Intervención Educativa para Adultos PDF

MINISTERIO
DE EDUCACIN
SECRETARA DE ESTADO
DE EDUCACIN Y
FORMACIN PROFESIONAL
DIRECCIN GENERAL
DE FORMACIN PROFESIONAL
INSTITUTO DE
TECNOLOGAS EDUCATIVAS
AGENTES DE LA
EDUCACIN DE PERSONAS
ADULTAS
M DULO 1: I NTERVENCIN E DUCATIVA
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS

M DULO 1: I NTERVENCIN EDUCATIVA
M DULO 1: INTERVENCIN EDUCATIVA

0. INTRODUCCIN................................................................................. 3
1. Responsabilidad de la intervencin..............................................7
2. Personas adultas y aprendizaje...................................................8
2.1. Tipos de aprendizaje.....................................................................................................................................12
2.2. La persona adulta.........................................................................................................................................13
2.3. El aprendizaje adulto....................................................................................................................................14
2.4. Dificultades de aprendizaje.....................................................................................................................15
3. Heterogeneidad de la condicin adulta......................................17

3.1. Necesidades.....................................................................................................................................................18
3.2. Intereses...........................................................................................................................................................19
3.3. Expectativas....................................................................................................................................................19
4. Educacin...................................................................................... 20
5. Formacin.....................................................................................24
6. Animacin ....................................................................................25
7. Relaciones y funciones complementarias.............................. . . .30
8. Bibliografa.................................................................................... 32
9. Resumen........................................................................................ 33
10. Actividades ................................................................................. 34
De aplicacin...........................................................................................................................................................34
Propuestas didcticas........................................................................................................................................34
CURSO AGENTES DE LA EDUCACIN PARA PERSONAS ADULTAS

0. INTRODUCCIN
Hablar de intervencin educativa con personas adultas, implica necesariamente tener
una concepcin dinmica de las sociedades humanas. Sociedades stas, que tras un
largo rodaje evolutivo se caracterizan fundamentalmente por su dinamismo, por sufrir
cambios ms o menos grandes y ms o menos rpidos, que exigen a sus individuos el
conocimiento y el dominio de multitud de recursos de toda ndole, para en primer lugar
sentirse integrados en ellas, y en segundo lugar sentirse sujetos activos y
protagonistas de las vidas que les ha tocado vivir.
Esta intervencin educativa es sin duda muy antigua. Habra que remontarse mucho
tiempo atrs en la historia de la humanidad para encontrar sus orgenes. Quiz
durante mucho tiempo las cosas funcionaron de modo espontneo, aunque intencional
desde luego, pero incluidas en el normal desarrollo de los hechos y de los procesos en
los que las personas vivan, desde los grupos naturales y prximos de convivencia y
relacin social.
Desde hace dos siglos aproximadamente se empez a hablar ya de una intervencin
educativa ms planificada. Se empez a comprender la enorme diferencia existente
en trminos de inclusin-participacin o de exclusin-manipulacin, que determinaba
sin lugar a dudas los grados y niveles de educacin de los miembros de unas nuevas
sociedades ms complejas.
A partir de aqu, las sociedades humanas en general, se han caracterizado por la
velocidad de las transformaciones que se producan en ellas, y por los profundos
cambios que el desarrollo tcnico, cientfico y econmico han ido imponiendo para
bien o para mal, de las personas que han ido viviendo estas increbles
transformaciones, y por supuesto de las generaciones que les han seguido hasta el
da de hoy.

La sociedad actual se caracteriza por la velocidad de los cambios y la

necesidad de adaptacin de las personas a ellos. Fuente: elpais.com
La intervencin educativa se generaliz y se universaliz all donde esto ocurri justificndola
fundamentalmente como educacin inicial de los individuos ms
jvenes, vistos tradicionalmente como herederos de la evolucin social, para dotarles

de lo que se consideraba bsico, para su correcto desarrollo individual y colectivo.
Pronto esta concepcin qued a su vez atrapada en el tiempo, y la realidad impuso de
nuevo el desajuste que dejaba obsoleta la educacin recibida, porque la dinmica del
cambio social, movido por el desarrollismo econmico avanzaba ms deprisa de lo
que razonablemente poda llegar a pensarse.
Empez entonces a hablarse de uno de los principios ms importantes que
caracterizan la concepcin educativa actual, el principio de la educacin permanente,
es decir, la concepcin de que los individuos
de una sociedad deberan estar
sometidos necesariamente a procesos de enseanza-aprendizaje de modo continuo,

para poder afrontar con xito, las ya asumidas transformaciones que sin duda irn
producindose con el paso del tiempo, y a las que tendrn que enfrentarse en los aos
en los que transcurre, el ciclo vital medio de la persona.
Se daba por hecho que el dinamismo social es imparable, y discurrira sin dar tregua, y
efectivamente, as ha ocurrido, y sigue ocurriendo. Podemos constatarlo y ver sus
efectos en lo que hoy llamamos la aldea global, de un mundo absolutamente

interconectado e interdependiente, que avanza al ritmo que marcan los que manejan
los hilos de la globalizacin.
El principio de la educacin permanente, acuado durante la segunda mitad del siglo
XX, dio paso a un nuevo concepto que surgi con fuerza en los albores del siglo XXI,
el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida.
Pgina de la Unin Europea sobre Educacin a lo Largo de la Vida.

Fuente: www.ec.europa.eu/education
Todo lo hasta aqu mencionado, se justifica a la hora de centrar el modo de entender

la intervencin educativa con personas adultas, y sus distintas dimensiones que
veremos ms adelante en el desarrollo de este mdulo.
Hoy da existe un relativo consenso en justificar la intervencin educativa con
personas adultas en una doble dimensin. Por un lado esta intervencin tendra su
razn de ser en la compensacin global de las desigualdades sociales producidas
por la falta de recursos de numerosos adultos, que por unas u otras razones carecen
de aprendizajes bsicos de carcter instrumental, cultural, acadmico, profesional... lo
que impide su correcta insercin y proyeccin en la sociedad.
Por otro lado, y desde planteamientos gestados en las ltimas dcadas, basados en el
principio de la educacin permanente, est intervencin ser siempre necesaria para
enfrentar los retos y los cambios que el dinamismo social impone a los individuos.

stos se ven abocados a adquirir de modo continuo numerosos aprendizajes y

competencias a lo largo de toda su vida, y en todas las dimensiones de sta, no slo
en la dimensin profesional o laboral, aunque aparentemente sea esta la ms
llamativa e interesada de todas.
La intervencin educativa con personas adultas puede hacerse desde una

dimensin compensatoria o centrada en el principio de educacin permanente.
Segn sea el desarrollo global de una sociedad en un momento dado, el peso

especfico de estas dos dimensiones de la intervencin educativa con personas
adultas variar. En cuanto una sociedad disfruta de mayores niveles en materia de
igualdad de oportunidades, las necesidades de compensacin se irn reduciendo, a
favor de una intervencin ms centrada en el desarrollo personal de sus individuos y
en el ejercicio de su derecho a la educacin en el sentido ms amplio.

1. Responsabilidad de la intervencin
En las sociedades democrticas, en donde las estructuras de organizacin poltica se
basan en un ordenamiento jurdico respetuoso con los derechos humanos y basados
en el concepto de soberana nacional, son los poderes pblicos los principales
garantes de los derechos de sus ciudadanos y ciudadanas.
Si entendemos que la educacin es un derecho, y lo es para todas las personas (1), sin
ningn tipo de discriminacin, las personas adultas tienen el derecho a la educacin a
lo largo de toda su vida, y por ende los poderes pblicos tienen la obligacin de
garantizrselo. Pero en realidad, sabemos que la intervencin con personas adultas no
es, en la mayora de las ocasiones, prioritaria entre los objetivos y actuaciones
educativas. Adems, no depende en exclusiva de los poderes pblicos, sino que va
mucho ms all, inmersa en el entramado social en su conjunto.
Esta realidad no quita sin embargo que le competa a los poderes pblicos, establecer
en su marco legislativo, a travs de sus respectivos sistemas educativos, el
desarrollo, la planificacin, la regulacin y la evaluacin de la educacin de las
personas adultas, debidamente integrada y homologada.
El derecho a la educacin de las personas adultas, no debe entenderse nicamente
como un derecho individual, que afecta a cada individuo, sino desde una dimensin
colectiva en donde las personas adultas ejercen una ciudadana activa y participativa,
convirtindose en agentes de la dinmica social, econmica y productiva de su
sociedad.
Por otra parte el aprendizaje permanente, se produce tanto en situaciones formales
especialmente diseadas para ello, como en situaciones no formales e informales en
un notable porcentaje. Este hecho viene a corroborar que el medio sociocomunitario
contribuye a la adquisicin de continuos aprendizajes ms all de los que puedan
preverse desde los sistemas planificados para cada contexto determinado, por los
responsables educativos de cada sociedad.
En la educacin de las personas adultas existe de hecho, una intervencin de la
sociedad en su conjunto, a travs de iniciativas pblicas y privadas de distinta
naturaleza. Existen responsables directos, como son los poderes pblicos educativos,
(1)
Vase el documento de la Conferencia Mundial de Educacin de la UNESCO

Jomtiem (Tailandia) 1.990.

hay otros poderes pblicos fuera de los cauces educativos formales y adems
intervienen los agentes sociales empresariales y sindicales, los medios de
comunicacin y todo el entramado fundamental de la sociedad civil, con iniciativas a
cargo del mundo asociativo y extra gubernamental.
2. Personas adultas y aprendizaje
El trmino adultez se asocia con la etapa vital ms larga de la vida de una persona y
por ello, se le suelen asociar las funciones psicosociales ms importantes del ser
humano. Sin embargo, la condicin adulta no supone en ningn caso la consecucin
de una meta predeterminada a la que cada persona llega para instalarse o
permanecer en ella. Por el contrario, la adultez resulta ser una etapa tan dinmica y
evolutiva como cualquier otra. Quiz, desde un punto de vista psicolgico, s se
entiende que cada persona, al llegar a la adultez, consigue una definicin singular de
s mismo que se manifiesta a travs de la propia conducta y del concepto genrico de
personalidad.
El aprendizaje permanente se produce tanto en situaciones formales, como no formales

e informales. Fuente: Banco de imgenes del ITE

Existe un relativo consenso en determinar el inicio de la etapa adulta entre los 18 y los
22 aos, ms o menos el que se fija para el trmino de la adolescencia, aunque
sabemos que ni en todos los momentos histricos, ni en todas las culturas, ni en todas
las personas, se llega a la adultez de modo exclusivamente cronolgico, sino ms bien
como resultado de la incorporacin de la persona a un modo de vida que est
tipificado en su sociedad, como adulto.
Pues bien, desde la incorporacin de los individuos de cada sociedad a esta etapa, y
hasta la salida de la misma entre los 60 y 70 aos, que se entra en la senectud,
trascurre ms o menos el 60% de toda la vida, estando el otro 40% repartido entre la
infancia, la juventud y la senectud. La adultez supone pues la mayora con diferencia,
respecto a las otras etapas de la vida. Lo que sostenemos en este momento, es
precisamente la variedad que supone la propia condicin adulta, respecto a su
desarrollo vital global, y ms concretamente respecto del aprendizaje.
La educacin de las personas adultas no es un planteamiento nuevo. Quiz todos
estemos demasiado influenciados por el hecho de asociar el trmino educacin a las
primeras edades del desarrollo humano. No negaremos que la transformacin de los
seres humanos respecto al progreso y evolucin tanto individual como social, se
produce muy llamativamente durante los primeros aos. Pero tampoco negaremos,
ms bien afirmaremos, que sta contina de modo ininterrumpido a lo largo de toda la
vida, aunque resulte menos llamativo.
Desde la dcada de los 70 del pasado siglo, han sido mltiples las llamadas de
atencin, que desde todos los organismos internacionales con peso en materia de
educacin, han venido recalcando una y otra vez en la consideracin fundamental, que
para los seres humanos de estos tiempos tiene, el concepto del aprendizaje
permanente. Por hacer un breve repaso de esta realidad, podemos mencionar:
-
Las sucesivas Conferencias y Declaraciones de la UNESCO, especialmente

las de Nairobi (1976) y Dakar (2000).
El Informe Delors sobre la educacin del siglo XXI: La Educacin encierra un

tesoro.
La Declaracin de la V Conferencia Internacional sobre la Educacin de

Personas Adultas, Hamburgo (1997).
La proclamacin del ao 1996, como el Ao europeo de la educacin y la

formacin permanente.

Los sucesivos documentos de la Comisin Europea, entre ellos el de la

Conferencia Final de Estrasburgo (1993), en el que se acu el concepto de
aprendizaje a lo largo de la vida.
La promocin del debate europeo conocido como Memorradum sobre el

aprendizaje permanente, a partir del Consejo Europeo de Lisboa de (2000).
Los Informes, resultados y conclusiones de estos debates de (2001 y 2002).
Comunicacin de la Comisin: Aprendizaje de adultos: Nunca es demasiado

tarde para aprender (2006)
Corresponde a los poderes pblicos de todos los pases garantizar el acceso de sus
ciudadanos y ciudadanas a la educacin. Fuente: www.unesco.org
10

En definitiva lo que ha venido ponindose de manifiesto a lo largo de los

ltimos 30 aos, en el contexto internacional de la educacin, es que las
personas adultas se encuentran de modo permanente en situacin de
aprendizaje, y corresponde a los poderes pblicos de todos los pases,
impulsar, favorecer y desarrollar todo tipo de iniciativas que tengan
como consecuencia el acceso de sus ciudadanos a una educacin y
una formacin permanentes, ya que las personas conforman de modo
dinmico la sociedades en las que viven, y su calidad, vendr
determinada por el factor humano de la mismas.
Ciertamente las sociedades humanas de hoy se encuentran mediatizadas por los

fenmenos que la llamada sociedad de la informacin y del conocimiento ejercen
sobre ellas. En el mundo de hoy los cambios se producen de modo espectacularmente
rpido, y es preciso articular la forma en que las personas no se queden excluidas del
conocimiento, sino que accedan de modo efectivo al mismo, sea ste de la naturaleza
que sea.
Es por esto, que el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida, cobra un especial
significado. Pero los ciudadanos adultos no slo realizan aprendizajes desde una
perspectiva economicista o productiva. Es cierto que el espectacular desarrollo de las
nuevas tecnologas, aplicadas a la produccin exige la formacin continua de los
trabajadores y trabajadoras, que precisan no slo reciclaje formativo, sino tambin
reconversin formativa, para el desempeo de distintos tipos de trabajos a lo largo de
su vida laboral.
Pero no es menos cierto que las nuevas tecnologas aplicadas al mundo de la
informacin y la comunicacin, tambin exige formacin especfica para la poblacin
adulta por encima de sus decisiones individuales, que ser preciso abordar. Por otro
lado el desempeo de mltiples roles a los que se ve abocada cada persona adulta de
estos tiempos, le exige tambin una puesta al da y una actualizacin permanente de
su ser padre o madre; vecino o vecina; trabajador o trabajadora; socio o socia;
ciudadano o ciudadana; etc, etc. Todo este panorama slo viene a corroborar la
necesidad actual de estar permanentemente aprendiendo, de la que es difcil escapar,
y por supuesto no es deseable hacerlo.
11

Los adultos de hoy sabemos que no nos podemos fijar metas formativas finales,
porque antes o despus, aparecern nuevas metas formativas que deberemos
necesariamente afrontar. Por todo este complejo modelo social, se ha venido
acuando en los ltimos aos una idea que se abre paso, no slo para las personas
adultas, sino tambin para los nios y los jvenes, se hace preciso aprender a
aprender.
Las nuevas tecnologas exigen a la poblacin adulta una formacin especfica. Fuente:
Banco de imgenes del ISFTIC
2.1. Tipos de aprendizaje

Antes de continuar es necesario recalcar que todo lo que aprendemos, pude ser
clasificado en tres grandes tipos de aprendizaje. Por una parte estara el aprendizaje
formal, que es aquel que se desarrolla en el seno de instituciones educativas,
amparadas por los Sistemas Educativos de los distintos pases, que tienen por objeto
cualificar a los participantes de esos aprendizajes, y dotarles de reconocimiento
acadmico o profesional, ante los requisitos y las exigencias de las sociedades en las
que viven. Por otra parte estara el tipo de aprendizaje no formal, que puede
producirse de modo paralelo al anterior, o bien al margen de l, y tendra por objeto
potenciar el desarrollo personal y social de las personas, a travs de la participacin
activa en el entramado social en el que se desenvuelven: aprendizajes sociales para
12

mejorar las relaciones interpersonales, el concepto de uno mismo, el gusto y disfrute

de los bienes culturales y artsticos, el desarrollo y mejora de la salud, tanto fsica
como psquica, la integracin efectiva y activa en grupos, asociaciones que se
desarrollan en la sociedad civil, tienen una importancia muy grande en la adquisicin
de nuevos aprendizajes, que a lo largo del tiempo, van conformando nuestra persona
desde el punto de vista individual y tambin como miembro de distintos tipos de
colectivos.
Por ltimo todas las personas aprendemos tambin desde otro tipo de aprendizaje,
que no es intencional, que no se dirige de forma directa a cada uno de nosotros, y que
nosotros tampoco elegimos por una decisin de libre voluntad. Nos referimos al tipo de
aprendizaje informal, es decir, aquel al que vamos accediendo por el mero hecho de
estar inmersos en una sociedad que se mueve desde unos parmetros establecidos,
que jerarquiza distintos modelos de valores, y que ejerce su tremenda influencia a
travs de los mecanismos sobre los que tiene control, que son muchos.
2.2. La persona adulta

Ser adulto con carcter general significa:
-
Asumir el propio cuerpo y tener una imagen equilibrada de s mismo.
Ser consciente de la importancia que tiene la experiencia, los valores y la

cultura adquirida.
13

Ser autnomo, responsable, realista y tolerante
Ser capaz de enfrentar los cambios sociales, culturales, econmicos, polticos y

laborales.
Estar predispuesto a participar activamente en la vida de su entorno.
Buscar la mejora y el perfeccionamiento de su propia realidad.
Tener en cuenta los sentimientos y los intereses de los dems.
2.3. El aprendizaje adulto

Entre estas caractersticas citaremos:
-
En primer lugar la persona adulta tiene que reconocer y aceptar que necesita
realizar una inversin de tiempo en aprender, lo que significa un
reconocimiento
contundente
de
que
ese
aprendizaje
representa
una
necesidad para ella, en un momento preciso, por lo que estar dispuesto a

pagar un precio de esfuerzo y adaptacin.
-
La persona adulta afronta el aprendizaje normalmente con una fuerte dosis de

motivacin. El adulto antes de enfrentarse a un proceso de enseanzaaprendizaje, ha decidido en trminos generales, que quiere hacerlo, que
necesita hacerlo, y ello le llevar a asumir un compromiso consigo mismo, y
tambin con otros.
El adulto cuenta siempre con un bagaje experiencial, que supone una fuente
de aprendizaje en s mismo. Sabemos que los aprendizajes se convierten en
significativos,
cuando
se
establecen
nexos
conexiones
con
otros
aprendizajes previos, tejindose as una cada vez ms slida relacin, que no

hace sino consolidar y aumentar nuestra capacidad de aprender. En ocasiones
tambin este bagaje experiencial puede suponer una cierta dificultad, porque el
adulto se muestra reacio a aceptar, y por lo tanto a integrar, ciertos
aprendizajes que puedan cuestionar planteamientos que considera propios,
seguros, y de algn modo inamovibles.
-
El adulto aporta en trminos generales una gran dosis de responsabilidad en

los procesos en los que se ve envuelto, esta es sin duda una caracterstica
14

muy positiva, que permite establecer compromisos que aseguren la

permanencia en los procesos y en su consecucin.
-
El adulto, suele manifestar un ritmo propio ante los procesos que inicia, cada
persona necesita dar los pasos a su modo, ir desarrollando las sucesivas
fases, segn sus particulares caractersticas personales, y los docentes deben
contar con ello. Esto no quiere decir que no funcione bien dentro de los grupos,
y que cada grupo imprima un carcter determinado al proceso.
Las personas adultas acceden a procesos de aprendizaje desde una

perspectiva prctica y funcional. El proceso de decisin lleva a delimitar qu
es aquello que quieren conseguir, y una vez definido no suelen admitir
seuelos o caminos falsos.
2.4. Dificultades de aprendizaje

A continuacin acompaamos de modo esquemtico algunas consideraciones que
pueden representar dificultades en el aprendizaje por parte de las personas adultas
con bajos niveles de instruccin. Entre estas dificultades estaran:
-
Merma de facultades fsicas o intelectuales como consecuencia de la edad:

visin, tiempo de reaccin, audicin, prdida de memoria...
Dificultad para realizar procesos mentales abstractos, sobre todo en personas

con carencias formativas importantes.
Algunas caractersticas propias de las personas adultas se

convierten en dificultades para su proceso de aprendizaje.
15

En el caso de adultos con bajo nivel de instruccin, ausencia de tcnicas de

trabajo intelectual, dificultad de autoorganizacin y de graduacin de tareas.
Aparicin del cansancio, tanto intelectual como fsico, al tener que compaginar
a lo largo del da, muchas funciones distintas, propias de la condicin adulta.
Interferencias emocionales que dificultan su capacidad de concentracin, al

tener su mente ocupada en mltiples preocupaciones de tipo laboral, familiar,
econmico, etc.
Dificultad para modificar ciertas conductas y comportamientos acuados

durante mucho tiempo, y de los que es preciso desprenderse para afrontar
situaciones nuevas.
Problemas para aceptar las observaciones y correcciones de otros.
16

3. Heterogeneidad de la condicin adulta

La adultez no es una etapa homognea, abarca un amplio espectro temporal de la
vida de las personas. Desde el punto de vista educativo, los adultos en general
representan en la prctica un conjunto amplsimo que manifiesta multitud de
diferencias determinadas por variables de tipo: psicolgico, sexual, familiar, ideolgico,
religioso, geogrfico, laboral, cultural, econmico...
Resultara muy complicado y prcticamente inabarcable intentar establecer distintas
tipologas de ser adulto, desde tantos y tan amplios parmetros.
La edad es una de las variables que ms influyen en los

procesos educativos.
Una de las variables ms importantes es la edad ya que juega un papel directamente

relacionado con las conductas y las expectativas de las personas. sta determinar
una escala de necesidades diferentes de unos adultos a otros, as como el nivel de
expectativas de futuro segn el momento concreto en el que nos planteamos acceder
a procesos educativos ms o menos complejos, ms o menos duraderos y mejor
adaptados a nuestras circunstancias vitales.
17

En cualquier caso podramos relacionar de modo sinttico, caractersticas generales

de las personas adultas en relacin a sus necesidades, intereses y expectativas,
respecto de la educacin y la formacin.
3.1. Necesidades
Entre las principales necesidades de las personas adultas destacamos las de:
Sentirse actores de los procesos de aprendizaje
Superar las metas y objetivos que se ponen a s mismos
Crecer, incorporar cambios positivos en sus vidas
Integrar aprendizajes de los que se han sentido excluidos y marginados.
Elevar su autoestima y su autoconcepto
Disfrutar de la cultura y del arte, y en general de todos los estmulos que brinda
la existencia
Cualificarse acadmica y/o profesionalmente
Satisfacer sus ansias de saber, su curiosidad y la consideracin de sentirse

tiles, activos e integrados socialmente
18

3.2. Intereses
Entre los principales intereses destacamos:
Obtener titulaciones del sistema educativo y/o certificaciones laborales
Insertarse del mejor modo posible en el mercado laboral
Mantener un grado satisfactorio de integracin social
Recorrer caminos que saben van a enriquecerles
Dominar recursos de tipo comunicativo, relacional, cultural... con clara

repercusin sobre la propia vida
3.3. Expectativas
Entre las principales expectativas destacamos:
Muchas personas persiguen sentirse sujetos independientes y cualificados, a

travs del acceso la adquisicin y la apropiacin de instrumentos, tcnicas,
conocimientos y recursos que favorecen su insercin e integracin social,
cultural y laboral
Otras personas persiguen conseguir un estado personal de seguridad,

confianza y aprecio de s mismas, as como el reconocimiento de otros
Tambin persiguen obtener reconocimiento formal de sus procesos formativos,

a travs de las correspondientes certificaciones o titulaciones que les avalan y
les capacitan
Buscan poder compaginar un mundo real de obligaciones y responsabilidades,

con otro mundo que les ofrece oportunidades de desarrollo personal y
comunitario
Buscan disfrutar de la riqueza que proporciona el contacto con las

manifestaciones culturales y artsticas
Buscan sentirse libres
19

Buscan tener ocasin de validar sus experiencias y conocimientos, para

participar con libertad y plenitud en su contexto
Buscan tener capacidad real de incidencia sobre el medio social en el que

viven
4. Educacin
Hablar de educacin de personas adultas con perspectivas en estos primeros aos del
siglo XXI, implica necesariamente recoger el legado que durante las tres ltimas
dcadas se ha ido fraguando en el marco internacional: La ONU, la UNESCO
fundamentalmente- y la Comisin Europea.
Esta herencia cuenta con importantes referentes en la declaraciones de las
Conferencias Internacionales desde Nairobi (1976), hasta Dakar (2000), y
especialmente la celebrada en Hamburgo en 1997.
(2)
Igualmente el Informe Delors, sobre la educacin en el siglo XXI planteaba que

Nadie puede hoy esperar que el acervo inicial de conocimientos adquiridos en la
juventud le baste para toda la vida, pues la rpida evolucin del mundo exige una
actualizacin permanente del saber...en todos los mbitos se observa la multiplicacin
de las posibilidades de aprendizaje que ofrece la sociedad fuera del mbito escolar (3)
(2)
Declaracin de la Conferencia Internacional de Educcin de Adultos. Hamburgo

1997. Artculo 2:
La educacin a lo largo de la vida es ms que un derecho: es una de las claves del
siglo XXI. Es a la vez consecuencia de una ciudadana activa y una condicin para la
participacin plena en la sociedad. Es un concepto sumamente til para fomentar el
desarrollo ecolgicamente sostenible, para promover la democracia, la justicia y la
igualdad entre hombres y mujeres y el desarrollo cientfico, econmico y social, as
como para construir un mundo en el que los conflictos violentos sean sustituidos por
el dilogo y una cultura de la paz basada en la justicia. La educacin de adultos
puede configurar la identidad y dar significado a la vida. Aprender durante toda la
vida significa replantear los contenidos de la educacin a fin de que reflejen factores
tales como la edad, la igualdad entre hombres y mujeres, las discapacidades, el
idioma, la cultura y las disparidades econmicas.
(3)
Informe J. Delors, sobre la Educacin en el siglo XXI. UNESCO. La

Educacin encierra un tesoro:
20

Los trabajos realizados en el seno de la Unin Europea desde 1993 en adelante, han
resultado de enorme importancia para situar la educacin de las personas adultas
dentro de la sociedad actual, llamada de la informacin y del conocimiento, que debe
dar a cada persona la capacidad de aprender a aprender de forma permanente. Entre
estos trabajos destacamos los siguientes, que resultan muy significativos para el
entendimiento del concepto actual de la educacin de las personas adultas, (4)
La intervencin educativa es pues obligada. Como ya hemos dicho anteriormente,
partiremos de concebirla como el ejercicio de un derecho por parte de los ciudadanos,
y por tanto ser preciso articular un modelo de educacin de personas adultas
coherente con el modelo de sociedad en el que debe funcionar.
Cada Estado segn su Constitucin, y su peculiar sistema polticoadministrativo,
canalizar sus competencias y responsabilidades para garantizar una educacin de
personas adultas debidamente articulada. A travs del desarrollo legislativo que se
concreta en los sistemas educativos los estados ordenan y regulan la educacin,
para adecuarla en cada momento a la sociedad, sentando las bases de su desarrollo y
ejecucin. Estos sistemas se desarrollan desde el punto de vista legal, se mantienen
en vigor perodos de tiempo ms o menos largos, y afectan al conjunto de la
ciudadana.
El
aparato
legislativo,
independientemente
de
cualquier
tipo
de
ideologa
predominante, deber contemplar una educacin especficamente dirigida a la

poblacin adulta dotada de base conceptual, cientfico-tcnica, normativo-reguladora y
dotacional, para hacerla viable.
Las polticas educativas son competencia de los gobiernos, para una sociedad
concreta y en un momento dado. Entre los elementos que estas polticas tienen que
tener en cuenta estaran:
(4)
Concrecin sobre el concepto de educacin de personas adultas

Resolucin del Consejo Europeo de Educacin de junio de 2002:
La educacin permanente tiene que comprender el aprendizaje desde la etapa
preescolar hasta despus de la jubilacin, incluyendo todo el espectro del
aprendizaje formal, no formal e informal. Adems la educacin permanente debera
ser entendida como toda actividad de aprendizaje emprendida a lo largo de la vida,
con el nimo de mejorar el saber, las destrezas y las aptitudes desde una visin
personal, cvica, social o laboral. En este contexto los principios que deben
enmarcar toda accin educativa y formativa son considerar al individuo como sujeto
de aprendizaje, resaltando la importancia de una autntica igualdad de oportunidades
y de calidad en el aprendizaje
21

Conocimiento de la realidad sobre la que se quiere incidir
Determinacin de objetivos a corto, medio y largo plazo
Impulso de un desarrollo legal especfico dentro del Sistema Educativo
Asignacin de base presupuestaria estable
Determinacin de procedimientos de gestin y dotacin de recursos
Determinacin de mecanismos de supervisin y evaluacin
Distribucin territorial equilibrada, segn las necesidades
Establecimiento de relaciones formales de colaboracin con el conjunto de las

administraciones, los municipios, y las iniciativas sociales, privadas...
Todas estas cuestiones
contribuirn al sustrato bsico que la sociedad desde el
mbito pblico ofrece a sus ciudadanos en materia de educacin de personas adultas.

Lo deseable es, por supuesto, contar con una red integrada de centros, servicios, y
programas educativos dependientes y sostenidos con fondos pblicos, distribuida
geogrficamente para cubrir las necesidades, y la correcta atencin como servicio a la
sociedad.
Evidentemente existen muchas otras iniciativas, que bien desde el sector privado,
bien desde organizaciones empresariales, sindicales, sociales, religiosas, o de inters
pblico, inciden tambin sobre la educacin de las personas adultas. Ahora bien estas
incidencias deben estar debidamente homologadas respecto al ordenamiento jurdiconormativo que cada estado establezca como garante sobre todo de titulaciones y
certificaciones
acadmico-profesionales
que
validen
los
procesos
educativos
realizados.
La homologacin de las actividades de educacin de personas adultas, deber
recoger en las correspondientes normativas una serie de elementos imprescindibles
para su correcto desarrollo, entre los que destacamos:
La realizacin de un anlisis de la realidad, para conocerla en profundidad, y

poder establecer los objetivos, las secuencias de las acciones requeridas, la
valoracin de los medios necesarios humanos y materiales...
22

Los requisitos exigibles a los agentes educativos (maestros, profesores,

monitores, facilitadores...)
Los requisitos sobre las condiciones espacio-temporales en las que se

desarrollan los procesos educativos-locales apropiados, infraestructuras,
dotaciones materiales-
Estructuras de organizacin y gestin de los recursos educativos dirigidos a las

personas adultas documentaciones prescriptivas, programas, modelos de
intervencin, condiciones de los espacios...-
Estructuras
de
supervisin
control
de
las
actividades
educativas
desarrolladas
Establecimiento de redes de apoyo y colaboracin entre entidades pblicas y

privadas, que compartan objetivos comunes.
Cualquier gobierno, sea cual sea su ideologa, debe contemplar una educacin
especficamente dirigida a la poblacin adulta.
En definitiva, la educacin de personas adultas garantizar la

consecucin por parte de todos los adultos de las
competencias instrumentales y culturales establecidas para
la obtencin de reconocimiento acadmico, y profesional, en
su
caso,
que
establezca
el
correspondiente
sistema
educativo para la poblacin.

23

5. FORMACIN
El concepto de educacin incide de manera general sobre el conjunto amplio de
acciones con carcter intencional, que implica procesos de enseanza-aprendizaje,
justificndolo a lo largo de toda la vida, lo que incluye de modo especial a las personas
adultas.
El concepto de formacin surge en torno a planteamientos economicistas del mundo
productivo, en donde se necesitan personas debidamente preparadas y cualificadas,
para hacer frente a los continuos y fuertes ajustes que exigen las sociedades
avanzadas de hoy da, en permanente progreso y desarrollo.
En este sentido la formacin profesional de todo tipo, tanto la ms generalista, como
la ms especializada, cobra una enorme importancia.
Desde el entorno europeo, especialmente desde los pases ms desarrollados, se
viene incidiendo de manera muy clara sobre este asunto. Ciertamente no vamos a
cuestionar el papel que la formacin de personas adultas (trabajadores y trabajadoras)
tiene en el desarrollo, evolucin y progreso de las sociedades. Aunque es preciso no
olvidar el planteamiento mucho ms amplio de la educacin de las personas adultas,
que en ocasiones ha tenido que complementar bien con aspectos instrumentales o
culturales la formacin de trabajadores y trabajadoras, a los aspectos meramente
tcnicos que sta les ofrece.
La formacin profesional de todo tipo tiene cada vez mayor importancia.
24

La formacin de las personas adultas desde la ptica laboral y profesional enlaza pues
directamente con las necesidades del mundo econmico-productivo, marcado por la
competitividad, la productividad y la rentabilidad.
En las sociedades ms industrializadas, existe una inquietud muy considerable, y un
presupuesto importante para establecer redes de formacin y cualificacin
permanentes de la poblacin activa. Este esfuerzo se realiza bsicamente fuera del
sistema educativo de referencia, que s aporta la educacin y formacin inicial de las
personas, y se compromete con la poblacin adulta en el desarrollo de un sistema de
educacin a lo largo de la vida.
Al mismo tiempo, el sistema educativo se desentiende de la formacin de los
trabajadores y las trabajadoras, con una clara intencionalidad prctica, a favor del
protagonismo que ejerce el propio mundo productivo, a travs de su tejido empresarial.
Pero desde nuestro punto de vista, la formacin de personas adultas tambin afecta a
otras muchas necesidades de las personas, que tienen que ver con aspectos
puntuales de tipo cultural y social, en donde el propio desarrollo personal, o el
necesario
para la participacin y la adquisicin de la ciudadana activa, resultan
absolutamente claves.
En general la formacin de personas adultas se aleja de los procesos enmarcados en
el mbito acadmico-escolar, y se enmarca ms en las iniciativas que inciden desde
fuera del sistema educativo (a excepcin de la formacin profesional inicial),
entroncndose con aquellas acciones promovidas por el mundo empresarial, sindical,
el de las organizaciones cvicas y la sociedad civil en sentido amplio.
Desde el impulso que la Comisin Europea plantea para la educacin y la formacin
de las personas adultas para el siglo XXI, sin duda queda reflejada con toda claridad
esta intencionalidad. (5)
6. ANIMACIN
El concepto de animacin de personas adultas en todas sus dimensiones, empieza a
cobrar fuerza a partir de la segunda mitad del siglo XX.
(5)
Vase Comunicacin de la Comisin Europea. Aprendizaje de adultos:

Nunca es demasiado tarde para aprender. Octubre de 2006.
25

De alguna manera este concepto referido a la intervencin educativa con personas

adultas parte del anlisis realizado sobre el funcionamiento de las sociedades
industrializadas, y de las consecuencias que sobre las personas ejerca una dinmica
social llena de carencias y de desigualdades manifiestas.
El concepto de animacin tiene tambin relacin con otros conceptos, gestados en

esta segunda mitad del siglo XX, como son, los conceptos de educacin popular, de
educacin sociocomunitaria, de educacin sociocultural, y ms recientemente el de
educacin para el ejercicio de la ciudadana activa.
La animacin educativa, tiene que ver con la dimensin colectiva y social de las
personas, y se inspira en la aceptacin de principios y valores fundamentales sobre:
igualdad, pluralismo, libertad, participacin, democracia, defensa y compromiso con
los derechos humanos...
La importancia actual de la animacin resulta de enorme trascendencia. A lo largo de

las ltimas dcadas ha ido cobrando protagonismo a travs de un entramado de
iniciativas, tanto pblicas como privadas, que han sido al paso de muchas
aspiraciones de numerosos colectivos especficos, y tambin de grupos de personas
que han encontrado respuestas a sus intereses y tambin como medio para satisfacer
necesidades de relacin, comunicacin y canalizacin de objetivos comunes, desde lo
ms particular a lo ms general.
Desde las iniciativas de carcter pblico destacaran las que pueden encuadrarse en
torno al concepto de desarrollo comunitario. Municipios, comarcas, distritos, y todo tipo
de circunscripciones geogrficas con responsabilidad de gestin en un territorio, han
potenciado niveles de organizacin e intervencin sistemticas, creando las
infraestructuras y aportando los recursos para lograr mejores condiciones de vida para
sus habitantes.
26

El desarrollo de las sociedades est muy ligado a las polticas que favorecen la
animacin educativa de las personas adultas.
Fuente: www.ayuntamientodecoana.com
Esta mejora de la calidad de vida entendida desde lo colectivo, se dirige hacia todo
tipo de aspectos en los que convergen intereses y objetivos compartidos por grupos de
personas dentro del entramado social, entre ellos y sin nimo de ser exhaustivos,
podemos destacar:
La cultura, entendida como patrimonio de todos
El arte
La salud
El ocio y el tiempo libre
El bienestar fsico y psquico
La reivindicacin de las necesidades de determinados colectivos
El deporte
El contacto y la preservacin de la naturaleza
El fomento de la comunicacin
El desarrollo de la creatividad
El fomento de la solidaridad
27

En las sociedades desarrolladas resulta impensable no contar desde el mbito pblico,

con polticas que favorezcan la animacin educativa de las personas adultas.
La calidad de vida de la sociedad, viene determinada por el capital humano que las
integra. Si este capital humano desde una concepcin democrtica, y por tanto libre y
plural, encuentra conexiones adecuadas para el desarrollo de su potencialidad, el
resultado ser positivo sin ninguna duda para el conjunto, porque a la vez que cada
cual puede encontrar los mejores caminos para canalizar el logro de sus expectativas
personales, la propia sociedad se ver enriquecida por las experiencias colectivas que
muestran los beneficios de la socializacin.
En algunos pases, existen los llamados Centros de Cultura Popular, Centros
Socioculturales o Sociocomunitarios, Centros cvicos o aquellos que se denominan de
cualquier otro modo, pero que comparten la misma esencia.
No obstante la animacin educativa de las personas adultas, tiene un mayor alcance,
si cabe, fuera del mbito del sector pblico, y por tanto est exenta, al menos en
teora,
de
influencias
de
tipo
poltico,
econmico,
siempre
interesada
ideolgicamente, segn momentos y contextos concretos.

Es cierto que muchas iniciativas pueden estar tambin marcadas por planteamientos
ideolgicos, religiosos, econmicos, o de cualquier otra ndole. Pero tambin es cierto
que el conjunto de lo que hoy llamamos Sociedad Civil, en contextos democrticos,
cumplira con los requisitos mnimos exigibles de respeto al pluralismo, aceptacin de
la diferencia, y apoyo a los derechos humanos, para poder funcionar y proyectarse con
garantas sobre la sociedad. Aspectos que deben tambin garantizarse desde los
marcos legales y constitucionales de los Estados.
Resultan innumerables las organizaciones y asociaciones de todo tipo, reguladas
jurdicamente segn cada Estado, las que se proyectan a la ciudadana para animar a
la participacin activa en casi todas las posibles dimensiones del desarrollo personal y
social de las personas.
Entre sus principales objetivos estaran:
Dar cauce en grupo, a objetivos y aspiraciones personales
Situar a los miembros en una posicin e igualdad y equilibrio
28

Inducir al trabajo cooperativo, a la aportacin de todos, para el logro de los

objetivos compartidos.
Dar opcin a una participacin real en los grupos en los que se est inmerso.
Potenciar la dimensin socializadora de las personas, aceptando las

diferencias, respetando las singularidades, las creencias valores y opiniones de
todos
Dar voz para comunicarse y expresarse
Ayudar a entender mejor la vida que se vive
Canalizar con creatividad propuestas para mejorar la vida personal y social
Presionar a los poderes pblicos respecto al ejercicio de sus compromisos y

responsabilidades
Resulta evidente a
nivel mundial, la proyeccin y la presencia de numerosas
entidades que promueven la accin ante los problemas ms acuciantes que afectan a
la humanidad.
Resulta tambin evidente la proyeccin y la presencia de miles de entidades y
organizaciones, que a nivel nacional, regional, comarcal o local, promueven tambin la
accin ante los problemas de sus respectivas sociedades. Pero no solo ante los
problemas, sino ante el conjunto de factores que suponen un desarrollo constructivo
de sus comunidades, desde la aportacin y la participacin de sus ciudadanos.
La animacin de las personas adultas, persigue generar recursos para

esta participacin, para lograr el protagonismo dentro del mundo en
que viven, con objeto de posibilitar sociedades plenas, en donde
tenga cabida el ejercicio de los derechos de la condicin humana, y el
logro de los objetivos comnmente decididos.
29

7. RELACIONES
Y FUNCIONES COMPLEMENTARIAS
De todo lo visto hasta este momento es posible extraer una serie de sencillas
conclusiones:
Las personas adultas estn sometidas a continuos aprendizajes, bien sean

formales, no formales e informales
Las sociedades precisan realizar inversiones en la educacin y la formacin de

su capital humano, como consecuencia del dinamismo que las caracteriza
La intervencin educativa es competencia de todo el entramado social, si bien

son los poderes pblicos los responsables de su existencia, impulso,
desarrollo, homologacin y evaluacin
La intervencin educativa est determinada por la distinta naturaleza de la

poblacin adulta, por su trayectoria, sus necesidades y sus expectativas
Los distintos tipos de intervencin educativa son absolutamente compatibles,

pueden ser simultneos y se complementan siempre de modo positivo
30

Ciertamente existe una clara relacin de complementariedad en los distintos tipos de

intervencin educativa. Lo ms normal es que sobre las mismas personas recaigan
distintas intervenciones a lo largo del tiempo, o incluso que stas se produzcan de
manera simultnea o paralela.
Lgicamente el primer eslabn de la intervencin es el educativo. A la

educacin de las personas adultas le compete conseguir que el
mayor nmero posible de adultos y de adultas de una poblacin,
disponga de unos niveles instrumentales y culturales que les
permitan una insercin activa y real en la vida personal, familiar,
social, laboral, cvica y poltica.
Estos niveles varan con el paso del tiempo, por lo que segn se ha mencionado ya el
principio del aprendizaje permanente y la capacidad de aprender a aprender
funcionarn de modo constante a lo largo de toda la vida.
Interesa mucho destacar que la educacin de las personas adultas cubre dos
dimensiones diferentes, pero absolutamente necesarias:
La compensacin de las desigualdades
La permanente adquisicin de competencias y conocimiento
Los procesos educativos dirigidos a la formacin presentan aspectos concretos y

precisos sobre la adquisicin de determinadas competencias aplicables, requieren en
gran medida de una capacitacin instrumental previa, para la que la educacin resulta
ser esencial, con lo que muchos programas formativos, tienen en cuenta esta
necesidad desde los diseos que las hacen viables.
Por ltimo el desarrollo de la sociedad desde el punto de vista integral, quedara cojo
sin la posibilidad de canalizar el abanico de los mltiples intereses que los ciudadanos
demandan segn las particulares circunstancias en el las que se desarrolla su vida.
Educacin, formacin y animacin justifican de modo contundente la intervencin
educativa con personas adultas. Cada una de estas intervenciones tiene fin en si
misma, pero a la vez permite una absoluta complementariedad, que solo conduce a
una vida ms plena de la condicin adulta, en donde desde uno, dos o ms frentes se
incide con propios objetivos, metodologas y actividades, en el desarrollo integral de
las personas.
31

Las sociedades que son capaces de armonizar y arbitrar respuestas a las necesidades
de educacin, formacin y animacin de sus adultos, consiguen sin ninguna duda
mayores y mejores cotas de desarrollo humano, y por lo tanto de su eficacia en el
logro de progreso y bienestar.
8. BIBLIOGRAFA
-
Memorndum sobre el aprendizaje permanente. Documento de trabajo de la

Comisin Europea. Edita MECD. 2000
El Aprendizaje permanente en Espaa: Debate sobre el Memorndum de la

Comisin Europea. Edita MECD y Fondo Social europeo. 2002
Requejo Osorio, A. Educacin permanente de adultos. Ariel Educacin. Barcelona

2003.
Estudia los procesos de educacin permanente y educacin de adultos, la

perspectiva internacional en el campo de la educacin de adultos, y aborda
tambin la situacin de las personas mayores.
Ms all de la retrica: polticas y prcticas de educacin de adultos.

OECD/OCDE. MECD. 2003
Libro Blanco para la educacin de adultos. MEC. 1986
De las transferencias educativas a la Ley de Calidad de la Educacin: La E.P.A. en

la Comunidad de Madrid.. Edita Consejera de Educacin. Comunidad de Madrid.
2003.
Federighi, Paolo. Glosario de la educacin de adultos en Europa. Dilogos y

AEAE. Valencia 2001
Cabello Martnez, M Josefa. Educacin de personas jvenes y adultos en

Iberoamrica. UCM. 2006. Recoge los resultados de la I Jornadas de Cooperacin
Educativa con Ibeoamrica de personas jvenes y adultas, realizadas en Madrid
en 2005, en l aparece la situacin de distintos pases y las metas propuestas
sobre educacin de minoras y sectores desfavorecidos.
32

9. RESUMEN
El mdulo introduce una primera reflexin sobre la absoluta necesidad de impulsar
la educacin de las personas adultas, en una sociedad que evoluciona a un ritmo
vertiginoso y que exige por tanto la continua adquisicin de aprendizajes por parte de
las personas adultas, desde los que garantizan la inclusin y la participacin, hasta los
ms particulares y especializados.
Esta continua adquisicin de aprendizajes, ha de serlo no slo para la contribucin al
desarrollo econmico y social de la sociedad en la que se est inmerso, sino
tambin para el desarrollo personal y social de las personas que conforman su
capital humano.
Los gobiernos son los responsables ltimos, segn todos los foros internacionales de
educacin, de garantizar a los ciudadanos el ejercicio del derecho a la educacin, y en
particular a las personas adultas. No obstante los procesos de educacin de personas
adultas son muy complejos y variados, afectan no slo al mbito de la educacin
formal, e incluyen muchos otros que se realizan al margen de los sistemas formales de
la educacin, en donde la sociedad civil y los agentes sociales, juegan un papel de la
mxima importancia.
El mdulo repara tambin en algunos rasgos fundamentales del aprendizaje de las
personas adultas, y seala caractersticas generales de la que hemos llamado
condicin adulta, entendiendo por sta, el heterogneo marco de circunstancias
vitales en el que se mueven las personas.
A continuacin se desarrolla un apartado en el que se explicitan necesidades,
intereses y expectativas de las personas adultas, evidentemente desde un punto de
vista genrico, que cada estudiante deber tratar de matizar y concretar a partir de las
caractersticas particulares de su sociedad, y de su identidad cultural.
Posteriormente se abordan tres apartados que centran las ideas fundamentales que
dan fuerza los conceptos de educacin, formacin y animacin de las personas
adultas. Quiz el apartado de educacin est algo ms desarrollado, con la intencin
de que los procesos de educacin instrumental y cultural son absolutamente claves,
primero para generalizar y universalizar niveles de educacin para toda la poblacin,
como garanta de igualdad de oportunidades y de inclusin activa y participativa en la
sociedad.
33

Pero la intervencin educativa quedara totalmente coja, y sera insuficiente, sin la

aportacin de los otros dos conceptos claves de formacin y de animacin.
Para terminar se afirma claramente que a lo largo de la vida, las personas adultas van
adquiriendo y conformando todo tipo de aprendizajes, que guardan entre s una
estrecha relacin
que puede
retroalimentarse de manera continua,
simultanendose. En el mundo de hoy ser
incluso
difcil escapar a la dinmica de
convertirnos como adultos en participantes de procesos de educacin, formacin y

animacin.
De ser as, sin ninguna duda estaremos caminando hacia un tipo de sociedades ms
plenas y positivas de lo que todava hoy nos parece demasiado utpico.
10. ACTIVIDADES
DE
APLICACIN
1. Justifica la diferencia conceptual que existe entre considerar la educacin de

personas adultas como educacin compensatoria o como una educacin a lo
largo de la vida
2. Describe cmo est organizada en tu pas la educacin de personas adultas
desde la administracin educativa.
3. Compara la relacin de necesidades, intereses y expectativas que aparece en
este mdulo con las que observas dentro del contexto singular de tu realidad
social. Argumenta semejanzas, diferencias, omisiones e incorporaciones.
4. Pon un ejemplo, a ser posible referido a una experiencia real, en la que hayas
participado en alguna accin de animacin de personas adultas.
PROPUESTAS
DIDCTICAS
De las dos cuestiones que se le presentan a continuacin, elige una de ellas y

desarrllala:
OPCIN A
Investiga sobre la normativa existente en tu pas respecto de la educacin de personas
adultas, con objeto de realizar un informe sobre la misma, que contenga entre otros,
algunos de los siguientes elementos:
34

Ubicacin en el Sistema Educativo
Definicin y concepto
Campo de actuacin
Aspectos organizativos
Alcance y extensin territorial.
OPCIN B
Elabora un pequeo estudio estadstico que recoja las principales necesidades,
intereses y expectativas de tus alumnos adultos. Compara esos resultados con lo
estudiado en este mdulo.
35

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MINISTERIO

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M DULO 1: INTERVENCIN EDUCATIVA

3. Heterogeneidad de la condicin adulta......................................17

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La sociedad actual se caracteriza por la velocidad de los cambios y la

La intervencin educativa se generaliz y se universaliz all donde esto ocurri justificndola

fundamentalmente como educacin inicial de los individuos ms

jvenes, vistos tradicionalmente como herederos de la evolucin social, para dotarles

de una sociedad deberan estar

sometidos necesariamente a procesos de enseanza-aprendizaje de modo continuo,

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Pgina de la Unin Europea sobre Educacin a lo Largo de la Vida.

Todo lo hasta aqu mencionado, se justifica a la hora de centrar el modo de entender

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stos se ven abocados a adquirir de modo continuo numerosos aprendizajes y

La intervencin educativa con personas adultas puede hacerse desde una

Segn sea el desarrollo global de una sociedad en un momento dado, el peso

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Vase el documento de la Conferencia Mundial de Educacin de la UNESCO

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2. Personas adultas y aprendizaje

El aprendizaje permanente se produce tanto en situaciones formales, como no formales

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Las sucesivas Conferencias y Declaraciones de la UNESCO, especialmente

El Informe Delors sobre la educacin del siglo XXI: La Educacin encierra un

La Declaracin de la V Conferencia Internacional sobre la Educacin de

La proclamacin del ao 1996, como el Ao europeo de la educacin y la

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Los sucesivos documentos de la Comisin Europea, entre ellos el de la

La promocin del debate europeo conocido como Memorradum sobre el

Los Informes, resultados y conclusiones de estos debates de (2001 y 2002).

Comunicacin de la Comisin: Aprendizaje de adultos: Nunca es demasiado

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En definitiva lo que ha venido ponindose de manifiesto a lo largo de los

Ciertamente las sociedades humanas de hoy se encuentran mediatizadas por los

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2.1. Tipos de aprendizaje

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mejorar las relaciones interpersonales, el concepto de uno mismo, el gusto y disfrute

2.2. La persona adulta

Asumir el propio cuerpo y tener una imagen equilibrada de s mismo.

Ser consciente de la importancia que tiene la experiencia, los valores y la

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Ser autnomo, responsable, realista y tolerante

Ser capaz de enfrentar los cambios sociales, culturales, econmicos, polticos y

Estar predispuesto a participar activamente en la vida de su entorno.

Buscar la mejora y el perfeccionamiento de su propia realidad.

Tener en cuenta los sentimientos y los intereses de los dems.

2.3. El aprendizaje adulto

necesidad para ella, en un momento preciso, por lo que estar dispuesto a

La persona adulta afronta el aprendizaje normalmente con una fuerte dosis de

aprendizajes previos, tejindose as una cada vez ms slida relacin, que no

El adulto aporta en trminos generales una gran dosis de responsabilidad en

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