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Tema 7-La Familia
Tema 7-La Familia
INTRODUCCIN:
Definicin de socializacin
Evolucin
Aspectos que conlleva
Agentes.
I.- LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE SOCIALIZACIN
1.- La socializacin en la familia
2.- Tipos de familia y socializacin
II.- LA TRANSFORMACIN DE LA FUNCIN EDUCATIVA DE LA FAMILIA A
LO LARGO DE LA HISTORIA
-Familia amplia y familia nuclear
-Industrializacin y cambios sociales
III.- EXPECTATIVAS
INFANTIL
FAMILIARES
RESPECTO
DE
LA EDUCACIN
realizar. Otros piensan que esto no ser posible, pues algunas son tan ntimas
y peculiares que difcilmente se podr hallar el sustituto adecuado
Anteriormente era centro de seguridad y defensa de los individuos, sobre
todo en la vejez y enfermedad, hoy, en muchos casos, dependen de otras
instituciones. Pero hay funciones que no salen del mbito familiar- son las de
tipo personal y afectivo porque garantizan su pervivencia.
III. EXPECTATIVAS FAMILIARES RESPECTO DE LA EDUCACIN
INFANTIL. Son muy variadas. Los nios, en la actualidad, son escolarizados
por diversas razones:
-
Veamos ahora, de manera general, como actan los distintos tipos de familias.
1.- Los distintos tipos de familia y educacin. Todos los individuos que
componen la sociedad no tienen una igualdad social. En la sociedad se
distinguen dos tipos de grupos:
-Grupos verticales: Formados segn categoras que atraviesan todos los
estratos sociales, englobndolos en su seno, tal es el caso de los grupos
religiosos, razas, naciones, etc.
-Grupos horizontales: Entraan una distincin de superioridad e inferioridad,
como burgueses y proletarios, ricos y pobres, etc. Se constituyen por
diferencias de privilegio, fortuna, derechos, bienestar, etc. Estos grupos son los
que dan lugar a la estratificacin social.
A) LA FAMILIA Y LA CLASE SOCIAL: Se entiende por clase social al
agregado de familias que participan de un prestigio igual o casi igual, segn los
criterios de valoracin que prevalezcan dentro del sistema de divisin social del
trabajo. El factor determinante de clase social son: riqueza, profesin, ingresos
econmicos, tipo de gastos efectuados, forma de vestir, cierta igualdad de
oportunidades, conocimientos, escala de valores, formas de razonar,
conciencia de clase. La divisin social no est perfectamente delimitada, no
aparece con nitidez, sino que se presenta con gran cantidad de grado y
matices.
Todas estas circunstancias sociales influyen en la educacin, ya que la
clase determina el tipo de educacin que se da y que se recibe, tanto a nivel
social como individual.
B) CORRELACIN ENTRE CLASE SOCIAL Y EDUCACIN: La
desigualdad de clases es la que genera la desigualdad de oportunidades de la
miradas pasivas, etc. Las diferencias de conducta entre los nuevos y los
antiguos eran casi imperceptibles.
2. Transicin de la familia a la escuela. Muchas de las conductas
descritas antes y que realiza durante los primeros das de ingreso en la escuela
estn estrechamente relacionadas con la conducta de apego, que se intensifica
en determinadas situaciones, como puede ser el entrar en un ambiente
desconocido, presencia de adultos extraos. Por eso al estar en esta nueva
situacin no es extrao que reclame a la madre, para poder superar el miedo y
la inseguridad que le produce la nueva situacin.
A) INDEPENDENCIA DE LA FIGURA DE APEGO: La conexin
existente se va debilitando, lo que va a permitir una mayor independencia de la
madre y desarrollar una tendencia exploratoria. En el desapego, incorporacin
al nuevo grupo y exploracin influyen unas variables:
* La capacidad representativa del nio. Su desarrollo de la
representacin mental del objeto de apego, de una forma estable y
segura, le permitir explorar sin miedos el nuevo ambiente sin la
presencia de la madre.
* Preparacin del nio. Es conveniente ayudarle mediante el aprendizaje
de rutinas cotidianas o la verbalizacin, por parte del educador, de lo que
se va a hacer en cada momento, ya que es importante que comprenda la
situacin de separacin como algo pasajero y que anticipe lo que va a
pasar. Esto tiene que ser as porque su nocin del tiempo es muy
rudimentaria.
* Estmulos atractivos. Hay otras variables que influyen en el desarrollo
de esta independencia y exploracin en el grupo: el tiempo que durar la
separacin y la presencia de estmulos atractivos. Por eso el Centro
Educativo tiene que tener presente para favorecer la enseanza:
- Que la madre est presente en la clase inicialmente. - Que estn otras
personas conocidas.
- Que se le permita llevar sus cosas al centro.
- Que el ambiente se le presente con una relativa novedad, lo que puede
estimular su curiosidad.
* Momento psicoevolutivo. Hace relacin al momento psicolgico y
evolutivo en el que conviene realizar la incorporacin al centro, En la
medida de lo posible conviene evitar que la entrada coincida con
momentos de especiales dificultades (nacimiento de un hermano).
Igualmente resulta aconsejable que esta transicin sea gradual.
B) ELEMENTOS QUE INFLUYEN: El modo como se facilite o dificulte el
paso del ambiente familiar al escolar puede ser decisivo para la adaptacin del
nio. Esta transicin no se puede realizar de golpe, sino que es un proceso de
aprendizaje al que tiene que someterse y en el que entran en juego personas y
situaciones de importante significado: el educador, compaeros, clima social de
la clase, la familia, etc.
* El educador y el clima social. La figura del maestro es muy importante
en toda la vida escolar, es uno de los principales agentes de socializacin. En
servir para un mayor y mejor conocimiento acerca del nio por parte de los
ms directamente implicados en su educacin.
Las relaciones padres-educadores no son siempre fciles. Si bien ambas
pueden estar de acuerdo en las orientaciones generales de educacin que
debe recibir el nio, pueden existir discrepancias en lo referente a las imgenes
que cada uno haya construido sobre el mismo o en cuanto a determinados
objetivos concretos.
En consecuencia, el contexto de las relaciones padres-educadores est
caracterizado por el binomio autonoma- cooperacin. Autonoma en cuanto
que cada uno tiene roles y perspectivas distintas; cooperacin en la medida en
que comparten la educacin de una misma persona.
Esta relacin es dinmica. La movilizacin de uno de los agentes tiene
repercusiones en el otro. As, los educadores pueden incidir sobre los padres
modificando las ideas sobre sus propios hijos, en tanto que los padres pueden
aportar informaciones que ayuden a los educadores a orientar su intervenci6n.
Recientes investigaciones (Palacios, 1987 b:160) ponen de manifiesto
cmo unas prcticas de crianza y educacin por parte de los padres
obedecen en general a una concepcin subyacente sobre lo que es el
desarrollo y cmo se debe educar: Creemos, asimismo que tanto las
interacciones que los padres desarrollan con sus hijos, como la forma en que
organizan el entorno familiar, guardan una estrecha relacin con las ideas
evolutivo-educativas que los padres sostienen, ya se trate de ideas generales o
de ideas vinculadas a la accin". Estos conocimientos e ideas pueden ser
-como seala este mismo autor- veces incorrectos, a veces insuficientes, a
veces moldeados por la publicidad.
Desde nuestra visin de Educacin Infantil al servicio del nio y la
comunidad, estimamos que el Centro puede y debe intervenir en el
enriquecimiento de las ideas educativas de los padres. Los conocimientos
tcnicos del Equipo de Educadores y la posibilidad de ofrecer modelos
alternativos hacen de ste uno de los ejes fundamentales sobre los que debe
asentarse cualquier programa de intervencin y de establecimiento de
comunicacin con los padres.
Por su parte los padres disponen de informacin sin la cual sera muy
difcil la intervencin educativa y que debe ser transmitida al Equipo de
Educadores para que se hagan una imagen ms ajustada del nio y su
entorno.
En otro orden de cosas, la configuracin de un modelo educativo
democrtico conlleva la participacin de los padres en la toma de
decisiones que afectan a la vida del centro.
Como medios para garantizar un marco de relaciones formativo,
informativo y democrtico, proponemos la institucionalizacin de:
BIBLIOGRAFA
BURGUIRRE, A y otros. (1988). Historia de la familia. Alianza ED. Madrid.
DIAZ-AGUADO, M.J. (1984). "El ingreso en el centro educativo". En Psicologa
educacional. UNED. Madrid