UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA

SEDE 57 LA LIBERTAD, PETN

VI SEMESTRE
PROFESORADO ENSEANZA MEDIA CON NFASIS EN EDUCACIN
AMBIENTAL
TECNOLOGIA EDUCATIVA
LICDA: CARMEN PATZAN DE LOPEZ

TEXTO PARALELO COMPLETO

TRES FASES

ALMER MIGDAEL ARGUETA VALDEZ

CARNET: 140570031

LA LIBERTAD, PETN; 30 DE OCTUBRE 2016

INTRODUCCION
Es posible definir la tecnologa educativa de forma ms restringida,
atendiendo al estudio de los medios en los procesos didcticos, y al
anlisis de todos aquellos equipos tcnicos que sirven de soporte a los
contenidos de la educacin, que siempre estn en funcin de los
objetivos a alcanzar y de las caractersticas de los alumnos a los que van
destinados. El enfoque adoptado aqu ser el de contemplar la
tecnologa educativa desde una perspectiva historicista. La Tecnologa es
una caracterstica propia del ser humano consistente en la capacidad de
ste para construir, a partir de materias primas, una gran variedad de
objetos, mquinas y herramientas, as como el desarrollo y perfeccin en
el modo de fabricarlos y emplearlos con vistas a modificar
favorablemente el entorno o conseguir una vida ms segura. La
actividad tecnolgica influye en el progreso social pero tambin en el
deterioro de nuestro entorno. Actualmente la Tecnologa est
comprometida en conseguir procesos tecnolgicos acordes con el medio
ambiente, para evitar que las crecientes necesidades provoquen un
agotamiento o degradacin de los recursos materiales y energticos de
nuestro Planeta. Evitar estos males es tarea comn de todos; sin duda,
nuestra mejor contribucin comienza por una buena enseanzaaprendizaje de la Tecnologa en los estudios de secundaria.
Los materiales didcticos
engloban medios y recursos que
facilitan
el proceso de enseanza y de aprendizaje, en un contexto educativo
sistemtico, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de
forma ms fcil a la informacin, a la adquisicin de habilidades y
destrezas, y a la formacin de actitudes y valores. La diferencia entre
medios y recursos es que los primeros han sido diseados para ser
utilizados en procesos educativos, mientras que los segundos han sido
diseados con otros propsitos y son adaptados por los docentes para
los procesos educativos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conocer el funcionamiento y la aplicacin de objetos, procesos,
sistemas y entornos tecnolgicos.

Utilizar el proceso de resolucin tcnica de problemas para

satisfacer necesidades tecnolgicas.

PRIMERA SEMANA
SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
La sociedad de la informacin es aquella en la cual las tecnologas
facilitan la creacin, distribucin y manipulacin de la informacin,
juegan un papel esencial en las actividades sociales, culturales y
econmicas. La nocin de sociedad de la informacin ha sido inspirada
por los programas de desarrollo de los pases industrializados, y el
trmino ha tenido una connotacin ms bien poltica que terica, pues a
menudo se presenta como una aspiracin estratgica que permitira
superar el estancamiento social.
El concepto sociedad de la Informacin comenz a utilizarse en Japn
durante los aos sesenta, considerndose al autor Yoneji Nasuda como
divulgador del trmino, a partir de una obra publicada en 1968. As, ser
el autor Manuel Castells quien, de un modo ms descriptivo que crtico,
examine los caracteres del nuevo paradigma para acuar, no ya la
nocin de Sociedad de la Informacin, sino la de era informacional,
con internet como fundamento principal a este nuevo modo de
organizacin social en esferas tan dispares como las relaciones
interpersonales, las formas laborales o los modos de construir la
identidad propia. As mismo, la nocin de "sociedad de la informacin"
trae consigo una serie de disposiciones histricas que la emparentan con
el cambio de mentalidad desde la arcaica a la moderna.

TECNOLOGIA DIGITALES Y EDUCACIN

Muchos investigadores han sealado con insistencia que nuestras

sociedades estn sufriendo una mutacin estructural que ha modificado
las bases sobre las que se construy la modernidad y, en particular, los
principios bajo los cuales se organizan el conocimiento, el mundo del
trabajo, las relaciones interpersonales, la organizacin de los mercados,
as como las bases sobre las que se construye la gramtica de la poltica
y los ejes articuladores de la identidad (individual y colectiva) y los
principios de construccin de la ciudadana.
1 Al mismo tiempo, se ha insistido en la idea de que todos estos
procesos estn vinculados, de una u otra forma, al giro tecnolgico que
caracteriza a esta poca. Sin embargo, el problema est muy lejos de
ser un tema tcnico y se ubica en rigor en el centro de la escena cultural
contempornea. Es cierto que con el ingreso a lo que se ha dado en
llamar sociedad del conocimiento,
2 nuestros pases estn cambiando de manera significativa sus perfiles
productivos y, al mismo tiempo, las actividades culturales (que incluyen
servicios, diseo, productos industriales, desarrollo de software,
produccin y exportacin de bienes simblicos y de know how, etc.) se
han colocado en el centro de los debates sobre el desarrollo tanto en
Amrica Latina como en todo el mundo. Todos los analistas reconocen
que desde hace 15 o 20 aos venimos discutiendo un punto crucial
referido a la dinmica industrial de nuestros pases que involucra a la
cultura y a la comunicacin: la convergencia de empresas de servicios
de telecomunicaciones provoc en los inicios de los noventa la
formacin de los grupos multimediticos que no solo cambi el
panorama empresarial de medios y tecnologas de la informacin, sino
que adems impact de manera crucial en la educacin y la cultura
contemporneas.
En el centro de estos cambios se ubica el fenmeno de la convergencia
digital que caracteriza esta poca, y cuya dinmica an est en plena
expansin. El proceso tiene diferentes aristas: una de ellas es la de las
fusiones industriales donde las empresas de medios adems de vivir un
proceso de fuerte concentracin ingresaron al campo de las TICs (desde
la venta de servicios de Internet hasta el desarrollo de videojuegos), al
tiempo que las poderosas empresas de telecomunicaciones no solo
desarrollaron el negocio de la telefona celular, sino que incursionaron
tambin en la compra de medios y la produccin de bienes y servicios
en el campo audiovisual. Es decir, asistimos a la concentracin de una
serie de negocios que nacieron y se desarrollaron de manera autnoma

(el cine, el telfono y los diarios en el siglo XIX; la radio, la televisin, el

video e Internet, en el siglo pasado), y que ahora pasan a formar parte
no solo de una misma matriz tecnolgica sino que, adems, conforman
una constelacin de ofertas de consumos que estn en manos de pocas
empresas cuyo propsito es colonizar el tiempo libre de los
ciudadanos.

LOS DISCURSOS SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN.

Algunos discursos se refieren a nuestras comunidades como sociedades
del conocimiento, nosotros creemos ms apropiado referirnos a

sociedades de la informacin, a pesar de las dificultades que tiene la

mayora, para transformar los datos que circulan en informacin vlida.
Adems, todos se refieren a lo mismo al hablar de sociedad de la
informacin
A continuacin me atrever a identificar cuatro grandes discursos sobre
las mismas:

Los discursos sobre la sociedad de la informacin

Discurso mercantilista La sociedad de la informacin es un enorme

mercado con un tremendo potencial para el crecimiento econmico
apoyado en el uso de las tecnologas digitales

Discurso crtico-poltico Las tecnologas digitales deben estar al servicio

del desarrollo social y humano, y no controlado por los intereses de las
grandes corporaciones industriales del mundo capitalista

Discurso tecnocentrista Se mitifica a la tecnologa digital como la

panacea de una sociedad ms eficaz y llena de bienestar para sus
ciudadanos

Discurso apocalptico Las tecnologas de la informacin y comunicacin

representan el fin de los ideales y valores de la modernidad y del modelo
humanista de la cultura

Un discurso mercantilista sobre la sociedad de la informacin y las

nuevas tecnologas divulgadas por el conjunto de sectores industriales
vinculados con el sector de la nueva economa. Las empresas de
software, de telecomunicaciones, la banca, la industria del ocio y
entretenimiento,..., as como las polticas cientfico-tecnolgicas de
muchos gobiernos occidentales seran los representantes de esta visin.
Para este discurso, la sociedad de la informacin es como un gigantesco
zoco comercial en el que se participa a travs de las redes de
comunicacin digitales. Evidentemente esta perspectiva apoya sus tesis

en los principios econmicos neoliberales de modo que las reglas del

mercado son las que principalmente deben guiar y regular el crecimiento
y desarrollo de la sociedad de la informacin. Desde esta visin el
desarrollo de la sociedad de la informacin supondr mayor bienestar
material, y en consecuencia, ms felicidad para los individuos.

SEGUNDA SEMANA
LOS EFECTOS SOCIOCULTURALES DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y COMUNICACIN.
Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin provocan
efectos socioculturales:
Permiten
y
facilitan
la
comunicacin
entre
las
personas
independientemente de su localizacin geogrfica o temporal.
Rompen las barreras espacio-temporales facilitando una mayor
interaccin entre personas mediante tres formas: orales (telefona),
escritas (e-mail), audiovisuales (videoconferencia). Este tipo de
comunicacin puede ser sincrnica, cuando es simultnea en el tiempo y
asincrnica cuando el mensaje se recibe en un perodo de tiempo
posterior al emitido

Permite el acceso de forma permanente e ilimitada a una gran cantidad

de informacin.
A travs del conjunto de los medios de comunicacin y TIC podemos
saber lo que ocurre ms all de nuestro propio entorno. Desde nuestro
hogar podemos acceder a numerosos servicios independientemente de
que estos estn o no en nuestra misma ciudad o pas.

Mejoran la calidad y la eficacia de los servicios. Mediante la creacin de

bases de datos y la gestin informatizada cada vez ms generalizada en
diferentes organismos como puede ser la administracin pblica o
cualquier otro organismo de carcter privado, permite incrementar la
rapidez y eficacia de aquellas tareas que antes se hacan de forma
rutinaria y mecnica.

Adems, posibilitan nuevas formas de actividad productiva, afectando al

mbito laboral. Con el desarrollo de las nuevas tecnologas de la
informacin se han creado nuevos puestos de trabajo relacionados con
las tecnologas y la informtica, adems cada vez es ms conocido el
llamado "teletrabajo", es decir, desarrollo de las tareas laborales a
distancia utilizando el ordenador como medio de comunicacin para el
envo del trabajo que se ha realizado.

Las nuevas tecnologas contribuyen a superar la visin estrecha y

limitada que tenemos de la realidad contribuyendo al desarrollo de una
sociedad cada vez ms globalizada donde aumente el conocimiento y el
contacto cultural entre diferentes grupos culturales de todo el planeta.

Los medios de comunicacin y las redes telemticas tienen un papel

clave en el proceso de creacin de conciencia y perspectiva mundial y
global.

TERCERA SEMANA
LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS GENERADOS POR LA
OMNIPRESENCIA TECNOLGICA.
En la actualidad las tecnologas han ido innovando diversos aspectos
tanto
laborales como educativos. Por eso hoy en da, es necesario saber
manejar
las
tecnologas digitales y tantas nias, jvenes y adultos deben estar
relacionados
con este tema para no ser de los denominados analfabetas
tecnolgicos.
La alfabetizacin tecnolgica es necesaria en la actualidad ya que se
puede
acceder a diversa y variada informacin necesaria. Todo esto ha estado
dejando
de lado a en cuanto al tema de educacin, la llamada educacin
tradicional ya
que con la tecnologa recurrimos a nuevos medios para desarrollar
nuestras
tareas.
Nos menciona tambin que las tecnologas digitales nos manejan una
informacin
secuencial como las tradicionales, ya que manejan imagen, sonido e
hipertexto.
Tambin ha dado lugar a nuevas formas de organizacin laboral ya que
las
nuevas
tecnologas han brindado herramientas innovadoras para la
administracin,
periodismo entre otras profesiones, las cuales hacen las actividades
menos
tardadas y facilitar el intercambio de informacin.
Un ejemplo es el teletrabajo usando las redes de ordenadores y as
pueden
trabajar
alejados del lugar donde reside la empresa. Todo esto ha llevado a un
desajuste
de los sistemas educativos.

Ya que las instituciones educativas se caracterizan por tener una lenta

introduccin de los cambios a la estructura educacional de las escuelas
deben
de evolucionar en cuanto a la manera de impartir las clases e ir dejando
de
lado poco a poco la manera tradicional de enseanza ya que los medios
digitales
hacen ms fcil el asimilamiento de conocimientos.

Pero para poder implementarlo en las escuelas es necesaria una gran

inversin para poder tener suficiente equipo para los diversos centros
educativos
y
en
las
llamadas telemticas, hay que desarrollar tctica tanto para el profesor
como
para el alumno, y fomentar las comunidades virtuales, blogs,
plataformas,
etc.
Diversos medios digitales para el apoyo de la educacin digital. Con todo
esto
el alumno sabr seleccionar la informacin realmente necesaria y til
para
l
y
desechar lo errneo y as crear conciencia sobre las tecnologas digitales
y
ser responsables con su uso.

Tambin las tecnologas digitales no son muy tiles para la llamada

educacin
a
distancia, por este medio muchas personas que por diversos motivos ya
sea
que
las instituciones educativas estn alejadas, o sus actividades laborales
no
les
permitan la educacin presencial puedan tener educacin por medio de
un
ordenador y as poder cursar cualquier nivel desde su hogar u oficina.
Estas tecnologas son utilizadas de igual manera para la capacitacin de
personal en diversas empresas e instituciones ya que las herramientas
grficas
y
dems
que

ofrece hace que sea un curso ms interactivo y de mayor inters para el

personal que recibe la informacin.
Existen diversas maneras para apoyar y fomentar las tecnologas
digitales
y
as
erradicar la llamada alfabetizacin tecnolgica:

Apoyar la creacin de aulas digitales

Formacin inicial de usuarios
Cursos tecnolgicos
Transformar
las
bibliotecas
(y
no
solo
sea
un
lugar
donde encuentras informacin impresa sino que exista acceso a
informacin
audiovisual e informtica.
La formacin debe plantearse con:

Dominio del manejo tcnico de cada tecnologa

Poseer conocimiento y habilidades que permitan la enorme cantidad de
informacin
Utilizar
medios
y
tecnologas
en
la
vida
cotidiana
no solo como diversin sino tambin como un entorno de trabajo y de
interrelacin con otras personas.

CUARTA SEMANA
LOS RETOS DE LA EDUCACIN ANTE LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIN.
A diferencia de lo ocurrido en el pasado, el progreso de un pas no slo
depende de sus recursos materiales o de la inversin del capital
realizado, sino tambin, de modo cada vez ms manifiesto, de la
cantidad y calidad de los recursos humanos disponibles. De aqu se
deriva la urgente necesidad de planificar y poner en prctica programas
y acciones formativas destinadas a facilitar el acceso al conocimiento y a
las nuevas tecnologas a amplios sectores de nuestra sociedad: a los
nios y jvenes, a los profesionales, a los trabajadores, a los cuadros
directivos, a los funcionarios, a las personas mayores, etc. Sin recursos
humanos cualificados tambin podramos decir que alfabetizados- en el
uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) no podr
existir y avanzar la sociedad de la informacin. Hasta aqu muchos
estamos de acuerdo: sin una adecuada formacin y preparacin tanto
intelectual como moral de la mayor parte de la poblacin difcilmente
podemos progresar como comunidad social. El problema surge cuando
nos planteamos hacia dnde queremos ir? Al servicio de qu metas y
proyecto poltico diseamos e implementamos los programas
educativos?
Las respuestas a estas cuestiones no slo se apoyarn en nuestros
conocimientos y teoras pedaggicas, sino que indudablemente estarn
condicionadas por los supuestos ideolgicos y polticos de quien las
responde. Las ideas, que a modo de apuntes, planteamos a continuacin
sobre los retos y mbitos de accin educativa en la sociedad de la
informacin parten del supuesto de que el sistema educativo debe estar
al servicio de polticas sociales pblicas destinadas a construir y
consolidar un modelo de desarrollo social apoyado en los principios
polticos de la democracia y de la redistribucin de la riqueza. Asumir
este esta idea desde un discurso pedaggico, significar tener en cuenta
muchos de los principios educativos que han sido formulados por la rica
tradicin de la pedagoga progresista e ilustrada del siglo XX (la Escuela
Nueva, Dewey, Freinet, Freire, entre otros). En consecuencia con estos
presupuestos de partida qu hacer? Cules podran ser algunos de los
mbitos de actuacin educativa en el tiempo presente que tendran que
ser planificados y desarrollados cara a posibilitar el logro de las metas y
principios anteriormente enunciados? Grosso modo, podramos
identificar los siguientes retos y acciones para un proyecto educativo al

servicio del desarrollo humano y democrtico de la sociedad de la

informacin.

QUINTA SEMANA
LA TECNOLOGA EDUCATIVA COMO CAMPO DE ESTUDIO
PEDAGGICO
TECNOLOGA EDUCATIVA
Son los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin en la
educacin: libros de texto, televisin, radio, ordenadores, Internet.
Actualmente el inters se centra en las aplicaciones educativas de las
tecnologas digitales: multimedia, educacin virtual, Internet
Es el resultado de las prcticas de diferentes concepciones y teoras
educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y
situaciones referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en las
TICs.
Evolucin de la tecnologa educativa como disciplina Race: en los aos
cuarenta en la formacin militar norteamericana.
Los aos 50 y 60: la fascinacin por los audiovisuales y la influencia
conductista.
Los 80 y 90: la crisis de la perspectiva tecncrata sobre la enseanza y
el surgimiento en el inters en las aplicaciones de las tecnologas
digitales.
El comienzo del siglo XXI: eclecticismo terico e influencia de las tesis
postmodernas.
LA TECNOLOGA EDUCATIVA EN LA ACTUALIDAD.
El uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolucin de
las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisin,
ordenadores y otros tipos de hardware y software.
FINALIDAD DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA.
Crear diversos materiales didcticos que puedan estar al alcance de
todos, as mismo para la integracin de comunidades docentes, esto
tratando de crear un proyecto de educacin integral.
Analfabetismo tecnolgico.
Saturacin de la informacin.

 Dificultades para entender las formas hipertextuales.

Nuevas exigencias formativas.
Desajuste de los sistemas de formacin.
Inadaptacin a la rapidez de los cambios.
AULAS DIGITALES MOVILES
Tambin llamado Blended Learning
La habilidad de combinar elementos de capacitacin e instruccin en el
saln de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autnomo, y de
servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que
proveen
de
una
aprendizaje
a
la
medida
APRENDIZAJE COMBINADO
El ser humano aprende de distinta forma, por lo que el aprendizaje
combinado tambin debe tomar en cuenta estos factores.
Es de suma importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la
tecnologa educativa de maneras apropiadas.

ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

COMO SURGE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

A partir de la necesidad de tener que formar y convertir a un gran

nmero
de
ciudadanos en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y
acciones en la organizacin y actividad blica. Esto fue cuando la
formacin militar de E.U considera un enfoque de enseanza
caracterizado por la utilizacin de medios y recursos tecnicos.

Los aos cincuenta y sesenta: La fascinacin por los medios

audiovisuales
La
difusin
e
impacto
social
de
los
mass-media:
radio,
cine, tv y prensa.
En estas dcadas aparecen numerosos artilugios y aparatos de
comunicacin en el mercado norteamericano. No podemos olvidar que
en los aos cincuenta en USA el impacto del cine y aparicin de la
televisin
se
encuentran
en
su
plenitud.
El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al
aprendizaje del ser humano bajo los parmetros de la psicologa
conductista.
Esta ofrecera una teora 'coherente y cientfica' que supuestamente
explicaba el comportamiento humano y el aprendizaje como adquisicin
de nuevos patrones conductuales siempre y cuando se ofrecieran los
estmulos adecuados. Los medios, en buena lgica, representaban para
los
investigadores
educativos
los
'estmulos
apropiados'
que
posibilitaran
procesos
instructivos
eficaces.
La dcada de los setenta: la TE como un enfoque racional y sistemtico
para el diseo y evaluacin de la enseanza.
Un punto de inflexin entre la visin de la TE como el desarrollo de
mquinas fundamentado en los principios del condicionamiento
operante y la concepcin de la TE como el diseo de un ambiente de
aprendizaje dirigido al desarrollo cognitivo de los alumnos es el trabajo

realizado en 1968 por Travers (1978)2 donde este autor realiza un

anlisis crtico de lo elaborado a lo largo de los aos cincuenta y sesenta
en este campo. Para l los errores cometidos haban sido los siguientes:
Aplicar al campo de la educacin tecnologas generadas en otros
campos de conocimiento.
Creer que la psicologa conductista de Skinner era la base cientfica que
explica la casi totalidad del aprendizaje humano.
Establecer como meta de la TE el incremento y aceleracin del
aprendizaje, sin cuestionarse ni la naturaleza y calidad de ese
aprendizaje.

SEXTA SEMANA
LA TECNOLOGA EDUCATIVA EN LA ACTUALIDAD

Ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios

nacidos de la revolucin de las comunicaciones, como los medios
audiovisuales, televisin, ordenadores y otros tipos de hardware y
software" (UNESCO, 1994).
El uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs)
puede ayudar a transformar y revalorar su funcin docente hacia la
creacin de nuevos estilos de enseanza y de ambientes de aprendizaje,
por lo que su profesionalizacin sobre el uso de las herramientas
tecnolgicas puede llegar a ser un componente principal para mejorar
de la calidad de la educacin en un milenio, donde las polticas
educativas lo impulsan al desarrollo de nuevas competencias.

Autores Comparativos
Garca Carrasco
Tecnologa Educativa debe ser, desde un nuevo planteamiento, la
responsable de optimizar los procesos comunicativos que implica el acto
didctico.

Escudero
Tecnologa Educativa debe ocupar el campo operativo, teniendo en
cuenta como misin la instrumentalizacin del currculo, el diseo,
desarrollo y control de la enseanza-aprendizaje, en tanto que la
Didctica aportara el marco terico que hiciese posible esta aplicacin.

Estamos en una etapa fructfera de investigacin sobre las tecnologas y

la educacin: muchos proyectos, publicaciones, congresos, cursos, en
una fase de desarrollos empricos y experimentales. Falta
sistematizacin terica sobre las interacciones entre tecnologas,
enseanza y aprendizaje.

RECOMENDACIN
Los medios de enseanza son los elementos curriculares, que por sus
sistemas simblicos y estrategias de utilizacin propician el desarrollo de
habilidades cognitivas en los sujetos facilitando y estimulando la
intervencin mediada sobre la realidad
Elementos curriculares, que funcionan dentro de un contexto educativo,
en relacin directa y estrecha con otros componentes, que por sus
sistemas simblicos y estrategias de utilizacin propician el desarrollo de
habilidades cognitivas en los sujetos

CONCLUSION
La tecnologa ha influido en los cambios estructurales de la sociedad
tanto de forma negativa como de forma positiva pues tiene ventajas y
desventajas paro nosotros. Lo positivo es que nos ayuda y nos facilitan
los trabajos o necesidades que tenemos y lo negativo es que usarlas
tanto nos cambia nuestra vida social, familiar e ntima ya que nos
aferremos a ella y nos duele despegarnos y nos hace ver personas
intiles.
Las ventajas es que siempre nos va a facilitar nuestra vida cotidiana ya
que ella nunca se va a terminar al contrario va avanzando ms y ms. Lo
negativo es que estar apegados a ella nos cambia la vida por completo
ya que dejamos de socializarnos con los dems y nos cuesta dejarla solo
por salir a pasar tiempo con la familia.
Para terminar puedo decir que la tecnologa nos cambia cada vez que
esta va avanzando y que nosotros tambin cambiamos pues eso pasa
cada vez que nos apegamos ms a la tecnologa.
Para concluir deberamos apartarnos un poco de la tecnologa y
apegarnos a lo real y no a lo que eta atrs de la pantalla, pues ellos no
sienten y no sufren como lo asemos nosotros y las personas que estn
en nuestro alrededor.

UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA

SEDE 057; LA LIBERTAD, PETN

SEXTO SEMESTRE
PROFESORADO EN ENSEANZA MEDIA
CARMEN PATZAN DE LPEZ
TECNOLOGA EDUCATIVA

TEXTO PARALELO
SEGUNDA PARTE

ALMER MIGDAEL ARGUETA VALDEZ

LA LIBERTAD, PETN
25 DE SEPTIEMBRE DEL 2016

OBJETIVOS
Proporcionar informacin.
didcticos proporcionan.

Prcticamente

todos

los

medios

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, Ayudando a organizar la

informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos
conocimientos y aplicarlos.

SEMANA 7
LOS MEDIOS Y MATERIALES DE ENSEANZA
Medios de enseanza son los elementos curriculares, que por sus
sistemas simblicos y estrategias de utilizacin propician el desarrollo de
habilidades cognitivas en los sujetos facilitando y estimulando la
intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin de la
informacin por el estudiante y la creacin de entornos diferenciados
que propicien los aprendizajes.
Es cualquier recurso tecnolgico que articula en un determinado sistema
de smbolos ciertos mensajes con propsitos instructivos, incluyendo dos
componentes fundamentales: un componente fsico, instrumental y un
componente inmaterial, actuando ambos en un contexto particular de
comunicacin educativa, con el principal objeto de facilitar el
aprendizaje. Las herramientas que tienen una funcin comunicativa
fueron llamadas medios.

LOS MEDIOS PUEDEN SER CONCEPTUALIZADOS DESDE OCHO

GRANDES PERSPECTIVAS, A SABER:

1. TCNICO-INSTRUMENTAL:
Se aplica para aquellos autores que los conforman desde una
perspectiva instrumental y con una finalidad comunicativa o
informativa. Ejemplo: cualquier dispositivo o equipo que se utiliza
para transmitir informacin entre las personas.
2. SEMIOLGICA:
Le concede la mayor significacin al software y los sistemas
simblicos que se utilicen.
3. PSICOLGICA:
Le concede una fuerte relevancia a los sistemas simblicos, pero no
por sus posibilidades tcnicas y estticas, sino por su influencia
psicolgica, ya que la base de su planteamiento es que diferentes
sistemas simblicos de los medios activan diferentes tipos de
actividades mediacionales o destrezas mentales.
4. COMUNICATIVA:
Los entiende como los recursos individuales que se utilicen en un
proceso mediacionales o comunicacin didctica, bien sea como
soporte del mensaje comunicacional, como estrategia comunicacional
o como elemento catalizador de comunicaciones.

5. EXTENSIONES DE LOS PROFESORES:

Pueden ser suplantadores de la actividad del profesor y los profesores
pueden desempear en el contexto educativo posiciones diferentes a
la de meros consumidores de productos mediticos producidos por
otros, toda vez que pueden desempear otros roles como los de
diseadores, productores y realizadores de medios.
6. MASS-MEDIA:

Hace hincapi en que los medios audiovisuales son aplicaciones

escolares y nobles de los medios de comunicacin en masas, por lo
que son transferencias de los medios de comunicacin a contextos
escolares.
7. AUDIOVISUALISTAS:
Es la asociacin de un instrumento, transmisor de informacin y un
documento o un mensaje, portador de la informacin.
8. DIDCTICA/CURRICULAR:
Elementos curriculares, que funcionan dentro de un contexto
educativo, en relacin directa y estrecha con otros componente, que
por sus sistemas simblicos y estrategias de utilizacin propician el
desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto
determinado, facilitando y estimulando la intervencin mediada de la
realidad, la captacin y comprensin de la informacin por el
educando y la creacin de entornos diferenciados que propicien los
aprendizajes.

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES: DEFINICIN DE MEDIO DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE
Los medios de enseanza y aprendizaje. Responden al con qu ensear
y con qu aprender? y pueden considerarse objetos naturales,
conservados o sus representaciones, materiales, instrumentos o equipos
que forman parte de la actividad de docentes y estudiantes.

FUNCIONES
En las distintas formas de organizacin del proceso de enseanza
aprendizaje (dentro y fuera del saln de clases, laboratorios, la
naturaleza, museos, bibliotecas, industrias, centros laborales, entornos
virtuales, entre otros), y que permiten dar cumplimiento a los objetivos,
favoreciendo que los estudiantes se puedan apropiar del contenido de
manera reflexiva y consciente, en una unidad entre la instruccin, la
educacin y el desarrollo. Los medios de enseanza cumplen funciones:
instructiva,
formativa,
motivadora-innovadora-creadora,
ldicarecreativa y desarrolladora-control.

OBJETIVOS
Existen diferentes clasificaciones de medios de enseanza y aprendizaje,
adoptar una u otra estar en dependencia de la posicin que asuma el
docente, siendo recomendable que seleccione aquellos medios, que
permitan cumplimentar el objetivo y que a su vez garanticen la
apropiacin del contenido de enseanza, al atender al aspecto interno
del proceso de enseanza aprendizaje, de modo tal que conduzcan al
desarrollo de los estudiantes. Preferiramos adoptar una clasificacin que
ubique a los medios de enseanza y aprendizaje, en su funcin en ese
proceso. No podra afirmarse que existe un nico medio de enseanza y
aprendizaje o que uno es ms eficaz que otro, todos de una forma u
otra, utilizados creadoramente, pueden favorecer el aprendizaje.
Los diferentes medios deben emplearse en sistema, unos deben
vincularse con los otros, su utilizacin debe planificarse en funcin del
objetivo y el contenido previsto, de las caractersticas individuales de los
estudiantes, de las formas de organizacin que se requieran, as como
de las condiciones que existan. En su empleo debe tenerse en cuenta la
motivacin, la orientacin, la ejecucin y el control de la actividad en la
que intervengan. Se debe insistir en que al utilizar los medios de
enseanza y aprendizaje se tengan en cuenta los aspectos siguientes:
Los objetivos y contenidos a que responde su utilizacin y su
contribucin al desarrollo de la personalidad del estudiante.

Los conocimientos, habilidades y valores que posee el estudiante y

las potencialidades que promovern.
Las caractersticas psicolgicas, intereses, motivos e inclinaciones de
los estudiantes.
La relaciones nter - materias que promovern.
El momento de la clase en que se utilizarn y su relacin con las
formas de organizacin y los mtodos que se emplearn.
El diseo, calidad y eficiencia del medio a utilizar.
Como promovern el control de los estudiantes.
ANTECEDENTES HISTRICOS
Histricamente a los medios de enseanza se les consideraban
auxiliares para el trabajo de los maestros, puesto que se ignoraba la
concesin sistemtica y cientfica que tenemos hoy sobre el proceso
docente educativo. Llamar a los medios de ensear auxiliares no sera lo
ms acertado, debido a que son componentes de un proceso sistmico
del que no pueden separarse. Muchos se oponen a esta concepcin
integradora de los medios y piensan que lo estn sobrestimando,
incluso, alegan que sin medios se pueden dar clases, como se haba
hecho siempre. Estos que piensan as, tienen un criterio muy estrecho y
limitado de los medios de enseanza.
FUNDAMENTACIN FILOSFICA DE LOS MEDIOS DE ENSEANZA
La fundamentacin filosfica de los medios de enseanza est
determinada por la teora del conocimiento, (gnoseologa), marxistaleninista que se apoya en las leyes del materialismo dialctico, base
metodolgica de todas las ciencias. El conocimiento se produce, segn
la conocida frmula leninista, de la contemplacin viva al pensamiento
abstracto y de este a la prctica, pudiendo definirse brevemente como el
reflejo de la realidad objetiva en la conciencia del hombre que se
produce en funcin de la prctica y que tiene un carcter dialctico,
elaborndose en las fases estrechamente vinculadas, la fase sensorial o
del conocimiento concreto o sensible, que se obtiene a travs de las
sensaciones y percepciones por medio de los rganos de los sentidos, y
la fase racional del conocimiento abstracto a travs del pensamiento o
sus diversas formas que se expresan mediante el lenguaje.

FUNDAMENTACIN
ENSEANZA

PSICO-PEDAGGICA

DE

LOS

MEDIOS

DE

Est basada, precisamente, en las relaciones existentes entre lo

sensorial y lo racional al permitir el contacto directo con la realidad
objetiva o al reproducirla. En los aspectos psicolgicos hay que tener en
cuenta la psicologa de la enseanza (profesor) y del aprendizaje
(alumno), existiendo diversas teoras del aprendizaje que, por lo general,
estn estructuradas sobre la base de la teora del conocimiento y la
personalidad.
LOS ASPECTOS MS DESTACADOS DE LA FUNDAMENTACIN
PSICOPEDAGGICA SON LAS SIGUIENTES:
Con los medios se aprovechan, en mayor grado, las funciones de los
rganos sensoriales. Experimentos han demostrado que la mayor parte
de lo que el hombre aprende puede llegar a travs de los sentidos
visuales y auditivos.
Con los medios se puede trasmitir mayor cantidad de informacin en
menor tiempo y se eleva, por tanto, el xito del aprendizaje.
Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje, porque le
proporcionan mayor objetividad a la enseanza.
Con los medios se logra una mayor permanencia de los conocimientos
en la memoria, siendo ms eficientes los medios audiovisuales.
Los medios permiten el aprendizaje ya que motivan a los alumnos,
desde el punto de vista psquico y prctico, si se usan adecuadamente.
Activan las funciones
conocimientos.

intelectuales

para

la

adquisicin

de

los

Exigen un esfuerzo psquico, puesto que eleva la carga intelectual al

tener que procesar mayor cantidad de informacin.
Los medios deben ser concebidos como parte de un conjunto combinado
de manera que cada uno desempee una actividad muy concreta.

SEMANA 8
MEDIOS IMPRESOS
Los medios impresos de comunicacin son muy antiguos, los pueblos de
la antigedad dejaban constancia de su vida y costumbres utilizando
papiros, cdices, pinturas, estelas jeroglficas.
Los medios impresos muestran la mayor diversidad de todos, en
trminos de propiedad y contenidos. Comprenden desde diarios hasta
revistas semanales, desde peridicos noticiosos hasta publicaciones
para intereses especiales y de lo ms dismbolos. Para los efectos de
esta publicacin, el inters se centra en los diarios, si bien muchas de
las normas y observaciones tambin son aplicables a otro tipo de medios
impresos.

MEDIOS AUDIOVISUALES
Los medios audiovisuales son aquellos materiales y equipos que
registran, reproducen, difunden mensajes visuales y sonoros con el fin
de facilitar conocimientos y, especialmente, motivar aprendizajes y
actitudes. Tambin actan como elementos contextualizadores en los
procesos de enseanza-aprendizaje y, al mismo tiempo permiten
desarrollar una dinmica participativa.

Los medios audiovisuales son un canal, pues permiten transportar los

contenidos deseados. En la construccin de los mensajes audiovisuales
intervienen signos de distinta naturaleza: signos icnicos (imgenes),
signos verbales o lingsticos (lenguaje), signos sonoros no verbales
(msica, sonido, ruidos).
La combinacin de estos sistemas de signos en los medios
audiovisuales, permite que la comunicacin por medio de ellos
represente canales y cdigos especiales para el intercambio de
mensajes. El hecho de que un medio sea eficaz para una tarea de
comunicacin en cierta rea no significa que puede serlo tambin en
otra. Cada medio tiene sus propias limitaciones y a veces unos necesitan
de la ayuda de otros (complementarios) para dar una visin global y
dinmica del mensaje.
Los materiales audiovisuales, por ms elaborados, rigurosos y completos
que sean, nunca sustituirn al expositor (docente, facilitador). Ni lo
pueden pretender: han sido pensados para ayudarlo, no para
reemplazarlo. Por tal razn este debe conocer a fondo y emplear los
recursos adecuadamente.
En resumen, los medios audiovisuales, son una alternativa til en clases
a distancia o presenciales. La eleccin de los medios concretos debe
tener un carcter flexible y adecuarse en cada caso a las caractersticas
propias del lugar, el auditorio y los contenidos. Se debe buscar
complementariedad de la informacin con una til combinacin de
medios.

SEMANA 9
LOS MEDIOS DIGITALES
Los medios digitales son cualquier medio codificado en un formato
legible para mquina. Los medios digitales se pueden crear, visualizar,
distribuir, modificar y preservar en dispositivos electrnicos digitales.
Programas informticos y software; imgenes digitales, vdeo digital;
videojuegos; pginas web y sitios web, incluyendo los medios de
comunicacin social; de datos y bases de datos; de audio digital, como
MP3; y los libros electrnicos son ejemplos de medios digitales.
Los medios digitales contrastan frecuentemente con los medios
impresos, tales como libros impresos, peridicos y revistas, y otros
medios de comunicacin tradicional o anloga, tales como imgenes,
pelculas o cintas de audio. En combinacin con Internet y la informtica
personal, los medios digitales han causado una ruptura en la
publicacin, el periodismo, el entretenimiento, la educacin, el comercio
y la poltica.
La universalidad de los medios digitales y sus efectos en la sociedad
sugiere que estamos en el comienzo de una nueva era en la historia de
la industria, llamada la Era de la informacin, que tal vez conduzca a una
sociedad sin papel en la que se producen y consumen medios de
informacin en ordenadores.
Sin embargo, los desafos a la transicin digital permanecen, incluyendo
las leyes obsoletas de derechos de autor, la censura, la Brecha digital, y
el espectro de una edad oscura digital, en el que los medios ms
antiguos permanecen inaccesibles para sistemas nuevos o mejorados de
informacin. Los medios digitales tienen un significativamente amplio y
complejo impacto sobre la sociedad y la cultura.

SEMANA 10
EL DISEO, DESARROLLO Y USO DE MEDIOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE.
La tarea de disear un medio o material didctico es ante todo un
proceso de planificacin y desarrollo de una propuesta empaquetada de
una actividad de enseanza:
1-Estimular en el alumnos la actividad intelectual y el deseo de acudir a
otros recursos.
2-Asegurar la fijacin de cada elemento aprendido para que se convierta
en base de nuevos aprendizajes.
3-Tener en cuenta que la eficacia La del mensaje depende tanto del
contenido como de su presentacin.
4-Permitir cierta flexibilidad de uso.
5-Presentar contenidos que, surgidos del currculum, se integren en el
medio afectivo, social y cultural del alumnado.
6-Delimitar con claridad la audiencia.
7-Contemplar posibles usos en situaciones didcticas no grupales.
8-Adaptarse a las caractersticas especficas de cada medio.
9-Ser adaptables a las condiciones del entorno (en el caso de nuestros
centros escolares son entornos tecnolgicamente limitados).
10-Facilitar una prctica educativa activa y eficaz.
USO Y ORGANIZACIN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES DE
ENSEANZA
Adecuacin de los medios a las caractersticas del alumnado
Adecuacin del medio al contenido estudiado.
Adecuacin del medio al tipo de demandas de la tarea o actividad
desarrollada.

 Desarrollar la enseanza combinando distintos tipos de medios y

materiales.
Integrar el medio en la estrategia y mtodo de enseanza de la clase
Utilizar el medio y materiales del entorno sociocultural
Reflexionar e intercambiar materiales entre los profesores
Reorganizar y compartir espacios y materiales en los centros
educativos

COMENTARIO
La tarea de disear un medio o material didctico es ante todo un
proceso de planificacin y desarrollo de una propuesta empaquetada de
una actividad de enseanza:
Presentar contenidos que, surgidos del currculum, se integren en el
medio afectivo, social y cultural del alumnado.
Adaptarse a las caractersticas especficas de cada medio.
Facilitar una prctica educativa activa y eficaz
Materiales curriculares de apoyo a la planificacin, desarrollo y
evaluacin de la enseanza (fundamentalmente son aquellos materiales
dirigidos al profesorado). Por ejemplo: guas didcticas, ejemplificaciones
de unidades didcticas y de experiencias pedaggicas, diseos
curriculares, cajas rojas, bibliografa y revistas pedaggicas, etc.

SEMANA 11
LOS MEDIOS Y TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN ESCOLAR
Materiales curriculares de apoyo a la planificacin, desarrollo y
evaluacin, dirigidos al profesor. Materiales curriculares de apoyo al
aprendizaje de los alumnos. Los medios y procesos de diseo y
desarrollo del currculo Durante estos dos ltimos siglos alfabetizar fue
ensear a leer, escribir mediante los cdigos textuales y materiales
impresos. Hoy en da alfabetizacin en la cultura digital pretende
aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos,
el desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, comprensin y
elaboracin de informacin, interaccin social a travs de las
tecnologas. El libro de texto es un instrumento con suficiente potencial
para ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo, es el
principal material que dispone el profesorado donde se dotan de
contenido y se operativizan en un nivel prctico, las prescripciones de
un programa curricular oficial.

LOS MEDIOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR. EL CONCEPTO DE

MATERIAL CURRICULAR
En cualquier aula y centro educativo es habitual encontrarse con un
conjunto ms o menos amplio de distintos recursos, medios o materiales
que son empleados con fines educativos: libros de texto, enciclopedias,
retroproyectores, mapas, fichas de actividades, material de laboratorio,
cassettes, diapositivas, vdeos, ordenadores, etc. Los medios o
materiales curriculares en este sentido son parte consustancial e
integrada de las prcticas escolares. Hoy en da es impensable
desarrollar cualquier actividad educativa sin recurrir ni apoyarse en
alguno de estos materiales y medios pedaggicos. De modo similar
podemos afirmar que sin materiales no es posible llevar a la prctica de
aula un programa o proyecto de innovacin educativa. El conjunto de
medios, artefactos y materiales existentes, y que pueden ser usados al
servicio de metas educativas, es ms amplio que el concepto de
material curricular.
Los peridicos y revistas, la televisin, los CD-ROM del mercado,
Internet, los programas de radio, el software informtico,..., son medios
de comunicacin o tecnologas de la informacin elaborados con
finalidades no precisamente pedaggicas (entretener, informar, vender).
Sin embargo estos medios, adecuadamente integrados en el curriculum,
pueden representar experiencias de aprendizaje valiosas y potentes
para los nios y jvenes en el contexto escolar.

DE ESTE MODO, PUDIRAMOS CLASIFICAR A LOS MATERIALES

CURRICULARES EN RELACIN A ESTAS DOS GRANDES
FUNCIONES:
a) Materiales curriculares de apoyo a la planificacin, desarrollo y
evaluacin de la enseanza (fundamentalmente son aquellos materiales
dirigidos al profesorado). Por ejemplo: guas didcticas, ejemplificaciones
de unidades didcticas y de experiencias pedaggicas, diseos
curriculares, cajas rojas, bibliografa y revistas pedaggicas, etc. La
principal caracterstica de estos materiales es que son elaborados con la
intencin de facilitar el desarrollo profesional del profesorado y/o la
puesta en prctica de nuevos programas y proyectos educativos. Sirven,
preferentemente, para los procesos de diseminacin de ideas y
proyectos innovadores.
b) Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje (materiales dirigidos al
alumnado). Por ejemplo: libros de texto, vdeos didcticos, software
educativo, fichas de trabajo, etc. Son materiales elaborados con Web
docente de Tecnologa Educativa. Sirven, fundamentalmente, para
desarrollar el curriculum en accin. Sin los mismos no hay prctica
docente ni procesos de aprendizaje. En todo material curricular, sea un
libro de texto, un vdeo didctico o un programa multimedia, subyace
una propuesta concreta de implementacin de un programa o proyecto
curricular en trminos de prctica educativa. Pero las posibilidades
educativas de los mismos, es decir, el potencial curricular del material,
no se agota en la propuesta pedaggica realizada por los autores, sino
que el profesorado puede inferir del anlisis de un material concreto
otros usos pedaggicos diferenciados. Un mismo libro de texto o un
vdeo didctico concreto, por poner algn ejemplo, pueden ser
empleados con fines educativos muy distintos y bajo mtodos de
enseanza incluso antagnicos. Ello ocurre porque el profesorado que
los utiliza puede realizar interpretaciones diversas del potencial
curricular de dichos materiales, y en consecuencia, articular actividades
y procesos educativos diferenciados en el aula.

LOS MATERIALES EN EL DESARROLLO DEL CURRICULUM.

LGICA TCNICA VERSUS PRCTICA.

LA

Los materiales y el desarrollo del curriculum: la lgica tcnica versus

prctica Como ya hemos indicado los materiales curriculares no slo
influyen en lo que pueda aprender el alumnado. Afectan tambin a los
procesos de diseminacin y puesta en prctica de los currculos ya que
es a travs de los materiales cmo se le hace saber al profesorado en
qu consiste la filosofa y contenido pedaggico de un programa o
proyecto curricular, y ser a travs de los materiales cmo stos podrn
implementar dichos programas en el aula. Los materiales curriculares
son una estrategia clave para la difusin y desarrollo de innovaciones
educativa. stos representan el elemento simblico ms representativo
de las seas de identidad de una propuesta de reforma o innovacin
educativa. Uno de los signos que evidencian los cambios curriculares es
la aparicin de nuevos medios y materiales. En este sentido, el contexto
espaol desde hace varias dcadas ha sido prdigo en procesos de
reforma educativa y en consecuencia disponemos de ejemplos
ilustrativos del papel que juegan los materiales curriculares en dichos
procesos. Recurdese al respecto cmo la reforma educativa de la Ley
General de Educacin en la dcada de los aos setenta se apoy en la
elaboracin de nuevos textos escolares y en la utilizacin de las

denominadas fichas individualizadas. Algo similar ocurri con los

materiales globalizados de los Programas Renovados de Preescolar y
Ciclo Inicial desarrollados en los primeros aos de la dcada de los
ochenta. En consecuencia, cualquier material curricular adoptar
caractersticas, formatos y funciones bien distintas segn sea el modelo
o concepcin de curriculum bajo el cual se elabora. Si el curriculum se
concibe como un plan tcnicamente racionalizado de procedimientos de
modo que el docente tenga que ejecutar paso a paso, linealmente las
directrices planificadas por expertos, entonces el material curricular se
caracterizar por ser un recurso altamente prescriptivo y detallado de
las acciones que el profesor debe desarrollar ante las situaciones
previsibles de enseanza. Desde una perspectiva diferente, el
curriculum puede entenderse como un proyecto global, como un marco
de referencia esencialmente cultural a partir del cual el profesor habr
de interpretar, matizar y definir situaciones, contenidos, procedimientos
y mtodos de actuacin en el aula. De este modo, el material tender a
adoptar caractersticas abiertas, poco estructuradoras de la prctica
permitiendo usos y aplicaciones flexibles de dicho material.

RECOMENDACION
Los medios y procesos de diseo y desarrollo del currculo Durante estos
dos ltimos siglos alfabetizar fue ensear a leer, escribir mediante los
cdigos textuales y materiales impresos.
En cualquier aula y centro educativo es habitual encontrarse con un
conjunto ms o menos amplio de distintos recursos, medios o materiales
que son empleados con fines educativos: libros de texto, enciclopedias,
retroproyectores, mapas, fichas de actividades, material de laboratorio,
cassettes, diapositivas, vdeos, ordenadores, etc.
Pero las posibilidades educativas de los mismos, es decir, el potencial
curricular del material, no se agota en la propuesta pedaggica realizada
por los autores, sino que el profesorado puede inferir del anlisis de un
material concreto otros usos pedaggicos diferenciados.

CONCLUSION
Como hemos visto hasta aqu, los medios de enseanza tradicionales no
han podido ser sustituidos, pues aunque los sper sofisticados equipos
de nueva tecnologa han invadido todos los sectores, aun continan
siendo inalcanzables para los pases del tercer mundo. La tiza, la pizarra,
la diapositiva y el retroproyector nos han acompaado en nuestros
quehaceres docentes y nos acompaaran durante mucho tiempo.
An cuando estos medios son de fcil utilizacin, aparentemente,
existen hoy en da grandes dificultades con el uso de los mismos. En
nuestra rea, la de las ciencias mdicas, cada da se forman nuevos
valores con una alta capacidad para impartir la docencia. A estos valores
no debe dejrseles de decir que una correcta utilizacin de los medios
de enseanza, adems de facilitar el desarrollo de su actividad, los
distinguir como verdaderos profesores en el uso ms completo de la
palabra.

OBJETIVOS
Evaluar no es una accin espordica o circunstancial de los profesores y
de la institucin escolar, sino algo que est muy presente en la prctica
educativa.

Definir evaluacin puede llegar a ser tan complejo como delimitar el

nmero de autores, corrientes y teoras que lo han hecho.

SEMANA 13
LA INERCIA DE LA TRADICIN: EL PROFESORADO Y LOS LIBROS
DE TEXTO
Si tuviramos que elegir un smbolo representativo de la escolaridad,
seguramente muchos se inclinaran por nombrar a los libros de texto.
Los libros de texto son parte consustancial de la educacin escolar tal
como la conocemos. Algunos autores afirman que la historia de los
sistemas escolares como redes institucionalizadas de educacin es
paralela a la historia de los textos escolares. En este sentido, Westbury
(1991) seala que el gran periodo de expansin del material impreso
educativo se sita a finales del siglo XIX y ms en concreto en el siglo XX
ya que el libro de texto pas a ser el instrumento bsico para una
organizacin a gran escala del curriculum y la enseanza.
Para este autor, el canon del conocimiento empaquetado en un formato
de libro de texto, tal como lo conocemos en la actualidad, es
consecuencia de dos factores histricos. Por una parte, por los efectos
del racionalismo y, sobre todo, del enciclopedismo del siglo XVIII, que se
tradujo en la bsqueda de un conocimiento "objetivo" y "racional" sobre
la realidad que rompiese con la tradicin escolstica, mstica y
especulativa de los siglos anteriores. El otro factor tiene que ver con la
institucionalizacin de los procesos de enseanza en un sistema o red
escolar nacional. Una de las metas o fines de estas redes universales de
escolarizacin era el ofrecer una cultura comn que permitiese
homogeneizar la formacin de toda la poblacin de un estado nacional.
En consecuencia, el libro de texto no es un medio ms entre los
restantes materiales curriculares. Ni por su historia ni por su naturaleza
y caractersticas pedaggicas. El libro de texto es un instrumento, a
diferencia de los restantes medios, que no se disea (y
consiguientemente no se utiliza) para que sea til en situaciones
especficas y puntuales de enseanza, sino que es un recurso con
suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un curso escolar
completo. El libro de texto, en estos momentos, es el principal material
que dispone el profesorado donde se dota de contenido y se
operativizan en un nivel prctico las prescripciones de un programa
curricular oficial especfico. Como sugiere Gimeno (1988) los textos
escolares son los recursos traductores y mediadores entre una propuesta
oficial de curriculum y la prctica de aula. En el texto se encuentra la

metodologa que posibilita el desarrollo de los objetivos, se encuentran

ya seleccionados y secuenciados los contenidos (con sus definiciones,
ejemplos, interrelaciones, etc.), se proponen un banco de actividades
sobre los mismos, se encuentra implcita la estrategia de enseanza que
ha de seguir el profesor en la presentacin de la informacin, e incluso
(a travs de la gua didctica o del profesor) algunas pruebas de
evaluacin para aplicrselas a los alumnos.
Si el texto se convierte en el currculum que debe ser enseado ello
conduce a que quienes disean y elaboran los textos sean realmente los
diseadores de los currculos que reciben los alumnos. Los materiales
curriculares son parte del mercado cultural que est controlado por las
editoriales o instancias productoras de los textos (Apple, 1989; Apple y
Christian-Smith , 1991; Gimeno, 1994). Ellas son las que interpretan el
currculum oficial, lo redefinen, seleccionan los objetivos y contenidos,
establecen los procedimientos y estrategias que los profesores pondrn
en prctica en las aulas,..., en definitiva las editoriales tendrn el poder
de definir cules son los currculo que realmente son enseados en las
escuelas (Torres, 1989).
PLANIFICACIN, DESARROLLO Y EVALUACIN DE LOS PROCESOS
DE ENSEANZA.
Debido a lo anterior, el profesorado se encuentra indefenso para hacer
frente a la multitud de tareas derivadas del ejercicio de su profesin:
seleccionar y organizar los contenidos, planificar cursos de accin
instructiva, realizar seguimientos individualizados del aprendizaje,
colaborar con otros compaeros en tareas de planificacin del centro,
seleccionar y preparar materiales, desarrollar procesos de evaluacin
formativa, etc.
Ante esta situacin el profesorado tiene que recurrir a algn material
que le resuelva una parte importante de estas tareas, que presente
operativamente las decisiones curriculares que supuestamente l debe
realizar para su aula: dicho material son los libros de texto. En
consecuencia, los textos escolares aparecen ante el profesorado como
los recursos que median entre el curriculum prescrito y el curriculum en
accin. Es lo que Gimeno (1988) denomina como el curriculum
presentado al profesorado.

En definitiva, lo que queremos poner de manifiesto es que un modelo de

enseanza y prctica docente basado en la dependencia docente de los
libros de texto es un sntoma de la descualificacin profesional del
profesorado y consiguientemente una rmora para cualquier proyecto
de cambio e innovacin escolar. El problema no estriba en la presencia o
ausencia de este medio en las aulas, sino en las consecuencias
curriculares que supone un modelo de enseanza basado en el uso casi
exclusivo o predominante del texto escolar: desprofesionalizacin del
profesorado,
metodologas
tradicionales
de
enseanza,
homogeneizacin y estandarizacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje, difcil compatibilidad de este medio con estrategias
metodolgicas que favorezcan la construccin del conocimiento por los
alumnos, dificultades para el estudio del entorno, etc.
Ahora bien, tambin sabemos que las actuales condiciones de trabajo
del
profesorado
difcilmente
permiten
prcticas
profesionales
innovadoras y alternativas al uso de materiales textuales de esta
naturaleza. Cualquier planteamiento de innovacin pedaggica que
reclame del profesorado nuevas prcticas profesionales caracterizadas
por la autonoma decisional de los mismos puede resultar quimrica e
idealista si se proponen desconociendo o al margen de las
caractersticas y condiciones bajo las cuales el profesor trabaja.
LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN
CONOCE USTED A QUE LLAMAMOS NTIC
Resulta innegable el auge cada vez mayor de las NTIC en las diferentes
esferas de la sociedad a escala mundial. El desarrollo impetuoso de la
ciencia y la tecnologa ha llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio
inmerso en lo que se ha dado en llamar "era de la informacin" e incluso
se habla de que formamos partes de la "sociedad de la informacin". Sin
lugar a dudas, estamos en presencia de una revolucin tecnolgica de
alcance insospechado.

QU SON LAS NTIC?

Existen muchas definiciones al respecto, pero nos parece acertado
definirlo como "Un conjunto de aparatos, redes y servicios que se

integran o se integraran a la larga, en un sistema de informacin

interconectado y complementario. La innovacin tecnolgica consiste en
que se pierden la frontera entre un medio de informacin y otro"1. Estas
NTIC conforman un sistema integrado por:
LAS TELECOMUNICACIONES
Representadas
por los
satlites destinados
a
la
transmisin
de seales telefnicas, telegrficas y televisivas; la telefona que ha
tenido un desarrollo impresionante a partir del surgimiento de la seal
digital; el fax y el modem; y por la fibra ptica, nuevo conductor de la
informacin en forma luminosa que entre sus mltiplex ventajas
econmicas se distingue el transmitir la seal a grandes distancias sin
necesidad de usar repetidores y tener ancho de banda muy amplio.
LA INFORMTICA:
Caracterizada por notables avances en materia de hardware y software
que permiten producir, transmitir, manipular y almacenar la informacin
con ms efectividad, distinguindose la multimedia, las redes locales y
globales (INTERNET), los bancos interactivo de informacin, los servicios
de mensajera electrnica, etc.
LA TECNOLOGA AUDIOVISUAL
Que ha perfeccionado la televisin de libre seal, la televisin por cable,
la televisin restringida (pago por evento) y la televisin de alta
definicin.
LAS NTIC EN LA EDUCACIN
El impacto social de las NTIC toca muy de cerca a escuelas y
universidades, propiciando modificaciones en las formas tradicionales de
ensear y aprender. Sin embargo, es perfectamente posible distinguir
tres grupos de instituciones escolares:
Las que poseen los recursos econmicos para adquirir la tecnologa y un
desarrollo profesional de sus docentes que les permita llevar a cabo una
verdadera transformacin en la forma de ensear, Las que aun teniendo
la posibilidad de adquirir la tecnologa; carece de un claustro preparado
para darle un correcto uso educacional; y finalmente la gran mayora de
instituciones que carecen de recursos econmicos para renovar su
parque tecnolgico al ritmo que impone el desarrollo de este.

LA UTILIZACIN DE LAS COMPUTADORAS EN LOS CENTROS

ESCOLARES
La presencia de computadoras en las aulas de instituciones escolares de
todo tipo, se ha convertido en la actualidad un hecho comn. No
obstante, la efectividad de su utilizacin en el proceso educativo durante
la pasada becada es todava muy limitada, sin algunos buenos
resultados que son infelizmente menos numerosos.
Mucho se ha escrito sobre la utilizacin de las computadoras en la
educacin y no son pocas las clasificaciones que sobre su uso se ha
hecho. As que Cynthia Salomn identific cuatro formas de utilizar las
computadoras en el proceso docente educativo:
Para
Para
Para
Para

lograr el dominio del aprendizaje por reforzamiento y ejercitacin;

realizar procesos de aprendizaje por descubrimiento;
generar procesos de bsqueda en contexto de interaccin;
favorecer proceso de construccin de conocimiento

DIFERENTE SOFTWARE EDUCATIVO

La introduccin y la utilizacin efectiva de las computadoras con fines
docentes es un fenmeno complejo, de amplias perspectivas y cuyos
resultados sern ms favorables a largo plazo, en la medida en que la
respuesta a la pregunta Cmo utilizar la computadora ante de ante
cada tipo de situacin educativa? Est claro por todos los quede una
manera u otra intervienen en el rea de la informtica educativa y sean
consecuente con ellas.
PREVIO AL PROCESO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO, ES
IMPRESCINDIBLE
Determinar la existencia de un problema educativo a resolver
Asegurar que la computadora efectivamente tiene ventajas
cualitativas sobre otros medios educativos para resolver el problema.
Para cumplir con lo anterior, es imprescindible, entre otras tareas,
realizar un anlisis biogrfico pormenorizado de tres tipos de materiales
fundamentales: los concernientes a la materia a estudiar, los relevantes
en los procesos de enseanza y desarrollo educacional, as como los
modos en que esa materia puede ser enseada, y las relaciones con los
tcnicos de programacin.
LAS NTIC EN LAS CIENCIAS MDICAS

Actualmente el uso de la multimedia permite integrar en un

solo producto los medios audiovisuales y las posibilidades de interaccin
que aporta la computadora, lo cual, si bien puede ser til para cualquier
tipo de software educativo, lo es especialmente para el que se desarrolla
para disciplinas mdicas. La multimedia y la realidad virtual permiten un
mayor nivel de realismo, una mayor objetivacin, mediante la
incorporacin de audio, imgenes fijas o animadas, incluso en tercera
dimensin, videos, etc., y su caracterstica ms importante: una mayor
interaccin.
Los estudiantes que se sientan hoy en nuestras aulas son,
efectivamente, los mdicos del tercer milenio, donde el quehacer
cientfico internacional est permeado por INTERNET, la realidad
virtual y la Inteligencia artificial. Este mdico debe estar preparado para
utilizar la computadora:
Como medio auxiliar en la asistencia y la investigacin.
Como medio de obtener la informacin cientfica ms actualizada.
Para generar informacin cientfica.
Como medio para su educacin continuada (INTERNET, informacin a
distancia, universidad virtual).
Como medio para intercambiar informacin cientfica y de trabajo en
general con sus colegas.
EL CAMINO INEVITABLE
No hay dudas de que la utilizacin de las NTIC en la formacin continua
de los hombres en este siglo que recin comienza, no ser efmera, por
lo que los maestros y profesores estamos responsabilizados en
aprovecharlas en la creacin de situaciones de enseanza y aprendizaje
nuevas que respondan a metodologas ms eficientes y que redunden en
una educacin de ms calidad.

SEMANA 14
LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN (MULTIMEDIA, INTERNET) Y SU POTENCIAL
EDUCATIVO
Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (Ordenadores,
equipos multimedia de CD-ROM, redes locales, Internet, T.V. digital.)
la podramos definir como sistemas y recursos para la elaboracin,
almacenamiento y difusin digitalizada de informacin basados en la
utilizacin de tecnologa informtica. Estn provocando profundos
cambios y transformaciones de naturaleza social y cultural, adems de
econmicos.
La enseanza programada primero, los paquetes instructivos en formato
audiovisual despus, el software educativo y la E.A.O. (Enseanza
Asistida por Ordenador), el multimedia en disco ptico de CD-ROM y,
ahora, la enseanza en lnea o teleformacin (a travs de cursos de
teleformacin distribuidos a travs de la WWW) son los ejemplos ms
claros de esta concepcin del uso de ordenadores como mquinas que
permiten empaquetar e individualizar la enseanza. Sin embargo, las
mayores promesas proceden del intento de aplicar la I.A. (Inteligencia
Artificial) a la enseanza. El concepto de I.T.S. (Sistema Tutorial
Inteligente) y de los hipermedia adaptativos representa la versin
moderna y digitalizada de la vieja aspiracin de crear mquinas
autnomas con potencial instructivo.
El uso de Internet en la educacin est fomentando sobre la base del
innegable impacto que ha tenido Internet en el presente y que tendr en
el futuro. Adems la nueva generacin crece a la par del desarrollo
alcanzado por esta red y exigir formar parte de l. As mismo la
industria de la computacin est trabajando para que Internet est
presente en todos los ambientes que nos rodean.
Basndose en estos datos la aplicaciones educativas que posee Internet
tambin ayudan al proceso de enseanza aprendizaje.
FUNCIN FORMATIVA:
Preparar las clases utilizando los buscadores web para consultar
informacin actualizada sobre temas a tratar.

Documentar determinados trabajos y estudios de los alumnos a travs

de la bsqueda de informacin.
Conocer otros mtodos y recursos didcticos mediante la consulta del
profesor a otros espacios web de instituciones con experiencias
innovadoras en la enseanza.
Pgina web de la clase y revistas electrnicas.
Podemos entonces decir que, Internet tiene potenciales educativos
CARACTERSTICAS PEDAGGICAS DE LOS MATERIALES
DIDCTICOS DIGITALES
Los materiales didcticos digitales sirven de apoyo al profesorado.
Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con
acceso a su plataforma, los profesores pueden realizar ms fcilmente
actividades de apoyo a la docencia:
Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y
consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de
contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente
al retroproyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que
haya seleccionado o preparado.
Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...)
desde el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su
despacho), conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la
plataforma.
Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el
ordenador de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse
en contacto con un alumno que est enfermo, con los padres de un
estudiante que tiene problemas.
Elaboracin de materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los
recursos de las plataformas de contenidos en red (blogs, wikis,
WebQuest, pginas web, google cites entre otros) el profesorado puede
preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus alumnos.
MANUEL AREA MOREIRA

Menciona que las principales caractersticas de los materiales didcticos

digitales, son materiales didcticos electrnicos, a diferencia de otros
materiales digitales, deben ser elaborados, y en consecuencia utilizados,
teniendo en cuenta las caractersticas y demandas curriculares de un
determinado nivel educativo (infantil, primaria, secundaria, ...) y rea
(matemticas, geografa, historia, ...) ya que el material didctico debe
estar al servicio de un modelo o proyecto de enseanza, es decir,
supeditado al desarrollo de determinados objetivos, conocimientos y
actividades.
En definitiva, un material didctico electrnico debe asumir las mismas
caractersticas pedaggicas que el resto de materiales de enseanza,
pero con las ventajas que otorgan una mayor capacidad de
almacenamiento de informacin, ms posibilidades de representacin
multimedia, mayor vinculacin hipertextuales entre unos segmentos o
unidades de informacin con otras, mayores recursos de comunicacin
sincrnica y asincrnica mediante computadoras, y aumento de la
potencialidad interactiva entre humano y mquina.

SEMANA 15
APLICACIONES DIDCTICAS DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y COMUNICACIN
ELIZABETH MORA TORRES
Seala que la aplicacin didctica de las tecnologas de la informacin y
comunicacin: proporcionan a los docentes los fundamentos tericos y
las herramientas prcticas para hacer un uso planeado, constructivo y
eficiente de herramientas tecnolgicas en el proceso de enseanza.
Metodologa didctica que propicia la bsqueda y anlisis de
informacin, potenciar los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales de los participantes.
ALFONSO PONTES PEDRAJAS
Departamento de Fsica Aplicada de la Universidad de Crdoba seala
que la aplicacin didctica de las tecnologas de la informacin y
comunicacin: Es cualquier material elaborado con la intencin de
facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.
NUEVAS TECNOLOGAS
Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos,
lenguajes de
autor, actividades de aprendizaje, presentaciones
multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.
Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest,
cazas del tesoro, correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y
cursos on-line.
TV y vdeo interactivos.
LOS MEDIO DIDCTICO SE DIVIDEN EN
Materiales convencionales: - Impresos (textos): libros, fotocopias,
peridicos, documentos.
Tableros didcticos: pizarra digital.

SEMANA 16
LA INTEGRACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LOS
CONTEXTOS ESCOLARES
(GAMBOA, 2002, CITANDO A PARKER, 2001)
Cambios que conllevan una serie de implicaciones que inciden tambin
en el propio alumnado: nuevos medios, nuevas metodologas, nuevas
relaciones con el profesorado.
La integracin de las nuevas tecnologas en los contextos escolares
proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicacin, se
presentan una serie de modelos que orientan el uso didctico de las TIC
y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A
partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso,
el profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y
aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que
se pretenden.
Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden
presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus
trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e
intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores,
adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus
explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer
preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos.
EL RINCN DEL ORDENADOR
Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al
mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo
grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje
(consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal
de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para
elaborar algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc.
COLLINS (1998)
Establece cinco usos diferentes de integracin de la tecnologa
informtica dentro de las aulas, ya que puede utilizarse como:
Herramientas para llevar a cabo diversas tareas: utilizarlo como
procesadores de textos, hojas de clculo, grficos, lenguajes de
programacin y correo electrnico.

Sistemas integrados de aprendizaje. Esto incluye un conjunto de

ejercicios relativos al currculo, que el alumno trabaja de forma individual
y un registro de sus progresos, que sirve de fuente de informacin tanto
para el profesor como el alumno.
Simuladores y juegos en los cuales los alumnos toman parte en
actividades ldicas, diseadas con el objetivo de motivar y educar.
Redes de comunicacin donde los alumnos y profesores interactan ,
dentro de una comunidad extensa a travs de aplicaciones informticas,
como el correo electrnico, la Word wide web, las bases de datos
compartidas y los tablones de noticias.
Entornos de aprendizajes interactivos que sirven de orientacin al
alumno, al tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje.
El concepto de nuevas tecnologas actualmente se aplica al conjunto
de aparatos o medios basados en las utilizaciones de tecnologa digital
(computadoras personales, multimedia, Internet, TV. digital, DVD, etc.).
Sin embargo, una tecnologa es nueva porque es un invento o artefacto
que no exista con anterioridad. Aunque hoy en da a la radio o a la
televisin no las consideremos como nuevas tecnologas en su
momento, hace varias dcadas, lo fueron.
La integracin de las tecnologas informticas en los centros y aulas es
un proceso que, con mayor o menor fortuna y con desigual ritmo, ha ido
desarrollndose en las ltimas dcadas en todos los sistemas escolares
de los pases ms avanzados.
Las razones y justificaciones esgrimidas para incorporar las nuevas
tecnologas a las prcticas educativas de los centros y aulas han sido
explicadas en numerosas obras y estudios tanto nacionales como
internacionales.
La investigacin y anlisis de este proceso ha sido abordado
regularmente desde mltiples instancias y con distintas metodologas
desde hace ms de veinte aos. En este sentido podemos afirmar que el
estudio de la integracin de los ordenadores y/o tecnologas informticas
en el sistema escolar representa una lnea de investigacin altamente
potente y fructfera en el panorama actual de la investigacin educativa.

SEMANA 17
LA EDUCACIN A DISTANCIA A TRAVS DE ORDENADORES: TELE
FORMACIN, E-LEARNING, EDUCACIN VIRTUAL
PARA IIGO BABOT
El impacto de las nuevas tecnologas en la capacitacin es muy grande y
supone una completa revolucin, pues con el uso de herramientas
virtuales se puede estudiar y trabajar con flexibilidad de horarios y
espacios. Los alumnos pueden adaptar el ritmo de estudio a su propia
disponibilidad de tiempo y localizacin geogrfica. Este hecho supone
adems un avance en los procesos de Educacin Continua, en la que los
profesionales que disponen de poco tiempo para asistir a instancias
presenciales, pueden complementar trabajo y formacin.
En ambos casos, alumnos y profesionales, es necesario un cierto grado
de autodisciplina y de toma de decisiones para poder cumplir con la
realizacin de las actividades propias del proceso formativo.
E-LEARNING
Se presenta como un sistema de educacin y formacin flexible,
adaptable a distintos mbitos y modalidades (Educacin en todos sus
niveles y modalidades, en Salud, en la Empresa, en el Trabajo, en
Gestin estatal y privada, en Educacin continua, en la Gestin de
programas culturales, de Extensin a la comunidad y en otros).
PARA MANUEL AREA MOREIRA
El Elearning, educacin online o tele formacin puede definirse,
como una educacin o formacin ofrecida a individuos que estn
geogrficamente dispersos o separados por una distancia fsica
empleando
los
recursos
informticos
y
de telecomunicaciones. En la actualidad estamos asistiendo a una
notable proliferacin del uso de Internet en cursos formativos ofertados
desde mltiples instancias: Centros oficiales de formacin, empresas
sindicatos, asociaciones, universidades, administraciones, etc.

LOS PRINCIPALES EFECTOS QUE PROPICIA

INTERNET
EDUCACIN A DISTANCIA SE PUEDE RESUMIR EN:

EN

LA

Las redes de ordenadores permiten extender los estudios y formacin a

colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las
aulas convencionales.
La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del
conocimiento.
Con Internet, el proceso de aprendizaje no puede consistir en la
mera recepcin y memorizacin de datos recibidos en la clase, sino la
permanente bsqueda, anlisis y reelaboracin de informaciones
obtenidas en la redes.
TELEFORMACIN, EDUCACIN A DISTANCIA, EDUCACIN VIRTUAL O ELEARNING
El trmino teleformacin se asemeja al de educacin a distancia.
Segn Lpez (2005, 230) Teleformacin y formacin a distancia son
exactamente lo mismo. Independientemente de cul sea el canal de
comunicacin entre el formador y los aprendices Y parece que as es
pues para Alcantud (1999, 31): La tele-educacin se apoya cada vez de
manera intensiva sobre las tecnologas de la informacin Entonces,
para estos autores, teleformacin es otra manera de nombrar a la
educacin a distancia. Y, cmo se apunta en el material ledo, la
educacin a distancia ha ido evolucionando en tanto a las herramientas
que utiliza hasta llegar a la utilizacin actual de las nuevas tecnologas.

RECOMENDACIN
El impacto de las nuevas tecnologas en la capacitacin es muy grande y
supone una completa revolucin, pues con el uso de herramientas
virtuales se puede estudiar y trabajar con flexibilidad de horarios y
espacios. Los alumnos pueden adaptar el ritmo de estudio a su propia
disponibilidad de tiempo y localizacin geogrfica.
La investigacin y anlisis de este proceso ha sido abordado
regularmente desde mltiples instancias y con distintas metodologas
desde hace ms de veinte aos. En este sentido podemos afirmar que el
estudio de la integracin de los ordenadores y/o tecnologas informticas
en el sistema escolar representa una lnea de investigacin altamente
potente y fructfera en el panorama actual de la investigacin educativa.

CONCLUSION
Los medios digitales contrastan frecuentemente con los medios
impresos, tales como libros impresos, peridicos y revistas, y otros
medios de comunicacin tradicional o anloga, tales como imgenes,
pelculas o cintas de audio.
Sin embargo, los desafos a la transicin digital permanecen, incluyendo
las leyes obsoletas de derechos de autor, la censura, la Brecha digital, y
el espectro de una edad oscura digital, en el que los medios ms
antiguos permanecen inaccesibles para sistemas nuevos o mejorados de
informacin.
Los materiales didcticos digitales sirven de apoyo al profesorado.
Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con
acceso a su plataforma, los profesores pueden realizar ms fcilmente
actividades de apoyo a la docencia:
Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y
consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de
contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente
al retroproyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que
haya seleccionado o preparado.

BIBLIOGRAFIA
Mason, R. (1998); Models of Online Courses; ALN Magazine, volumen 2,
n2; octubre 1998.
http://www.aln.org/alnweb/magazine/vol2_issue2/Masonfinal.htm
Owston, R.D. (1997); The World Wide Web: A Technology to Enhance
Teaching and Learning?; Educational Researcher, vol. 26, n 2.
Palacios, G. (1999); Implicaciones de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la educacin; Hiper-textos, ao 1, n 2;
febrero de 1999.
http://www.mty.itesm.mx/dcic/hiper-textos/02/graciela.htm
Parson, R. (1997); An investigation into Instruction Available on the World
Wide Web; Master of Education Research Project. Universidad de Toronto.
Ruiz, F; Ortega, M.; Bravo, J. y Prieto, M. (1996); Nuevas Herramientas
Tecnolgicas para la Realizacin de Cursos por Computador; Revista de
Enseanza y Tecnologa, n5, marzo de 1996; edita la Asociacin para el
Desarrollo de la Informtica Educativa (ADIE).
Sez, F. (1999); Educacin y tecnologa; Editorial Amrica Ibrica;
Madrid.