Dedico con mucho admiracin, respeto y perseverancia a Fenix Alberti ORDOEZ

por tomar iniciativa y la desicin de abrigar esta carrera a pesar de las adversidades.
Con cario y gratitud a mis padres por su apoyo moral y economico y preocupacin
constante, por impartir nuestros horizontes, por ensearnos lo que se puede lograr en
estos tiempos dificiles y sobre todo por darnos la oportunidad de poder vivir, para
lograr nuestro ms grande anhelo de ser buenos profesionales y formar educandos en
la sociedad.
Tambin dedicamos este trabajo a la FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACION por brindarnos la oportunidad de formarnos Profesionales, y a los
docentes por darnos sus conocimientos, para ser formadores competitivos con calidad
educativa y capaz de construir el progreso humano en distintas realidades de nuestra
sociedad.

AGRADECIMIENTO
A los docentes dela especialidad de Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa por
brindarnos sus enseanzas y experiencias, para nuestra formacin profesional.
A todos mis compaeros del sexto semestre y a nuestra queridsima especialidad de
Lengua literatura Psicologa y Filosofa; por brindarnos sus pautas desinteresadas a
todos en cuanto realizamos las sesiones simuladas, que permiti la recoleccin de
informacin; que facilit la ejecucin y conclusin de nuestro informe de prctica se
sesiones simuladas.
A la docente de prctica M.Sc. Myrna Cleof Snchez Rossel
nuestro infinito agradecimiento por su direccin, conduccin y asesoramiento en la
realizacin de la prctica y redaccin del presente informe.correspondiente a la prctica
de sesiones simuladas del sexto semestre.

INTRODUCCIN
El informe de PRCTICA DE SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS
es de carcter terico y prctico, y tiene la finalidad de lograr, en nosotros los futuros
profesionales, el desarrollo de capacidades laborales docentes, genricas y especficas,
referidas a la planificacin y organizacin de Unidades Didcticas y Sesiones de
Aprendizaje; as como a la ejecucin de las ltimas, relacionadas con el VI y VII ciclo
de Educacin Bsica Regular, con creatividad y pertinencia a su referente cultural y
ambiental; promoviendo valores a su que estos propicien la convivencia social, la
actitud de comunicacin emptica e intercultural y asumiendo propuestas de cambio
para el desarrollo de la sociedad, en concordancia con las actividades de proyeccin
social.
Las Prcticas de Sesiones de Aprendizaje Simuladas, es la segunda en la secuencia
de Prcticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria;
consiste en elaborar documentos de planificacin del aprendizaje en funcin al PEI y
PCI, y conduccin de procesos de enseanza-aprendizaje en correspondencia a los
niveles de Complejidad de Capacidades de las reas Curriculares del VI ciclo de
Educacin Bsica Regular.
El informe de prctica est organizado en tres captulos:
En el CAPTULO I, se refiere a la fundamentacin y descripcin de la prctica
docente, su competencia, sus capacidades y adems las bases legales en las que se basa
nuestra Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano,
conserniente a la Educacin Peruana.
El CAPITULO II, se refiere al Marco Terico; es decir, a los lineamientos de
poltica educativa, lineamientos curriculares, unidades de aprendizaje y sesiones de
aprendizaje.
Y mientras en el CAPTULO III, se da la presentacin y anlisis de resultados:
la formulacin del Proyecto Curricular Institucional y de la programacin curricular
anual, la elaboracin de las Unidades Didcticas, el diseo y desarrollo de Sesiones de
Aprendizaje y la deconstruccin de la sesin realizada.
Finalmente se da a conocer las conclusiones, sugerencias, referencias
bibliogrficas y los anexos.

NDICE
INTRODUCCIN...................................................................4
CAPTULO I.......................................................................... 7
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL......................................7
CAPTULO I.......................................................................... 8
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL......................................8
1.
1.1.

FUNDAMENTACION Y DESCRIPCION DE LA PRCTICA..........................9

COMPETENCIA DE LA PRCTICA....................................................10

COMPETENCIA DE LA PRCTICA DE SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADA

............................................................................................................ 10
CAPACIDADES DE LA PRCTICA..............................................................11
1.2.

CAPACIDADES DE LA PRCTICA....................................................11

1.3. BASE LEGAL................................................................................12

1.3.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER..........................................................12
1.3.2. LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044........................................................14
1.3.2. LEY DE REFORMA MAGISTERIAL 29944.....................................................21
1.3.3. LEY DEL PROFESORADO...............................................................24
CAPITULO I......................................................................................................... 24
CAPITULO II........................................................................................................ 24

CAPTULO II.......................................................................27
MARCO TERICO................................................................27
2.1 LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA..........................................28
2.1.1
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)...................................................28
2.1.2. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL.................................................30
2.1.3. PROYECTO EDUCATIVO LOCAL (PEL).........................................................38
2.1.4. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)............................................41
2.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES....................................................46
2.2.1. DISEO CURRICULAR NACIONAL................................................................46
DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN)...................................................48
2.2.1. MARCO CIRRICULAR NACIONAL (RM- 199-2015- MINEDU- ModificaDCN- 2009)........................................................................................... 51
2.2.1.2. MAPAS DE PROGRESO..............................................................57

2.2.1.3. MARCO CURRICULAR NACIONAL................................................59

2.2.1.4.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.3.

RUTAS DE APRENDIZAJE............................................................64
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL...........................................................66
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL..................................................75
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL........................................................78

2.3.4. UNIDADES DIDCTICAS................................................................81

2.3.4.1.
UNIDADES DIDACTICAS DE APREDIZAJE..................................................83
2.3.4.2.
MODULOS DE APRENDIZAJE....................................................................85
2.3.4.3.
PROYECTOS DE APRENDIZAJE.................................................................88
2.4. SESIONES DE APRENDIZAJE..........................................................90
2.4.1. TI TULO..................................................................................................... 91
............................................................................................................................. 91
2.4.3. Aprendizajes esperados....................................................................................91
2.4.4. SECUENCIA DIDCTICA..............................................................................97
2.4.5. PROCESOS PEDAGGICOS...........................................................................98
2.4.6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA COMUNICACIN...............................99
2.4.7. MEDIOS Y MATERIAL PARA EL REA DE COMUNICACIN...........................101
2.4.8. FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS:...........................102
2.4.9. CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS.............................................103
2.4.10.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE...........................................................104
2.4.11. PROCESO DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.......................106

CAPTULO III....................................................................108
PRESENTACION Y ANLISIS DE RESULTADOS......................108
3.1. FORMULACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL..........109
3.2. FORMULACIN DE PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL................110
3.3 ELABORACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS................................111
3.4 DISEO Y DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE (simuladas)
.......................................................................................................... 112
3.4.1. ANALISES E INTERPRETACION DE LA SESION DE PARENDIZAJE......116

CONCLUSIONES................................................................120
SUGERENCIAS..................................................................121
REFENRENCIAS BIOGRAFCAS Y WEBGRAFICAS..................122

Captulo I
FUNDAMENTACIN Y MARCO
LEGAL

Captulo I
FUNDAMENTACIN Y MARCO
LEGAL

1. FUNDAMENTACION Y DESCRIPCION DE LA PRCTICA

PRCTICA DE SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS

La prctica de sesiones de aprendizaje simuladas, es la segunda en la

secuencia de prcticas pre-profesionales de la FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACION, ESCUELA PROFESIONAL DE
EDUCACION SECUNDARIA. Lengua Literatura Psicologa y
Filosofa.
FINALIDAD

Lograr
en
nuestros
futuros
profesionales,
el
desarrollo
de
capacidades laborales docentes.

Referidas a
PLANIFICACION

ORGANIZACION

EJECUCION

En funcin del PEI Y PCI, para una correcta y adecuada planificacin y

ejecucin de: Programacin anual. Unidades didcticas y Sesiones de
aprendizaje

Relacionados con el VI y VII ciclo de Educacin Bsica Regular, con creatividad y

pertinencia de acuerdos a las modificaciones del MINEDU, tales como Rutas de
Aprendizaje, Mapas de Progreso, asumiendo a su vez su referente cultural y
ambiental, promoviendo valores que propicien la convivencia social y asumiendo
propuesta de cambio para el desarrollo de la sociedad. El propsito fundamental es
poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.

1.1.

COMPETENCIA DE LA PRCTICA

COMPETENCIA DE LA PRCTICA DE SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADA

Aplica
estrategias
metodolgicas
de
diversificacin curricular y conduccin del
proceso de construccin del aprendizaje de gestin
educativa y de programas educativos, que
responden a las necesidades y demandas
educativas; expresando su vocacin docente como
servicio al desarrollo de persona y la sociedad.

La Prctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas, es la segunda en la secuencia

de Prcticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educacin
Secundaria; consiste en elaborar documentos de planificacin del aprendizaje en
funcin al PEI y PCI y conduccin de procesos de enseanza - aprendizaje en
correspondencia a los niveles de Complejidad de Capacidades de las reas
Curriculares del VI ciclo de Educacin Bsica Regula.

1.2.

CAPACIDADES DE LA PRCTICA

CAPACIDADES DE LA PRCTICA

De la Prctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas, se vincula a los niveles de

complejidad de Capacidades de las reas Curriculares del VI ciclo de Educacin
Bsica Regular, del rea de comunicacin y las capacidades son:

a) Planifica Sesiones de Aprendizaje, mdulos y proyectos de aprendizaje

aplicando procesos de diversificacin curricular en base a diseos curricular
regional y nacional.
b) Desarrolla Sesiones de Aprendizaje empleando mtodos, tcnicas,
procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin, de manera
simulada.
c) Condicen sesiones de aprendizaje en instituciones educativas del ciclo
correspondiente de la prctica, empleando mtodos, tcnicas, procedimientos,
recursos didcticos e instrumentos de evaluacin.
d) Adecua los contenidos curriculares a las necesidades educativas del estudiante.
e) Aplica estrategias, mtodos, tcnicas y procedimiento para el desarrollo de
sesiones de aprendizaje.
f) Elabora y utiliza material educativo pertinente a los aprendizajes esperados
g) Elabora y aplica instrumentos de evaluacin.
h) Evala su desempeo en la conduccin del aprendizaje.

10

1.3.

BASE LEGAL

1.3.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER

Artculo 15.- Profesorado, carrera pblica
El profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica. La ley
establece los requisitos para desempearse como director o profesor de
un centro educativo, as como sus derechos y obligaciones. El Estado y la
sociedad procuran su evaluacin, capacitacin, profesionalizacin y promocin
permanente.
El educando tiene derecho a una formacin que respete su identidad, as
como al buen trato psicolgico y fsico.
Toda persona, natural o jurdica, tiene el derecho de promover y conducir
instituciones educativas y el de transferir la propiedad de stas, conforme a ley.
Interpretacin: a travs de las sesiones de aprendizaje simuladas se
tiene se promueve en el estudiante una formacin integral ligado con su
identidad esto engloba el aspecto psicolgico y fsico; a la ves a esta labor
deben apoyar tanto personas jurdicas y naturales.

Artculo 16.- Descentralizacin del sistema educativo

Tanto el sistema como el rgimen educativo son descentralizados.
El Estado coordina la poltica educativa. Formula los lineamientos
generales de los planes de estudios as como los requisitos mnimos de la
organizacin de los centros educativos. Supervisa su cumplimiento y la calidad
de la educacin.
Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir
educacin adecuada por razn de su situacin econmica o de limitaciones
mentales o fsicas.

11

Se da prioridad a la educacin en la asignacin de recursos ordinarios del

Presupuesto de la Repblica.
Interpretacin: a travs de la las sesiones simuladas, debemos procurar
asegurando que ningn educando sea excluido de esta labor
educacional; debemos estar comprometidos en apoyar en que la
educacin llegue a todos.
Artculo 17.- Obligatoriedad de la educacin inicial, primaria y
secundaria
La educacin inicial, primaria y secundaria es obligatoria. En las
instituciones del Estado, la educacin es gratuita. En las universidades
pblicas el Estado garantiza

el derecho a educarse gratuitamente a los

alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los

recursos econmicos necesarios para cubrir los costos de educacin.
Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor
de quienes no puedan sufragar su educacin, la ley fija el modo de
subvencionar la educacin privada en cualquiera de sus modalidades,
incluyendo la comunal y la cooperativa.
El Estado promueve la creacin de centros de educacin donde la poblacin
los requiera. El Estado garantiza la erradicacin del analfabetismo. Asimismo
fomenta la educacin bilinge e intercultural, segn las caractersticas de cada
zona. Preserva las diversas manifestaciones culturales y lingsticas del pas.
Promueve la integracin nacional.

Interpretacin: en las sesiones simuladas de aprendizaje, el docente

practicante debe tener presente que la labor que realizamos es muy
importante para que nuestro pas se integre en una sola nacin, con una
educacin estndar y que todos sean llamados al derecho a la educacin.

12

1.3.2. LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044

TTULO I
FUNDAMENTOS Y DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 2.- Concepto de la educacin. La educacin es un proceso de
aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
Interpretacin: en todo desarrollo de sesiones de aprendizaje , el
objetivo es lograr que los educandos se formen integralmente
desarrollando sus potencialidades, para el desarrollo de su entorno.

TTULO II
UNIVERSALIZACIN, CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIN
CAPTULO III
LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
Artculo 13.- Calidad de la educacin
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para
enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar
aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los
principios y fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley.
13

b) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los

diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en
las instancias regionales y locales y en los centros educativos, para atender a
las particularidades de cada mbito.
c) Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud,
alimentacin y provisin de materiales educativos.
d) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y
autoridades educativas.
e) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados
a las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el
mundo contemporneo.
g) Investigacin e innovacin educativas.
h) Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que
favorecen el proceso educativo.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las
instituciones pblicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.
Interpretacin: En las sesiones de aprendizaje simuladas, y en la
revisin de los documentos que emana el ministerio de educacin da a
conocer la busca de la enseanza de calidad utilizando estrategias,
garantizando su desarrollo pleno

con mtodos pertinentes en el

momento de su aprendizaje del estudiante. Desde el momento de

planificacin para toda su vida

14

TTULO III
LA ESTRUCTURA DEL SISTEM A EDUCATIVO
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 25.- Caractersticas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y
articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria
educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del pas.
La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la
educacin. Se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.

Artculo 26.- Articulacin y coordinacin del Sistema Educativo

El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga
oportunidad de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones
funcionales con entidades del Estado, de la sociedad, de la empresa y de los
medios de comunicacin, a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente e
integral y para potenciar el servicio educativo.
Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:
a) La certificacin, la convalidacin, la subsanacin, las pruebas de
ubicacin y cualquier otro tipo de evaluacin del aprendizaje realizado dentro o
fuera de las instituciones del Sistema Educativo.
b) Las complementariedades que amplen las especialidades profesionales
de las personas.

15

Los organismos del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y

Certificacin de la Calidad Educativa establecidos en el artculo 15, definen los
lineamientos para que cada Institucin Educativa pueda hacer uso de estos
medios.
Interpretacin: en momento de la planificacin de nuestra sesion,
debemos tener en cuenta que esta labor no solo se logra en el aula, sino
con el apoyo de la sociedad, de las instituciones, de la familia y debemos
recordarles a los estudiantes que con aquella interrelacin de esos
elementos lograra su desarrollo integral.

Artculo 29.- Etapas del Sistema Educativo

El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
a) Educacin Bsica
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona
debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la
sociedad.
Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades
educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educacin Superior

iantes logren un desarrollo integral acompaados siempre de valores para que sean eficaces en los diversos mbitos que

16

CAPTULO II
LA EDUCACIN BSICA
Artculo 31.- Objetivos
Son objetivos de la Educacin Bsica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y
desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades,
la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologas.
Interpretacin: en las sesiones de aprendizaje simuladas, debemos
lograr estos objetivos en la educacin bsica regular.

Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica

El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a
las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa
17

desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin,

organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del
medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del
Ministerio de Educacin.
Interpretacin: en las sesiones de aprendizaje simuladas, no debemos
olvidar con el currculo que laboramos ya que son guas del Sistema Educativo
Nacional.
TTULO IV
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Artculo 53.- El estudiante
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le
corresponde:
a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores
responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y
adecuada orientacin e ingresar oportunamente al sistema o disponer de
alternativas para culminar su educacin.
b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, as como practicar
la tolerancia, la solidaridad, el dilogo y la convivencia armnica en la relacin
con sus compaeros, profesores y comunidad.
c) Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organizacin
estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la
Institucin Educativa y en la comunidad.
d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.

18

e) Los dems derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados

internacionales.

Interpretacin: en las sesiones de aprendizaje simuladas, es el eje

central de la comunidad educativa y nosotros debemos asumir con
responsabilidad su proceso de aprendizaje respetando sus derechos y
deberes de acuerdo a ley.

Artculo 56.- El Profesor. El profesor es agente fundamental del proceso

educativo y tiene como misin contribuir eficazmente en la formacin de los
estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza
de su funcin, la permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor
idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no
ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:
a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del
aprendizaje de los estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto de
las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que
integran.
b) Participar en la Institucin Educativa y en otras instancias a fin de
contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como del
Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional.
c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y tambin las bonificaciones
establecidas por ley; estar comprendido en la carrera pblica docente; recibir
debida y oportuna retribucin por las contribuciones previsionales de jubilacin
y derrama magisterial; y gozar de condiciones de trabajo adecuadas para su
seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.
d) Participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional,
los cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluacin docente.
19

Interpretacin: en las sesiones de aprendizaje simuladas, debemos

tener presente que nuestro sistema educativo es integrador y flexible; esto
quiere decir, debemos tomar en cuenta el ambiente donde nos
desempeamos para as llevar una labor adecuada acorde al contexto.
e) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafn magisterial, por
su buen desempeo profesional y por sus aportes a la innovacin educativa.
f) Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional; y
g) Los dems derechos y deberes establecidos por ley especfica.
Interpretacin: en las sesiones de aprendizaje simuladas, nosotros
somos el gua que ayuda a que los estudiantes construyan su aprendizaje
no somos meros repetidores del conocimiento; somos el amigo que
comprende el proceso de su aprendizaje.

1.3.2. LEY DE REFORMA MAGISTERIAL 29944

TTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
CAPTULO I
OBJETO Y PRINCIPIOS
Artculo 2. Principios
El rgimen laboral del magisterio pblico se sustenta en los siguientes
principios:
a) Principio de legalidad: Los derechos y obligaciones que genera el ejercicio
de

la profesin docente se enmarcan dentro de lo establecido en la

Constitucin Poltica del Per, la Ley 28044, Ley General de Educacin, y sus
modificatorias, la presente Ley y sus reglamentos.
b) Principio de probidad y tica pblica: La actuacin del profesor se sujeta a
lo establecido en la Constitucin Poltica del Per, la Ley del Cdigo de tica
de la Funcin Pblica y la presente Ley.
c) Principio de mrito y capacidad: El ingreso, la permanencia, las mejoras
remunerativas y ascensos en la carrera magisterial se fundamentan en el
mrito y la capacidad de los profesores.

20

d) Principio del derecho laboral: Las relaciones individuales y colectivas de

trabajo aseguran la igualdad de oportunidades y la no discriminacin, el
carcter irrenunciable de los derechos reconocidos por la Constitucin y la
interpretacin ms favorable al trabajador en caso de duda insalvable.
Interpretacin: en nuestras sesiones, no debemos olvidar estos
principios debemos practicarlo desde ahora, se debe de convertir en
una costumbre positiva.
Artculo 3. Marco tico y ciudadano de la profesin docente
La profesin docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el desarrollo
de la persona y en el marco del compromiso tico y ciudadano de formar
integralmente al educando. Tiene como fundamento tico para su actuacin
profesional el respeto a los derechos humanos y a la dignidad de los nios,
nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores y el desarrollo de una
cultura de paz y de solidaridad, que coadyuven al fortalecimiento de la
identidad peruana, la ciudadana y la democracia. Esta tica exige del profesor
idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el
aprendizaje de cada alumno.
Interpretacin: en nuestras sesiones, es de suma importancia que
nosotros inculquemos a nuestros pupilos los diversos valores que la
sociedad requiere.

CAPTULO II

EL PROFESOR Y LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL

Artculo 5. Objetivos de la Carrera Pblica Magisterial
La Carrera Pblica Magisterial rige en todo el territorio nacional, es de
gestin descentralizada y tiene como objetivos:
a) Contribuir a garantizar la calidad de las instituciones educativas pblicas,
la idoneidad de los profesores y autoridades educativas y su buen desempeo
para atender el derecho de cada alumno a recibir una educacin de calidad.
b) Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad
del profesor para el logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los
estudiantes.
21

c) Valorar el mrito en el desempeo laboral.

d) Generar las condiciones para el ascenso a las diversas escalas de
la Carrera Pblica Magisterial, en igualdad de oportunidades.
e) Propiciar mejores condiciones de trabajo para facilitar el buen desempeo
del profesor en las instituciones y programas educativos.
f) Determinar criterios y procesos de evaluacin que garanticen el ingreso y
la permanencia de profesores de calidad.
g) Fortalecer el Programa de Formacin y Capacitacin Permanente
establecido en la Ley 28044, Ley General de Educacin.
Interpretacin: el gobierno debe contribuir a garantizar la calidad de
las instituciones educativas pblicas as como promover el mejoramiento
sostenido de la calidad profesional.

22

1.3.3. LEY DEL PROFESORADO

LEY DEL PROFESORADO

CAPITULO I
DEL PROFESORADO
Por ello la preparacin del
docente debe ser adecuado y
realizar adecuadamente sus
prcticas de docente ya que es
fundamental en el desarrollo de
la comunidad y el ncleo de la
sociedad

Artculo 1.- El profesorado

es agente fundamental de la
educacin y contribuye con
la familia, la comunidad y el
Estado a la formacin
integral del educando.

CAPITULO II
DE LA FORMACION
PROFESIONAL
Un docente no puede
ser cualquier persona
debe tener una
preparacin

Artculo
4.La
formacin
profesional
del
profesorado
se
realiza
en
las
Universidades y en los
Institutos
Superiores
Pedaggicos.

Artculo 5.- Son objetivos de la formacin del profesor:

a. Profundizar el desarrollo integral de su personalidad;
b. Alcanzar una adecuada preparacin acadmica y pedaggica para
asegurar el debido cumplimento de su labor docente;
c. Mantener una actitud permanente de perfeccionamiento tico,
profesional y cvico, que le permita integrarse a su medio de trabajo y
23

En la prctica de sesiones de aprendizajes simulada, en tres finalidades el

estudiante en esta prctica toma conciencia acerca de lo implica impartir y guiar
al desarrollo del educando n en este nivel hacia el logro de su formacin integral.
Reflexiona acerca de la realidad educativa.

24

En esta segunda practica el

Artculo 6.- La formacin
docente
profesional del profesorado
se de prctica, afianza su
en la sociedad a travs de su
efecta en no menos deroldiez
profesin.
semestres acadmicos.
Asume
La prctica profesional
es la responsabilidad y la
conciencia
de importancia de las
indispensable para la graduacin
prcticas.
de profesor.

A travs de la relacin de las

Artculo 9.- La revalidacin
y
practicas
pre -profesionales los
convalidacin
de
estudios
estudiantes, se orientan a la
seguidos en el extranjero seformacin
hacen
consiente y la
en los Institutos Superiores
validacin por tratarse de una
Pedaggicos,
o
en profesin
las
de
muchisima
Universidades
que
tienen
responsabilidad.
Facultad
de
Educacin,
tomndose en cuenta los acuerdos
internacionales.

1.3.4. REGLAMENTO DE PRCTICAS PRE-PROFESIONALES

REGLAMENTO DE PRCTICAS PRE-PROFESIONALES
Art. 06 La Prctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas, es la segunda en la secuencia
Prcticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educacin
Secundaria:' consiste en elaborar documentos de planificacin del
aprendizaje en funcin al PEI y PCI y conduccin de procesos de
enseanza - aprendizaje en correspondencia a los niveles de
Complejidad de Capacidades de las reas Curriculares del VI ciclo de
Educacin Bsica Regular.

Disposicion
es generales

25

Art: 14

LAS CAPACIDADES DE LAS PRCTICAS PREPROFESIONALES

d
e
f
g
h

De la Prctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas, se vincula a los niveles

de complejidad de Capacidades de las reas Curriculares del VI
ciclo de Educacin Bsica Regular, y capacidades son:
a Planifica Sesiones de Aprendizaje, mdulos y proyectos de
aprendizaje aplicando procesos de diversificacin curricular en base a
diseos curricular regional y nacional.
b Desarrolla Sesiones de Aprendizaje empleando mtodos, tcnicas,
procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin, de
manera simulada.
c Conduce Sesiones de Aprendizaje en Instituciones Educativas del
ciclo correspondiente a la Prctica, empleando mtodos, tcnicas,
procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin.
Adeca los contenidos curriculares a las necesidades educativas del
estudiante.
Aplica estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos para el desarrollo de
sesiones de aprendizaje.
Elabora y utiliza material educativo pertinente a los aprendizajes esperados.
Elabora y aplica instrumentos de evaluacin.
Evala su desempeo en la conduccin del aprendizaje.

INTERPRETACIN. En la prctica de sesiones de aprendizaje simuladas

este reglamento de prcticas especifica los criterios y la finalidad de la
segunda practica con referencia a poner en planificacin, desarrollo y
ejecucin de acuerdo a las nuevas.

DE LAS
METAS

Art. 20. Las metas de la Prctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas son:

Elabora el Proyecto Curricular Institucional y la Programacin Anual.
b Elabora las unidades didcticas: 03 unidades de aprendizaje, 03 mdulos de
aprendizaje y 03 proyectos de aprendizaje.

Desarrolla 04 Sesiones de Aprendizaje simuladas como mnimo cada estudiante.

INTERPRETACIN. En la prctica de sesiones de aprendizaje simulada los

estudiantes, realizan una amplia investigacin acerca de los documentos
referentes a la educacin bsica regular, para el correcto manejo de ello,
para as de esta manera contribuir al desarrollo integral del educando con
referencia nuestro entorno entorno cultural.

26

CAPTULO II
MARCO TERICO

27

2.1 LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA.

2.1.1

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

Es un
Documento que define una forma distinta de emprender el cambio educativo.

Que nos:

Implica:
Imaginarse el futuro.

Propone Organizar lo complejo.

r en procesos de largo alcance y articular diversos sectores.

De comprometerse a empezar.

Su
As como los

res en la construccin de la educacin que queremos.

28

Construccin desde

ahora.

Una educacin para la

realizacin personal de todos
los peruanos.

a)

Objetivo del
PEN.
Una educacin para la
edificacin colectiva de la
democracia y del desarrollo
del pas.

Es una propuesta
cambio, de ruptura con
pacto
implcito
discriminacin
mediocridad.

de
un
de
y

Su implementacin supone un
cambio integral de la educacin,
donde la equidad es un
componente transversal, para
los cambios en la institucin
educativa,
la
gestin,
el
financiamiento, etc.

b) Por qu es
importante?
Supone un nuevo contrato
social.

Compromete a todo el Estado

para articular en un solo esfuerzo
nacional la diversidad de planes y
programas que tienen que ver con
la educacin.

29

LOS SEIS GRANDES CAMBIOS EDUCATIVOS QUE PROPONE LA PEN:

CAMBIOS EDUCATIVOS

EQUIDA
D

CALIDA
D

DOCENC
IA

GESTI
N

EDUCACI
N
SUPERIO
R

SOCIEDAD
EDUCADO
RA

2.1.2. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

EL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

Es el:
Principal instrumento orientador de
la poltica y gestin educativa regional.

Su

principal instrumento orientador de l

Propsito es comprometer e
involucrar a todos los agentes
educativos. Es
Y el

Teniendo en cuenta el vertiginoso

avance de la ciencia y la tecnologa
A la cual

Emprender juntos grandes cambios

en nuestra educacin regional
Se desarrolla:

Nuestra educacin se tiene que

adecuar.

Teniendo en cuenta el Diseo Curricular

Nacional de la Educacin Bsica
Regular
Donde se ubica
Los aprendizajes fundamentales
que
deben
desarrollar
los
estudiantes en cada nivel educativo.
Respetando
El Proyecto Educativo Nacional
que expresa las principales
aspiraciones de la sociedad
30
peruana.

El

Proyecto Educativo Regional es el

resultado de un diagnstico a
nivel regional.
Teniendo
En cuenta la realidad, como son
las necesidades y aspiraciones de
la regin para lograr el
desarrollo educativo.

2.1.2.1.

LA IMPORTANCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

El Proyecto Educativo
Regional define la
identidad
de
la
educacin regional.
Se
concretan
en
un
conjunto
de
polticas
educativas de mediano y
largo plazo donde se
expresan
aspiraciones,
acuerdos y compromisos
entre amplios sectores
ciudadanos de la regin, y
el Estado.

Es un instrumento de
planificacin de la instancia
de gestin descentralizada
del sistema educativo, que
orienta, define y decide la
situacin de su gestin en el
contexto.
Compromete
un
esfuerzo
colectivo,
democrtico,
participativo, creativo
y sostenido.

Articulan la educacin
con las necesidades de
desarrollo
de
la
regin.

ACTORES DE CONSTRUCCIN

cipacin plena
de la sociedad
organizada
que seasumen
involucra
compromete con
educacin.
Docentes
y autoridades
educativas
la y
responsabilidad
de la
mejorar
la calidad de la educac
Los partidos polticos comprometidos con la tarea de cambio y la cons

diantes son actores centrales en la construccin del PER.

31

El Proyecto Educativo Regional presenta los siguientes componentes:

LA VISIN

Al 2015 en la regin Puno, se desarrolla una educacin integral de calidad, humanista, cientfica,
inclusiva, democrtica, descentralizada e innovadora, identificada con las culturas andinas y la
conservacin del ecosistema a travs de la participacin activa de autoridades regionales, locales y
sociedad civil como miembros de una comunidad educadora y tica, que propicie espacios de
interaccin multisectorial; Con docentes ticos, creativos, investigadores y capaces de adaptarse a los
cambios y los nuevos escenarios, respetando las prcticas interculturales e idiomas originarios,
comprometidos con la cultura de paz, para el desarrollo humano y productivo de la regin.

Los estudiantes se desempean con eficiencia y eficacia en la vida y el mundo

laboral, practicando valores; capaces de enfrentar los retos de la globalizacin y
liderar el desarrollo productivo y empresarial, en una sociedad democrtica, justa y
solidaria.

Somos una regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica, formamos
ciudadanos competitivos, crticos, creativos y participativos con capacidades para
generar y transformar recursos; generaciones con identidad, liderazgo con vocacin
de servicio, que se desempean con eficiencia y eficacia en la vida

Buscamos el desarrollo humano dentro de una sociedad justa, equitativa,

tolerante, incluyente, solidaria con calidad de vida, afirmando nuestra cultura
e identidad. Lo hacemos por tener una sociedad intercultural, competitiva,
culta, respetuosa de la diversidad, con lderes y autoridades que practican y
promueven procesos de participacin, concertacin y vigilancia, con valores y
la sensibilidad social.
32

LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL:

OBJETIVOS ESTRATGICOS:
LINEAMIENTOS DE
POLTICA EDUCATIVA
REGIONAL

Fortalecimiento y desarrollo de una educacin regional en y con valores.

C
A
2. Influjo de sistemas de certificacin y evaluacin del desempeo docente. M
B
I
3. Impulso y fortalecimiento del sistema de acreditacin de las instituciones formadoras.
O

E
uada diversificacin de los contenidos de la programacin curricular en el contexto y desarrollo
regional.
D
U
C
A
5. Fortalecimiento de gestin con transparencia y liderazgo.
T
I
Vniveles.
6. Establecimiento de estndares contextualizados de logro de aprendizajes por grado y
O
7. Participacin e integracin multisectorial para el desarrollo sostenible de la regin.

33

ducacin humanista practicando valores dentro de la familia, la escuela y la sociedad como espa

tizar el ejercicio profesional de la docencia con maestros probos, competentes y comprometidos

siones en los institutos pedaggicos y universidades de la regin, garantizando una formacin p

r un currculo regional permanente y relevante al contexto local y global, orientado al desarrollo

ncertar una gestin educativa transparente, participativa, democrtica y tica orientada al logro

6. Lograr que las instituciones educativas garanticen aprendizajes de calidad, funcionales, en l

multisectorial en forma permanente y generar espacios de concertacin regional, para el mejoram

34

TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES:

Los temas transversales regionales son respuestas a la problemtica que se presenta en
el departamento de Puno que afectan principalmente a las demandas educacionales y a
la misma sociedad. Son planteados con el fin de promover el anlisis y reflexin de los
problemas sociales, ambientales de la regin.
Los temas transversales contribuyen a la formacin integral de los estudiantes y se
plasman fundamentalmente en valores y actitudes para que los estudiantes reflexionen
sobre la situacin actual en la cual se desenvuelven y sean capaces de enjuiciar
crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin con
responsabilidad.
Los temas transversales se hacen presentes en la diversificacin y programacin
curricular, en el PER se plantean seis temas transversales.

6
Desarrollo tico, moral en la formacin educativa.

1
Educacin a travs del Arte y Creatividad.

5
Cultura y Comunidad

TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES

2 Educacin a travs del Arte y Creatividad.
Ambiente.

4
Servicio de Tutora y Prevencin.

3
Emprendi-miento y Productividad

35

PERFIL DEL ALUMNO

2.1.1.1
Eficiencia.

PERFIL DEL ALUMNO:

El perfil del alumno son las caractersticas que debe Investigador.
desarrollar cada
estudiante en el procesoPeducativo en los aspectos personal social y
Liderazgo.
acadmico para su mejorEdesenvolvimiento en la institucin educativa, la

familia y la sociedad en laRcual se desarrolla.

Identidad.
S
O
A
Democrtica.
N
C
A
A
L
Formacin en valores.

Habilidades sociales.

Participativos.

M
I
C
O

S
O
C
I
A
L

Capacidad para transformar.

Autoestima.

36

Crtico.

Creativo.

Eficiencia.

Competitivos.

Capacidad para transformar.

37

2.1.3. PROYECTO EDUCATIVO LOCAL (PEL)

PROYECTO EDUCATIVO
LOCAL.

ES UN
INSTRUMENTO
DE GESTION
QUE ORIENTA,
DECIDE Y
DEFINE LA
SITUACION
EDUCATIVA.

SE CARACTERIZA
POR CONSIDERAR LA
PROBLEMATICA, LOS
INTERES Y
ESPECTATIVAS DE LA
POBLACION

38

VALORES.

RESPOSABILIDAD.
Implica cumplimiento de
nuestros
compromisos
con
oportunidad
y
eficiencia
y
eficacia,
participando activamente
en
la
realizacin
de
acciones y valores que
son una fuerza interior y
nos permite lograr el xito
final, con garanta de
tica y transparencia en
nuestro desempeo.

SOLIDARIDAD.
Se
expresa
fundamentalmente
a
travs del desarrollo de
cooperacin
entre
los
actores de la educacin,
que impulsa a ponernos
en el lugar de otro, a
interesarnos
por
las
necesidades de personas
desfavorecidas
y
ayudarlas a resolver sus
problemas.

RESPETO.
Es una condicin para
saber vivir y sentar las
bases de una autntica
convivencia democrtica
y pacfica, que consiste
en
el
inters
por
comprender a los dems
reconociendo
su
legitimidad y el inters de
ayudarles
en
la
realizacin
de
sus

IDENTIDAD.
Es
el
estado
de
conciencia
compartida
entre
los
actores
educativos en relacin a
la diversidad cultural,
que refleja el sentimiento
de todos orientando las
acciones a un propsito
determinado.

TOLERANCIA.
HONETIDAD.
Saber
comprender
y
Valor que se sustenta en
respetar a las dems
la
autoestima,
la
personas en su entorno,
autenticidad,
la
en su forma de pensar,
veracidad y la lealtad
de ver las cosas, de sentir
que es un modo de
y saber discernir en
comportarse
en
forma cordial en lo que
coherencia con valores
no estamos de acuerdo.
asumidos y facilita la
realizacin
del ideal de
PROBLEMAS RELEVANTES DE LA EDUCACIN
(NUDOS CRTICOS)

39

REA

SIN PROYECTO

CON PROYECTO

Aprendizajes de baja Estudiantes lderes, humanistas, con

calidad, los estudiantes capacidades cientficas, tecnolgicas
de educacin bsica.
y
visin
tcnico-productivos
empresarial que contribuyan al
desarrollo sostenible de la provincia
de Puno.
GESTIN
PEDAGGICA

Desempeo
inadecuado
educativos).

docente Docentes con cultura pedaggica

(actores innovadora, creativa y critica,
centrado en el desarrollo de
capacidades humanas cientfico
tecnolgicas y empresariales de los
estudiantes.

Deficientes
Comunidad
educadora
condiciones
de comprometida con la educacin,
educabilidad
prctica de valores y cuidado del
(infraestructura
y medio ambiente.
equipamiento) en las
instituciones
educativas.
GESTIN
INSTITUCIONAL

GESTIN
ADMINISTARTIVA
CONTROL
INSTITUCIONAL
ASESORA
JURDICA

Poco compromiso de la
sociedad civil para el
mejoramiento
de
aprendizajes de los
estudiantes.

Comunidad
educadora
comprometida con la educacin,
prctica de valores y cuidado del
medio ambiente.

Deficiente sistema de
gestin de los servicios
educativos a nivel de
las
instituciones
educativas.

Participacin democrtica del actor

social en la gestin intersectorial y
descentralizada de la educacin
orientado a resultados.

Ineficientes sistemas Sistema administrativo eficiente y

administrativos en las eficaz en las instancias de gestin
instancias de gestin educativa.
educativa.
Corrupcin
en
la Transparencia en la administracin
administracin
educativa.
educativa.
Garanta
jurdica Garanta jurdica con credibilidad.
deteriorada.

2.1.4. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

40

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

es

Documento de gestin
normativa

que va

y que

como
documento
Para dirigir y orientar en Servir
forma
bsico
para
coherente,
ordenadacurricular
y
organizar los contenidos de
dinmica
los
procesos
aprendizaje
pedaggicos

tan
las

Institucionales
administrativas
de
institucin educativa

Competencias
programacin
y
la
propiamente
aprendizajes
alumnos.

y
de
de

IMPORTANCIA DEL PEI.

41

la
los
los

en la
Institucin educativa
constituye un factor
importante

Para

Impulsar
innovaciones
Principalmente en la gestin
cualitativas en el campo
pedaggica
educativo

todo para
Mejorar la calidad educativa a
partir
De las

Necesidades de participacin de
los sujetos de la institucin
educativa

42

a) Definir
la
identidad de la
institucin

b) Transformar
mejorar
calidad
educativa.

L
O

a) Facilitar y mejorar el
proceso de toma de
Q
decisiones
como
U central de
elemento
la gestin integral
E
del centro.

y
la

d) Compartir
una
visin anticipada
y satisfactoria de
la
situacin
educativa
que
deseamos
alcanzar.

e) Lograr
la
autonoma de la
institucin
educativa.

c)

B
U
S
Permitir
planificacin
C
estratgica
A y
mediano

la

largo
plazo, as como el
operativo
L a corto

O
G
R
A
R
E
f) Responder
a
las
necesidades
de
L
aprendizaje
en
funcin
de
los
educandos
y
de
las
P
expectativas
E
educativas
de
la
comunidad.
I
Retroalimentando
permanentemente el
trabajo pedaggico y
el funcionamiento de

43

TEMPORALIDAD.-

EVALUACIN.-

Establece objetivos para el

mejoramiento
de
la
institucin educativa en el
mediano y largo plazo.

Facilita
las
medidas
correctivas oportunas y de
retroalimentacin de las
acciones y su evolucin
conforme a los propsitos
de la educacin.

CARACTERSTICAS DEL P.E.I.

DEMANDA.-

PARTICIPACIN.-

Responde
a
las
expectativas
de
la
comunidad
a
la
que
pertenece la institucin
educativa,
a
las
necesidades
de
aprendizaje y formacin
de alumnos, as como a los
requerimientos
del
desarrollo econmico y
social de la regin y del
pas.

Promueve la intervencin y
el
compromiso
de
los
docentes en su elaboracin
y desarrollo, as como
involucrar a los padres de
familia y alumnos en el
enriquecimiento
de la
propuesta.

44

COMPONENTES DEL PEI

IDENTIDAD

Quines somos?
Quines queremos
ser?

DIAGNSTICO

PROPUESTA
PEDAGGICA

PROPUESTA
DE GESTIN

Cul es nuestro FODA

Y por lo tanto, los
problemas que hay que
Afrontar?

Qu nos
proponemos lograr
pedaggicamente?

Cmo debemos
Organizarnos y
conducirnos para
lograr la
Propuesta pedaggica?

C
O
M
P
O
N
2.2.
LINEAMIENTOS CURRICULARES.
E
N
T
2.2.1. DISEO CURRICULAR
NACIONAL
E
S
D
E
EL MARCO CURRICULAR
L
P
E
I

Propone
APRENDIZA- JES
FUNDAMENTALES

COMPETENCIAS
Los mbitos

Son
La las
compet
afirmaci
encias
n de su
que
identidad
ytodo
peruano
autoestim
debe
a.
desarrol
lar.

El ejercicio
de su
ciudadana
en armona
con su
entorno
social y
ambiental.

La
vinculacin al
mundo
del
trabajo.

Los
retos
en el
mundo
del
conocimiento.

La
evaluaci
n de los
aprendi
zajes.

ENFOQUE PEDAGGICO DEL

MARCO CURRICULAR

Se adquiere

La Las
planifica
competencias:
cin de
sesiones
de
aprendiz
A
ajepartir de
situaciones
desafiantes

De lo general a
lo particular y
viceversa.

El aprendizaje se
produce:

Los cambios.

Ampliar
y
renovar
el
repertor
io
pedagg
ico.

Las
mediaciones.
Aprendizajes
que perduran.

Construyendo el
conocimiento
de modo
significativo.

A largo plazo
y
progresivame
nte.

El
escenario
de
aprendizaj
e: no uno
sino
muchos
caminos.

El compromiso
de aprender.

Ponerse
al da con
el
desarroll
o de las
ciencias.

DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

DISEO CURRICULAR NACIONAL

Responde a la diversidad social cultural y a las exigencias del siglo xxi. Que plantea
con claridad y criterios de secuencialidad y articulacin el desarrollo de
competencias bsicas

LA EDUCACIN
PROGRAMA
REAS DEL
BSICA REGULAR
CURRICULAR CURRCULO DE LA
(EBR)
EDUCACIN BSICA
REGULAR

Organizacin de la educacin bsica regular

Fines de la educacin peruana

Contribuir a l formar una

sociedad
democrtica,
solidaria y justa

Formar personas capases

de lograr realizacin
tica, intelectual, tec.

Nivele
s

Son perodos graduales y articulados del proceso

educativo:

Nivel de Educacin
Nivel Inicial
de
secundaria

educacin

Nivel de educacin Primaria

Caracterizacin de los siglos de la EBR

Niveles
Ciclos
Grados

Inicial

II

aos

aos

0- 2

3-5

Primaria
III

Secundaria

IV

VI

VII

3 4 5

Diseo curricular nacional de la EBR y sus fundamentos

Currculo De La Educacin
Principios
Bsica
Psicopedaggicos

Las normativo
decisiones sobre el
Constituye un documento
se han tomado sobre
y de orientacin para currculo
todo el pas.
la base
de los aportes tericos
Simboliza las intenciones
educativas
de laprevistos.
corrientes cognitivas y
y contiene los aprendizajes
sociales del aprendizaje, las
cuales sustentan el enfoque
pedaggico

Propsitos de la educacin bsica regular al 2011

Propsitos

Desarrollo de la identidad, social y cultural en el marco de una sociedad

democrtica intercultural tica en el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica
Conocimiento del ingls como lengua internacional
Comprensin valoracin de medio geogrfico, la historia del presente
Comprensin de medio natural y su diversidad

Fines y Principios de la Educacin

Peruana
Objetivos de la EBR

Desarrollo
Personal

Ejercicio de la
Ciudadana

Sociedad del
Conocimiento

Vinculacin al
Mundo del
Trabajo

PROPICITOS DE LA EBR AL 2011

COMPETENCIAS
CAPACIDADES

tico y moral
sensible y
solidario

Creativo e
innovador
comunicativo

Emptico y
tolerante
democrtico

Investigador e
informado

Crtico y
reflexivo

Cooperativo
organizado

Flexible
resolutivo

Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR

Proactivo
autnomo

2.2.1. MARCO CIRRICULAR NACIONAL (RM- 199-2015- MINEDU- ModificaDCN- 2009) en comunicacin
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Comprende
Comprende
textos
textos
escritos.
orales.

Se comunica.

Produce
Interacta con
textos
expresiones
escritos.
literarias.

Se expresa
Oralmente.

LOS APRENDIZAJES POR

LOGRAR

Se desarrollan cinco competencias

en el rea de Comunicacin,
competencias que se entrelazan y
progresan. De ellas daremos cuenta a
continuacin.

La Competencia Y Sus Capacidades Son Longitudinale

Se reiteran a lo largo de todos los grados y ciclos de la

escolaridad. Es decir, las mismas cinco competencias
comunicativas con sus capacidades se desarrollarn desde el
nivel Inicial hasta el de Secundaria. De esta manera, las
competencias pueden, por un lado, irse profundizando y
complejizando de manera progresiva, de modo que nuestros
estudiantes puedan alcanzar, en cada una de ellas, niveles cada
vez ms altos de desempeo.

Los Aprendizajes Progresan

Si bien es cierto que las competencias y sus capacidades son

las mismas para todos los grados y ciclos, Para ello,
contamos con dos valiosos recursos:

EXPLICACIN DE LAS CINCO

COMPETENCIAS COMUNICATIVA

Competencia: Comprende Textos Orales

COMPRENDE

Crticamente

Juicio autor regulatorio

del receptor que le
permite analizar, inferir,
interpretar y evaluar el
texto oral que recibe.

Diversos tipos de
textos orales

Conversacin,
dilogo,
entrevista,
discusin,
relatos,
peticiones,
promesas,
declaraciones,
juicios,
otros, etc.

En variadas
situaciones
comunicativas

Formales

Informal
es

Aula, calle, casa, tienda,

estadio, etc.

Competencia: Se Expresa Oralmente

SE EXPRESA ORALMENTE

En funcin de
propsitos diversos

En forma eficaz

Las expresiones que

se emiten cumplen
con
el
objetivo
esperado.

Agradecer,
exponer, quejarse,
pedir, contar,
vivenciar, declarar,
conversar,
prometer, juzgar,
etc.

En variadas
situaciones
comunicativas

Formales

Informale
s

Aula, calle, mercado,

casa, tienda, estadio, etc.

Competencia: Comprende Textos Escritos

COMPRENDE

Crticamente

Juicio autor regulatorio

del receptor que le
permite analizar, inferir,
interpretar y evaluar el
texto escrito que recibe.

Diversos tipos de
textos escritos

En variadas
situaciones
comunicativas

Ensayos,
Formales
monografas,
artculos, reportajes,
Tareas
cartas, solicitudes,
escolares,
encuestas, cuentos,
presentacio
correos electrnicos,
nes
mensajes de texto,
oficiales,
recetas, lista de
concursos,
mercado, carteles,
trmites
afiches, etc.
administrat
ivos

Informale
s
Comentarios
en redes
sociales,
mensajes en
Twitter, chat
electrnico,
expresin de
arte urbano
en grafitis.

Competencia: Se Expresa Oralmente

SE EXPRESA ORALMENTE

En funcin de
propsitos diversos

En forma eficaz

Las expresiones que

se emiten cumplen
con
el
objetivo
esperado.

Agradecer,
exponer, quejarse,
pedir, contar,
vivenciar, declarar,
conversar,
prometer, juzgar,
etc.

En variadas
situaciones
comunicativas

Formales

Informale
s

Aula, calle, mercado,

casa, tienda, estadio, etc.

Competencia: Comprende Textos Escritos

COMPRENDE

Crticamente

Juicio autor regulatorio

del receptor que le
permite analizar, inferir,
interpretar y evaluar el
texto escrito que recibe.

Diversos tipos de
textos escritos

En variadas
situaciones
comunicativas

Ensayos,
Formales
monografas,
artculos, reportajes,
Tareas
cartas, solicitudes,
escolares,
encuestas, cuentos,
presentacio
correos electrnicos,
nes
mensajes de texto,
oficiales,
recetas, lista de
concursos,
mercado, carteles,
trmites
afiches, etc.
administrat
ivos

Informale
s
Comentarios
en redes
sociales,
mensajes en
Twitter, chat
electrnico,
expresin de
arte urbano
en grafitis.

Competencia: Produce textos escritos

De manera autnoma

PRODUCE

Diversos tipos de
textos escritos

Segn su propsito
comunicativo

Plasma por escrito su propia voz.

Ensayos, monografas, artculos,

reportajes, cartas, solicitudes,
encuestas, cuentos, correos
electrnicos, mensajes de texto,
recetas, listas de mercado, carteles,
afiches, etc.
Entrevistar, investigar, describir,
argumentar, exponer, explicar, narrar.

Formales

Tareas escolares,
presentaciones
oficiales,
concursos,
trmites
administrativos.

Informale
s

Comentarios en
redes
sociales,
mensajes
en
Twitter,
chat
electrnico,
expresin de arte
urbano en grafitis.

En variadas
situaciones

Competencia: Interacta con expresiones literarias

INTERACTA

Reflexivamente
De diversas
tradiciones
Accin
de
pensar
detenidamente.
Implica una actitud
dialogante por parte del
estudiante en relacin
con el texto literario
como
proceso
transaccional
de
construccin de sentidos.

Locales, regionales,
nacionales e
internacionales

En variadas
situaciones
comunicativas

Oral
Escrito

Teatro,
narrativa,
poesa

2.2.1.2. MAPAS DE PROGRESO

Es una herramienta que coadyuve a mejorar la calidad del servicio que ofrecen las
instituciones educativas, pblicas y privadas, a los estudiantes del pas.
Posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la
articulacin de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el
acompaamiento de los logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y
nadie se quede atrs.
Qu son los estndares de aprendizaje?

Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen

todos los estudiantes.
Contribuirn a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema
educativo.

Cul es la estructura de un Mapa de Progreso del Aprendizaje?

El MAPA DE PROGRESO est dividido en niveles.

Por qu son tiles los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Son tiles porque le permiten al docente enfocarse en los

aprendizajes centrales y observar cun lejos o cerca estn sus
estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje, para poder
reorientar su accin pedaggica.
Se organizan en tres mapas de progreso:

Las competencias comunicativas suponen el desarrollo de distintas

capacidades (habilidades cognitivas, disposiciones, conocimientos, etc.)
en diversas situaciones de comunicacin, a menudo cambiantes. Estas
situaciones forman parte de las prcticas sociales.

Prcticas
Sociales
Escritura
(escribir)

Comunicacin oral
(hablar y escuchar)

Lectura
(leer)
Competencia comunicativa

La lectura se entiende como un proceso activo de construccin

de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el
texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos.

ORAL

LECTURA

Los interlocutores pueden alternar la condicin de oyente y

hablante para construir textos orales en una variedad de
situaciones comunicativas, lo que implica que sean capaces de
adecuar su lenguaje segn el contexto.

ESCRITURA
Se concibe
como una actividad que consiste en producir
diversos tipos de textos escritos en el marco de las diferentes
prcticas sociales, por lo que responden a una intencin
comunicativa.

2.2.1.3. MARCO CURRICULAR NACIONAL

Fundamentos generales
Un currculo para toda la Educacin Bsica
Un currculo debe cumplir dos grandes funciones: hacer explcitas las
intenciones educativas de una sociedad en su conjunto y, adems, orientar
de manera efectiva la prctica de los docentes.
Los desafos a la educacin en el Per de hoy
Identidad y autoestima
Ejercicio de la ciudadana
Vida laboral
Participacin en el mundo del conocimiento
Aportes a la sociedad
Qu aprender en la Educacin Bsica
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia
intercultural.
Se desenvuelve con autonoma para lograr su bienestar.
Acta matemticamente en diversos contextos.
Ejerce su ciudadana a partir de la comprensin de las sociedades.
Aplica fundamentos de ciencia y tecnologa para comprender el
mundo y mejorar la calidad de vida.
Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y aludable.
Emprende creativamente sueos personales y colectivos.

Interacta con el arte expresndose a travs de l y aprecindolo en

su diversidad de cultural.
Conceptos principales
Nociones pedaggicas bsicas
Aprendizaje.
Aprendizaje fundamental.
Competencia.
Capacidad.
Estndar nacional.
Indicador de desempeo.
Principios
Inclusin

Calidad

Genero

Equidad

Desarrollo
sostenible

Interculturalidad

Desarrollo
humano

EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE.

1.-LA
DOCENCIA
COMO
PROFESION
RELACIONAL
VINCULADA
A LO
ESENCIAL.

4.- LAS
FUNCIONES
DOCENTES
ASIGNADAS
POR LA LEY
Y EL PEN
COMO
MARCO

CUATRO
PREMISAS
FUNDAMENT
ALES

3.-EL
DESEMPEO
PROFESION
AL: LA
PRACTICA Y
LA ACCIN.

2.-EL DOCENTE
ES CAPAZ DE
DICERNIR Y
TOMAR
DESICIONES.

LOS
VINCULOS Y
LA
CONVIVENC
IA.
HORIZONTE
DE LA
PRACTICA.

LA
PROFESIN
DOCENTE.

LOS
PROCESOS
DELA
PRENDIZAJ
E

LA GESTIN
Y LA
ORGANIZAC
IN
ESCOLAR.

CONDUCCIN DE PROCESOS DE
APRENDIZAJE

EL USO
DE
METODO
S Y DE
RECURSO
S.

PARTICIP
A-CIN,
REFLEXI
N Y
COMPRE
N-SIN.
LAS
DIFERENC
IAS Y LO
INESPERA
DO

ORGANI
ZA-CIN
DEL
AULA.

LA
COMUNIC
A-CIN
PEDAGG
ICA

LA
MOTIVACIN POR
EL
APRENDI
ZAJE

5.- LA PROFESIN DOCENTE.

CUALIDADES
ETICAS.
DESARROLLO
PROFESINAL

EJERCICIO DEL ROL.

LA PROFESIN DOCENTE.

CIRCULO DE LA CALIDAD DOCENTE.

RESULTADOS.

EVALUACIN Y
AUTO
EVALUACIN
DOCENTE.

FORMACIN
DOCENTE EN
SERVICIO.

2.2.1.4. RUTAS DE APRENDIZAJE

RUTAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA
S un conjunto de herramientas que
Son
proponen
orientaciones pedaggicas y
CAPACIDADES
sugerencias didcticas para la enseanza
efectiva de los aprendizajes
fundamentales de nuestros estudiantes
INDICADORES

ELEMENTOS

- Competencias
- Capacidades
- Por grado se puede orientar
mejor la labor pedaggica

ES POR FASCICULOS
- Fascculo General 1: Convivir, participar y
deliberar para ejercer una ciudadana democrtica
e intercultural.LA
ORGANIZA
-CIN Y EL
AMBITO
DE
APRENDIZ
AJE

Fascculo General 2: Hacer uso efectivo de

saberes matemticos para afrontar desafos
diversos.Fascculo General 3: Comunicarse oralmente y
por escrito con distintos interlocutores y en
distintos escenarios.Fascculo General 4: Hacer uso efectivo de los
saberes cientficos para afrontar desafos diversos
desde una perspectiva intercultural
AMBITO DE APRENDIZAJE
Qu y cmo aprenden nuestros nios, nias y
adolescentes?

LIMITACION
ES

DCN

Es una misma competencia

est expresada de distintas
maneras y con algunas
variaciones para cada ciclo
de la educacin bsica.
Adems, se hace una
diferencia forzada entre:
-Capacidades
-Contenidos
-Actitudes
por
cada
competencia, presentando
diferentes
formas
de
expresar
una
misma
capacidad entre un grado y
otro

RUTAS DE
PARENDIZAJE

Se han identificado
aquellas capacidades
(recursos de diversa
naturaleza:
conocimientos
-Habilidades cognitivas
-Actitudes,
consideradas
indispensables
para
lograr la competencia

2.2.2. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL

Es un documento base, para el sector educacin de Puno, el mismo que plantea la

revaloracin de nuestra cultura andina y al mismo tiempo ingresar fortalecidos al
proceso de interculturalidad.

El
PCR
considera
estos contenidos

Los contenidos regionales que estn

inmersos en el Proyecto Curricular Regional,
constituyen

un

elemento

esencial

para

hablar de identidad regional y cultural de la

Formulacin de los
objetivos, se
desprende el PCR

zona
Los objetivos son enunciados que expresan
la intencin de superar una carencia,
satisfacer una necesidad o inters de

Qu fines persigue el
Proyecto Curricular
Regional

Fundamentalmente,

Educacin

para

el

desarrollo humano colectivo e individual.

Educacin

para

la

intraculturalidad

interculturalidad, Educacin productiva y

empresarial y Educacin descolonizadora y
liberadora.

Eje principal del PCR

La

valoracin

de

las

culturas

costumbres y su forma de ver la vida

sus

Proyecto Curricular Regional

Un proyecto de afirmacin cultural

y dialogo intercultural

Pretende articular una respuesta

educativa institucional
alternativa.

PRINCIPIOS DEL P.C.R.

La concepcin y los
saberes propios del mundo
andino.

P
R
I
N
C
I
P
I
O
S

Una visin que implica la

creacin de un marco de
convivencia multilinge e
intercultural que asume lo
universal desde lo propio.

De totalidad en movimiento, se
Epistemolog

puede conocer y explicar la

a de la

realidad aytravs de la relacin

Posibilitar un intercambio
totalidad
negociacin de referentes
dialctica, , dinmica e
culturales ajenos
como
interconectada
entre sus
fundamento de una
elementos y procesos.
sociedad regional.

Principios

Permiten regular las relaciones

Pedaggico

de los sujetos de la educacin

consigo mismos, con los dems

y la naturaleza.

Fines y
fundamento

Constituyen todo el universo

cultural de la localidad, la
regin, del pas y del mundo.

Contenido

El paradigma y epistemologa
exige
replantear
los
fundamentos,
propsitos,
estratgicos de la educacin y
la
pedagoga,
desde
la
perspectiva de las culturas
populares y ancestrales.

Plantea

que

los

logren

estudiantes
aprendizajes

Enfoque

significativos

metodolgic

afirmando

su

creatividad,

identidad,

pertinentes
autonoma,
visin

totalizadora y de cambio de la
realidad.
Se basa en el desarrollo de un
P
R
I
N
C
I
P
I
O
S

Gestin
educativa y
rendimiento

Redefinicin
del rol del
maestro

liderazgo

colectivo

que

promueve calidad y pertinencia

educativa e insercin en la vida
cotidiana de la comunidad.

Su formacin y actuacin
debe ser de acuerdo a los
postulados

de

la

interculturalidad.
Deben participar de manera
Padres y
comunidad

protagnica en la promocin
de aprendizajes pertinentes y
de calidad.

A. FINES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

Educacin para la
interculturalidad e
interculturalidad
Propicia la construccin y la
valoracin de la identidad
como
sustento
para
relacionarse
con
otras
identidades
individuales,
sociales y culturales.
Educacin
descolonizadora y
liberal
Asume la valoracin
y respeto de la
diversidad cultural

FINES DEL
PCR

Educacin para el
desarrollo humano
colectivo e
individual
Desde una visin
holstica relacional.

Educacin productiva y
empresarial
Con
un
objetivo
para
impulsar
dinmica
comunal,

enriquecer

la

productiva
insertndose

mercado laboral contextual.

el

HOLSTICO Y TRANSDISCIPLINARIO:

B. CARACTERISTICAS DEL P.C.R.

En cuanto asume la realidad global y multidimensional,
como un conjunto que contiene aspectos diversos ligados
orgnicamente

entre

s.

El

PCR

propugna

la

intercomunicacin y disolucin de fronteras tericas,

conceptuales y practicas entre las diferentes disciplinas,
dentro

de

un

proceso

denominado

como

transdisciplinariedad.

COMUNITARIO Y ESPIRITUAL

El proyecto curricular revalora y se afirma en la condicin

social del ser humano comunitario y espiritual, que se
desarrolla a partir de la racionalidad con y entre los seres de
la Pachamama.

INTRA E INTERCULTURAL:

Revalora, fortalece y desarrolla la matriz cultural andina,

propugnado su conocimiento, recreacin y desarrollo,
tambin propugna el desarrollo de competencias
interculturales para interrelacionarse con otros grupos
culturales y apropiarse de los elementos que considera
valiosos para su desarrollo individual y colectivo.

MULTILINGE (AIMARA, QUECHUA, CASTELLANO,

Considera la LENGUA
educacin EXTRANJERA):
bilinge tanto para

los
estudiantes vernculos hablantes como para los
castellanos hablantes y la enseanza de una lengua
extranjera, como instrumentos de aprendizaje de
conocimientos y como herramientas de comunicacin
intercultural.

BASADO
LA INVESTIGA-CIN:
Su EN
construccin
y desarrollo se afirma en el conocimiento

de la realidad regional y la produccin permanente de

conocimientos en las diferentes reas del saber, que permita
el enriquecimiento de los saberes curriculares y la formacin
de los estudiantes sobre la base de su propia prospeccin,
argumentacin y descubrimiento.

EMERGEN-TE POR NECESI-DADES SOCIOCUL-TURALES

Responde a las necesidades y demandas actuales de los

actores educativos socioculturales.

PARTICIPATIVO Y CONCERTADO EN TODOS LOS PROCESOS

La mejor garanta de la fortaleza y enriquecimiento

permanente del proyecto curricular regional, es que convierte
a los actores sociales de sujetos pasivos de la educacin en
los protagonistas del hecho educativo.

C.- ENFOQUE DEL P.C.R

ENFOQUE DE LA
INTERCULTURALIDAD

D.- OBJETIVOS DEL P.C.R

2.2.3.

Apunta a la
Toma en cuenta
refundacin de la
la valoracin de
democracia
la cultura
Nos permite ver con mayor precisin
ciertos datos de las relaciones entre
culturas y esta mirada da elementos
para recrear e innovar en la educacin

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

ENFOQUE DE EQUIDAD DE GNERO
PROCESOS PARA LA ELABORACIN DEL PCI

HOMBRE

MUJER

Y
P
E
U
T
S
N
I
A

R
L
,
D
V
O
C
X
Z
M

Objetivo 7: Lograr la
participacin
e
interaccin multisectorial
en forma permanente y
generar espacios de
concertacin
regional
para el mejoramiento de
la educacin y el
desarrollo sustentable y
sostenible de la regin.

Objetivo 1: Lograr una

educacin
humanista
practicando
valores
dentro de la familia, la
escuela y sociedad como
espacios de socializacin
y
aprendizaje
permanente.

Objetivo 2: Garantizar el
ejercicio profesional de
la docencia con maestros
probos, competentes y
comprometidos con la
educacin y el desarrollo
regional.

PRIO RIZACI N D E LA
PRO BLPED ARPG G ICA

Objetivo 6: Lograr que

las
instituciones
educativas
garanticen
aprendizajes de calidad.

OBJETIVOS
ESTRATGI
COS QUE
CONTEMPL
A EL
PROYECTO
EDUCATIVO
REGIONAL

Objetico 3: Reorientar la
formacin magisterial, en
servicio;
en donde
Anlisis
universidadesde dela laproblemtica
pedaggica
registrada
en el
regin garantizando
una
diagnstico
del PEI
formacin permanente,
personal y profesional.

El procedimiento de
Se priorizan los problemas
priorizacin de
establecindose
criterios:
problemtica pedaggica
abordables
desde el punto
se realiza de la siguiente
de
visto
pedaggico
y
manera
solucionables a corto plazo
Objetivo 5: Generar y
concertar una gestin
Objetivo 4: Generar un
educativa transparente,
Se
formulan las necesidades
currculo
regional
participativa democrtica
de
aprendizaje
pertinente y relevante al
y tica orientada al logro
contexto local y global.
de resultados en el
sistema
educativo
Elaboracin del cartel de
regional.
valores
y actitudes.
Tambin se puede utilizar
los problemas y
Determinacin
de
las
necesidades registrados en
necesidades de aprendizaje
el PER o PEL.
y los temas transversales.

FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL

PCI
Los objetivos del PCI expresan la intencin de superar una
carencia, satisfacer una necesidad o inters de aprendizaje o
lograr la internalizacin de un valor y su prctica a travs de
actitudes, deben establecer logros. Estos objetivos incluyen en
su desarrollo valores, actitudes, capacidades y conocimientos.
Los objetivos, puede formularse con verbos en infinitivo o
sustantivados y constituyen los ncleos hacia los cuales ser
necesario apuntar las potencialidades y los recursos disponibles,
para garantizar su logro o consecucin y deben ser alcanzables y
evaluables.

CAPACIDADES

ELABORACIN
DE LOS
DISEOS
CURRICULARE
S
DIVERSIFICAD
OS

Qu
aspectos
podemos
diversificar?
CONOCIMIENT
OS

ACTITUDES

FORM ULACI
N D EL
PLAN DE
E S T U D IO S

d e c id ir s i s e
m a n tie n e
el
P la n
de
E s t u d io s
O fi c ia l o s i e s
n e c e s a r io
in c o r p o r a r
o tra s
re a s ,
t a lle re s
o
p ro y e c t o s

se diversifican cuando se
incorporan
otras
que
el
docente considere pertinentes
y no estn contempladas en el
DCN y tambin pueden ser
cambiadas, desagregadas o
contextualizadas segn las
caractersticas y necesidades
del estudiante.
se diversifican al secuenciar o
desagregar los conocimientos
presentes en el DCN o al
incorporar otros que el
docente considere
pertinentes, de acuerdo con
las necesidades e intereses de
aprendizaje de los
estudiantes.

se diversifican al incorporar o
cambiar las actitudes teniendo
en cuenta las caractersticas y
necesidades de nuestro
estudiante.

a te n d e r
la s
n e c e s id a
des e
in t e re s e s
d e lo s
e s tu d ia n t
es

a) Posibilita a los profesores, dosificar y organizar mejor

los contenidos curriculares y prever las situaciones de
aprendizaje en las que anticiparan los alumnos.

b) Contribuye a que los alumnos lleven a cabo sus tareas

de manera organizada y sin improvisaciones, al disponer
los tiempos racionalmente planificados con anterioridad.

IMPORTANCIA
DEL PCI

c) Posibilita atender a los alumnos en su diversidad,

especialmente biolgica y de gnero, cubriendo sus
necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos de
aprendizaje.
d) Permite racionalizar y aprovechar en forma optima el
tiempo, la energa y los recursos, al promover un trabajo
planificado y organizado.

e) Favorece la incorporacin de nuevas ideas y aspectos

que, por su originalidad y pertinencia,, pueden enriquecer
el proceso y los resultados de la labor educativa.

f) Da sentido y direccionalidad a las actividades que se

realizan y permite trabajarlas de manera secuencial.

2.2.3. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL.

SU TAREA
FUNDAMENTAL ES
PREVER RASGOS
O ELEMENTOS DE
PLANIFICACION:

PROGRAMACI
N
CURRICULAR
ANUAL.

- MENOR
DURACION.
- CORTO
ALCANCE

1.- DATOS
INFORMATIVOS
10.BIBLIOGRAFA
Y WEBGRAFA

2.FUNDAMENTAC
IN

3.COMPETENCIA
S DEL CICLO

9.-EVALUACION

ELEMEN
ELEMEN
TOS
TOS
8.ESTRATEGIAS
METODOLOGIC
AS

7.-ORG. DE
LAS
UNIDADES
DIDACTICAS

4.- TEMAS
TRANSVERSAL
ES

5.- VALORES Y
ACTITUDES
6.CALENDARIZA
CIN

VENTAJAS

PERMITE
DISPONER UNA
VISIN QUE ES
EL DESARROLLO
DEL AREA
DURANTE EL
GENERA
AO. LA
POSIBILIDAD DE
ENCONTRAR
CONEXIONES E
INTERRELACIONES
CON OTRAS AREAS.

PLANTEA UN
MARCO
SISTEMATICO PARA
AJUSTAR EL
TRABAJO DEL
DOCENTE.

PERMITE LA
SUPERVISION POR
QUE ES
PLANIFICADA Y ES
RESPONSABILIDAD
DEL DOCENTE
LUGAR DONDE LOS
ESTUDIANTES PUEDEN
CONSTRUIR SUS
APRENDIZAJES.

ESPACIO
LAS UNIDADES
DIDACTICAS SE
PROGRAMAN DE
ACUERDO AL TIEMPO
ESTABLECIDO.

FACTORES A
CONSIDERAR
TIEMPO

Programacin curricular anual (PCA)

ES DE 1 AO ESCOLAR
Y ES DIVIDIDO EN 3
TRIMESTRES

Especificar
las
metas generales a
alcanzar a lo largo
del ao temiendo
en
cuenta
los
aprendizajes
fundamentas y el
desarrollo de las
competencias
DESCRIPC
IN

el o
LaPrecisar
situacin
los
productos
significativa

El ttulo de la
unidad

XMateriales y/o recursos

educativos, estructurados o
no estructurales

Se utiliza sobre todo

en secundaria cuando
se trabaja un gran
proyecto

MATERIALES Y
RECURSOS

PROGRAMACION
ANUAL

PRODUCT
O ANUAL

ORGANIZACIN
DE LAS UNIDADES
DIDCTICAS

La duracin en
semanas

Competencias y
capacidades

2.3.4. UNIDADES DIDCTICAS.

Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los

aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencial dad y el
nivel de desarrollo de los estudiantes.

Permite ahorro de tiempo,

energa y recurso al
maestro al proponer un
trabajo eficaz y eficiente
a su labor.

Permite sistematizar,
ordenar y concluir el
esfuerzo conjunto
realizado en el PCI y el
PEI.

Relaciona proceso de
aprendizaje con los
contenidos de
aprendizaje.

CARACTERISTICAS

Permite organizar y
programar los tiempos
y las actividades que se
van a realizar.

Permite adaptar el trabajo

pedaggico a las
caractersticas de los
estudiantes y del aula.

DIFERENCIAS ENTRE LAS FORMAS DE UNIDADES DIDCTICAS:

UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Se organizan en

PROYECTO DE
APRENDIZAJE
Desarrolla

MODULO DE
APRENDIZAJE
Desarrolla

torno a un eje

contenidos propios

contenidos

temtico derivado

de un rea. En

especficos

de un contenido

articulacin con

propios de un

transversal o un

otras reas.

rea.

problema
contextual.
Desarrolla
secuencial mente,

Parte de un
problema
contextual izado.
Su propsito es la

No se articulan
con otras reas.
Atienden
necesidades

contenidos propios

obtencin de un

especficas como

de un rea o en

producto

realimentacin,

articulacin con

determinado.

prerrequisito o

otras reas.
Es altamente

Es plenamente
activo porque

motivadora.

participan los

Su diseo es

alumnos en la

exclusivamente

programacin y

responsabilidad

toma de decisiones.

del maestro.
Los alumnos
participaran
indistintamente en
todas las
actividades.

Los alumnos tienen

participacin
especfica.

demandas de los
interesados.

2.3.4.1.

UNIDADES DIDACTICAS DE APREDIZAJE

LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

Secuencias que se organiza en torno a

un tema

Los temas transversales

Maquetas

Logro de las
capacidades y
actitudes
previstas

Croquis

Acontecimientos
significativos

Lneas de
tiempo

Pictogramas

lemas sociales,
se organiza
en torno
a un contenido
transversal.
Articula
con proyectos
de aprendizaje,
proyectos
de investigacin y mdulo

UNIDAD DE APRENDIZAJE

e aprendizaje
significativos
desarrollar
capacidades
y lograr
competencias.
Su organizacin
y diseo para
requiere
de un trabajo
corporativo
y coordinado
de los do

LA VISION

9.BIBLIOGRAFA Y
WEBGRAFA
8.- EVALUACIN

7.- ORG. DE
LOS
APRENDIZAJ
ES

1.- TITULO

ELEMEN
TOS

2.- DATOS
GENERALES

3.JUSTIFICACION

6.-VALORES Y
ACTITUDES

5.- TEMAS
TRANSVERSALE
S

4.- COMPETENCIAS

2.3.4.2.

MODULOS DE APRENDIZAJE

2.3.4.3.

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

2.4.

SESIONES DE APRENDIZAJE.

SESIONES DE APRENDIZAJE

es

Toda actividad que conlleva a la construccin de aprendizajes

Actividades previas
son

Actividades que se realizan antes de la sesin de aprendizaje que conllevan al desarrollo de tres momentos

Momento de Inicio

Momento Bsico

Momento Final

-Escalera
Recuperacin
del conocimiento
de saberes(Los
previos.
nios y las nias preguntan, -analizan,
Actividad
sacan
prctica.
conclusiones).
- Conflicto cognitivo.
- Actividad de extensin.

2.4.1. TI TULO

TTULO

Se debe buscar un ttulo llamativo,

relacionado al contenido a desarrollar.

2.4.3. Aprendizajes esperados

COMPETENCIA, CAPACIDAD, INDICADOR
Competencias
Comprende
crticamente
diversos
tipos
de
textos
escritos
en
variadas
situaciones
comunicativa
s segn su
propsito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretacin
y reflexin.

Capacidades
Toma
decisiones
estratgicas
segn
su
propsito
de
lectura.

Identifica
informacin
en
diversos
tipos de textos
segn
el
propsito.

Reorganiza la
informacin de
diversos tipos
de textos.

Indicadores
Selecciona el modo o tipo de lectura
pertinente a los diferentes tipos de textos y
a su propsito lector.
Utiliza estrategias o tcnicas de lectura, de
acuerdo al texto y a su propsito lector
(cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, mapas
semnticos,
redes
semnticas
y
resmenes).
Localiza informacin relevante en diversos
tipos de texto con estructura compleja y,
vocabulario variado y especializado.
Localiza informacin relevante en diversos
tipos de texto con estructura compleja y,
vocabulario variado y especializado.
Reconoce la silueta o estructura externa y
las caractersticas de diversos tipos de
textos.
Reconstruye la secuencia de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado
y especializado.
Parafrasea el contenido de textos de
estructura compleja y vocabulario variado
y especializado.
Representa el contenido del texto a travs

Infiere
el
significado del
texto.

Reflexiona
sobre la forma,
contenido y el
contexto
del
texto.

Produce
reflexivament
e
diversos
tipos
de
textos
escritos
en

Planifica
la
produccin
de
diversos
tipos de
textos.

de otros lenguajes (corporal, grfico,

plstico, musical y audiovisual).
Construye organizadores grficos (tablas,
cuadros sinpticos, mapas conceptuales,
esquemas, redes semnticas) y resume el
contenido de un texto de estructura
compleja.
Establece semejanzas y diferencias entre
las
razones,
datos,
hechos,
caractersticas, acciones y lugares de un
texto con estructura compleja.
Formula hiptesis sobre el contenido a
partir de los indicios, el prlogo, la
presentacin, la introduccin, el ndice, el
apndice y las referencias bibliogrficas
que le ofrece el texto.
Deduce el significado de palabras,
expresiones y frases con sentido figurado,
carga irnica y doble sentido, a partir de
informacin explcita.
Deduce
atributos,
caractersticas,
cualidades y funciones de personajes
(personas, animales), objetos y lugares en
diversos tipos de textos con estructura
compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto,
problema-solucin,
comparacin
y
descripcin entre las ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el tema central, los subtemas, la
idea principal, la tesis y las conclusiones
en textos de estructura compleja y con
diversidad temtica.
Deduce el propsito de un texto de
estructura
compleja
y
profundidad
temtica.
Opina sobre el tema, las ideas, la
efectividad
de
los
argumentos
y
conclusiones de textos con estructura
compleja, comparndolo con el contexto
sociocultural.
Explica la intencin del autor en el uso de
los recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
Selecciona de manera autnoma el
destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las fuentes
de consulta que utilizar
de acuerdo con su propsito de escritura.
Selecciona de manera autnoma el

variadas
situaciones
comunicativa
s,
con
coherencia y
cohesin,
utilizando
vocabulario
pertinente y
las
convenciones
del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificacin
textualizacin
y revisin.

registro (formal e informal) de

los textos que va a producir, en funcin del
tema, canal o propsito.
Propone de manera autnoma un plan de
escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Textualiza
Escribe variados tipos de textos sobre
experiencias,
temas especializados con estructura
ideas,
textual compleja, a partir de sus
sentimientos,
conocimientos previos y fuentes de
empleando las informacin.
convenciones
Mantiene el tema cuidando no presentar
del
lenguaje digresiones, repeticiones,
escrito.
contradicciones o vacos de informacin.
Establece la secuencia lgica y temporal
en los textos que escribe.
Relaciona las ideas utilizando
diversos recursos cohesivos:
puntuacin, pronombres, conectores,
referentes y sinnimos en la medida
que sea necesario.
Usa los recursos ortogrficos de
puntuacin y tildacin en la medida
que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario apropiado,
variado y preciso en los diferentes
campos del saber.
Reflexiona
Revisa si el contenido y la organizacin de
sobre el
las ideas en el texto se
proceso de
relacionan con lo planificado.
produccin de Revisa la adecuacin de su texto al
su texto para
propsito.
mejorar su
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando
prctica como no presentar digresiones,
escritor.
repeticiones, contradicciones o vacos de
informacin.
Revisa si ha utilizado de forma
precisa los diversos recursos
cohesivos para relacionar las ideas
contenidas en el texto.
Revisa si en su texto ha utilizado los
recursos ortogrficos de puntuacin
para separar expresiones, ideas y
prrafos, y los de tildacin a fin de
dar claridad y correccin al texto que
produce.
Revisa si ha usado un vocabulario
variado, apropiado y preciso para

los diferentes campos del saber.

Explica la organizacin de sus ideas,
la funcin de los diversos recursos
cohesivos que ha empleado y el
propsito del texto que ha producido.
Comprende
crticamente
diversos tipos
de
textos
orales
en variadas
situaciones
comunicativa
s,
poniendo en
juego
procesos de
escucha
activa,
interpretacin
y
reflexin.

ESCUCHA
activamente
diversos tipos
de
textos
orales
en distintas
situaciones de
interaccin

Practica modos y normas culturales de

convivencia que permiten la comunicacin
oral.
Presta atencin activa y sostenida dando
seales verbales y no verbales segn el
tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha, de
acuerdo con su propsito y el tipo de texto
oral, utilizando varios organizadores
grficos.
RECUPERA
Identifica informacin bsica y varios
Y
detalles dispersos en el texto oral con
REORGANIZA temtica especializada.
informacin en Clasifica informacin explcita ubicada en
diversos tipos
distintas partes de un texto oral.
de
textos Reordena
informacin
explcita
orales
estableciendo relaciones de secuencia,
comparacin, causa-efecto, e identificando
la postura, tesis y argumentos.
Expresa el contenido de un texto oral
integrando
informacin
relevante
y
complementaria.
INFIERE
Deduce palabras desconocidas, detalles,
E
relaciones de causa-efecto de implicacin
INTERPRETA y presuposicin a partir de informacin
el
explcita e implcita en los textos que
significado del escucha.
texto oral
Deduce el tema, la idea central, las
conclusiones y la intencin del emisor en
los textos que escucha.
Interpreta la intencin del emisor en
discursos que contienen expresiones con
sentido figurado, ironas y sesgos.
Explica, segn modos culturales diversos,
emociones y estados de nimo a partir de
recursos no verbales.
REFLEXIONA Evala las ideas, las posturas y los
crticamente
argumentos en relacin al propsito del
sobre la forma, texto.
contenido y
Evala la pertinencia de las estrategias
contexto de los discursivas en relacin al contexto y al
textos orales
propsito del hablante.
Descubre estereotipos, roles del hablante

y los intereses que estn detrs del

discurso, para asumir una posicin.
Produce
textos orales
en
forma
eficaz
en
diferentes
situaciones
comunicativa
s en funcin
de propsitos
diversos,
pudiendo
hacer uso de
variados
recursos
expresivos.

ADECA
eficazmente
sus
textos
orales a la
situacin
comunicativa
y
a
su
propsito

Adapta, segn normas culturales, el

contenido y registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su propsito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
Ajusta recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales en soportes
variados para apoyar su texto oral segn
su propsito.
Expresa
Ordena sus ideas en torno a un tema
ideas,
especfico y especializado a partir de sus
emociones
saberes previos y variadas fuentes de
y experiencias informacin, evitando contradicciones y
con
vacos de informacin.
claridad
Relaciona ideas o informaciones utilizando
empleando
pertinentemente
diversos
recursos
las
cohesivos.
convenciones
Utiliza vocabulario preciso, pertinente y
del
lenguaje especializado.
oral en
cada contexto
APLICA
Incorpora a su texto oral variados recursos
variados
estilsticos,
humor
verbal
y
recursos
ejemplificaciones.
expresivos
Vara la entonacin, volumen, ritmo y
segn
su pausas para enfatizar el significado de su
propsito
texto.
y las distintas
Complementa su texto oral con gestos,
situaciones
ademanes, contacto visual, posturas
comunicativas corporales y desplazamientos adecuados
a sus normas culturales.
Se apoya con recursos concretos,
visuales, auditivos o audiovisuales de
forma estratgica y creativa para transmitir
su texto oral.
REFLEXIONA Evala si el contenido y el registro de su
sobre
texto oral son adecuados segn su
sus
textos propsito, tema y, en situaciones
orales
planificadas, el tiempo previsto.
para
Evala si se ha mantenido en el tema,
mejorarlos de
evitando digresiones, contradicciones y
forma continua vacos de informacin.
Evala si ha utilizado vocabulario variado,
pertinente y especializado.
Evala si sus recursos para verbales y no
verbales contribuyeron a enfatizar el

la sesin de aprendizaje

significado de su texto oral.

Evala si ha empleado de manera
estratgica y creativa recursos concretos,
visuales, auditivos o audiovisuales para
transmitir su texto oral.
INTERACTA Participa activamente en interacciones,
manteniendo
dando y solicitando informacin relevante
el
y eligiendo estratgicamente cmo y en
hilo temtico y qu momento intervenir.
adaptndose a Sostiene la interaccin con aportes
las
fundamentados, evaluando las ideas de su
necesidades
interlocutor para profundizar el tema
de la
tratado.
interaccin
Coopera, en sus interacciones, de manera
corts y emptica, brindando informacin
adecuada en cuanto a calidad y cantidad.

II. DATOS INFORMATIVOS

La sesin de aprendizaje deber tener un

Se ttulo
colocan
de todos
acuerdo
losadatos
la capacidad
informativos,
Seyseleccionar
conocimiento.
tanto de la
lasIES
capacidades
como tambin
y conocimientos
del docente. que se desarrollar

2.4.4. SECUENCIA DIDCTICA

2.4.5. PROCESOS PEDAGGICOS

Motivacin

Recuperacin de saberes previos

Conflictos cognitivos
Son procesos recurrentes o permanentes y no tienen categoras de momentos fijos

Procesamiento de informacin

Reflexin sobre el aprendizaje

Evaluacin

2.4.6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA COMUNICACIN

ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE

Son
procedimientos
(conjunto
de
pasos
o
habilidades) que
un
alumno
adquiere
y
emplea de forma
intencional
y
conciente como
un
instrumento
flexible
para
aprender
significativament
e.

ENSEANZA

Son
procedimien
tos
o
recursos
utilizados
por
el
profesor
para
promover
aprendizajes
significativos
en
el
estudiante.

DIDCTICAS

Es una secuencia
estructurada
de
procesos
y
procedimientos
diseados
y
administrados por
el docente para
garantizar
el
aprendizaje y el
logro
de
una
capacidad,
un
conocimiento
o
actitud por parte
del alumno.

ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTO

REPETICI
N

SELECCI
N

Mantener viva
la informacin,
que va de la
memoria
de
corto plazo a
largo plazo

Seleccionar
informacin
relevante.

Repetir
Copiar.

Subrayar
Resumen
Esquema
Idea central

ORGANIZACI
N

ELABORACI
N

Relacin
entre
la
informacin
nueva y la
previa.

Aadir a la
memoria
de
largo
plazo
la
informaci
n obtenida.

Redes
conceptu
ales
Red semntica

ESTRATEGIAS DE
PERSONALIZACIN
CREATIVID
AD

PENSAMIENTO
CRTICO

Producir,
crear
situaciones frente a
problemas
concretos.

Elaboracin de estrategias
mentales frente a una
situacin concreta.

Disear un experimento.

Reflexiona y analiza.

TRANSFERENC
IA
Aplicar
conocimientos
aprendidos
en

los

Publicacin de un
glosario ecolgico.

la

Organizado
res
Previos
Imagen

2.4.7. MEDIOS Y MATERIAL PARA EL REA DE COMUNICACIN

RECURSOS DIDCTICOS

MATERIALES DE
ENSEANZA

MEDIOS DE

OBJETO O COSA

OBJETO O COSA

que contiene

NINGN
MENSAJE

ALGN
MENSAJE
LIBROS

que no contiene

PIZARRA

PARA CREAR
MENSAJES

con
por ejemplo
APUNTES

PAPELOTE

2.4.8. FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS:

FU
NC
IO
NE
S

En La

DE
LO
S
MA
TE
RI
AL
ES
ED
UC
ATI
VO
S

En las
competencias

En la presentacin
de nueva
informacin

En la construccin de
los conocimientos

En la aplicacin de
lo aprendido.

Cumplen esta funcin cuando despiertan el

inters y mantienen la atencin, para
lograrlo es necesario que el material sea
atractivo, comprensible y guarde relacin
con los saberes previos de los alumnos, con
su contexto sociocultural y con sus
expectativas.

A travs del adecuado empleo de los

materiales educativos se facilita el logro de
las competencias, los alumnos por medio de
la observacin, manipulacin,
experimentacin y otras actividades ejercitan
capacidades que les permite desarrollarlas
competencias del programa curricular.

Orientan el proceso de anlisis,

interpretacin y reflexin.

A travs de actividades de aprendizaje

significativo en las cuales se haga uso de
los materiales educativos pertinentes.

Por medio de ejercicios, preguntas,

problemas, guas de trabajo entre otros
procedimientos.

2.4.9. CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS

Material impreso
(textos, material auto
constructivo, etc.)
VISUALES
Dispositivos,
transparencias

Laminas, afiches,
carteles.
CLASIFICACIN DE Expresin oral
LOS
(exposicin-dilogo)
RECURSOS
AUDITIVOS
Programas radiales

Programas televisivos

Documentales
AUDIOVISUAL
Pelculas de cine

Multimedia

2.4.10. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Definicin
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo,
sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza
aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzando funciones distintas: una pedaggica y
otra social:
Pedaggica: Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger,
analizare interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una
manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de
mejorar los aprendizajes.
Social: Permite la certificacin de las capacidad desde los estudiantes para el
desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional
o internacional. (MINEDU, DCN: 51)
FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

FORMATIVA
Permite al docente, luego de un anlisis,
interpretacin

valoracin;

regular

realimentar los procesos de enseanzaaprendizaje

en

coherencia

con

las

necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje

y caractersticas de los estudiantes.
Permite al estudiante tomar conciencia sobre

INFORMATIVA
Permite que las familias y la
sociedad estn informados de los
resultados

acadmicos

de

los

estudiantes y puedan involucrarse

en

acciones

educativas

que

posibiliten el xito de los mismos

su aprendizaje, verificar sus logros, avances,

en la Institucin Educativa y en su

potencialidades,

sus

proyecto de vida. As tambin

dificultades y errores para controlarlos y

permite a los estudiantes conocer

modificarlos.

mejor

as

como

sobre

sus

dificultades.

avances,

logros

CARACTERTICAS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE.

INTEGRAL
Capacidades, los valores y
actitudes y las
interacciones que se dan
en el en el aula.

SISTEMTICA
Se organiza y desarrolla en etapas
debidamente planificadas.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

FLEXIBLE
Se adeca a las diferencias
personales de los estudiantes.

PARTICI-PATIVA
Posibilita la intervencin
de los distintos actores.

PROCESAL
Al inicio, durante y al
final del mismo

2.4.11. PROCESO DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

PROCESO DE EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE

INICIAL

PROCESO

Al principio
del proceso
aprendizaje

A lo largo del
proceso de
aprendizaje

Procedimientos
semiformales y
formales

Procedimientos
no formales,
semiformales y
formales

Informacin
para ubicar
al estudiante

Informacin
para regular
los procesos
de aprendizaje
y enseanza

TERMINAL
Al final de cada
periodo o ao

Procedimientos
formales

Sntesis de
los logros
obtenidos por
rea
curricular

CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN

CONTINUA

FLEXIBLE

Es permanente, se da en diversos momentos

Se adecua a la caracterstica y necesidades

de las personas y el medio

INTEGRAL
Considera a todos los agentes del proceso
educativo en todas sus dimensiones

SISTMICA
Se planifica y organiza, utiliza tcnicas e
instrumentos confiables.

RETROALIMENTA

Permite tomar decisiones sobre el proceso

educativo

CAPTULO III
PRESENTACION Y ANLISIS
DE RESULTADOS

3.1. FORMULACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Priorizacin de la
problemtica
pedaggica.

2.Determinar de las
necesidades de
aprendizaje y temas
transversales

7. Formulacin de los
lineamientos generales
sobre metodologa,
evaluacin y tutora

PASOS
6. Elaboracin de los
Diseos Curriculares
diversificados

5.Formulacin del plan

de estudios..

3. Elaboracin del cartel de

valores y actitudes.

4. Formulacin de los
objetivos estratgicos.

3.2. FORMULACIN DE PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIN ANUAL

Consiste en organizar secuencial

y cronolgicamente las unidades
didcticas que se desarrollaran
durante el ao escolar para
desarrollar las competencias y
capacidades previstas.
Pasos para articulacin de sus elementos

1, UNDADES
FORMULACIN
DE LA DESCRIPCIN GENERAL
2. ORGANIZACIN DE LAS
DIDCTICAS

Especificar las metas generales a

alcanzar a lo largo del ao,
teniendo
en
cuentas
los
aprendizajes fundamentales y el
desarrollo de las competencias

Organizar las unidades a trabajar a

lo largo del ao, incluyendo

Formular la situacin significativa

Seleccin de competencias,
capacidades
Determinar el producto

3. DETERMINACION DE LA VINCULACION DE LAS UNIDADES CON EL APRENDIZAJE DE

Determinar el ttulo de la unidad

Determinar los campos temticos
Determinar la duracin de la unidad

CIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

4. DETERMINACION
DE LOS APRENDIZAJES
DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

3.3 ELABORACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

ELABORACIN DE LAS UNIDADES

DIDCTICAS

pasos

2. SITUACIN SIGNIFICATIVA
1.TTULO DE LA UNIDAD
3. APRENDIZAJES ESPERADOS

Debe ser llamativo,

producto
de
la
unidad

En aqu es donde se
realiza el reto y el
inters

Se selecciona las
competencias
y
capacidades que se
trabajara el toda la
semana

PRODUCTO(S) MS IMPORTANTE(S)
SESIONES
6. EVALUACIN5. SECUENCIA DE LAS 4.

Responden a
situacin
problemtica
significativa

la
o

Aqu se menciona
los nmeros de
sesiones
que
se
trabajara

Aqu se menciona
los tipos de
evaluacin que se
tomara en cuenta
en los aprendizajes

3.4 DISEO Y DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE (simuladas)

1.TTULO. Sintetiza
la situacin de
aprendizaje.

7. EVALUACIN.
recojo frecuente de
informaciona cerca
del progreso de los
aprendizajes de os
estudisntes.

2.APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencias,
capacidades e
indicadores a trabajarse

PASOS

Evaluacin formativa:
Inicio:Se
Plantea
los
puede realizar en distintos
propsitos de la sesin.
modos.
Desarrollo: procesamiento
Evaluacin sumativa:
realiza
y construccin
de nuevos
una evaluacin de resultados,
aprendizajes
con instrumentos variados
Cierre:que
Evaluacin
nos permitan ver hasta
donde
actividades
llegaron los estudiantes.
,brindarrealimentacin.

5.TAREA O TRABAJO
EN CASA. Deben dejar
para que realice en casa.
No puede ser un trabajo
que exceda las
posibilidades y el tiempo
de trabajo en casa.

4. SECUENCIA
DIDCTICA Inicio,
Desarrollo, Cierre

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Escuela Profesional de Educacin Secundaria
Coordinacin Del Centro de Practicas Pre Profesionales

FICHA DE OBSERVACIN DE SESIN DE

APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Prctica Docente
: SESION
SIMULADA
1.2. Institucin Educativa
:
1.3. rea Curricular
: COMUNICACIN
1.4. Nombre el Profesor Practicante: ORDOEZ MERMA FELIMON A.
1.5. Grado y Seccin
: QUINTO
1.6. Tema o Nombre de la actividad: REDACTAMOS Y REVISAMOS
NUESTROS DISCURDOS.
1.7. Profesor Evaluador
: M.Sc. MYRNA CLEOFE SANCHEZ
ROSSEL
1.8. Fecha y hora
:

INSTRUCCIONES, Marque con X" que considere conveniente, de acuerdo

a la estimacin siguiente: No se observ (0)
Debe mejorar (1)
Regular (2) Bueno (3) Excelente (4)

3.
1
2
3

5
6

2. PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE (Preparacin para el

aprendizaje de los estudiantes)
N
INDICADORES
ESCALA

0 1 2 3 4
La presentacin de la sesin fue oportuna, con sus
anexos correspondientes, unidad didctica y
X
programacin curricular anual, en folder o portafolio.
La sesin contiene la competencia, capacidad,
X
indicador y es parte de la unidad didctica.
Disea creativamente los procesos pedaggicos y
selecciona las estrategias metodolgicas capaces
de despertar curiosidad, inters y compromiso en os
X
estudiantes, para el logro de los aprendizaje
previstos.
Disea la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados
X
de aprendizaje y distribuye adecuadamente el
tiempo.
Elabora, selecciona y organiza diversos recursos,
medios y materiales para los estudiantes como
X
soporte de para su aprendizaje.
Disea la evaluacin de manera sistemtica,
permanente, formativa y diferencial en concordancia
X

con los aprendizajes esperados.

4. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA (Enseanza para el
aprendizaje de os estudiantes)

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

Secu
encia

INDICADORES
0
7. Construye, de manera asertiva y emptica,
relaciones interpersonales con y entre los estudiantes,
basados en el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboracin.
8. Despierta el inters por el tema en los y las
estudiantes
9. Recupera y organiza los saberes previos de los
alumnos y promueve el conflicto cognitivo.
10. Orienta su prctica a conseguir logros en todos
sus estudiantes, y les comunica altas expectativas
sobre sus posibilidades de aprendizaje.
11. Desarrolla cuando corresponda, contenidos
tericos y disciplinares de manera actualizada,
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
12. Utiliza materiales y recursos educativos y
tecnolgicos, de manera oportuna, que ayudan al
desarrollo de las actividades de aprendizaje,
propuesta para la sesin.
13. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades
de aprendizaje que promuevan el pensamiento crtico
y creativo en sus estudiantes y que les motiven a
aprender.
14. Propicia oportunidades para que los estudiantes
utilcenlos conocimientos en la solucin de problemas
reales con una actitud reflexiva y critica.
15. Desarrolla la sesin de aprendizaje en relacin a la
secuencia planificada, las orientaciones de las
herramientas pedaggicas y el uso pedaggico del
tiempo.
16. Utiliza diversas tcnicas e instrumentos que
permiten evaluar en forma diferenciada el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los y las
estudiantes.
17. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes
en funcin de criterios previamente establecidos,
superando prcticas de abuso de poder.
18. Sistematiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentacin oportuna.
19. Comparte oportunamente los resultados de la
evaluacin con os estudiantes sus familias y
autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre el logro de aprendizajes.

ESCALA
1 2 3
X
X
X
X
X

X
X

X
X

X
X
X
X

5. DESESMPEO DOCENTE (Desarrollo de la personalidad)

INDICADORES
0

20
21
22

Su presentacin personal es adecuada.

Demuestra puntualidad, respeto y responsabilidad.
Se expresa oralmente con claridad, coherencia,
correccin y entonacin de voz adecuada.
Posee buena ortografa y caligrafa.
Acta de acuerdo con los principios de la tica
profesional docente y resuelve dilemas prcticos y
normativos de la vida escolar con base en ellos
Promueve la prctica de valores y muestra buenas
relaciones interpersonales durante el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.

23
24
25

PUNTAJES PARCIALES

ESCALA
2
3

X
X
X
X
X
4

1
3
4
3
*(63) / (5)
13

PUNTAJE TOTAL
NOTA

4
X

1
2

*Para obtener el promedio, sumar por columnas y el resultado final dividir entre 5

6. OBSERVACIONES:
-

Si se presenta un ejemplo debe ser completo y a partir de el se debe

explicar la teora que complementa o ayuda al desarrollo de
capacidades.
En la planificacin debe explicarse o considerar la evaluacin.
Enfatizar en el desarrollo de las capacidades previstas.
Considerar y trabajar valores.

----------------------------------------Docente de rea de la IES

--------------------------------------------Profesor practicante

-------------------------------------Docente de Prctica Pre- Profesional

3.4.1. ANALISES E INTERPRETACION DE LA SESION DE PARENDIZAJE.

INSTRUCCIONES, Marque con X" que considere conveniente, de acuerdo

a la estimacin siguiente: No se observ (0)
Debe mejorar (1)
Regular (2) Bueno (3) Excelente (4)
CUADRO N 01
PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE (Preparacin para el aprendizaje de los
estudiantes)
N

1
2
3

4
5
6

INDICADORES
La presentacin de la sesin fue oportuna, con sus anexos
correspondientes, unidad didctica y programacin curricular
anual, en folder o portafolio.
La sesin contiene la competencia, capacidad, indicador y es
parte de la unidad didctica.
Disea creativamente los procesos pedaggicos y selecciona
las estrategias metodolgicas capaces de despertar
curiosidad, inters y compromiso en os estudiantes, para el
logro de los aprendizaje previstos.
Disea la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
Elabora, selecciona y organiza diversos recursos, medios y
materiales para los estudiantes como soporte de para su
aprendizaje.
Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.

ESCALA
0 1 2 3

X
X

X
X
X
X

ANLISIS DEL CUADRO N 01

En la presente sesin de aprendizaje con referente al plan de sesiones de aprendizaje
evidencia el cumplimiento de presentacin. Diseo creativo, secuencia estructurada,
organizacin de los diversos medios materiales educativos y la evaluacin, con un
50% bueno, regular, excelente y debe mejorar con un 16.6 %.

INTERPRETACIN DE CUADRO N 01
Segn los indicadores de la prctica de sesiones de aprendizaje simuladas el 50% es
bueno. Sin embargo, se debe priorizar y ser ms mas puntuales en el procesos
pedaggicos y seleccionar estrategias pedaggicas utilizando diversos recursos,
medios y materiales; disear la evaluacin que obedezca a los aprendizajes esperados
de manera sistmica, permanente y oportuna.
Por otro lado, la seleccin de estrategias metodolgicas es prioritario durante toda la
sesin, ya que es fundamental no perder el inters y curiosidad de los estudiantes. As
mismo, lograr los aprendizajes esperados.

CUADRO N 02
DESARROLLO DE LA SECUENCIA
aprendizaje de os estudiantes)

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

Secu
encia

DIDCTICA

(Enseanza

INDICADORES
0
7. Construye, de manera asertiva y emptica,
relaciones interpersonales con y entre los estudiantes,
basados en el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboracin.
8. Despierta el inters por el tema en los y las
estudiantes
9. Recupera y organiza los saberes previos de los
alumnos y promueve el conflicto cognitivo.
10. Orienta su prctica a conseguir logros en todos
sus estudiantes, y les comunica altas expectativas
sobre sus posibilidades de aprendizaje.
11. Desarrolla cuando corresponda, contenidos
tericos y disciplinares de manera actualizada,
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
12. Utiliza materiales y recursos educativos y
tecnolgicos, de manera oportuna, que ayudan al
desarrollo de las actividades de aprendizaje,
propuesta para la sesin.
13. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades
de aprendizaje que promuevan el pensamiento crtico
y creativo en sus estudiantes y que les motiven a
aprender.
14. Propicia oportunidades para que los estudiantes
utilcenlos conocimientos en la solucin de problemas
reales con una actitud reflexiva y critica.
15. Desarrolla la sesin de aprendizaje en relacin a la
secuencia planificada, las orientaciones de las
herramientas pedaggicas y el uso pedaggico del
tiempo.
16. Utiliza diversas tcnicas e instrumentos que
permiten evaluar en forma diferenciada el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los y las
estudiantes.
17. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes
en funcin de criterios previamente establecidos,
superando prcticas de abuso de poder.
18. Sistematiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentacin oportuna.
19. Comparte oportunamente los resultados de la
evaluacin con os estudiantes sus familias y
autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre el logro de aprendizajes.

para

ESCALA
1 2 3
X
X
X
X
X

X
X

X
X

X
X
X
X

el

ANLISIS DEL CUADRO N 02

En este criterio se evidencia un resultado de 46%, dos resultados de bueno y regular,
seguida de debe mejorar con un 8%.

INTERPRETACION DEL CUADRO N 02

Evidencindose el refuerzo con respecto a la secuencia didctica como mejorar y
definir mejor un conflicto cognitivo, que siendo este el desequilibrio de las
estructuras mentales, tiene que producir en el estudiante problemas que no puede
resolver con sus saberes previos, por lo cual le genera esa necesidad de solucionar su
problema, este conflicto debe ser muy puntual y se presenta en forma de pregunta o
incgnita a responder.
En la secuencia del desarrollo, se debe mejorar la presentacin de contenidos
tericos siempre relacionado sus ejemplificaciones, de manera que sean
comprensibles para todos los estudiantes, ya que esto ayuda a procesar mejor la
informacin.
Ahora se debe mejorar el uso correcto de los materiales o recursos didcticos
seleccionando las necesarias, solo como material de apoyo, mas no deben ser un
obstculo de aprendizaje. Deben ser muy sintetizados, llamativos y comprensibles,
que ayuden a las actividades de aprendizaje.
Mejorar el desarrollo de la sesin de aprendizaje respetando lo que con
anticipacin se haba planificado, ya sea las orientaciones de las herramientas
pedaggicas y el uso pedaggico del tiempo.
En la secuencia: cierre, se deben mejorar los instrumentos de evaluacin, estas
deben obedecer y ser planteadas segn las competencias y capacidades previstas, ya
sean los casos se deben ajustar a un tipo o tipos de evaluacin que sean pertinentes a
lo que se quiere medir, segn las competencias o capacidades previstas.
A la vez estas evaluaciones nos permiten tener un panorama de los aprendizajes
logrados, para as ver y tomar decisiones si hacer o no una retroalimentacin.

CUADRO N 03
DESESMPEO DOCENTE (Desarrollo de la personalidad)

INDICADORES
0

20
21
22
23
24
25

Su presentacin personal es adecuada.

Demuestra puntualidad, respeto y responsabilidad.
Se expresa oralmente con claridad, coherencia,
correccin y entonacin de voz adecuada.
Posee buena ortografa y caligrafa.
Acta de acuerdo con los principios de la tica
profesional docente y resuelve dilemas prcticos y
normativos de la vida escolar con base en ellos
Promueve la prctica de valores y muestra buenas
relaciones interpersonales durante el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.

ESCALA
2
3

4
X

X
X
X
X
X

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO N 03.

El resultado en el aspecto del desempeo docente evidencia un regular resultado con
triple empate entre: excelente, bueno y regular con 33% y uno por ciento que debe
mejorar. Sin embargo, se aprecia que se debe mejorar en el aspecto de puntualidad y
EEla promocin de valores en el desarrollo de la prctica y la sesion, mostrando buenas
relaciones interpersonales durante el desarrollo del aprendizaje. Las cuales ayudaran a
fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje y conseguir buenos resultados en los
logros planificados.

CONCLUSIONES.
Se ha llegado a las siguientes conclusiones:
PRIMERA: La prctica de sesiones simuladas

es muy importante para el

desenvolvimiento eficiente de los futuros profesionales en educacin, puesto que es

necesaria la elaboracin de los documentos de planificacin para el aprendizaje
teniendo a nuestros compaeros del saln como estudiantes del colegio.
SEGUNDA: El Diseo Curricular, el Proyecto Educativo Nacional, la Diversificacin
Curricular y el Proyecto Educativo Regional son muy importantes para realizar la sesin
simulada y la contextualizacin de los contenidos educativos de acuerdo a las
necesidades de cada localidad.
TERCERA: Para la elaboracin de los documentos de planificacin y gestin
educativa es necesario tener en cuenta algunos pasos que nos ayudan a elaborar
pertinentemente dichos documentos, que son: Proyecto curricular institucional y las
Programaciones anuales por grado.
CUARTO: En la prctica de sesiones simuladas, los contenidos bsicos son
indispensables desde un punto de vista terico; donde las verdaderas demandas e
intereses de nuestros estudiantes no estn plasmadas y a su vez estn fuera del contexto
de nuestra realidad.
QUINTO: Es necesario mencionar algunos

problemas detectados a lo largo del

proceso de reformulacin y elaboracin de los documentos de planificacin (PCI y

PCA), estos son por ejemplo el inadecuado diagnstico en la institucin, esto conlleva a
formular necesidades de aprendizajes incoherentes con la realidad de las verdaderas
demandas educativas de los alumnos. Adems de eso formularemos aprendizajes
esperados alejados de las verdaderas necesidades de los alumnos.
SEXTO: es muy importante la elaboracin de unidades De aprendizaje, proyectos de
aprendizaje, mdulos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje, tomando en cuenta el
diseo curricular nacional, sus temas transversales, cronogramacin de trimestres, los
temas entre otros aspectos. Con referente a las rutas .y las ultimas modificatorias

SUGERENCIAS
PRIMERA: Que la Facultad de Ciencias de la Educacin implemente la biblioteca
especializada con documentos vigentes de educacin y materiales que ayuden a
planificar una sesin de aprendizaje..
SEGUNDA: Se debe disear las programaciones anuales, proyectos, unidades, mdulos
de aprendizaje en todos los niveles y modalidades de manera conjunta entre el docente
encargado y los alumnos para lograr una cohesin para la formacin plena de futuros
ciudadanos que tendrn la misin de conducir los destinos de nuestra regin y de
nuestro pas.
TERCERA: Los documentos de aprendizaje como la sesin de aprendizaje, que son
indispensables deben ser ms realistas, a travs de la participacin ms conjunta de los
agentes educativos se deben formular las propuestas de acuerdo a las verdaderas
demandas que exige nuestra educacin peruana.
CUARTO: Se debe tener en cuenta los temas transversales que se encuentran en el
DCN para realizar cualquier documento de aprendizaje y plasmado en la programacin
anual de cada grado.
QUINTA: Se debe fomentar el liderazgo tico y democrtico en todas las sesiones
simuladas que nos permitan alcanzar todo los objetivos, metas propuestos a un inicio de
la programacin anual.
SEXTA: Sera bueno que los alumnos que llevan la prctica de sesiones simuladas
entren en interaccin con los alumnos y as ellos mismos detecten las verdaderas
necesidades de los alumnos, para luego formular unidad, proyecto, modulo y sesin de
aprendizaje pertinente en la que se d a conocer los verdaderos problemas pedaggicos;
y a partir de esto detectar las necesidades de aprendizaje y solucionarlas a travs de la
formulacin de los aprendizajes esperado.

REFENRENCIAS
BIOGRAFCAS Y
WEBGRAFICAS
CONSTITUCION POLITICA DEL PERU (2003)
DISEO CURRICULAR NACIONAL, de Educacin Bsica Regular (2008)
GALLEGOS, Juan. Gestin Educativa en el proceso de Descentralizacin. I
edicin; Editorial San Marcos 2004.
GUIA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR 2007
LEY GENERAL DE EDUCACION 28044 y sus modificatorias.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diversificacin Curricular 2014.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Planeamiento integral: instrumentos de
Gestin 2005.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Programa Nacional de Formacin en
Servicio 2004.
www. MINEDU.JEC
www.google.com/OTP_2006/rea_de_ comunicacin/
http://www.terra.es/personal/fjgponce/Nivelcur.htm
WWW. Ciberdocencia.gob.pe.
WWW. Minedu.gob.pe

ANEXOS

GRADO
Quinto

SESIN DE APRENDIZAJE
UNIDAD
NMERO DE
SESIN
1
3/10

DURACIN
25 minutos

TTULO DE LA SESIN
Redactamos y revisamos nuestros discursos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES

Produce textos escritos.

Textualiza con claridad sus

ideas segn las
convenciones de la
escritura

INDICADORES
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuacin, pronombres, conectores,
referentes y sinnimos en la medida que sea
necesario.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus Revisa la adecuacin de su texto al propsito.
textos escritos

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (5 minutos)
Motivacin/ conflicto cognitivo (El docente desarrollar para iniciar la estrategia de atencin directa)
El docente Hace una reflexin acerca de los grandes literatos, presenta un video del discurso: El
PER es PATRICIA del premio Nobel de literatura 2010 MARIO VARGAS LLOSA. Posteriormente
presenta el fragmento de dicho discurso escrito.

Se les invita a formular un discurso personal, en forma ordenada y a presentar brevemente lo que han
escrito: Yo soy TANIA y el personaje que hasta hoy me ha impresionado es genial porque representa mi
historia de vida adems el discurso del gran literato me motivo EL PER ES PATRICIA porque me
impact el tema que aborda y me identifico con la forma cmo YO TAMBIEN PUEDE EXPRESAAR LO
QUE SIENTO.
La docente orienta y motiva a los estudiantes: En este momento y de una manera muy natural y
sencilla han manifestado y sealado su inters por su personaje o LITERATO FAVORITO Creen que
su discurso sobre su historia personal de lectura podr presentarse de esta manera o necesita de otros
elementos?, Qu es discurso?, Cundo, donde se debe utilizar?.
Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y se reflexiona sobre el propsito de
la sesin y las capacidades a desarrollar.

DESARROLLO (15 minutos)

-

Se les recuerda las normas de trabajo y de convivencia, se forma en grupos de tres integrantes, luego se les
invita a releer de manera grupal su gua de textualizacin del discurso, para recordar el propsito de su
discurso y los elementos que deben de tomar en cuenta.
Se les orienta para escribir el primer borrador de su discurso, recordndoles las propiedades textuales de
adecuacin, coherencia y cohesin. (El docente desarrollar la estrategia de atencin indirecta mediante la

explicacin appoyado con la data)

Reconocen los criterios para escribir su discurso, a partir de la comparacin del video y las definiciones:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

CRITERIOS PARA ESCRIBIR EL DISCURSO

El ttulo es adecuado y motivador.
El saludo es formal, se toman en cuenta las normas de cortesa.
El inicio o presentacin del tema, desarrolla la idea central con claridad y coherencia.
El desarrollo, presenta en forma ordenada, adecuada y coherente las razones con las que se justifica la idea
central.
El desarrollo incorpora ancdotas, nombres, fechas o lugares que contextualizan y/o sustentan sus ideas.
El discurso transmite sentimientos o reflexiones para fomentar una conexin emocional con los oyentes.
Concluye su discurso sintetizando la idea central sobre el tema.

a.
b.
c.
d.
e.

CRITERIOS PARA EDITAR EL DISCURSO

El ttulo debe estar centrado
Los prrafos deben de diferenciarse.
La letra debe ser clara y legible.
Los borrones o enmendaduras deben de evitarse.
Publicar el discurso en el Mural Literario.

- Elaboran la versin final de su discurso, teniendo en cuenta los criterios sealados.

- Realizan las consultas necesarias a la docente quien orientar la edicin del discurso.

CIERRE (5 minutos)
-El docente reflexionan sobre la importancia de los procesos de produccin de un texto para responder al
propsito de los mismos, asimismo, valora la participacin de los estudiantes en estos procesos.
-Los estudiantes realizan la metacognicin: Qu importante es producir un texto? Cmo lo aprendimos?
Para qu servir? Qu podramos mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Transcriben en casa la versin final de su discurso, utilizando papelotes y lo presentan para la siguiente clase.
Nota: Es importante que la docente registre EN CLASE el nivel de avance de cada uno de los estudiantes por fecha
(en inicio, en proceso, logro, logro destacado) y que se vaya colocando en el portafolio personal de cada estudiante
las hojas correspondientes a la planificacin, textualizacin y revisin con los comentarios de los pares y de la
docente para que el propio estudiante pueda levantar las observaciones y tener conciencia del proceso de produccin
de textos.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-

Laptop.
Parlantes.
Fragmento del discurso
Cuaderno de trabajo (HOJA) GRUPAL.
Papelotes .
Plumones.
Gua de textualizacin

ANEXOS
- Gua de textualizacin
Gua de textualizacin del discurso

Ttulo
Saludo a la audiencia
Inicio o presentacin
del tema

Desarrollo (ideas y
explicacin de razones
o argumentos

Cierre o
conclusin/Despedida