acerca de un familiar o
una amistad que haya sido vctima de la corrupcin.
Cmo se puede prevenir la delincuencia y la corrupcin mediante el ejercicio de la denuncia y la formacin en valores?
De qu manera la actuacin corresponsable de cada individuo de la sociedad puede contribuir a la promocin de
un Estado de derecho?
89
>PARA
COMENZAR
Qu competencias
ejercitaremos
en este bloque?
Competencias ciudadanas: empata

y adopcin de la perspectiva social,
autorregulacin, ejercicio responsable
de la libertad, y uso de las reglas y las
convenciones sociales para moderar
la conducta y autoevaluarse.
Competencias para la vida: actuar con
juicio crtico frente a las normas y reglas bsicas de convivencia, construir
una personalidad slida que resista a
las presiones sociales.
Para aprender ms
La prevencin implica las acciones de
preparacin o disposicin que se realizan anticipadamente para evitar un riesgo o llevar a cabo alguna actividad.
Una cualidad de la justicia es hacerla pronto y sin dilaciones; hacerla esperar es injusticia.
Jean de La Bruyre,
duque de Borbn y escritor francs del siglo XVI.
www.abc.es/hemeroteca/resultados/saturno
Al llegar a la escuela secundaria, ests en plena adolescencia, desarrollndote

psicolgica, sexual y afectivamente. Esta etapa, llena de cambios y altibajos,
es fundamental para la formacin de tu personalidad y para la adquisicin de
nuevos conocimientos. Es por eso que, con el apoyo que puedes encontrar
entre tus compaeros, compaeras y docentes, adoptando una actitud crtica
y tomando decisiones informadas, podrs aprender a prevenir situaciones de
riesgo. Este aprendizaje implica que identifiques las caractersticas de las situaciones a las que te enfrentas y ejercites tu libertad de manera responsable,
es decir, asumiendo las consecuencias de tus actos.
Uno de los principales objetivos de la asignatura Alumnos promotores de la
cultura de la legalidad en Veracruz es desarrollar diversas actividades que te
permitan adquirir los elementos necesarios para que, a travs de la discusin
y el anlisis, puedas tomar decisiones que te beneficien, en el mbito
personal y colectivo, y con ello mejorar tu convivencia y desempeo
dentro de la sociedad en la que vives.
En este sentido, el trabajo que llevars a cabo a lo largo de este bloque
te ayudar a reconocer y enfrentar situaciones de riesgo, as como a desarrollar acciones de prevencin, con
las cuales podrs colaborar a la construccin de una cultura de la legalidad que favorezca la convivencia
armnica en tu comunidad.
4.1. Las campaas de difusin colaboran a

la prevencin de las situaciones de riesgo.

Cmo explicaras los trminos delito y corrupcin?
Qu pueden hacer los jvenes como t para prevenir la delincuencia?
Si fueras un funcionario pblico, qu haras para evitar las prcticas de corrupcin?
90
Para comenzar
>TEMA 1
Delito
Nociones del delito
Las nociones del delito varan segn la cultura y las leyes de cada pas. Es por
esto que no es posible unificar este concepto, en virtud de que est ligado a la
realidad y las costumbres de cada grupo social.
En Mxico, las conductas delictivas se encuentran especificadas en los cdigos penales federal y estatales. Segn los especialistas en leyes los juristas es delito cualquier acto contrario a derecho que causa un dao e implica
una responsabilidad descrita en la ley.
Actividad 1: Delitos
El principal propsito de esta actividad es que reflexiones sobre el concepto
de delito y conozcas sus diversas implicaciones.
4.2. Segn una encuesta nacional

realizada en el 2005 por el Instituto
Ciudadano de Estudios sobre la
Inseguridad, Baja California y el Distrito
Federal son las entidades con mayor
incidencia delictiva.
Lee la siguiente noticia.

Policas delincuentes
Esperanza Garca Murillo* acababa de salir de un banco, en las afueras de la
Ciudad de Mxico, para irse a su casa con unos parientes. Subi a su camioneta
azul, donde la esperaban su esposo y su hijo; de pronto, un automvil blanco,
con placas de la polica, se apareci junto a su coche. Cuatro sujetos le ordenaron a su esposo, Leonardo del Valle, que iba al volante, que se detuviera.
Para aprender ms
La palabra delito proviene del latn delinquiere que signica abandonar o alejarse del buen camino.
Temiendo lo peor, en esa maana de principios del mes de julio de 2007,

Leonardo pis el acelerador, pero era demasiado tarde. Las balas disparadas
desde el auto blanco atravesaron el vehculo. Cuando finalizaron los disparos, Roberto, de diez aos, hijo de Esperanza, yaca boca abajo en el piso del
auto, cubierto de sangre. Muri poco despus.
Tres sujetos del vehculo blanco fueron aprehendidos y un cuarto individuo
logr escapar. Todos pertenecan a la polica judicial del estado de Mxico.
Fueron llevados a una crcel estatal, donde estuvo a punto de estallar un
altercado cuando varios de sus compaeros intentaron liberarlos.
Los investigadores estatales suponen que los tres policas queran asaltar a
Esperanza, pero todos los inculpados se declararon inocentes. Podran hacerse acreedores a 50 aos de crcel si se los encontrara responsables de homicidio, pero ya ha pasado un ao desde el ataque y an no han sido juzgados.
Las autoridades que apoyaron a la familia ya no ocupan los puestos que
tenan entonces o han perdido inters en el caso.
* Los nombres de los involucrados han sido cambiados para proteger su seguridad.

Si bien es cierto que la presencia de algunos factores de riesgo induciran al adolescente a consumir alcohol, o a adoptar
conductas antisociales o violentas, habra
algunos otros elementos que lo protegeran de tales escenarios, como pueden
ser una slida formacin en valores y una
familia que provee lo necesario para un
desarrollo saludable, afectiva y cognitivamente. La decisin que el adolescente
tomara al respecto estara entonces determinada por los valores, los pensamientos,
las percepciones y la lgica propios.
Delito
91
Para aprender ms
Las leyes estn inspiradas en los postulados de justicia e igualdad, y su principal objetivo es resolver los conictos
entre los integrantes de la sociedad. Sin
embargo, existen muchos casos en los
que se violenta la ley y no hay repercusiones para el culpable. Este fenmeno
se denomina impunidad.
La seora Garca Murillo llora a Roberto, pero tambin est indignada.

Quiero que se le haga justicia a mi hijo, dice, no quiero que los policas se
salgan con la suya.
Con demasiada frecuencia, sin embargo, los policas cometen delitos impunemente, y no slo en Mxico. La corrupcin tambin existe en Estados
Unidos y otros pases desarrollados, dice Jorge Chabat, profesor del Centro
de Investigacin y Docencia Econmicas (CIDE) de la Ciudad de Mxico.
Pero la diferencia entre estos pases y Amrica Latina es que, en los primeros, la corrupcin es la excepcin. Aqu es la regla.
Daniel Rome Levine
www.selecciones.com.mx/content/openContent.do?contentId=21545
Despus de la lectura individual del texto anterior, intgrate a un equipo de

cuatro o cinco compaeros o compaeras del grupo y comenta el caso descrito
en la noticia. Ten en cuenta los siguientes aspectos: la relacin entre impunidad y corrupcin, y el significado de la cita que cierra el texto.
Para reexionar
Indaga, en fuentes impresas o electrnicas, cules son los pases con los mayores ndices de corrupcin y ubica el
lugar que ha ocupado Mxico durante la
ltima dcada.
Comenta con tu familia y el grupo los
resultados de tu investigacin.
Comparte con tu equipo alguna situacin que conozcas que haya generado
o haya sido causada por prcticas de corrupcin y comenta tus respuestas a
las siguientes interrogantes:
Cules fueron los motivos de las actitudes y los comportamientos de las
personas involucradas en la situacin?
Cmo afectan a otros miembros de la sociedad las prcticas desarrolladas en la situacin descrita?
Existe alguna relacin entre las caractersticas de las personas que cometen los delitos y el castigo que reciben?
4.3. El ex lder serbobosnio Radovan

Karadzic, acusado por crmenes de
guerra, est siendo juzgado en la
Corte Internacional de Justicia de las
Naciones Unidas en La Haya, Holanda.
La Corte atiende casos que involucran
a los Estados miembros de la ONU, ya
que existen delitos que sobrepasan las
fronteras de un pas.
92
Delito y corrupcin: factores de riesgo en los adolescentes de Veracruz
Causas del delito

El delito puede adquirir diversas formas y, por tanto, cada caso tiene una fuente o un motivo diferente. Mientras unos se cometen por distraccin, falta de
habilidad o imprudencia, por ejemplo, los choques automovilsticos; otros se
realizan con premeditacin y con la voluntad de hacer dao, o motivados
por el afn de obtener un beneficio econmico, tal es el caso de la piratera,
el robo o el trfico de drogas, entre muchas otras posibilidades; otros tienen
causas muy especficas, como el trazar graffitis en zonas pblicas, debido a la
necesidad de expresin del artista o de los jvenes, que no encuentran a su
disposicin otros espacios, cuando sea el caso.
No todos los delitos se cometen por accin, algunos son realizados por omisin, es decir, por no actuar en su debido momento o no hacerse responsables
de determinada situacin. Un ejemplo de ello sera el caso de alguien que
excava una fosa sin hacer los sealamientos preventivos adecuados y que, a
causa de ese descuido, un auto se dae al caer o una persona se lastime al no
percatarse de la excavacin mientras transita por esa zona.
4.4. Si bien originalmente el graffiti

surgi como una expresin artstica, en
la actualidad muchas personas pintan los
espacios pblicos sin tener permiso para
ello y con intenciones diferentes a las que
se tenan en un principio.
En definitiva, la ignorancia de la ley no exime de la culpa, por lo que es

tan importante conocer las leyes como las normas sociales, pues su desconocimiento nos puede dar pie a actuar de forma inadecuada e incurrir en
un delito.
Actividad 2: Delitos, normas, leyes y costumbres
Esta actividad pretende que analices la relacin entre las normas, leyes, costumbres, prevencin del delito y fomento de la cultura de la legalidad.
Renete con el equipo que formaste en la actividad anterior y comenta
aquellas normas, leyes y costumbres sociales que propician la coexistencia
de diferentes ideologas (ideas fundamentales que caracterizan el pensamiento de una persona) y culturas, tanto dentro de tu grupo como en tu
escuela, tu familia y la sociedad en la que vives.
Participa en la elaboracin de una lista de delitos que infrinjan las normas,
leyes y costumbres mencionadas por el equipo.
Escribe tu lista a continuacin.

Muchas veces se ha tendido a disminuir la
incidencia de los medios [en la delincuencia], pero creo que tienen una inuencia
signicativa, al menos como vehculo de un
dios de este tiempo que es el mercado. El
mercado dice que el que no consume y mucho es un idiota. Por lo tanto, hay un patrn
de altsimo consumo para adolescentes y
jvenes, que no tienen ninguna perspectiva de alcanzarlo. De ah a la posibilidad del
delito puede haber un solo paso.
Carlos Eroles,
director de la carrera de Trabajo
Social de la Universidad
de Buenos Aires.
Contina leyendo la entrevista La adolescencia y el delito, a la que pertenece
la anterior cita, en:
members.tripod.com/~Daniel_E_
Cantoni/index-14.html
Delito
93
Formula con tus compaeros o compaeras de equipo algunas propuestas

para prevenir los delitos incluidos en la lista y comenten la relacin de stas con el fomento de la cultura de la legalidad.
Elabora, junto con el equipo, un cartel que incluya las propuestas planteadas para prevenir el delito, y su relacin con el fomento de la cultura de la
legalidad, y comprtanlo con el grupo pegndolo en las paredes del aula.
Actividad 3: Tomar decisiones
El principal objetivo de esta actividad es que analices distintas maneras de
tomar decisiones y reconozcas la importancia de medir las consecuencias
de tus actos antes de que tomes alguna determinacin.
Elabora un breve relato en el que describas algn caso de un adolescente,
como t, que no midi las consecuencias de sus actos y tom decisiones
que lo impulsaron a vivir una situacin compleja y delicada. Este texto
puede incluir un problema de pareja, de consumo de drogas o embarazo
temprano, entre otras posibilidades. Puedes basarlo en un hecho real o imaginar uno posible.
El arte de leer
Consigue el libro El miedo a la libertad,
de Erich Fromm, y lelo completo, o al
menos los dos primeros captulos.
Comparte tu lectura con tus compaeros y compaeras y comenten:
Cul es el tema principal del libro?
A qu se reere la expresin el miedo a la libertad?
94
Comparte tu texto con el grupo, propongan explicaciones sobre las causas

de lo descrito en cada relato y las posibles soluciones para resolverlos.
Participa en una discusin grupal sobre la importancia de la responsabilidad y la cautela a la hora de asumir las consecuencias de sus actos.
Escribe las conclusiones alcanzadas en la discusin.
Actividad 4: Situaciones de riesgo

Esta actividad espera que, mediante un interesante juego, reconozcas tu manera de tomar decisiones, para saber si ests o tienes posibilidades de estar en
una situacin de riesgo.
Realiza la siguiente actividad en tu casa, de manera individual.
Lee el texto que se presenta a continuacin. Para ello necesitars contar
con un espejo.
Para aprender ms
El talentoso pintor, escultor, arquitecto,
ingeniero, inventor y sabio italiano Leonardo da Vinci us la escritura de espejo
en todos los registros de sus investigaciones y observaciones. Los historiadores arman que escriba de esta manera
para salvaguardar y proteger sus inventos, notas y diseos.
Contesta las preguntas en una hoja o en tu cuaderno. Si respondes afirmativamente a cuando menos dos de ellas, debers evaluar tus actitudes,
para reorientar tus objetivos y prevenir la posibilidad de involucrarte en una
situacin de riesgo.
serodiv res sodarnoh sies soL
?naedor em seneiuq a etnemacimnoce o lanoicome atcefa recah oenalp euq oL
?nalp im rautcefe osneip euq ne otnemom le onutroponi sE
dadirgetni im arap orgilep nu atneserper edi euq ol obac a ravell oreiuq ednod etneibma o oiranecse ,ragul lE
?larom o acisf
serdap sim ed senoicacidni sal recedebosed acilpmi o seyel sal egnirfni sasoc sal recah odneterp omoc odom lE
?sortseam o
?sanosrep sarto ed sedatnulov o seseretni sol a atemos em euq racilpmi oreiuq uq ridiceD
?senoicome sim rop etnemacin odaslupmi otca nisiced anu ramot l A
4.5. Leonardo da Vinci

(Italia, 1452 Francia, 1519)
Delito
95
Glosario
Recesin.
Depresin de las actividades econmicas en general, que tiende a ser pasajera.
Estudios recientes sealan que los principales factores de riesgo que propician
que los jvenes, o las personas en general, se conviertan en infractores de la
ley estn relacionados con aspectos socioeconmicos, familiares, personales o
escolares de la vida de cada individuo. A continuacin ofrecemos una explicacin de cada uno de estos factores:
Factores socioeconmicos
Segn datos proporcionados por el Centro de Integracin Juvenil, actualmente
la delincuencia de los jvenes en el estado de Veracruz ha aumentado de forma
significativa. Este hecho est relacionado con diversos factores, uno de los ms
importantes es la recesin en la economa, que se refleja de manera especial
en los suburbios, sectores marginados de los centros urbanos, o en las localidades de baja densidad poblacional y lejanas a alguna ciudad importante.
Para aprender ms
Se considera recesin econmica al
periodo de un ao o ms en el que
la economa de un pas tiene un crecimiento muy poco signicativo o una
disminucin. Cuando la recesin se
prolonga por un periodo largo, se denomina depresin.
La densidad poblacional es la distribucin de habitantes en determinado
espacio. Para calcular la densidad poblacional de una localidad, se divide el
nmero de habitantes entre los kilmetros cuadrados que mide su territorio.
Las ciudades estn ms densamente
pobladas, mientras que las comunidades rurales lo estn en menor cantidad.
Para saber ms sobre la densidad
poblacional de Veracruz, consulta el
Anexo 1 de la pgina 153.
Cuando la situacin econmica de un pas est en crisis, se afecta la calidad

de vida de sus habitantes y, generalmente, aquellas personas que no tienen
una profesin ni un oficio tienen mayor posibilidad de perder su empleo.
Estas condiciones suelen aumentar los ndices de la economa informal,
es decir, aquellas actividades no reconocidas por el sistema formal que, por
lo tanto, son ilegales y fuente de diversos delitos, como no pagar impuestos,
ni dar prestaciones a los empleados. La venta en la calle, de comida u otros
productos, es ejemplo de este tipo de acciones al margen de la ley.
Esta situacin social y econmica del pas, o de un Estado en particular, afecta
tambin a los jvenes, quienes, en muchas ocasiones, cometen delitos por su
falta de posibilidades econmicas para adquirir algn bien que desean o que
requieren para satisfacer sus necesidades elementales, como la vestimenta, la
alimentacin y la salud; aunque algunas veces incurren en este tipo de actos
debido a las exigencias que les impone su adiccin a las drogas o al alcohol.
4.6. Los problemas econmicos pueden ser

factores de riesgo para la poblacin de las
localidades marginales.
96
Actividad 5: Factores socioeconmicos de riesgo

El propsito de esta actividad es que identifiques las caractersticas de los factores socioeconmicos que pueden significar un riesgo para los jvenes del Estado de Veracruz. (Consulta el Anexo 1 de las pginas 154 a 156, 161 y 162).
Forma un equipo con otros tres integrantes del grupo e investiga, en fuentes impresas o electrnicas, cules son los ndices de la actual situacin
econmica y social en que viven los jvenes de Veracruz (15 a 29 aos). Para
ello, ten en cuenta factores como el ingreso promedio de las familias, los
porcentajes de jvenes sin ocupacin y los motivos (desempleo, abandono
de la educacin formal, delincuencia juvenil, etctera).
Completa el siguiente cuadro con la informacin recabada.
Ingreso familiar
promedio
ndice de
desempleo
juvenil
Porcentaje de
estudiantes que
abandonan la
educacin formal
Cifras de
delincuencia
juvenil
Para reexionar
La insatisfaccin de las necesidades bsicas, los conictos en la familia y la falta
de un esquema de valores son algunos de
los factores que propician que las personas cometan actos delictivos. Reexiona
sobre este tema y comenta con una pareja de trabajo tus respuestas a las siguientes preguntas:
Si t fueras legislador, es decir, si t hicieras las leyes, qu penas impondras
a quienes cometen los delitos de esclavitud y trco de seres humanos?
Existe una iniciativa de ley que propone reducir la pena para aquellas personas que hayan robado para satisfacer
sus necesidades bsicas, como el procurar alimento para su familia. Qu
opinas de esta propuesta?
Participa en la elaboracin de un texto que tenga alrededor de doscientas

palabras, que incluya la informacin recopilada por el equipo y que plantee
algunas de sus conclusiones sobre la relacin entre los factores socioeconmicos y la delincuencia juvenil en el Estado. Adems, propongan algunas
acciones preventivas para inhibir este tipo de conductas entre los jvenes
de su localidad.
Factores familiares
Estos factores se refieren a las condiciones en que fuimos criados y a nuestro
entorno familiar ms inmediato, ese primer mbito donde se desarrollan los
parentescos cercanos. Cuando una familia no es capaz de proveer las necesidades bsicas (por ejemplo, la vivienda y la seguridad) y una serie de necesidades afectivas y cognitivas, como la educacin, sus integrantes se vuelven
vulnerables y pueden cometer actos ilcitos que violenten las leyes y las normas bsicas de convivencia.
4.7. La falta de comunicacin y

el aislamiento frecuente pueden
propiciar situaciones de riesgo entre
la poblacin joven.
Delito
97
A continuacin se ofrecen algunos ejemplos de situaciones de jvenes que

viven en circunstancias familiares difciles y que tienen, por tanto, mayores
probabilidades de llegar a cometer algn delito:
Los y las adolescentes se quedan a cargo de algn familiar, ya que sus padres han tenido que emigrar a Estados Unidos de Amrica para acceder
a una mejor calidad de vida.
Los y las adolescentes han sufrido la muerte de alguno de los padres, o
de ambos.
Los y las adolescentes provienen de familias disfuncionales o cuyo nivel
educativo es bajo o nulo.
Los y las adolescentes han estado expuestos a la violencia fsica, emocional o de ambos tipos, en su medio social inmediato (familia, escuela,
comunidad), ya sea como testigos o como vctimas.
Los y las adolescentes provienen de familias monoparentales, y la madre,
el padre o quien est a cargo de ellos trabaja la mayor parte del da, dejndolos solos.
Los y las adolescentes han sido abusados sexualmente, por extraos o en
su propio medio familiar.
Actividad 6: Factores familiares de riesgo
Con la finalidad de que reconozcas que la familia es el primer y fundamental
mbito para satisfacer las necesidades bsicas de toda persona, y reflexiones
sobre lo que puede ocurrir cuando esto no sucede y surge un factor de riesgo,
te proponemos que realices esta actividad.
Sigue las indicaciones de tu maestro o maestra para leer el siguiente caso:
Una familia disfuncional es aquella que
no cumple con sus funciones fundamentales, como satisfacer las necesidades
emocionales de sus integrantes. Esto
puede ser ocasionado por diversos factores, entre ellos, la poca o nula convivencia, la falta de comunicacin, o la
presencia de una gura paterna o materna autoritaria.
Sin la convivencia no se da la comunicacin, y sin sta los sentimientos y
emociones no pueden ser expresados
ni transmitidos de manera adecuada,
lo cual motiva que los integrantes del
ncleo familiar tiendan a establecer relaciones conictivas. Asimismo, las relaciones desiguales, como las regidas por
una gura autoritaria, suelen provocar un
contexto familiar problemtico, e incluso violento y abusivo.
98
Mario tiene catorce aos y vive en Xalapa, con su pap y sus dos hermanas
menores. Cuando l tena ocho aos, su mam se fue y su pap tuvo que
hacerse cargo de los tres y comenzar a trabajar doble turno, por lo que Mario
tuvo que cuidar a sus hermanas y encargarse de la casa.
Durante los ltimos meses, Mario y su pap han peleado casi todas las
noches, y sus hermanas, de siete y nueve aos, se esconden en su recmara,
tapndose los odos con las almohadas.
El mircoles pasado, la directora de la escuela de Mario llam a su pap y
le inform que haca un mes que l no acuda a clase y que, segn le haban
informado, pasaba todo su tiempo con una pandilla, fumando, tomando alcohol y riendo con otros muchachos en la calle.
Intgrate a un equipo y comenta tus respuestas a las siguientes preguntas

relacionadas con el caso de Mario:
Cules son las principales caractersticas de la familia de Mario?
Cul es la problemtica que rodea a Mario?

Cules son los factores familiares que pueden haber propiciado que Mario se encuentre en una situacin de riesgo?
Completa el siguiente cuadro con la informacin correspondiente al caso
de Mario.
Causas del problema
Consecuencias del problema
Para reexionar
Revisa la denicin de familia disfuncional de la pgina anterior y reexiona sobre la situacin en tu ncleo.
Consideras que en tu familia existen
algunos de los problemas mencionados en la denicin del trmino?
Piensas que tu convivencia familiar
puede ser un factor de riesgo que impacte en tu vida social?
Ten en cuenta este anlisis, ya que estar
alerta es una de las principales maneras
de prevenir una situacin problemtica.
Comparte con tu equipo el cuadro anterior y, entre todos, propongan algunas soluciones al caso de Mario. Antalas en las siguientes lneas.
Comparen con el grupo las soluciones propuestas por cada equipo.

Finalicen la actividad con la elaboracin de conclusiones generales respecto al tema, para ello tengan en cuenta
las siguientes preguntas:
Cul es una de las caractersticas ms sobresalientes de las familias
disfuncionales?
Qu medidas consideras ms pertinentes para prevenir escenarios disfuncionales en el medio familiar?
De qu manera el adquirir una
cultura de la legalidad contribuye a
que en el ncleo familiar se puedan
satisfacer las necesidades emocionales de sus integrantes?
4.8. El porcentaje de madres solteras ha crecido entre la poblacin joven mexicana,

estableciendo nuevas dinmicas familiares.
Delito
99
Factores personales
Todas las personas experimentan la necesidad de pertenecer a algn grupo
social (ya sea de amigos, vecinos, u otro) dentro del cual se pueden comunicar
y desarrollar sus cualidades de seres humanos. Este sentido de pertenencia
obedece a nuestro carcter social y es sumamente positivo para nuestro crecimiento psquico, pero cuando no elegimos adecuadamente las amistades o las
personas con las cuales nos interrelacionamos, podemos tender a actuar bajo
la influencia negativa de estas compaas y ser proclives a cometer algn tipo
de delito.
Asimismo, una mala calidad de vida, la desnutricin, ciertos problemas psicolgicos, el aburrimiento y la falta de pertenencia a un grupo social, constituyen otros factores personales que pueden provocar que un adolescente rompa
la ley y las normas sociales establecidas.
4.9. Las amistades constituyen uno de los
principales factores de influencia en la
realidad de los y las adolescentes.
Actividad 7: Factores personales de riesgo

Esta actividad pretende que identifiques si existen factores personales que puedan significar un riesgo para tu vida.
Realiza la siguiente actividad junto con un compaero o una compaera de
tu grupo.
Contesta estas preguntas y comenta tus respuestas con tu pareja de trabajo.
Conoces a alguien que haya cometido alguna accin por la presin de
sus amigos o de la sociedad, y no por conviccin? Si tu respuesta es afirmativa, escribe algunos ejemplos en las siguientes lneas; si es negativa,
imagina una situacin como la descrita y antala.
Para aprender ms
La primera gran transicin en la vida de
las personas ocurre cuando se deja la seguridad de la familia y se ingresa por vez
primera a la escuela. Tras sta, vendr la
transicin de la primaria a la secundaria, y
por ltimo, al abandonar la secundaria, los
jvenes enfrentan desafos sociales, psicolgicos y educacionales relacionados con
su preparacin para el futuro.
100
Muchos jvenes fuman su primer cigarro, comienzan a ingerir bebidas

alcohlicas o a consumir drogas por la presin de los dems, crees que
su comportamiento sera el mismo si estuvieran solos en el momento de
tomar esas decisiones? Explica tu respuesta a continuacin.
Conoces algn caso de alguien que haya sido presionado o se haya sentido rechazado por su crculo de amigos debido a que se neg a, por ejemplo,
agredir a otro compaero?, cules pueden ser las razones de que exista
esta presin o rechazo? Explica tus respuestas en las siguientes lneas.
Qu otros factores personales conoces que puedan significar un riesgo y

provocar actitudes delictivas? Menciona algunos ejemplos a continuacin.

Muchos de los factores de riesgo en el
mbito escolar tienen su origen en los
entornos sociales u hogares violentos,
por lo que es importante que se consideren los problemas cuyas causas son
ajenas a la escuela, pero que en un futuro
pueden tener un impacto en ella.
Los factores escolares de riesgo,
como las agresiones entre estudiantes,
pueden tener efectos fsicos y psicolgicos en los adolescentes, tales como
lesiones y contusiones leves o graves,
timidez, desmotivacin, depresin, pesadillas, enuresis nocturna (orinarse en
la cama) o adquirir un carcter agresivo
como medio de defensa.
Reflexiona junto con tu pareja de trabajo sobre los factores personales de

riesgo y analiza tus respuestas para identificar si te has enfrentado a alguna
de las situaciones descritas y si, por tanto, tienes posibilidades de estar en
una situacin riesgosa.
Factores escolares
Una combinacin de los factores escolares con los anteriormente descritos puede tener efectos nocivos sobre el desarrollo del adolescente. Los factores de
riesgo en la escuela estn asociados con las manifestaciones de violencia entre
los estudiantes, y con las presiones sociales para que adopten ciertas actitudes y
comportamientos, con el consiguiente rechazo cuando se niegan a asumirlos.
Los problemas de violencia en la escuela son reflejo de lo que ocurre en el hogar y el entorno
social, por lo que su solucin requiere la participacin conjunta de padres de familia, docentes,
estudiantes, psiclogos y, si es preciso, las autoridades del plantel.
La escuela secundaria actual plantea la necesidad
de una convivencia tolerante que implica relaciones de intercambio igualitario entre estudiantes
que viven diversas realidades culturales y sociales.
Esta interaccin con distintas personalidades es benfica para los y las adolescentes, en tanto que se
aprende de realidades diversas, pero tambin puede
originar problemas de convivencia.
4.10. El entorno escolar cumple un papel fundamental en la prevencin de la

violencia, la drogadiccin y dems factores de riesgo entre los estudiantes.
Delito
101

En la escuela secundaria, algunos factores de riesgo para los y las adolescentes
pueden derivar en el consumo de alcohol o alguna sustancia adictiva.
Esto puede darse debido a la presin
del grupo social al que se pertenece (el
grupo ejerce un control muy fuerte sobre
los jvenes y puede llegar a excluirlos si
stos se niegan a adoptar las conductas
impuestas), a una baja autoestima, a la
desintegracin familiar, a la creciente
necesidad de autonoma, al rechazo a la
proteccin adulta, al estrs y los cambios fsicos y psicolgicos asociados al
desarrollo, entre otras causas.
Actividad 8: Factores escolares de riesgo

El objetivo de esta actividad es que reconozcas tu actitud en las situaciones de
riesgo que puedan darse en tu escuela y reflexiones sobre los conflictos que se
desarrollan en este contexto.
Anota, en un pequeo trozo de papel, la forma como normalmente enfrentas y resuelves las situaciones de conflicto que se presentan en tu dinmica
escolar. Para ello, ten en cuenta las siguientes opciones: pacfica, pasiva,
poco tolerante o violenta.
Dobla el papel y jntalo con lo que escribieron los dems integrantes del
grupo. Es importante que las respuestas sean annimas para fomentar la
sinceridad y preservar la seguridad de cada uno.
En grupo, desdoblen cada papel y registren en el pizarrn las respuestas.
Elaboren una grfica con la frecuencia que presenta cada forma de enfrentar las situaciones (pacfica, pasiva, poco tolerante o violenta).
En plenaria, analicen la grfica y valoren si la violencia es un problema general y presente en su saln de clases; si es as, comenten las repercusiones
que tiene en las interacciones con sus compaeros y compaeras del grupo.
Analiza, de forma individual, las siguientes afirmaciones:

La violencia en la escuela es un reflejo de la que se padece o ejerce en
el hogar.
La violencia familiar es exclusiva de las clases sociales de escasos recursos econmicos.
Los jvenes maltratados que pertePara reexionar
necen a una familia disfuncional
sern adultos violentos.
Indaga otros tres signicados de la palabra delito; para ello, busca tres deniciones de este
Es posible sentir la pertenencia a
concepto en diferentes fuentes y escrbelas a continuacin:
un grupo y la aprobacin de nuesConcepto
Fuente
tros amigos sin comprometer la
integridad fsica y moral, propia y
1
de terceros.
2
3
Analiza la informacin que recabaste y elabora tu propia denicin de la palabra, a partir
de la cual puedas identicar cuando se est incurriendo en una accin de esa naturaleza.
Escribe tu explicacin en las siguientes lneas:
Considero que cometemos un delito cuando
102
Participa en la organizacin de un
debate a partir de las afirmaciones
anteriores, y argumenta en favor o
en contra de cada una.
Registra, junto con el grupo, las conclusiones que se obtengan del debate y revsalas a lo largo del bimestre,
para confirmarlas o modificarlas.
Formas en las que el delito afecta a mi persona,

a mi familia y a la sociedad
Como aprendiste analizando este tema, las circunstancias econmicas y sociales de la comunidad a la que perteneces, de tu familia, del medio escolar,
y tus propias caractersticas personales pueden ser la causa de las situaciones
de riesgo que afectan tu vida diaria.
Todos los mbitos en que te desenvuelves estn interrelacionados, por lo que
aquello que sucede en un contexto de tu vida afecta a los dems. Los ndices
delictivos y las conductas corruptas que se desarrollan a tu alrededor afectan
tu vida diaria y son parte de tu realidad cotidiana. Por ello, resulta fundamental que cobres conciencia de la complejidad de la situacin y te conviertas en
un participante activo y crtico de los grupos sociales a los que perteneces.
Actividad 9: Delitos y medidas preventivas
El objetivo de esta actividad es que analices el modo en que cada tipo de delito puede afectar a la familia, la sociedad y los individuos, y que plantees junto
con el grupo algunas medidas preventivas posibles.
Organcense con el grupo para conformar cinco equipos.
Renete con tu equipo y revisa el siguiente cuadro.
Tipos de delito
Implicaciones para la sociedad, la

familia y los individuos
Medidas preventivas
Electorales
Federales
Civiles
Penales
Para aprender ms
Mercantiles
Distribyanse entre los equipos del grupo los tipos de delito y averigen de
qu trata el que les fue asignado.
Pnganse de acuerdo en cules son las implicaciones, en la familia, la sociedad y el individuo, del tipo de delito que les toc, y propongan una medida preventiva para l que tenga en cuenta las normas que sirven de base
para lograr una convivencia social armnica.
Completen el cuadro con la informacin recabada por el equipo.
Compartan con el grupo los resultados de su trabajo y discutan si la escuela
puede contribuir a que los estudiantes se conviertan en promotores de una
En un delito existen dos partes involucradas: la vctima y el victimario. A

la persona que comete el delito se le
denomina tambin sujeto activo, independientemente de su edad, sexo, lugar
de origen o cualquier otra caracterstica
que pueda tener; a la vctima de un delito suele nombrrsela tambin sujeto
pasivo u ofendido.
As, por ejemplo, si se realiza un delito, el sujeto activo o victimario es quien
lo comete, y la vctima o sujeto pasivo
es quien resulta afectada, ya sea porque
se le priv de un bien, fue agredida de
alguna manera o que, por alguna razn,
se violentaron sus derechos humanos
fundamentales.
Delito
103
Ley de Responsabilidad Juvenil para el Estado de Veracruz

de Ignacio de la Llave
Actividad 10: Ley de Responsabilidad Juvenil de Veracruz
Esta actividad pretende que conozcas cules son tus derechos y obligaciones
como adolescente, segn la ley que rige en el Estado.
Consigue la Ley de Responsabilidad Juvenil para el Estado de Veracruz de
Ignacio de la Llave. Puedes buscar una versin impresa u obtenerla en la
siguiente pgina de Internet: portal.veracruz.gob.mx.
4.11. La Ley de Responsabilidad Juvenil
para el Estado de Veracruz de Ignacio de
la Llave establece los principales derechos
y garantas de los jvenes de nuestra
entidad, as como las acciones penales a
las que estn sujetos si cometen un delito.
Para avanzar
Describe en tu cuaderno dos situaciones en las que se estn llevando a cabo
actos de corrupcin, y la manera como
tendran que haber actuado los involucrados para que esas circunstancias dejaran de ser corruptas.
104
Busca en el texto de la Ley la informacin mencionada en el siguiente

cuadro y compltalo.
Personas sujetas a la
Ley de Responsabilidad
Juvenil
Principales derechos y
garantas
Principales acciones
penales contra los
sujetos de la Ley
Organzate con tu grupo para discutir, en plenaria, estas preguntas:

Cules pueden ser las principales diferencias entre las normas incluidas
en esta ley y las que regulan a los adultos?
Por qu esta ley contiene un conjunto de reglas que buscan proteger a
los y las adolescentes? Explica tu respuesta ofreciendo como ejemplos
algunos de sus artculos.
Consideras que las actitudes y los comportamientos de los y las adolescentes de tu comunidad cambiaran si conocieran el contenido de la Ley
de Responsabilidad Juvenil del Estado?
Qu acciones puedes promover en tu escuela para prevenir y evitar que
existan conductas delictivas?
>TEMA 2
Corrupcin
Nociones de corrupcin
Se denomina corrupcin a la accin o la inaccin de una o de varias personas
que tergiversan al sistema creado para servir y favorecer al bien comn, para el
beneficio propio o de terceros.
La Convencin Interamericana contra la Corrupcin, aprobada por los pases
de Amrica, en Venezuela en 1996, dice, en los primeros dos incisos de su
artculo VI, que los actos de corrupcin son:
a. El requerimiento o la aceptacin, directa o indirectamente, por un funcionario pblico o una persona que ejerza funciones pblicas, de cualquier objeto de valor pecuniario u otros beneficios como ddivas, favores,
promesas o ventajas para s mismo o para otra persona o entidad a cambio
de la realizacin u omisin de cualquier acto en el ejercicio de sus funciones pblicas;
b. El ofrecimiento o el otorgamiento, directa o indirectamente, a un funcionario pblico o a una persona que ejerza funciones pblicas, de cualquier
objeto de valor pecuniario u otros beneficios como ddivas, favores, promesas o ventajas para ese funcionario pblico o para otra persona o entidad a
cambio de la realizacin u omisin de cualquier acto en el ejercicio de sus
funciones pblicas []
Glosario
Requerimiento.
Accin de solicitar algo a otra persona.
Valor pecuniario.
Cualidad que est relacionada con el
dinero en efectivo.
Ddiva.
Cosa que se da gratuitamente.
Las prcticas de corrupcin

La corrupcin se da en todos los mbitos
sociales: en el gobierno, la colonia de nuestra localidad, la escuela e, incluso, la familia. Estas prcticas abarcan diversos actos,
desde pedirle al hermano que nos haga la
tarea, robar la luz elctrica de la casa del
vecino o vender los exmenes de la escuela,
hasta los posibles acuerdos de un funcionario del gobierno para beneficiar a una empresa privada.
Las prcticas de corrupcin no slo perjudican la cultura de la legalidad y provocan una
crisis del Estado de derecho, sino que, segn
estudios del Banco Mundial, tambin pueden
reducir la tasa de crecimiento de un pas entre
0.5 y 1 punto porcentual por ao.
4.12. En muchas actividades econmicas existen actos de corrupcin. Segn

los datos recabados en 2007 por la organizacin Transparencia Mexicana, el
ndice de corrupcin y buen gobierno en Veracruz es de 9.7, muy cercano al
del pas, que es de 10.0.
Corrupcin
105
En un estudio del Banco Mundial, ms de 150 altos funcionarios y especialistas de ms de 60 naciones en vas de desarrollo calificaban a la corrupcin
como el mayor obstculo para que sus pases crecieran econmicamente.
Actividad 11: Prcticas de corrupcin
La siguiente actividad tiene como propsito principal que identifiques y describas prcticas de corrupcin.
Busca en peridicos y revistas, impresos o digitales, una noticia o un reportaje en los cuales se denuncie una prctica de corrupcin en nuestro Estado.
4.13. Las faltas al reglamento de trnsito

pueden propiciar las prcticas corruptas.
Completa el siguiente esquema con tu anlisis del texto que seleccionaste.
Elementos para determinar
la corrupcin
Prctica de corrupcin
Actitud del sujeto pasivo
Actitud del sujeto activo
Conclusiones

Consigue la pelcula mexicana La zona (2008), dirigida por Rodrigo Pl, y renete con dos o
tres compaeros para verla.
Cul es el tema de la pelcula?
Cules son las prcticas de corrupcin que se describen en ella?
Tras ver el filme, qu conclusiones se pueden obtener sobre el nivel de corrupcin que existe
en Mxico?
106
Causas de la corrupcin
Existen diferentes perspectivas en torno a las causas de la corrupcin en el
mundo. Unos sitan su origen en la dinmica del gobierno, otros en la pobreza, e incluso hay quienes la atribuyen a la naturaleza egosta e individualista
de la especie humana.
Algunos estudios indican que uno de los principales factores del surgimiento de
la corrupcin fue que como al paso del tiempo las sociedades se volvieron ms
complicadas, requirieron que sus estructuras administrativas evolucionaran de
igual forma y, en algn momento de ese proceso, los ciudadanos empezaron a
optar por prcticas ilegales (corruptas), intentando simplificar la complejidad
del sistema administrativo, aun sabiendo que incurran en algo ilcito.
Otros anlisis indican que las causas de la corrupcin estn en la desigualdad
social y la distribucin no equitativa de la riqueza, que traen consigo la pobreza y la exclusin social. La necesidad de acceder a una calidad de vida digna
y a ciertos bienes materiales ha sido histricamente resuelta por medio de
ofrendas, regalos o estmulos econmicos, lo cual tambin es un antecedente
de la corrupcin, tal como la conocemos actualmente.
4.14. Copiar en los exmenes o adquirir

sus respuestas son prcticas corruptas.
Maneras de evitar la corrupcin en tu vida y en tu entorno

Actividad 12: Evitar la corrupcin
El principal objetivo de la siguiente actividad es que analices las nociones de
corrupcin y plantees algunas maneras de evitarla en tu vida y en tu entorno.
Lee, de manera individual y en silencio, el siguiente texto, escrito por la
periodista mexicana Lydia Cacho.
Plan B/ la corrupcin como valor
Un importante empresario mexicano sale de dar una conferencia sobre valores
y honestidad para el xito empresarial. Habl sobre la gravedad de robar seales de cablevisin o comprar pelculas piratas. Va manejando y da una vuelta
prohibida, la patrulla lo detiene, amerita una multa. El empresario se arregla
con el polica con mil quinientos pesos. Es mucho dinero, pero tiene prisa.
Una joven de 15 aos, hija de una connotada personalidad del Distrito Federal, teme perder su beca en una escuela privada y compra su examen final
por veinte mil pesos en efectivo.
Un locutor de noticiero radiofnico sale de la estacin luego de fustigar la corrupcin poltica. No trae placas desde que compr su camioneta hace seis meses. Pero su chofer le consigue permisos en Trnsito, usando la fama del jefe.
Glosario
Fustigar.
Censura o reprobar con dureza algo.

Lydia Cacho Ribeiro es una periodista y
escritora nacida en la Ciudad de Mxico
el 12 de abril de 1963. Autora de varias
obras de investigacin periodstica, ha
sido premiada en diversas ocasiones por
su labor profesional y es una reconocida
activista por los derechos humanos, especialmente los de la mujer.
Corrupcin
107
Cerr la fecha de inscripcin de una Universidad y doscientos treinta estudiantes quedaron fuera por falta de espacio; un Secretario de Estado llama al
Rector y le insiste en que tres jvenes de calificaciones mediocres deben entrar
porque son hijos de sus compadres. La conversacin va de la extorsin a la
amenaza; el Rector cede y deja fuera a tres estudiantes que haban ganado
legtimamente su derecho a estudiar. []
Todos los das la gran mayora de los casi sesenta millones de personas adultas mexicanas busca justificaciones para violar las leyes. Por qu?
4.15. Las ordenanzas que regan a

Mxico en la poca de la Colonia fueron
impuestas por la Corona de Espaa y, en
su mayora, no eran consideradas legtimas
por los pobladores.
El escritor mexicano Octavio Paz explica en un ensayo las races de la cultura

de la corrupcin. En el periodo colonial las leyes fueron diseadas desde Espaa, basndose en el sistema de vida espaol, trazadas por gente que nada
conoca de los usos y costumbres mexicanos, ni del clima y la vida cotidiana.
En algn momento hubo doscientas mil ordenanzas que regan la vida de
la Nueva Espaa (Mxico) hasta los ltimos detalles, pero cuya aplicacin
real habra hecho la vida imposible. Durante trescientos aos los habitantes
de este lado del Atlntico crearon una cultura de negociacin fraudulenta
cotidiana. Cada da, sobre cada ordenanza de la Corona espaola, alguien
cre atajos para incumplir leyes absurdas y arbitrarias.
Para toda la poblacin las leyes eran legales pero no legtimas. No gozaban
de consenso y respeto de la gente. Durante tres siglos nuestros antepasados
aprendieron a desconfiar de leyes impuestas por conquistadores. Leyes en
esencia racistas, sexistas, producto de un doble discurso. Durante tres siglos
se cultivaron valores fincados en estrategias para quebrantar leyes, para negociar su incumplimiento sin castigo. La corrupcin en Mxico es un valor cultural aejo. Un valor que cotidianamente alimentan ricos y pobres, polticos
y narcotraficantes. Policas y ladrones, burcratas y empresarios. []
Lydia Cacho
www.lydiacacho.net/22-06-2008/plan-b-la-corrupcion-como-valor/
(Adaptacin).
Comenta en el grupo tus respuestas a las siguientes preguntas:

Cul es el tema principal del texto?
Qu significa la expresin cultura de la corrupcin utilizada en el texto?
Cmo se podran evitar las situaciones que se describen en el texto?
Glosario
Parodia.
Imitacin burlesca de algn texto,
una obra artstica o una situacin, los
cuales transforma con irona para lograr efectos cmicos.
108
Organiza junto con los integrantes del grupo una breve representacin
teatral humorstica o pardica sobre una situacin de corrupcin en tu
escuela, despus, ya en serio, discutan cules medidas pueden tomarse
para prevenirla, en su vida y en su entorno, y algunas formas adecuadas para denunciarla ante las autoridades correspondientes.
Actividad 13: El juicio

El propsito de esta actividad es que reflexiones sobre la corrupcin, participando en un juego en el que se representar un juicio.
Sigue las indicaciones de tu maestro o maestra para integrarte a uno de
los dos equipos en que se dividir el grupo.
Renete con tu equipo, examina las fotografas que se presentan a continuacin y analiza la informacin que explica su contexto.
Glosario
Fiscal.
Abogado que representa al Estado y
realiza la acusacin ante un tribunal.
Juez.
Funcionario pblico que tiene el
poder para juzgar y sentenciar, de
acuerdo con las normas y las leyes
establecidas.
El conductor que provoc este accidente entreg dinero a las autoridades para
que stas argumentaran que el conductor del otro automvil que aparece en
la imagen estaba alcoholizado. Con ello pretenda evadir su responsabilidad
en el incidente.
Investiga las responsabilidades y sanciones en estos casos, junto con tu equipo. Pueden buscar informacin en el reglamento de trnsito de la entidad
y en el Cdigo Penal.
Acuerden con el grupo qu equipo defender al acusado y cul lo culpar.
Asimismo, quines representarn los papeles de acusado, fiscal, abogado
defensor y juez. Su maestro o maestra puede personificar a este ltimo.
Elabora, junto con tu equipo, una argumentacin slida y contundente que
respalde los puntos de vista que presentarn en el juicio, ya sea defendiendo
o acusando al protagonista del caso.
Desarrollen el juicio y planteen, a travs del fiscal y el abogado defensor, las
argumentaciones de cada equipo.
Acuerden en equipos qu decisiones finales tendr que tomar el juez.
Escribe en las siguientes lneas el veredicto y las sanciones que se le impusieron al conductor del auto y a las autoridades corruptas.
Para avanzar
Averigua, en medios impresos o electrnicos, o preguntando a familiares, vecinos,
autoridades o maestros, qu acciones puedes tomar y a qu instituciones debes
acudir para denunciar una situacin corrupta o prcticas de corrupcin.
Corrupcin
109
>TEMA 3
Denuncia
Beneficios
4.16. Los agentes del Ministerio Pblico

reciben las denuncias de los eventos
legales relacionados con actividades
ilcitas que son perseguidas de oficio por
el Poder Judicial de la Federacin o sus
equivalentes estatales o municipales.
Realizar una denuncia, ya sea de un delito de corrupcin o de otro tipo, permite

que hagas valer tus derechos, cumplas con tus obligaciones como ciudadano o
ciudadana, y colabores en la erradicacin de la impunidad. El denunciante est
protegido por la ley, por lo que es importante que observes, denuncies y alces tu
voz para fortalecer la cultura de la legalidad.
Actividad 14: La denuncia y las instituciones
El propsito de la siguiente actividad es que conozcas algunos conceptos e
instituciones relacionados con la denuncia de los delitos.
Indaga el significado de los conceptos y la funcin de las instancias gubernamentales que se incluyen en el cuadro.
Completa el cuadro con la informacin recabada e incluye una palabra
clave que identifique a cada elemento.
Concepto
Denicin
Palabras clave
Funcin
Palabras clave
Denuncia
Impunidad
Legalidad
Instancia de gobierno
Procuradura
de Justicia
Agentes del
Ministerio Pblico
Comisin Nacional de
Derechos Humanos

Revisa la siguiente pgina de Internet para obtener informacin sobre cmo realizar una denuncia:
www.cdhdf.org.mx
110
Riesgos, consecuencias e instituciones ante las cuales

acudir a realizar denuncias
Actividad 15: Ejercer la denuncia
La siguiente actividad se propone que analices el caso de unos jvenes que
cometieron un delito y reflexiones sobre la importancia de la denuncia.
Lee la siguiente noticia aparecida en un peridico de Xalapa.
Para reexionar
Busca noticias de tu localidad o del Estado las cuales informen sobre denuncias realizadas, y analiza los resultados
obtenidos por los denunciantes.
Comenta con el grupo los resultados de
tu trabajo y participa en un debate sobre la importancia de la denuncia para
fortalecer la cultura de la legalidad.
Denunciados por daar taxi en la Progreso

Dos adolescentes fueron detenidos por la Polica Intermunicipal por el delito
de daos a un taxi, por lo que de inmediato fueron llevados a las instalaciones del cuartel San Jos y posteriormente consignados ante el Ministerio
Pblico de la Agencia Tercera.
Segn la versin del agraviado, el taxista Esteban Daz Vzquez*, de 34 aos
de edad, con domicilio en la calle Fernando Gutirrez Barrios nmero 11, de
la colonia Unidad y Progreso, iba conduciendo su taxi rotulado con el nmero 1447 cuando fue interceptado por otro coche tripulado por los hoy detenidos, quienes en repetidas ocasiones le patearon la unidad de alquiler y
daaron la antena del radio de banda civil, pues al parecer el taxista le dio
varios cerrones, con el taxi, a la unidad que ellos manejaban.
Segn el parte informativo de la Polica Intermunicipal, los hechos se registraron alrededor de las 23:45 horas del mircoles sobre la calle Sonora, de la
colonia Progreso Macuiltepelt, donde el taxista tuvo un problema de vialidad
y fue agredido por dos muchachos que viajaban en un vehculo tipo camioneta, en cuyo interior fueron encontradas bebidas alcohlicas.
A peticin del trabajador del volante, ambos sujetos fueron detenidos y llevados a los separos, donde dijeron llamarse Manuel y Jos Olivares Chacn, de
15 y 17 aos de edad, respectivamente, ambos con domicilio en el Circuito
Araucarias nmero 67, de la colonia Represa San Bruno.
www.diarioaz.com/azxalapa/principal.html
*Los nombres de los involucrados han sido cambiados.
Renete con una pareja de trabajo y comenta tus respuestas a las preguntas
que se plantean a continuacin:
De acuerdo con la Ley de Responsabilidad Juvenil para el Estado de
Veracruz de Ignacio de la Llave, pueden ser juzgados los jvenes que
fueron denunciados por el taxista?
4.17. Las autoridades tratan de prevenir

acciones violentas mediante la supervisin
y vigilancia permanentes.
Denuncia
111
Ante qu instancias fueron denunciados los jvenes de la noticia?

Tras la denuncia del taxista y la actuacin de las instancias involucradas, cules pueden ser las repercusiones en las actitudes de los jvenes denunciados?
La Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) y la Comisin
Estatal de Derechos Humanos de Veracruz (CEDHV)
La CNDH es un organismo autnomo, con personalidad jurdica y patrimonio
propios, perteneciente al Estado mexicano. Su principal objetivo es la proteccin de los derechos humanos consagrados en la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos.
4.18. Sede de la Comisin Nacional de los

Derechos Humanos.

Busca informacin sobre las atribuciones de la CNDH y la CEDHV en las siguientes pginas de Internet:
www.cndh.org.mx/lacndh/
comqueja/comqueja.htm
www.cedhveracruz.org/ws_new/
index.php
La CEDHV es un organismo constitucional autnomo con el mandato de proponer y vigilar el cumplimiento de la poltica estatal en materia de respeto y
defensa de los derechos humanos.
Para cumplir con estos objetivos, la CNDH y la CEDHV tienen, entre otras, las
siguientes atribuciones:
Recibir quejas sobre presuntas violaciones a los derechos humanos.
Conocer e investigar presuntas violaciones a los derechos humanos.
Actividad 16: Tramitar una queja ante la CNDH y la CEDHV
El principal objetivo de la actividad que se presenta a continuacin es que
analices el modo de realizar una denuncia ante la Comisin Nacional de los
Derechos Humanos o la Comisin Estatal.
Averigua en qu situaciones la CNDH o la CEDHV son competentes para
tramitar una queja y en cules no.
112
Completa el esquema con la informacin que recabaste y elabora una breve

explicacin de cada situacin en que estas instituciones pueden intervenir.
Haz una lista de los asuntos en los cuales la CNDH o la CEDHV no tienen
las potestades necesarias para intervenir, y explica las razones de estas
excepciones.
Organiza, junto con el grupo, un debate sobre la funcin de la denuncia en
un Estado de derecho. Tengan en cuenta el siguiente cuestionamiento para
discutirlo entre todos: qu sucede cuando las personas no ejercen su derecho a la queja y no procuran que se haga justicia ante un hecho delictivo?
Actividad 17: Las dificultades de la denuncia

Esta actividad se propone que identifiques si eres vctima de violencia familiar, y que reflexiones sobre las dificultades de presentar una queja pblica
ante este tipo de casos y la importancia de hacer una denuncia.
4.19. Analizar la manera en que te

relacionas con tu familia te permitir
identificar si eres vctima de un trato
abusivo o violento.
Responde, de manera individual, las preguntas del siguiente cuestionario

y averigua si eres vctima de violencia familiar. Es importante que contestes con sinceridad.
1. Algn familiar se enoja por insignificancias, te critica o insulta con frecuencia, se burla de ti y te humilla en casa o en pblico?
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
2. Algn familiar se opone a que frecuentes a tus amistades?

Nunca
A veces
A menudo
Glosario
Potestad.
Dominio, poder, jurisdiccin o facultad que se tiene sobre algo.
Siempre
3. Algn familiar te ignora, hacindote sentir como un ser inexistente?

Nunca
A veces
A menudo
Siempre
4. Algn familiar controla todas tus actividades y te prohbe jugar o estudiar?

Nunca
A veces
A menudo
Siempre
5. Algn familiar te limita injustificadamente el gasto o no te da ninguno?

Nunca
A veces
A menudo
Siempre
6. Algn familiar destruye objetos de valor sentimental para ti, y maltrata,

fsica o psicolgicamente, a tus hermanos o a su pareja?
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
7. Algn familiar te ha obligado a realizar prcticas desagradables para ti?

Nunca
A veces
A menudo
Siempre
8. Algn familiar fcilmente se pone furioso y te agrede cuando bebe o

consume drogas?
Nunca
A veces
A menudo
Siempre

La violencia domstica o intrafamiliar
es aquella que ocurre en los hogares.
Los daos producidos por este tipo de
violencia no son slo fsicos, sino que
tambin conllevan perjuicios a la moral
y a la dignidad de las personas.
Lamentablemente las cifras de violencia domstica, en Mxico y en todo
el mundo, van en aumento. En la actualidad tambin los hombres padecen este
tipo de violencia, aunque en su mayora,
las mujeres y los nios siguen siendo las
principales vctimas.
Denuncia
113
9. Algn familiar ha golpeado con objetos a tus hermanos o a ti, te ha abofeteado, pateado, mordido, jalado de los cabellos o cualquier otra forma
de agresin fsica?
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
10. Algn familiar ha amenazado con hacerte dao a ti, a tus hermanos o a
otros familiares, o te ha mostrado un arma para atemorizarte?
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
Ten en cuenta los siguientes indicadores para interpretar los resultados del
cuestionario: si la mayora de tus respuestas fueron las opciones A menudo
o Siempre, debes considerarte vctima de violencia domstica. Si en la mayora de los casos elegiste la opcin A veces, hay razones para creer que la
violencia domstica puede estar comenzando a surgir en tu hogar. Si elegiste
Nunca en la mayor parte de las respuestas, puedes confiar en que la relacin con tu familiar se basa en principios de igualdad y respeto mutuo.
En plenaria, participa en una discusin en la que se comenten algunas
razones por las cuales resulta difcil realizar denuncias pblicas de casos de
violencia domstica. Para su discusin consideren cul es la importancia
de la denuncia de este tipo de casos.
Averigua cules son los organismos pblicos que proporcionan orientacin
psicolgica o legal para este tipo de situaciones y completa en tu cuaderno
un cuadro como el siguiente con los resultados de tu investigacin.
Organismo o
institucin pblica
Funciones
Direccin y datos
de contacto
Participa en la elaboracin de una agenda con la informacin recabada y gurdenla en el aula, en un lugar accesible para todos los integrantes del grupo.
Para avanzar
Revisa el cronograma que elaboraste junto con el grupo en el bloque 3 y plantea
algunas actividades para realizar en la
tercera etapa del proyecto comunitario.
114
Algunos sitios de Internet donde puedes informarte sobre la violencia de pareja, de gnero o
intrafamiliar son:
Instituto Nacional de las mujeres: www.inmujeres.gob.mx

Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva: www.salud.gob.mx
www.mujerysalud.gob.mx
Pgina de la Organizacin Panamericana de la Salud en sus vnculos Violencia contra la Mujer
y Gnero y Salud: www.paho.org
Proyecto comunitario:
tercera etapa (primera parte)
Ahora que has participado en la realizacin y la organizacin del proyecto comunitario, puedes comenzar
con la primera parte de la fase de realizacin y desarrollar las tareas que te fueron asignadas dentro de tu
equipo. En el siguiente y ltimo bloque los equipos
del grupo culminarn con las actividades de la tercera
fase, presentarn a la comunidad escolar los resultados
de su trabajo y evaluarn su desempeo durante el desarrollo del proyecto comunitario.
Realizacin (primera parte)
4.20. Investigar en la biblioteca o

entrevistar a especialistas son algunas
formas de recabar informacin para
un proyecto.
En esta primera parte de la fase de realizacin debers recabar informacin sobre el problema que se eligi junto con el grupo para el proyecto comunitario.
Organiza tu tiempo extraescolar, determina de qu manera llevars a cabo
la tarea que te fue asignada y cules son las actividades que deben realizar
para cumplir con tus responsabilidades. Por ejemplo, si tienes que recabar
las opiniones de algunos expertos respecto al problema elegido para el proyecto, elabora una lista con las principales preguntas que les plantears.
Recuerda tener siempre a mano papel y lpiz, para registrar toda la informacin que recabes.
Completa el siguiente cuadro con un resumen de la principal informacin
que reuniste.
Causas
del problema
Consecuencias
del problema
Posibles soluciones para

resolver el problema
Renete con tu equipo del proyecto y compara la informacin que consigui cada integrante.
Propongan algunas ideas para clasificar la informacin, y presentarla frente
al grupo en el siguiente bloque.
115
>INTEGREMOS
En esta seccin recapitulars los conocimientos que adquiriste a lo largo de tu trabajo en este bloque.
Analiza la relacin que existe entre las siguientes palabras clave:
Delito
Corrupcin
Factores de riesgo
Impunidad
Denuncia
Valores
Completa el esquema que se presenta a continuacin de acuerdo con la relacin que existe entre las palabras del
recuadro anterior.
Escribe un breve texto donde argumentes tu punto de vista acerca de cul es tu papel, como ciudadano, para
prevenir el delito y colaborar en la promocin de una cultura de la legalidad en Veracruz.
116
Integremos
>UNA NUEVA ACTITUD

En esta seccin realizars una actividad que te ayudar a identificar las opciones que tienes en el momento de tomar
una decisin, para as poder evitar situaciones de riesgo. Recuerda que este apartado forma parte de tu proyecto de vida,
el cual iniciaste desde el primer bloque.
Revisa los compromisos que elaboraste en los bloques anteriores y comenta con un compaero o una compaera si
conseguiste o no las metas planteadas en ellos. En el caso de las metas a largo plazo, analiza tu avance en el logro
progresivo de tus objetivos.
Lee el siguiente texto.
Es natural que los jvenes tengan dudas a la hora de tomar una decisin, ya que pueden reconocer la posibilidad de estar
equivocados y de que este error sea irreversible. Tal es el caso de aquellas elecciones que afectan su vida futura, como el
inicio de las relaciones sexuales, la carrera profesional o el oficio que desempearn, la edad del matrimonio, tomar o
no drogas, o elegir un mtodo de planificacin familiar.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que posponer una decisin representa una oportunidad de aprendizaje y, por
tanto, es tambin una forma de decidir con madurez.
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas y comenta con el grupo tus respuestas, argumentando el por qu
de cada una.
1. Planeas cada da lo que vas a hacer?
2. Elaboras metas especficas a corto, mediano o largo plazos, las escribes y les asignas un tiempo de realizacin?
3. Jerarquizas tus pendientes y atiendes los asuntos ms importantes?
4. De qu forma tus padres contribuyen a determinar lo que quieres lograr en la vida?
En lo personal
En tu vida estudiantil
5. Cules son tus principales habilidades y debilidades?

En lo personal
6. Cmo puedes utilizar la experiencia de tus padres en tu toma de decisiones para asegurarte mejores oportunidades de xito?
En lo personal
7. Qu intenciones o propsitos te convierten en un mejor individuo?
En lo personal
8. Cules son los obstculos ms relevantes que podran interferir en la toma de tus decisiones?
En lo personal
9. Cmo puedes ayudar a otros a que tomen la decisin que les ocasione el menor riesgo?
En lo personal
10. Cules seran los pasos que le sugeriras a un amigo para que identificara las posibles consecuencias de
sus decisiones?
Una nueva actitud
117
>BLOQUE 5
118
> Propsitos
Los propsitos generales de este bloque son que las y los alumnos:
Manejen los elementos que conforman el mtodo de proyectos aplicado en el proyecto comunitario, vinculando los
contenidos programticos y culturales con el plan de estudios y programas, mediante actividades concretas interrelacionadas que se coordinan para solucionar un problema a travs de un abordaje integral de las asignaturas.
> Lo que aprenders

Tema 1. Qu es un proyecto.
Remembranza histrica.
Tipos de proyecto.
Destinatarios.
Trabajars en equipo.
Aprenders, asumirs y dirigirs tu propio aprendizaje a lo largo de tu vida.
Tema 2. Etapas del proyecto.
Planeacin.
Organizacin.
Realizacin.
Demostracin.
Evaluacin.
Analizars y utilizars informacin.
Tema 3. Caractersticas del proyecto.
Transversalidad con saberes formales y no formales.
Conocers y manejars distintas lgicas de construccin del conocimiento.
Tema 4. Actividades del proyecto.
Formar equipos (considerar intereses, habilidades y competencias de los alumnos).
Problema a resolver/investigar.
Delimitacin del problema (espacio y tiempo).
Actividades a desarrollar (cronograma).
Acopio de recursos e informacin.
Cierre (presentacin del producto).
Evaluacin.
Proceders a favor de la democracia, la paz y el respeto a la legalidad.
Hars conciencia de pertenecer a una cultura veracruzana.
Desarrollo del proyecto.
Tercera etapa (segunda parte).
Cuarta etapa: demostracin de lo aprendido en el proyecto.
Quinta etapa: evaluacin del proyecto.
Buscars, observars y describirs caractersticas detalladas de un hecho social.
Evaluars y sistematizars informacin.

Lee el ttulo de este bloque de estudio y sus propsitos.
De qu manera el realizar acciones similares a las de las fotografas puede contribuir a que ustedes sean promotores de la cultura de la legalidad en Veracruz?
Cules son las principales caractersticas del mtodo de trabajo por proyectos?
119
>PARA
COMENZAR
Glosario
Endmico.
En Biologa, especies que son propias
y exclusivas de determinadas localidades o regiones.
La civilizacin no dura porque a los hombres slo les interesan los resultados de la
misma; los anestsicos, los automviles, la radio. Pero nada de lo que da la civilizacin es el fruto natural de un rbol endmico. Todo es resultado de un esfuerzo.
Slo se aguanta una civilizacin si muchos aportan su colaboracin al esfuerzo. Si
todos prefieren gozar el fruto, la civilizacin se hunde.
Jos Ortega y Gasset,
filsofo y ensayista espaol.
www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/revistaIdea/images?
El trabajo que desarrollars en este bloque

te proporcionar la oportunidad de poner en
prctica las diversas estrategias y herramientas que adquiriste previamente en otras asignaturas y en las primeras etapas del proyecto
comunitario en los bloques anteriores. Con
esto, podrs continuar con el desarrollo del
proyecto destinado a la comunidad, para colaborar con el planteamiento de una posible
solucin a la problemtica detectada en tu entorno social inmediato.
Se espera que, tras realizar estas actividades, te
reconozcas como un verdadero promotor de
5.1. En el desarrollo de los proyectos se aplican los conocimientos que has
adquirido durante el ciclo escolar y en tu vida cotidiana.
la cultura de la legalidad en Veracruz, capaz
de difundir en tu comunidad la problemtica
abordada en el proyecto que desarrollaste junto con tu grupo, para tratar de
sensibilizar a la poblacin respecto al problema, prevenirlo o darle solucin a
corto plazo.
Qu competencias
ejercitaremos
en este bloque?
Competencias ciudadanas: conocimiento y cuidado de s mismo; reconocimiento del sentido de pertenencia a
una comunidad, a la nacin y la humanidad; apego a la legalidad y a la justicia.
Competencias para la vida: perspectiva
social para mejorar la manera de vivir
y convivir; adquisicin de saberes socialmente construidos; capacidad para
aprender de modo permanente, manejar informacin y tomar decisiones.
120
Para comenzar
Asimismo, en este bloque pondrs en juego competencias ciudadanas y para

la vida que te permitirn organizar tus saberes para emprender proyectos personales en el futuro, y valorar tus caractersticas y potencialidades como ser
humano que vive dentro de un determinado grupo social.

Qu conocimientos, habilidades, destrezas y estrategias adquiridos en los bloques anteriores
crees que debas aplicar para poder identificarte y desarrollarte como promotor de la cultura de
la legalidad en Veracruz?
Cmo supones que podras resolver la problemtica detectada en tu comunidad, por medio de
la modalidad de trabajo por proyectos?
>TEMA 1
Qu es un proyecto
Remembranza histrica
El mtodo de trabajo por proyectos se crea para lograr una forma ms efectiva
de ensear y nace como consecuencia del concepto de pedagoga de la prctica (uso de las competencias y el trabajo colaborativo como modo de lograr un
aprendizaje significativo), desarrollado en los centros de trabajo comunitario
que se fundaron en 1920 y fueron dirigidos por el psiclogo ucraniano Pavel
Petrovich Blonsky (1844-1941), a partir del movimiento revolucionario ruso.
Asimismo, esta concepcin se fundamenta en el pensamiento de John Dewey
(1859-1952), filsofo, psiclogo y pedagogo estadounidense quien propona
que el aprendizaje era un proceso social que deba plantearse por medio de
actividades de ndole diversa, que buscaran la solucin de un problema mediante propuestas elaboradas por los estudiantes, con lo cual adquirira pleno
sentido en la prctica y la experiencia.
Este pensamiento es retomado en 1918 por William Heard Kilpatrick (1871-1965),
filsofo estadounidense que acu el trmino Mtodo de proyectos, con el cual
plantea la necesidad de que el aprendizaje se d en un escenario fuera de la escuela e involucre esfuerzos para identificar necesidades reales de la comunidad.
Este mtodo fue introducido en Mxico por el maestro Rafael Ramrez Castaeda (1884-1959), nacido en Las Vigas, Veracruz. Ramrez Castaeda, uno de
los principales iniciadores de la Escuela Rural Mexicana, conceba al maestro
como promotor social, y aplic el mtodo de trabajo por proyectos por medio de
las misiones culturales (organizaciones de la comunidad, cuyo objetivo es resolver los problemas de la misma), en el periodo posrevolucionario (1921-1938).
Contina leyendo sobre el mtodo de

aprendizaje por proyectos en las siguientes pginas de Internet:
www.eduteka.org/Aprendizaje
PorProyectos.php
www.educared.org.ar/aua/2004/
adjuntos/proyectos.pdf
Actualmente, este mtodo se emplea en nuestro pas desde el nivel preescolar

hasta la escuela secundaria.
5.2. La escuela mexicana utiliza el mtodo de trabajo por proyectos desde el

periodo posrevolucionario.
Qu es un proyecto
121
Actividad 1: Los creadores del mtodo

Esta actividad pretende que contines descubriendo los orgenes y las bases tericas del mtodo de trabajo por proyectos, para que analices y profundices tu conocimiento sobre sus caractersticas.
Consulta un diccionario y localiza los trminos mtodo, proyecto y comunidad.
Registra las definiciones en el siguiente espacio:
Mtodo:
Proyecto:
Comunidad:

Consulta la siguiente pgina de Internet, en la que encontrars informacin
til para las actividades de este bloque
o para los proyectos que desarrolles en
otras asignaturas:
mx.kalipedia.com
Investiga la biografa y las principales aportaciones de John Dewey, William

Heard Kilpatrick y Rafael Ramrez Castaeda, exponentes de las bases tericas del mtodo de proyectos tal como se aplica en Mxico.
Completa el siguiente cuadro comparativo con las principales semejanzas
entre el pensamiento de estos estudiosos.
Dewey
122
Kilpatrick
Ramrez
Tipos de proyecto
Los principales tipos de proyecto son estticos, problemticos, didcticos y comunitarios. Esta clasificacin obedece a
los distintos propsitos que se deseen alcanzar.
Los proyectos estticos proponen la elaboracin de un evento o un producto artstico, por medio de la msica, la danza,
el teatro o las artes visuales, entre otras posibilidades.
Los proyectos problemticos buscan, como su nombre

lo indica, la resolucin de un problema a partir de operaciones y actividades intelectuales. Suelen desarrollarse
en las asignaturas de Matemticas y de Ciencias.
5.3. Puesta en escena teatral escolar.
5.4. Los fractales son figuras planas o espaciales, compuestas

de infinitos elementos, cuyo aspecto y distribucin no cambia
cualquiera que sea la escala en la que se las observe.
Los proyectos didcticos proponen la adquisicin de

competencias para la vida mediante la investigacin, los
estudios de casos, las encuestas, la organizacin de eventos pblicos y otro tipo de actividades.
Los proyectos comunitarios, como el que ests desarrollando en esta asignatura, pretenden atender y buscar
una solucin para una problemtica de la comunidad.
5.5. Desarrollo de una exposicin oral en el aula.
5.6. Plantar rboles puede ser una propuesta de solucin a un

problema comunitario.
Qu es un proyecto
123
Destinatarios
Debido a que los estudiantes son parte fundamental tanto de la ejecucin
como de los resultados de los proyectos en general, y de los comunitarios en
particular, ellos mismos son los principales destinatarios; pero en el caso de
este ltimo tipo de proyecto, tambin lo son el maestro o la maestra y dems
integrantes de la escuela, as como sus familias, amigos y vecinos, ya que todos
pertenecen a la colectividad que se ver beneficiada por las acciones emprendidas en el proyecto.
5.7. Los padres pueden ser destinatarios y

participantes en los proyectos desarrollados
por sus hijos en la escuela.
Actividad 2: Destinatarios y participantes

El principal objetivo de esta actividad es que reflexiones sobre la importancia
de tu participacin en el proyecto comunitario.
Reflexiona sobre cules son los principales objetivos y la funcin de los
proyectos comunitarios.
Responde por escrito las siguientes preguntas y luego comenta tus respuestas con tu equipo del proyecto:
Por qu se afirma que los destinatarios del proyecto comunitario son los
estudiantes y los dems grupos sociales que conviven en la localidad?
Por qu el proyecto es responsabilidad de los estudiantes?
Cul consideras que debe ser la funcin de tu maestro o maestra en este

tipo de trabajo?
Para avanzar
Elabora, junto con un compaero o compaera del grupo, una clasificacin de las
etapas del proyecto.
Compartan su trabajo con el grupo y comenten algunos ejemplos de actividades
que conozcan o supongan que pueden
ser realizadas con este mtodo.
124
De qu modo el proyecto comunitario es una manera de que t y tus

compaeros sean promotores de la cultura de la legalidad en Veracruz?
>TEMA 2
Etapas del proyecto
Como aprendiste en los primeros bloques del libro, los diversos tipos de proyectos se desarrollan en las siguientes etapas o fases: planeacin, organizacin,
realizacin, demostracin y evaluacin.
El siguiente cuadro sinptico presenta una breve explicacin de cada etapa
del proyecto comunitario:
Planeacin
Organizacin
Realizacin
Demostracin
Evaluacin
{
{
{
{
{
Se investigan las necesidades actuales de la comunidad y se evala cul es la problemtica especca que
necesita ser atendida con mayor urgencia, o aquella que est al alcance de sus posibilidades y recursos.
Este anlisis permite elegir el tema que se trabajar en el proyecto. Esta fase se desarroll en el bloque 2.
Se organizan las actividades que se desarrollarn en el proyecto; se determina cules sern las responsabilidades de cada equipo, y se elabora un cronograma donde se establecen las fechas de las actividades
por realizar. Esta etapa se desarroll en el bloque 3.
Se inician las tareas encaminadas a lograr los propsitos principales, lo cual supone la investigacin de
la problemtica. Este primera parte de la tercera etapa se realiz en el bloque 4.
Se analiza y clasica la informacin recabada por cada equipo; se renen y organizan los datos relacionados con el problema; se analizan las propuestas de solucin; se monitorea el cumplimiento de las
actividades programadas; se valora la necesidad de ajustes al cronograma, y se elabora el producto con
el que se dar a conocer al pblico las propuestas de solucin.
La segunda parte de esta etapa se efectuar en el bloque 5.
Se presenta ante la comunidad el o los productos elaborados por los equipos o por el grupo. Implica
dar a conocer al pblico (grupos, docentes y autoridades de la escuela, familiares, amigos y vecinos) los
resultados del trabajo realizado, as como plantear, difundir e impulsar las propuestas de solucin para
el problema. Esta etapa ser desarrollada en este bloque.
Se revisa el cronograma y los registros realizados durante el proyecto para evaluar el desempeo del
proceso de trabajo, tanto individual, como en equipo y grupal. Tambin se valoran los aprendizajes obtenidos en el proyecto, los productos elaborados y los aspectos asociados con las actitudes. Esta etapa
ser desarrollada en este ltimo bloque del libro.
Actividad 3: Las fases del proyecto comunitario

Esta actividad pretende que analices las etapas en que se organizan los proyectos comunitarios, evales cmo ha sido tu desempeo hasta ahora, y planees
el trabajo que realizars con tu equipo y el grupo en este bloque.
Lee en forma individual las etapas o fases del proyecto comunitario descritas en el cuadro anterior.
Renete con tu equipo para el proyecto comunitario y comenta con los integrantes cmo ha sido su desempeo hasta la primera parte de la tercera etapa.
Participa en la elaboracin de propuestas para el trabajo de las ltimas fases
del proyecto y comprtelas con el grupo para alcanzar acuerdos sobre cuestiones generales de la organizacin.
Para avanzar
Elabora una lista de los contenidos de
las asignaturas que ests cursando que
te han servido o podran servirte para
el desarrollo de proyectos o actividades
extraescolares.
Averigua qu son los saberes formales y
no formales.
Etapas del proyecto
125
>TEMA 3
Transversalidad con saberes formales y no formales
Para aprender ms
La transversalidad es una estrategia que relaciona los contenidos de
aprendizaje de las diversas asignaturas de la escuela, por medio de temas
incluidos en los programas de cada
materia. Por ejemplo, el tema de la
contaminacin ambiental se puede
abordar tanto en la clase de Ciencias,
como en Geografa, Formacin Cvica
y tica e, incluso, en Espaol, Historia,
Educacin Fsica y Lengua extranjera.
Como recordars de lo aprendido en los bloques anteriores y en tus otras asignaturas, el principal objetivo de este mtodo de aprendizaje es que, al enfrentarse a un problema o una tarea que constituya un desafo, los estudiantes
aprendan a utilizar los conocimientos, las habilidades y las estrategias adquiridos previamente en situaciones similares, o que alcancen y desarrollen nuevas
maneras de lograr la meta propuesta.
Las principales caractersticas de este mtodo son las siguientes:
Permite que estudiantes y maestros o maestras interacten en la construccin del aprendizaje, mediante la aplicacin de los conocimientos
previos para la adquisicin de nuevos saberes y competencias, y el intercambio de experiencias entre educadores y educandos.
Propicia que la escuela est al servicio de la comunidad, y para ello promueve la participacin activa de los integrantes del mbito educativo, la
familia y algunas personas de la localidad.
Implica un esfuerzo de investigacin enfocado en encontrar respuestas a
las interrogantes respecto de un determinado tema o fenmeno.
Integra el plan de estudios y el programa de cada asignatura con el conjunto de herramientas de trabajo empleadas por el maestro o maestra.
Fomenta una participacin activa, tanto del estudiante como del maestro
o maestra.
Permite que el maestro o maestra gue el trabajo de los estudiantes, verificando que stos utilicen sus experiencias y conocimientos previos.
Promueve la iniciativa personal, la solidaridad, la interaccin y el ejercicio de la libertad responsable.
Constituye la puesta en marcha de acciones que permiten lograr la adquisicin de un conocimiento que resulta
interesante, porque implica la elaboracin de un producto
concreto. Es decir, debido a que se alcanzan resultados
materiales, el aprendizaje se vuelve una experiencia significativa con la que se obtienen competencias para la vida.
El trabajo por proyectos permite:
5.8. La colaboracin entre estudiantes es una de las principales

caractersticas del mtodo de trabajo por proyectos.
126
La participacin de todos los estudiantes.

La atencin de necesidades reales.
La formacin e informacin de los estudiantes.
La aplicacin de la transversalidad con los saberes formales
y no formales abordados en otras asignaturas.
El fomento de valores, actitudes y comportamientos positivos.

El estmulo necesario para que los estudiantes
se sientan motivados por el trabajo escolar.
El empleo de las habilidades y las destrezas adquiridas previamente.
La adecuacin del trabajo segn el inters de
los participantes.
El trabajo colaborativo y en equipos.
La puesta en prctica de actividades de carcter interdisciplinario.
El desarrollo de diversos tipos de competencias (conjunto de habilidades, conocimientos, 5.9. La transversalidad permite utilizar las competencias propias de una
valores, motivaciones, rasgos de personalidad y asignatura en el desarrollo del trabajo de otra materia.
aptitudes propios de cada persona).
El acceso a diversas formas de aprendizaje autnomo y asistido por las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
La organizacin del conocimiento para la bsqueda de soluciones.
La construccin del conocimiento por medio de la investigacin, en un
proceso que se retroalimenta permanentemente.
Actividad 4: Los propsitos del proyecto comunitario
El principal objetivo de la siguiente actividad es que contines familiarizndote con las caractersticas del mtodo de trabajo por proyectos, y que utilices
este conocimiento para el desarrollo del proyecto comunitario de tu grupo.
Analiza las caractersticas del mtodo de trabajo por proyectos incluidas en
esta pgina y la anterior.
Elige tres de ellas que consideres fundamentales para alcanzar los propsitos de las actividades que le fueron asignadas a tu equipo para el
Completa el siguiente cuadro con la informacin correspondiente:
Propsitos por alcanzar
Para aprender ms
Se suele confundir la transversalidad
con lo interdisciplinario, que hace
referencia a los estudios y las actividades que renen los saberes y las
competencias propias de diversas
disciplinas, como pueden ser la biolingstica, la ingeniera de sistemas y
la biologa social, entre muchas otras.
127
Renete con tu equipo del proyecto comunitario y compara los resultados

de tu trabajo con los de tus compaeros y compaeras.
Para aprender ms
Un anagrama es una transposicin, es
decir, una alteracin del orden de las
letras de una palabra o de una sentencia, a partir de la cual resulta una
palabra o una sentencia distinta.
Identifica las principales coincidencias y diferencias entre todos los cuadros

de los integrantes de tu equipo, y establezcan conclusiones colectivas sobre
los avances que han obtenido hasta ahora en el desarrollo del proyecto comunitario: la informacin que han reunido sobre el problema elegido para el
proyecto y el anlisis de sus causas, circunstancias y posibles consecuencias.
Actividad 5: Anagramas
Esta actividad tiene como objetivo principal que contines analizando las
caractersticas del mtodo de trabajo por proyectos y reflexiones sobre cmo
puedes usar, en el desarrollo de este bloque, los conocimientos adquiridos en
los bimestres anteriores.
Resuelve individualmente los siguientes anagramas. Para ello, acomoda las
letras de cada elemento sobre la lnea que se ubica debajo de stos y descubre la palabra.
DOMTO
NISEVITGANCI
SETAM
MITCONIOCEON
AEZNASNE
DTNCIOENO
RASEB
CLURUTA
SINPRENMOC
DADESTIACVI
GUNPRETAS
CEYPROTO
NARASIGTUS
SALIDATRANREVS
Utiliza la mayor cantidad posible de las palabras resultantes para elaborar

un texto que explique qu es un proyecto.
Comparte con el grupo el texto que escribiste y participa en una discusin
en la que comenten cules conocimientos adquiridos en los primeros cuatro bloques pueden servirles para continuar con el desarrollo del proyecto
comunitario. Si lo consideras necesario, revisa las actividades y los textos de
los bloques anteriores.
128
Actividad 6: Analizando el mtodo

Esta actividad espera que puedas reconocer las principales caractersticas de
un proyecto, con el fin de que este conocimiento te facilite y mejore tu desempeo en el trabajo de este bloque.
Lee las siguientes explicaciones, de forma individual y en silencio:
Un proyecto es:
Una bsqueda de respuestas correctas ya establecidas.
Una profundizacin en el aprendizaje sobre un tema o asunto.
Un plan de estudio.
Una serie de actividades que permiten resolver un problema y enfrentar un desafo.
Una asignatura.
5.10. En el mtodo de trabajo por

proyectos, el maestro o maestra coordina
las actividades y gua la construccin del
conocimiento por parte de los estudiantes.
Analiza las afirmaciones anteriores, elige cules son incorrectas y escribe

en tu cuaderno por qu los elementos que seleccionaste no forman parte de
las caractersticas de un proyecto.
Identifica las principales semejanzas y diferencias entre el texto que escribiste
en la actividad 3 y las explicaciones que desarrollaste en el punto anterior.
Completa el siguiente diagrama con la informacin correspondiente a la
comparacin de los textos. Ubica las semejanzas en la zona en que se superponen los crculos.
Texto actividad 3
Texto actividad 4
Comenta con el grupo los resultados de este trabajo y alcancen conclusiones colectivas sobre el tema.
El mtodo de trabajo por proyectos

es una alternativa pedaggica activa,
que permite romper con la falta de
comunicacin entre las asignaturas
de la escuela, procurando coherencia
y proponiendo acciones relacionadas
entre s.
Esta estrategia tambin hace posible sostener el inters del estudiante
por medio de las actividades que se
coordinan para solucionar un problema,
mediante un abordaje integral de las
diversas asignaturas. ste se enriquece
con la perspectiva de la asignatura de
Artes (en cualquiera de sus disciplinas:
teatro, danza, msica y artes visuales),
al ser sta un espacio para la manifestacin creativa en el aula.
129
Actividad 7: La transversalidad
Esta actividad se propone que identifiques cules de los conocimientos adquiridos en otras asignaturas podrs aplicar en la bsqueda de soluciones para el
problema que ests trabajando en el proyecto comunitario.
Completen el siguiente cuadro para analizar los contenidos de otras asignaturas que pueden ser tiles para plantear soluciones a la problemtica
abordada con el proyecto comunitario.
Transversalidad de las asignaturas con el tema del proyecto
Bloque:
mbito:
Contenido relacionado:
Espaol
Actividades relacionadas:
Aprendizajes esperados:
Bloque:
Eje:
Matemticas
Bloque:
mbito:
Ciencias
Bloque:
Geografa
Bloque:
Lengua extranjera
Bloque:
Educacin fsica
130
Bloque:
Tecnologa
Bloque:
Eje
Msica
Bloque:
Eje:
Danza
Bloque:
Eje:
Teatro
Bloque:
Eje:
Artes visuales
Bloque:
Orientacin y tutora
Para avanzar
En equipo, analicen el formato que acaban de completar y tengan en cuenta su informacin para establecer las propuestas de solucin que plantearn
al grupo.
Compartan con el grupo sus propuestas de solucin y analicen las ventajas
y las desventajas de cada alternativa.
Utiliza tus conocimientos previos y tu

experiencia en este ciclo escolar para elaborar un esquema o un diagrama que sintetice las principales actividades que se
realizan en los proyectos. Comparte tu
trabajo con el grupo.
131
>TEMA 4
El modo como se desarrolla un proyecto vara segn los propsitos que se desean alcanzar y las estrategias diseadas para lograrlos. Asimismo, la edad, los
intereses y las capacidades de los estudiantes determinan cules actividades se
realizarn durante el trabajo del proyecto.
Formar equipos (Considerar intereses, habilidades y competencias

de los alumnos)
Una de las primeras actividades de todo proyecto es la conformacin de los
equipos con los cuales se desarrollarn las diversas etapas del trabajo. Para ello,
es importante tomar en cuenta los intereses, las habilidades y las competencias
de los integrantes del grupo, ya que esto facilitar el trabajo y permitir que
cada estudiante se sienta motivado a participar y colaborar con su equipo.
5.11. Organizar campaas de difusin en
la escuela es una de las actividades que se
llevan a cabo al realizar un proyecto.
Actividad 8: Mi equipo
El principal propsito de esta actividad es que analices las caractersticas de tu
equipo para el proyecto comunitario.
Analiza las caractersticas de tu equipo y evala cmo ha sido el desempeo de los integrantes en el desarrollo del proyecto.
Completa en tu cuaderno un cuadro como el siguiente con la informacin
que se pide.
Integrantes
del equipo
132
Intereses,
habilidades
y competencias
Tarea
asignada
Resultados
obtenidos
Problema a resolver/investigar
Como recordars de tu trabajo en los primeros bloques o de tu experiencia en
la escuela primaria y las asignaturas que cursas en la secundaria, todo proyecto est encaminado a resolver o investigar un problema.
El problema establece los objetivos que guiarn el trabajo colaborativo de los
equipos y, para que dicho problema sea significativo, es decir, relevante para
los involucrados, debe estar vinculado con los intereses y necesidades de aquellos que participan en su resolucin o investigacin.
Actividad 9: Problemas y proyectos
En esta actividad se propone que analices los problemas que se abordan en
los diferentes tipos de proyectos y que recapitules lo que sabes del tema que se
eligi para el proyecto comunitario del grupo.
Renete con una pareja de trabajo y elabora una lista de problemas pertinentes para desarrollar en un proyecto.
Colabora en la formulacin de propuestas de proyectos a partir de la lista

elaborada con tu pareja de trabajo.
Revisa los siguientes ttulos de proyectos con tu pareja de trabajo, identifica

qu problema se intentar resolver o se investigar y escribe tus respuestas
en las lneas.
Reducir, reutilizar, reciclar.

Festival de la diversidad.
Valores y Estado de derecho en mi comunidad escolar.
Di no a la corrupcin.
133
Delimitacin del problema (espacio y tiempo)

La planeacin, primera etapa de un proyecto, implica seleccionar el problema
y delimitarlo, es decir, establecer sus caractersticas especficas, tanto en el espacio como en el tiempo. Esta delimitacin permite dirigir el trabajo del proyecto de forma eficiente para lograr resultados de manera efectiva.
Para delimitar un problema se suelen plantear las siguientes interrogantes:
cul es el problema?, cundo comenz?, dnde se desarrolla?, a quines
afecta?, cules son sus principales causas y repercusiones?
Actividad 10: Cul es el problema?
En esta actividad se propone que repases las caractersticas del problema que
delimitaste en la primera etapa del proyecto comunitario.
Recapitula lo que has aprendido sobre el problema que se eligi.
Completa el siguiente esquema con las principales caractersticas del problema.
Actividades
Repercusiones
Problema
134
Actividades a desarrollar (cronograma)

La segunda etapa del proyecto, la organizacin, supone seleccionar las actividades que se desarrollarn durante el proyecto, asignar responsabilidades
entre los equipos del grupo y sus integrantes, y elaborar un cronograma en
el que se establezcan las fechas de realizacin de las tareas y su distribucin
segn las etapas del proyecto.
La principal funcin del cronograma es organizar las actividades del proyecto
y contar con un registro en el que puedan verificarse las metas propuestas y
los logros obtenidos.
5.12. Las estrategias aprendidas en la

clase de Ciencias pueden ser tiles para el
desarrollo del proyecto comunitario.
Actividad 11: El cronograma y la organizacin

El principal propsito de esta actividad es analizar las caractersticas y las
funciones del cronograma en los proyectos.
Renete con tu equipo del proyecto y consigue algunos ejemplos de cronogramas.
Revisa los cronogramas conseguidos y analiza con tu equipo sus principales
caractersticas y funciones.
Examina la pgina 85 de la seccin Proyecto comunitario, en el bloque 3, y
revisa el cronograma elaborado con el grupo para el proyecto comunitario.
Evala la adecuacin del cronograma del grupo con base en el anlisis de
los ejemplos, realizado previamente.
Completa el siguiente calendario indicando, con rojo, las fechas en que
se realizaron las tareas asignadas al equipo y, con azul, la fecha propuesta
originalmente en el cronograma para cada tarea.
Domingo
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
135
Acopio de recursos e informacin

Durante la etapa de realizacin se desarrollan las actividades planteadas en el
cronograma. Para ejecutar estas tareas se deben reunir los recursos y los materiales con que se desarrollar el proyecto, as como recabar la informacin
necesaria para investigar el problema o plantear las propuestas de solucin.
Glosario
Acopiar.
Juntar, reunir en cantidad algo.
Las principales actividades de acopio de recursos y materiales son recolectar

dinero, conseguir patrocinios financieros, solicitar materiales a la escuela, la
familia y las autoridades locales, entre otros ejemplos.
Por su parte, las principales actividades de acopio de datos son buscar, seleccionar e intercambiar informacin (bibliogrfica, hemerogrfica, fotogrfica,
audiovisual, electrnica, etctera), interpretar estadsticas y grficos, entrevistar,
visitar diversos tipos de instituciones, aplicar encuestas, ver y grabar programas
de radio y televisin, registrar observaciones, leer, elaborar sntesis o resmenes,
elaborar murales, mapas mentales y mapas conceptuales, entre otros ejemplos.
Actividad 12: Actividades del proyecto comunitario
En esta actividad se busca que reconozcas y te familiarices con las tareas apropiadas para el proyecto comunitario de tu grupo.
Lee nuevamente las actividades listadas en los prrafos iniciales y, con tu
equipo, analiza y comenta cules se emplearon en la primera parte de la
etapa de realizacin del proyecto comunitario.
Elabora en tu cuaderno un cuadro como el siguiente, con las actividades
que elegiste con tu equipo, y un ejemplo de la aplicacin que les han dado
en el proyecto comunitario.
Actividades

Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) son herramientas fundamentales para el desarrollo de los proyectos. Incluyen los diversos programas
de computadoras, los medios de comunicacin masiva y los medios electrnicos,
como Internet.
Los usos de las TIC en los proyectos
pueden ser diversos: medio de expresin
y creacin, canal de comunicacin para
el trabajo colaborativo y el intercambio
de informacin e ideas, e instrumento
para adquirir y procesar informacin.
136
Aplicacin
Cierre (presentacin del producto)

La penltima etapa del proyecto es la demostracin, donde se comunican los
resultados a los destinatarios y se difunden los productos elaborados durante
la etapa de realizacin.
Los productos de un proyecto se eligen en funcin del problema o del tema
estudiado. Algunos ejemplos son collage, peridico mural, folleto o trptico,
cartel, poema, obra de teatro, guin para programa de radio o televisin, guin
de intervencin para un debate, entre otros.
Los eventos en que pueden difundirse los productos elaborados y dar a conocer
el problema analizado pueden ser puestas en escena teatrales, grabacin de
programas de radio o televisin, mesas redondas, festivales, debates, exposiciones orales, lecturas pblicas de poesa y campaas de difusin, entre otros.
Actividad 13: El cierre
En esta actividad se pretende que analices las caractersticas y las funciones de
las actividades de cierre para distintos tipos de proyectos.
Completa el siguiente diagrama con ejemplos de actividades con que podra cerrarse el proyecto de cada ejemplo.
Proyecto
esttico
Proyecto
problemtico
Proyecto
didctico
Proyecto
comunitario
Producto:
Obra de teatro
Producto:
Aparato para estacin
meteorolgica
Producto:
Cuestionario para una encuesta
Producto:
Cartel para una campaa
de difusin
Presentacin
del producto:
Presentacin
del producto:
Presentacin
del producto:
Presentacin
del producto:
Explica en las siguientes lneas qu funciones cumplen las actividades que

planteaste para cada proyecto y por qu las elegiste.
137
Evaluacin
La evaluacin es la actividad que se desarrolla en la ltima etapa de un proyecto. Con esta actividad culmina el proyecto. Sirve para reflexionar sobre
el desempeo personal, grupal y docente, y en torno a los logros alcanzados
respecto a los propsitos planteados al inicio del trabajo, as como acerca de
los aprendizajes esperados.
Actividad 14: Propuestas de evaluacin
En esta actividad podrs elaborar diversas propuestas para evaluar el desempeo personal, en equipos y grupal, as como los resultados obtenidos con el
Completa el siguiente cuadro con los criterios que, segn tu opinin, deben tenerse en cuenta para la evaluacin del proyecto.
Tipos de evaluacin
Criterios
Autoevaluacin
Evaluacin del equipo y del grupo
Evaluacin del producto
Evaluacin de la presentacin del producto
En el siguiente espacio elabora un formato para evaluar los diversos aspectos del proyecto.
Para avanzar
Rene la informacin recabada en la primera parte de la tercera etapa del proyecto y revisa los registros que realizaste
en el bloque 4, pues con ello estars preparado para continuar con el trabajo que
les fue asignado a ti y a tu equipo.
138
Tercera etapa (segunda parte)
En esta segunda parte de la fase de realizacin del proyecto se estudiar y
clasificar la informacin recabada por cada equipo. Una vez reunidos y organizados los datos relacionados con el problema, se analizarn las propuestas de
solucin y se elaborar el producto con el que se las dar a conocer al pblico.
Para aprender ms
Renanse con sus equipos del proyecto y revisen los cuadros que elaboraron individualmente en el bloque anterior.
Comenten algunas propuestas para clasificar la informacin reunida por el
equipo. Para ello, tengan en cuenta las sugerencias del recuadro informativo.
Clasifiquen su informacin segn lo hayan acordado y elaboren un listado
de las principales caractersticas del problema (causas, circunstancias y repercusiones). Escrbelo a continuacin.
Las siguientes son algunas de las posibles clasicaciones de la informacin

recabada en el proyecto: fuentes de
informacin, caractersticas (datos numricos, descripciones, involucrados,
etctera), evolucin de la problemtica
(orgenes, circunstancias y repercusiones), entre otras posibilidades.
Compartan con el grupo los resultados de su trabajo y elijan un representante por equipo para que escriba en el pizarrn las principales caractersticas del problema elegido para el proyecto.
Analicen la informacin escrita en el pizarrn y establezcan junto con el
grupo los objetivos especficos que desean obtener con la solucin del problema. Enlstenlos en las siguientes lneas.
Renanse con su equipo y reflexionen sobre cules pueden ser las opciones
de solucin para el problema elegido en el proyecto comunitario. Para ello,
tengan en cuenta sus experiencias y conocimientos previos adquiridos en su
vida cotidiana y en su trabajo en las otras asignaturas de la escuela.
139
Reflexionen sobre cules son las propuestas de solucin ms accesibles

para la comunidad. Por ejemplo, si el problema abordado en el proyecto
es la inseguridad, ni la comunidad escolar ni los vecinos pueden intervenir
en la legislacin sobre el tema o en la reestructuracin de los organismos
pblicos, por lo que stas no pueden ser las propuestas de solucin para
ese problema.
5.13. Un objetivo especfico de un proyecto

comunitario puede ser, por ejemplo, juntar
vestimenta de invierno para la poblacin
de escasos recursos.
Acuerden con el grupo las propuestas de solucin ms adecuadas para la

problemtica abordada en el proyecto comunitario.
Completen el siguiente formato para registrar los acuerdos alcanzados con
el grupo.
Escuela secundaria:
Grupo:
Tema del proyecto:
Descripcin del problema:
Objetivos especcos en la solucin del problema:

(Ajustar la numeracin segn los acordados por el grupo)
1.
2.
3.
4.

de la legalidad
Como todos los estados del pas, Veracruz cuenta con diversos programas para
abordar sus problemticas especcas.
Por ejemplo, el DIF estatal ha creado los
Programas de Desarrollo Comunitario en
Condiciones de Emergencia, los cuales
realizan proyectos productivos y de apoyo social que contribuyen a mejorar la calidad de vida de la poblacin veracruzana
y disminuyen los factores de riesgos.
Contina leyendo sobre algunos programas de apoyo comunitario del Estado
en el Anexo 2, en las pginas 163 al 166.
140
5.
Propuestas de solucin:
(Ajustar la numeracin segn los acordados por el grupo)
1.
2.
3.
4.
5.
Vuelvan al cronograma que elaboraron en el bloque 4 y verifiquen, en grupo, si cumplieron con las actividades previstas y los tiempos establecidos. Si
no es as, realicen los ajustes necesarios y completen la informacin correspondiente en el apartado de Observaciones.
En equipo, revisen el cuadro de la pgina anterior y reflexionen sobre cul
es la forma ms adecuada para dar a conocer las propuestas de solucin
para la problemtica de la comunidad. Tengan en cuenta los productos
elaborados en sus proyectos de las dems asignaturas que estn cursando, u
otros formatos nuevos.
Acuerden con el grupo el tipo de producto que elaborarn y decidan si cada
equipo har uno, o si entre todos los integrantes del grupo contribuirn
para efectuar uno solo.
Establezcan cules materiales necesitarn para la realizacin del producto,
y de qu manera contribuirn para su financiamiento: econmicamente o
en especie, es decir, aportando recursos distintos del dinero (papel, pegamento, pintura de colores, etctera).
Elaboren, en equipos, un listado de las actividades que debern desarrollar
para la elaboracin del producto. Si decidieron elaborar un producto junto
con el grupo, establezcan entre todos los equipos las actividades que debern realizar y distribyanse las responsabilidades.
5.14. El peridico mural es uno de los

productos con los cuales se puede dar
a conocer las propuestas de solucin
acordadas en el grupo.
Para aprender ms
Algunos de los formatos en que pueden dar a conocer las propuestas de
solucin acordadas con el grupo son
peridico mural, folletos o trpticos,
carteles con diagramas o mapas mentales, obra de teatro, guin radial o
televisivo, entre otras posibilidades.
Registren en el siguiente cuadro la planeacin del producto.
Actividades
Elaboracin del producto

Recursos materiales
Modo de nanciamiento
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Renete con tu equipo y comiencen la elaboracin del producto. Si decidieron hacer un solo producto junto con el grupo, participen en la tarea
que les fue asignada.
141
Cuarta etapa: demostracin de lo aprendido en el proyecto

Ahora que has participado en la elaboracin del producto es el momento de
dar a conocer a la comunidad los resultados del trabajo realizado por el grupo
y las propuestas de solucin para la problemtica abordada.
Exhiban en el aula los productos elaborados por cada equipo o por el grupo.
Examinen el o los productos y establezcan si es necesario hacer alguna
adecuacin. Si consideran que estn listos para ser compartidos con la comunidad, comiencen la siguiente actividad, si an no lo estn, continen
trabajando en ellos hasta quedar conformes con su resultado.
5.15. El propsito de los proyectos
comunitarios es buscar soluciones que
contribuyan al bien comn.
Discutan con el grupo cules pueden ser las formas de presentar a la comunidad el o los productos y las propuestas de solucin. Tengan en cuenta
las siguientes opciones de difusin: exposicin, conferencia, feria temtica,
festival, debate, entre otras posibilidades.
Acuerden cmo comunicarn los resultados del proyecto comunitario, planeen las actividades que debern llevar a cabo para efectuar el evento y
distribyanse las tareas entre los equipos del grupo. No olviden definir sus
opciones de financiamiento.
Completen el siguiente formato con los acuerdos alcanzados.
Actividades
Para aprender ms
Consulta a tus maestros o maestras
de Artes y de Espaol para obtener
sugerencias sobre cmo organizar el
evento en el que se presentarn los
resultados del proyecto comunitario
desarrollado por el grupo.
142
Evento para presentar el producto

Equipo
Materiales
responsable
necesarios
Modo de
nanciamiento
Realicen las gestiones necesarias para conseguir un espacio de la escuela en

el que puedan desarrollar el evento y elaboren invitaciones para el mismo.
Consideren invitar a la comunidad escolar, familiares, amigos y vecinos.
Divdanse las tareas requeridas.
Participen en la organizacin y el desarrollo del evento para comunicar los
resultados del proyecto.
Pregunten a los invitados, despus del evento, si estn de acuerdo con las
propuestas del grupo para resolver la problemtica de la comunidad, e invtenlos a colaborar en su solucin.
Quinta etapa: evaluacin del proyecto

Para aprender ms
En esta ltima fase del proyecto se espera que efectes una valoracin del
proceso de trabajo y de los resultados obtenidos. Para ello es necesario que
tengas en cuenta las metas planteadas al inicio del proyecto y los logros
que se obtuvieron.
La evaluacin supone que se analicen las evidencias del proyecto (el proceso
de trabajo, la elaboracin del producto y la demostracin de lo aprendido) y
el desempeo individual, de los equipos y del grupo, durante el mismo.
Esta etapa se distribuye en una autoevaluacin (cada estudiante valora su participacin y actitudes durante el proyecto), una coevaluacin (los estudiantes
evalan el desempeo de su equipo o los otros equipos del grupo) y una evaluacin grupal (dividida en dos partes, una que valora el producto que elaboraron, y otra, que califica el desarrollo de la cuarta etapa del proyecto).
Al llevar a cabo la autoevaluacin, la

coevaluacin y la evaluacin grupal,
es importante que tengan en cuenta cmo usaron la herramienta del
cronograma. Recuerden que ste es
un instrumento que se utiliza para
organizar, planear y vericar el cumplimiento de las actividades acordadas para el proyecto. Este formato
permite conrmar la realizacin de
los plazos, los objetivos y las responsabilidades establecidas para el desarrollo del proyecto.
Reflexiona sobre tu desempeo individual en el proyecto, despus revisa el siguiente formato de autoevaluacin, y compltalo con estos elementos: 3 (siempre), 2 (generalmente), 1 (rara vez), 0 (nunca). Al finalizar, suma tus puntos; el
puntaje ms alto significar que ests logrando un aprendizaje adecuado.
Autoevaluacin
Criterios por evaluar
Respuesta
Particip con inters y responsabilidad.

Aport ideas y compart informacin.
Escuch a los dems y tuve en cuenta sus opiniones.
Manifest actitudes de colaboracin y solidaridad.
Analic la informacin obtenida y particip en su
seleccin y clasicacin.
Colabor en la elaboracin del producto y en su

presentacin a la comunidad.
Termin a tiempo las tareas que me fueron asignadas.
Resultado
143

La coevaluacin es la valoracin, tanto de los aprendizajes como de los
procesos de enseanza, que se realiza
entre los integrantes del grupo o respecto a los docentes. Por medio de
la coevaluacin, el estudiante participa en la recoleccin, el anlisis y la
valoracin de datos que le permiten
aprender con y sobre aquellos que
comparten su proceso de aprendizaje.
Decidan si harn la coevaluacin entre los integrantes de cada equipo o

entre los equipos del grupo. Si deciden evaluarse entre equipos, sigan las
indicaciones de su maestro o maestra para definir cul equipo valorar el
trabajo de cul otro.
Reflexiona sobre el desempeo de tu equipo o del equipo que te haya tocado evaluar; en este ltimo caso revisa el cronograma para verificar las tareas
asignadas a cada equipo.
Completa el formato con los siguientes elementos: 3 (siempre), 2 (generalmente), 1 (rara vez), 0 (nunca). Al finalizar, suma los puntos; el puntaje
ms alto significar que t y tus compaeros estn logrando un aprendizaje adecuado.
Coevaluacin
Respuesta
Participaron con inters y responsabilidad.

Aportaron ideas y compartieron informacin.
Escucharon a los dems y tuvieron en cuenta sus opiniones.
Manifestaron actitudes de colaboracin y solidaridad.
Analizaron la informacin obtenida y participaron en su
seleccin y clasicacin.
Colaboraron en la elaboracin del producto y en su presentacin a la comunidad.
Terminaron a tiempo las tareas que les fueron asignadas.
Resultado
Realicen la siguiente evaluacin en plenaria. Presten atencin a las opiniones planteadas por cada equipo y sean tolerantes a las ideas contrarias.
Evalen el o los productos elaborados para presentar las propuestas de solucin a la problemtica abordada en el proyecto comunitario.
Completa el formato con los siguientes elementos: 3 (muy bien), 2 (bien),
1 (regular), 0 (deficiente). Al finalizar, suma los puntos; el puntaje ms alto
significar que lograron un producto adecuado.
144
Evaluacin del producto

Describe con claridad el problema y las propuestas
de solucin.
Presenta la informacin de manera organizada.
Incluye propuestas de solucin viables e interesadas en el
benecio de la comunidad.
Se desarroll en los tiempos establecidos en el cronograma,
y respetando las tareas y los recursos acordados por
el grupo.
Presenta conclusiones relacionadas con la informacin
recabada durante el proyecto.
Emplea los contenidos y los valores aprendidos en sta y
otras asignaturas.
Respuesta
Resultado
Evala a continuacin los resultados del proyecto y los logros alcanzados

en el evento en el que compartieron el o los productos con la comunidad,
para ello, completa el formato con los siguientes elementos: 3 (excelente:
muestran una profunda comprensin y total conocimiento del proyecto),
2 (eficiente: muestran claridad en la comprensin y el conocimiento del
proyecto), 1 (limitado: muestran confusin en la comprensin y el conocimiento del proyecto), 0 (insuficiente: muestran inconsistencias y errores en
la comprensin y el conocimiento del proyecto). Al finalizar, suma los puntos; el puntaje ms alto significar que alcanzaron las metas propuestas para el proyecto.
Evaluacin de la cuarta etapa del proyecto
Describieron con claridad el problema abordado en
el proyecto.
Elaboraron un producto que rene la informacin ms
relevante del proyecto.
Utilizaron diversos medios para comunicar los resultados
del proyecto.
Desarrollaron un proyecto viable, relacionado con la
realidad y las necesidades de la comunidad.
Presentaron propuestas de solucin para el problema
comunitario y promovieron la participacin de los invitados
al evento.
Efectuaron, entre los equipos, un trabajo colaborativo
y organizado.
Demostraron entusiasmo por los logros obtenidos.
Resultado
Respuesta
145
>INTEGREMOS
En la siguiente actividad podrs recapitular los conocimientos que adquiriste en
la realizacin del proyecto comunitario.
Revisa el siguiente cuadro y luego compltalo con ejemplos de circunstancias en las que se aplican los conocimientos, las habilidades, estrategias y
destrezas adquiridos en el mtodo de trabajo por proyectos, en la asignatura
estatal Alumnos promotores de la cultura de la legalidad en Veracruz.
Aplicacin del mtodo de trabajo por proyectos
Conocimientos, habilidades, estrategias y destrezas
Ejemplos
Desarrollar habilidades intelectuales
Planear y organizar tareas complejas
Conocer los derechos humanos y los valores que

favorecen la vida democrtica
Ejercer una libertad responsable
Apreciar y participar en diversas

manifestaciones artsticas
Integrar conocimientos y saberes de la cultura, para

conocer las ideas y los sentimientos de otros y manifestar
los propios
Seleccionar, analizar, evaluar y compartir informacin
proveniente de diversas fuentes
Utilizar las TIC para alcanzar aptitudes para el
aprendizaje permanente
Interpretar y explicar procesos sociales, econmicos,
culturales y naturales para mejorar su calidad de vida
Conocer y valorar sus caractersticas y
potencialidades como ser humano, identicado
con un grupo social
Emprender proyectos personales, esforzarse por
lograr sus propsitos y asumir las consecuencias
de sus acciones con responsabilidad
146
Integremos
>UNA NUEVA ACTITUD

Analiza cules eran tus actitudes y conocimientos respecto a los temas de la asignatura antes de comenzar el ciclo
escolar, y reflexiona sobre cmo han cambiado tras el trabajo realizado en los cinco bloques del libro.
Completa el siguiente cuadro con los resultados de tu anlisis:
Temas
Actitudes y conocimientos
Antes
Ahora
Identidad personal
Derechos humanos
Estado de derecho y cultura

de la legalidad
Delito y corrupcin
Proyectos comunitarios
Revisa los compromisos a corto, mediano y largo plazos que asumiste en los primeros bloques del libro y evala los
resultados obtenidos.
Escribe en las siguientes lneas cul ser tu compromiso para el prximo ciclo escolar y cules pueden ser algunas de
las principales estrategias que aprendiste para hacer frente a las dificultades que puedas enfrentar.
Una nueva actitud
147
>ANEXO 1
Primeros pobladores de Veracruz
Las primeras tribus nmadas llegaron a Veracruz hace aproximadamente 20 mil aos y, tras asentarse en los poblados que
hoy conocemos como Papantla y Alvarado, se distribuyeron por el territorio del Estado surgiendo tres culturas: los olmecas
en el sur, los totonacos en el centro y los huastecos en el norte.
Los olmecas constituyen la primera comunidad conocida de Mxico, se asentaron en las costas del Golfo alrededor del
siglo V a. de C., por lo que muchos la consideran la cultura madre del pas. Segn los especialistas, su nombre significa habitantes del pas del hule. Sus poblados ms importantes en Veracruz fueron los que actualmente se conocen
con los nombres de San Lorenzo y Tres Zapotes, pero su rea de influencia abarca La Venta, en Tabasco, e incluso gran
parte de la zona mesoamericana, a excepcin de Yucatn y la costa norte del Golfo.
Los olmecas vivan en casas de adobe con techos de palma que se encontraban cerca de los palacios y templos religiosos.
Se dedicaban a la agricultura: sembraban frijol, maz y calabaza, aunque tambin cazaban animales como venados,
conejos, monos, armadillos, jabales, y pescaban peces, camarones y cangrejos. Este grupo practicaba el trueque, cambiando sus cermicas, canastos y telas, por productos de otras regiones, como el jade, obsidiana, plumas de quetzal,
miel o cacao. Sus principales obras escultricas fueron las cabezas monumentales o colosales, los altares, El luchador y
el Seor de las Limas, entre otras.
A.1. Cabeza monumental o colosal elaborada por la

cultura olmeca, se encuentra en La Venta, Tabasco.
A.2. Carita sonriente, artesana caracterstica

de la cultura totonaca.
Los totonacos, originarios de Tula y Teotihuacan, se establecieron en la zona central del actual estado de Veracruz en el
periodo clsico tardo. Su influencia llegaba hasta el ro Papaloapan, en el sur, y al oeste hasta los actuales municipios
de Acatln, en Oaxaca, y Chalchicomula, el valle de Perote, y las sierras de Puebla.
Esta cultura construy las ciudades de El Tajn, Ahuilizapa (hoy Orizaba) y Cempoala. Al igual que los olmecas, los totonacos vivan de la agricultura, cultivando maz, frijol, calabaza y chile, y para esta actividad construyeron acueductos
y canales de riego. Sus estudios del movimiento de las estrellas y el paso de las estaciones les permitieron elaborar un
calendario agrcola. Los totonacas veneraban a varios dioses, entre ellos a Xipe Toctec (dios masculino del Universo),
Ehcatl (dios del viento) y Xochiquetzal (diosa del amor y la fertilidad).
148
Anexo 1
La cultura huasteca se desarroll despus que la olmeca y la totonaca; sus restos ms antiguos se encontraron en la
zona del Pnuco, aunque a diferencia de sus dos antecesoras, de ella no quedan vestigios importantes de edificaciones,
presumiblemente por las constantes invasiones y los ataques que sufran por parte de los pueblos del norte.
Esta cultura se asent al norte del estado de Veracruz y ocup un rea que abarcaba el sur de Tamaulipas y parte de
San Luis Potos, Quertaro, Puebla e Hidalgo. Al igual que los olmecas y totonacas, los huastecos se dedicaban a la
agricultura y tambin a la pesca. Vivan en pequeas aldeas cuyas casas eran circulares, hechas con barro y techos de
palma, y construidas sobre pisos de madera elevados, para proteger de la humedad a sus moradores. Almacenaban sus
alimentos en cestos tejidos por ellos mismos, y eran buenos ceramistas y escultores.
Primero los huastecos y luego los totonacos fueron sometidos por los mexicas, a los que debieron pagar ricos tributos.
Observa el siguiente mapa con las principales culturas que se establecieron en el territorio de Veracruz.
Mapa 1. Culturas que se establecieron en Veracruz.
95
TAMAULIPAS
SAN LUIS
POTOS
Isla del Toro

Tamiahua la vieja
Isla del dolo

Laguna de Tampamachaco
Tabuco
Golfo
de
Mxico
Cacahuatengo
20
La Mata
Tajn
20
Las Higueras
Quiahuztlan
Zempoala
HIDALGO
La Antigua
PUEBLA
Isla Sacrificios
Regin de Mixtequilla
Remojadas
Tres Zapotes
La Viga
TABASCO
Escala 1:4 900 000

0
49
98
SIMBOLOGA
Lmite estatal
Lmite municipal
Ro
Capital
La Venta
147 km
Antiguas poblaciones
prehispnicas
Olmecas
OAXACA
San Lorenzo
CHIAPAS
Huastecos
Totonacas
95
Golfo de
Tehuantepec
Anexo 1
149
Los espaoles en Veracruz

La primera expedicin espaola que lleg a tierras veracruzanas fue la comandada por Juan de Grijalva, que en 1518
recorri Tabasco y la pennsula de Yucatn, hasta llegar a las costas de lo que hoy es nuestra entidad.
En febrero de 1519 parti de La Habana una tercera expedicin comandada por Hernn Corts. El 21 de abril anclaron
sus barcos cerca de San Juan de Ula y al da siguiente desembarcaron en las cercanas playas de Chalchihuecan. All,
Corts fund el primer Ayuntamiento de Amrica, llamando al lugar Villa Rica de la Veracruz. Villa, porque se pretenda que el lugar se convirtiera en un poblado; Rica, por la abundancia de sus recursos naturales; y Vera Cruz, porque
desembarcaron el Viernes Santo, da de la Cruz desnuda.
Tras esta fundacin los espaoles viajaron al norte, hacia Huitzilapan, donde fueron recibidos por Chicomacatl, el Cacique gordo de Cempoala, ciudad totonaca. Aprovechando el descontento de este pueblo con la dominacin mexica, Corts hizo una alianza con los totonacos, que luego lo apoyaran en la conquista de Mxico-Tenochtitlan. Frente al poblado
totonaca de Quiahuiztlan, Corts construy con piedras un asentamiento amurallado y fortificado llamado Villa Rica,
donde permaneci una guarnicin comandada por Juan de Escalante y se construy la primera iglesia del continente.
En agosto de 1519, Corts parti hacia Mxico-Tenochtitlan con 400 expedicionarios espaoles y 1340 guerreros totonacos y tlaxcaltecas a la conquista del Imperio mexica.
En Veracruz se establecieron pocos colonos espaoles, y la poblacin indgena disminuy a causa de la peste, la viruela
y los trabajos forzados. Durante el siglo XVII creci la poblacin africana que, debido a la disminucin de la poblacin
indgena, fue trada por los espaoles a la regin para realizar faenas y trabajos en las salinas.
Con el tiempo, el puerto de Veracruz fue uno de los principales centros de comunicacin entre Espaa y las colonias de
Amrica. De all salan para Europa metales preciosos, guajolotes, maz, aguacate, frijol, ixtle y algodn, entre otras mercaderas, y del Viejo continente llegaban animales domsticos, trigo, arroz, haba, plvora, y telas, entre otros productos.
A.3. Encuentro de Hernn Corts con los indgenas.
150
Anexo 1
Informacin sobre el estado

La superficie del estado de Veracruz de Ignacio de la Llave tiene una extensin de 71 820 kilmetros cuadrados, que lo
ubican en el lugar once en el nivel nacional, por ser una de las entidades ms vastas de nuestro pas.
La siguiente grfica compara las extensiones territoriales de Veracruz de Ignacio de la Llave, el Distrito Federal (la
entidad federativa ms pequea) y Chihuahua (la entidad ms grande).
Grfica 1.
247 455 km2
Chihuahua
Veracruz de I.
de la Llave
Distrito Federal
71 820 km2
1 485 km2
Segn datos del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI), en el estado de Veracruz de Ignacio
de la Llave, en el ao 2005, vivan.
7 110 214 habitantes
3 686 835
mujeres
3 423 379
hombres
Principales caractersticas del Estado

Capital: Xalapa-Enrquez
Municipios: 212
Extensin: 71 820 km2 (3.7% del territorio nacional)
Poblacin: 7 110 214 (6.9% del total del pas)
Distribucin de poblacin: 61% urbana y 39% rural
Escolaridad: primero de secundaria (7.2 grados promedio de escolaridad, siendo 8.1 el promedio nacional)
Hablantes de lengua indgena de cinco aos y ms: nueve de
cada 100 personas; de ellas una no habla espaol (en el nivel nacional, siete de cada 100 personas hablan una lengua indgena)
Principal sector estatal que aporta al Producto Interno Bruto
(PIB): servicios comunales, sociales y personales
Aportacin al PIB nacional: 4.2%
A.4. Xalapa-Enrquez es la capital del estado de

Veracruz.
Anexo 1
151
El nmero de habitantes que hay en Veracruz ubica a la entidad en el tercer lugar en el nivel nacional. Observa la
siguiente tabla comparativa y la grfica con la distribucin por edad y sexo en la entidad.
Tabla 1. Nmero de habitantes por entidad federativa
Lugar en
el nivel
nacional
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Entidad Federativa
Estado de Mxico
Habitantes
(ao 2005)
1 4 00 7 4 9 5
Distrito Federal
8 720 9 1 6
7 1 10 214
Jalisco
6 752 1 1 3
Puebla
5 383 1 33
Guanajuato
4 893 8 1 2
Chiapas
4 293 459
Nuevo Len
4 1 99 292
Michoacn de Ocampo
3 966 073
Oaxaca
3 506 82 1
Chihuahua
3 24 1 444
Guerrero
3 1 1 5 202
Tamaulipas
3 024 238
Baja California
2 844 469
Sinaloa
2 608 442
2 4 9 5 2 00
San Luis Potos
2 410 414
Sonora
2 394 86 1
Hidalgo
2 345 5 14
Tabasco
1 989 969
Yucatn
1 8 1 8 948
Morelos
1 6 1 2 899
Quertaro
1 598 1 39
Durango
1 509 1 1 7
Zacatecas
1 367 692
Quintana Roo
1 1 3 5 309
Tlaxcala
1 068 207
Aguascalientes
1 065 4 1 6
Nayarit
949 684
Campeche
754 730
Colima
567 996
Baja California Sur

5 1 2 1 70
Poblacin total de los Estados Unidos Mexicanos 1 0 3 2 6 3 3 8 8
152
Anexo 1
Grfica 2. Habitantes de Veracruz por edad y sexo
75 aos y ms
60 - 74 aos
1.2
3.3
45 - 59 aos
30 - 44 aos
15 - 29 aos
0 - 14 aos
6.2
9.4
12.0
15.6
1.4
3.6
6.8
10.9
13.5
15.1
Distribucin y densidad poblacional de Veracruz

La densidad poblacional del Estado de Veracruz es de 99 habitantes por kilmetro cuadrado. La entidad ocupa el tercer lugar nacional en el nmero de
viviendas particulares, segn el Censo Nacional de Poblacin del 2005, con
1 605 785 viviendas y un promedio de 4.29 ocupantes por hogar.
La poblacin del Estado se distribuye de la siguiente manera: 60% es urbana y
40% rural. En el puerto de Veracruz vive 7% de la poblacin estatal.
En Veracruz viven 2 188 712 nios y nias de 0 a 14 aos, que representan
31% de la poblacin total de esa entidad. La poblacin de tu misma edad
(12 aos) es de 82 967 nios y 79 588 nias.
A.5. Las zonas rurales son las menos

pobladas de nuestra entidad.
Diversidad lingstica y cultural de Veracruz

Tabla 2. Las lenguas indgenas ms
La diversidad de lenguas que se hablan en el Estado da cuenta de la multiplicidad

de culturas que conviven en l.
En Veracruz de Ignacio de la Llave, nueve de cada 100 personas de cinco
aos y ms hablan alguna lengua indgena y de estas nueve personas, una no
habla espaol.
Observa la siguiente grfica comparativa de las lenguas indgenas que se hablan en cada entidad de nuestro pas.
Grfica 3. Porcentaje de la poblacin que habla lengua indgena
habladas en el Estado son:

Lengua indgena
Nhuatl
Totonaca
Huasteco
Popoluca
Nmero de
hablantes
(ao 2005)
318 626
116 044
50 564
32 292
Fuente: INEGI. II Conteo de Poblacin y

Vivienda 2005.
por entidad federativa (ao 2005)

Oaxaca
Yucatn
Chiapas
Quintana Roo
Hidalgo
Guerrero
Campeche
Puebla
San Luis Potos
Veracruz de I. de la Llave
Nacional
Nayarit
Chihuahua
Michoacn de Ocampo
Tabasco
Estado de Mxico
Sonora
Tlaxcala
Durango
Morelos
Quertaro
Baja California Sur
Distrito Federal
Baja California
Sinaloa
Nuevo Len
Tamaulipas
Jalisco
Colima
Aguascalientes
Zacatecas
Guanajuato
3.4
3.3
3.0
2.6
2.5
2.5
2.1
1.8
1.7
1.6
1.5
1.4
1.3
0.8
0.8
0.7
0.6
0.3
0.3
0.3
0.2
5.0
6.7
9.5
11.7
11.1
15.5
14.2
13.3
19.3
26.1
33.5
35.3
A.6. El totonaco es la segunda lengua

indgena ms hablada en Veracruz.
Anexo 1
153
Educacin
En promedio, la poblacin estatal de 15 aos y ms ha concluido el primer ao de secundaria, lo que constituye un
grado promedio de escolaridad de 7.2, en relacin con la media nacional. La tabla 3 presenta ms informacin sobre los
porcentajes de eficiencia terminal de los estudiantes en el estado de Veracruz. La tabla 4 informa sobre distintos aspectos
de la educacin bsica en el Estado: cantidad de escuelas, alumnos y maestros por plantel, alumnos por maestro, y lugar
nacional de desempeo que ocupa la entidad.
En todo Mxico, la poblacin de 15 aos y ms ha terminado dos grados de secundaria (grado promedio de escolaridad 8.1).
Observa la grfica 4 con la informacin de cada entidad.
Tabla 3. De cada 100 personas de 15 aos y ms
13%
20%
18%
4%
18%
5%
10%
4%
8%
no tienen ningn grado de escolaridad

tienen la primaria incompleta
concluyeron la primaria
no tienen la secundaria concluida
nalizaron la secundaria
no concluyeron la educacin media superior
completaron la educacin media superior
no concluyeron la educacin profesional
nalizaron la educacin profesional
Tabla 4. Educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria)
Ciclo escolar
Escuelas
(miles)
Alumnos
(miles)
Maestros
(miles)
Alumnos
por maestro
Lugar
nacional
2004/2005
19 592
1 702 300
79 413
21.4
12
2005/2006
19 883
1 709 400
81 096
21.1
12
2006/2007
20 360
1 717 300
82 820
20.7
Fuente: INEGI. Perspectiva Estadstica. Veracruz de Ignacio de la Llave. Mxico.
Poblacin de 5 y ms aos de edad segn

condicin de asistencia escolar y sexo
al 17 de octubre de 2005
Asiste
No asiste
No especicado
Total
Hombres
1 001 927
2 029 593
16 225
6 370 647
Mujeres
989 936
2 313 247
19 719
Grfica 4. Grado promedio de escolaridad por entidad

federativa (ao 2005)
Distrito Federal
Nuevo Len
Baja California Sur
Sonora
Baja California
Alumnos inscritos, existencias, aprobados y egresados, persoTamaulipas
Aguscalientes
nal docente y escuelas en educacin bsica y media superior
Estado de Mxico
Sinaloa
de la modalidad escolarizada a fin de cursos por nivel educaQuintana Roo
Colima
tivo y sostenimiento administrativo. Ciclo escolar 2006/07
Morelos
Quertaro
Chihuahua
Aspecto
Total en el Estado Secundaria
Tlaxcala
Alumnos inscritos
1 774 819
392 250
Jalisco
Alumnos existencias
1 702 203
371 130
Nacional
Tabasco
Alumnos aprobados
1 531 443
305 895
Nayarit
Alumnos egresados
430 028
110 777
Durango
Campeche
Personal docente
82 140
18 337
San Luis Potos
Escuelas
17 474
2 379
Yucatn
ndices de desercin
5.40%
Hidalgo
Puebla
ndices de reprobacin
17.84%
Zacatecas
ndices de eciencia terminal
80.07%
ndices de absorcin
94.81%
Guanajuato
Michoacn de Ocampo
Fuente: INEGI. Anuario Estadstico de Veracruz de Ignacio de la Llave, 2008.

www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/sisnav/default.aspx?proy=a
ee&edi=2008&ent=30
154
Anexo 1
10.2
9.5
9.0
8.9
8.9
8.9
8.7
8.7
8.7
8.5
8.5
8.4
8.4
8.3
8.3
8.3
8.2
8.1
8.0
8.0
8.0
7.9
7.7
7.6
7.4
7.4
7.2
7.2
7.2
6.9
Economa de Veracruz
Los siguientes datos se refieren al empleo en el Estado.
Trabajadores: 738 647 personas (4.6% del personal ocupado de Mxico)
Gnero de los trabajadores: 62.9% (464 770) son hombres y 37.1% (273 877) son mujeres
Remuneraciones anuales promedio: $73 642 (inferior al promedio nacional de $79 551)
Examina la siguiente tabla que desglosa los principales sectores de actividad econmica de la entidad y su aportacin
al Producto Interno Bruto.
Tabla 5. Actividad econmica en Veracruz
Sector de actividad econmica
Porcentaje de aportacin al PIB estatal
(ao 2006)
Servicios comunales, sociales y personales
22.5
Comercio, restaurantes y hoteles
17.7
Industria manufacturera (destacan los productos alimenticios, bebidas y tabaco)
16.1
Servicios nancieros, seguros, actividades inmobiliarias y de alquiler
13.9
Transporte, almacenaje y comunicaciones
10.7
Construccin
9.0
Agropecuaria, silvicultura y pesca
6.3
Electricidad, gas y agua
3.3
Minera
0.9
Servicios Bancarios Imputados
-0.5
Total
100
Fuente: INEGI. Sistema de Cuentas Nacionales de Mxico. Producto Interno Bruto por Entidad Federativa 2001-2006.
La poblacin joven en Veracruz

En el ao 2005, uno de cada cuatro habitantes en la entidad (26.5%) era joven (15 a 29 aos). De stos, 920 300 eran hombres
y 986 300, mujeres. La relacin hombres-mujeres de este grupo de poblacin fue de 93.3 hombres por cada 100 mujeres. Los
municipios de Las Minas (112.8) y Xoxocotla (110.6) registraron la mayor relacin de hombres en comparacin con las mujeres; en contraste, Astacinga (64.1) y Tenochtitlan (69.4) presentaron la menor relacin de hombres por cada cien mujeres.
Por grupos de edad, quienes tenan entre 15 y 19 aos representaron 38.1% del total de los jvenes; los de 20 a 24 aos,
32.7% y aqullos de 25 a 29 aos, 29.2%, con mayor nmero de hombres que de mujeres en el primer grupo de edad.
Los municipios que tuvieron la cifra ms importante de jvenes en su estructura por edad fueron San Andrs Tenejapan
con 31.1%, Sochiapa con 29.9% y Soledad Atzompa con 29.8%. En contraparte, Tamiahua registr el menor nmero de
jvenes, con 20.1%; seguido por Chontla, 20.2%; y Citlaltpetl con 20.4%.
Entre 2005 y 2008, el nmero de jvenes de 15 a 29 aos aument de 1.907 millones a 1.916 millones. Su tasa de crecimiento promedio anual en ese lapso es de 0.2%, mientras que la poblacin total del pas crece a un ritmo de 0.9 por ciento.
La principal causa de muerte de los jvenes en 2006 (independientemente de si son hombres o mujeres) fueron los
accidentes; dicha causa represent 32.7% del total de decesos.
Anexo 1
155
El empleo de los jvenes en Veracruz

Durante el primer trimestre de 2008, la poblacin econmicamente activa (PEA) entre 15 y 29 aos, fue de 869 191 personas, estos
jvenes representaron 29.4% de la fuerza de trabajo total del Estado.
De los ms de 850 mil de jvenes econmicamente activos, 814 mil
se encontraron ocupados en dicho periodo.
De los jvenes ocupados, 55.7% labor en el sector terciario (servicios y comercio), 23.5% en el secundario (industria y produccin) y
19.9% en el primario (agricultura, ganadera y pesca); 0.9 no especific en qu sector trabaja. Por su posicin en la ocupacin, la mayor
parte de los jvenes con empleo (77.0%) fueron personas subordinadas y remuneradas; los trabajadores no remunerados representaron
12.6%; los trabajadores por cuenta propia, 8.0%; y los empleadores
(patrones) arrojaron cifras poco significativas.
A.7. 23.5% de trabajadores jvenes laboran en el sector

secundario: actividades productivas e industriales.
La familia de los jvenes en Veracruz

Los estudios del INEGI indican que, de acuerdo con su distribucin por clase de hogar, prcticamente dos de cada tres
personas con edades entre 15 y 29 aos fueron integrantes de hogares nucleares (padre, madre e hijos), mientras que
poco ms de un tercio perteneca a hogares no nucleares (un solo padre o tutor e hijos), unipersonales o de corresidentes
(personas sin parentesco que viven juntas).
La siguiente grfica muestra las caractersticas de los hogares de los jvenes por tipo de familia.
Grfica 5. Distribucin porcentual de la poblacin joven por sexo
para cada clase de hogar, 2005

61.0
Nucleares
63.1
37.1
No nuclear
34.3
Unipersonal
0.6
1.2
Corresidentes
0.4
0.4
Hombres
Mujeres
Fuente: INEGI. II Conteo de Poblacin y Vivienda, 2005.
2.5% de varones entre 15 y 19 aos se convirtieron en jefes de familia; mientras que las jvenes en el mismo rango de edad
asumieron dicho rol en la proporcin de 1.1 por ciento. Alrededor de la mitad de los hombres jvenes de entre 25 y 29 aos
fueron cnyuges (49.5%); en tanto 50.3 por ciento de las mujeres lo eran.
156
Anexo 1
Jvenes hablantes de lenguas indgenas en Veracruz

De acuerdo con el II Conteo de Poblacin y Vivienda realizado en
2005 por el INEGI, haba en Veracruz ms de 605 000 hablantes de
lengua indgena; de los cuales, ms de 150 000 tenan de 15 a 29
aos de edad. Esto equivala a 24.8% de la poblacin del Estado,
de los cuales 71 762 eran hombres y 78 389, mujeres.
Por tipo de lengua, el nmero de jvenes que hablaba nhuatl ascendi a 81 318; quienes se comunicaban en totonaca eran 26 672;
en huasteco, 11 909; en popoluca, 9 180; y en otom, 3 995.
Los jvenes tenan pesos distintos entre la poblacin que hablaba
cada una de las lenguas indgenas; entre los hablantes de amuzgo
de Guerrero, ixil y warao, los jvenes varones tenan la mayor representacin (100%). Entre los hablantes de chol, el porcentaje de
hombres jvenes era de 34.0%.
Las mujeres hablantes de lengua indgena de 15 a 29 aos tenan
en promedio 1.1 hijos nacidos vivos; asimismo, 15.2% de las mujeres de este grupo tuvieron al menos un hijo nacido vivo.
A.8. Volador de Papantla.
Por otra parte, 85.3% de los hablantes de lengua indgena de 15 a 29 aos saban leer y escribir: 88.0% de los hombres
y 82.8% de las mujeres. El promedio de escolaridad de la poblacin hablante de lengua indgena joven era de 6.4 aos:
6.7 aos en los hombres y 6.1 aos en las mujeres. El Censo del ao 2000 report que la tasa de participacin econmica de los jvenes hablantes de lengua indgena era de 46.7%: 76.1% de hombres por 18.5% de mujeres.
Consulta ms informacin sobre los jvenes de Veracruz en la siguiente pgina de Internet: www.inegi.org.mx.
Hogares
En 2005, se registraron 1.8 millones de hogares; de stos, 75 de cada 100 tienen jefatura masculina. Asimismo, 6.8 millones de personas eran familiares, 149 mil 997 habitantes eran personas solas y cerca de 15 mil personas sin parentesco
y que, supuestamente, los une una relacin de amistad, ya que probablemente compartan, por lo menos, un presupuesto
para alimentacin.
Fuente: INEGI. Anuario Estadstico de Veracruz de Ignacio de la Llave, 2008.
www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/sisnav/default.aspx?proy=aee&edi=2008&ent=30
Anexo 1
157
ndices de inseguridad y delincuencia

Segn la Tercera Encuesta Nacional sobre Inseguridad, realizada en 2005 por el Instituto Ciudadano de Estudios sobre
la Inseguridad (ICESI), en el nivel nacional se cometieron 11 246 delitos por cada 100 mil habitantes.
Los datos de este estudio indicaron que Baja California y el Distrito Federal son las entidades con mayor incidencia delictiva, con 20 720 y 19 663 delitos por cada 100 000 habitantes, respectivamente. Les siguen Quintana Roo, con 16 364 y
el Estado de Mxico, con 16 147. Esas cuatro entidades concentran 27% de la poblacin y 42% de la incidencia delictiva
del pas. La encuesta seal que Chiapas es la entidad con ms baja incidencia delictiva, con menos de 2 000 delitos por
cada 100 000 habitantes, y nuestro Estado le sigue en ndices bajos, con alrededor de 4 110 delitos por el mismo nmero
de pobladores.
Tabla 6. Delitos por entidad
Entidad
Nmero de delitos
(por cada 100 mil
habitantes)
Entidad
Nmero de delitos
(por cada 100 mil
habitantes)
Baja California
20 720
Campeche
9 205
Distrito Federal
19 663
Guerrero
8 186
Quintana Roo
16 354
Nuevo Len
8 046
Estado de Mxico
16 147
Guanajuato
7 707
Sinaloa
14 904
Colima
6 287
Yucatn
14 724
Tabasco
6 186
Jalisco
14 487
Oaxaca
6 115
Sonora
14 469
Tlaxcala
5 902
14 029
Hidalgo
5 743
Aguascalientes
12 322
Nayarit
5 522
Puebla
11 830
Quertaro
5 226
Morelos
11 282
San Luis Potos
4 345
Baja California Sur
10 842
Zacatecas
4 313
Tamaulipas
10 709
Veracruz
4 110
Durango
10 580
Chiapas
1 780
Chihuahua
10 480
Nacional
11 246
Michoacn
9 402
158
Anexo 1
Fuente: ICESI, 2005.
Denuncia
Segn los datos de la encuesta realizada por el ICESI, de las 11 246 vctimas de delito en el nivel nacional, slo 23% se
presentaron ante el Ministerio Pblico.
Grfica 6. Acudi al Ministerio Pblico a denunciar el delito?
No
S
23%
No
77%
El porcentaje de delitos no denunciados est muy por encima del promedio internacional de pases en vas de desarrollo. Una encuesta realizada por la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) revel que el promedio de delitos no
denunciados es igual o menor a 65% en las siguientes regiones:
Amrica Latina:
frica del Norte:
frica Sub-sahariana:
Asia:
63%
60%
50%
65%
Existen diversos motivos por los cuales las vctimas no denuncian un delito en Mxico, a continuacin se presentan
algunos de los principales que se incluyen en el estudio del ICESI.
Tabla 7. Motivos de que no se denuncie un delito
Motivos
No perder el tiempo
Desconanza en la autoridad
No tener pruebas
Trmites largos y difciles
Delito de poca importancia
Miedo al agresor
Miedo a la extorsin
Otros
Total
35%
18%
14%
8%
8%
8%
1%
8%
Anexo 1
159
ndices de corrupcin
Segn datos recabados en el ao 2007 por la organizacin Transparencia Mexicana, los ndices de percepcin de corrupcin en Veracruz se encuentran cercanos al promedio nacional. La siguiente tabla muestra los resultados nacionales de la encuesta por entidad federativa.
Tabla 8. ndice de corrupcin (%)
Posicin
2007
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Entidad
Colima
Aguascalientes
Guanajuato
Nayarit
Michoacn
Quintana Roo
Zacatecas
Nuevo Len
Sonora
Oaxaca
Durango
San Luis Potos
Quertaro
Chiapas
Hidalgo
Campeche
Baja California Sur
Guerrero
Sinaloa
Chihuahua
Jalisco
Baja California
Yucatn
Tamaulipas
Veracruz
Tabasco
Morelos
Puebla
Tlaxcala
Distrito Federal
Estado de Mxico
Nacional
ndice
2001
3.0
4.5
6.0
6.4
10.3
6.1
6.2
7.1
5.5
7.4
8.9
5.7
8.1
6.8
6.7
7.3
3.9
13.4
7.8
5.0
5.5
11.6
5.7
6.8
6.3
7.9
8.5
7.7
12.1
6.6
22.6
17.0
10.6
2003
3.8
3.9
8.9
5.8
4.8
3.7
5.6
9.9
4.5
6.8
12.6
10.2
6.3
4.0
3.9
5.7
2.3
12.0
5.5
4.4
5.7
6.5
6.0
4.8
5.1
6.4
6.9
8.3
18.0
7.8
13.2
12.7
8.5
2005
7.0
6.2
5.2
5.7
10.8
9.4
5.3
9.3
5.2
8.1
11.1
6.6
2.0
2.8
11.4
7.8
4.8
11.1
6.6
6.5
7.4
7.2
6.9
6.7
6.8
10.8
13.6
11.0
10.9
10.0
19.8
13.3
10.1
2007
3.1
4.7
5.1
5.2
5.7
5.8
5.9
6.0
6.0
6.4
6.5
6.8
7.0
7.1
7.1
7.2
7.3
8.0
8.1
8.4
8.7
8.8
8.8
8.9
9.2
9.7
9.7
9.8
11.0
11.7
12.7
18.8
10.0
Fuente: www.transparenciamexicana.org.mx/documentos/INCBG/2007/
INCBGporEntidad2007.pdf (12 de agosto de 2008).
160
Anexo 1
ndices de delincuencia juvenil

Segn los estudios del INEGI, en el ao 2007 las estadsticas judiciales en materia penal mostraron que 27 de cada 100
presuntos delincuentes del fuero federal y 39 de cada 100 presuntos delincuentes del fuero comn, eran jvenes. Se
considera delincuentes del fuero federal a los responsables de delitos que corresponden a la jurisdiccin federal, y del
fuero comn a aquellos cuyos delitos pertenecen al mbito local.
Estos porcentajes fueron similares en el caso de los presuntos delincuentes varones (de cada 100 delincuentes, 28 eran
del fuero federal y 41 del fuero comn), mientras que entre las presuntas delincuentes, las jvenes mujeres representaron
22 y 31 de cada 100, respectivamente.
Grfica 7. Porcentaje de presuntos delincuentes jvenes en el total de presuntos
de los fueros federal y comn por sexo, 2007

41.5
38.8
27.9
Total
35.7
27.1
26.3
Hombres
Fuero federal
Mujeres
Fuero comn
Fuente: INEGI. Estadsticas judiciales en materia penal.
Otra investigacin importante (Lpez Martnez, A., Anlisis Estadstico del Registro Nacional de Menores Infractores
(s/f)) seala que la edad en que los menores se vuelven infractores se ha reducido de manera drstica.
En Veracruz, por cada 100 mil habitantes, 307 son menores infractores, lo que nos identifica como uno de los estados
con mayor ndice de delincuencia juvenil. Las entidades con elevado ndice de tratamiento interno y externo de menores infractores son:
1. Distrito Federal, con 16.6%
3. Veracruz, con 11.4%
2. Estado de Mxico, con 13.4%
4. Sonora, con 11.0%
En nuestro Estado, de enero a noviembre del ao 2006 ingres al Centro de Observacin y Adaptacin Social para
menores infractores (COAS) el siguiente nmero de jvenes:
173 menores, por robo (43%)

51 menores, por lesiones (13%)
36 menores, por delitos contra la salud (9%)
36 menores, por violacin (9%)
26%, por otros ilcitos: abuso ertico-sexual, violacin en grado de tentativa, pornografa infantil, uso de moneda
falsa, daos, robo en grado de tentativa, portacin de arma de fuego, homicidio y otros 14 delitos diferentes.
Anexo 1
161
El nivel de escolaridad de los menores al ingresar en el COAS es muy bajo; de un universo total de 401 menores infractores ingresados, sus estudios mximos son:
Educacin bsica: primaria y secundaria: 70.57 % (283 menores)
Educacin media superior: 3.24% (13 menores)
Educacin superior: 0.2% (un menor en primer semestre)
Ninguna escolaridad o no quisieron declararla: 26.17% (104 menores)
Violencia domstica
Los datos relacionados con la violencia domstica tambin muestran cifras preocupantes entre los jvenes. Si bien el
problema afecta principalmente a nias y nios, mujeres, personas de la tercera edad y discapacitados, los resultados de
las encuestas indican que la violencia que la pareja conyugal ejerce contra la mujer es mucho ms significativa cuando
se trata de jvenes: 62 de cada 100 mujeres de 15 a 29 aos de edad declararon haber sido objeto de al menos un incidente de violencia en el ao 2003.
Segn la Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH) 2006, fueron objeto de violencia emocional 31.9% de las mujeres jvenes; este tipo de violencia incluye menosprecios, amenazas y prohibiciones,
entre otros aspectos. 24.5% sufri violencia econmica: la pareja le reclama cmo gasta el dinero, no le da dinero, se
gasta lo que se necesita para la casa o le prohbe trabajar o estudiar. 14.0% fue vctima de algn tipo de violencia fsica
(empujones, patadas, golpes con las manos o con objetos, agresiones con armas, etctera) y 6.6% tuvo algn incidente
de violencia sexual por parte de su pareja.
Grfica 8. Porcentaje de mujeres jvenes con al menos un incidente de violencia
por tipo de violencia, 2006

31.9
24.5
14.0
6.6
Emocional
Econmica
Fsica
Sexual
Fuente: INEGI. Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares, 2006.
Nota: se reere a mujeres casadas o en unin libre, de 15 a 29 aos.
162
Anexo 1
>ANEXO 2
Programas comunitarios
En Veracruz existen diversos programas comunitarios que buscan apoyar a los sectores de la sociedad que ms lo necesitan. Entre ellos cabe mencionar los desarrollados por el DIF estatal, el Instituto de las Mujeres, el Instituto de la
Juventud Veracruzana, y aquellos que llevan adelante las organizaciones no gubernamentales.
Programa Centros Interactivos Poder Joven
El Instituto de la Juventud Veracruzana es el responsable de aplicar polticas pblicas dirigidas a los jvenes veracruzanos y para ello desarrolla, en coordinacin con el Instituto Mexicano de la Juventud, el Programa de la Red Nacional
de Centros Interactivos Poder Joven.
Para promover e incentivar la profesionalizacin de la juventud, el Programa Centros Interactivos Poder Joven ofrece
a los participantes la oportunidad de conocer los sistemas de informacin y de informtica que puedan permitirles un
acceso rpido y eficiente a la vida productiva del Estado. Entre estas herramientas estn el manejo de Internet y diversos
programas de computadora, as como la organizacin de talleres y actividades que contribuyan a su desarrollo integral.
Igualmente, este programa busca servir como canal de comunicacin y enlace entre los jvenes y los programas que
desarrollan las instituciones pblicas, privadas y sociales a favor de este sector de la poblacin.
Estos objetivos se cumplen por medio de las siguientes cuatro reas fundamentales con que cuentan los Centros Interactivos:
rea de informtica: soporte tcnico y orientacin en los servicios de informtica
rea de participacin: cursos, talleres, certmenes y concursos
rea de orientacin: asesora jurdica, orientacin vocacional, orientacin sexual y orientacin psicolgica
rea de servicios complementarios: enlace con otras instituciones de Gobierno, organizaciones civiles y organismos
nacionales e internacionales
Direcciones de los Centros
Centro Interactivo Poder Joven
Crdoba
Calle: Avenida Beisborama s/n,
Zona Universitaria
Colonia: Nuevo Toxpan
Cdigo Postal: 94600
Telfono: (271) 717 64 46
Crdoba, Veracruz

Xalapa
Calle: Sebastin Camacho
Nm. 59, interior
Colonia: Centro
Cdigo Postal: 91000
Telfono: (228) 817 40 68
Xalapa, Veracruz

Orizaba
Calle: Norte Nm. 3, esquina con la
calle Poniente Nm. 22
Colonia: Centro
Cdigo postal: 94300
Telfono: (272) 728 83 32
Orizaba, Veracruz

Poza Rica
Calle: Seguro Social, esquina con
deportiva, s/n
Colonia: Los Sauces
Poza Rica, Veracruz

Teocelo
Calle: Independencia Oriente s/n
Colonia: Centro
Teocelo, Veracruz
Coatzacoalcos
Calle: Nicols Bravo s/n, esquina
cerrada Dr. Ren Marn Baruch
Colonia: Centro
Coatzacoalcos, Veracruz
Anexo 2
163
Sntesis de la Ley de Desarrollo Integral de la Juventud

El 15 de agosto del ao 2005, el estado de Veracruz promulg la Ley nmero 271 de Desarrollo Integral de la Juventud
para el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave, por medio de la cual se descentraliza al Instituto de la Juventud
Veracruzana y se reconoce un importante nmero de derechos a los jvenes. Esta ley faculta al propio Instituto de la
Juventud Veracruzana a vigilar el respeto de los derechos de los jvenes y coadyuvar con los dems poderes del Estado
y la sociedad en su conjunto a su pronta atencin e integracin a la estructura econmica de Veracruz.
La ley se compone de 70 artculos, 4 ttulos y 12 artculos transitorios, es de orden pblico, inters social y observancia
general en el estado de Veracruz. Sus principales objetivos son:
Establecer los derechos de la juventud veracruzana y vigilar su debido cumplimiento por parte de las autoridades
estatales y municipales
Estipular los principios rectores de las polticas pblicas que contribuyan al desarrollo integral de la juventud
Regular el funcionamiento del Instituto de la Juventud Veracruzana
Promover la creacin y el funcionamiento del Parlamento de la Juventud Veracruzana
Particularidades de la ley:
Descentraliza al Instituto de la Juventud Veracruzana (INJUVER), dotndolo de personalidad jurdica y patrimonio
propios, e instituyndolo como el rgano con que contar la juventud para planear, promocionar y aplicar las actividades de atencin y asistencia que contribuyan al desarrollo integral de la juventud.
Reconoce a la juventud como el periodo comprendido entre los 15 y 29 aos, as como sus derechos a la libertad,
dignidad, autorrealizacin, integracin, participacin, identidad, certeza jurdica, familia, salud y asistencia social,
entre otros.
Pretende crear un sistema de servicio social en el congreso local y en el Poder Ejecutivo, que permita al joven hacer
sus prcticas profesionales para que cuenten como su primera experiencia laboral.
Faculta al Instituto para elaborar el Programa Estratgico para el Desarrollo Integral de la Juventud, que ser seguido por las dependencias de gobierno del Estado y, una vez publicado, estar vigente durante el resto de la presente
administracin.
Supone la creacin del Consejo de Jvenes, que fungir como un rgano de asesora del Instituto y se compondr por
jvenes representativos de todo el Estado.
Crea el Parlamento de la Juventud Veracruzana (que se llevar a cabo en el Congreso del Estado durante el mes de
octubre de cada ao).
Habilita a los ayuntamientos a firmar convenios con el Instituto de la Juventud Veracruzana y crear direcciones municipales de atencin a la juventud.
Prev la creacin de los comits municipales del INJUVER, de la Red Juvenil y del padrn de Servidores Pblicos
Jvenes en el Estado.
Consulta el texto completo de la ley en la siguiente pgina de Internet: vlex.com.mx/vid/27737179
164
Anexo 2
Programa Escuela Segura

El objetivo general de este programa es lograr que las escuelas pblicas de educacin bsica sean espacios seguros
y confiables, tanto para los estudiantes como para toda la comunidad escolar. Esta meta se fundamenta en la participacin social y la formacin ciudadana de los estudiantes, orientando las acciones a la convivencia democrtica, la
participacin responsable y el desarrollo de competencias encaminadas al cuidado de s mismos, la autorregulacin, el
ejercicio responsable de la libertad, la participacin social y la resolucin pacfica de los conflictos.
Los objetivos especficos del programa son los siguientes:
Promover el desarrollo de competencias para la convivencia democrtica y el ejercicio de los derechos humanos,
como vas para fortalecer la cultura de la prevencin en las escuelas.
Favorecer, con la participacin de docentes, padres de familia y estudiantes, la convivencia democrtica, solidaria y
respetuosa en la comunidad escolar, para generar ambientes seguros.
Impulsar acciones que favorezcan la seguridad en la comunidad escolar y la proteccin ante riesgos potenciales del
entorno comunitario, en colaboracin con las autoridades municipales, estatales y federal, as como con organizaciones de la sociedad civil.
Fomentar una cultura de paz en las comunidades escolares, sustentada en el desarrollo de competencias ciudadanas
orientadas hacia la prevencin y el autocuidado ante situaciones de riesgo social, como la violencia, las adicciones y
la delincuencia.
Potenciar la formacin ciudadana que se brinda a los estudiantes a travs del currculo de educacin bsica en las
asignaturas de Formacin Cvica y tica, Cultura de la Legalidad y de otras que contemplan aspectos del cuidado
de la salud, la prevencin del consumo de sustancias adictivas, la negociacin y el dilogo para resolver conflictos, la
toma de decisiones y el desarrollo de un plan de vida identificado con el mejoramiento de la convivencia social.
Orientar, monitorear y evaluar las experiencias generadas en las escuelas, zonas escolares y entidades, para la construccin de ambientes democrticos y seguros en las escuelas.
El Programa Escuela Segura centra su atencin en aquellas situaciones que representan riesgos para el bienestar y la
convivencia escolar, entre las que se destacan aquellas relacionadas con diversas manifestaciones de violencia, el consumo de sustancias adictivas y las prcticas delictivas. Este programa aborda la seguridad escolar desde tres mbitos: la
participacin social, la gestin escolar y el desarrollo de competencias ciudadanas.
Consulta ms informacin sobre el programa en la siguiente pgina de Internet:
basica.sep.gob.mx/escuelasegura/start.php
Anexo 2
165
166
Anexo 2
Coatzacoalcos
Crdoba
Minatitln
Orizaba
Papantla
Poza Rica de
Hidalgo
San Andrs
Tuxtla
Tuxpan
Veracruz
Xalapa
10
10
municipios
Federal
100
40
20
Indgena
575
222
Preescolar
111
86
78
58
45
47
28
44
37
41
Federal
Preescolar
35
27
25
33
19
30
24
17
Estatal
Estatal
Total de escuelas
Municipios
Nm.
Prog.
170
499
73
60
50
41
24
66
25
81
54
25
921
95
151
94
90
68
102
35
123
60
103
48
36
63
21
10
Estatal Federal Indgena U.S.A.E.R
32
C.A.M.
Especial
300
Federal
Primaria
55
37
14
1068
Total de
escuelas
2874
384
390
295
277
171
477
109
350
205
Total
Para
de
trabajaescuelas
dores
1
216
Para
trabajadores
14
283
25
28
32
43
13
82
41
13
Secundarias
Tele
General Tcnica secundaria
8
5
6
Secundarias
TeleIndgena U.S.A.E.R C.A.M. General Tcnica
secundaria
20
20
9
55
37
283
Especial
Tabla 10. Escuelas a incorporar en el ao 2008
Estatal
125
116
Indgena
Primaria
Tabla 9. Programa integral veracruzano de Escuela Segura. Cobertura 2008 (municipios con MID)
Programa Prevencin Social del Delito

El Programa de Prevencin Social del Delito de Veracruz es una estrategia de polticas pblicas para atender las causas
de las conductas delictivas y antisociales, mediante la prevencin y la participacin activa de la sociedad.
Diversos estudios de opinin sobre seguridad pblica en el Estado sealan que:
60% de los veracruzanos perciben al pandillerismo y la drogadiccin como conductas antisociales que han crecido
en los ltimos aos.
70% de los delitos de robo a casa habitacin, robo o asalto a personas, robo de autos, entre otros, son realizados por
grupos de entre dos y cuatro jvenes cuyas edades estn entre los 15 y 25 aos.
60% de las vctimas sealan que los delincuentes presentaban indicios o eventuales conductas de estar bajo el influjo
de drogas o alcohol.
Existe en la mayor parte de la poblacin veracruzana un desconocimiento de las leyes y de los derechos fundamentales de los ciudadanos.
En la actualidad, la desintegracin familiar, como resultado de la violencia familiar y otras disfunciones sociales,
genera nios y jvenes con alta probabilidad de convertirse en delincuentes en el futuro.
Ante esta problemtica social, el Consejo Estatal de Seguridad Pblica, en coordinacin con los Consejos Municipales
de Seguridad Pblica y los Comits de Participacin Ciudadana de los 212 municipios de la entidad, opera cada uno de
los subprogramas que integran el Programa de Prevencin Social del Delito e imparte plticas y conferencias para
alumnos y alumnas de todos los niveles escolares, as como para vecinos y organizaciones sociales en general.
El objetivo general del programa es difundir la cultura de la prevencin del delito entre los nios y los jvenes de Veracruz y, para lograr esta meta, asiste a los planteles educativos para proporcionar informacin.
Las instituciones gubernamentales que colaboran en el programa son las siguientes:
Secretara de Gobierno
Secretara de Seguridad Pblica
Secretara de Salud
Secretara de Educacin de Veracruz
Procuradura de Justicia del Estado
Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) Estatal
Instituto de la Polica Auxiliar y Proteccin Patrimonial de Veracruz
Secretara de Seguridad Pblica Federal, a travs de la Polica Federal Preventiva
Honorable Cuerpo de Bomberos de Xalapa
Cruz Roja
Comisin Estatal de Derechos Humanos
Universidad Veracruzana
El C4 a travs del 066 y del 089
El Comit Estatal de Participacin Ciudadana
Los 212 Ayuntamientos, a travs de los Consejos Municipales de Seguridad Pblica
Los 212 Comits Municipales de Participacin Ciudadana
Cmaras Empresariales y Organizaciones Sociales
Escuelas Primarias, Secundarias, Bachilleratos y Universidades
Anexo 2
167
> BIBLIOGRAFA
Para estudiantes
Adolescencia y curso de vida, Consejo Nacional de Poblacin, Mxico, 1999.
Alegret, Joana. Adolescentes: relaciones con los padres, drogas, sexualidad y culto al cuerpo, Gra, Barcelona, 2005.
Crespo, Alcocer y otros. Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida, Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Mxico, 2003.
Desarrollo integral del adolescente, superacin personal. T puedes trazar tu propio destino (17 a 19 aos), Sistema para
el Desarrollo Integral de la Familia, Mxico, 1990.
Hernndez, A. Derechos Humanos, democracia y desarrollo. Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal,
Mxico, 2006.
Rodrguez Zepeda, Jess. Estado de derecho y democracia, Instituto Federal Electoral, Mxico, 2001 (Cuadernos de
divulgacin y cultura democrtica, 12).
Viga de los derechos de los nios y la adolescencia mexicana, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF), Consejo Consultivo de Mxico, Mxico, 2006.
Para el docente
Aguilera. B. Educacin Intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos, Editorial Popular, Madrid, 1996.
Alvarado Martnez, I. Anlisis de la Ley Federal contra la Delincuencia Organizada, Porra, Mxico, 2004.
Cascn Soriano, Francisco. La alternativa del juego I y II: juegos en educacin para la paz, Finita, Mxico, 1990.
Daz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una
interpretacin constructivista, McGraw-Hill, Mxico, 2004.
Gil, Fernando y otros. La enseanza de los derechos humanos, 30 preguntas, 29 respuestas y 76 actividades, Paids,
Barcelona, 2001.
Latap Sarre, Pablo. El debate de los valores en la Escuela Mexicana, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2005.
Programa de Actividades Culturales de Apoyo a la Educacin Primaria (PACAEP). Mdulos pedaggicos y prctica
docente, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 1996.
Rodrguez Estrada, Mauro. Mil ejercicios de creatividad clasificados, McGraw-Hill, Mxico, 1994.
Yo y mi sociedad. Gua para el docente. Formacin humana para una cultura de la legalidad, Secretara de Educacin
de Guanajuato, Guanajuato, 2006.
Sitios de Internet
Declaracin Universal de Derechos Humanos: www.cinu.org.mx/onu/documentos/dudh.htm
Comisin Estatal de Derechos Humanos de Veracruz: www.cedhveracruz.org
Comisin Nacional de Derechos Humanos: www.cndh.org.mx
Ley de Responsabilidad Juvenil para el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave: www.ordenjuridico.gob.mx/
Estatal/VERACRUZ/Leyes/VERLEY45.pdf
Legislacin prehispnica en Mxico: blip.tv/file/441945
Videos
En qu consiste la buena vida? Madrid: ATEI, [199-]. 1 video (VHS) (30 min). Solicitar en Biblioteca Nacional de
maestros, con los nmeros: 703717, 703717, 703717.
Por qu hacemos lo que hacemos? Madrid: ATEI, 2004. 1 video (VHS) (30 min). Solicitar en Biblioteca Nacional
de Maestros, con el nmero: 704299.
Qu hago yo? Madrid: ATEI, 2000. 1 video (VHS) (60 min). Solicitar en Biblioteca Nacional de Maestros, con el
nmero: 703416.
A una muchacha que se le vol al alcohol. Medelln: ATEI, [199-]. 1 video (VHS) (30 min). Solicitar en Biblioteca
Nacional de Maestros, con el nmero: 701947.
Los popolucas. Videoteca escolar de SEP. No. A/MP/07.
Videos de actividades del Instituto de la Juventud Veracruzana.
portal.veracruz.gob.mx/portal/page?_pageid=816,4010745&_dad=portal&_schema=PORTAL
Videos y juegos interactivos del Consejo Estatal contra las Adicciones.
sesver.ssaver.gob.mx/portal/page?_pageid=693,23754680&_dad=portal&_schema=PORTAL
Documentos electrnicos con informacin acerca de las drogas del Consejo Estatal contra las Adicciones. sesver.
ssaver.gob.mx/portal/page?_pageid=693,19184680&_dad=portal&_schema=PORTAL
168
Bibliografa

Cultura de La Legalidad

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Alumnos promotores de la

Alumnos promotores de la cultura de la legalidad en

de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.

Alumnos promotores de la cultura de la legalidad en Veracruz

fue elaborado en Editorial

Edicin: Eleonora Achugar Daz

Elvia Molina Candiani

Editora en Jefe de Secundaria: Roxana Martn-Lunas Rodrguez

Miembro de la Cmara Nacional de la

> ESTRUCTURA DE TU LIBRO

En estas pginas encontrars actividades con las que realizars,

Pienso que soy:

Pega aqu tu foto

> Lo que aprenders

> Practicando el intercambio de ideas iniciales

Competencias ciudadanas: empata

Al llegar a la escuela secundaria, ests en plena adolescencia, desarrollndote

4.1. Las campaas de difusin colaboran a

Preguntas para andar

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Los derechos humanos como principios bsicos

Para pensar un poco ms

Trabaja junto con un compaero o una compaera del grupo y completen

Con base en la actividad anterior, elabora en tu cuaderno una frase que

Caractersticas del proyecto comunitario

Este tipo de proyectos aplican mtodos y tcnicas de investigacin adecuados

1.13. Existen diversos problemas que

>UNA NUEVA ACTITUD

UNA NUEVA ACTITUD

Meta a largo plazo:

Una meta se dene como una accin,

Una nueva actitud

Tabla 1. Nmero de habitantes por entidad federativa

Poblacin total de los Estados Unidos Mexicanos

Fuente: INEGI. II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005.

Grfica 2. Habitantes de Veracruz por edad y sexo

San Luis Potos

En estas pginas encontrars informacin sobre Veracruz y algunos temas desarrollados

Fuente: INEGI. II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005.

Adolescencia y curso de vida, Consejo Nacional de Poblacin, Mxico, 1999.

Declaracin Universal de Derechos Humanos: www.cinu.org.mx/onu/documentos/dudh.htm

LOS DERECHOS HUMANOS

Proyecto comunitario: Tercera etapa

Desarrollo del proyecto

Pienso que soy:

Pega aqu tu foto

Les presento a mi familia

Pega una foto familiar: pap, mam

hermanos, tos, abuelos, o dibuja a

La msica que ms le gusta es

quienes la integren. Inclyete.

El color que ms le gusta es

Les gusta comer

La msica que ms le gusta es

La msica que ms les gusta es

El color que ms le gusta es

El color que ms les gusta es

Prctica diaria del respeto

> Lo que aprenders

> Practicando el intercambio de ideas iniciales

Mxico, 2003, p. 69.

1.1. Durante la adolescencia nos

Renete en equipo con cuatro compaeros o compaeras y comenta tu

1.2. La identidad personal se va