ESCUELA NORMAL FEDERAL DE EDUCADORAS

MAESTRA ESTEFANA CASTAEDA

BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

ANLISIS SOBRE LAS TEORAS IMPLCITAS

MAESTRA: MAYRA MIRIAM HEREDIA

ALUMNAS:
KARLA GNESIS CASTILLO CZARES
KARLA SOFA CHVEZ MATA
GRECIA ELIZABETH LIRA CALDERN
ABIGAIL MEDINA RUIZ
KARINA ALEJANDRA MERAZ PREZ
NICKT-HA JULIANA SALAZAR SANCHEZ
1A

TEORAS IMPLCITAS
Existen diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de los
profesores sobre el aprendizaje y la enseanza.
De acuerdo a Juan Antonio Pozo en su investigacin sobre las teoras del
aprendizaje menciona que el aprendizaje implcito consiste en la adquisicin de
conocimientos que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos
consientes por aprender y en ausencia de conocimiento explcito sobre lo que se
adquiere. Reber, p.5. Esto se relaciona con la opinin a algunos docentes en
donde se menciona que el aprender es recrear el objeto de aprendizaje para
despus transformarlo, es decir, los aprendizajes que obtenemos en cualquier
mbito, se transforman en hechos o sucesos personales para poder entenderlos
de una mejor manera.
Aunque un profesor no pueda explicitar o articular con claridad qu es para
l la inteligencia o cmo hacer que sus alumnos le entiendan, tiene con certeza
representaciones implcitas sobre la inteligencia o la atencin que le permitan
gestionar la clase y predecir la conducta de sus alumnos. De igual manera los
alumnos seguramente no dispondrn de una teora elaborada de la evaluacin,
tienen representaciones implcitas muy arraigadas sobre cmo evalan sus
profesores y qu esperan de ellos en las evaluaciones.
La teora directa nos dice y menciona que la funcin del maestro es que debe
brindar a sus alumnos sobre el desarrollo de su competencia y orientar de una
manera ms efectiva y dejar que los alumnos busquen su propia informacin ya
sea en diferentes maneras o en diversas fuentes.
La teora constructiva de acuerdo con esta teora el aprendizaje implica diferentes
procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones del mundo
fsico, mental y cultural as de su autorregulacin de la propia actividad de
aprender, que se aprende? Es imperativo que el alumno logre reflexionar acerca
de los modelos tericos contrastando y haciendo sus propias conclusiones por

otro lado los maestros deben seleccionar los contenidos adecuados para sus
alumnos obtengan un aprendizaje y que a su vez tenga un significado.
Teora interpretativa una versin en bionaria de la teora interpretativa considera a
esta teora del aprendizaje solo en sus aspectos, manifiestos ya que se aprende
haciendo y practicando efectivamente

una y otra vez aquello

que se est

aprendiendo. Por otro lado al observar los resultados de los cuestionarios

realizados de los diferentes jardines de nios respecto a las categoras ya
mencionadas anteriormente, las maestras optan por desarrollar la

teora

constructiva ya que dar a conocer las caractersticas podemos ver que las de
educadoras hoy en da ya no son como antes que realizaban diferentes mtodos
de aprendizaje, sino que adems atribuye un papel transformador, donde se le da
a los aprendizaje que favorece al conocimiento de los alumnos, adems de
implementar soluciones sobre algunos problemas para que los nios indaguen
sobre cmo pueden aprender, llevndolos a hacer autnomos para que se d
favorablemente ya que es necesario que como maestros analizar las actividades o
experiencias que se llevan a cabo, as como ver la forma adecuada, que funcin
se debe atribuir a la actividad mentalmente, las relaciones que se establece con
los resultados del aprendizaje y de la realidad. Sin embargo la teora directa,
implcita y constructiva est presentes en todo momento desde que los alumnos
entran a clase, al momento de realizar las actividades en clase y al trmino del
da, en donde se observa y reflexiona acerca de los aprendizajes obtenidos
durante la jornada laboral.
Finalmente se observ que las educadoras de los jardines tienen presente si la
actividad del alumno ya que ellas conocen la manera en que cada nio aprende en
el aula de clases. Principalmente involucrar al alumno a cada una de las
actividades que se realizan y que ya no sea solamente el maestro quien dirija una
clase, y quien solamente tenga el la oportunidad de participar en clase sino, que la
interrelacin entre maestro alumno sea mejor es decir, la comunicacin ms
efectiva, para que de esta manera el aprendizaje para el alumno sea ms
significativo y permanente.