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PRESENTACIN
En el marco de los profundos cambios que estn experimentando las universidades en pleno
proceso de implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior se plantea la
conveniencia de un congreso especficamente enfocado hacia la innovacin metodolgica y
docente en las reas de Historia, Historia del Arte y Geografa.
Dentro del contexto ms general de la situacin de las Humanidades y Ciencias Sociales en el
siglo XXI, el desarrollo de la actividad diaria de los profesores de estas reas no debe
entenderse al margen de la necesaria investigacin y reflexin sobre aquellos aspectos de
innovacin metodolgica y docente ms directamente vinculados con la calidad de los
resultados. En este sentido, la creacin de un mbito interdisciplinar para el intercambio y
anlisis de experiencias puede servir de gran ayuda de cara a valorar la situacin actual y
perspectivas de futuro para el profesorado de dichas reas.
En concreto, este congreso nace a partir de la preocupacin por la innovacin y la calidad,
como objetivos comunes que deben presidir tanto la investigacin como la docencia, de un
grupo de profesores de las reas de Historia, Historia del Arte y Geografa. Conscientes de que
las mejoras pueden surgir muchas veces de iniciativas individuales, pero que siempre necesitan
unos medios de difusin que ayuden a compartir experiencias, estimular nuevas ideas y valorar
los resultados de las ltimas investigaciones, se plantea el inters del marco de un congreso
internacional para darles cabida.
La constatacin de la necesidad de incentivar la participacin del profesorado de estas reas en
las estrategias de innovacin metodolgica y docente se afronta como una oportunidad para
promover iniciativas innovadoras que contribuyan a solucionar los retos actuales, a partir de
esta oportunidad para difundir resultados y avanzar nuevas lneas de trabajo.
Por lo tanto, los objetivos principales de este congreso se podran resumir en:
- Compartir experiencias y buenas prcticas de innovacin metodolgica y docente
-Valorar las posibilidades y retos del nuevo marco del Espacio Europeo de Educacin
Superior
- Reflexionar sobre las cuestiones pendientes para la mejora de la actividad del profesorado de
las reas de Historia, Arte y Geografa
COMITS
ORGANIZADORES
Mara del Carmen Saavedra Vzquez (responsable acadmica)
Francisco Ramn Durn Villa
Ramn Lpez Facal
Jess ngel Snchez Garca
Montserrat Villarino Prez
COMIT CIENTFICO
rea de Geografa
Fernando Arroyo Llera (Catedrtico de Geografa Humana. Universidad Autnoma de
Madrid)
Horacio Capel Sez (Catedrtico de Geografa Humana. Universitat de Barcelona)
Karl Donert (Liverpool Hope University. Presidente de EUROGEO)
M Jess Gonzlez Gonzlez (Profesora Titular de Geografa Humana. Universidad de Len)
Srgio Claudino Loureiro Nunes (Instituto de Geografa e Ordenamento do Territrio da
Universidade de Lisboa)
Xos Manuel Souto Gonzlez (Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor del Mster de
Enseanza Secundaria, Universidad de Valencia)
Elena de Ua lvarez (Profesora Titular de Geografa Fsica. Universidad de Vigo)
Manuel Antonio Zrate Martn (Profesor Titular de Geografa Humana. Universidad Nacional
de Educacin a Distancia)
rea de Historia
Carmen Aranegui Gasc (Catedrtica de Prehistoria, Universidad de Valencia)
Ana M.S. Bettencourt (Profesora Auxiliar com Agregaao de Historia, Universidade do Minho)
Mara Lpez Daz (Profesora Titular de Historia Moderna, Universidade de Vigo)
Mara Jess Matilla Guiza (Profesora Titular de Historia Contempornea, Universidad
Autnoma de Madrid)
Rafael Peinado Santaella (Catedrtico de Historia Medieval, Universidad de Granada)
Sisinio Prez Garzn (Catedrtico de Historia Contempornea, Universidad de Castilla-La
Mancha)
Daniel Piol Alabart (Profesor Titular de Historia Medieval, Universitat de Barcelona)
Jos Manuel Rondn Hervs (Catedrtico de Historia Antigua, Universidad Complutense de
Madrid)
18.00
Secciones de Comunicaciones (3 sesin)
19.00
Mesa Redonda. Aula 10
Espacios para la innovacin docente
Juan Manuel Monterroso Montero (Universidad de Santiago de Compostela), Pablo Campos
Calvo-Sotelo (Universidad San Pablo-Ceu), Pedro Luis Gallego (Universidad de Valladolid),
Xos Lois Martnez (Universidad de A Corua)
Jueves 8 de septiembre
10.00
Secciones de Comunicaciones (1 sesin)
12.00
Pausa caf
12.30
Secciones de Comunicaciones (2 sesin)
13.30-15.30
Comida
16.00
Secciones de Comunicaciones (3 sesin)
Taller de Geografa. Aula de Informtica
Mara Luisa de Lzaro y Torres (Universidad Complutense de Madrid)
La utilizacin de Hot Potatoes en el campus virtual Moodle: una herramienta para la autoevaluacin
Taller de Historia del Arte. Aula 8
Guillermo Garca (Universidad Autnoma de Madrid)
Aplicacin del ensayo audiovisual a la historia del arte.
El jardn imaginario
17.30h-18.00
Pausa caf
18.00
Secciones de Comunicaciones (4 sesin)
19.00
Mesa Redonda. Aula 10
Formacin e incentivos para el profesorado universitario
Ramn Lpez Facal (Universidad de Santiago de Compostela), Beatriz Cebreiro (CeTA-USC),
Antonio Moreno (Universidad Complutense de Madrid), Mara Dolores Mrquez (Universitat
de Barcelona), Xos Manuel Souto Gonzlez (Universitat de Valencia)
Viernes 9 de septiembre
10.00
Secciones de Comunicaciones (1 sesin)
10.00-12.00
Demostraciones de productos para la innovacin docente.
10.00. Aula 8. Charmex Internacional
11.00. Aula 10. Apple
12.00
Pausa caf
12.30
Secciones de Comunicaciones (2 sesin)
13.30
Conferencia de clausura. Aula 10.
Emmanuelle Picard (Service dHistoire de lEducation INRP-ENSL, Francia)
14.30-16.00
Comida de clausura
Buffet a cargo del Congreso. Planta baja del claustro, Facultad de Geografa e Historia
16.30-19.00
Visita a la Ciudad de la Cultura de Galicia
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RESMENES DE COMUNICACIONES
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Seccin 1
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Resumen:
Con la presente comunicacin queremos compartir el proceso de implantacin del Grado en
Historia en la URJC que hemos protagonizado desde el Cargo de Coordinador de Titulaciones
de Humanidades de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales.
El grado comenz a impartirse en el curso 2009-2010 encontrndose, por tanto, en su segundo
ao de imparticin. Es pues buen momento para repasar de que manera, siguiendo los
dictados del Libro Blanco en Grado de Historia, se fijaron los objetivos y competencias del
Grado; cmo se diseo su Itinerario Formativo y cmo se integr dentro del conjunto de los
nuevos ttulos de Grado puestos en marcha por la Universidad Rey Juan Carlos, con especial
atencin a las Asignaturas de Formacin Bsica y a las Comunes de Rama.
Trascurridos dos cursos completos (a fecha de celebracin del Congreso) tenemos ya una serie
de tem que nos pueden indicar cmo se estn cumpliendo los objetivos que a la hora de su
diseo nos plantebamos. As, las tasas de matriculacin nos permiten calibrar si el Grado era
tan demandado como preveamos; la Comisin de Garanta de Calidad ya ha presentado un
Informe de Resultados y sus sugerencias de mejora; el seguimiento cotidiano del Grado nos
permite, al mismo tiempo, conocer las ventajas y las carencias que tanto profesores como
alumnos detectan en los nuevos modelos de enseanza y seguimiento (por ejemplo Tutoras
Integrales) permitindonos una acertada visin de la complejidad de la transicin docente y
discente que est suponiendo la aplicacin del EEES.
Palabras clave:
Grado historia, EEES, URJC, docencia.
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DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LICENCIATURA A
LA DIVERSIDAD DE LOS MTODOS DE INNOVACIN EN LOS ESTUDIOS DE
GRADO. REFLEXIONES DESDE LA COORDINACIN DEL GRADO DE
HISTORIA DEL ARTE
Begoa Fernndez Rodrguez
Facultad de Geografa e Historia (Universidade de Santiago)
begona.fernandez@usc.es
Resumen:
En la actualidad el proceso de transformacin en el que se encuentra sumida la Universidad,
como consecuencia de la reconversin de las titulaciones para adecuarlas al Espacio Europeo
de Educacin Superior, ha supuesto un revulsivo y un cambio total en los procesos de
enseanza-aprendizaje que se venan desarrollando como parte del sistema de educacin
universitario. Junto con estas transformaciones, tambin se ha producido un cambio
significativo en la gestin de los mismos, al tiempo que en todos los sistemas de control que se
incorporan a los nuevos planes de estudios para que con ellos se consiga una mayor calidad en
la enseanza universitaria, lo que sin duda complica sensiblemente la gestin de los nuevos
estudios universitarios
Esta transformacin no solo ha supuesto la implantacin de un nuevo lenguaje, la difusin de
nuevas prcticas de innovacin educativa y el empleo de nuevos recursos docentes sino
tambin la utilizacin de nuevas herramientas metodolgicas, lo que ha implicado un cambio
sustancial en la organizacin y gestin de los nuevos estudios, generando un procedimiento de
enseanza-aprendizaje mucho ms programtico de lo que se produca en los estudios de las
Licenciaturas.
Con este anlisis se pretende, desde la perspectiva de la coordinacin del Grado de Historia del
Arte, reflexionar sobre los cambios y la innovacin que ha supuesto la puesta en marcha de
estos estudios, en concreto del Grado de Historia del Arte, en comparacin con los
procedimientos utilizados de forma tradicional en los estudios de Licenciatura, ya que la
implantacin de estos procesos de educacin educativa estn suponiendo un elemento de
innovacin en toda la docencia de Historia del Arte, que ha quedado reflejado en la superacin
del mtodo dogmtico, mayoritario en la enseanza durante muchos aos.
Palabras clave:
Gestin, licenciatura, grado, adecuacin docente.
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Resumen:
La transformacin del modelo formativo de la universidad ha estado acompaado de una
polmica sobre los fines de la educacin superior. Nadie ignora que las claves del discurso
oficial en torno a la reforma del sistema universitario establecen fuertes vnculos entre la
formacin, el empleo y la productividad. Muchas son las crticas recibidas por su concepcin
bsicamente economicista del conocimiento que olvida otras de sus funciones esenciales.
Desde enfoques ms centrados en cuestiones didcticas, la reforma es la ocasin para
abandonar la formacin basada en la transmisin del conocimiento.
Pocos meses despus de que las universidades espaolas hayan materializado el proceso de
reforma, cabe preguntarse qu ha supuesto en la realidad la anunciada transformacin. Qu
diferencias hay entre las antiguas titulaciones y los nuevos grados? Responden los nuevos
diseos a un modelo de universidad ms claramente vinculada a los intereses econmicos de
una sociedad neoliberal?
Aunque todava es muy pronto para realizar valoraciones concluyentes sobre la nueva
universidad, s parece el momento idneo para empezar a observar el verdadero proceso de
cambio. En este sentido, resulta extremadamente interesante el anlisis comparativo de los
planes de estudio previos y posteriores a la implantacin de los nuevos grados. As lo ha
demostrado una comparacin de los planes actuales y antiguos del grado de Geografa y
Ordenacin del Territorio que ofertan las distintas universidades espaolas. Los resultados
obtenidos se consideran muy sugerentes y permiten, a su vez, empezar a vislumbrar la
naturaleza del cambio en la universidad.
Palabras clave:
Reforma sistema universitario, sociedad neoliberal, mercantilizacin.
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Resumen:
Durante el curso 2009/10 se pusieron en marcha los Grados de Geografa y Gestin del
Territorio, Historia e Historia del Arte en la Facultad de Geografa e Historia. Una vez
finalizado el primer ao, se ha iniciado el proceso, recogido en la memoria de verificacin,
relativo a los procedimientos de Sistema de anlisis, mejora y seguimiento de la toma de
decisiones del Sistema de Garanta de Calidad del Ttulo (SGCT).
En esta comunicacin se presenta el procedimiento seguido para su implementacin, as como
las incidencias y responsabilidades acaecidas en cada una de las fases del proceso, para finalizar
con una primera aproximacin evaluativa.
Palabras clave:
Garanta, calidad, ttulos, grados, Geografa y Gestin del Territorio, Historia, Historia del
Arte.
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Resumen:
En el pasado curso 2009/10 se pusieron en marcha los Grados de Geografa y Gestin del
Territorio, Historia e Historia del Arte en la Facultad de Geografa e Historia de la Universidad
de Sevilla. Una vez finalizado el primer ao, se procedi al proceso de Sistema de anlisis,
mejora y seguimiento de la toma de decisiones del Sistema de Garanta de Calidad de los
Ttulos (SGCT).
Para ello se ha elaborado en el presente curso acadmico 2010-11, una memoria de cada uno
de ellos , por sus correspondientes comisiones de garanta de calidad (CGCT) que contiene, un
informe anual y por otro, sus planes de mejora.
La puesta de marcha de estos planes, recin aprobados, representan la estrategia seguida por la
Facultad de Geografa e Historia, a fin de poder evaluar cada uno de sus ttulos y obtener
resultados tiles en el diseo y mejora de los vigentes planes de estudio.
En la presente comunicacin nos centraremos en la exposicin de los resultados generales
presentados por cada una de las comisiones.
Palabras clave:
Grados, planes, mejora, sistemas, garanta, calidad.
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Resumen:
La calidad educativa en el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) se convierte en
uno de los retos para los profesionales de la educacin de hoy. La reflexin sobre la labor
educativa es una tarea difcil y exige la participacin de personas altamente cualificadas
derivada de la amplitud y repercusin que tiene un profesor de Secundaria en nuestra sociedad.
Segn los Descriptores de Dubln y el Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin
Superior (MECES) se definen cuatro grandes mbitos competenciales que especifican el perfil
profesional de un profesor: en primer lugar, su dimensin docente; en segundo lugar, su
funcin tutorial; en tercer lugar, su papel activo dentro del equipo docente y de una comunidad
educativa; y por ltimo, todas las competencias que aluden al desarrollo profesional y a la
formacin permanente del profesorado.
En esta comunicacin nos centraremos en esta ltima dimensin y abordaremos la necesidad
de formar a los docentes en teoras, mtodos y tcnicas de investigacin e innovacin, para que
puedan analizar e interpretar su propia prctica docente con el fin de mejorarla.
Palabras clave:
Competencias profesionales, innovacin, investigacin educativa, calidad educativa.
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Resumen:
nosso objectivo apresentar resultados que sustentam a ideia de que a formao inicial de
professores de Geografia em Portugal configurou-se como um espao de inovao educacional
numa lgica de tubo de ensaio, ou seja, de encarar-se a formao inicial de professores de
Geografia como um laboratrio de experimentao de inovaes didcticas em Ensino da
Geografia.
Neste sentido, apresentaremos, em traos muitos gerais, o nosso projecto de investigao no
qual realizamos um inqurito alargado, a nvel nacional, a professores de Geografia que incidiu
em vrios aspectos, sendo um dos quais o de procurar conhecer as opinies dos professores de
Geografia sobre a sua experincia no que diz respeito formao inicial de professores que
receberam nas universidades portuguesas.
De entre as vrias opinies que recolhemos sobressaem claramente duas grandes concluses:
- a maioria dos professores inquiridos de Geografia portugueses considera que a formao
inicial de professores que receberam diverge substancialmente a realidade prtica que,
posteriormente ao estgio pedaggico, encontram nas escolas onde leccionam, considerando,
por isso, que h uma dcalage grande entre a oferta de formao inicial e a realidade escolar;
- apesar da concluso anterior, a maioria desses professores considera que a formao inicial de
professores de Geografia em Portugal tem-se configurado como um espao de inovao
educacional em Ensino da Geografia.
este estudo, estas concluses e experincias relatadas pelos nossos inquiridos que
pretendemos apresentar e discutir de forma a desenhar-se estratgias de melhoria da formao
inicial no futuro e linhas de investigao futuras nesta rea de pesquisa.
Palabras clave:
Formao de Professores de Geografia; Laboratrio de Inovao Didctica; ensino da
Geografia
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Resumen:
La enseanza de las Ciencias Sociales en Secundaria es la principal salida profesional de los
grados de Historia, Historia del Arte y Geografa en la actualidad. El aprendizaje de este
contenido es fundamental para la comprensin del mundo actual y la construccin de una
ciudadana capaz de formarse un juicio crtico necesario para su participacin en nuestra
sociedad. Sin embargo observamos en ocasiones un alejamiento del inters de los alumnos por
el currculum de ciencias sociales en la educacin obligatoria. La interpretacin del currculum
prescrito para adecuarlo a las circunstancias de los alumnos tanto en cuanto a la seleccin de
contenidos como en la metodologa de aprendizaje se convierte en un centro de inters para la
innovacin y la formacin de los futuros docentes. Es suficiente la lgica epistemolgica del
aprendizaje de estas materias en las titulaciones de Grado y la formacin del mster de
Secundaria en la universidad para la formacin de futuros docentes? Es posible su
transposicin didctica a los alumnos de enseanza secundaria? De qu manera?
Presentamos una investigacin a partir de la propia experiencia docente en Secundaria y en el
mster de Profesorado de Secundaria y el desarrollo de materiales educativos en el grupo GeaClio y de entrevistas y grupos de discusin con alumnos del Mster de Profesorado de
Secundaria.
Palabras clave:
Formacin del profesorado, didctica de las Ciencias Sociales, innovacin docente.
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Resumen:
Quisiera definir en primer lugar los trminos precisos del ttulo, pues quisiera precisar mis
intenciones en relacin con los vocablos y la finalidad que deseo transmitir. Cuando relaciono
la innovacin educativa con los grupos de trabajo, estoy exponiendo la hiptesis que define la
innovacin dentro de un proyecto curricular grupal. En este caso voy a utilizar como referencia
el caso del grupo Gea-Clo y algunos ejemplos de investigacin participativa de sus miembros
en las aulas en las cuales desarrollan su docencia. La referencia a la formacin del profesorado
debe entenderse en el contexto de investigacin educativa, de la cual se derivan consecuencias
pragmticas para su puesta en accin en planes de formacin inicial del profesorado, tal como
lo hemos constatado los miembros del Grupo Gea Clo en el Master de Secundaria de la
Universitat de Valncia.
El artculo se organiza en cuatro apartados bsicos. En primer lugar definimos nuestros
principios tericos, sin los cuales es imposible avanzar en la prctica diaria. Ms tarde se
contempla la difusin de las estrategias de innovacin en las aulas, pues entendimos que era
preciso dar a conocer los resultados de nuestros esfuerzos individuales en los centros escolares
para as constituir grupos de trabajo. Despus damos cuenta cmo se articula un proyecto
curricular, que es preciso definir, para no confundir con otros instrumentos. En cuarto lugar
se especifica cmo se puede organizar un programa de formacin del profesorado que
contemple los principios de investigacin participativa y qu pueden hacer los equipos de
trabajo en este contexto, algo que todava no hemos experimentado. Por ltimo, hemos
mostrado algunos ejemplos de evaluacin escolar, pues de este modo se hace evidente a
nuestro juicio- la posibilidad de mejorar la prctica educativa desde la colaboracin grupal; son
ejemplos de actividades diarias en el aula que representan problemas que surgen en la actividad
docente.
Mi hiptesis respecto a la formacin inicial del profesorado en las enseanzas bsicas (Primaria
y Secundaria) y a la permanente del profesorado de todos los niveles educativos es muy clara:
No se puede innovar si no existe una investigacin educativa sobre los problemas escolares. La
formacin e incentivos del profesorado universitario en la innovacin educativa residen en la
organizacin de programas de investigacin sobre los obstculos de aprendizaje que surgen en
el momento de la accin docente, tanto para los alumnos como para los propios profesores. El
ejemplo de los proyectos curriculares desarrollados por grupos educativos, en especial en
Secundaria, constituye un paradigma que debemos analizar y valorar. Ese es el sentido de esta
comunicacin.
Palabras clave:
Formacin profesorado, grupos de trabajo, investigacin educativa, estrategias, innovacin
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Seccin 2
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Resumen:
La adecuacin de los estudios de Geografa en el marco del Espacio Europeo de Educacin
Superior ha supuesto, en la Universidad de Girona, el diseo del nuevo Grado en Geografa,
Ordenacin del Territorio y Gestin del Medio Ambiente donde se han redefinido contenidos
y metodologas. La presente comunicacin expone las experiencias en innovacin educativa
desarrolladas en el mdulo de TIG, donde se integran las asignaturas tcnicas que tratan la
Informacin Geogrfica (IG).
Cabe destacar la remodelacin de la estructura curricular, basada en ofrecer una trayectoria de
aprendizaje secuencial, ajustada a las capacidades y competencias que exige el sector
profesional. El tratamiento de la IG implica progresivos grados de experiencia y, para que el
alumno pueda decidir qu nivel desea adquirir, se ha creado la oferta formativa para alcanzar
tres perfiles: Tcnico en SIG, Analista SIG y Director de Proyectos de Sistemas de
Informacin Territorial.
Se ha innovado tcnicamente introduciendo distintos programas gratuitos y de cdigo abierto
para conseguir la plena autonoma de los estudiantes. El software se imparte en el mdulo de
TIG segn el temario y el grado de especificidad: Inkscape, GIMP, ArcGis-Explorer para la
elaboracin de cartografa temtica, y GvSIG y Miramon para el tratamiento de informacin en
SIG. Se utilizan diferentes recursos colaborativos va web (wikis, blogs) donde los alumnos
crean y editan de forma fcil e interactiva informacin terico-prctica que complementa el
contenido impartido por el docente. Y, finalmente, todos estos conocimientos se plasman en
un proyecto de curso vinculado a una empresa (pblica o privada).
Palabras clave:
Informacin geogrfica,
colaborativos.
organizacin
curricular,
Software
Open
source,
recursos
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Resumen:
La puesta en marcha de los nuevos Grados de Geografa en las universidades espaolas
supone la necesidad de incorporar nuevas metodologas didcticas entre las que destaca el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs). Al mismo tiempo, los
estudiantes universitarios son usuarios habituales, y en muchos casos, experimentados, de estas
tecnologas.
Las universidades han invertido capitales y recursos humanos importantes para ofrecer tanto a
profesores como a estudiantes un acceso fcil y amplio a estas tecnologas. Es el caso de la
Universidad de Valencia, en la que desde hace aos se dispone de un Aula Virtual, una web
institucional, mltiples recursos en red, etc., que facilitan enormemente la comunicacin en el
entorno universitario. Por otra parte, existen importantsimos recursos de tipo geogrfico o
territorial (sitios web especializados, bases de datos, visores de cartografa, revistas electrnicas,
etc.) disponibles para el pblico en general.
Sin embargo, no conocemos bien cul es el uso que realizan los estudiantes de Geografa de
esas herramientas (en particular, internet) y de los dispositivos que ofrecen las nuevas formas
de comunicacin (ordenador porttil, telefona mvil, PDAs, eBooks, GPSs, etc.) para mejorar
su proceso de aprendizaje (completar la informacin de clase, realizar ensayos y trabajos
prcticos, etc.). A partir de una encuesta realizada a todos los estudiantes, tanto de Grado
como de Licenciatura, se pretende exponer la realidad actual en este tema para el caso de
Valencia y proponer posibles acciones y mtodos didcticos por parte del profesorado que
puedan contribuir a una mejor interaccin entre las competencias tecnolgicas, tanto de
profesores como de estudiantes, as como un mayor ajuste entre mtodos de enseanza y de
aprendizaje apoyados en el uso de las TICs.
Palabras clave:
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, TICs, Geografa, Universidad de Valencia,
aprendizaje.
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Resumen:
El uso de las nuevas tecnologas puede servir de apoyo firme en el proceso de aprendizaje, ya
que de una manera gil y visual involucran al alumno en su propio avance al tiempo que le
permite adaptar al ritmo de aprendizaje a sus necesidades. Las herramientas de las que dispone
el docente son innumerables y adems plantean un nuevo reto al profesorado que tiene que
adaptar su metodologa docente a instrumentos a los que no est habituado. En esta
comunicacin, queremos presentar la herramienta moodle: plataforma tecnolgica que sirve
para la creacin de sitios web de docencia virtual y que permite involucrar a los estudiantes en
un proceso de aprendizaje cooperativo. Desde la experiencia llevada a cabo en asignaturas de
geografa urbana y planeamiento urbano, vamos a presentar diferentes estrategias que ofrece
moodle combinndolo con otro tipo de herramientas como puede ser recursos audiovisuales,
bases de datos, sistemas GIS (Udalplan) y google earth para la enseanza y el anlisis de temas
relacionados con los espacios urbanos.
Palabras clave:
Espacios urbanos, Moodle, Udalplan, Google Earth, nuevas tecnologas.
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Resumen:
El uso de estas nuevas tecnologas como Internet para el aula o, lo que es lo mismo, la
informatizacin de la educacin, supone un empuje a las grandes posibilidades del ser humano
y de su capacidad para aprender.
La enseanza actual se ha modificado. El profesorado ha dejado de ser un transmisor sin ms
de conocimientos. Se ha pasado de una enseanza mecnica basada en la repeticin a otra de
aprendizaje activo, reflexivo y crtico.
La educacin actual es un enlace directo a la vida y al trabajo es pues necesario que el
profesorado utilice y motive al alumnado en el uso y manejo de aquellas herramientas que le
ayuden a ser personas emprendedoras y con un desarrollo de su potencial intelectual. Esta sera
pues la funcin de las TICs, formar de manera integral no slo con conocimientos tericos
sacados de manuales sino tambin con el trabajo de campo directo a travs de la informacin
que puede aportar Internet.
La introduccin de las TIC en el mundo educativo y el nuevo modelo de enseanzaaprendizaje, obliga a los profesores a adaptarse a estos cambios tecnolgicos y vitales de la
sociedad de la informacin.
La labor didctica partira pues ms del profesorado y del alumnado que de elementos externos
como el libro de texto o las Web unidireccionales. La nueva escuela utiliza herramientas de
apoyo para la comunicacin y herramientas para la elaboracin de trabajos propios o
colaborativos. Es en este segundo apartado donde tiene cabida el uso del Google Earth como
herramienta imprescindible ya, en las clases de Geografa.
Palabras clave:
Google Earth, nuevas tecnologas, Geografa, enseanza, aprendizaje, TIC
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Resumen:
La labor docente de los gegrafos en la Tecnologas de la Informacin Geogrfica (Cartografa,
Sistemas de Informacin Geogrfica, Fotointerpretacin y Teledeteccin) se ha producido
antes en las nuevas licenciaturas a las que se vincul la participacin su participacin, en
especial en la licenciatura de Ciencias Ambientales desde la dcada de 1990, que en la propia
carrera de gegrafo. Es la consecuencia de la irrupcin en esos aos de de programas
informticos accesibles desde ordenadores de sobremesa (y ya no slo disponibles en
estaciones de trabajo) pero, sobre todo, con programas cerrados y una plantilla de profesores
alejada de los balbuceos y dificultades de estas destrezas.
La consecuencia es que las nuevas licenciaturas de Ciencias Ambientales irrumpieron con una
gran demanda, crendose cursos con un alto nmero de alumno y escasos e incipientes
recursos para la docencia de estas tcnicas. Desde entonces hasta ahora las cosas han ido
cambiando: nuevos grados, mejores programas, renovadas aulas de informtica, ordenadores
personales en propiedad de los alumnos, una red de comunicacin eficiente, y Google Earth:
que ha revolucionado el acceso a la informacin geogrfica basndose en el sueo de una
Tierra digital de Al Gore. Esta ponencia concreta la experiencia docente en la asignatura de
Sistemas de Informacin Geogrfica en Ciencias Ambientales, desde 1996 hasta el presente y
los mtodos utilizados para gestionar e integrar las nuevas posibilidades tcnicas en grupos
numerosos para intentar no morir cada da en el intento.
Palabras clave:
SIG, Teledeteccin, ArcGIS, Google Earth, Teora y Mtodo de la Geografa.
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Resumen:
En esta comunicacin se realiza una reflexin sobre la innovacin de las metodologas
docentes en la Enseanza Universitaria y a continuacin se elige la que consideramos que da
mayor protagonismo al alumnado y que resulta de fcil aplicacin siguiendo los principios del
Espacio Europeo de Educacin Superior. Por ello decidimos utilizar el trabajo en pequeos
grupos de investigacin, que con el apoyo de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin es este un sistema de enseanza aprendizaje que se puede aplicar en las materias
universitarias. Concluimos la comunicacin realizando una rpida aproximacin a la aplicacin
en la Geografa Rural.
Palabras clave:
Innovacin, metodologa docente, grupos de investigacin, geografa rural.
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CMO ENSEAR A TRABAJAR EN EQUIPO. PROPUESTAS METODOLGICAS
PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
Ana Isabel Escalona Orcao y Blanca Loscertales Palomar
Facultad de Filosofa y Letras (Universidad de Zaragoza)
aescalon@unizar.es
Resumen:
La comunicacin presenta una metodologa innovadora para la realizacin por los estudiantes
de proyectos en equipo en el marco de las asignaturas que tienen que cursar. El nuevo modelo
educativo del Espacio Europeo de Educacin Superior recoge las demandas de la sociedad
actual para que la formacin universitaria tenga cada vez ms en cuenta contenidos y
competencias distintas de las de carcter especializado. Es habitual que los profesionales de las
diversas disciplinas trabajen junto con colegas de la propia disciplina o de otra. La realizacin
de proyectos en equipo por los estudiantes les prepara para afrontar ese reto cuando llegue el
momento. Sin embargo, existe una percepcin generalizada acerca de que su enseanza en la
Universidad carece de una metodologa adecuada. Con la actividad propuesta salimos al paso
de este relevante problema docente y aportamos una metodologa novedosa para la enseanza
y el aprendizaje de la realizacin por los estudiantes de proyectos en equipo. En la
comunicacin explicamos el diseo de la actividad y su enfoque orientado a facilitar el
aprendizaje conjunto de diferentes competencias tanto genricas como especficas. Tambin
presentamos la coleccin de materiales docentes on line elaborados para facilitar su aplicacin
en las diferentes asignaturas y el modo de ajustar la metodologa docente segn el nivel (grado,
mster) y el tipo de titulacin. Por ello, la actividad propuesta tiene un claro carcter
innovador, una total aplicabilidad en diferentes contextos y un alto potencial de
internacionalizacin, habida cuenta de a escasez de este tipo de materiales en lengua espaola.
Palabras clave:
Espacio Europeo de Educacin Superior, competencias, metodologa docente, trabajo en
equipo.
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LAS REVISTAS INTERNACIONALES DE GEOGRAFIA: QU DEBEN SABER LOS
ESTUDIANTES?
Carles Barriocanal, Ariadna Gabarda, Narcs Sastre, Juli Valdunciel
Departament de Geografia (Universitat de Girona)
carles.barriocanal@udg.edu
Resumen:
Se presenta la experiencia de innovacin docente en el marco de las asignaturas de Geografa
de la licenciatura de Geografa ofrecida en la Universitat de Girona. En diversas de las
asignaturas impartidas a lo largo de la carrera (Geografa Fsica Aplicada, Biogeografa) se han
incluido sesiones especificas (en aulas informticas) sobre las revistas internacionales de
Geografa. Considerando que los estudiantes deben finalizar sus estudios con unos
conocimientos clave en cuanto la diversidad de revistas internacionales, se ha considerado
oportuno dedicar sesiones sobre este mbito. En este sentido, se presentan los contenidos
impartidos en estas sesiones, que incluyen la navegacin por las pginas de Thomson Reuters
(Web of Knowledge), empresa que gestiona el JCR y sus productos derivados (SCI y SSCI),
identificando las revistas de Geografa dentro de cada uno de los mbitos del CI (Geography y
Geography, Physical), as como los diversos parmetros contenidos en l (Factor de Impacto,
Vida Media,). El objetivo de las sesiones es familiarizar al alumno con los conocimientos de
las revistas internaciones y sus parmetros bibliomtricos, para que estos puedan decidir con
criterio las revistas de sus futuras publicaciones si inicia, una vez finalizada la carrera, una
carrera docente o investigadora. Apostamos por la incorporacin, en el nuevo grado de
Geografa, de los aspectos relativos a las revistas internacionales, desde los primeros cursos.
Palabras clave:
Revistas internacionales, factor de impacto, web of knowledge, bibliometra.
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Resumen:
Las funciones actuales de la universidad, relacionadas con la nocin de "sociedad del
conocimiento", emergen del sistema de principios reguladores del Espacio Europeo de
Educacin Superior. La actividad docente reposa sobre el diseo de estrategias dirigidas hacia
la transferencia, la movilidad y la integracin de conocimientos y capacidades en un proceso de
aprendizaje. Requiere trabajar competencias tanto transversales como especficas, erforzar su
desarrollo en trminos autnomos y colaborativos, integrar las herramientas de los entornos
virtuales. El aprendizaje significativo de los fenmenos geogrficos en su contexto real supone
la exploracin, el anlisis y el uso del razonamiento crtico con las necesarias sesiones de
trabajo de campo. El objetivo de esta comunicacin es examinar el concepto de innovacin
respecto a estas propiedades esenciales en la docencia universitaria de la Geografa,
considerando el marco contemporneo de pensamiento y de accin.
Palabras clave:
Geografa, innovacin, Universidad.
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PLANIFICACIN Y ADOPCIN DE ESTRATEGIAS DE INNOVACIN DOCENTE
EN LAS ASIGNATURAS DE GEOGRAFA EN EL GRADO EN HUMANIDADES Y
ESTUDIOS SOCIALES
Francisco Javier Jover Mart
Departamento de Geografa y Ordenacin del Territorio (Universidad de Castilla-La Mancha)
fcojavier.jover@uclm.es
Resumen:
La Declaracin de Bolonia ha supuesto una serie de cambios en los procesos de enseanza y
aprendizaje en las universidades europeas. Entre las medidas adoptadas est la aplicacin de
una nueva metodologa de trabajo donde se contabilizan las horas de dedicacin a la asignatura
por parte del profesor y del estudiante. Se valora el trabajo personal del alumnado a travs del
seguimiento a partir de prcticas y exmenes peridicos evaluables, celebracin de seminarios y
participacin activa en el aula. En el curso acadmico 2004-05 dio comienzo un proceso
gradual de implantacin de innovacin de metodologa docente en la Facultad de
Humanidades de Albacete de la Universidad de Castilla-La Mancha que concluy en el curso
2007-08 con la aplicacin a la totalidad de asignaturas de todos los cursos de la titulacin de la
metodologa de enseanza-aprendizaje basada en el sistema ECTS. Ha sido en el presente
curso acadmico 2010-11 cuando se ha implantado definitivamente el Grado en Humanidades
y Estudios Sociales. Una vez producida la total implantacin de este proceso, el conjunto de las
asignaturas de Geografa impartidas en la titulacin ha participado en la aplicacin de
metodologa del sistema ECTS. Es el momento de valorar resultados para conocer el alcance
de su aplicacin y hacer las correcciones y mejoras oportunas para futuras planificaciones de
los planes docentes de las asignaturas de Geografa en los prximos cursos.
Palabras clave:
Innovacin docente, ECTS, coordinacin, Geografa.
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EL TURISMO COMO OBJETO DE ESTUDIO DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOGEOGRFICA. DISEO DE UNA UNIDAD DIDCTICA
Mara Jos Andrade Surez
Universidade de A Corua
mandrade@udc.es
Resumen:
La importancia de la socio-geografa del turismo tiene su fundamento en la indisolubilidad
existente entre sociedad, territorio y turismo. En este sentido, el turismo como objeto de
estudio de ambas ciencias sociales ha sido poco explorado y se requieren aportaciones tericas
y metodolgicas de mayor solidez. Bajo esta premisa, se considera imperiosa la
intercomunicacin entre Geografa y Sociologa (el espacio y la sociedad).
Partiendo de las dos aproximaciones al estudio de las relaciones existentes entre el turismo, los
procesos sociales y las transformaciones espaciales que se originan se conseguir aportar mayor
solidez y rigor a los proceso de enseanza-aprendizaje que exige el actual marco del EEES. En
este sentido, es apremiante la necesidad de una formacin turstica desde una perspectiva
interdisciplinaria y holstica y, en este sentido, tanto la geografa como la sociologa tienen
mucho que aportar.
Con esta finalidad, se propone en ese trabajo el diseo de una Unidad Didctica que recibe el
ttulo de El espacio rural como espacio turstico: Turismo rural en Galicia que permitir a los
estudiantes establecer las relaciones entre el turismo, las sociedades y el medio geogrfico; la
influencia que ste ejerce en la vida social as como las transformaciones que el medio ha
experimentado como resultado de la accin humana. Las razones que justifican la eleccin de
esta propuesta estn relacionadas tambin con la significativa expansin de esta modalidad
turstica en la comunidad gallega, pues aunque representa un pequeo porcentaje de turistas,
debido a su difusin por todo el territorio, adquiere un profundo significado social.
Palabras clave:
Socio-geografa, didctica, espacio turstico, sociedad, turismo rural, Galicia.
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Resumen:
Desde hace aos se desarrolla una colaboracin entre la Universidad de Zaragoza y la
Confederacin Hidrogrfica del Ebro que permite que un profesor del Dpto. de Geografa y
Ordenacin del Territorio coordine y desarrolle las actividades de educacin ambiental y
divulgacin social de los valores naturales del medio hdrico y el modelo de gestin por
cuencas aplicado a la cuenca hidrogrfica del Ebro.
Dicha colaboracin ha permitido que miles de estudiantes del segundo ciclo de primaria, ESO,
bachillerato, formacin profesiona, as como universitarios, dispongan de material formativo
especfico sobre diversos aspectos de la gestin del agua y del medio hdrico de la cuenca del
Ebro. Igualmente ha posibilitado que miles de alumnos hayan visitado la sede central de la
Confederacin Hidrogrfica del Ebro en Zaragoza, conociendo directamente las principales
lneas que este organismo desarrolla para la gestin del recurso en la cuenca, la aplicacin de la
Directiva Marco del Agua a la misma, las estrategias de lucha contra las especies exticas
invasoras y el funcionamiento en tiempo real del sistema automtico de informacin
hidrolgica (S.A.I.H.).
Palabras clave:
Cuenca del Ebro, gestin del agua, educacin ambiental, medio hdrico.
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ESCUELA DE VERANO USAL-TRABANCA 2009 Y 2010,
UNA NUEVA ESTRATEGIA DOCENTE TRANSFRONTERIZA EN EL MARCO
EUROPEO DE BOLONIA
David Hidalgo Rodrguez y Noem Cubas Martn
Universidad de Vigo y Universidad de Salamanca
noemi@usal.es
Resumen:
Durante los veranos de 2009 y 2010 los autores del presente trabajo fueron los coordinadores
de la Escuela de Verano Transfronteriza USAL-Trabanca, iniciativa educativa que aglutin el
esfuerzo institucional de la Universidad de Salamanca y el pueblo de Trabanca (Parque Natural
Arribes del Duero, frontera con Portugal, actual sede de la AECT Duero-Douro). Los autores
fueron, adems, responsables de la gestin econmica y la obtencin de su financiacin.
En virtud de las directrices dimanadas del Plan Bolonia, se realiz una actividad basada en la
deslocalizacin de los centros acadmicos de enseanza superior (hacia ncleos rurales), as
como, en segundo lugar, la potenciacin de la dimensin prctica de la formacin en la etapa
universitaria.
La Escuela ofreci, en un entorno sin precedentes, seis cursos y congresos internacionales cada
verano, especializados en diversas reas temticas como enologa, historia, arqueologa o
ciencias sociales. Se eligieron los mejores especialistas de mltiples universidades venidos de
centros de reconocido prestigio en el mbito nacional e internacional (Portugal, Mxico o
Brasil) as como entidades de reconocido prestigio (UNED, CSIC, Museo Etnogrfico y
Filmoteca de Castilla-Len, CEMUSA, APRAMP, Parque Nacional de Foz Ca, Parque de la
Prehistoria de Teverga-Asturias, D.O. Toro, etc.) para impartir docencia y se combin con
diversas e innovadoras actividades prcticas y mltiples salidas de campo.
Con ms de trescientas matrculas y la publicacin de dos libros, se constata el xito de esta
iniciativa. La Escuela, adems del xito acadmico, traslad al mbito rural la generacin de
riqueza, empleo y publicitacin turstica de un rea inmersa en la promocin de esta estrategia
econmica.
Palabras clave:
Educacin, transfronterizo, escuela de verano, dimensin prctica, Ciencias Sociales, Historia.
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LA ENSEANZA DE LA EPIGRAFA Y NUMISMTICA EN EL MARCO DE LOS
NUEVOS GRADOS EN HISTORIA: EXPERIENCIAS DE INNOVACIN DOCENTE
Manuel Ramrez Snchez
Facultad de Geografa e Historia (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria)
mramirez@dch.ulpgc.es
Resumen:
Entre las materias bsicas en la formacin de los historiadores se encuentran las ciencias y
tcnicas historiogrficas, entre las que se incluyen la Epigrafa y Numismtica, con una larga
tradicin en la enseanza universitaria de la Historia en nuestro pas. La implantacin de los
nuevos grados de Historia ha trado consigo un cambio en la distribucin de crditos y la
situacin de esta materia en los nuevos planes de estudio, que obligan a una reconfiguracin de
los objetivos e incluso de la propia metodologa docente. En este trabajo se explica la
experiencia acumulada en la introduccin de nuevas metodologas de la enseanza-aprendizaje
de estas materias, con especial referencia a la utilizacin de las TIC como apoyo a la enseanza
presencial, y se plantean los nuevos retos que podemos afrontar los docentes de estas materias
en el marco del EEES.
Palabras clave:
Epigrafa, Numismtica, innovacin docente, blended learning, web 2.0.
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LA RENOVACIN DE LOS ESTUDIOS SOBRE EL PASADO COLONIAL DEL
NORTE DE LA NUEVA ESPAA A PARTIR DE LA CONSTRUCCIN DE UN
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN
Ramn Alejandro Montoya
Universidad Autonoma de San Luis Potos
alejmontoya@hotmail.com
Resumen:
En base a la experiencia adquirida en el campo de la formacin de historiadores en la provincia
mexicana de San Luis Potos y en lo particular, al interior de la Coordinacin de Ciencias
Sociales y Humanidades de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, es fcilmente
perceptible que en la seleccin de temas de estudio, son muy pocos los alumnos que han
vuelto la mirada hacia el periodo colonial regional. Si bien es cierto que un nutrido nmero de
trabajos se han concentrado en analizar el siglo XIX potosino por el fcil acceso a las fuentes,
tambin queda claro que esta determinacin ha sido guiada por un desconocimiento de la
naturaleza de las fuentes documentales y de la existencia de acervos histricos allende los
linderos de San Luis Potos, como cabecera provincial. Con estos antecedentes, hemos
propuesto en la formacin de historiadores (Primer Ciclo o Licenciatura) la implementacin de
una Gua de Investigacin del Pasado Colonial Potosino y la familiarizacin con un inventario
comentado de archivos, de acervos, de colecciones, de bibliotecas y de bases de datos como
instrumentos de investigacin histrica regional. El objetivo de este instrumento de
investigacin pretende en primera instancia construir una norma de investigacin sobre el
pasado colonial potosino sealando y explicando los distintos tipos de fuentes que pueden ser
referentes, as como las particularidades de los archivos o depositorios en donde son
custodiados. La Gua ha servido de instructivo bsico de investigacin y de apoyo a las labores
docentes, introduciendo al estudiante en el taller del historiador colonial regional.
Palabras clave:
Investigacin, instrumentos, manuales, docencia.
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Resumen:
Desde su creacin en el curso 2006-2007, la web de la asignatura 'Historia Contempornea I' ,
perteneciente a la Licenciatura primero y despus al Grado de Humanidades, ha sido un
referente bsico para una asignatura con una enorme carga de contenido. Es precisamente este
contenido, la historia del perodo comprendido entre 1914 y 1945, el elemento ms destacado.
Desde su creacin, ha servido para poner al alcance de los alumnos de una asignatura de
Historia en una titulacin de Humanidades (es decir, una titulacin en la que Arte, Historia,
Literatura y Filosofa estn interrelacionadas) materiales docentes de todo tipo, siempre con las
cuatro vertientes muy presentes. Y se trata de materiales de todo tipo: primero se empez con
un dossier elaborado por los profesores y que, antiguamente, los alumnos recogan en
copistera. Escaneado y convertido en un documento PDF, este dossier fue el ncleo de la
web, puesto a continuacin en formato digital on line. Posteriormente, se cre el espacio web y
se compartiment en los diversos temas. Se aadieron las bibliografas generales y por temas,
se crearon galeras de imgenes y de mapas, se aadieron artculos. Actualmente, la web, creada
inicialmente en cataln y que cuenta con una versin castellana, recoge tambin materiales
audiovisuales, completa las bibliografas con apartados de ensayo y novela, es la base para los
materiales que los alumnos utilizan para los seminarios de la asignatura y pretende ser un
espacio permanentemente ampliado y actualizado, que puede ser til para otras asignaturas del
Grado de Humanidades.
Palabras clave:
Historia Contempornea, web, alumnos, docencia.
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Resumen:
Dentro del Programa de implantacin del Grado en Historia en la Universidad Rey Juan Carlos
y buscando la mayor adaptacin de su docencia al EEES, desde hace varios aos, venimos
completando la enseanza presencial con los recursos que ofrece la Plataforma Virtual de la
URJC.
Con vistas a la aplicacin en el nuevo Grado durante los ltimos tres aos, al final del curso
acadmico, hemos solicitado de los alumnos de distintas asignaturas de Historia que nos
respondieran a un cuestionario de 21 preguntas sobre la aplicacin de dicha metodologa
blended-learning. Hemos obtenido un total de 200 repuestas sobre cuyo estudio basamos las
conclusiones de este trabajo.
Las 21 preguntas del cuestionario se pueden agrupar en tres aspectos bsicos de la enseanza:
VALORACIN DE RECURSOS ELECTRNICOS Y APRENDIZAJE E-LEARNING;
COMUNICACIN VIRTUAL CON EL PROFESOR y MODELOS DE PRCTICAS Y
EVALUACIN.
El resultado de las encuestas muestra un alto grado de satisfaccin de los alumnos con esta
metodologa, as, en concreto en las facilidades de comunicacin con el profesorado, en la
valoracin de los recursos electrnicos como herramienta para el aprendizaje de sus respectivas
materias y la utilidad de dichas herramientas virtuales a la hora de abordar la evaluacin
continua que Bolonia requiere.
Por ltimo, la investigacin, sostenida durante varios aos, nos ha permitido poder constatar
las diferentes sensibilidades que frente a estos mtodos docentes presentan los alumnos de las
antiguas titulaciones a extinguir, los de asignaturas de Historia en otros Grados y los del Grado
en Historia.
Palabras clave:
Grado historia, b-learning, EEES, innovacin educativa.
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Resumen:
Se presenta el diseo y desarrollo de recursos digitales para su utilizacin como objetos de
aprendizaje en el rea de ciencias sociales. Los recursos estn centrados en el anlisis y la crtica
de fuentes y los destinatarios de la formacin son estudiantes del rea de ciencias sociales de
escuelas de formacin de profesorado y grados universitarios. El equipo que ha colaborado en
el proyecto es interdisciplinar, estando integrado por una archivera, una ingeniera y dos
docentes universitarios. Se utilizan documentos archivsticos de diverso tipo y de diferentes
pocas para integrarlos en un recurso digital de aprendizaje. El objetivo es trabajar con los
estudiantes competencias como la capacidad para buscar fuentes de informacin, analizarlas en
profundidad y valorar su fiabilidad. En general, se pretende que los estudiantes desarrollen
habilidades y competencias metodolgicas para la crtica de fuentes. El diseo de los recursos
se ha realizado para su integracin en un entorno de blended learning en el que priman
principios del EEES como son el fomento del aprendizaje autnomo y del aprendizaje a travs
de la experiencia.
Palabras clave:
Objetos de aprendizaje, ciencias sociales, historia, archivos, recursos digitales, fuentes.
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Resumen:
Las diversas disposiciones adoptadas por la universidad espaola para conseguir una enseanza
superior de mayor calidad y ms competitiva, para cumplir con los requisitos del Tratado de
Bolonia y de las exigencias del Espacio Europeo de Educacin Superior, se han acercado a la
implantacin de medidas relacionadas con la aplicacin de las nuevas tecnologas a los
estudios. La prdida de importancia de la clase magistral, la mayor implicacin del alumno y la
mayor valoracin de su trabajo, as como la importancia de las actividades no presenciales, son
objetivos que solo pueden ser adaptados al currculum educativo con un uso ms intensivo y
exhaustivo de las TIC. A pesar de las reticencias de las universidades espaolas en la
introduccin de internet y del E-learning en sus programas docentes, actualmente son muchos
los centros que han incorporado propuestas innovadoras que reclaman el uso constante del
aula virtual. Un ejemplo de ello es Geografa en Red una temprana iniciativa de la UAB que
se ha implicado de lleno con las NTIC y que ha presentado unos excelentes resultados, lo que
ha generado a un intenso debate entre los tericos de la innovacin educativa y ha planteado la
posibilidad de exportar el modelo revisado para aplicarlo a otras disciplinas y a otras
universidades. Mi propuesta pretende presentar los resultados, tanto positivos como negativos,
de algunas experiencias de docencia virtual y aula virtual existentes en el rea de
Humanidades.
Palabras clave:
NTIC, Universidad, docencia virtual, aula virtual, Internet, EEES, Bolonia, experiencias
docentes.
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Resumen:
A partir da implantacin do EEES o profesorado universitario atopouse ante un novo desafo
para o que, en grande medida, non estaba preparado.
A falta de formacin especfica previa, de concienciacin e preparacin das propias
universidades para a entrada de cheo nun novo modelo educativo foron causa de que o
profesorado universitario, en xeral, non tomara conciencia do cambio que se achegaba.
Pese o esforzo por adaptarse ao novo modelo educativo, a formacin especfica do
profesorado universitario contina a ser escasa, ou se circunscribe nicamente utilizacin e
difusin do uso das TIC's.
A web IDEHER (Investigadores de Ensino da Historia en Rede) pretende ser un lugar de
encontro para o intercambio de experiencias didcticas enfocadas de maneira principal ao
ensino da historia (en tdolos seus niveles), ademais, na sa estructura conta cun catlogo de
publicacins sobre a materia accesibles en lia.
Entendemos que un dos principales problemas do profesorado universitario hoxe por hoxe,
no que se refire innovacin docente, a falta de lecturas e referencias bibliogrficas sobre a
materia, en resumidas contas, de forma maioritaria carecen dun aparato crtico ao respecto co
que cotexar as sas propias experiencias e aportacins.
Neste contexto, presentaremos as posibilidades que oferta IDEHER como ferramenta para
que o profesorado universitario de Historia (e de forma secundaria do resto das disciplinas das
humanidades e as CC.SS) poidan atopar referencias tanto tericas como prcticas coas que
desenvolver as sas propostas educativas, contando por unha parte cunha base de datos sobre
experiencias docentes, e por outra banda cun amplo elenco de publicacins cientficas
especializadas na didctica da historia en tdolos seus niveis.
Palabras clave:
Innovacin docente, ensino da historia, redes, TIC's.
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Resumen:
Mediante la presente comunicacin se plantea la pregunta si es posible poner en relacin el
trabajo como investigador y docente con la aparicin de las nuevas tecnologas y con la
reflexin historiogrfica. Partiendo de una idea de compromiso con la idea docente se
intentarn buscar compatibilidades e incompatibilidades entre los cuatro conceptos para
concluir en la necesidad de buscar "no lugares" de autoconstruccin individual y colectiva
Palabras clave:
Historia medieval, docencia, historiografa y nuevas tecnologas
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Resumen:
Esta comunicao discutir o impacto dos discursos dos professores na construo do
conhecimento histrico, relevando a importncia destes nas tramas que os alunos tecem na
construo social dos sentidos presente na leitura do mundo e de si prprios nesse mundo,
tramas que se consubstanciam em parte nas trocas comunicativas realizadas na sala de aula. A
investigao em literacia lingustica e a anlise do discurso em contextos educativos formais so
essenciais no estudo dos padres de interaco analisando a natureza dos movimentos, a
autoria da tomada da palavra e os papis assumidos pelos professores e pelos alunos no
processo de aprendizagem aquando a leitura e interpretao de fontes (verbais, icnicos,
sonoros, multimodais, etc.). Reconhece-se j que o professor tende a assumir mais o papel de
facilitador da dinmica discursiva no desenvolvimento de um pensamento histrico quando
os seus alunos apresentam poucas dificuldades, e com os de perfil menos sofisticado, o
professor tende a assumir um controle actuando com uma figura de autoridade que sistematiza
a informao de acordo com os manuais escolares. Pensando na especificidade da Histria,
discutir-se-o os padres de interaco predominantes, a sua relao com os papis que o
professor e os alunos adoptam, e em particular o discurso explicativo e interrogativo do
professor. Eles permitem-nos compreender o processo de construo do pensar histrico
substantivo /procedimental, j que ele depende totalmente dos modos como se explicita
publicamente a Histria, seja ela corporizada pela oralidade ou pela escrita. Sero apresentadas
concluses oriundas de alguns estudos desenvolvidos pela equipa da autora.
Palabras clave:
Discurso do professor, padres de interaco, explicao, perguntas.
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Resumen:
O tema a ser trabalhado nesta proposta, os manuais de histria e a cidadania no perodo da
redemocratizao no Brasil e em Portugal, tem como espao temporal (para o caso brasileiro)
os anos de 1997 a 2011 e como objeto de anlise, os livros das colees uma coleo de 1 a
4 srie e outra de 5 a 8 srie aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didtico
PNLD. Para o caso portugus a anlise decorre entre a Revoluo de 1974 e o processo de
certificao dos manuais escolares (2010). Portanto, o que se pretende com essa investigao
tratar atravs do manual didtico de histria (presente em todos os perodos como forma de
dar suporte ao ensino e a transmisso de ideias, conceitos e conscientizao), as questes
ligadas cidadania, to esquecidas no perodo das duas ditaduras, mas institucionalizada atravs
da democracia. Os livros aprovados pelo PNLD, principal instrumento de anlise da qualidade
dos livros disponibilizados s escolas brasileiras, ir servir de objeto de investigao para
discutir a questo da cidadania brasileira como tambm os manuais aprovados em Portugal no
perodo citado.
Palabras clave:
Manuais escolares, ensino de Histria e Educao, Histria e cidadania.
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Resumen:
Vrios estudos realizados no mbito da didctica da Histria tm destacado o papel
preponderante do trabalho com a Histria Local para o desenvolvimento de competncias
especficas e para motivao dos alunos para a disciplina de Histria.
Pretendemos, pois, a partir de um estudo de caso sobre os motins da cidade do Porto
na poca Moderna, dissecar os aspectos polticos, econmicos e sociais de uma cidade e a sua
dimenso escala nacional e europeia, adaptando-o didacticamente de modo a realar o valor
da histria local como uma fonte vlida para o estudo da Histria e, simultaneamente, factor
de motivao para os alunos.
Para este fim, apresentamos uma proposta de trabalho a desenvolver de acordo com o
programa da disciplina de Histria do 8. ano do Ensino Bsico, procedendo aplicao de um
conjunto de estratgias pedaggico-didcticas (integradas no conceito de aula-oficina) e
recursos inovadores (meios audiovisuais), de modo a demonstrar a sua utilidade para a
leccionao dos contedos disciplinares (Portugal no contexto europeu dos sculos XVII e
XVIII), bem como da sua importncia para o desenvolvimento das competncias essenciais
(definidas pelo Currculo Nacional do Ensino Bsico - Competncias Essenciais, de 2001) e
das metas de aprendizagem da disciplina (integradas no plano da Estratgia Nacional de
Educao para o Desenvolvimento de 2009).
Palabras Clave:
Didctica da Histria, aula-oficina, histria local, Antigo Regime, motins, Novas tecnologias.
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Resumen:
Las nuevas tecnologas tanto en el mbito formal como en el no formal, en sus distintas
modalidades y tipologas, se desarrollan mediante una gran variedad de estrategias y canales. Es
a travs de ellas por las que podemos no slo enviar mensajes de comunicacin de carcter
diverso, sino tambin cautivar segmentos de pblico amplsimos que poseen caractersticas e
intereses distintos. As pues, estas nuevas opciones se convierten en una buena estrategia
didctica para acercar a los alumnos materias como la historia, con artefactos que resultan tan
cercanos a ellos. Gracias a estas tecnologas digitales es posible conceptualizar tanto actividades
dentro del aula como materiales interactivos tecnolgicos en espacios educativos fuera de ella,
que tengan una intencionalidad didctica y eficaz.
Sabemos que el contexto en el que los alumnos desarrollan sus capacidades genera una
necesidad continua de las nuevas tecnologas. Muchos de ellos, considerados nativos digitales,
conciben estas tecnologas como algo necesario, sobretodo en el mbito particular e incluso en
el mundo educativo no formal. Consumidores de ellas, evolucionan exponencialmente a la
misma velocidad que su entorno, hecho que hace que exijan una comunicacin dentro y fuera
del aula mediante este mismo lenguaje que es el que conocen y dominan. As, a la gran mayora
de ellos les es imposible concebir su pequeo mundo sin herramientas como las redes sociales,
donde transmiten la informacin a tiempo real, sin su ordenador, sin su consola o sin su
smartphone de nueva generacin. Es por esta razn que se presentarn a continuacin
experiencuas basadas en la inclusin de estas tecnologas de la informacin y de la
Comunicacin en el mbito educativo y especialmente en disciplinas como la historia con
pocas opciones para la experimentacin.
Palabras clave:
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, artefactos de interpretacin, historia y
tecnologa.
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Resumen:
En los ltimos aos, la educacin activa y el concepto Deweyniano aprender haciendo se ha
puesto mucho en boga en los sistemas educativos en parte tras la irrupcin supuestamente
novedosa del trabajo mediante competencias bsicas. Sin embargo, por un lado, las
metodologas con estas etiquetas que se aplican en los centros educativos no siempre se
podran considerar realmente activas, sino que son un mero maquillaje ya que se transforman
en clases que transmiten conceptos de forma lineal con pinzeladas de protagonismo del
individuo. Por otro lado, an viendo sus beneficios a corto plazo, hasta ahora no se haban
hecho estudios sobre su eficacia a largo plazo. Centrndonos en nuestro campo de la
enseanza de la historia, es viable poder trabajar a partir del aprendizaje por descubrimiento?
Qu beneficios nos proporciona?
En la presente comunicacin y a partir de una investigacin en torno a la experiencia Historia
13-16 que usaba el mtodo por descubrimiento para aprender historia en secundaria,
sabremos cmo fue el proyecto, conoceremos si es eficaz, abordemos los motivos por los
cuales muchas veces estas metodologas se aplican menos de lo que se alaban y sobretodo,
veremos qu es lo que le queda al alumnado treinta aos despus que se pusiera en prctica.
Un anlisis sin precedentes del legado de las metodologas activas a lo largo de los aos que
nos puede permitir reflexionar sobre el cual es el modelo educativo que necesita la enseanza
de la historia, y por ende, otras disciplinas afines.
Palabras clave:
Aprendizaje por descubrimiento; enseanza de la historia; aprendizaje a largo plazo.
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Resumen:
A imagem exerce nos nossos dias um grande poder e influncia. O uso de imagens muito
comum e valioso no ensino da Histria. A imagem um poderoso recurso para estimular o
pensamento, a linguagem, a discusso e desenvolver conceitos de tempo nas crianas. Nesta
comunicao iniciamos por apresentar vrios estudos em Educao Histrica que tm
demonstrado as capacidades das crianas em observar, questionar, analisar e interpretar fontes
icnicas histricas, produzindo inferncias e dedues vlidas, sendo por isso um importante
recurso pedaggico a ser utilizado a partir dos primeiros anos de escolaridade. Na segunda
parte destacam-se as potencialidades pedaggicas do recurso a fontes icnicas no ensino da
histria no ensino do 1. Ciclo (primrio). Na terceira parte, apresenta-se um estudo realizado
numa turma do 3. ano numa escola do 1. ciclo de Braga (Portugal) em que uma das
actividades pedaggicas se centrou na utilizao de fontes icnicas, comparando o antes e o
agora num mesmo espao da cidade de Braga, procurando-se analisar a capacidade das crianas
em compararem e contrastarem identificando semelhanas e diferenas. Atravs desta
estratgia procurou-se tambm analisar a concepo de mudana, conceito de segunda ordem
relacionado com a compreenso histrica e temporal.
Palabras clave:
Educao Histrica; cognio histrica; fontes icnicas; ensino da Histria a crianas;
compreenso.
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Resumen:
Este trabajo surge en lnea con la necesidad de renovar las propuestas metodolgicas de la
enseanza de la Historia para la educacin Secundaria y Bachillerato incorporando nuevas
perspectivas y frentes de investigacin. Partiendo de la Historia Social de la Poblacin, nuestro
objetivo es plantear una reflexin sobre la virtualidad de trasladar este tipo de temticas a los
institutos. En concreto, presentaremos propuestas de unidades didcticas centradas en la
Historia de la Familia e integradas en el caso de ESO y Bachillerato dentro del currculo
prescriptivo.
Efectivamente, cuestiones como la familia, el matrimonio o el parentesco tambin el
envejecimiento, la dependencia y los cambios en la estructura de edad de la poblacin, la
inmigracin, el gnero.-, rebasan el inters meramente demogrfico y sitan en el centro del
debate social temas como los lmites entre lo pblico y lo privado o lo colectivo y lo individual.
Aspectos que consideramos imprescindible plantear en la larga duracin para no caer en la
miopa de lo inmediato que impida su correcta comprensin. Partiendo inicialmente del
estudio de la poblacin, el proyecto se enmarca dentro de un planteamiento de formacin ms
global y claramente multidisciplinar, con una especial atencin a la relacin entre la historia y la
antropologa En l se darn cita diversos enfoques metodolgicos que permitirn un mayor y
mejor conocimiento de la complejidad del sistema social y de sus mecanismos de
funcionamiento y reproduccin en el pasado. Frente a un modelo educativo centrado en la
adquisicin de conocimientos meramente tericos, desconectados entre s en muchas
ocasiones, se apuesta por un proceso educativo basado en la adquisicin de unos saberes
prcticos e integrados, que habrn de ser experimentados por los propios alumnos.
Palabras clave:
Historia social, didctica, historia de la familia, interdisciplinariedad, metodologa participativa.
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Resumen:
Mediante la tcnica de la entrevista, el alumnado de 2 de Bachillerato investiga su contexto
ms inmediato (la familia, el barrio, los profesores...) para, "construir" un aprendizaje
significativo sobre el tema elegido: la Transicin espaola. Adems, debe comparar, analizar y
reflexionar las respuestas entre los entrevistados ("transiciones", percepciones, intereses...) y
ante las fuentes biliogrficas, "la Historia oficial" (sobre todo focalizando su inters ante el
libro de texto). En definitiva, los alumnos ejercitan la clsica cuestin: "qu es la Historia?" y
capitalizan el protagonismo dentro y fuera del aula, con una exposicin en pblica ante los
compaeros. De este modo, defendemos el compromiso educativo de la validez de "un aula
sin muros" (M. McLuhan).
Palabras clave:
Historia oral, investigacin, transiciones, Transicin, entrevistas; percepciones, exposiciones.
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Seccin 4
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Resumen:
Desde 2008, y con notable respaldo institucional (avalado con la concesin de proyectos de
innovacin docente por parte de la Universidad de Salamanca durante los cursos 2008-2009,
2009-2010 y 2010-2011), un equipo de profesores del Departamento de Historia del Arte
(formado por Margarita Ruiz, Mara Teresa Paliza, Jos Vicente Luengo, Francisco Javier
Panera, Laura Muoz y Javier Garca-Luengo) ha venido desarrollando proyectos conjuntos de
implantacin y modernizacin de la titulacin -tanto metodolgicos como procedimentalescon el fin de mejorar su calidad de cara a su conversin a Grado en Historia del Arte y,
fundamentalmente, buscando la excelencia tanto en la docencia de las materias asignadas a
cada profesor como en el nivel de aprendizaje alcanzado por nuestros alumnos.
En funcin de las carencias percibidas por los componentes del grupo, de nuestra trayectoria
acadmica (avalada por aos de experiencia y una gran cantidad de materias impartidas) y de
nuestra responsabilidad como personal docente de la Universidad, hemos planeado, elaborado
y desarrollado una serie de acciones que se pueden resumir en actuaciones tanto de autoaprendizaje como de aprendizaje colaborativo o cooperativo as como de optimizacin de las
TIC's en los procesos de enseanza-aprendizaje de la Historia del Arte. A las dificultades de
creacin e implantacin de dichas estrategias, a sus xitos y ventajas pero tambin a sus
problemas o inconvenientes se dedica esta comunicacin como exponente, pero tambin
promesa, del compromiso de quienes la suscriben con la declaracin europea de convergencia
de la universidad, suscrita en Bolonia en 1999.
Palabras clave:
Auto-aprendizaje, aprendizaje cooperativo, nuevas tecnologas, Historia del Arte.
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Resumen:
La enseanza a travs de las nuevas titulaciones de grado pretende formar el alumno no slo
en conocimientos sino tambin en destrezas fundamentales para cualquier desarrollo
profesional posterior. Estas incluyen el saber elaborar un texto analtico, sinttico y
correctamente redactado; presentar ideas y temas oralmente de una manera ordenada,
coherente, y convincente; y desarrollar un pensamiento y una mirada crtica ante los discursos
del rea de conocimiento, sus lecturas y sus obras. Resulta pues prioritario que el profesor
universitario elabore un programa de prcticas que favorezca el desarrollo de estas
competencias.
Esta comunicacin plantea que los esfuerzos en innovacin han de enfocarse a las prcticas
docentes en Historia del Arte, como elemento fundamental del Grado y de la excelencia
educativa. Sin duda, estas pueden y deben servirse de mtodos docentes virtuales pero las
prcticas presenciales son la va ptima para que el alumno reciba la formacin ms completa
posible.
En los ltimos aos, los profesores del Departamento de Historia y Teora del Arte de la UAM
han ido elaborando proyectos pilotos para ensayar distintos tipos de prcticas analizados en la
Comisin de Seguimiento del Grado. El resultado es un elenco de prcticas de una notable
variedad, garanta de una docencia dinmica y adecuada al perfil de cada asignatura del Grado
de Historia del Arte: entre otras que se explicarn en la comunicacin, talleres de escritura
sobre gneros artsticos, anlisis de materiales y tcnicas, y escenificacin de debates. As
mismo, estas prcticas estn apoyadas por un programa de actividades transversales diseados
por la CTS para cada curso.
Palabras clave:
Innovacin docente, grado Historia del Arte, programa de prcticas.
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Resumen:
Con la llegada del Plan Bolonia se nos plantea un verdadero reto a los profesores de Historia
del Arte, acostumbrados a una metodologa docente basada en las clases magistrales y en el
comentario de obras de arte, ya sea realizado en clase o en viajes organizados a lo largo del
curso. El rol desarrollado por los alumnos es puramente pasivo y receptivo, siendo su nico
objetivo el volcar en un examen los conocimientos adquiridos. En los ltimos aos, en un
intento de adecuarse a los planteamientos de Bolonia, se han comenzado una serie de
iniciativas enfocadas a la introduccin de las TIC, (tecnologas de la informacin y
comunicacin), a travs de plataformas virtuales, que no dejan de ser, en muchos casos,
herramientas del profesor para facilitar el proceso del aprendizaje. Sin embargo, el fin de
Bolonia no es otro que el de formar a fututos profesionales a travs del una didctica basada en
competencias y habilidades. En ste sentido, varios profesores del departamento de Historia
del Arte de Sevilla estamos trabajando en adaptar la metodologa ABP, (aprendizaje basado en
problemas) a nuestra rea de conocimiento. El proyecto que se presenta, materializado en el
curso 2010-2011, permite que en asignaturas puramente tericas, como Arte Barroco o Arte
Iberoamericano de los siglos XIX y XX, a travs de recreaciones histricas se pueda ensear a
los alumnos mediante competencias y habilidades, bsicas para su futuro profesional, siendo su
papel mucho ms activo y su aprendizaje ms autnomo e independiente.
Palabras clave:
Competencias, resolucin de problemas, recreacin histrica, trabajo en grupo, seminarios,
tutoras.
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Resumen:
La metodologa PBL (ABP en castellano) se entiende como Aprendizaje basado en proyectos y
se sustenta en el planteamiento de un proyecto, que el estudiante desarrollar y resolver en
grupo, a partir de un trabajo individual. Para ello contar con la ayuda del profesor, que le
proporcionar orientacin y una bibliografa bsica con la que pueda iniciarse en el tema y
resolver cuantas dudas le puedan surgir a lo largo de su elaboracin.
Este mtodo de enseanza (PBL), lo estamos empleando en este ao acadmico 2010-2011 a la
asignatura de "LOS INICIOS DEL ARTE MODERNO" de 2 curso del Grado de H del
Arte. Las cuestiones que se plantean se incluyen en dos, de los ocho contenidos temticos que
tiene la asignatura: La expansin del nuevo arte en el resto de Italia y La modernizacin de
la ciudad. Utopa y realidad.
Se individualiza claramente cada cuestin para que, an hacindose al finalizar estas prcticas
una puesta en comn de los resultados, stos sean obtenidos de forma autnoma y sirvan de
base para una discusin o ampliacin por parte de los compaeros, a la vez que facilitan al
profesor la calificacin del alumno.
Los alumnos expondrn oralmente una sntesis del trabajo realizado, previa revisin por el
profesor, abrindose despus un turno de preguntas y debate sobre el tema expuesto. Los
trabajos se colgar en el Campus virtual en su formato extenso para ponerlo a disposicin del
resto de compaeros.
Este mtodo pretende reforzar el autoaprendizaje, estimular el estudio e iniciar al alumno en la
investigacin, as como desarrollar las habilidades de expresin oral y escrita y las relaciones
humanas de cara a un futuro profesional.
Palabras clave:
Docencia, innovacin, arte, autoaprendizaje, Mtodo-PBL, adquisicin competencias,
iniciacin investigacin.
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Resumen:
Los contenidos formativos de Historia del Arte no slo aparecen en el grado propio de su
especialidad, si no que tambin han sido incluidos en otros grados como Bellas Artes,
Educacin, Arquitectura... La docencia que se imparte en estos grados presenta una
problemtica fundamental, la de ofrecer a los alumnos el conocimiento de las manifestaciones
artsticas realizadas desde la antigedad hasta nuestros das a partir de una visin muy general y
concentrada en un escaso nmero de crditos. A partir de la experiencia desarrollada en el
grado de Bellas Artes de la Universidad de Zaragoza se propone alejarse de la metodologa
tradicional, utilizando un nuevo proceso de enseanza-aprendizaje basado en el estudio de
conceptos, interacciones artista-sociedad, modelos de evolucin estilstica y tambin en la
participacin activa del alumnado para crear conocimientos significativos. Dicha experiencia,
desarrollada en los ltimos tres aos, puede ser aplicable a la docencia de la Historia del Arte
tanto en el grado propio como en el resto de grados, as como en enseanza secundaria y se
ajusta a los procedimientos de trabajo propios de la historiografa contempornea.
Palabras clave:
Historia del Arte, Bellas Artes, innovacin docente.
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Resumen:
El alumnado del Mster de Didctica maneja contenidos de las ciencias de referencia, ms
propios de su formacin acadmica inicial y sin embargo, tiene dificultades para asimilar en un
breve espacio de tiempo, el corpus terico-prctico de la didctica especfica de esos
contenidos. Adems, para responder a las necesidades que plantea la sociedad actual, necesita
desarrollar competencias en el manejo de la informacin. De ah, surge la necesidad de elaborar
material conceptualmente significativo, que le ayude a comprender el proceso de construccin
de conocimiento, que le sirva de gua, y le de seguridad a la hora de enfrentarse al diseo y
desarrollo de proyectos docentes innovadores de intervencin en el aula. Planteamos una
aplicacin concreta para elaborar un modelo de conocimiento referente a la enseanza
aprendizaje del Renacimiento italiano, para 2 de Bachillerato.
Palabras clave:
V de Gowin, competencias, manejo de informacin, modelo de conocimiento, mster
didctica.
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Resumen:
Se presenta aqu la experiencia docente en esta asignatura y similares basada en el simulacro de
concebir, gestionar y dirigir la organizacin y presentacin de una exposicin y su catlogo,
combinando las clases tericas y prcticas y las tutoras.
Aplicando un mtodo de aprendizaje propio del mundo cientfico como es el anlisis y
resolucin de una serie de cuestiones planteadas por el profesor y que han de realizar los
alumnos bajo la direccin y supervisin del primero, se ha pretendido transmitir al estudiante
de forma prctica los conocimientos adquiridos mediante la experiencia profesional propia de
ms de una dcada en museos e instituciones pblicas y privadas y en msteres universitarios
relacionados con la gestin del Patrimonio.
Mediante el anlisis y manejo de todo tipo de documentacin facilitada a travs del Campus
Virtual y a partir de variados supuestos prcticos que corresponden a situaciones posibles en el
mbito de la gestin de una exposicin y que han de resolver los estudiantes de forma
individual y en grupo, se introduce al alumnado de forma prctica y real en el mundo de las
instituciones que gestionan el patrimonio, facilitndoles as el conocimiento directo de los
trmites administrativos que se requieren y de la aplicacin de la legislacin, seguridad,
conservacin, presentacin, catalogacin y difusin del patrimonio.
Para ello se propone que se confronten con dichas cuestiones asumiendo virtualmente las
responsabilidades correspondientes a los diferentes actores que juegan un papel en dicha
gestin (Directores y personal de museos e instituciones, Comisarios, Coordinadores,
Propietarios, Empresas).
Palabras clave:
Museologa y Museografa, gestin de exposiciones, supuestos prcticos, organizacin,
trmites, documentacin.
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Resumen:
Se analiza una experiencia participativa desarrollada con alumnas y alumnos de la asignatura de
Historia del Arte Barroco del grado en historia del arte de la Universidad del Pas Vasco; a
quienes se propuso que se agruparan, y siguiendo las indicaciones del profesor, trabajaran en
una exposicin que analizara la influencia del arte de poca moderna, -sus artistas, gneros,
ideas, etc.-, en el arte contemporneo. De esta forma se pretenda fomentar el aprendizaje
autnomo y reflexivo del alumnado, su capacidad de relacin, anlisis y aplicacin de los
contenidos asimilados, as como un somero acercamiento al mundo laboral que se complet
gracias a la generosidad de los responsables del Artium. Centro- Museo Vasco de Arte
Contemporneo.
Cada grupo escogi un tema comn para todos sus miembros, sobre el que cada participante
eligi, como mnimo, una obra de poca moderna y otra contempornea con alguna relacin.
De manera coordinada y virtual, tenan que localizar y solicitar el prstamo de la obra,
organizar su desplazamiento, conseguir la financiacin y el lugar para su exhibicin. Asimismo
cada alumna y alumno tena que elaborar una ficha de las obras elegidas y, de manera conjunta,
redactar un breve texto que englobase y diese coherencia a sus elecciones para, finalmente,
exponerlo en el aula.
Palabras clave:
Innovacin educativa, historia del arte, exposicin virtual.
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Resumen:
A raz de una investigacin sobre patrimonio, se plante el dilema de cmo ordenar el
resultado de la misma plasmndolo en un catlogo arquitectnico. La duda surgi al tener que
escoger un parmetro taxonmico.
Si bien en arquitectura la tipologa es un parmetro importante para localizar con rapidez una
obra dentro de un elenco, tampoco se poda renunciar a la cronologa que va dando idea de la
evolucin de la obra y proceso de maduracin del arquitecto.
Por ello, se opt por el diseo de un tipo de ficha que contuviera toda la informacin necesaria
para la comprensin y evaluacin de cada obra. En este diseo se combinaron dos parmetros
esenciales: las fichas se ordenaron cronolgicamente y tambin se adjudic a cada una de ellas,
un cdigo de color que responda a una tipologa determinada (viviendas, equipamientos,
industria, urbanismo, etc). Esto posibilita una bsqueda rpida y una lectura discriminada del
catlogo.
La ficha est estructurada en anverso y reverso. El primero da una idea general de la obra,
mientras que el reverso incorpora la documentacin tcnica grfica correspondiente. El
anverso de cada ficha, tambin proporciona la informacin de si la pieza analizada existe, ha
sido demolida o nunca se ha construido, mediante una distincin a travs de la representacin
fotogrfica.
Todo esto permite conocer, en una obra determinada, las distintas intervenciones que sta ha
sufrido y que constituyen su historia, mediante fichas con subndices. Por ejemplo, si
recogemos una vivienda (color amarillo) y se ha diseado tambin el jardn, aadimos otra
ficha (color verde); si tambin se han diseado muebles para la misma obra, se aadira una
tercera con el mismo nmero matriz y con el distintivo marrn.
Con todo lo anteriormente expuesto, sumado a los apartados de la susodicha ficha se asegura
una lectura rpida, amena y comprensible de la obra de un arquitecto o de otro artista.
Palabras clave:
Catlogo Gmez de clasificacin, artstica, patrimonio.
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Resumen:
En esta comunicacin nos centraremos en cmo nuestro grupo consolidado de innovacin
docente ECREHA, formado por profesores del departamento de Historia del Arte de la
Universidad de Valencia, dirigidos por el profesor Luis Arciniega, desarrolla el proyecto de
innovacin educativa ECREHA (Espacio Colaborativo de Recursos Educativos de Historia del
Arte) a travs de una base de datos multimedia que rene imgenes, audios, vdeos,
presentaciones, pdfs, etc., accesible va web a travs de una comunidad de Aula Virtual. En
esta base no slo "colgamos" los profesores nuestros trabajos o el material de estudio, sino que
el propio alumno sube un material que ser evaluado por los docentes y quedar a disposicin,
una vez validado, de cualquier usuario de este entorno colaborativo. En nuestra comunicacin
trataremos del impacto en 3 asignaturas concretas: Arte Barroco, Renacimiento y Barroco en
Espaa e Historia del Arte Iberoamericano, viendo cmo el alumnado reaccion ante esa
nueva forma de evaluacin, acceso a la informacin y a compartir experiencias docenteformativas. Se analizar hasta qu punto son bien acogidas estas nuevas iniciativas y pueden
tener una repercusin en la formacin del alumnado.
Palabras clave:
Internet, recursos on line, innovacin.
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Resumen:
Esta aportacin tiene por objeto exponer una experiencia docente llevada a cabo con
estudiantes, del 1er curso de grado, en la asignatura de Historia del Arte Medieval.
Su realizacin ha exigido una participacin interdisciplinar mediante la cual fue posible la
reconstruccin virtual, en 3D, del conjunto interior de la iglesia de la Cartuja de Miraflores. El
motivo de la eleccin de esta obra responde a su carcter representativo respecto al arte de
finales del siglo XV. Y a ello se unen su relativa sencillez estructural y claridad visual que
facilitan la reconstruccin virtual en 3D.
Una vez efectuada sta, y hallndose los estudiantes en un proceso de conocimiento avanzado
sobre las creaciones de la poca, se programan actividades complementarias. Por una parte, ha
de visitarse la Cartuja recientemente restaurada. Y, por otra, se accede a la visin en 3D de una
reconstruccin virtual donde quedan recogidos los principales rasgos que la definieron
originariamente.
Tras ello, se celebra un seminario para analizar los conocimientos adquiridos a travs de ambas
actividades y se cumplimenta el cuestionario elaborado para evaluar la percepcin
proporcionada por cada una de stas.
Su contenido pone de manifiesto las posibilidades que las nuevas tecnologas ofrecen para el
estudio de la H del Arte. As, aunque la contemplacin en directo permite disfrutar de la obra
de arte tal como hoy se muestra, su reconstruccin virtual facilita la comprensin de las obras
de arte del pasado y sus transformaciones en el tiempo.
Palabras clave:
Arte medieval, Reconstruccin virtual, Cartuja de Miraflores (Burgos).
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Resumen:
La siguiente propuesta viene a ser sntesis moderada -de los primeros avances- sobre un trabajo
de investigacin con lo cual se intentar hacer un diagnstico y evaluacin relativos a la
evolucin de las aplicaciones pedaggicas sustentadas en recursos digitales para la enseanza
de la historia del arte. As mismo, cmo funcionan los mecanismos on line aplicables a los
procesos educativos, sobre todo, los que estn estructurados en la red de la Internet, o en
formatos digitales y multimedia.
Al mismo tiempo, trataremos de sealar como aporte significativo a los objetivos del Congreso
Innovacin metodolgica y docente en Historia, Arte y Geografa, algunas formas
metodolgicas de tratar el tema arte en los territorios de la historiografa, enfocadas hacia los
estudios de la disciplina en los mbitos universitarios y otros institutos afines.
Dentro de este universo de recursos tiles para fortalecer la didctica de la disciplina, se puede
disponer de nuevo material ahora al alcance del docente interesado y a la exigencia de los
nuevo pensa, el cual llamaremos repositorio multimedia para el estudio de la historia del arte
(RMEHA). ste se compone de un mundo informativo polidricamente digitalizado en forma
de redes, y adems de fuentes son documentos resguardados en internet con la posibilidad de
respuesta inmediata en su exploracin a la vez elementos catalizadores. Haremos entonces
referencia obligatoria a la forma pedaggica nutrida de matices interdisciplinarios aplicable en
atenuar recursos educativos pero optimizndolos. Darse la mano entre disciplinas resulta
saludable al romperse esas difusas fronteras del saber.
Palabras clave:
Historia del arte, docencia, investigacin, fuentes multimedia.
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Resumen:
O Ensino das Belas Artes em Portugal - Perspectiva Histrica, um estudo reflexivo e que
incide grandemente sobre a Escola Superior de Belas Artes do Porto como um pretexto para
dar consistncia reflexo sobre a importncia do Desenho, da Arte do Ensino e do(s)
Artistas formados nessa instituio. Este meu percurso reflexivo dar ainda uma maior
consistncia e utilidade nossa j longa investigao sobre estas temticas muito Tentar
colmatar a pouca obra feita ou a ausncia de estudos sobre o ensino superior artstico belasartes e ao mesmo tempo entender a gnese e as repercusses do entretecimento das ideias
estticas dominantes no ensino das belas-artes; contribuir para um melhor entendimento sobre
a utilidade da Arte e do ensino artstico no crescimento harmonioso e sustentado das
sociedades;identificar e delinear uma reflexo sobre as grandes questes levantadas pelo ensino
da Arte e avaliar e mostrar o impacto social, econmico e cultural que a Escola de Belas Artes
do Porto teve na sua regio de influncia, bem como em Portugal e nas regies limtrofes do
"Grande Porto"(Galiza).
Palabras clave:
Ensino, Histria, Belas-Artes, Arte.
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Resumen:
La comunicacin pretende recoger los cambios metodolgicos introducidos en la asignatura de
Fuentes para la Historia del Arte que se imparte en la Facultad de Geografa e Historia de la
Universidad de Sevilla, concretamente en el segundo curso del Grado en Historia del Arte, a
raz de la implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior. Para realizar la
experiencia innovadora, que ha consistido en el desarrollo, a lo largo del primer cuatrimestre
del curso 2010-2011, de un modelo de anlisis y valoracin de textos como fuentes histricoartsticas que potencia el aprendizaje autnomo del alumno y la participacin en las prcticas
de la asignatura, contribuyendo, en parte, al mejor rendimiento de los estudiantes, se ha tenido
que modificar el diseo de los contenidos, las tareas y las formas de evaluacin que
tradicionalmente se venan impartiendo en la asignatura equivalente de la antigua Licenciatura.
En la experiencia ha participado el 60 % de los alumnos matriculados y prcticamente el 80 %
de los que asisten frecuentemente a clase. Adems de desarrollar en los estudiantes actividades
de reflexin y contraste que consolidaron su aprendizaje, se han entrenado de forma intensa las
competencias transversales genricas referidas a la capacidad de crtica y autocrtica, las de
anlisis y sntesis de informacin a partir de diferentes fuentes, y las habilidades de
investigacin.
Palabras clave:
Innovacin educativa, Historia del Arte, fuentes, textos, aprendizaje autnomo.
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Resumen:
El museo Salzillo, dedicado al escultor Francisco Salzillo y Alcaraz (1707-1783) es uno de los
centros artsticos ms visitados de la regin de Murcia, con una gran afluencia de pblico
infantil y senior. Para los estudiantes que se acercan a este lugar, se lleva a cabo una serie de
actividades y programas especficos que conforman la oferta formativa del centro, con una
amplia variedad de recursos didcticos orientados a las distintas etapas educativas. Con ellos, el
alumnado se familiariza con la obra de Salzillo y, desde un punto de vista prctico, con las
tcnicas artsticas del modelado en barro, la talla en madera e incluso el estofado.
Asimismo, con el propsito de contribuir a crear nuevos modelos de trabajo y disear nuevas
estrategias y programas formativos, se estn desarrollando encuentros y jornadas en el centro,
entre los educadores del museo y el profesorado interesado en el tema. En relacin a este
asunto, se pretende difundir las actividades didcticas que se pueden realizar en el museo, as
como intercambiar proyectos, propuestas y experiencias. De todo ello surgen una serie de
reflexiones y conclusiones que aportan nuevas perspectivas sobre el planteamiento educativo
del centro.
Adems de este pblico, tambin es digna de destacar la afluencia de estudiantes universitarios,
fundamentalmente de la licenciatura de Historia del Arte, que se aproximan al museo con
inquitudes ms especficas relacionadas con la materia.
Palabras clave:
Museo, didctica, actividades formativas, recursos, estrategias, tcnicas artsticas.
118
Resumen:
En los ltimos aos el mbito de la educacin ha tenido que enfrentarse a cambios notables
generados por diversas razones; ya sean sistemas educativos cambiantes, nuevas metodologas
de enseanza, o diferentes maneras de aprender del alumnado, producto de su poca y, por lo
tanto, acostumbrado a recibir informacin a travs de la imagen y de los soportes tecnolgicos.
Desde el mbito de la enseanza formal de la Historia del arte, en muchos casos las
metodologas de enseanza empleadas no han sabido hacer frente a estos cambios de la
manera ms adecuada.
Por lo tanto esta comunicacin analiza experiencias innovadoras en la interpretacin del arte
desarrolladas en el mbito de la educacin no formal, es decir, los museos, y cmo pueden ser
empleadas para abrir un nuevo camino en la enseanza del arte y de la Historia del arte. Estas
innovaciones didcticas aplicadas a la interpretacin y explicacin de las manifestaciones
artsticas se han desarrollado a travs de los recursos de la museografa interactiva, como los
mdulos interactivos, las aplicaciones interactivas o la interactividad on-line.
Palabras clave:
Didctica, Historia del arte, educacin no formal, museos de arte, museografa, interactividad.
119
Resumen:
Bajo esta denominacin se engloba un conjunto de acciones educativas concebidas para dotar
de contenido didctico a las visitas que realicen los centros de enseanza secundaria al nuevo
Museo de la Evolucin Humana (M.E.H.) de Burgos con el denominador comn de aunar el
rigor cientfico con una metodologa activa, participativa y, al mismo tiempo ldica. De hecho
la denominacin de esta experiencia responde al nombre del juego en torno al cual se
organizan el conjunto de las actividades propuestas, inspirado en el popular Parchs pero con
un enfoque innovador centrado en la bsqueda de informacin respecto a 32 cuestiones clave
de cuatro mbitos distintos del museo (geologa, evolucin, cerebro y cultura prehistrica) cuya
resolucin permite conocer a sus jugadores su nivel de cc4 (Cuestiones Clave de los referidos 4
mbitos) y, en funcin del mismo, su grado de adaptacin al "M.E.H.dio". La dinmica de
trabajo se plantea de modo que finalizada la vista se pueda establecer un paralelismo entre la
visita al museo y el proceso mismo de la evolucin humana al objeto de que sea posible
comprender el mismo de un modo significativo. Para ello se dispone de un conjunto de
recursos vinculados a las T.I.C. que incluye el uso del telfono mvil para la obtencin de una
parte de la referida informacin a travs de cdigos BIDI. Con ello se pretende crear un
contexto adecuado en el que desarrollar una visita atractiva, alternativa a lo habitual y
significativa a nivel educativo, adems de convertir a este museo en una institucin viva
y un referente innovador en el mbito formativo, como ya lo es a nivel expositivo..
Palabras clave:
Museo, evolucin humana, juego, aprendizaje activo, nuevas tecnologas
NDICE DE AUTORES
Aguado Moralejo, Itziar, 36
Aguilar Daz, Jess, 96
Aguirre, Jos Antonio, 14
Albertos Puebla, Juan Miguel, 34
Alcal Donegani, Luisa Elena, 95
Alejandro Montoya, Ramn, 60
Alves, Lus, 24
Andrade Surez, Mara Jos, 46
Arciniega Garca, Luis, 107
Arias Serrano, Laura, 109
Armas Castro, Xos, 78
Arqu Bertrn, Maite, 100
Arrnz Lpez, Aldo, 31
Bao Martnez, Francisca del, 117
Barriocanal, Carles, 41
Barroso Arahuetes, Anabella, 66
Barrutia Legarreta, Jos Mara, 36
Blanco Mozo, Juan Luis, 95
Bravo Lpez, Laura, 115
Bustillo Iglesias, Andrs, 110
Cabaas Moreno, Pilar, 109
Cabeza Rodrguez, Antonio, 56
Calaf Masachs, Roser, 84
Caldern Roca, Beln, 21
Campos Snchez-Bordona, Mara Dolores, 105
Carretero Surez, Helena, 61
Carrillo, Rubn, 63
Carri-Invernizzi, Diana, 112
Casajs Quirs, Mara Concepcin, 109
Ciscar Vercher, Josep, 20
Claudino, Sergio, 44
Coma Quintana, Laia, 33
Costa Mas, Jos, 48
Crisstomo Glver, Raquel, 62
Cristobo Guerrero, Leire, 66
Cruz Ybar, Mara Teresa, 103
Cubas Martn, Noem, 57
de Melo, Mara do Ceu, 72 y 81
Daz Ramos, Nereida, 27
Donato Carvalho, Alexsandro, 73
Escalona Orcao, Ana Isabel, 40
Etxebarria Miguel, Carmen, 36
Faria, Amlia, 76
Feliu Torrent, Jaume, 32
Feliu Torruella, Mara, 100
Fernndez Castrillo, Carolina, 112
120
Fernndez Fernndez, Laura, 108
Fernndez Ferreiro, Marcos, 71
Fernndez Gonzlez, Alberto, 96 y 116
Fernndez Martn, M Mercedes, 96
Fernndez Rodrguez, Begoa, 13
Ferreira, Arminda, 81
Fita Esteve, Sara, 20
Flrez Crespo, Mara del Mar, 98 y 105
Fonfra de la Torre, Javier, 20
Franco Llopis, Borja, 107
Gabarda, Ariadna, 41
Galn Olcina, Odiel, 20
Galindo Prez de Azpillaga, Luis, 15, 16 y 18
Garca Arias, Nuria, 109
Garcia Garca, Francisco de Ass, 108
Garca Andrs, Joaqun, 118
Garca Gmez, Antonio, 15, 16 y 18
Garca Gonzlez, Francisco, 87
Garca Hernn, David, 50
Gomes, Rosa, 81
Gmez Gil, Antonio, 106
Gmez Gonzlez, Ins, 55
Gmez Santaolalla, Hctor, 28
Gmez Trigueros, Isabel M, 37
Gonzlez Garca, Francisco Javier, 51
Gonzlez Hernando, Irene, 108
Gonzlez Quintero, Pedro, 26
Grosso Correia, Lus, 23 y 76
Hernndez Lpez, Carmen, 88
Hernndez Nez, Juan Carlos, 96
Hernando Sebastin, Pedro Luis, 99
Hidalgo Giralt, Carmen, 112
Hidalgo Rodrguez, David, 57
Iglesias Rouco, Lena Saladina, 110
Jackson, Rafael, 115
Jardn Giner, Paula, 28
Jimnez Micol, Antonio Jos, 117
Jover Mart, Francisco Javier, 43
Lago Almeida, Hctor, 82
Latasa Zaballos, Itxaro, 14
Lavia, Irene, 89
Lpez Benito, Victoria, 118
Lpez-Guadalupe Muoz, Miguel Luis, 55
Loscertales Palomar, Blanca, 40
Lozano Valencia, Peio, 14
Lloret Roda, Mariona, 62 y 63
Magalhaes, Marcelo, 74 y 83
Manzarbeitia Valle, Santiago, 108
121
Marcos Cosso, Pedro, 66
Marn Torres, M Teresa, 117
Marques Alves, Luis Alberto, 23 y 78
Mart Llambrich, Carolina, 32
Martn Piol, Carolina, 85
Martinha, Cristiana, 24 y 28
Martins, Felisbela, 23
Mejas lvares, M Jess, 96
Melena Barba, Antonio, 28
Melndez Lpez, Horacio, 75
Mendioroz Lacambra, Ana, 101
Mendona, Sandra, 44
Muoz Fernndez, Francisco Javier, 104
Muoz Prez, Laura, 94
Navarro Luna, Javier, 15, 16 y 18
Nobajas i Ganau, Alexandre, 35
Nez de Prado Clavell, Sara, 53
Ortega Chinchilla, Mara Jos, 52
Paliza Monduate, Mara Teresa, 95
Pea Var, Ana, 110
Prez Rivas, Natalia, 17
Perfeito Caetano, Francisco, 113
Pich Mitjana, Josep, 62
Pineda Alfonso, Jos Antonio, 79
Pinheiro, Bruno, 74 y 80
Pitarch Garrido, Mara Dolores, 34
Poza Yage, Marta, 108
Pueyo Campos, ngel, 31
Pulpillo Leiva, Carlos, 64
Ramrez Ruiz, Ral, 12 y 64
Ramrez Snchez, Manuel, 26 y 58
Ros Rodrguez, Mara Luz, 65
Rodrguez Domenech, Mara ngeles, 19
Rodrguez Esteban, Jos Antonio, 38 y 45
Rodrguez Jimnez, Jos Luis, 53
Rodrguez Peinado, Laura, 108
Rojo Ariza, M Carmen, 33
Rojo Cagigal, Juan Carlos, 66
Ruiz Franco, Rosario, 70
Salls Tenas, Neus, 86
San Romn Rodrguez, Jos Mara, 39
Sanmartn Barros, Israel, 69
Santos Reigada, Tiago, 74, 83 y 91
Sastre, Narcs, 41
Serrano Oliver, Jos Antonio, 92
Sixto Barcia, Ana M., 67
Sobrino Lpez, Diego, 102
Sol, Gloria, 87
122
Sotos Serrano, Carmen, 97
Souto Gonzlez, Xos Manuel, 29
Surez Goln, Fernando, 54
Surez Surez, Miguel ngel, 84
Teijeira Pablos, Mara Dolores, 105
Ua lvarez, Elena de, 42
Valdunciel, Juli, 41
Valle Melendo, Javier del, 47
Varas Rivero, Manuel, 96
Varela Ona, Rakel, 14
Varela Prado, Carmen, 65
Varela Tembra, Juan, 90
Varga Linde, Diego, 32
Vzquez-Portomee Seijas, Fernando, 17
Velasco Martnez, Luis, 68
Vidal, Enrique, 111 y 114
Villalba Salvador, Mara, 109
Villamizar Escobar, Juan Diego, 59
Villarino Prez, Montserrat, 42
Warker Vadillo, Mnica Ann, 108
Ziga Amaya, Heidy Anhely, 25
Ziga Antn, Mara, 31
123
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