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Ejemplo Ecaes Pro PDF
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DE LA EDUCACIN SUPERIOR
EN INGENIERA CIVIL
Gua de
Orientacin
Bogot D.C., 2009
Directora General
MARGARITA PEA BORRERO
Secretario General
GENISBERTO LPEZ CONDE
Subdirector de Logstica
FRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ
Subdirector Acadmico
JULIAN PATRICIO MARIO HILDEBRAND
Oficina Asesora de Planeacin
LIDA INS FORERO PEA
Oficina Asesora Jurdica
MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM
Oficina de Control Interno
LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO
GRUPO DE EVALUACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR - SUBDIRECCIN ACADMICA
CLAUDIA LUCA SENZ BLANCO
CONTENIDO
PRESENTACIN
1.
MARCO NORMATIVO
2.
ANTECEDENTES DE LA EVALUACIN
3.
EL EXAMEN
3.1. Objetivos
3.2. Poblacin objetivo
3.3. Qu y cmo se evala?
3.3.1. Componentes
3.3.2. Contenidos referenciales
3.3.3. Competencias a evaluar
3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible
3.5. Tipos de preguntas y ejemplos
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PRESENTACIN
1. MARCO NORMATIVO
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca
acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores
de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el
cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad
del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su
prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189,
numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria.
Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de
1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se
hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y
ejercer la inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior. Igualmente se
determinan los objetivos de la Educacin Superior y sus instituciones en el
contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las
condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas.
Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 1781 de
junio de 2003, se establecen los Exmenes de Calidad para Educacin Superior -ECAES- definidos en el artculo 1o, como pruebas acadmicas de
carcter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para
evaluar la calidad del servicio educativo.
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Este mismo Decreto, los artculos 2 y 3, determinan que los ECAES deben
comprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que identifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin, y que ser el
ICFES la entidad que dirija y coordine el diseo, la aplicacin, la obtencin y
anlisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidades
acadmicas, cientficas y profesionales del orden nacional o internacional.
Posteriormente, en el ao 2007 la Corte Constitucional, a travs de la sentencia
C- 852 de 2007, emiti un fallo que declar inexequible el Artculo 8 de la Ley
749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de los
ECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, pues
la Corte estipul como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congreso
de la Repblica emitiera reglamentacin legal sobre los exmenes.
En el ao 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijan
parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados
de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una
cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del
Estado y se transforma el ICFES.
La mencionada Ley, en su Artculo 7 establece que, para cumplir con sus
deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la educacin, el Ministerio de Educacin debe
conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se
practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla en el literal
b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a
quienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Educacin Superior.
Adems, reitera la obligatoriedad de su presentacin al afirmar que La prctica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y superior. En el Artculo 14 determina que el Gobierno Nacional reglamentar la
implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley.
Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determin mediante Decreto
3963 de octubre de 2009, que el ICFES durante el presente ao, aplicar
exmenes a los mismos programas que fueron evaluados en el ao 2008.
Los estudiantes de aquellos programas acadmicos que no estn cubiertos
por uno de estos exmenes, sern evaluados con pruebas de competencias genricas.
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2. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIN
En los aos 2003 y 2004 se han aplicado ECAES a estudiantes de ltimo ao
de 15 programas de Ingeniera en todo el pas. Para el trabajo de elaboracin
del material de prueba de estos exmenes, la Asociacin Colombiana de
Facultades de Ingeniera - ACOFI, integr un Comit Tcnico y Grupos de
Expertos entre directores y profesores de los 15 programas involucrados de
instituciones de Educacin Superior del territorio nacional.
Las actividades desarrolladas por ACOFI se adelantaron en diferentes frentes:
La elaboracin de las especificaciones de la prueba, su revisin por parte
de la comunidad acadmica de Ingeniera y la incorporacin de los ajustes necesarios.
La realizacin de talleres de socializacin e induccin sobre los ECAES
con participacin de docentes y directivos de los diferentes programas
de Ingeniera involucrados.
La construccin de preguntas de la prueba, para lo cual se desarrollaron
talleres de entrenamiento a los que asistieron 262 profesores de 78 Instituciones de Educacin Superior.
La revisin por parte del comit y de los grupos de expertos de material
de prueba acopiado y la revisin final por jueces expertos.
Las pruebas de los aos 2003 y 2004 fueron similares, excepto por la distribucin de las preguntas por componente y por la adicin a esta ltima de una
seccin de comprensin lectora.
Para el ao 2005 el ICFES encomend a ACOFI la revisin de los marcos de
fundamentacin y de las estructuras de prueba de 18 ingenieras, con la misin de incorporar en ellos el enfoque de evaluacin por competencias. ACOFI
adelant reuniones regionales con la comunidad acadmica y, a travs de un
proceso colectivo de reflexin, se produjeron marcos conceptuales y especificaciones de prueba para 15 programas de ingeniera evaluados en el
2004 y 3 nuevos programas: Agroindustrial, Forestal y de Petrleos.
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Las nuevas estructuras de prueba se caracterizan porque la dimensin disciplinar contempla procesos ingenieriles como el diseo, el modelamiento y la
resolucin de problemas, en lugar de temas, como ocurra con las de aos
anteriores; adems, en las nuevas estructuras, la evaluacin de la dimensin
cognitiva se asume desde modelo de competencias que contempla las acciones interpretativa, argumentativa y propositiva como objetos de evaluacin; las pruebas de aos anteriores incluan los objetivos educacionales
propuestos desde la Taxonoma de Bloom.
Una vez disponibles los nuevos marcos de fundamentacin y las nuevas
estructuras de prueba, el ICFES realiz una convocatoria abierta para la construccin de las preguntas, la cual, infortunadamente, tuvo que ser declarada
desierta. El ICFES procedi, entonces, a invitar a algunas universidades de
amplio reconocimiento en el respectivo campo, para que asumieran esta
tarea. La Universidad del Valle, La Universidad de Crdoba y la UIS participaron activamente en la construccin de los instrumentos de las 9 ingenieras
que fueron evaluadas en el 2005.
Para la elaboracin de las pruebas de los aos 2006 y 2007 el ICFES contrat
con: Universidad Nacional de Colombia, Universidad Industrial de Santander,
Universidad del Valle, Universidad de Sucre, Universidad de Antioquia, Universidad Tecnolgica de Pereira, Universidad de los Andes, Universidad del
Norte, Corporacin Universitaria Lasallista y Escuela de Ingeniera de Antioquia,
la construccin de tems y de acuerdo con el marco de fundamentacin conceptual revisado por ACOFI en el 2005, el ICFES arm la prueba que se
aplicar en el presente ao.
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3. EL EXAMEN
3.1. Objetivos
Los ECAES que se aplicarn en 2009, tienen como uno de sus objetivos
fundamentales comprobar el grado de desarrollo de las competencias de
los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado
que ofrecen las instituciones de educacin superior.
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Ciencias bsicas, CB
Matemticas
Fsica
Qumica
Ciencias bsicas de ingeniera, BI
Mecnica
Materiales de construccin
Ciencias naturales bsicas
Tcnicas y Herramientas de ingeniera (expresin grfica, topografa,
fotogrametra, fotointerpretacin, computadores, mtodos numricos, probabilidad y estadstica)
Ingeniera aplicada, IA
Saneamiento ambiental
Estructuras
Construccin
Geotecnia
Hidrulica
Vas y transporte
Formacin complementaria, C
Ciencias Econmico-Administrativas
Ciencias Sociales y Humanidades.
3.3.3. Competencias a evaluar
Interpretativa: Se define como aquella accin encaminada a encontrar el
sentido de un texto, un problema, una grfica, un plano de ingeniera, un
diagrama de flujo, una ecuacin, un circuito elctrico, entre otras situaciones,
donde se le proporciona un contexto al estudiante.
La interpretacin sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican
slo la comprensin de los contextos, sino que se debe dirigir a la situacin
concreta y reflexionar sobre sus implicaciones y los procesos de pensamiento involucrados son el recuerdo, la evocacin, comprensin, anlisis,
medicin, etc.
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Argumentativa: es aquella accin dirigida a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada.
Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar cuenta de un saber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos que se
encuentran en el texto.
Se contextualiza la argumentacin en acciones como la resolucin de problemas, los fundamentos de un diseo de ingeniera, la organizacin de la
informacin, la proyeccin de la informacin, la explicacin de eventos y
fenmenos, la formulacin de soluciones a travs de un grfico, un plano, un
diagrama, etc.
Propositiva: Es aquella accin que persigue que el estudiante proponga
alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto,
se espera que la solucin que escoja corresponda con las circunstancias
que aparecen en la formulacin de un problema. As mismo, el estudiante
deber generar hiptesis y proponer alternativas de solucin a los problemas de ingeniera que cubran aspectos como los ambientales, de
manufacturabilidad, econmicos, entre otros; y propondr acciones de aplicacin, evaluacin y optimizacin de una solucin en un contexto de ingeniera dado.
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30
30
45
180
0
180
145
Entre 0 y 90
Este componente como el de ingls se evaluarn de manera similar para todos los ECAES
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Clave D
Competencia: Interpretativa
Componente: Modelamiento de fenmenos y procesos.
Justificacin: Para responder esta pregunta no basta con que el estudiante
sepa que el comportamiento de los ligantes asflticos es de tipo viscoelstico.
En este caso, el estudiante debe comprender que cuando se le aplica una
seal de carga a un material que se comporta de forma elstica, ste responde inmediatamente, por lo cual no hay ngulo de desfase. Adems, el estudiante debe saber que cuando un material se comporta de forma viscosa, el
material va a demorarse en responder ante una seal de carga, y esa demora va a consistir en un ngulo de desfase de 90. Por lo tanto, si el estudiante
sabe que los materiales asflticos se comportan viscoelsticamente y comprende lo que significa este comportamiento, interpretar acertadamente la
pregunta y responder la opcin D.
2. El anlisis de doble masa permite verificar la consistencia de los registros
de una estacin de medicin de precipitacin en una regin
meteorolgicamente homognea porque
A. la lluvia es espacialmente heterognea.
B. en una regin de esas caractersticas la precipitacin acumulada en dos
estaciones debe mostrar el mismo comportamiento.
C. el anlisis de doble masa es una grfica de tiempo contra precipitacin
acumulada.
D. en una regin meteorolgicamente homognea la precipitacin es homognea.
Clave B
Competencia: Argumentativa
Componente: Modelamiento de fenmenos.
Justificacin: En esta pregunta el estudiante debe estar en capacidad de
reconocer el significado y la utilidad de un diagrama de doble masa con el fin
de identificar un argumento que valide la afirmacin presentada. La opcin D
emplea el mismo lenguaje de la pregunta, presentando informacin que es
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4. Una de las causas por la que los pavimentos flexibles pueden sufrir
ahuellamiento y ondulaciones en la superficie es porque
A. los pavimentos flexibles no se fisuran, solamente de ondulan.
B. uno de los daos ms comunes en los pavimentos flexibles es la piel de
cocodrilo.
C. las mezclas asflticas se comportan de forma viscoelstica, por lo que en
la carpeta de rodadura se pueden producir deformaciones permanentes
cuando existen exigencias desfavorables de carga y temperatura.
D. las capas de material asfltico que se encuentran dentro de los pavimentos flexibles pueden fallar por fatiga debido a la tensin que se produce
en la parte inferior de la capa.
Clave C
Competencia: Argumentativa.
Componente: Modelamiento de fenmenos.
Justificacin: En esta pregunta el estudiante debe dar razones que justifiquen
la ocurrencia de un fenmeno: la aparicin de ondulaciones en la superficie
de los pavimentos flexibles. Un estudiante que est familiarizado con el comportamiento mecnico de pavimentos sabr que las opciones B y D son
verdaderas, pero concluir que no tienen relacin con la afirmacin planteada. Un anlisis similar lo llevar a concluir que la opcin A es falsa. La opcin
C, por el contrario, explica eficientemente UNA de las razones por las cuales
puede ocurrir ahuellamiento en la rodadura de un pavimento flexible. El estudiante deber analizar esta opcin para concluir que no slo es una afirmacin verdadera sobre el comportamiento de los materiales empleados en
pavimentos sino que es un argumento vlido para la situacin planteada en la
pregunta.
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A.
B.
C.
D.
aye
cya
byd
b, d y e
Clave C
Competencia: Interpretativa.
Componente: Modelamiento de fenmenos.
Justificacin: En esta pregunta el estudiante debe comprender el concepto
de esfuerzo y tener claro que la demanda por flexin induce esfuerzos de
compresin. En este caso particular el punto e no se encuentra sometido a
ningn tipo de esfuerzo; c y a estn sometidos a tensin; y los puntos b y d
estn sometidos a compresin. El esfuerzo normal generado por flexin se
calcula como
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6. Para la estimacin de la probabilidad de falla de un puente vehicular secundario en hormign se realizaron ensayos de resistencia a la compresin
sobre 5 ncleos de concreto extrados de la estructura y se recopil informacin sobre el volumen vehicular durante el primer ao de servicio. Si el puente ha estado en operacin durante cinco aos. Las medidas que contribuiran
significativamente a reducir la incertidumbre en la estimacin son
A. realizar pruebas de carga sobre la estructura que simulen apropiadamente la condicin de servicio del puente para determinar su condicin estructural.
B. tomar 10 ncleos adicionales de concreto y realizar ensayos de resistencia a la compresin.
C. determinar el espectro de carga vehicular y su variacin en el tiempo.
D. realizar ensayos de flexin en placa empleando un concreto similar al que
tiene la estructura.
Clave A
Competencia: Propositiva
Componente: Disear sistemas, componentes, experimentos o procesos que
cumplan con especificaciones deseadas.
Justificacin: La reduccin de la incertidumbre requiere mayor informacin
sobre las variables que dominan el diseo. Para responder esta pregunta, el
estudiante requiere identificar los factores contribuyen en mayor medida a la
incertidumbre y determinar cual de ellos se puede reducir con informacin
adicional. Las respuestas B y D no proporcionan informacin adicional o pertinente a los resultados existentes. La medicin de volumen de trfico particular tampoco es significativa ya que la demanda inducida por estos vehculos no es relevante en la respuesta estructural. Por el contrario, la respuesta
A proporciona informacin importante sobre la resistencia, la demanda sobre
la estructura y permite mejorar la estimacin sobre la probabilidad de falla. En
este caso, el estudiante debe concluir que la mejor propuesta dentro de las
alternativas planteadas debe incluir la evaluacin del desempeo estructural
del puente.
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2,5
5
10
12,5
Clave B
Competencia: Argumentativa
Componente: Modelar fenmenos y procesos.
Justificacion:
Sean:
m : masa de cada hombre
v1: velocidad del esquiador antes del choque (10 m/s)
v2: velocidad del escocs antes del choque (0 m/s)
v3: velocidad del sistema esquiador + escocs despus del choque
h : altura de la cada (5 m)
Conservacin del momento lineal: m v1 + m v2 = (2m) v3. Entonces: v3 = 5 m/s.
La cada dura un tiempo t tal que h = gt2/2. Como h = 5, t = 1. Por tanto: d = v3t = 5 m.
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8. Los siguientes son los resultados de ensayos de resistencia ltima realizados sobre cuatro cilindros de una misma mezcla de concreto con el fin de
disear una estructura.
Muestra
Resistencia ltima a
compresin (MPa)
1
2
3
4
28
31
25
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Clave B
Competencia: Interpretativa
Componente: Disear sistemas, componentes o procesos mecnicos que
cumplan con especificaciones deseadas.
Justificacin: En este caso el estudiante debe aplicar conocimientos bsicos
de la fsica con respecto a la distribucin de presin manomtrica en un
tanque. La opcin D es incorrecta por varias razones, pero en particular porque la presin en la superficie debe ser nula. La opcin A es incorrecta porque la presin en la altura que corresponde al lmite de los dos lquidos debe
ser nica y no presentar saltos. La opcin C no es posible ya que la curva no
puede tener una nica pendiente porque existen dos lquidos diferentes. Por
lo tanto, la nica posibilidad es la B, que se ajusta adecuadamente a la distribucin hidrosttica del caso mostrado y cumple con la relacin de los pesos
especficos de los dos lquidos ( >
).
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10. En un proyecto vial ubicado en zona rural cercana a San Jos de Palmar,
en el norte del Valle del Cauca, se encontr que los suelos de subrasante
son tpicamente arcillas blandas, expansibles y de muy baja resistencia. Ante
esta situacin, los ingenieros del proyecto deberan
A. disear la va de una calzada con dos carriles.
B. evaluar el impacto socioeconmico del proyecto para medir su viabilidad.
C. considerar estabilizar el suelo de subrasante mediante un mtodo efectivo
y econmico.
D. emplear materiales de alta resistencia en la estructura de pavimento como
concreto hidrulico en lugar de materiales asflticos o convencionales.
Clave C
Competencia: Propositiva
Componente: Disear sistemas, componentes o procesos mecnicos que
cumplan con las especificaciones deseadas.
Justificacin: En esta pregunta el estudiante se enfrenta a un caso prctico
donde se presenta una dificultad tcnica que requiere una solucin de ingeniera. En este sentido, lo primero que debe saber el estudiante es que el
manejo del tipo de suelo encontrado es problemtico. Las opciones A y B no
son propuestas vlidas para solucionar la situacin descrita. La opcin A tiene relacin con el diseo geomtrico de la va, pero no tiene relacin con los
suelos de subrasante encontrados. As mismo, la opcin B es una actividad
que siempre se debe realizar en un proyecto de ingeniera y no permite
solucionar la problemtica descrita. La opcin D es interesante, en la medida
que involucra consideraciones del diseo del pavimento, que es finalmente
donde se va a ver la repercusin de los suelos encontrados. No obstante,
emplear concretos hidrulicos en lugar de otros materiales no tiene una justificacin apropiada ante el caso descrito, por lo que no es un argumento
vlido. Por el contrario, la opcin C se relaciona directamente con el problema y le da una solucin eficaz a ste. Para llegar a esta conclusin, es fundamental que el estudiante comprenda el efecto que tiene un mtodo de estabilizacin en un suelo (mejorar las propiedades mecnicas) y que concluya
que este proceso es necesario bajo las condiciones descritas por el enunciado.
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INFORMACIN IMPORTANTE
LA INFORMACIN RELATIVA A LA APLICACIN DEL EXAMEN, PROCESO
DE REGISTRO, CALENDARIO Y RESULTADOS, SE DEBE CONSULTAR EL
DOCUMENTO ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN QUE
APARECE PUBLICADO EN LA PGINA WEB DEL ICFES.
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