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PROGRAMA ESPECFICO DE REEDUCACIN DE LA DISLEXIA

Con este Programa se pretende corregir los factores o funciones deterioradas


que originan los sntomas dislxicos y, en consecuencia, favorecer el
aprendizaje escolar y el xito en la vida de nuestro alumno. Una prctica
habitual y recomendada por Thomson es el sobreaprendizaje: volver a
aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio,
trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores,
propiciando los xitos desde el principio y a cada paso del trabajo de
sobreaprendizaje.
Los lectores deficientes no tienen conciencia del proceso lector, ni de la
construccin deliberada de significados globales, ni de articulacin de
proposiciones.
Carecen de estrategias de control y evaluacin de la propia comprensin y
presentan dificultad para construir modelos mentales adecuados. La mayora
de los especialistas coinciden al plantear que los programas de comprensin
lectora deben fundamentarse en los siguientes aspectos:

En el lenguaje hablado
En el desarrollo metacognitivo (la reflexin consciente de lo que es el
lenguaje escrito, los procesos, los fallos y cmo resolver las dificultades

de comprensin, siendo necesario un conocimiento estratgico).


Debe ser estructurado, jerrquico, secuencial y acumulativo.
Debe ser exhaustivo.

Por ello este Programa abarca tres momentos:


1 Estrategias antes de la lectura: se le proporcionarn los medios para
prever el texto: ojendolo, mirando los dibujos, grficos, examinando el ttulo y
los subttulos. Las anticipaciones del lector aumentan la comprensin explcita
e implcita, ya que facilitan la activacin de conocimientos previos.
2 Estrategias durante la lectura: se le ayudar a identificar y jerarquizar las
ideas del texto, a la confirmacin y correccin cuando sea el caso y se le dejar
una relectura.
3 Estrategias despus de la lectura: Se le ayudar a identificar la idea
principal, a hacer resmenes y mapas conceptuales.
ACTUACIONES

1 Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar.


2 Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de
escritura.
3 Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos.
4 No esperar que alcance un nivel lector igual al de otros nios.
5 Saber que requiere ms tiempo que los dems para terminar sus tareas.
6 Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los dems, ya que las
tareas de lecto-escritura conllevan un sobreesfuerzo para el nio.
7 Demostrarle inters por su manera de funcionar en las tareas.
8 No frenar su imaginacin.
9 Darle unas bases slidas de metodologa y de organizacin de la tarea.
10 Nada de piedad, pero s indulgencia y perseverancia.
11 Estimularle constantemente sin bloquearle psicolgicamente.
12 Es fundamental ser consciente de la necesidad de que se desarrolle su
autoestima.