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    Tradiciones en la formación de los docentes y sus presencias actuales. "La formación docente en cuestión: Política y pedagogía."

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    _ % SAVIN), fata dicing Gola 2 "UA FORMA MOL MOH BY cucansy: fouiicd, y renagodia.” | sgigerieee. cc amac Faidds . 86 hh. aaqs TRADICIONES EN LA FORMACION DE Los OOCENTES Y SUS PRESENCIAS ACTUALES Nohay ams caine segs Slo hy foslifaes tines pe que ene "ves cel pss que exanenat bs ‘eos 05 planar easel pet fr lchar porn soca ej Ho Go, 19.18 1 Los debates y las propuesas en tomo ala formacifn de los |, docents y au prfecionamientovenden a emerges cn fuerza ea les momentos mis erfieos, ea por la insuseccidn respect ee os logos de la escuela, sea por procesos de cambio patie. En eualqiea de ios casos y de los proyectos, los debates seme ea, alo largo dela histori, a coneretar procesos reformistas en | "al sitema,petndznd inugrar ana eva saya En algén momento los docentey Wa parvipado Wivamente de ze LAFDRMACION DOCENTE EN CUESTION: POLITICA YeDAGCCTA us bien n psi eee, Per en esi iain, > Naedcenes on ates dees e ese, te win sa amorarienos de sus 0d aon fends Pees en eseeia pasa Sis anergo ens moviietos hc ls cambios opera sobre raion nese ecamads en 0 ye ino: rence as oevas formas tan reforiodo. No ToS ue no hyena evo pS eo TANGO EET can proyecto nar el sciint e1o ara. Conuendnesa aioe, cof 0 efrmulio 1 rtasca ans ituacone, eit dopant Ta mos Se uta, enone ce compen l presen 8 tes dun en eps, Traccemos pr radiine ni Toman do ents a caine! tps ei i, cosias N- Teeter mento ao ago lege, em exe cia insitucionalizedas, inorporadas a (as précticas y a la ‘congiencia nt cacao eqns conse manda oil ein ligea ae oman ye a es 0° a arenes ha hy one dcriapreepv S86 ‘LenS (97 dst 7) enc ee al ei one ee cnr onenca A ve, Mapes 177), emporio ome oi ioe eet See eer ot eats feo wn fra omen a asin ePrice ecoors pe tam fe masons Y as LAFORMACION DOCENT EN CUESTION FOLIA VPEDACOGIA indica todo lo que el dovent “she st” come model com? ree como sible, sobre [ascended 6 rin o> Fal muchos, ms “ditimenes” = a uadisigguprmalzador scp fri (de los alunos y de tor doce) gupnit 6 tes us oso Tomas rial oo ex el elo es PS co apf y ena inigenes oils crcalates los defies x rade Coven aes” uy penanercia a onde» tae popuess de dear sacopetsionl OGLE Par ae en one enn Sse ees oman de does pr a celal ee nuns CGS imagen el “ie SEE er ci es seein eo un avel determina ce et mE sus gua igs Yan sido cfoadon pr poten | gn de te erteln ain poi, patien eteane rece pes en el presets de a ats Hate, ss egos oe esac na oer Ge fomacin det seul sven iin ote ce aL man 06 « la fomacin pedagdnica es dil superticial inectsaa y tun obstaculza Ia formacitn de los docentes. ‘sive iteracioal, et pose ha sido sostetads por Fes. se 93h-epecilisa que ba tendo un potable infienci n eet exadoaiensy Inioamecan en mae ef Inacidn dcadémico-profesional y curriculum universitario, Durante ae jepo Plane y sus seuidores insisiron ena neesdad Jr gel dace furs una peso co pofunds cnosimitos apianior cab aera qu eet, como el modelo de lot seas en Ia Tie, a quimcn ola cieci pola J mayor pare dels enbucs de et trac, 2 nivel snectainal oe diigiern a siestont los cursos de fora i ciceiorvaesisn igor cientficn,destinados & Haein imeigene, Tales conoeimicnos —panean—— Te onngiae en apelin experi diet nt ree Galo que cing peton-con tne formaciéa "2° cr cn” conregia ont [a ensehanza, sia (a prdida de ‘ton dor euros "aga" “repetaos” de a fnmais Pe dagdgea (Liston y Zeichner, 199) are muchas de ess eas tenga asiero en prétict “foams qe la bj. clad no ex problema exlsite €.10 vce petagicos, sine que puede exendee al formcion €9 fndsplaaperea. ‘Sev cenbergo, svn I nfloncn del pensar pst ue ohyce aes posons, que cesies. ees SEerpemenefem modelos del conein __TSSESE muradiema ha sido sostenido en Tos émbites académico ~ “setnesunieiria Que hava com __ShosSplio de ia Foamacin de pesos 2% Urpurioocare cies ca ¥rEbcila oie, Gen Exo Unies y Eaopa son encay famine os ocean O88 ers Por ads telat del enigee xaddnico se - comin praca as ngs de gta Lge ‘es eel prot lot eens ‘Bemstein (1980): Sagi Bee fl etm wavs de acs id hss. diye yen coccinea cares ees tes dang : “ol social (pg. 47), = Cie hainans alg al ens ep rcs eda Ysera, de es pons toner ne ee 5 snub poriahinso e ee Ee nts a ssi yh pote ae ius ear, nda pre ee Profesorada Secundario, a : roe “iustacign y 01 do, los ostenan el valor def formacisa pote, ct y la necesidad de relameaa eviando lan “lang, ‘25 polos” en la disubacitn de eargon, Trebino ce ps oe es sno como ipsa ene dos sos oles gue nes clues desents, El ncimino den proerion cel poe “Tor sri dee ter lia en et clave (_) (Pate 1982, ies 16, ‘Macho ha ocuid desde entonces. Peo a falta de uns fn i politics para la enseAanaa meta y para la formacin Ge pe ‘esoresunida a as sucesvas dictzdus, con su cele de contol ieolgico y det saber, han rexasado la evolucién dela fomacisn profesor tao en los inst texciaios como en las uve sidades, La discusién de uevaspropuesas queda, as, posergsds sin superar ls conlits de orgen: ‘La tain académies, com produto dea rcionalded pos- vista en la que se funda, contiodsrosteniendo una desvaorce «ig dl conociminso pedagogic y ta erenca en la neutalidad 4 la inca. De echo, el conecinenta peesgéie0 —pr some- terse durante cade a dichaacionalidad-~ eh ido consiuyen do mucho mis como un cimulo de tori asad, con baja pr ues en l consiucign desu objeto [Al mismo tempo, la escasaautoaomia ela produceign inte: tual en educaién respecto del poder poco —sea para custo sari, ea pra secvirlo—a colaborado con la debilida del debate pedagbgico legando incluso asilencalo (Pavia, 191). De sta foma, se acaba celegando la cues pedepgia al Sal in de OTEMET samen el aula —demandada por ls insancias de gobiemo para la ejcacién de las reformas—o de, areglos metodlégios a problemas que, muchas veces, oelin os ihimos tempos, srededor del debate sobre el vciamien de conenios de a escuela, sobre’ su aso rela en cua alos sabes “socialmentesignifieaves" que éeberian incorporane a ‘quélla Con ello, tal enfoque ba ido avazando paulatnaente 2 ArorwActén voces En CUESTGN:PoLA ¥pzpacocta ‘hacia a bisqued de un dscursohegemnico par a formacién de ‘os docenes de todos los niveles y no solamente pira la escuela medi 7 Ena dada del 80, este discurso vino dela mano de los gro: ects deme ores dela escuela que habia so atravesada STE "apiaridaa” (sein la expresién de O'Donnel 1972) por los reginenes burocrtico-atritarios. Las ditaduras en la Argon. tina, yen especial la intauadn a pane de 1976, sometiecon la > eeuelay a a fonacién de fos docenes a una suerte de oscuran. smo a tavés del conco ideolgico y de las fuentes de conoch. Pero, ademis el valor de la discusién poico-culturl sobre 8 domninacign, un punto de iflexién importante que viabilzS la cecuperaién del discurso dela adicign academic fr la inca cin que tuvieron en el pals las posiciones del intelectual brie Dermeval Saviani\de profusacirculcidn en muesto medio —al ‘ens en os bits universarios—, decisiva en la fomacia de los discuss. En un ya muy difundido wabao, avian (1987, tad cst) sag iene que ln pedigogia craticional.centrada en la inculeacign del conocimientoa aves dela expan del sistema escolar de ma+ 35, aun contra fa voluntad del glumao y 2 través de la dsepina, 4 la auorida, fe fa pedagogia Fis demoed dps difendé el ‘onccimientocieuico y la exltue & lat mayors. Ente tam, efine como anidemoczitca la pedagogia de lalseuela Nueva o Escuela Activa pore, a enitado en os inereses del si y ene juego, obstaulzé el acceso de a pblacién al saber ela humanidac. Finalmente, designa lot métods dela pedagogia _ eva come “pseudocientica"? cee 2. Cetin se icon igen auc i mci es ct ot iene ass ool ree eee Pas ok ‘Epos qos cay eb entropion on {Sts pops wed Ihedor9encacan ena flsnde idee pce » Enveaidad hava qu indagaz, a paid estas pines, geen eau concinieiocenfeocltur dieing ene Ins grandes Spores de a poblcin a escuela ise radiional,atavesnéa fork wdiin nomalzsdorlisciplindora tas anefarmea- Ea menos exe al, et stber fue bisi —simo— inst veil envueio nites y nommas de comoramient homogenei- ‘Meore,Tampoco abe adja ls "arasos en ef sabec™ 2 Ta sogta nucra 0 activa qu, segin indian Ios extudis y 12 Petes cet, tl pennaneriéen el inagintrio gen esa os docetes* nr de sida srl pcan y de fue apego sl pesaiento posta énass en I revision de losfomenias entices fo i cz fo dane ina por isms tabjosexpeciizados. La producion ia fe as bases deur co” Sula fue ahundie en exe Seid, y re ns Senso (Brats, (986; Fmus y Braavsky, 1988: igo, Lanz, Lindo, Entel y Brasavky, 199% Tent, 19925 ete mi hos a8). Ty reercia de ets planos es portant, dado el sbandono anor deen carson ene desralio de neil it Feacn de los docentes. Ain rs, ari dereabl que guieran Romar un nema de permanente ebay jute aetea de Que aetiitnes ag excels, det de un enfoue de pttia tll, ‘Etude go ensefiaconenidoeconitiye un component imporane di aor dott. Sex ca erga «8 cl euralum escola sip, wedi, intediinai fra, po oles) ls doce eben amino con- ree que enarhan, En oro srmine, nadie ens ream gio cone en verde. Y loc 8 qUe muy oe = (90 de erat ue “se st es Niet (Ee are i tse a est 1 EP ae i Meg oreo psn pers oy an = onaees aatacnsee Oe ota ose Sinem rma soca mentee BREE om tenn op ra % _tarccien cee ex cues PUtten RDACoN ee ome » aS ee tenes cece ini jo "iene en ens ee Siocon cS ee ae e popes pe oe FT EE ‘Sta Ra ce Tn a ela 5 La BRE reside en que se apoyen proyectos reformisias de , & st filincién ideoldgica, ® s6ia not django ina nla medida en qu la produccign de es saber svanzay aun ~ ai al eberia acinar ura ati: nis aoe carbide tig on ions dete es, Generate, caste projet oueles ey de © = ns to ag cud, dn cir signi toca elo ao ie gad esa 4 comers des mons paps fe a snes. {stenting ie apse nan woes spel pana od rs vo a Eira nen sates one dn don Ee Spenser alate daa crea tian cnn pe epee oe ‘acide dels dstinasdiscplngs, bajo la gentrica dene, tminacion de “raspsicién dicta”? como 5 toda problotne 3 dla sccidn docentes€ “encerase” en el taba instaciny “bajando el conesigo de as diciplinas : nasa los suet concrete 1 Heyl tracin aadémiacrela no slo ene discus de ng ‘specilias; ha sda incoprada en el diseuro docente yee vt Sotiedid ceand la “opinin pies” median lar medion de comuricacién msiva ¥miowrando BF "inegnpeteacias” dela ee ee ee ar nrciene ds aoe pene Sen ae ai YRS emopetc dea vpedagiis, io psic We Yeproductor de sabes generads git ‘2405 y co eons gue ele imgonen por “opacigad”o por zo OSI zpos cooling pc i : ape ec ee Seen El mis inmedian se eGo ce ea MAT aT eo: CEGie eV Smtini dl sentido comin, eT EERO que existe entre el prox -eprouciGn de be, lo qu lev «que ue en el segundo témino. Elo implicara que a conocimieno genera gor os expetos dian. tu focnisi inal —geoerlmente en cu de breve dann iGo yeaa rata earela en el jeri dela eesanee En este seme tal como expesa Popkewi (1990), tales cone cmergente de las poreulrdades de as contexts sociales y el ‘urls, dea experinsa de lot alumnae y € os docents. Estas ‘cuesiones aparece itocadas ea el enfogue de la wadicién cad mica, La evela no es ela espacio dele instruct, y lo lovers son poradores de supuesis que merecen set consider: os en el mbito cela fommacién inci y ex vervicio ert od cette cra — ‘A TADICOW eFICIENTSTA: EL DoCENTE TECNICO Serer tert oneal a cada dl 60 sao a insturcin de una nueva iin, 2 erate mnie mavee nie de sfomas a. smo en su apendiae 2 Ye tema educativo y, por to ‘LA FORMACION DOCENTE EN CUESTION: POLITICA Y PEDAGOGIA o.snla fomacién de los docents, ‘Soloanda ala eiuela al servicio del 2 del “despenue™ condi. st tac se ants a inpro dela eoogle desarlisa, ‘nal post a necesidad de legal sociedad indus “mo ema supernds el esadio de sbdesaella propo dela soce dees “uadconales, A panir de ello, se pre un estado de despique, ato. de “impulo hacia I mau names crap. ao consio de mass, Eh eta evlucn ee antici gir ln ap del espaue no se alcenzr sino bajo la condaceén de Ins sciedades mis avand Canta que Se el ive! en el ue sus propuetae se ipl. ten (edicacin, economia, grt, tet, aan tfcemist plates un pte hai un fatro mejor, itera con {eeuenci en eins del nso de a radiciona lo modee. Tots ns exprevons de ext tozinefejan a open ene sos doe poo fo ina fo dingo, el exaeamientoy esarol, I imreducivo y lo productive, la conservaciéa y bi, lo sie y lo enoydo (Osi, 1981, “El objetivo de eta iwi oil es Mega a er un scidad rou, neds Taam como el estado del pro fyeo-weneo, La eduzaidn se videla 4 fom expla & Is feonomia, Sea como iavesién 0 como fomadors ge "reuroe pumas” para lo nuevos putts de abajo en la ncasta ol rand dele ese. ‘sk, ea visa opone lo tedicional y fo modeme y Is conse vent necesidad de tantar deus polo aot, local se conte como un progr inet fo determin pero que rege: ar semoaad por la extern de a edueseién coma ape = Ta ifsign de medias modemizates 0 para vener “resistencias culls” al cambio. ori tno, se considera a excel como un instromento ps _poyar et logio de poduios Bevo" Be sil. Evalue oma aad iefiient, is soiones de refoa leven als escuela la easefona los enfoques loss que haban dado ee ee ane u's patil a a lo, nod ia det een ks saa ae ee ies bs oentareseseoes Se es ala der ils ig dled la ese an For pone. v7 Se TO rai caters pence ceavo. conde pt aera stinyéadoe ex un objn de conto sd” Se ee detec la crctanea sobre [aD fee Se ee ee Serco En tn dee moll prot = Te atten coo aig. se tor consir es To fie dene splat, cera prep Sree ce nia ye edn. onus gc rae gra m8 consi 6 hos popstos, Det de in "modelo eit soca i ete nog Ce cee etree arden posi cvs operas Y foul de esi cme isin denprin de esa wai, eae tl perme det oman 4 ws ed scone poptia depo a Cie cnn spss pF un nde pings yet 6 mage ‘Sie por aogier timo eee exe seem ee. sie clad Sexe nel cal aera ein enn ocacn de ga como 8 a hn gta cn wai. Tin ened: La oes ve expres enone, en Ia needed de “7 cneznar esters y propor alematves que apoyen la refor tli dees pits. En América len, el debate se desarolé en un contexto iia de raafomacin olin por ae cUpe efewvescei ‘acide [as istuiones de Ja democraca, anc el agotamiento de eee ee ee tmecaismos de Zonet polien|sobre las silanes y a ef6= Set opel rare Snes aan th “__‘Arotuce coca ex cuesren roc Yeoacocl, 2 7 Pr peeogal reac os consis sears en la “ epiease sconce sgnienvos cols segs —denio dun enfoque dee 2° logeanents pul a ice sociale histhiee~ como social. En esta tendancy, for eire el maria fora eae) os alunos, contetilzano estes “Tol consis i pciess cess (Saviai, ass 3K Melo, 1982 ea Bri Tees 6h Basia, 1986, en le Argentine, ie + Te peda temenéuien utp ie, cenrada ela moe Ta escuela y en ain, Lo esencil sera modifar Ccetmts sedan «pear por st propia cua oe saiaan, (U,LTE. a8 Yes, utr pecan Ines 1905 Bea 1985, en Chie; Suleme, Balin y Gove? par Riou y De Lal 1550, en la nen Mes! Fetes, 198; Crater Die Banige, Bone México: Nose 1983, en Basi ene oes ake vena dane spree o Ys sn a 9G ha cami. sens aces pe apie popes aie oo ademas le pan geen cscs aia thpetaanistfetemen pn dso de as, ‘os iia y Nunca Cas elo ses rand rtrd ick de ie stilt 0 pasa esis) Stee call de ssn sca Sie 2s wan ites prt es sem ool medi y rae exe, anol mal dea eel Pa inp esas ue aqua vein ee xg ca cone hao te tune induct de acannon de alana dle se lec En ca, a slop dnt be ie ltl d connie cong coca seeder ear La ptiig csaeeosconis gad or vu parser ae ac ee med te i ets asses ae tie se sco cn de eauscn od soon {aie dts Geli imp sss io Ses nacre deel pore ee oe 15) pe og aie de eae En, pegog terme praia i see shes slo ge don pcs ce ae 24 es ecees din tere ott try ain Sma carn aS ee ene lanl, pi cn Nan TC “6 LA Fomwact poctnTe ex CUESTIONrLinca¥PeDACOGtA US HUELLAS OF LAs TABiCVONES YA COWCURACTON ACTUAL cauinos 0 wWCenrécas rele ene forma dt ees sprees cet 4 ve con docentesredueids al eumplimieno de nomas 9 dict 4, El oto casg0_compaide.por-estas.tradiciones.consisieen und ceed eistemoogiespontiensesulance dea deli ea + aramid y el pstvimo, ened el ssid de pexlidad ek es el core, yen as el prog Ela erence oe, Cae eee da ignore el conocimiena iil pret pogeo, et vsi6a “vw” homogénea y homogenrzaa de a eld, de fuce peso etno- cent. ata concepién empha yhonogenezane elimina “simbiics- ang" tues conereos ys Oesidad cat, que €5 a __ “tae de a conten peda. Ea lugar conten un csv de jets en un ato pedagin, las propuesas que mveren de exes raionessconttuyen enpeagogis dsc- pnadoas ) nn Argan Yen canscuid ls limos afos sin gues + paomar an moe popama de fomnacion docs de gach. Los Ines eel Pande Formai de Marsos de Eneiana Bsica (QED) cera esi deO. Meni que pedo una imporan- qi povlunlén peicpaa dels docetes es insu for ores del pa urn itemumpidos. El posesoe Post. “Tantornacion dea Forncisn Doce (PTFD) suid scesivas centacunlone fie dread fiaimente por la taasfeencia Ge os service eden «as provi LS pleas de desceuazacin pedrian foliar I ebor- cin deacons ivesieata, Sin embarg, poss vex on [a ison eal pode cenalzcin ds sy tes los programas fos poss de congo como en el women Tera Ea elida, ms que de descentliacin cab aba de in ainsi. felt wpe facets das bcp Sue has oe anions tery Bete ar pigiay ps munrapeineaoee ae ae coe ee Le ee aaa pe 1 "Cada ia de els respond a stor yes scales, te des nities pag ietee eae ease alle flakes tae ene aaiet comlaa Dine Geen pee i era teaed einer aa op pal iesin pul ormese ade meta de lo que el docente “debe ser”: ejemplo morai, models, diftssor de” Senter pee ae ee Snes lesen eo ae ‘un enfoque integral, que permita entender Jo que el docente efec- tivameae “es”, de los desafios que enfrenta, de las condiciones de Seacrest aoe Costus trlolges sons wees ceacioy bl patna RE aa ‘cade mucho mds su papel como funcionaro del Eada que Soa” nee Soe ea eee Sa Ree eee ae Sa a uecnesnaen es Gawd eeeaa home Thani de xa diet ei ‘Nos eneontamor hoy, cn an ilema par calidad dl pe al vex este conten, te dca a defnin de > ‘educacién: gedmo construc con las j6venes generaciones una ciu- ise as gras ert macnexplnta labore ee

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