TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro.

Coloquio Nro.4:
Manos a la obramaestr@s(1)
Los conocimientos sin actividades prcticas
constituyen el don ms funesto
que un genio enemigo
ha hecho a nuestra poca (Pestalozzi)

En este cuarto y ltimo coloquio trabajaremos sobre aquellos aspectos que hacen a
la puesta en marcha de los talleres educativos viales.
Podramos decir que en este coloquio deberamos poner en prctica la teora que
vinimos enunciando en los coloquios anteriores. Aunque debemos agregar que gran
parte de la prctica estuvo ya presente, convirtiendo a ste en lo que podra
denominarse un taller de talleres.
Pero por ms que las actividades planteadas en los coloquios anteriores (analizar
videos, construir seales, reflexionar y debatir grupalmente, etc.) formaran parte de
la esencia que queremos transmitir, stas no dejan de ser generalidades por lo que
nos proponemos ahora trabajar sobre un taller en particular que iremos
construyendo en conjunto y analizando en sus distintas partes.
Ahora bien, elegir un taller para poner como ejemplo para la realizacin de otros
talleres, no nos resulta una tarea sencilla, ya que estamos eligiendo algo sin tener
en cuenta cuales son las reales necesidades de cada uno de ustedes en relacin a
qu tipo de taller necesitaran trabajar y esto nos lleva a que nuestra eleccin pueda
coincidir o no con la esperada por ustedes.
Esta situacin no debera darse al momento en que ustedes decidan llevar a cabo un
taller, ya que la premisa fundamental al momento de querer realizar uno es partir
de las necesidades concretas de los destinatarios del mismo.
En esta modalidad de curso a distancia simularemos que nuestra eleccin del taller
a trabajar, resulta del anlisis de las expectativas y necesidades de ustedes,
aunque la necesidad principal que intentamos satisfacer es la que enunciramos al
momento de publicitar este curso sobre talleres educativos viales, cuando decamos
que viene a dar respuesta a la demanda reflejada por muchos interesados en la
temtica de la prevencin vial que puede resumirse en frases como estas: como
hacemos para trasladar los contenidos tericos a los destinatarios finales, tienen
algo prctico y otras demandas similares.

ANALISIS DE LO TRABAJADO (en los coloquios anteriores)

Ustedes han analizado un video de una docente de una escuela (en el Coloquio 2)
que planteaba una propuesta pedaggica en clave de taller, para trabajar junto con
sus alumnos principalmente las conductas de distintos actores viales (peatones y
conductores lo cual incluye a ciclistas-), utilizando como metodologa principal la
observacin operativa, que es algo ms profundo que el simple mirar y que se

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constituye para nosotros en una herramienta privilegiada de apropiacin de la

realidad que se pretende estudiar.
En otro video (en el Coloquio 3) ustedes pudieron ver reflejado el trabajo de otra
docente que abordaba las conductas seguras de los ciclistas, as como tambin
algunas de las condiciones requeridas para circular (como lo es el casco), utilizando
para ello diversas metodologas y tcnicas (dramatizacin, mimo, redaccin y relato
de cuentos, etc.).
Con ello slo quisimos mostrar pinceladas del trabajo realizado por docentes, que
a modo de muestra permita tener idea de algunas posibilidades de llevar a cabo lo
que postulamos como teora. Creemos que por los comentarios recibidos de ustedes
a lo largo de los distintos encuentros, hemos logrado ese objetivo.
Desde ya que en ningn momento se pretendi que un video pueda transmitir la
totalidad del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que en ese caso deberamos
hablar ya de un documental o ms bien de una pelcula y quizs ni siquiera eso
podra captar lo que queremos transmitir, ya que es la vivencia directa la que lo
permite.
Sin perjuicio de ello queremos rescatar principalmente que la propuesta aqu
brindada, sistematiza una PRACTICA que hemos realizado, la cual nos permiti
generar una TEORIA, la que a su vez posibilita transmitirla y volver a ser llevada a
nuevas PRACTICAS.
Volvemos a repetir: No hay nada ms PRACTICO que una buena TEORIA y esa
prctica genera efectos muy particulares del que ustedes pueden dar cuenta por si
mismos en el trabajo que en este curso les fuera solicitado (Ej. Al momento de
realizacin del acrstico, de creacin de seales, etc.).
Por otra parte queremos resaltar la importancia del aprendizaje grupal que hemos
trabajado junto a ustedes, el que nos ha permitido un abordaje ms completo,
enriquecido por diferentes puntos de vista, lo que ha posibilitado aumentar
geomtricamente los saberes con los que iniciamos este curso:
El sostn recproco es una de las funciones del grupo. El carcter de
apoyatura que los grupos desempean en relacin a los sujetos, nos permiten
caracterizarlos como herederos de la llamada funcin materna.
Como estructuras relacionales de procesamiento y elaboracin, permiten el
acceso al pensamiento. ste es uno de los aspectos que hacen a un grupo
paridor de aprendizajes. Tambin es alumbrador de saberes e instrumento
de creacin, porque en un grupo hay, necesariamente, diversidad de miradas.
Tal diversidad es lo que produce la desestructuracin y la recreacin del
objeto de conocimiento, del objeto de tarea (Ana Quiroga2)
En sntesis y retomando la imagen que utilizamos en el Coloquio 3, podemos decir
que este Taller a distancia intent ser un lugar de encuentro en una trayectoria
pedaggica que a futuro los encontrar a ustedes poniendo en accin lo aqu
recibido.

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A ELEGIR UN TALLER
Entonces, como sealramos anteriormente elegir un taller para trabajar en este
coloquio, no nos result una tarea sencilla, pensamos en el equipo pedaggico que
muchos de los que se anotaron en este curso son docentes, algunos de escuelas
iniciales, otros primarias y algunos otros de secundarias; pero tambin contamos con
la presencia de agentes de trnsito (que realizan actividades educativas en
escuelas), miembros de organizaciones no gubernamentales (que realizan
actividades educativas en la comunidad) y otros tantos que trabajan en empresas u
otras organizaciones que por su diversidad sera difcil agruparlas, siendo lo que las
agrupa las ganas de trabajar como verdaderos agentes educadores.
Y a esta diversidad de alumnos que estn cursando este curso a distancia, se suma
una infinidad de posibilidades de realizacin de talleres. Compartimos algunos de los
talleres que pensamos, para que tengan registro de las posibilidades que estuvimos
analizando como equipo:
-Pensamos en elegir un taller como modelo de anlisis que aborde conductas
seguras de ciclistas, con armando recorridos pre-establecidos en un circuito,
que incluyan pruebas de habilidad y equilibrio (no de competencia),
-En uno de conocimiento de las partes que componen la va pblica
mediante el armado de maquetas (intentando que el trabajo no quede slo
en la construccin de la misma, sino que rescate el proceso que se lleva a
cabo para su armado recoleccin de datos, recorrida por los alrededores
de la escuela, reflexiones sobre la vivencia del recorrido, etc.-),
-Tambin pensamos poder elegir un taller sobre las conductas que tenemos
como peatones mediante la utilizacin de tteres (siendo el armado del guin
y de los personajes, parte del taller),
-Un taller de investigacin de conductas viales seguras o inseguras,
utilizando encuestas con la familia y elaboracin posterior de los
resultados obtenidos, volcados a cuadros, grficos, armado de notas tipo
periodsticas sobre lo investigado, para ser ledas en la familia o pegadas
en cartelera de la escuela, etc.
-Pensamos poder seleccionar un taller en el que se trabajara sobre lo que
implica la dinmica del trnsito, velocidades, etc., utilizando medios digitales
de animacin (software de historietas, stop motion, etc.)

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-O trabajar el tema de la ingesta de alcohol y sus efectos a la hora de

conducir, armando un alcoholmetro casero.
-O un taller sobre los conocimientos sobre conductas seguras debiendo para
ello armar un juego tipo Cerebro mgico (juego que al conectar dos campos
especficos, hace puente elctrico y prende una lamparita de bajo voltaje,
indicando que es correcta dicha asociacin).
-Etc., etc., etc.
4

Como vern la lista es inacabada, y sea el taller que sea, de lo que se trata en
sntesis es de articular contenidos pedaggicos, recursos, metodologa, proceso de
enseanza-aprendizaje y todo ello desde el pensar-sentir y hacer. Nada ms, ni nada
menos, pero a no desanimar, porque es la prctica y el hacer el que nos hace ver
que es posible y lo ms importante, es que es GRATIFICANTE para todos los
implicados.
Tambin tenamos que pensar en cual sera el destinatario del taller que
eligiramos, ya que una cosa es trabajar con alumnos de nivel inicial y otra muy
distinta es hacerlo con alumnos secundarios o adultos (e incluso dentro de cada una
de estas categoras hay diferencias). Aunque hay que aclarar que eso de distinto
hace referencia al ajuste especfico a sus necesidades, porque en lo que respecta al
rol docente, el encuadre, el mtodo de trabajo, etc., no debiera diferir.
En nuestra prctica como equipo pedaggico del ISEV hemos trabajado con la
modalidad taller para casi todos los destinatarios arriba mencionados e incluso
muchos ms. Sirva de ejemplo las siguientes actividades que realizamos desde el ao
1985 como institucin:
-Talleres con agentes de trnsito, en lo que respecta a los operativos de
control en va pblica
-Con conductores profesionales de cargas peligrosas (abordando desde el
tema de seguridad vial hasta el de situaciones en caso de emergencias)
-Con conductores profesionales de transporte de pasajeros (abordando
desde el tema de seguridad vial hasta el de atencin al cliente)
-Talleres con Asesores Productores de Seguro en relacin a formarlos para
ser agentes educativos viales
-Con empleados de empresas diversas, para formarlos como agentes
preventores en sus familias.
-Con la comunidad, para concientizarlos sobre conductas seguras en la va
pblica, etc.
A los que se suman una importante cantidad de talleres para docentes y para
alumnos realizados en el marco del Programa especfico denominado Escuela
Segura del ISEV.
Queramos sealar esto, porque volvemos a insistir en que muchos de los inscriptos a
este Curso a distancia no son docentes y quizs debido a que en la redaccin de los
coloquios, o en los videos utilizados para su anlisis se hace referencia a Talleres
realizados en el mbito educativo formal, no por ello no es que no puedan replicarse
los contenidos abordados para otros destinatarios o mbitos.

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Ahora s y luego de estas aclaraciones que nos parecan necesarias realizar, les
iremos presentando el desarrollo de un TALLER MODELO que hemos finalmente
elegido luego de largas reuniones como equipo pedaggico como el mejor para poner
como ejemplo. Modelo que nos permita un mayor desarrollo de lo que intentamos
transmitir, abarcando las distintas implicancias y partes que lo conforman.
La idea es presentarles los lineamientos generales y que en forma conjunta con
ustedes, se sumen a la construccin del mismo, algo as como estar pensando en
paralelo nosotros y ustedes. Les parece?.
La consigna de trabajo entonces es pensar las distintas posibilidades de crear e ir
dando forma al Taller que figura en la siguiente pgina
Como dijimos entonces al comienzo de este coloquio: Manos a la obramaestr@s
entonces !!

Taller modelo elegido: Pasajeros seguros

Destinatarios: Alumnos de 4to. a 6to. grado (9 a 11 aos de edad aproximadamente)

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NECESIDADES

Las NECESIDADES se constituyen para nosotros en el motor que pone en marcha el

desarrollo de un taller. Un taller siempre debe responder a una necesidad o
demanda de sus destinatarios. Es por ello que deberamos poder responder: A qu
necesidad o demanda responde?, o en este caso concreto de taller la pregunta
sera: Por qu trabajar el rol de pasajero con estos alumnos?
Teniendo en cuenta que nuestros destinatarios seran alumnos de 9 a 11 aos de
edad aproximadamente y en situacin de escolaridad, las motivaciones que nos
guiaran podran ser entonces algunas de las siguientes:
1-La utilizacin cotidiana de parte de ellos de mnibus de transporte pblico
para ir o venir a la escuela.
2-La utilizacin del mnibus escolar para ir al campo de deportes u otro lugar.
3-O bien podra ser que hemos tomado conocimiento que uno de los alumnos
ha sufrido un siniestro vial (sin mayores consecuencias) al momento de bajar
de un medio de transporte.
-Qu otras necesidades especficas podran imaginar ustedes que haran a la
necesidad de desarrollar un taller vinculado con el rol de pasajero en alumnos de
esta edad?

OBJETIVOS

Un taller debe estar armado en funcin de OBJETIVOS concretos, objetivos que se

vincularn estrechamente con las NECESIDADES que lo motivan. Podramos decir que
los objetivos responden a la pregunta de: Qu pretendo lograr con este taller?.
Pensando en este taller imaginario que estamos construyendo podramos pensar en
las siguientes posibilidades:
1-Comenzar a trabajar la autonoma de los alumnos en sus desplazamientos,
en un marco de seguridad adecuado a su edad.
2-Fortalecer las habilidades y destrezas requeridas en los distintos momentos
que implica todo traslado a bordo de un vehculo.

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3-Identificar los riesgos que la utilizacin de vehculos como pasajeros nos

genera, a fin de brindar respuestas de seguridad adecuadas a los mismos.
-Qu otros objetivos podran agregar ustedes a los aqu mencionados?

CONTENIDOS

Los CONTENIDOS a ser trabajados deben responder a los OBJETIVOS planteados. Los
mismos deberan dar respuesta al siguiente interrogante: Qu temticas tericas
voy a trabajar en este taller?.
Los contenidos a ser trabajados (o proceso de teorizacin) debera ir desde lo
cotidiano, lo inmediato, lo individual y lo parcial; para luego enmarcarlo dentro de
lo social, lo colectivo, lo histrico y lo estructural.
Contenidos que debern ser abordados no como un salto a lo terico sino como un
proceso sistemtico, ordenado, progresivo y al ritmo de los alumnos, que permita ir
descubriendo los elementos tericos e ir profundizando en ellos.
Muchas veces debemos trabajar contenidos ms generales para entrar en tema; por
ejemplo en este caso que nos ocupa, no podemos desarrollar el rol de pasajero sin
antes haber trabajado los aspectos ms generales del trnsito pblico.
A continuacin presentamos algunos contenidos posibles:
1-Como nos desplazamos en el mbito pblico?. Quines se trasladan junto
con nosotros?. De qu forma nos desplazamos?
2-En qu nos transportamos?
+En vehculos particulares
+En transporte pblico (colectivo)
+En transporte escolar
3-Cules y cmo son mis conductas como pasajero?
+Momentos del viaje
+Situaciones de riesgo
+Estrategias de seguridad
-Qu otros contenidos podran ser trabajados en este Taller sobre Pasajeros
Seguros?
-Qu situaciones de riesgo especficas podran ser trabajadas?

METODOLOGIA

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La METODOLOGIA responde a la eleccin de un mtodo que el docente elige para

lograr el desarrollo de los OBJETIVOS y CONTENIDOS definidos para el taller. El
mtodo es el modo de hacer algo, el modo de proceder.
Conforme hemos venido trabajando en coloquios anteriores, la metodologa que
propugnamos nosotros es de tipo activa, es decir que involucre el PENSAR-SENTIRHACER, lo que nosotros denominamos Estrategia didctica operativa.
Esa metodologa se lleva a la prctica de diversas formas, por lo cual respondera a
la pregunta de: Qu modalidad voy a utilizar?Pudiendo confluir en muchos casos distintas modalidades en un mismo Taller, de
acuerdo a los CONTENIDOS que se estn trabajando en cada momento (Recordamos
tener presentes los principios metodolgicos vistos en Coloquio nro. 3).
Presentamos algunas posibles:
-Observacin operativa (El video visto en el Coloquio 2 comparte esta modalidad)
-Investigacin (El video visto en el Coloquio 2 comparte esta modalidad)
-Construccin (El video visto en el Coloquio 3 comparte esta modalidad)
-Dramatizacin (El video visto en el Coloquio 3 comparte esta modalidad)
-Ldica (El video visto en el Coloquio 3 comparte a esta modalidad)
-Experiencias directas (El video visto en este Coloquio 4 utiliza esta modalidad)
-Etc.
Para hacer ms llevadero los siguientes pasos de este Taller Modelo que estamos
construyendo, seleccionaremos un solo contenido, para luego seguir en base al
mismo analizndolo.
Seleccionaremos entonces el contenido terico que figura como punto 3:
Cules y cmo son mis conductas como pasajero?
+Momentos del viaje
+Situaciones de riesgo
+Estrategias de seguridad
La modalidad que utilizaremos para abordar estos contenidos sern de experiencia
directa, es decir que intentaremos trabajar la teora apoyados en vivencias reales y
concretas, rescatando historias donde los alumnos puedan vivenciar el propio
aprendizaje.
Para lograrlo intentaremos recrear las distintas conductas que desarrollan los
pasajeros a bordo de un mnibus; algo as como ir de excursin al propio mnibus,
donde la unidad de transporte se convierta en un objeto de estudio en s mismo.
-Qu otras modalidades podran ser utilizados para trabajar estos contenidos que
hemos seleccionado?.

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RECURSOS

Los recursos son los medios que necesitamos para llevar a cabo el taller, podramos
decir que en general responden a tres niveles fundamentales:
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-Recursos humanos: Docentes auxiliares, especialistas, etc.

-Recursos fsicos: lugar, espacio para desarrollarlo, etc.
-Recursos materiales: Didcticos.
En vinculacin con el contenido seleccionado para este taller, que es el de Cules
y cmo son mis conductas como pasajero?, donde intentamos recrear conductas a
bordo de un mnibus, elegiremos como recurso principal el disponer de un mnibus
de verdad (recurso material).
Para ello utilizaremos el mnibus que cotidianamente traslada a los alumnos a las
distintas excursiones, campo de deporte, etc., lo que nos requerir tenerlo
estacionado en un lugar seguro que nos permita estudiarlo (subir, bajar, estar dentro
de l, etc.) sin riesgo a la seguridad vial (lo que nos implicar disponer de un recurso
fsico: lugar para estacionarlo).
Tambin en nuestra propuesta, incluiremos la posibilidad de contar con la presencia
del conductor de la unidad (recurso humano).
-Qu otros recursos podramos utilizar si no pudiramos contar con un mnibus
verdadero?

TEMPORALIZACIN

Vinculado con este punto se encuentran los momentos en que desarrollaremos cada
contenido a lo largo del taller y responde a la pregunta de: Cmo voy a ordenar los
temas?.
Por ejemplo la excursin al propio mnibus quizs la programemos luego de haber
desarrollado en clase otros aspectos como por ejemplo: Cmo vamos y venimos de
la escuela?, cules son los riesgos de un pasajero de mnibus?, etc. (este aspecto de
la temporalizacin se vincula con el momento pedaggico en que se lleva a cabo
cada tema).
La temporalizacin tambin hace referencia a la duracin que le asignaremos al
trabajo de cada contenido especfico. En este caso sera Cunto tiempo le
asignamos a la actividad?, que en este caso se circunscribe a vivenciar las conductas
a bordo de un mnibus. (este aspecto estara vinculado a la duracin de cada tema).

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Vamos a suponer que para trabajar con el mnibus, disponemos de un tiempo de 90

minutos. Esto no quiere decir que no podamos trabajar en forma previa (en clase) o
en forma posterior (tambin en clase) otros aspectos tericos.

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TECNICAS

Las TCNICAS son herramientas que estn en funcin del proceso formativo que
llevamos a cabo en un TALLER y enriquecen la MODALIDAD elegida.
A lo largo de un taller se suelen utilizar diversas tcnicas en funcin a los distintos
momentos u objetivos a trabajar. Qu herramientas voy a utilizar?
Una tcnica en s misma no es formativa ni tiene carcter pedaggico. Para que una
tcnica sirva como herramienta educativa, debe ser utilizada en funcin de un
CONTENIDO especfico, con un OBJETIVO concreto e implementada de acuerdo a los
destinatarios del Taller que se est llevando a cabo.
Las tcnicas se utilizan para:
-Dinamizar un taller: Es decir que permitan crear un ambiente de trabajo
participativo
-Lograr un mejor anlisis: Facilitando el tratamiento de un tema
-Dar lugar a la abstraccin y sntesis
-Favorecer la comunicacin
-Lograr organizacin y planificacin.
Las hay de tipo vivencial, con actuacin, auditivas, audiovisuales, visuales (escritas y
grficas).
En nuestro taller de Pasajeros Seguros, podramos luego de finalizado el trabajo
en el mnibus utilizar una tcnica que permita sintetizar la experiencia; y una forma
podra ser la de confeccionar una historieta sobre un viaje seguro a bordo de un
mnibus (tcnica de sntesis de tipo visual).
-Qu otras tcnicas se les ocurren que podemos realizar en relacin al trabajo con
el mnibus?

EVALUACIN

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La evaluacin tradicional generalmente se la vincula con la ltima fase de un

proceso, momento ste que, en la mayora de las veces, resulta altamente
angustiante y traumtico.
Desde nuestra concepcin de trabajo de Taller, la evaluacin es CONTINUA y la
misma se realiza en forma conjunta y REFLEXIVA en interaccin del docente y los
alumnos.
11

La evaluacin ser entendida como una RECONSTRUCCIN del proceso

realizado para apreciar los avances logrados. De esta forma, la evaluacin se
presentar como un momento de satisfaccin, de autoafirmacin de cada uno
como aprendiente, que habilita los propios recursos y corrige los caminos
equivocados. (Talleres. Una forma de aprender3).
La evaluacin podr contener un momento de DEVOLUCION y CIERRE del proceso, lo
que implicar un relato del docente respecto del recorrido realizado, los principales
emergentes, de todo aquello que considere pertinente dar a conocer al grupo,
buscando valorizar todo lo logrado, sealando aspectos de la dinmica grupal que
fueron facilitadores del trabajo as como aquellos sobre los que aun tienen que
seguir trabajando porque los traban en la produccin grupal.
Al finalizar esta semana, llevaremos a cabo junto a ustedes la evaluacin de este
curso a distancia.
En esa oportunidad les brindaremos una matriz que les servir de gua para evaluar
los talleres que ustedes mismos lleven a cabo en un futuro. Por ahora lo dejamos en
suspenso

Notas:
1- El ttulo de este coloquio que hace alusin a la obra maestra, fue elegido por su doble
interpretacin, por un lado porque da idea de comienzo de una creacin y a quien la produce
(maestro/maestra), pero por otro lado la obra maestra se vincula con la historia misma del TALLER.

TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro. 4

Es que en la Edad Media, slo los MAESTROS artesanos eran miembros del gremio y llegar a serlo no
era fcil. El maestro hbil en su oficio aceptaba en su taller a un cierto nmero de aprendices,
quienes comenzaban su aprendizaje alrededor de los 12 aos de edad.
Durante su entrenamiento, que poda prolongarse entre cinco y doce aos, segn la habilidad
requerida, los aprendices compartan casa y comida con el maestro. Una vez completada su
formacin, el aprendiz adquira la condicin oficial, y aunque estuviera en condiciones de abrir su
propio comercio, an no poda incorporarse al gremio.
Para ser admitido deba rendir exmenes orales y presentar su OBRA MAESTRA. Aprobados estos
requisitos, pasaba a ser MAESTRO.
2-Ana Quiroga, Psicloga Social. Directora de la Primera Escuela Privada de Psicologa Social fundada
por el Dr. Enrique Pichon-Rivire. Buenos Aires, Argentina (Extractado de Talleres una forma de
aprender. Ver apartado 3)
3-Extractado de Talleres una forma de aprender Publicaciones Taller docente Flora
Brunfentrinker, Carolina Gnther, Emilia Peralta y Claudia Soto Bs.As. 2007

ACTIVIDADES

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TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro. 4

A continuacin presentamos una actividad que requerimos sea

enviada por correo electrnico.

COMPLETAR EL TALLER
Como pudieron ir viendo, intentamos construir un taller modelo que
trabaje sobre el tema de Pasajeros seguros.
Un taller es como una obra de arte, cada uno le da la forma, el
estilo, la impronta que crea ms conveniente. No hay un modelo
igual a otro.
Nuestra propuesta de actividad es que ustedes puedan ir realizando
aportes en aquellos aspectos que les interese intervenir. Hemos
dejado abierto posibilidades de ampliacin explcitas (ver textos en
color azul), aunque bien pueden ustedes sugerir otras cuestiones
que no estn all sealadas.
Lo que solicitamos es que intenten circunscribirse al tema del taller
(Rol pasajero).

FORO
FORO:
-Qu aportes hara al taller modelo: Pasajeros Seguros?
-Desarrolle lo o los aspectos que agregara, cambiara o eliminara
del Taller modelo que presentamos en el Coloquio.

CUADRO 1
El presente cuadro, resume los principales aspectos que hemos planteado
a lo largo del Coloquio Nro. 3 y 4.

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TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro. 4

NECESIDADES

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOLOGIA

ROL DOCENTE

ORGANIZACIN

TALLER

RECURSOS
Encuadre

Planificacin

Entrenado

TEMPORALIZACIN

Consignas

Creativo

Planificador

TECNICAS
Experiencias
previas

Reflexivo

EVALUACIN

CUADRO 2
El presente cuadro concentra las preguntas esenciales que hacen a la
estructura de desarrollo de un taller. Preguntas que se debera formular el
docente a cargo del taller, como gua de su trabajo educativo.

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TALLERES EDUCATIVOS VIALES Coloquio Nro. 4

TALLER
NECESIDADES

A qu necesidad o demanda responde?

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OBJETIVOS

Qu pretendo lograr?

CONTENIDOS

Qu temticas voy a trabajar?

METODOLOGIA

Qu modalidad voy a utilizar?

RECURSOS

Qu medios necesito?

Cmo voy a ordenar los temas?

TEMPORALIZACIN

TECNICAS

EVALUACIN

Cunto tiempo destinar a cada tema?

Qu herramientas voy a utilizar?

Qu sintieron, pensaron, e hicieron?

Cmo trasladan esto a su vida cotidiana?