ENFOQUE TRADICIONAL DE LA EDUCACIN VS ENFOQUE CONTEMPORNEO

Introduccin
La Educacin es un proceso de socializacin de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas
de comportamiento ordenadas con un fin corporativo (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.). La funcin de la
educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se la imparte fortaleciendo la identidad nacional. Pero el trmino educacin se refiere sobre todo
a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora de las culturas es la accin ejercida por la generacin adulta
sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orgenes mismos del ser humano. La
educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin.
Podemos decir que la educacin en Venezuela esta afianzada hacia la enseanza segn la cual la consecucin del placer es el fin supremo de la vida, pareciera ser consecuencia de los
fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico. En nuestra actualidad nos desenvolvemos sobre bases que estn siendo propuestas para la actualidad y un futuro venidero donde siempre va
a estar presente mi propio beneficio sin importar la opinin de los dems. Pareciera ser que la participacin activa y la opinin personal se hubieran dejado a un lado y ahora todos los bienes y
beneficios estuvieran solo en unos cuantos, Nuestra poca educativa esta manejada por lo que dicen otros, por eso es que el rol de docente debe ser un rol integro, limpio y sobre todo tener la
moral bien en alto, no ser ningn docente que esta all nada mas por ganarse el dinero sino para ejercer lo que de verdad se le inculco a lo largo de su carrera profesional. En la poca
contempornea por la que estamos pasando podemos decir que nuestro sistema educativo se encuentra dotado de muchas facilidades o ventajas para ser adquirido por parte de todas las
personas interesadas pero debemos recordar que lo mas importante no es graduarse y tener un titulo sino de verdad ejercer de una buena manera nuestra profesin.
ENFOQUE TRADICIONAL DE LA EDUCACIN VS ENFOQUE CONTEMPORNEO DE LA EDUCACIN

Enfoque Tradicional

1. Fundadores de la pedagoga tradicional.

En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba en los colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan como finalidad alejar a
la juventud de los problemas propios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la lengua escolar era el latn, y el dominio de
la retrica era la culminacin de esta educacin Los jvenes, eran considerados propensos a la tentacin, dbiles y con atraccin por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del
mundo externo, ya que ste es temido como fuente de tentaciones. Haba que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales
Comenio, public en 1657 su obra titulada Didctica Magna o Tratado del arte universal de ensear todo a todos. En ella se sealan lo que sern las bases de la pedagoga tradicional.
2. Caractersticas de la Escuela Tradicional
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
Magistrocentrismo.
El maestro es la base y condicin del xito la educacin a l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus
alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para
desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno.
Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y programacin; todo lo que el
nio tiene que aprender se encuentra en l, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada debe buscarse fuera del manual

Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene
un papel fundamental en este mtodo.
En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los internados haban dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkhein, Alain y Chteau
sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfeccin. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la
participacin de los elementos que intervienen en el proceso educativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s.XVII).
El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entre los modelos y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn unas disposiciones fsicas
e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la
moral y al dominio de s mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es as, el castigo har que quien transgredi alguna norma o regla vuelva a
someterse a stas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos.

La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y
de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su personalidad.
Esta filosofa perdura en la educacin en la actualidad.
En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema rgido, poco dinmico
y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la prctica educativa,
representaron una importante oxigenacin para el sistema: aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la
renovacin pedaggica.
De ah la importancia de la llamada Escuela Nueva en sus diversas manifestaciones.

Enfoque contemporneo

II. LA ESCUELA NUEVA.

1. Antecedentes.
El movimiento de renovacin pedaggica conocido como Escuela Nueva surge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento
desde el renacimiento, es decir, desde el siglo XVI. As por ejemplo, autores como Erasmo de Rtterdam (1512), ya afirmaba con respecto a la educacin, el conocimiento de las cosas es ms
importante al de las palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise (1532), por su parte sostena que la ciencia sin conciencia no es ms que ruina del alma, Michel Eyquem seor de
Montaigne (1580), lleg a afirmar que hay que educar el juicio del alumno ms que llenar su cabeza de palabras.
Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descarte en su Discurso del Mtodo recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente, mientras que
Fnelon (1687), sealaba la necesidad de ensear de manera diferente aprovechar la curiosidad del nio, emplear la instruccin indirecta, recurrir a la instruccin atrayente, diversificar la
enseanza.
Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio de Jean Jacque Rousseau (1762), en el que el nio aparece como centro y fin de la educacin iniciando una nueva doctrina pedaggica.
2. Cronologa del Movimiento.
A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este movimiento progresivo las siguientes etapas:
A) Etapa romntica. Individualista, idealista y lrica. Surgen una serie de posturas extremistas producto de una radicalizacin de los principios y objetivos de la educacin. Representantes de
esta etapa son:
1762, Jean Jacques Rousseau publica el Emilio.
1774, Giovanni Enrico Pestalozzi funda Neuhof (Granja Nueva).
1826, Friedrich Frebel publica su libro La educacin del hombre, en el que muestra sus ideas pedaggicas.
1859, Len Tolstoi. Planteaba dejen a los nios que decidan por s mismos lo que les conviene.
1900, Ellen Key. En sus libros El siglo de los nios, critica la escuela tradicional.
B) Los Grandes Sistemas. La etapa que ms autores, obras y experiencias proporcion al movimiento, se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Ms realista pero no exenta
del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior.
1886, John Dewey. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa.
1899, Adolphe Ferrire. Funda la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Present los 30 puntos que definen a las escuelas
activas (1912). En 1920 publica su obra La escuela nueva en la que menciona que el inters de las s la piedra angular de las escuelas nuevas. Funda la Liga Internacional de las Escuelas
Nuevas (1921) y la Oficina Internacional de la Educacin (1925).
1907, Mara Montessori. Consideraba que la educacin es un proceso natural, llevado a cabo espontneamente por el nio, y adquirida no al escuchar palabras, sino mediante
experiencias sobre el medio. Creadora del Mtodo Montessori.
1907, Ovide Decroly desarrolla su teora de los Centros de inters.
C) Despus de la guerra de 1914 - 1918, surgen nuevos planes experimentales en educacin.
1920, Roger Cousinet propone el trabajo en equipos. En 1925 publica su obra Un mtodo de trabajo libre en grupos.
1921, A. S. Neill fund su escuela Summerhill en donde pone en prctica su idea de la educacin en libertad y el autogobierno.
1924, Clestin Freinet inicia las prcticas de sus tcnicas basadas en la imprenta en la escuela. Se dio una gran influencia de las tcnicas Freinet en la fundacin de otras escuelas.
D) Los planteamientos de la Escuela Nueva han ido alejndose del individualismo y del idealismo que caracterizaban las etapas anteriores. Su argumentacin est cimentada sobre la
dialctica y la psicologa, gentica.
1951 Jean Piaget funda el Centro Internacional de Epistemologa Gentica dando un gran impulso a la investigacin sobre las estructuras cognitivas y las formas de aprender.
3. Caractersticas de la Escuela Nueva.
Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educacin tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad,
enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.
A. El Nio

Esta educacin tiene como base la Psicologa del desarrollo infantil. Se impone entonces la obligacin de tener una imagen justa del nio, tratar a cada uno segn sus aptitudes, permitirle al nio
dar toda su propia medida. La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educacin debe
entonces garantizar al nio la posibilidad de vivir su infancia felizmente. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio, ese inters debe ser considerado el
punto de partida para la educacin.
B. Relacin Maestro - Alumno
La relacin maestro- alumno sufre una transformacin en la Escuela Nueva. De una relacin de poder -sumisin que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relacin de afecto y
camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio. La autodisciplina es un elemento que se
incorpora en esta nueva relacin, el maestro cede el poder sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar
reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresin
de la voluntad popular.
C. El Contenido
Si se considera el inters como punto de partida para la educacin, es innecesaria la idea de un programa impuesto La funcin del educador ser descubrir las necesidades o el inters de sus
alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son ms capaces de despertar el inters que las lecciones
proporcionadas por los libros.
Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos sern los nuevos contenidos. En todo caso los libros sern slo un
suplemento de las dems formas de aprender. La educacin es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el nio.
D.Mtodo de Enseanza.
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu de
iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el nio asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de la bsqueda, respetando su individualidad. Esto hace
necesario tener un conocimiento ms a fondo de la inteligencia el lenguaje, la lgica, la atencin, la comprensin, la memoria la invencin, la visin, la audicin, y la destreza manual de cada
nio, para tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se propone la individualizacin de la enseanza.
La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energa del
nio.
4. Orientacin de la Escuela Nueva.
En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en 1921, se sintetiza la orientacin de la Escuela Nueva. "Preparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia ,
respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio, en particular mediante el trabajo manual, y
La organizacin de una disciplinapersonal libremente aceptada y el desarrollo del espritu de cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un hombre consciente de
la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980, p.29).

Teoras antiautoritarias, autogestionarias, libertarias

En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen una serie de teoras pedaggicas conocidas como antiautoritarias, autogestionarias, y libertarias. Las cuales buscan darle a la educacin una
nueva orientacin que permita el pleno desarrollo del individuo. Destacan autores como Tolstoi, Ferrer Guardia, A. S. Neill, Carl Rogers, Lobrot, Oury y Vasquez.
Estos autores coinciden en su oposicin al autoritarismo escolar, y a las relaciones y mtodos autoritarios, as como en su defensa de la libertad del nio frente al educador y a la escuela. "El
deseo de educar en la libertad y para la libertad es la caracterstica definitoria de este grupo " (Palacios 1980, p. 154). La enseanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el
crecimiento y desarrollo del nio. El crecimiento del nio se rige por sus propias reglas y su desarrollo es espontneo, por lo tanto, esto no se puede dar en el marco de unas relaciones
directivistas y autoritarias. Proponen la libertad como principio y fin. Se considera que es la intervencin adulta y la influencia de la cultura, la que distorsiona y envilece el desarrollo natural y
espontneo del nio.
TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDCTICA
Medios:
El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno.
El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicacin y tiene que llegar al alumno.
El profesor debe ser capaz de accin "prctico".
El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y odos para or, tiene que ser el mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro de or algo en una partitura musical.
Cuando el profesor dispone as de los medios ms elementales de la formacin de la experiencia, es muy probable que domine tambin lenguaje escrito y que pueda ayudar a los
alumnos a manejar textos.
Contenidos:
No existe competencia de medios sin contenidos
No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir.
Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de accin.
As se ampla nuestra del profesor y de la enseanza en su dimensin de contenido: no solo es capaz de hacer algo, sino que sabe tambin algo acerca del mundo.

Funciones.
El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los estudiantes procesos de solucin de problemas y, al resolverlos, alcance los esquemas de accin,
las acciones y los conceptos que deseamos transmitirles.
Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas preparadas para ser aplicadas, y ponerle en situacin de hacer uso de ellas.
El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizajes tanto terica como prcticamente, que posee una sensibilidad de captar la secuencia de las fases necesarias
( o funciones ) de ese proceso.
Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje.
ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO

Cuadro comparativo de los enfoques didcticos

I.- Enfoque Centrado En El Contenido (clsico - tradicional II.- Enfoque Centrado En Habilidades
intelectualismo individualista)
Periodo Histrico:
* Anterior dcada de los sesenta
* Discusin de la poca:
- Modelo tradicional /academicista
- Modelo pragmtico /experimental

II.- Enfoque Centrado En Conocimientos

Perodo Histrico:
Perodo Histrico:
* Dcada de los sesenta
* A partir de la dcada de los ochenta
* Discusin de la poca:
* Discusin de la poca - construccin del conocimiento
- Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela
aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento
activa
- Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje
-principios generales de la pedagoga nueva
- Aprendizaje como proceso social-colaborativo
-libertad como fruto del orden interior.

Principal Objetivo:
* acumular y reproducir informacin(enciclopedismo)
* transmitir informacin
* formar el intelecto (instruccin = formacin intelectual)

Principal Objetivo:
* desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder
por s mismo a las temticas
* desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a travs de
la aplicacin de habilidades que permita el planteamiento de
problemas y la bsqueda de solucin
* aprender a pensar:

Principal Objetivo:
* elaborar una visin del mundo a travs del aprendizaje
significativo
* promover un aprendizaje significativo en los alumnos
- significatividad del aprendizaje
* promover el desarrollo de las estrategias cognitivas de
exploracin y de descubrimiento

Elementos Bsicos:
* Pone nfasis en los contenidos, consecuentemente en
la persona que ha de transmitirlos: el profesor
* Queda relegado el protagonismo del alumno
* Los contenidos se proporcionan como resultados, con
carcter esttico y permanente
*La evaluacin de grado de fidelidad en la reproduccin de la
informacin
* La exposicin (clase magistral o demostracin) es el
mtodo casi exclusivo
* La leccin -tcnica de transmisin de nociones- es el centro
del proceso didctico

Elementos Bsicos:
* El discente es el protagonista del proceso de E-A
(peurocentrismo)
*
Los
objetivos
son
elementos
claves
para
la programacin realizacin y control del proceso de E-A
* Relacin dialgica profesor- alumnos y alumnos-alumnos

Elementos Bsicos:
* igual importancia en la interaccin: alumnos - profesor contenidos
* el contenido de la enseanza implica: conocimientos, habilidades
y actitudes
* Postulado general: los procesos de inteligencia o del
pensamiento
son
modificables
mediante
intervenciones
pedaggicas cuidadosamente planificadas

Fundamentos:
Fundamentos:
*Empirismo no hay nada en el espritu que no estuviese * Idealismo

Fundamentos:
* Idealismo:

antes en los sentidos

- La mente es percibida como tabla rasa
- espritu, concebido fundamentalmente como recipiente
* Asociacionismo: principios de conexin entre diferentes
pensamientos o ideas de la mente
* Positivismo pedaggico: nfasis en lo observable, centrado
en la investigacin cientfica.
* Psicologa experimental: Herbart, Barth, Wundt
* nfasis en el medio del sujeto que aprende: naturaleza.
Comenio.
* Contexto cultural: valoracin de las verdades estables y
permanentes *Antropologa : dualismo (valoracin del
espritu y del "homo sapiens")

- el fundamento del conocimiento no es exterior al

conocimiento
*Kant:
- conocimiento a priori (independiente de la experiencia)
- se ordena desde el sujeto y del mundo exterior
*Existencialismo: corriente atea y corriente cristiana.
* E. Claparde: psicologa funcional
* Psicologa gentica (Piaget): estadios que son relativamente
-la escuela se ve como un laboratorio
universales en su orden de aparicin - sensoriomotor, intuitivo o
- el maestro estimula intereses tiles y es colaborador
preoperatorio, operatorio concreto y operatorio formal-.
- la educacin es preparacin para la vida
* Avances psicologa cognoscitivista
* nfasis en el sujeto que aprende:
- aprendizaje por descubrimiento (Bruner).
- base biolgico-psicolgica conductivista.
- aprendizaje por recepcin verbal significativa (Ausbel).
- base psicolgico-cognoscitivista (Piaget)
-teora constructiva basada en la interaccin social (Vigostki).
- Base psicolgico-afectiva: pedagoga no directiva (K.
- teora de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman, Rumelhart).
Rogers)
* nfasis en el medio social del sujeto que aprende:
- J. Dewey: aprendizaje como resolucin de problemas.
- P. Freire: humanismo comprometido y revolucionario.
*Tecnologa educativa

Rol Del Profesor:

* Comunicador del saber.
* seleccionar y adecuar los tpicos generales que servirn
de hilo conductor a su quehacer
* disear y presentar situaciones de aprendizajes
* ensear, mostrar un objeto o contenido al alumno para que
se apropie de l
* es considerado y respetado como autoridad

Rol Del Profesor:

* guiar y orientar el aprendizaje pero proporcionando las
condiciones necesarias para que se logre el mismo
* seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a
ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje
* disear la enseanza sobre la base de situaciones
desconcertantes, sin una solucin obvia, que estimule la
accin del alumno
* evaluar permanentemente el proceso de E-A.

Rol Del Profesor:

* Mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones
de los alumnos.
* facilitador del aprendizaje:
* investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y
reconstruyendo progresivamente su accin pedaggica, para
lograr aprendizajes significativos en los alumnos

Rol Del Alumno:

* receptivo:
- recibe y asimila informacin;
- resuelve ejercicios por reiteracin mecnica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor.
Aprendizaje:
* asimilacin de informacin
* La memoria tiene un rol decisivo.
* El xito del aprendizaje est determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales
La Didctica que se apoya en el Cognitivismo, incluye dentro de ella tres enfoques: el enfoque a partir dl modelo piagetano, el enfoque de las ideas previas y el enfoque de las teoras implcitas y
la adquisicin de las estructuras conceptuales de dominio. Para el enfoque de las ciencias segn el modelo de J. Piaget, estas deben ensearse de manera integrada, ya que para sus defensores
las operacionesintelectuales no se adquieren separadamente, sino en una "estructura de conjunto", segn la etapa de desarrollo intelectual de que se trate. La enseanza se concentrar en
estructuras de conocimientos generales, no en contenidos especficos, en fomentar habilidades y estrategias de pensamiento, planteamiento de hiptesis, experimentacin y solucin de
problemas.
Atendiendo al enfoque de las ideas previas, los conocimientos cientficos se adquieren de manera independiente, como conocimientos y habilidades especficas. La enseanza se centra en la
forma en que se adquieren los conceptos, a partir de las ideas previas de los alumnos, sin establecer secuencias fijas en los currculos.

Con este enfoque los currculos se dirigen a disciplinas ms que a la integracin. Se trata de promover "conflictos cognitivos" entre las ideas que tienen los alumnos y los nuevos que ofrece la
escuela, para tratar de que estos abandone los "errores" y los sustituyan por teoras cientficas.
El enfoque de las teoras implcitas y la adquisicin de las estructuras conceptuales de dominio se apoya en reconocer que "existen estructuras conceptuales especficas" propias de cada
individuo (Case 1991) o "teoras implcitas personales" (Claxton 1991, Prez, Pozo, Limn y Snz 1992).
El paradigma Constructivista est teniendo actualmente mucha influencia en muchos sistemas educativos y en diferentes estrategias didcticas que se proponen, por lo que haremos referencia a
algunos de sus planteamientos fundamentales con relacin a la didctica. Para algunos el constructivismo es an un "intento de sistematizacin terica (...) eclctico y electivo, al asumir
posiciones tericas diferentes" (Chvez-Cnovas, 1994). En sentido general los constructivistas sostienen que los conocimientos, los proyectos y producto intelectuales se construyen, a partir de
la actividad del sujeto, incluso algunos llegan a plantear con fuerza influencia colectiva. Se reconoce la necesidad de que el aprendizaje tenga sentido y significado para el que aprende y se
sostiene la importancia de potencializar el desarrollo.

Didctica integradora

Centra su atencin en el docente y en el alumno, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseanza y aprendizaje.
Considera la direccin cientfica por parte del maestro de la actividad cognoscitiva, prctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y
sus potencialidades para lograrlo.
Asume que mediante procesos e socializacin y comunicacin se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiacin del contenido de enseanza (conocimientos,
habilidades, valores).
Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno "llegar a la esencia", establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido a la prctica social, de modo tal que solucione
problemticas no slo del mbito escolar, sino tambin familiar y de la sociedad en general.
Propicia la valoracin personal de lo que se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el alumno y este interiorice su significado.
Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar, que contribuyan a la formacin de acciones de orientacin, planificacin, valoracin y control.
Para poder ofrecer a los docentes una gua acertada en su labor diaria, la Didctica Integradora asume a partir del Fin y Objetivos de la Educacin para cada pas y tipo de enseanza, las
categoras expresadas en la figura 1.
La mayora de estas categoras se han asumido en los ltimos aos por la pedagoga cubana, con un enfoque sistmico y debern continuar profundizndose en la prctica y la teora pedaggica
y enriquecerse con las investigaciones realizadas por los propios docentes e ir conformando una didctica que adopte principios generales que orienten al educador, teniendo en cuenta el
contexto socio-histrico concreto de cada pas, sin desconocer las peculiaridades de cada regin, centro docente en particular y de los propios estudiantes.
PREPARACIN DEL ESTUDIANTE PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS COTIDIANOS
Establecimiento de los nexos y relaciones entre objetos, hechos y fenmenos mediante la comparacin, la clasificacin, y la ejemplificacin:
El establecimiento de los nexos y relaciones, es fundamental para la formacin de un pensamiento que permita al alumno reflexionar, "operar" con generalizaciones tericas, las que facilitan que
pueda aplicar el conocimiento a nuevas situaciones. La comparacin, la clasificacin y la ejemplificacin concebida bajo determinadas exigencias pueden contribuir con efectividad a desarrollar
este tipo de pensamiento.
Al comparar se deber propiciar la reflexin de los alumnos y dirigirlos a establecer los criterios para establecer diferencias y semejanzas, a partir de las caractersticas esenciales. Este
procedimiento contribuye a su vez, a que observen, planteen problemas y suposiciones, elaboren preguntas, clasifiquen o ejemplifiquen, establezcan los nexos o relaciones entre el todo y las
partes, al "penetrar en su esencia".
La Clasificacin debe permitir aplicar los conocimientos, al separar o incluir los objetos estudiados en clases atendiendo a caractersticas generales que todos comparten. Se vincula en gran
medida con la comparacin y ejemplificacin y tambin contribuye a acercar a los alumnos a los mtodos de las ciencias, al propiciarles llegar a la esencia, para que puedan ser capaces de
establecer nexos y relaciones.
La ejemplificacin deber enfocarse en el sentido que en los alumnos se produzca el paso de lo concreto, a lo abstracto y de este nivel a lo concreto pensado, de modo tal que no slo
"identifiquen" los objetos, sino que al "buscar ejemplos", operen con la esencia, se pregunten el por qu y el para qu, establezcan las relaciones correspondientes y utilicen los conocimientos en
nuevas relaciones.
Promover la unidad dialctica entre la actividad colectiva y la individual en la que ambas se complementen, estimulando la socializacin y la comunicacin en un
"clima favorable al aprendizaje":
La interaccin grupal favorece que el alumno se apropie del contenido de enseanza siendo protagonista de su propio aprendizaje, sin desconocer que cada estudiante debe actuar con
dependencia el papel determinante de la "direccin adecuada" del docente en cada tipo de actividad.
"De memoria! As rapan los intelectos como las
cabezas. As sofocan la persona del nio, en vez
de facilitar el movimiento y expresin de la
originalidad que cada criatura trae en s; as
producen una uniformidad repugnante y estril y
una especie de librea de las inteligencias".
Jos Mart

Conclusin
Desde la perspectiva de una educacin tradicional y una educacin contempornea consideramos que debe ser una anlisis de las mismas para optar por una o ser un conglomerado de ambas
con el propsito pedaggico de mejorar la calidad de los aprendizajes; no es fcil desarraigar una concesin tradicional puesto que los parmetros de ciertos docentes estn establecidos de esa
manera. Tampoco se puede ser mezquina con esto debido a que tambin ha tenido resultados favorables.
Con los cambios vertiginosos en los diferentes campos del saber toca al maestro ser susceptible a los cambios que le depara la pedagoga moderna dado a que la globalizacin, la ciberntica,
la robtica, y la informtica lo exige. El buen maestro pues es aquel que se ajusta a las trasformaciones, a las modificaciones del mundo moderno porque se correra el riesgo de desarrollar una
educacin primitiva obsoleta con fines incompetentes de sus productos quedaran rezagados en el subdesarrollo y en la incapacidad de poder forjar posibilidades de descogoll en el devenir de
la vida.

Bibliografa
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