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EvaPracticaDocente PDF
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n 31 Febrero 2014
CASO PRCTICO: EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
Julio Nando Rosales
ISSN 1886-5895
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Revista Supervisin 21
n 31 Febrero 2014
CASO PRCTICO: EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
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E. SECUNDARIA
Competencias de la C.C.P
4. Analizar e informar al claustro sobre la
coherencia entre el proyecto
educativo del instituto, los proyectos
curriculares de etapa y sus posibles
modificaciones, la programacin general
anual y el conjunto de programas de
atencin a la diversidad que el centro
establezca (Art.95. ROFIES 234/1997)
A tal efecto, la PGA incluir:
La PGA incluir:
c) Los mecanismos de evaluacin de las b) Los mecanismos de evaluacin de las
medidas de mejora adoptadas como medidas de mejora adoptadas como
consecuencia de los resultados obtenidos en consecuencia de los resultados obtenidos de
la evaluacin diagnstica del curso 2012-201 la evaluacin diagnstica del curso 2012(RESOLUCIN de 24 de julio de 2013)
2013. (RESOLUCIN de 10 de julio de
2013)
2.3 Programaciones didcticas y memorias.
2.4 Programaciones didcticas:
6. El profesorado de cada departamento, al
6. La evaluacin de las programaciones finalizar el curso acadmico, evaluar la
didcticas ser preceptiva y se efectuar de programacin didctica mediante la cual
conformidad con lo dispuesto en los artculos 3 desarrolla el currculo de las materias,
y 4 de la Orden de 24 de junio de 2008, de la mbitos
y
mdulos
que
tiene
Consellera de Educacin, sobre la evaluacin encomendados.
en la etapa de Educacin Infantil (DOCV Esta evaluacin se realizar en los trminos
25.07.2008), y en el artculo 15 de la Orden de establecidos en el artculo 20 de la Orden de
13 de diciembre de 2007, de la Consellera de 14 de diciembre de 2007, de la Consellera
Educacin, sobre evaluacin en educacin de Educacin, sobre evaluacin en
primaria
Educacin Secundaria Obligatoria (DOCV
(RESOLUCIN de 24 de julio de 2013)
21.12.2007), as como en el artculo 21 de la
Orden de 24 de noviembre de 2008, de la
Consellera de Educacin, sobre evaluacin
en Bachillerato en la Comunitat Valenciana
(RESOLUCIN de 10 de julio de 2013)
Artculo 2. Finalidades de las programaciones didcticas
Las programaciones didcticas que elabore el profesorado tendrn, entre otras, las
siguientes finalidades:
a) Facilitar la prctica docente
Artculo 7. Supervisin de las programaciones
3. Corresponde a la Inspeccin Educativa la revisin de dichas programaciones y su
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En primer lugar podemos definir a la prctica docente como la labor que lleva a cabo el
maestro dentro del aula para producir aprendizaje y que incluye los procesos de
enseanza. Esta actividad docente incluye aspectos como: Interaccin con los
alumnos, organizacin de la enseanza, clima de aula, relacin con los padres,
atencin a la diversidad, programacin didctica, metodologa, evaluacin del proceso
de enseanza aprendizaje
Desde este planteamiento, y si queremos evaluar las actividades docentes debemos de
aclarar que cualquier instrumento de evaluacin debe de tener los requisitos bsicos
de: validez, fiabilidad y viabilidad. La propuesta de un modelo de autoevaluacin de la
prctica docente conlleva primordialmente elegir el instrumento ms adecuado para
llevar a cabo. Debera de ser un modelo integrado, global (para todo el profesorado) y
con el que se pueda sacar conclusiones y propuestas de mejora.
Para ello, sera necesario conocer las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin
que pueden servir para medir variables que nos interesa conocer. Hay que reconocer
que hay variables que son difciles de medir pero con todo, el instrumento de medida
debe de acercarse lo ms posible a estas variables y ser el adecuado. Un instrumento
de medicin y por tanto de evaluacin es adecuado cuando registra datos observables
que representan verdaderamente los conceptos o las variables que el investigador
quiere conocer
Ponemos a continuacin en una tabla las diferentes tcnicas e instrumentos de
evaluacin que suelen utilizarse para cualquier trabajo de investigacin.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TCNICAS DE EVALUACIN
1. SOLICITUD DEL
PRODUCTO
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PROYECTOS
MONOGRAFIAS
ENSAYOS
ENSAYO
ESCRITAS
2. RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
TCNICAS Y
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
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PRUEBAS
ORALES
OBJETIVAS
PRCTICAS
3. DE OBSERVACIN
ANECDOTARIO O BITCORA
RBRICA O PAUTAS DE EVALUACIN
ESTUDIO DE CASOS
CUADERNO DE CAMPO
LISTA DE COTEJO O INVENTARIO
ESCALA DE OBSERVACIN O CALIFICACIN
MAPAS CONCEPTUALES
4. INTERROGATIVAS
MONOGRAFAS O INFORMES
PORTAFOLIO
ENTREVISTA
PRUEBAS SOCIOMTRICAS (SOCIOGRAMA)
CURRCULUM VITAE
CUESTIONARIO
COMPLETACIN
VERDADERO Y FALSO
PAREO O RELACIN
RESPUESTA BREVE
SELECCIN O ELECCIN MLTIPLE
JERARQUIZACIN
4
( Fuente: Elaboracin Propia)
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Objetivos:
Los objetivos que pretendemos al evaluar la prctica docente son, entre otros, los
siguientes:
1. Ajustar la prctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.
2. Comparar la planificacin curricular con el desarrollo de la misma.
3. Detectar las dificultades y los problemas en la prctica docente
4. Favorecer la reflexin individual y colectiva.
5. Mejorar las redes de comunicacin y coordinacin interna.
6. La regularidad y calidad de la relacin con los padres o tutores legales.
Temporalizacin:
La evaluacin debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta medida
debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos
especialmente indicados para la valoracin de la marcha del proceso:
1 Antes, durante y despus de cada unidad didctica.
2 Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados acadmicos de los
alumnos, es un buen momento para la evaluacin de algunos aspectos relacionados
con la intervencin en el aula.
3 Anualmente.
Fases:
-
Ciclo
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Departamento
Etapa
Debilidades
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Conclusiones
Aspectos positivos
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Aspectos mejorables
Agentes:
Maestros-tutor
Equipo docente de ciclo
CoCoPe
Profesor-tutor
Equipo docente de profesores de grupo
Departamentos didcticos
Equipo directivo
Con la salvedad de que se debe de consensuar todos los aspectos del proceso de
autoevaluacin de la prctica docentes, desde su realizacin hasta el diseo del
cuestionario.
Cada centro organiza los debates en funcin de su estructura y organizacin funcional.
Es importante llegar a relacionar las conclusiones del cuestionario con la evaluacin
diagnostica, llegando a reflexionar sobre su elaboracin el plan de mejora. Es evidente
que debe de confluir los planes de mejora basados en la evaluacin diagnstica y los
que derivan del resultado del cuestionario de autoevaluacin de la prctica docente.
Habr que unificar resultados, conclusiones, fortalezas, debilidades y los planes de
trabajo en una sola y nica propuesta.
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INDICADORES
Componentes de la Programacin didctica
VALORACIN
(0 5)
PROPUESTAS
DE MEJORAS
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INDICADORES
Actividades en el proceso
Diseo actividades que aseguran la adquisicin de los
objetivos didcticos previstos y
las habilidades y
tcnicas instrumentales bsicas.
Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
introduccin, de motivacin, de desarrollo, de sntesis,
de consolidacin, de recapitulacin, de ampliacin y de
evaluacin).
Facilito la adquisicin de nuevos contenidos a travs de
la diversas metodologas (leccin magistral, trabajo
cooperativo, trabajo individual)
Estructura y organizacin del aula
Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de
exposicin y el resto del mismo para las actividades que
los alumnos realizan en la clase).
Adopto distintos agrupamientos en funcin del momento,
de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc,
controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
Utilizo recursos didcticos variados ( audiovisuales,
informticos, tcnicas de aprender a aprender...), tanto
para la presentacin de los contenidos como para la
prctica de los alumnos, favoreciendo el uso autnomo
por parte de los mismos.
Cohesin con el proceso enseanza/aprendizaje
Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda,
cmo buscar fuentes de informacin, pasos para
resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me
aseguro la participacin de todos.
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VALORACIN
(0 5)
PROPUESTAS
DE MEJORAS
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INDICADORES
Seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje:
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de
las tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco procesos
de autoevaluacin y coevaluacin.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su adquisicin.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto
espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que
faciliten un mayor grado de adquisicin.
Contextualizacin del proceso
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atencin,
el grado de motivacin, etc., y en funcin de ellos, adapto
los distintos momentos del proceso enseanzaaprendizaje ( motivacin, contenidos, actividades, ...).
Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,
PT, AyL, Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica, Departamentos de Orientacin), para
modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodologa,
recursos
Adaptado el material didctico y los recursos a la
caracterstica y necesidades de los alumnos realizando
trabajos individualizados y diferentes tipos de actividades y
ejercicios.
Busco y fomento interacciones entre el profesor y el
alumno
Los alumnos se sienten responsables en la realizacin de
las actividades
Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones
entre los alumnos
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VALORACIN
(0 5)
PROPUESTAS
DE MEJORAS
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VALORACIN
(0 5)
PROPUESTAS
DE MEJORAS
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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA:
Albert, M.J. (2007) La Investigacin educativa. Claves tericas. Editorial McGraw Hill.
Madrid
Antnez, S. (2006) El Proyecto Educativo de Centro. Editorial Gra. Barcelona
Antnez, S. y otros (1997) Del proyecto educativo a la programacin de aula. Editorial
Gra. Barcelona
Argente, A. y otros (2013) Docencias y prctica educativa, La estilstica en la
educacin. Boreal Libros. Valencia.
Beltrn, F y San Martin, A (2002) Disear la coherencia escolar. Ediciones Morata.
Madrid
Daz, F. (2007) Modelo para autoevaluar la prctica docente. Editorial Praxis. Madrid
Gonzlez, A. y otros (2011) El aprendizaje por competencias en la educacin
secundaria. Editorial Brief. Valencia.
Garca, R. y otros (2010) Repensando la educacin: cuestiones y debates para el siglo
XXI. Editorial Brief. Valencia
Salinas, D. (2002) Maana examen! La evaluacin: entre la teora y la realidad.
Editorial Gra. Barcelona
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