Mas-09 Teora de las Organizaciones Educativas

Facilitadora: MSc. Maritza Torres Serrano

Participante: Jos Bernardo Snchez Meneses

El liderazgo
El liderazgo, desde una perspectiva burocrtica o de relaciones jerrquicas se tiende a
confundir con ocupar determinados cargos posiciones formales como director, jefe en la
organizacin, con la autoridad ejercida en funcin de un nombramiento oficial. Tambin
como el ejercicio de autoridad de los ms fuertes. Esa es, en efecto, una de las modalidades
de direccin que tiene una gran tradicin en nuestros espacios sociales, ello implica
solamente administracin.
Qu es el liderazgo y quin lo ejerce? Es lo que permite que las organizaciones se
movilicen, tengan la capacidad para implicar a otros en tareas comunes, articulando las
miradas desde los smbolos y creencias de cada integrante. Chiavenato. (1993), define
liderazgo como: "la influencia interpersonal ejercida en una situacin, dirigida a travs
del proceso de comunicacin humana a la consecucin de uno o diversos objetivos
especficos".
Entonces el liderazgo es una habilidad innata o aprendida que ejercen aquellos que
independientemente de la posicin institucional y creencias personales, son capaces de
motivar, dirigir e incitar a la accin; de transformar a las personas, lo que piensan y su
entorno.
El lder es quien moviliza a los grupos en una direccin. Ser lder, no implica ser un hroe,
ni tampoco un gestor comn. Es el que impulsa el quehacer de otros; motiva, encanta,
enamora. Esta labor exige ir ms all de la simple gestin administrativa, requiere del
ejercicio de funciones personales, polticas y culturales del liderazgo, estrategias para

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generar entusiasmo, consensos, acuerdos que bien dirigidos, pueden lograr las metas
propuestas y hacer que las organizaciones sean ms efectivas y eficientes.
Adems las caractersticas que deben tener los lderes, son personas de cualquier edad, sexo
o nacionalidad, capaces de utilizar habilidades de relacin interpersonal en forma eficiente,
tales como: escuchar y responder con empata, pedir ayuda y alentar a la participacin,
compartir pensamientos, sentimientos y motivaciones, proporcionar apoyo, sin quitar la
responsabilidad, seguir una secuencia lgica en las discusiones, concentrarse en la situacin
lgica de las discusiones, presentar sugerencias y puntos de vista de manera apropiada y
convincente, entre otros.
Por otro lado el ejercicio del liderazgo debe ser contextual, de ah la importancia de poseer
la capacidad para comprender la cultura en que se desarrolla. Si es una cultura escolar, de
base u otra institucin deber gestionar bajo un enfoque articulador, la visin conjunta de
los miembros de la institucin. El lado humano del lder, tiene relacin con la teora de las
relaciones interpersonales, por medio de la cual ejerce influencia en sus seguidores y /o
colaboradores, conlleva cualidades humanas y ticas como: carcter, visin a largo plazo,
valenta, provisin de apoyo afectivo a los miembros del grupo de trabajo, desarrollo de
colaboradores, capacidad de decisin, compromiso tico, afecto, simpata, sentido
comunitario y negociador, capacidad para proponer soluciones creativas.
Asimismo es el que impulsa los cambios, requiere un flujo rpido de informaciones y de
conocimientos, los que deben ser fiables para agilizar los procesos, elevar la calidad y
mejorar la ejecucin operativa (Gates 1999: 26p). Este flujo es la clave del xito y debe ser
orientado por el lder. Mejor calidad, a partir de conocimientos que den ventaja.

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As mismo al hablar de Liderazgo Educativo, adquiere relevancia la comprensin de las

caractersticas propias del sistema educativo en general y de los centros educativos en
particular. Es en este nivel que hay que situarse adecuadamente ya que las mayores
limitaciones que presenta el sistema educativo, proviene de la transferencia de estilos a los
centros educativos, procedentes y otros contextos (polticos, empresariales), desconociendo
la realidad y el objetivo por el cual existen las organizaciones educativas. Por ello en
necesario ampliar la nocin de liderazgo e incluir las nociones de autoridad moral y
profesional de los docentes, quienes son los principales lderes educativos, los que estn en
contacto directo con los alumnos a quienes deben formar. Con esto se quiere precisar que
las relaciones educativas, a pesar de sus implicaciones como ejercicio de poder, no son
semejantes a las que se dan en el mbito del poder pblico.
La caracterstica principal del liderazgo educativo tiene relacin con la conjuncin calidadliderazgo. Cuando se hace referencia a calidad, se refiere la llamada excelencia educativa.
Tiene, entonces una connotacin utilitaria y pragmtica en la lgica de la modernidad. La
calidad, aceptando que se trata de la buena calidad, no es fcilmente definible al aplicarla a
los procesos educativos. Salazar (1998) la relaciona "con conceptos de excepcionalidad,
excelencia, transformacin de la persona a travs del proceso educativo" o, retomando la
definicin de Frigenbaum, "lo mejor para el usuario dentro de ciertas condiciones que
implican satisfacer sus expectativas con la ms alta relacin costo-beneficio". Esta
connotacin es justificada por Salazar ya que "al asegurar la calidad del proceso docente,
las instituciones educativas, cumplen con las funciones para las que fueron creadas y que
hoy la sociedad exige en su carcter de sufragadora de su sostenimiento". Pero aqu existe
una situacin que debe ser mirada desde el punto de vista de la institucin escolar y es que

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las funciones para las que stas fueron creadas van mucho ms all de la satisfaccin de los
requerimientos de un sector de la sociedad, adems el compromiso esencial de instituciones
educativas es con la sociedad en su conjunto, no slo con el sector empleador o productor
de bienes y servicios.
Tambin Salazar ubica lo que denomina "referentes de desempeo para la calidad en la
docencia": eficiencia terminal, tasa de desercin, tiempo medio de egreso, eficiencia de
titulacin, ndice de titulacin, tasa de reprobacin, tasa de retencin, seguimiento de
egresados, hbitos de estudio y el costo de la docencia. De cmo se expresen esos
indicadores depende la calidad acadmica, su "correcto ejercicio", es el factor que permite
crear "el clima ideal para el aseguramiento de nuestros propsitos" elevar la calidad
educativa. (Salazar 1998). Esto implica que los integrantes del sistema educativo, deben
convertirse en impulsores de los cambios cualitativos y cuantitativos para lograr las metas
propuestas por la Reforma Educativa.
Cuando se habla de liderazgo en educacin, suelen presentarse algunas confusiones y
tambin interpretaciones. Muchas veces se entiende como simple ejercicio de autoridad
pero en educacin el liderazgo, debe ser entendido de una manera constructiva; como un
ejercicio de corresponsabilidad que requiere de preparacin previa, tanto del lder como de
los integrantes de las entidades educativas (directores, profesores, estudiantes, auxiliares y
comunidad en que estn insertas). El liderazgo debe estar referido a la autoridad que ha sido
aceptada por el grupo, y supone el reconocimiento de sus capacidades, demostradas a travs
del ejercicio de su labor de liderazgo.
A manera de conclusin se puede inferir que el liderazgo tiene distintos niveles, espacios y
grupos de referencia que se ha abordado con parmetros que son exgenos al actuar

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educativo, lo que ha significado un retraso en la obtencin de las metas propuestas por el

sistema educativo. Esto se debe a la mala conceptualizacin de los procesos de cambio
escolar, ya que se ha subestimado a los lderes educativos principales. El progreso
educativo debi iniciarse en el aula para garantizar el logro de las metas propuestas,
mediante procesos de participacin, intercambio de conocimientos para ir creando las
condiciones que estimulen al cuerpo docente a generar al interior de la organizacin
educativa una cultura de superacin.
La problemtica educativa que ha tenido en jaque a la administracin educativa que en los
ltimos aos, han llevado a numerosos anlisis, colocando en la agenda actividades
superficiales de cambio, sin lograr complementar el trabajo con la participacin y la
corresponsabilidad de los integrantes, significa que debe repensarse la educacin desde su
estructura y realizar cambios para el logro de una calidad y equidad efectiva, donde se
encaucen los valores que sustentarn la construccin de las nuevas generaciones de la
sociedad que van a tomar decisiones en el futuro.
Entonces el problema y el desafo en educacin no estn en la bsqueda de calidad y
liderazgo en el entorno educativo, sino en asumir esa tarea como un ejercicio permanente
de responsabilidades compartidas y confluencia de voluntades.
Se trata de atender las caractersticas irrenunciables del quehacer educativo en los aspectos
humanos, para lo cual es esencial que las universidades, amplen sus mallas curriculares
para formar lderes pedaggicos calificados, que estn en condiciones de dirigir las
transformaciones sociales y culturales que necesita el pas.