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ORFELINA GALINDO
PROGRAMA DE PSICOLOGA
NEIVA 2016
EDUCACION DE CALIDAD AL ALCANZE DE TODOS REALIDAD DE LA
INCLUCION FRENTE A LA NORMA PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
ESPECIALES EN LA SEDE UNIMINUTO NEIVA
PRCTICA PROFESIONAL I
ORFELINA GALINDO
ID: 297116
Contenido
Introduccin................................................................................................................ 6
Justificacin................................................................................................................. 8
Objetivos................................................................................................................... 10
Objetivo General.................................................................................................... 10
Objetivos Especficos............................................................................................. 10
Marco de Referencial................................................................................................. 11
Marco terico......................................................................................................... 11
Inclusin educativa en el contexto Nacional:......................................................11
Inclusin educativa en el contexto uniminuto:....................................................12
Marco contextual................................................................................................... 14
Inclusin:............................................................................................................ 14
Flexibilidad Curricular:........................................................................................ 15
Enfoque de Derechos:......................................................................................... 16
Equiparacin de Oportunidades:.........................................................................17
Marco legal............................................................................................................ 18
Normatividad para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas
con discapacidad.:.............................................................................................. 18
Normatividad para la prestacin del servicio de educacin superior en la
UNIMINUTO:........................................................................................................ 19
Contextualizacin...................................................................................................... 23
Variables de contexto externo............................................................................... 23
Variables de contexto externo distal......................................................................23
Leyes:................................................................................................................. 23
Variables econmicas:........................................................................................ 23
Variables culturales:............................................................................................ 24
Variables de contexto externo proximal.................................................................25
Competencia:...................................................................................................... 25
Proveedores:....................................................................................................... 25
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Clientes o usuarios:............................................................................................ 25
Tecnologa:.......................................................................................................... 26
Variables de contexto interno................................................................................ 27
Historia de la organizacin:................................................................................27
Misin:................................................................................................................ 28
Visin:................................................................................................................. 28
Objetivos:............................................................................................................ 28
Valores:............................................................................................................... 29
Actitud tica:....................................................................................................... 29
Comunidad acadmica:...................................................................................... 30
Planes estratgicos:............................................................................................ 30
Estructura:.......................................................................................................... 32
Orden estructural de los comits internos editoriales de sede o facultades
(Investigacin).................................................................................................... 32
Toma de decisiones:............................................................................................ 33
Descripcin del proceso de anlisis ocupacional................................................33
Comit Editorial:................................................................................................. 35
Biblioteca General de Uniminuto:.......................................................................35
Direccin Nacional de Mercadeo y Comunicaciones...........................................36
Proyectos:........................................................................................................... 36
Lneas de trabajo:............................................................................................... 36
Educacin, transformacin social e innovacin:.................................................36
Desarrollo humano y comunicacin:...................................................................37
Innovaciones sociales y productivas:..................................................................37
Gestin social, participacin y desarrollo comunitario:.......................................37
En el nivel de las personas................................................................................. 38
Nivel de formacin:............................................................................................. 38
Breve descripcin sociodemogrfica de la poblacin de trabajadores:...............38
Marco Metodolgico.................................................................................................. 38
Tipo de estudio...................................................................................................... 40
Poblacin................................................................................................................ 40
Mtodo................................................................................................................... 41
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Procedimiento........................................................................................................ 41
Diagnostico............................................................................................................ 42
Plan de Intervencin................................................................................................. 45
Cronograma.............................................................................................................. 48
Referencias............................................................................................................... 50
Anexos...................................................................................................................... 51
ndice de tablas
Indice de anexos
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Introduccin
El tema de la educacin inclusiva gira en torno a la bsqueda de la eliminacin de la
discriminacin de personas por motivos de raza, etnia, religin, sexo, situacin de
desplazamiento, situacin de discapacidad fsica, sensorial o en otra palabra personas con
necesidades especiales dentro del contexto educativo. Adems, en el mbito educativo, la
inclusin promueve que la diferencia sea reconocida no como un problema, sino como una
oportunidad para mejorar los procesos acadmicos y las practicas pedaggicas al interior de los
centros universitarios.
El derecho de la persona con discapacidad a la educacin no slo se plasma en la
Constitucin Poltica de Colombia de 1991, en la Ley 30 de Educacin Superior de 1990 y en
la Ley 115 de 1994 (Educacion, 1992), sino en otros marcos legales. Tal es el caso de las leyes
361 de 1997 que establece mecanismos de inclusin para la persona con discapacidad en todos
los mbitos humanos y la 324 de 1996, por la cual se crean normas a favor de la poblacin
sorda. El decreto 2082 de 1996 reglamenta tambin la atencin educativa a personas con
discapacidad y un sinnmero ms de disposiciones normativas y legales amparan el derecho a
la educacin de las personas con discapacidad.
Frente a este panorama nacional y la omisin de la poblacin con necesidades especiales,
la presente investigacin pretende indagar en la normatividad de la universidad UNIMINUTO,
haciendo seguimiento de sus polticas frente al hecho, la demanda actual y la forma en que se
est llevando a cabo el cumplimiento de las mismas, como parte de la calidad de su servicio.
Segn (UNIMINUTO, 2016), La universidad ofrece educacin de calidad al alcance de
todos, por ello no discrimina el acceso a la educacin superior de la poblacin por razones de
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credo, orientacin poltica, raza, ni orientacin sexual (Poltica del estudiante. Pg. 9). Como
tambin argumenta en su (Poltica de formacin integral y consolidacin de la comunidad
educativa en un ambiente adecuado de bienestar institucional. Pg. 13) su espritu y velacin
por la inclusin integral de la misma.
Es por esta razn que la presente investigacin abordara la relacin triangular entre
discapacidad, educacin y poltica institucional. En particular se explorar y analizara las
iniciativas, los programas y las acciones que se llevan a cabo para promover y brindar este
servicio en la universidad UNIMINUTO. Se desarrollar a travs de un estudio exploratorio
descriptivo empleando instrumentos como la encuesta con el fin de evidenciar el conocimiento
y accionar de los entes acadmico y administrativo, hacedores de la poltica, frente a la
inclusin educativa del estudiante con discapacidad en el contexto universitario.
Los resultados obtenidos de esta investigacin constituirn un aporte a la comprensin
de la problemtica para la inclusin en la educacin superior de las personas con discapacidad
y contribuyen al avance en la ejecucin de la poltica institucional en el plan de desarrollo de
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Justificacin
La necesidad de llevar a cabo los ajustes necesarios dentro del sistema educativo para
desarrollar la educacin inclusiva, en la regin y el pas, se evidencia en leyes y orientaciones
a nivel ministerial y de secretarias de educacin, las cuales consideran que las instituciones
educativas tanto pblicas como privadas, deben realizar las adecuaciones necesarias a nivel
pedaggico y curricular que permitan atender todos los nios, nias y adolescentes que
presentan barreras para el aprendizaje y la participacin. Igualmente, se requiere dar
cumplimiento a la normatividad establecida para la proteccin de esta poblacin, que tiene un
buen recorrido a nivel internacional a travs de tratados y convenciones que han puesto las
condiciones para que en cada pas se abra el camino hacia la atencin de personas que, por
razones de tipo fsico, cognitivo, emocional, sensorial, de raza, cultura entre otras, haban sido
marginadas.
La inclusin se debe entender como la atencin con calidad y equidad que se debe
ofrecer a las necesidades comunes y especficas que presentan los y las estudiantes, con
necesidades especficas, por lo tanto, para lograr que esta inclusin sede, necesita contar con
estrategias que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la diversidad. Al considerar la
inclusin como un asunto de derechos y de valores, se deben generar estrategias de enseanza
flexibles e innovadoras que permitan una educacin personalizada reflejada en el
reconocimiento de estilos de aprendizaje y uso de metodologas y herramientas pedaggico
didcticas que generen capacidades entre los y las estudiantes con el fin de que puedan
alcanzar la real inclusin educativa, Social, y posteriormente, laboral, sin dejar de lado las
especificaciones tcnicas (infraestructura de las edificaciones) de los centro educativos que
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poblacin estudiantil y que se puede aportar para mejorar dichas polticas y convertirlas en una
mejor realidad.
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Especficos
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Marco de Referencial
Marco terico
Inclusin educativa en el contexto Nacional: A continuacin, se hace un recorrido por
los diferentes momentos que ha tenido el proceso de inclusin educativa en Colombia, a partir de
la normatividad que desde sus inicios ha estado ceida a las pautas provenientes de convenciones
y tratados internacionales.
Desde aos atrs se viene incorporando el concepto de inclusin en el mbito educativo.
Un concepto que quiere erradicar de las aulas y dar por terminadas las prcticas de exclusin y
segregacin vividas por estudiantes con diferencias de raza, religin, cultura, lengua,
discapacidades fsicas, sensoriales, emocionales y cognitivas.
Dichas prcticas tuvieron un fuerte impacto en estudiantes que sufrieron los embates de la
discriminacin, al no brindrseles las mismas oportunidades de acceder a una educacin con
niveles mnimos de calidad y pertinencia. Estudiantes que no gozaron de un ambiente escolar
adecuado para desarrollar sus capacidades, adquirir las habilidades y destrezas significativas para
que pudieran insertarse en la sociedad, servir a ella y ser tratados como ciudadanos. Por el
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contrario, todos estos nios y nias entraron a formar parte de una sociedad excluyente,
obligando a que se crearan centros educativos para cada grupo diferente.
Fue la Declaracin Internacional de los Derechos Humanos, que en 1949 dio el primer
paso hacia la inclusin educativa, que en un principio se entendi como integracin, pues en sus
lineamientos, orienta a la educacin hacia la eliminacin de la exclusin de estudiantes ya
vinculados al sistema escolar, al mismo tiempo que impulsa el aumento de la participacin total
de estudiantes, incluyendo a los que tengan algn tipo de discapacidad. As mismo, promueve la
eliminacin de las barreras que limitan el buen desarrollo del aprendizaje y la participacin de
estudiantes que estn en situacin de desventaja o sean vulnerables a la exclusin. En este
sentido, la Convencin sobre los Derechos del Nio, adoptada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas, dispuso que los Estados Parte reconocen el derecho del nio impedido a
recibir cuidados especiales (Naciones Unidas, 1989. Artculo 23), mediante acciones destinadas:
a asegurar que el nio impedido tenga un acceso efectivo a la educacin, la capacitacin, los
servicios sanitarios, los servicios de rehabilitacin, la preparacin para el empleo y las
oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el nio logre la
integracin social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la
mxima medida posible.
Inclusin educativa en el contexto uniminuto: La inclusin educativa es considerada
segn la UNESCO (2009) como la manera de "dar respuesta a la diversidad de los estudiantes,
incluidos aquellos con necesidades educativas especiales" (p.10). Entendiendo esta diversidad
desde las dimensiones: social, cultural, filosfica, religiosa, moral y poltica.
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Para dar respuesta a esta concepcin de inclusin educativa, (Martinez, 2002) han
definido varios "vectores" que permiten consolidar escenarios educativos incluyentes para todos
los sujetos que en l se encuentran, para esto precisan dos especficamente que hacen referencia a
las prcticas pedaggicas inclusivas.
La primera, relacionada con Los sujetos de la educacin inclusiva y los aprendizajes
debidos, es decir, es necesario de manera especial identificar aquellos estudiantes con diferentes
condiciones, tales como; minoras tnicas y religiosas, necesidades educativas especiales,
talentosos, dificultades escolares, entre otras, que exigen inclusin. Esto con el fin de contemplar
los aprendizajes a incluir desde la necesidad del estudiante, valorando el esfuerzo de ste durante
los procesos que se dan en los aprendizajes, facilitando desarrollar en l una imagen positiva del
aprendizaje e identificar el crecimiento de sus capacidades y autonoma.
El segundo vector se define como Currculo, enseanza-aprendizaje y profesionales de la
educacin, el cual plantea que una forma de eliminar barreras de exclusin en los escenarios
educativos precisamente tiene que ver en la manera como est consolidado el currculo, de esta
forma (Martinez, 2002) plantean que a travs del currculo flexible pueden generarse nuevas
metodologas de enseanza de acuerdo con las necesidad exigidas por el contexto donde se
desarrollan.
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Marco contextual
Inclusin: La inclusin significa atender con calidad y equidad a las necesidades
comunes y especficas que presentan los estudiantes. Para lograrlo se necesita contar con
estrategias organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la diversidad.
Concepciones ticas que permitan considerar la inclusin como un asunto de derechos y
de valores y unas estrategias de enseanza flexibles e innovadoras que permitan una educacin
personalizada reflejada en el reconocimiento de estilos de aprendizaje y capacidades entre los
estudiantes y, en consonancia, la oferta de diferentes alternativas de acceso al conocimiento y a
la evaluacin de las competencias, as como el asumir de manera natural, que los estudiantes van
a alcanzar diferentes niveles de desarrollo de las mismas. Programa de educacin inclusiva con
calidad Construyendo capacidad institucional para la atencin a la diversidad. Gua de
educacin Inclusiva. (Ministerio de educacin Nacional, 2004, pg. 10)
Se trata del proceso de anlisis sistemtico de las culturas, las polticas y las prcticas
escolares para tratar de eliminar o minimizar, a travs de iniciativas sostenidas de mejora e
innovacin escolar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la
participacin de alumnos y alumnas en la vida escolar de los centros donde son escolarizados,
con particular atencin a aquellos ms vulnerables (Ainscow, Booth & Dyson, 2006, p. 25).
Discapacidad: Es toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad
de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para cualquier
ser humano. Se caracteriza por insuficiencias o excesos en el desempeo y comportamiento en
una actividad rutinaria, que pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles y
progresivos o regresivos.
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El enfoque de derechos busca cortar con anteriores prcticas del desarrollo centradas en
la identificacin y satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin beneficiaria, y
reemplazarlas por prcticas basadas en el reconocimiento de que toda persona es titular de unos
derechos inherentes. El objetivo ya no es la satisfaccin de necesidades, sino la realizacin de
derechos. Esta distincin es clave. Los derechos implican obligaciones. Las necesidades no.
Hablar de derechos implica hablar de quin tiene responsabilidades en relacin a esos derechos.
Enfoque basado en derechos permite entre otras cosas, profundizar en las causas
profundas del incumplimiento de derechos y del irrespeto a uno de los principios claves de los
derechos humanos, el de igualdad y no discriminacin. (Programa Naciones Unidad para el
desarrollo, 2006, pg. 60).
Equiparacin de Oportunidades: Se entiende como, el proceso por el cual los diversos
sistemas de la sociedad, el entorno fsico, los servicios, las actividades, la informacin y
documentacin, se ponen a disposicin de todas las personas por igual, procuran atender sus
necesidades en sus comunidades y en el marco de las estructuras comunes de educacin, salud,
empleo y servicios sociales. Implica igualdad de derechos y responsabilidades por cumplir. El
termino equiparacin alude a la igualdad de oportunidades de toda la poblacin, y una
participacin equitativa en el mejoramiento de las condiciones de vida resultante del desarrollo
social y econmico.
El concepto de Equiparacin de oportunidades trasciende y mejora la simple creacin de
oportunidades. Se crea oportunidades a las personas con discapacidad al abrirles las puertas a la
participacin Social, educativa, familiar, cultural, laboral y econmica. (Grupo Latinoamericano
de Rehabilitacin Profesional. 1989. pg 47).
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Marco legal
Convencin de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con
discapacidad.
Cumbre Internacional de Dakar, 2000. Educacin para todos los ciudadanos y todas
las sociedades.
Normatividad para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad.: La Ley 1618 de 2013 tiene como objeto: garantizar y asegurar el ejercicio
efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopcin de medidas de
inclusin, accin informativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminacin
por razn de discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 2009.
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Con base en la Ley se presentan conceptos, tales como: personas con y/o en situaciones
de discapacidad, inclusin social, acciones afirmativas, acceso y accesibilidad y barreras u
obstculos que impiden el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con algn tipo de
discapacidad, las cuales pueden ser: actitudinales, comunicativas, fsicas. Otros conceptos son:
rehabilitacin funcional, rehabilitacin integral, enfoque diferencial, redes nacionales y
regionales de y para personas con discapacidad.
La Ley se rige por principios de dignidad humana, respeto, autonoma individual,
independencia, igualdad, equidad, justicia, inclusin, progresividad en la financiacin,
equiparacin de oportunidades, proteccin, no discriminacin, solidaridad, pluralismo,
accesibilidad, diversidad, respeto, aceptacin de las diferencias y participacin de las personas
con discapacidad, aprobados y ratificados por Colombia.
As mismo, advierte que se complementa con los pactos, convenios y convenciones
internacionales sobre derechos humanos relativos a las personas con discapacidad, aprobados y
ratificados por Colombia.
Tambin establece las medidas para la garanta del ejercicio efectivo de los derechos de
las personas con discapacidad, de acuerdo con la Constitucin Poltica, la Ley de Infancia y
Adolescencia y el artculo 7 de la Ley 1346 de 2009, bajo la responsabilidad del Gobierno
Nacional, los Gobiernos Departamentales y Municipales, a travs de las instancias y organismos
como los Ministerios y direcciones territoriales, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,
las Secretaras Departamentales y Municipales, las instituciones de educacin de todos los
niveles y las que atienden poblaciones con discapacidad.
Normatividad para la prestacin del servicio de educacin superior en la
UNIMINUTO: La UNIMINUTO ofrece educacin de calidad al alcance de todos, por ello no
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Contextualizacin
Variables de contexto externo
El contexto de la investigacin en Uniminuto est ampliamente relacionado con la
sociedad Colombiana, el Sistema Nacional de Educacin proveniente del Ministerio de
Educacin Nacional (en particular con la poltica pblica de la educacin superior) y el Sistema
Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin.
Leyes: Ley 1286 de 2009: por medio de esta se promulga el sistema de ciencia
tecnologa e innovacin y se crea el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin, adems se promueve la creacin del fondo Francisco Jos de Caldas con el fin de
fortalecer la institucionalidad de las coordinaciones de Ciencia, Tecnologa e Innovacin a
nivel regional
Documento Conpes 3582 de 2009: estandariza parmetros y compromete a las
instituciones pblicas a concertar y planificar acciones para el impulso de la Ciencia,
Tecnologa e Innovacin, tales como la formacin de alto nivel para la Ciencia, Tecnologa e
Innovacin y el desarrollo cientfico y la innovacin en reas estratgicas.
Variables econmicas: La Coordinacin de Investigacin de la Corporacin
Universitaria Minuto de Dios financia los proyectos investigativos que realiza con recursos
econmicos provenientes de la Universidad, tambin pueden recibir recursos de
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tecnolgico y las innovaciones que se promuevan se harn en armona con el medio ambiente,
el respeto por la cultura local y la dignidad de la persona humana.
Respeto y reconocimiento por la diversidad de saberes: El conocimiento no proviene
solamente del saber experto. Existen las ms diversas formas de conocimiento, que deben ser
reconocidas en un dilogo intercultural y de saberes.
Comunidad acadmica: Se reconoce el papel generativo del lenguaje (Echeverra,
2002) y se destaca que la investigacin es ante todo la red de conversaciones que se establece
entre investigadores que trabajan en un campo, lnea o problema de investigacin (Plata,
2001).
Planes estratgicos: El fortalecimiento del sistema de investigacin se har mediante
las siguientes estrategias:
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Vicerrector acadmico
Profesor Titular
Un experto temtico
Coordinador general de publicaciones del sistema, quien actuara como secretario del
comit.
Decano de la facultad
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Proponer el presupuesto anual editorial del sistema acorde con el plan de publicaciones
propuesto por cada sede o centro regional.
Vigilar que un mismo texto se beneficie una sola vez de los incentivos previstos.
Vigilar el pago de los incentivos, los cuales requieren la plena identificacin del autor
(es) como profesor de Uniminuto.
Biblioteca General de Uniminuto: Expedir las fechas catalogrficas a las
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investigativos segn el corte o lnea del tutor a cargo del proyecto. Donde, se manejan corrientes
tericas como las conductuales, cognitivo-conductual (entre otras) con proyectos en educacin
como el que se lleva a cabo actualmente con el libro Inclusin recto Educativo y Social.
Lneas de trabajo: Como se ha mencionado anteriormente, la Coordinacin de
Investigacin es creada con el objetivo de fomentar la investigacin entre los estudiantes y los
profesores de la Universidad, para lograr un impacto social en la regin y as darle
cumplimiento a los principios ticos, tecnolgicos y de innovacin que posee esta
Coordinacin desde su creacin.
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gestin de calidad.
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Marco Metodolgico
La metodologa que se aplica en este proyecto es una investigacin cuantitativa, la cual
tiene como finalidad describir el conocimiento de las polticas de inclusin, en la universidad
UNIMINUTO sede Neiva, La encuesta se dise con 6 preguntas, algunas tomadas del
Listado de identificacin de barreras relacionadas con el mbito de la educacin superior,
(Alcantud, vila y Asensi, 2000). Estas preguntas incluyen elementos evidenciados en la
literatura como necesarios para analizar la prctica de inclusin educativa en ambientes
acadmicos.
La encuesta se consider la tcnica ms apropiada porque es objetiva y permite hacer
inferencias ms all de los datos.
La tcnica de recoleccin de la informacin fue desarrollada de manera personal. La
modalidad de pregunta fue cerrada y abierta.
Se establecieron tpicos de informacin derivados de la estructura de los instrumentos de
recoleccin de datos que se adecuaron al propsito del estudio, ellos son: poltica institucional,
programas y acciones en inclusin educativa, informacin y capacitacin, proceso de admisin
y registro y accesibilidad y tecnologa.
El enfoque cuantitativo de la investigacin pone una concepcin global positivista,
hipottica-deductiva, objetiva, particularista y orientada a los resultados para explicar ciertos
fenmenos. Se desarrolla ms directamente en la tarea de verificar y comprobar teoras por
medio de estudios mustrales representativos. Aplica los test, entrevistas, cuestionarios, escalas
para medir actitudes y medidas objetivas, utilizando instrumentos sometidos a pruebas de
validacin y confiabilidad. En este proceso utiliza las tcnicas estadsticas en el anlisis de
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Tipo de estudio
El tipo de estudio realizado fue exploratorio y descriptivo, segn el seor Hernndez los
estudios descriptivos son tiles para mostrar con precisin las dimensiones de un fenmeno,
suceso, comunidad, individuo, contexto o situacin; en donde el investigador debe ser capaz de
visualizar y definir qu se medir conceptos, variables, componentes, etc. y sobre quienes se
va a recolectar los datos (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010, P. 80). En este caso ser
con los docentes del programa de psicologa de la universidad UNIMINUTO y es de tipo
exploratorio porque hasta el momento no se ha realizado ningn proyecto sobre esta temtica
en el programa de Psicologa.
Poblacin
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Mtodo
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Procedimiento
Como paso inicial se tomo en cuenta la demanda de la educacin superior con nfasis en
la poblacin discapacitada, luego de ello se procedi a indagar en la normatividad de la
universidad uniminuto y el las leyes y reglamentos nacionales sobre el cubrimiento de las
necesidades especiales y el derecho constitucional de ser parte activa de la educacin el pas.
El anteproyecto se bas en las normas de inclusin mediante las cuales la universidad
comunica estar avante a la demanda de la misma.
La encuesta se dise con el fin de conocer la opinin y el saber de la comunidad sobre
este servicio educativo, adems de medir el ndice de uso por parte de la poblacin
discapacitada.
El taller PONTE EN MI LUGAR, ser dirigido a la comunidad estudiantil con el fin de
sensibilizar la poblacin y contribuir con la difusin del servicio.
Por ltimo, se sistematizar la encuesta y se dar inicio al anlisis de la misma,
procediendo con la elaboracin del respectivo informe el cual dar las pautas para las
sugerencias dentro de la problemtica investigada.
Diagnostico
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desarrollar, reconociendo la importancia que puede tener este, ya que el objetivo principal es
obtener informacin precisa sobre las polticas de inclusin que tiene la institucin para todos
aquellos estudiantes con necesidades especiales presentes en el la regional Huila.
Se logra obtener informacin a travs de documentos enviados va email por parte del
docente en mencin, acerca de las diversas polticas institucionales, encontrando informacin
relevante frente a estas para poder detallar todas aquellas que tengan relacin directa con la
inclusin en la institucin; dicha documentacin permito establecer dentro de polticas los
apartes que suscitan los modelos de inclusin para la poblacin objeto de estudio del presente
proyecto.
Por lo tanto y acorde a la evidencia recabada previamente se establece que este proyecto
realizara un tamizaje de informacin acerca de cul es el estado de cumplimiento de las
polticas inherentes a la inclusin de sus estudiantes con necesidades especiales. Con este fin
se utilizar una encuesta para describir el conocimiento que la comunidad educativa tiene
sobre los programas de educacin superior para la poblacin con necesidades especiales.
Donde se sensibilizar la accin participativa de cada uno de ellos y de todos los
encargados de la formacin acorde a las necesidades especiales de la poblacin perteneciente a
la regional, Huila UNIMINUTO.
Partiendo de la necesidad de sensibilizar a la poblacin en general, se buscar construir
una cultura participativa en donde cada uno sea consciente de las iniciativas en beneficio de
ofrecer un trato integral y acorde a las necesidades de dicha poblacin.
Sin embargo, el diagnstico de necesidades de capacitacin como un insumo de
informacin para la elaboracin del plan de capacitacin local en la Uniminuto y bsicamente
a los docentes del programa de psicologa y se realiza para identificar la deficiencia de
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Plan de Intervencin
Para la construccin de alternativas de cambio y mejoramiento de polticas de inclusin
en la UNIMINUTO regional Huila, es importante propiciar disyuntivas que generen conciencia
al cambio si es necesario y permita que se contribuya a dichas polticas y a su vez a las
necesidades especiales imperantes en la regional.
A dems cabe resaltar que este proyecto busca luchar contra la exclusin, como una
estrategia para afrontar ese proceso multidimensional caracterizado por una serie de factores
materiales y objetivos, relacionados con aspectos econmicos y poltico-jurdicos y factores
simblicos y subjetivos asociados a acciones determinadas que atentan la identidad de la
persona (rechazo, indiferencia, invisibilidad).
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ACTIVIDADE
VARIABLE
TEMAS
OBJETIVO
S
Documentacin
Polticas
Institucionales
Revisin
Bibliogrfica
Encuesta
Taller Ponte
en mi Lugar
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N
ACTIVIDA
DES
RECURSOS
100%
1
Documentos de las
polticas
institucionales
0%
1
Fotocopias
Vendas
Muletas
Sillas de ruedas
0%
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su profesin afrontando
sus necesidades
especiales, con la
intensin de sensibilizar
las polticas de inclusin.
Informe final
Construyendo
una propuesta
Digitacin,
anlisis y
sugerencias
frente a la
problemtica
Sistematizacin y reunin
con expertos en el tema
con el fin de analizar la
situacin de la
problemtica y darle va
de solucin a la misma
0%
Porttil
Cronograma
Tabla II Organigrama
ACTIVIDADES
Revisin bibliogrfica sobre revistas cientficas
seleccionar temas
Consultar tema de barreras culturales para la
inclusin y elaborar ficha
Consultar el tema de Inclusin educativa y
diversidad cultural en Amrica Latina
Consultar la normatividad de Uniminuto seleccionar
polticas de inclusin
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AGOSTO
1 2
3
4
X
SEPTIEMBRE
1
2
3 4
OCTUBRE
1 2
3 4
NOVIEMBRE
4
1
2
3
X
X
X
X
X
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Elaboracin anteproyecto
Revisin y correccin del anteproyecto
Aplicacin de la Encuesta
Taller Ponte en mi lugar
Digitacin y Anlisis de resultados
Elaboracin y presentacin del Informe Final
ORFELINA GALINDO
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Referencias
Educacion, M. d. (12 de 10 de 1992). Ley general de educacion. Educacion superior par la
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UNIMINUTO. (12 de 08 de 2016). Portal UNIMINUTO sede Huila. Obtenido de
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Ainscow, M. (2001). Comprendiendo el desarrollo de las escuelas inclusivas.
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Nacional (MEN) (2002). Registro para la localizacin y caracterizacin de la poblacin
con discapacidad. Bogot: Autores.
ORFELINA GALINDO
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Anexos
Formato control de talleres
FECHA:
NOMBRE DEL
TALLERISTA
SUPERVISADO POR:
CIUDAD:
HORA:
PRESUPUESTO
MATERIALES NECESARIOS
OBSERVACIONES
SUGERENCIAS
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CIUDAD:
HORA:
ORFELINA GALINDO
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CEDULA
CELUAR
FIRMA
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SI
NO
SI
NO
4. En cul PROGRAMA?
54
d) Nada.
6. Considera que la universidad debera dar a conocer estos
servicios a travs de campaas pedaggicas y publicitarias
dirigida a la comunidad de la ciudad de Neiva.
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SI
NO