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PLAN DE ESTUDIOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
MUNICIPIO DE SABANETA
AREA DE TICA
Elaborado por:
Docentes rea de tica de las Instituciones Educativas de
Sabaneta
JOHN FREDY GALLO RAMREZ

Coordinador
Sabaneta
2010
Contenido
1.
2.
3.
3.1.
3.2.
4.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
6.
6.1.
6.2.
7.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
9.
10.
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
10.5.
10.6.
10.7.
10.8.
10.9.
10.10.
10.11.
IDENTIFICACION.................................................................................................................................3
JUSTIFICACION ...................................................................................................................................3
PROPSITOS ......................................................................................................................................4
PROPSITO GENERAL.........................................................................................................................4
PROPSITOS POR GRADO ..................................................................................................................4
MARCO LEGAL ...................................................................................................................................6
CONTEXTOS .......................................................................................................................................8
CONTEXTO SOCIAL .............................................................................................................................8
CONTEXTO DISCIPLINAR.....................................................................................................................9
EJES CURRICULARES EN EL AREA ......................................................................................................13
METODOLOGIA ................................................................................................................................14
CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA ACTIVA ...........................................................................................15
MTODOS ACTIVOS ...............................................................................................................................16
RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE .....................................................................................21
EVALUACIN....................................................................................................................................22
CRITERIOS DE EVALUACIN. ....................................................................................................................23
CRITERIOS DE PROMOCIN .....................................................................................................................25
ESCALA DE VALORACIN .........................................................................................................................26
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................................27
MALLAS CURRICULARES ..................................................................................................................28
GRADO 1 .........................................................................................................................................28
GRADO 2 .........................................................................................................................................31
GRADO 3 .........................................................................................................................................34
GRADO 4 ...........................................................................................................................................38
GRADO 5 .........................................................................................................................................42
GRADO 6 ...........................................................................................................................................46
GRADO 7 .........................................................................................................................................50
GRADO 8 ...........................................................................................................................................54
GRADO 9 ...........................................................................................................................................58
GRADO 10 .........................................................................................................................................62
GRADO 11 .........................................................................................................................................66
1. IDENTIFICACION
rea: tica y valores

Ao de revisin: 2010.
Grados que cobija el Plan de rea: Desde Preescolar hasta el grado Undcimo de Media
Vocacional.
Intensidad Horaria Semanal: Ser establecida por cada una de las instituciones
Educativas que les compete el desarrollo del Plan de rea, de acuerdo al grado
2. JUSTIFICACION
El rea de educacin tica y valores humanos se orienta a la formacin de estudiantes en

el mbito de la reflexin de problemas morales y la construccin de valores personales,
sociales, familiares, econmicos y polticos. Para alcanzar este fin, el rea propone la
formacin en las competencias de desarrollo personal, de desarrollo de la conciencia
moral, la de pensamiento crtico y reflexivo y las competencias ciudadanas.
Los objetos de enseanza o contenidos estn estructurados por los siguientes ejes
curriculares: Persona, formacin ciudadana, convivencia y desarrollo social y de la
conciencia. Cada uno de estos ejes est constituido por ejes temticos que se han
secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once. El objeto de
conocimiento del rea son los problemas morales que rodean a los estudiantes hoy en da
como causa de los cambios tecnolgicos, cientficos, polticos y sociales que influyen en la
conformacin de nuestro entorno, los cuales pueden ser abordados desde diferentes
corrientes o aproximaciones tericas que se concretan en la construccin de un criterio
autnomo para relacionarse con los dems y con el ambiente circundante.
El enfoque terico es civil y comunicativo. Para la construccin de este enfoque se ha
recurrido a una historicidad de la tica y a los problemas morales que afronta la sociedad.
La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la teora del
aprendizaje significativo.
Los criterios de evaluacin del rea estn construidos sobre la base de los procesos de las
competencias y la implementacin del decreto 1290 en las instituciones pblicas del
Municipio de Sabaneta. Con esta rea se pretende aportar a la solucin de problemas y
necesidades en el mbito tico y moral que presentan los estudiantes y la comunidad, en
3
pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en

las que le toca desempearse.
3. PROPSITOS
3.1.
PROPSITO GENERAL
El rea de tica y valores tiene como propsito fundamental la formacin integral de los
educandos con miras a cultivar en ellos las principales dimensiones y facultades como
son la dimensin tica, moral, de afrontamiento, afectiva, comunicativa, cognitiva, corporal,
trascendental y proyectiva, que conduzcan a la formacin de hombres y mujeres con
sentido analtico, capacidad de liderazgo, gestin, autonoma, y participacin critica y
constructiva dentro de un marco de respeto de los deberes y derechos; con una actitud
permanente de valoracin de la vida, la convivencia pacfica, la solidaridad, la equidad;
con la finalidad de sortear diferentes situaciones que le presenta la vida en la cotidianidad
y la modernidad; para as poder garantizar la formacin de un SER trascendente frente a
las decisiones de una sociedad demandante y con pocas ofertas para su realizacin
personal y social.
3.2.
PROPSITOS POR GRADO
Preescolar: Reconocer las diferentes formas de grupos en los que viven y con los que
comparten, comprendiendo su papel dentro de estos grupos e identifiquen sus deberes y
responsabilidades
Primero: fortalecer en los estudiantes su condicin de persona como perteneciente a un
grupo familiar y escolar que esperan de ellos diferentes comportamientos, por medio de la
reflexin y el estudio de las normas bsicas de convivencia, con el fin incrementar la
pertenencia hacia esos entornos y el amor propio.
Segundo: Reforzar en el nio(a) las diferencias culturales, ideolgicas, corporales y
sexuales que lo hacen diferente a los dems, por medio del fortalecimiento del trabajo en
equipo y de la bsqueda y valoracin del bienestar comn para mejorar sus relaciones con
los dems.
Tercero: Desarrollar en el nio(a), su conciencia de la existencia de los dems, a partir del
estudio de valores como la reciprocidad, el respeto por la multiculturalidad y la
comunicacin positiva de sentimientos, con el fin de mejorar sus vnculos sociales en los
espacios en los que interacta.
Cuarto: Reconocer en su persona la capacidad de toma de decisiones y de eleccin, el

valor de la reciprocidad, la capacidad de trabajar en equipo y una forma positiva de
relacionarse con el entorno, por medio de la identificacin de su concepto e imagen
personal, la reflexin permanente y el anlisis de casos con el fin de reafirmar la
importancia de la participacin y construccin colectiva de normas para garantizar el
respeto de derechos en todos los ambientes en los que interacta.
Quinto: Abordar la pubertad como un periodo de cambio, donde se desarrolla un
pensamiento autnomo para facilitar su participacin consciente desde sus espacios de
interaccin para favorecer la convivencia.
Sexto: Fortalecer su condicin como persona que cuida de s misma y que pertenece a
diferentes grupos sociales para que dentro de ellos propenda por el respeto y la proteccin
de los derechos humanos y del bienestar comn, por medio de la participacin en la
construccin y legitimacin de las normas, leyes y acuerdos que garanticen la proteccin
de lo pblico.
Sptimo: Fortalecerse as mismo, por medio de la escogencia de una escala de valores,
que le permita seleccionar las premisas sociales que estn de acuerdo con su proyecto de
vida personal y rechazar aquellas que lo vulneran hacia las adicciones o consumismos,
con el fin de proyectarse en los entornos cercanos de manera positiva, evidencindolo en
el cuidado del ambiente y en el actuar con base en principios de legalidad.
Octavo: Concientizar al estudiante acerca de su dimensin social, por medio de la
elaboracin de su proyecto de vida como ciudadano, el cual incluye la consolidacin de
una pareja para formar una familia, y su futura actuacin como ciudadano con base en la
moral social, en pro de la defensa de la nacin, el estado, la soberana y las instituciones.
Noveno: Desarrollar una percepcin crtica de su vida, en torno a la mirada permanente
frente a sus acciones en temas personales, como el ejercicio de su sexualidad, y sociales
como su participacin ciudadana, y el respeto por los derechos humanos que presenta de
forma cotidiana, con el fin de construir un sistema personal tico y moral que coincida con
lo que la sociedad busca y necesita para ser cada vez mejor.
Dcimo: Desarrollar una conciencia anticipatoria, acerca de las consecuencias de las
acciones inadecuadas en el campo personal, como los riesgos de la sexualidad mal
llevada, en el social como los que se desprenden de la cultura de la ilegalidad y el crimen,
y en el campo ciudadano como las que se generan con un ejercicio anti tico de la
poltica; con la finalidad de construir un sistema tico y moral que responda a las
necesidades de una sociedad.
Once: Construir un proyecto de vida en las esferas personal, laboral y ciudadana, que
demuestre su escala de valores construida con autonoma y libertad de criterios con el fin
de edificar desde su testimonio juvenil una propuesta de nuevo ciudadano, vinculado con
el bienestar comn y comprometido con su realizacin personal.
4. MARCO LEGAL
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de rea parte de los referentes a nivel
normativo y curricular que direccionan el rea.
En este caso se alude en primera instancia a la Constitucin Nacional, estableciendo en el
artculo 67, la educacin como un derecho de toda persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del acceso al
conocimiento, a la ciencia, la tcnica y a los dems bienes y valores de la Cultura, por lo
que el rea de tica no es ajena al cumplimiento de ste.
Continuando, se presenta la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), la cual en sus
artculos 21, 22 y 23 determina los objetivos especficos para cada uno de los ciclos de
enseanza en el rea de tica, considerndose como rea obligatoria. De otro lado, el
desarrollo del proceso educativo, tambin se reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el
cual hace referencia a los aspectos pedaggicos y organizativos, resaltndose,
concretamente en el artculo 14, la recomendacin de expresar la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la Ley, en los que interviene para
su cumplimiento las condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el
accionar del rea en las instituciones educativas.
Aporte del rea al logro de fines de la educacin

Las competencias ciudadanas permiten formar al estudiante para una sana convivencia
consigo mismo, con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas capaces de
pensar por s mismas, de actuar por conviccin personal, de tener un sentido crtico para
asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores, actitudes y normas.
De igual manera, el rea a travs de la formulacin y resolucin de problemas morales de
la vida cotidiana a nivel personal, local, regional, nacional o mundial, facilita la
construccin de espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad,
as mismo el uso de situaciones cotidianas del aula de clase, como tareas, trabajos,
desarrollo de talleres individuales o en equipo.
En general, se trata de formar personas tiles con criterios propios capaces de dar
respuestas transformadoras a su entorno individual, familiar, social y cultural, buscando
mejorar su calidad de vida. Estos propsitos en el rea de tica y valores se logran a
6
travs del ejemplo, las vivencias y las exigencias personales, por medio de talleres
prcticos, dinmicos y reales
Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde
en su artculo 5, explica la necesidad por parte de la Nacin de establecer las Normas
Tcnicas Curriculares y Pedaggicas para los niveles de la educacin preescolar, bsica y
media, sin que esto vaya en contra de la autonoma de las instituciones educativas y de
las caractersticas regionales, y definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos
para el mejoramiento de la calidad de la educacin, adems, de dar orientaciones para la
elaboracin del currculo, respetando la autonoma para organizar las reas obligatorias e
introducir asignaturas optativas de cada institucin.
En concordancia con las normas tcnicas curriculares, es necesario hacer referencia a los
Documentos Rectores, tales como Lineamientos Curriculares y Estndares Bsicos de
Competencias ciudadanas, lo cuales son documentos de carcter acadmico no
establecidos por una norma jurdica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo
maestro del rea debe conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prcticas
pedaggicas den cuenta de todo el trabajo, anlisis y concertacin que distintos tericos
han hecho con la firme intencin de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos de
enseanza y de aprendizaje en lo que se enmarca el rea de tica. A pesar que son parte
de las directrices ministeriales, estn sometidos a confrontaciones que propicien un
mejoramiento significativo en la adquisicin del conocimiento y en procura de la formacin
integral de las personas.
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en tica publicados por el MEN, se exponen
reflexiones en cuanto a la formacin integral, dado que muestran en parte los principios
filosficos y didcticos del rea estableciendo relaciones entre los diferentes aspectos que
determinan la formacin tica de la persona, como son el desarrollo de su
autorrealizacin, una conciencia ciudadana, la elaboracin de un proyecto de vida y la
participacin en la vida pblica Nacional.
Desde los lineamientos tambin tenemos
referentes para la evaluacin, que contribuyen a orientar, en gran parte, las prcticas
pedaggicas del maestro y posibilitar en el estudiante la comunicacin y el desarrollo del
pensamiento crtico social y moral.
Finalmente, los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas es un documento que
recoge el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que articuladas entre s hacen posible que el ciudadano acte de manera
constructiva en la sociedad democrtica. Tratan de ofrecer a los estudiantes las
herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez ms
comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Permiten
que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y
constructivamente de los procesos democrticos, respete y valore la pluralidad y las
diferencias, tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su pas o en otros
7
pases. Estas competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que incluyen las
habilidades para la convivencia y la paz, las de responsabilidad y participacin
democrtica y las que incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y
valoracin de las diferencias.1
5. CONTEXTOS
5.1. CONTEXTO SOCIAL

Actualmente, el municipio de Sabaneta experimenta una coyuntura social relacionada con
la urbanizacin progresiva del municipio, la construccin de espacios para uso industrial y
comercial y la migracin de personas de clase econmica media y alta. Este fenmeno
trae consigo consecuencias en el costo de vida, la dinmica social del municipio y en la
conservacin de los recursos naturales que ste posee, lo que conlleva a una
transformacin de su espacio vital que no necesariamente es incluyente.
Se ha observado que dicha dinmica ha llevado a algunas familias a migrar dentro o hacia
fuera del municipio para estabilizar su situacin econmica. De otro lado, en el seno de
ellas se puede encontrar muchos nios y jvenes que actualmente experimentan, de
primera mano, el efecto de los cambios que est experimentando el contexto social del
municipio, los cuales se enlazan con las dificultades econmicas que se dan en sus
familias gracias al creciente costo de vida, al ambiente consumista y aparentemente
prspero que ha surgido en la sociedad sabanetea, donde los niveles formativos de los
padres y madres, que normalmente est entre quinto grado de bsica primaria y noveno
grado de bsica secundaria, se ven como un posible obstculo que no le permite a estas
personas ascender en el mbito laboral y as estar en capacidad de enfrentar los retos y
exigencias que le est estableciendo el medio en el que vive. Luego, estas condiciones
son uno de los factores que influye y permea constantemente el desarrollo de los procesos
formativos que le competen al rea y los cuales el estudiante le dificulta dar cuenta de
ellos.
Evidentemente, la situacin de los nios y jvenes sabaneteos es transportada y
socializada a las instituciones educativas, generando obstculos y dispersin en el
ambiente escolar al interrumpir el buen desempeo acadmico. Puede afirmarse sin
mayor temor a una equivocacin que a nivel educativo el rea de tica est entre las ms
afectadas, si no es la ms afectada, por este fenmeno, debido a que el ejercicio reflexivo
exige serenidad para el anlisis, constancia y perseverancia para el trabajo y
concentracin para el aprendizaje, as mismo, se carecen de referentes adecuados que
permita que los estudiantes desarrollen posiciones ticas positivas frente a su vida y el
1
Tomado de: Ministerio de Educaci{on Nacional. Estandares para las competencias ciudadanas
entorno que lo rodea, y de esta forma se convierten en estudiantes disipados y apticos,

sin encontrar ninguna relevancia al aprendizaje de la tica para sus vidas.
A esta deficiencia en el rea de tica se aaden otras que intervienen directa e
indirectamente en las instituciones:
-
La falta de herramientas efectivas y de recursos didcticos para la enseanza y el

alto sobrecupo estudiantil, en la mayora de las instituciones, que crea tensiones
entre el saber, maestro y estudiante.
En algunas instituciones, la ausencia de una planta de maestros consolidada y

estable propiciadora de la continuidad en el desarrollo de los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Esta planta est sometida al ingreso de maestros o
profesionales de otras reas cuya formacin no es la que amerita y exige el rea de
tica, por lo cual es una situacin que refleja la capacidad de trabajo del docente
por desarrollar lo que le corresponde, pero no consecuente con las capacidades
que den cuenta de su formacin a nivel pedaggico y didctico.
Este panorama es parte de aquello que est caracterizando el contexto social de las
instituciones del municipio. As, puede sintetizarse lo siguiente de este contexto: El
estudiantado experimenta una inestabilidad personal, familiar y social que se ve
potenciada o estremecida en las aulas de clase. Las instituciones educativas no cuentan
con mayores recursos didcticos, de planta fsica y de docencia para responder
adecuadamente a los retos locales y el rea de tica en s demanda un nivel de
estabilidad y de disposicin (actualmente escaso o inexistente) de todas las partes que
conforman la comunidad educativa y que son esenciales para su enseanza y
aprendizaje, de tal forma que los mayores beneficiados sean los estudiantes en quienes
se pretende la obtencin de un aprendizaje significativo.
Ahora, desde el Plan de rea y siendo consecuentes con las condiciones e intereses de
las instituciones y la comunidad que stas atienden, es necesario que se logre una mayor
concertacin entre la filosofa institucional y el desarrollo de los procesos de enseanza y
de aprendizaje en el rea, donde no solo se ensee la disciplina como tal, sino que desde
sta se establezcan y desarrollen pautas consecuentes con las particularidades del
contexto sabaneteo y que se vern reflejadas en el nivel formativo de los estudiantes.
5.2.
CONTEXTO DISCIPLINAR
5.2.1. ENFOQUE EPISTEMOLGICO

La tica se fundamenta en el constructivismo sistmico y en la epistemologa crtica, que
implica un juicio, una valoracin tanto de lo externo como de lo propio. Supone ante todo
una mirada auto crtica, herramienta fundamental para la formacin de la personalidad

moral. La formacin tica capacita para la creatividad y la originalidad para proponer
alternativas diferentes en la resolucin de problemas, relacionar diversas formas,
conceptos e ideas, aplicar de forma novedosa los conocimientos, crear y proponer
diferentes formas de expresin, otorgarle variados sentidos y significados al conocimiento.
Propiciar un pensamiento flexible, crtico anti-dogmtico, dispuesto al cambio
entusiasmado con los nuevos retos y atento a todas las posibilidades que le ofrece el
medio y las circunstancias.
5.2.2. IMPLICACIONES PEDAGGICAS

Los conocimientos adquiridos en el rea debern constituirse en conocimientos tiles que
le sirvan al estudiante para desenvolverse en la vida, fuera de las aulas, comprender la
sociedad de hoy con sus conflictos y peculiaridades, ubicarse con propiedad en el mundo
contemporneo y poder tener una mirada crtica sobre l, adems, elaborar proyectos de
intervencin comunitaria y formar en la preocupacin por los problemas de todo orden
(econmico, poltico, cientfico, cultural, social).
Paralelamente al desarrollo del juicio moral, se espera que las acciones morales sean
coherentes con esos avances. Aprender a mirar y a tratar a los que nos rodean como
seres humanos que piensan, sienten y actan como l.
Trabajar en procura de que los hbitos y disciplinas logrados a nivel escolar sean
trasladados a los dems espacios en los que se desenvuelve el estudiante.
Compenetrar al estudiante con los problemas del pas, con sus necesidades y con el
compromiso que significa para cada ciudadano, la construccin de un proyecto de pas
mejor para todos.
CONSECUENCIAS
DOCENTES
ESTUDIANTES
Ensear tica.
Reestructuracin
maestro.
mental
cultural
del
Reconocer discurso propio del saber tico.
Visin de igualdad con relacin a las otras

reas
Altos niveles de lectura y escritura.
Reflexin permanente.
Conocimientos de filosofa y sicologa del Desarrollo de competencias cognitivas y

desarrollo moral.
comunicativas.
10
Solucin de
convivencia.
problemas
morales
de
Resignificar recontextualizar, el saber

tico dentro de la relacin consigo mismo,
con los otros y con el otro.
11
5.2.3. COMPETENCIAS EN EL AREA DE TICA

En el rea de tica y valores encontramos cuatro grandes grupos de competencias:
1. Desarrollo personal: se definen como aquellas competencias que permiten que los
estudiantes desarrollen una conciencia clara de s mismos, alcancen aceptacin de sus
condiciones fsica, mental, emocional y tiendan hacia la autorrealizacin y el pleno
desarrollo de sus potencialidades. Incluyen el desarrollo de una sana autoestima, de una
adecuada autoimagen, de autocontrol, hbitos de vida saludables y de las habilidades
sociales necesarias para que los estudiantes sepan desenvolverse y protegerse en
situaciones de riesgo pisco-social como el consumo de alcohol y drogas.
2. Competencias ciudadanas: se definen como el conjunto de conocimientos y habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que articuladas entre si hacen posible que el
ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Tratan de ofrecer a
los estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera
cada vez ms comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas
cotidianos. Permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe
responsable y constructivamente de los procesos democrticos, respete y valore la
pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su
pas o en otros pases. Estas competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que
incluyen las habilidades para la convivencia y la paz, las de responsabilidad y participacin
democrtica y las que incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y
valoracin de las diferencias.2
3. Pensamiento Crtico y reflexivo: Se define como la capacidad que adquieren los
estudiantes para iniciar una bsqueda intelectual que pueda llegar de forma decidida,
deliberada y autorregulada a establecer juicios razonables acerca del objeto de
conocimiento. Implica el desarrollo de destrezas cognitivas como interpretacin, anlisis,
evaluacin, e inferencia de las evidencias. El nivel de pensamiento crtico puede ser
determinado debido a que la expresin de las ideas de los estudiantes adquiere claridad,
exactitud, pertinencia, profundidad, amplitud y lgica.
4. Conciencia Moral: Se define como la capacidad que tienen los estudiantes para
manifestar sus valores en escenarios cotidianos. Ocupan un lugar importante en la
formacin integral de los estudiantes ya que incluyen: a) la sensibilidad moral (sentido
moral) b) el ncleo de valores que constituye la moral objetiva (objetivacin de los valores
morales) y c) la responsabilidad subjetiva. Finalmente cumple una funcin mediadora en
la medida en que posibilita la insercin del sujeto personal en el proceso de la moralidad
2
Tomado de: Ministerio de Educaci{on Nacional. Estandares para las competencias ciudadanas
12
cuando ste capta para s los valores morales objetivos hacindolos suyos, ligndolo por
lo tanto a una actuacin correcta.
5.3.
EJES CURRICULARES EN EL AREA
El rea est articulada a partir de cuatro ejes curriculares:

1. Persona: tiene como componentes o ejes temticos la sexualidad, el proyecto de vida y
los hbitos y habilidades para la vida, y en general consiste en una serie de repertorios
que los estudiantes deben desarrollar para aportar positivamente a su autorrealizacin;
aplica en este eje el desarrollo de una sana autoestima, autoimagen, autoconcepto,
autorregulacin y autoeficacia.
2. Convivencia: Tiene como componentes principales los derechos humanos, la educacin
ambiental, y la educacin para la paz, todo con el fin de crear en el estudiante habilidades
y repertorios que le ayuden a construir la tolerancia, el respeto por los dems y la
sostenibilidad en la convivencia pacfica.
3. Formacin ciudadana: Plantea como componentes la democracia y la participacin,
igualmente la educacin para la interculturalidad y se hace as con la finalidad de generar
en los estudiantes conciencia de pas, sentimientos nacionalistas positivos y la inquietud
de vincularse en la toma de decisiones pblicas por medio de los diferentes mecanismos
de participacin.
4. Desarrollo social y de la conciencia: Tiene como componentes el desarrollo cognitivo y
el pensamiento lgico, a la vez que la inclusin social, todo con la finalidad de dotar a los
estudiantes de habilidades de pensamiento crtico que les permita interpretar su realidad y
los fenmenos que hay en ella, desde un punto de vista autnomo y propositivo que los
lleve a su transformacin positiva.
13
6. METODOLOGIA
Desde el los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Competencias
ciudadanas, en tica se propone como mtodo de trabajo el mtodo de aprendizaje
vivencial y aprendizaje significativo, donde el maestro es el principal encargado de
presentar el concepto a estudiar en distintos contextos de la vida real, y el estudiante
deber interactuar, analizar y consultar con sus compaeros. Luego del consenso y el
cuestionamiento saldr un acercamiento al conocimiento. El maestro cumplir el papel de
orientador, guiar las actividades encaminadas a la construccin de ese conocimiento3.
Sin embargo, es importante aclarar que desde el rea se tendrn presente otros mtodos
enmarcados dentro de las llamadas Metodologas Activas, las cuales permiten que en los
procesos de enseanza y de aprendizaje se d el desarrollo de un aprendizaje
significativo y contextualizado a las condiciones del medio.
Entendemos por Metodologa4 Activa aquella forma de abordar la enseanza en la que se
considera al estudiante como principal protagonista del proceso de aprendizaje. Es el
estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto de aprender y
asume un papel activo en la construccin del conocimiento5.
Se apoya en el paradigma de la pedagoga activa, impulsada por Piaget y otros
investigadores posteriores. Esta se basa en tres aspectos:
Desde el punto de vista psicolgico, parte del impulso creador y constructor de los
intereses y necesidades del estudiante (nio). La pedagoga activa, como seala
Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda
su doctrina en la accin (experiencia) actividad que surge del medio espontneo o slo es
sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, autoactividad. La actividad pedaggica as concebida se halla en relacin de dependencia de
las necesidades e intereses del educando; es, en otros trminos, una actividad funcional.
Desde el punto de vista pedaggico, la pedagoga activa ha llegado poco a poco a este
concepto de la auto-actividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagoga de la
accin: auto-actividad, paido-centrismo, auto-formacin, actividad variada o mltiple y
actividad espontnea y funcional.
Frase tomada del Plan de rea de la Institucin Educativa Mara Mediadora, componente Metodologa. Pg. 31
Metodologa: Estudio y anlisis de los mtodos empleados dentro de una investigacin, para garantizar que cumpla con
los principios paradigmticos de los que parte la misma (postulados).
5
Recuperado el 30 de noviembre de 2009de http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa
4
14
Desde el punto de vista social, la pedagoga activa favorece el espritu de solidaridad y

cooperacin de los estudiantes y la comunidad de stos en los estudiantes.
6.1.
Caractersticas de la metodologa activa
Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el

que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir
de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el profesor. Es por esto que los
objetivos de estas metodologas sean, principalmente, hacer que el estudiante:
-
Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades

de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un
papel ms activo en la construccin del conocimiento.
Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con

sus compaeros.
Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu

resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.
Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a

travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer
solucin a problemas.
Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas

profesionales y capacidad de autoevaluacin.
Algunos aspectos claves de estas metodologas son los siguientes:

-
Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen

el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de
aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales)
como de las especficas (conocimientos de la disciplina, de sus mtodos, etc.).
Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su

conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del
proceso.
Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y disear las experiencias
y actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos. Durante
y posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar,
dar informacin de retorno al alumno.
Evaluacin: La evaluacin debe ser transparente (claridad y concrecin respecto a

los criterios e indicadores de evaluacin), coherente (con los objetivos de
15
aprendizaje y la metodologa utilizada) y formativa (permita retroalimentacin por

parte del profesor para modificar errores).
6.2.
Mtodos Activos
El repertorio de mtodos activos es amplio porque abarca tanto las dinmicas y

actividades cuyo objetivo es activar la clase magistral, como otros mtodos ms
complejos como son el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Problemas y el
Mtodo de Casos, pero tambin todos aquellos que potencien el aprendizaje autnomo del
estudiante.
Por este abanico tan amplio de mtodos6, es necesario reflexionar sobre nuestro papel, el
cual consiste en asegurar que los mtodos escogidos para la enseanza y aprendizaje, de
nuestro plan de estudios, respondan al paradigma de la pedagoga activa y que por lo
tanto se inscriban dentro de la Metodologa Activa.
Los mtodos plantean diferentes estrategias, entendindolas como el conjunto de
elementos aglutinadores y rectores de la actividad, ya que es un conjunto de acciones que
permite la unidad y la variedad de accin ajustndose y acomodndose a situaciones y
finalidades contextualizadas.
Las estrategias se definen de acuerdo a:
-
El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar.
La situacin en la que se va a desarrollar (recursos).
Recursos cognitivos de los estudiantes.
Por lo tanto, para que el diseo de las Metodologas Activas favorezca la formacin de
competencias, el maestro tiene como reto ampliar el repertorio metodolgico intentando
conocer bien y en profundidad las posibilidades de las diferentes estrategias e ir
experimentado su aplicacin en la prctica educativa. Para aportar algo ms de
informacin sobre el repertorio metodolgico, en el siguiente cuadro se describen algunas
estrategias:
De Miguel (2005) ofrece una seleccin de diferentes mtodos, utilizando para su
descripcin diferentes fuentes de informacin (Monterrey; 2005; De Miguel, 2005; Prgent,
1990; Brown y Atkins, 1998; Slavin, 1990; Knowles, 1982).
Mtodo, entendido como Modelos lgicos que se incluyen en la investigacin cientfica. El paso a paso, que permite
llegar a los objetivos de la investigacin, los cuales incluyen tcnicas y procedimientos.
16
Ejemplos de metodologas activas

Aprendizaje orientado a proyectos
Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de
intervencin profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.
Ventajas
Ejemplos
Recomendaciones
Papel profesor - estudiantes
Permite
desarrollar
Competencias
acadmicas
y
profesionales.
Se puede aplicar a
todo un curso como
filosofa de trabajo o
limitarlo a alguna
parte del mismo.
Profesor: ayuda a resolver

situaciones problemticas en
la tarea y en la relaciones.
Desarrolla
habilidades
interpersonales
y
de
comunicacin.
Utilizarlo
para
aquellas actividades
de aprendizaje en las
que el trabajo en
equipo
garantiza
unos
mejores
resultados frente al
trabajo individual.
Es
importante
trabajar
adecuadamente la formacin
de los equipos, el diseo
claro y preciso de las tareas o
actividades a realizar, motivar
a los estudiantes hacia la
cooperacin y trabajar las
diferentes habilidades de la
cooperacin.
Permite cambiar
actitudes.
Tambin es necesario aplicar

correctamente
los
5
ingredientes de aprendizaje
cooperativo:
Interdependencia
positiva.
Exigibilidad individual.
Interaccin cara a cara.
Habilidades interpersonales y
de trabajo en grupo.
Reflexin del grupo.
Observa sistemticamente el
proceso de trabajo.
Da
retroalimentacin,
propiciando la reflexin del
equipo.
Estudiante:
Gestiona
la
informacin de manera eficaz.
Desarrolla
estrategias
de
conocimiento de su modo de
aprender.
Se conoce a si mismo e intenta
ponerse en el lugar de los
dems para que todos los
miembros del equipo se
sientan
bien
y
trabajen
conjuntamente.
Aprendizaje Cooperativo
Estrategias de enseanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeos grupos en
actividades de aprendizaje y son evaluados segn la productividad del grupo. Se puede
considerar como un mtodo a utilizar entre otros o como una filosofa de trabajo.
Ventajas
Ejemplos
Recomendaciones
Papel
profesor
estudiantes
Permite
desarrollar
competencias
acadmicas
Se puede aplicar
a todo un curso
como filosofa de
trabajo o limitarlo
a alguna parte del
Es
importante
trabajar
adecuadamente
la
formacin de los equipos,
el diseo claro y preciso de
las tareas o actividades a
Profesor: ayuda a resolver

situaciones Problemticas
en la tarea y en la
relaciones.
17
profesionales.
mismo.
Desarrolla
habilidades
interpersonales y
de comunicacin.
Utilizarlo
para
aquellas
actividades
de
aprendizaje
en
las que el trabajo
en
equipo
garantiza
unos
mejores
resultados frente
al
trabajo
individual.
Permite cambiar
actitudes.
realizar, motivar a los

ESTUDIANTES hacia la
cooperacin y trabajar las
diferentes habilidades de la
cooperacin.
Observa sistemticamente
el proceso de trabajo.
Da
retroalimentacin,
propiciando la reflexin del
equipo.
Tambin
es
necesario
aplicar correctamente los 5
ingredientes de aprendizaje
cooperativo:
Estudiante:
informacin
eficaz.
Interdependencia positiva.
Exigibilidad individual.
Desarrolla estrategias de
conocimiento de su modo
de aprender.
Interaccin cara a cara.

Habilidades interpersonales
y de trabajo en grupo.
Reflexin del grupo.
Gestiona la
de manera
Se conoce a si mismo e
intenta ponerse en el lugar
de los dems para que
todos los miembros del
equipo se sientan bien y
trabajen conjuntamente.
Contrato de aprendizaje
Un acuerdo que obliga a dos o ms personas o partes, siendo cada vez ms comn que los
profesores realicen contratos con sus ESTUDIANTES para la consecucin de unos aprendizajes a
travs de una propuesta de trabajo autnomo.
Ventajas
Ejemplos
Recomendaciones
Promueve el trabajo
autnomo
y
responsable
del
estudiante.
Recomendable
para
cursos
superiores donde
se pretende el
inicio
de
habilidades para la
investigacin.
Utilizar un protocolo en el
que se especifiquen los
objetivos de aprendizaje,
estrategias,
recursos,
criterios de evaluacin y
autoevaluacin de los
logros, temporizacin, etc.
Profesor:
determina
En cursos dnde
haya
ESTUDIANTES de
perfiles diferentes.
Negociar el protocolo y
firmar
el compromiso
mutuo, estableciendo el
procedimiento
Estudiante:
Planifica
el
itinerario de aprendizaje, se
auto-rregula,
participa
activamente, busca, selecciona
y organiza informacin y
evidencias
de
logro.
Autoevala su progreso.
Permite la atencin a
la
diversidad
de
intereses y ritmos.
Favorece
la
maduracin
y
autonoma
del
estudiante.
Desarrolla habilidades
comunicativas,
interpersonales
y
organizativas.
de revisin del mismo

durante y al final del
proceso de aprendizaje
Define
objetivos,
Secuencia de las tareas,

establece
sesiones
de
autorizacin o supervisin,
negocia y acuerda.
18
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeos grupos, partiendo de un problema, a
buscar la informacin que necesita para comprender el problema y obtener una solucin, bajo la
supervisin de un tutor.
Ventajas
Ejemplos
Recomendaciones
Papel
profesor
estudiantes
Favorece
el
desarrollo
de
habilidades para
el anlisis y
sntesis de la
informacin.
Es til para que

los
ESTUDIANTES
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
Que el equipo de profesores desarrolle

habilidades para la facilitacin.
Profesor:
Experto.
Redacta problemas
Generar
en
los
ESTUDIANTES
disposicin para trabajar de esta forma.
Permite
el
desarrollo
de
actitudes
positivas
ante
problemas.
Se aplica para
abrir la discusin
de un tema.
Asesor, supervisor y
juez. Tutor: Gestiona el
proceso de aprendizaje
Facilita
el
proceso
grupal.
Ayuda
a
resolver conflictos Gua
el aprendizaje a travs
de
preguntas,
sugerencias,
aclaraciones.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
socializacin.
Para promover la
participacin de
los estudiantes en
la
atencin
a
problemas
relacionados con
su especialidad.
Retroalimentar constantemente sobre

su participacin en la solucin del
problema.
Reflexionar con el grupo sobre las
habilidades,
actitudes
y
valores
estimulados por la forma de trabajo.
Aplicar los pasos del ABP:
1.
2.
3.
4.
5.
Descripcin clara del problema.

Delimitacin del problema.
Anlisis problema en grupo.
Formulacin de hiptesis.
Formulacin
de
objetivos
de
aprendizaje.
6. Obtencin de nueva informacin.
7. Integracin grupal de la informacin.
8. Verificacin y solucin del problema.
Estudiantes: Juzgan y
evalan
sus
necesidades
de
aprendizaje. Investigan.
Desarrollan hiptesis.
Trabajan individual y
grupalmente
en
la
solucin del problema.
Exposicin / Leccin magistral

Presentar de manera organizada informacin (profesor-estudiantes; estudiantes-estudiantes).
Activar la motivacin y procesos cognitivos.
Ventajas
Ejemplos
Recomendaciones
Presentar informacin
Como introduccin
a un tema o
conclusin.
Estimular la participacin
con el uso de preguntas,
actividades, materiales.
Profesor:
Posee
conocimiento, expone, informa,
evala.
de difcil comprensin
de forma organizada
19
sirviendo
andamiaje para
aprendizaje
de
el
Presentar
una
conferencia de tipo
informativo
Utilizar estrategias
comunicacin eficaz.
de
Preparacin
estructuracin clara.
Estudiantes: Receptores ms
o menos pasivos. Realizan las
actividades
propuestas
y
participan.
Estudio de casos
Es una tcnica en la que los estudiantes analizan situaciones profesionales presentadas por el
profesor, con el fin de llegar a una conceptualizacin experiencial y realizar una bsqueda de
soluciones eficaces.
Ventajas
Ejemplos
Recomendaciones
Es motivador.
til para iniciar la

discusin de un tema.
Para
promover
la
investigacin
sobre
ciertos contenidos.
El caso debe estar

bien
elaborado
y
expuesto.
Profesor: Redacta el caso real,

completo, con varias alternativas
de solucin Fundamenta el
caso tericamente.
Desarrolla
la
habilidad
de
anlisis y sntesis.
Permite
que
el
contenido sea ms
significativo
para
los ESTUDIANTES.
Se puede plantear un
caso para verificar los
aprendizajes logrados.
Los
ESTUDIANTES
deben tener clara la
tarea.
Se debe reflexionar
con el grupo sobre los
aprendizajes logrados.
Gua la discusin y reflexin.

Realiza
la
sntesis
final,
relacionando prctica y teora.
Estudiantes:
Activos.
Investigan. Discuten. Proponen y
comprueban sus hiptesis.
Simulacin y juego
Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una
experiencia viva, afrontar situaciones que quiz no estn preparados para superar en la vida real,
expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y
procedimientos.
Ventajas
Ejemplos
Recomendaciones
Papel profesor
estudiantes
A travs de los juegos y

simulaciones se consigue
estimular a los estudiantes,
dar un valor a aquello que
van descubriendo a travs
de la creacin y utilizacin
Contenidos
que
requieren
vivencia para
hacerlos
Los juegos y simulaciones tienen

una serie de cualidades que los
distinguen de otras formas de
aprendizaje
basadas
en
la
experiencia
(por
ejemplo,
Profesor: Maneja y
dirige la situacin.
Establece
la
simulacin
o
la
dinmica de juego.
20
de sus propias experiencias

e
interpretaciones,
y
compartirlas de manera
interactiva
con
sus
compaeros durante el
ejercicio.
Es una experiencia de
aprendizaje
agradable.
Motiva a la participacin.
Fomenta gran nmero de
habilidades y capacidades
interpersonales.
significativos.
proyectos o trabajo en prcticas):
Estimular la
participacin.
representan
una
situacin
inventada ms que una real
los lmites del ejercicio estn en
general claramente definidos por
las paredes del aula o por las
reglas, o por ambas cosa
los participantes se sienten ms
tranquilos para desarrollar su
tarea.
A menudo se requiere ms tiempo
para las etapas de la revisin o del
informe que para el propio
ejercicio.
Desarrollar
habilidades
especficas
para
enfrentar
y
resolver las
situaciones
simuladas.
Interroga
situacin.
sobre
la
Estudiantes:
Experimentan
la
simulacin o juego.
Reaccionan
a
condiciones
o
variables emergentes.
Son activos.
7. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
FSICOS: Aula de clase, patio de recreo, parques recreativos, parques biblioteca,

bibliotecas, Colegio, aula taller, auditorio
TCNICOS: Cartulina, colores, lminas, marcadores, crayolas, vinilos, textos de consulta,
peridicos, pinceles, revistas, Colbn, tijeras, materiales de reciclaje, cuadernos, tablero,
tiza, crucigramas, sopas de letras, vestuario para las dramatizaciones, grabadora,
cassettes, CD, TV, videos, pelculas, dilogos, fotocopias, loteras.
HUMANOS: Estudiantes, padres de familia, docentes, profesionales de otras instituciones,
comunidad educativa.
Por sus condiciones especficas, el rea se presta para ser desarrollada desde diferentes
contextos y situaciones de aprendizaje, como son las relaciones interpersonales,
familiares, escolares; los diferentes niveles de participacin democrtica estipulados por el
gobierno escolar; las dinmicas de poder propias de todos lo conglomerados sociales y en
general, all donde hayan personas y vida comunitaria, es un contexto pertinente para el
aprendizaje de la tica.
El proyecto de rea se desarrollar fundamentalmente en el aula de clase; utilizndose
con frecuencia adems de ella el aula taller-auditorio, para la proyeccin de vdeos y
pelculas; la cafetera, donde se realizan dinmicas, trabajos en grupo y actividades de
integracin; el aula de sistemas, parques bibliotecas, etc.
21
8. EVALUACIN
Desde el rea de tica y valores el proceso de evaluacin estar orientado y sustentado a

partir de las directrices emanadas en el Decreto 1290 de abril de 2009, referente a la
Evaluacin de los aprendizajes y Promocin de los estudiantes y en el que se establece
como propsitos, en su artculo 3:
-
Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su
proceso formativo.
Determinar la promocin de estudiantes.
Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento

institucional.
Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el rea, y se conjuga con uno de
los principales objetivos de la evaluacin a nivel normativo: Todos los estudiantes,
independientemente de su procedencia, situacin social, econmica y cultural, cuenten
con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores
necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Este intentando dar cuenta de la parte integradora que debe presentar todo proceso de
evaluacin, teniendo presente las particularidades de cada persona.
Ahora, siendo consecuentes con la mirada de la evaluacin como un proceso continuo e
integral, es apremiante establecer procedimientos claros que sean parte de los referentes
y pautas que dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto al logro de los
propsitos establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su
proceso de aprendizaje. Para ello, en la evaluacin se tendr, entre otros aspectos los
siguientes:
La Auto-evaluacin: El mismo estudiante sustenta y evala su proceso (cognitivo,

procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.
22
La Co-evaluacin: El grupo evaluar como es el proceso de sus compaeros,

(cumplimiento y actitudinal).
La Hetero-evaluacin: El maestro evaluar el desempeo completo de cada una de

los estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros
individuales, siendo este ltimo de mayor nfasis
para la conduccin y
aseguramiento del proceso.
Estas actividades se vern representadas en aquellas que establezca cada institucin,

respetando la autonoma de las mismas, sin embargo se pueden tener como referentes las
siguientes:
Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema,
tambin se llevar un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de quices,
compromisos y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de cada
periodo se har una prueba bimensual, de carcter evaluativo y recuperatorio la cual
dar cuenta del proceso de enseanza7.
De otro lado, es importante tener presente los Criterios de evaluacin y de promocin que
se tendrn presente en el municipio de Sabaneta:
8.1.
Criterios de Evaluacin.
El nivel de logro de competencias bsicas

Expresadas por los estudiantes en desempeos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluacin es especfico de
los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes reas y asignaturas y
est ligado a sus competencias y estndares organizados en el currculo.
El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas:
Expresadas no solo en desempeos conceptuales, sino en la solucin de problemas

complejos que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales
de evaluacin, ya que estn vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales
y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio especfico del saber y que por
el contrario transversalizan el currculo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio
ciudadano.
23
Las habilidades de los estudiantes

Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, est relacionada
con la destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en
los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluacin, ya
que no dependen de los desempeos especficos en las reas.
El ritmo de aprendizaje
Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rpida o lenta
un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con factores como:
edad, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa, dominio
cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral,
nutricin, ambiente familiar y social, entre otros.
Las metas educativas

La evaluacin debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que le
dan significado a la evaluacin, ya que slo con una clara visin de lo que se desea.
La evaluacin como investigacin

La evaluacin no debe recompensar o castigar, sino investigar cmo mejorar el producto y
el proceso de aprendizaje. La evaluacin pretende buscar qu causas y variables estn
afectando el aprendizaje con el propsito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo.
La evaluacin curricular
El currculo, como la expresin de las relaciones institucionales, en trminos de lo
cientfico, lo pedaggico y lo normativo; debe ser evaluado y mejorado permanentemente,
ya que la coherencia en la estructuracin de los contenidos, la pertinencia de las
estrategias metodolgicas, la adecuacin de los recursos y los proyectos institucionales
entre otros aspectos.
24
8.2.
Criterios de Promocin
Los Criterios de Promocin son los elementos que certifican si el estudiante ha

desarrollado adecuadamente una fase de formacin y puede continuar con sus estudios
en una fase posterior. Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del desarrollo de
los estudiantes y se han definido a nivel municipal de la siguiente manera:
-
Los estudiantes que segn la escala de calificacin definida, reprueben 3 o ms

reas obligatorias de acuerdo a los artculos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, no
podrn ser promovidos al siguiente grado, ni tendrn derecho a realizar actividades
de recuperacin en la semana 40. A cada uno de estos casos se le realizar un
informe individual, donde se registren las diferentes estrategias de apoyo que se
hicieron para mejorar su proceso acadmico a lo largo del ao escolar, el cual
deber ser estudiado por la Comisin de evaluacin y promocin.
Los estudiantes que no superen los desempeos bsicos en dos reas, tendrn
derecho a presentar actividades de recuperacin que incluirn explicaciones y
actividades, en la semana 40 del calendario acadmico. Para ser promovido, el
estudiante debe aprobar mnimo una de las reas, si no lo logra o no se presenta a
las actividades de recuperacin sin una excusa claramente justificada, reprobar el
grado. En la semana 39 del calendario acadmico, las instituciones realizarn un
curso remedial al que tendrn acceso todos los estudiantes con dificultades
acadmicas en una o ms reas. Una vez finalice este curso, las instituciones
podrn, en compaa de sus organismos del gobierno escolar, determinar la
promocin de los estudiantes y definir aquellos que pueden presentar actividades
de recuperacin (los estudiantes que reprueben 2 reas o menos)
Si un estudiante pierde la misma rea por segundo ao consecutivo, queda a

discrecin de la comisin de evaluacin y promocin o quien haga sus veces, si
reprueba el grado o si es promovido al siguiente. Despus de un anlisis individual
de las acciones de mejoramiento realizadas por el estudiante y por el docente del
rea.
Si un estudiante acumula el 20% de inasistencia injustificada en tres o ms reas

reprobar el grado.
Si un estudiante posee un diagnstico tcnico, donde se confirme la presencia de

necesidades educativas especiales, cognitivas-motoras o afectivas, que incidan
directamente en su proceso de aprendizaje; deber ser promovido con un plan de
mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su
intervencin integral, a menos que, los padres de familia de estos estudiantes, el
docente director de grupo y el mismo estudiante consideren de comn acuerdo que
es conveniente la repitencia del grado, apuntando a lograr las competencias
bsicas mnimas adecuadas para su edad y su desarrollo cognitivo.
25
8.3.
Escala de valoracin
Para efectos de la valoracin de los estudiantes en cada rea del plan de estudios, se
acuerda una escala numrica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
Calificacin
Entre
0.1 y 2.9
Entre
3.0 y 3.9
Entre
4.0 y 4.5
Entre
4.6 y 5.0
Equivalencia
Descripcin
Desempeo
Bajo
Corresponde al estudiante que no supera los desempeos

bsicos previstos en las reas, teniendo un ejercicio muy
limitado en todos los procesos de desarrollo por lo que no
alcanza los objetivos y las metas de aprendizaje previstas
en el PEI.
Desempeo
Bsico
Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los

procesos de formacin y aunque puede ser promovido en
su proceso acadmico, debe mejorar su desempeo para
alcanzar mejores niveles de aprendizaje.
Desempeo
Alto
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los

desempeos previstos en cada una de las reas de
formacin, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Desempeo
Superior
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma

excepcional todos los desempeos esperados e incluso
desempeos no previstos en los estndares curriculares y
en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente
cumple de manera cabal e integralmente con todos los
procesos de desarrollo integral superando los objetivos y
las metas de calidad previstos en el PEI
Los desempeos de los estudiantes se evaluarn teniendo en cuenta dimensiones

como lo conceptual (el saber) referida a la apropiacin de conceptos, lo
procedimental (el hacer) referida al desarrollo de habilidades y lo actitudinal (el ser)
referida al desarrollo de actitudes y habilidades para la vida.
Finalmente, en el proceso habr una valoracin importante a la autoevaluacin,

entendida como la valoracin cualitativa y el ejercicio de calificacin que hace un
estudiante de su proceso de aprendizaje, desde el punto de vista de los factores
26
motivacionales, afectivos, cognitivos y socio culturales que inciden en sus propios

resultados.
-
El rea debe definir los criterios especficos de evaluacin y promocin de los

estudiantes, basados en la propuesta institucional y en los desempeos bsicos de
las mismas.
Tambin deben establecer la ponderacin del valor de los
desempeos Actitudinales, procedimentales y conceptuales en cada una de ellas.
Finalmente, es importante enunciar y explicar las principales tcnicas, estrategias e
instrumentos de evaluacin que van a ser utilizados en el rea.
9. BIBLIOGRAFIA
BETANCUR Luis Fernando. Manual de Valores 2015. Bogot,Planeta, 2005.
KOHLBERG, L. La psicologa del desarrollo moral. Bilbao, Declee de Crouwer,

1992.
NOREA, Mara Isabel, Valores humanos, Bogot, Ed. voluntad, 2000
MEN: Estndares de competencias ciudadanas, lineamientos curriculares para el

rea de tica y valores.
PIAGET, Jean, El criterio moral en el nio, Barcelona, Fontana, 1983
SAVATER, Fernando, tica para Amador, Bogot, Planeta, 2002.
SIERRA, Martha, Cmo se constituyen los valores, Bogot, Dicep, 1985.
VARGAS TRUJILLO, Clara, Aprendiendo a vivir en armona. Bogot, Nueva Visin,

2003.
VIGOTSKY, L. S. Los procesos psicolgicos superiores, Buenos Aires, Losada,

1995.
27
10.MALLAS CURRICULARES
10.1. GRADO 1
Propsito del grado: Fortalecer en los estudiantes su condicin de persona como perteneciente a un grupo familiar y escolar que
esperan de ellos diferentes comportamientos, por medio de la reflexin y el estudio de las normas bsicas de convivencia, con el fin
incrementar la pertenencia hacia esos entornos y el amor propio.
Ejes curriculares: Persona
Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: conocimiento de s mismo
Competencias: Reconocer su identidad corporal y familiar y desarrollar pertenencia hacia ellas. (Desarrollo personal)
Periodo 1
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Conozco y cuido mi
cuerpo y mis lugares de
pertenencia
Preguntas orientadoras
Quin soy yo?
Quin es mi familia?
Qu hbitos
primordiales me ayudan
a estar bien?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Conozco mi propio
cuerpo
Me expreso con mi
cuerpo
Mis padres como
pareja
Soy parte de una
familia
Amo y comparto en
mi familia
Provengo de mis
padres
Vivo dentro de una
sociedad
Me alimento bien.
INDICADORES DE DESEMPEO.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Elaboracin de grficos y rtulos

sobre su identidad,
relacinndolo con su propio
nombre.
Diseo de carteleras y plegables
donde ubica a los miembros de
la familia.
Explicacin de por que la familia
pertenece a la sociedad.
Elaboracin de rompecabezas y
juegos didcticos.
Creacin del lbum: mi proyecto
de vida, juegos de roles.
Reconocimiento de la
importancia del cuidado
del cuerpo y del amor al
mismo.
Pertenencia e identidad
con la familia
Se define a si mismo como

perteneciente a una familia
Explica que es un ser diferente de
los dems
Describe los rasgos especficos de
su cuerpo como cara, ojos, pelo,
genitales etc.
Define por qu debe amar y cuidar
su cuerpo y explica la importancia
de una buena alimentacin.
Cumple responsablemente con las
actividades dentro y fuera del aula
de clase.
28
Periodo 2
Ejes curriculares: convivencia
Componentes transversales: derechos humanos y valores educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos.
Competencias: comprender la importancia de algunos valores bsicos para la convivencia como, el respeto por s mismo y por el otro y lo pone en
prctica en su contexto cercano. (Competencia ciudadana)
SITUACION DE
APRENDIZAJE
El dialogo me ayuda a
relacionarme
Por
qu
es
tan
importante el dilogo
para
las
relaciones
humanas?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La
importancia
dilogo
Las reglas de
juegos
Somos diferentes
PROCEDIMENTALES
del
los
Construccin de
conversaciones donde se
defienden opiniones, puntos
de vista y diferencias.
Explicacin de la importancia
del dilogo para la resolucin
de conflictos.
ACTITUDINALES
Resolucin pacfica de conflictos.
Utilizacin del dilogo en todas las
situaciones personales.
Reconocimiento y respeto de la
norma fundamentada en valores
como el respeto, la tolerancia, la
autoestima y desde el manual de
convivencia
INDICADORES DE
DESEMPEO.
Utiliza el dilogo en la resolucin
de conflictos.
Es capaz de respetar la posicin
de los compaeros en un dilogo.
Valora las diferencias dentro de
las conversaciones
Periodo 3
Ejes curriculares: formacin ciudadana
Componentes transversales: democracia y participacin. Educacin para la interculturalidad
Competencias: participar en su contexto cercano, en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para la consecucin de metas en comn y
las cumple. (Competencia ciudadana)
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Las normas nos sirven
para convivir
Qu es una norma?
Por
qu
son
tan
importantes las normas en
la convivencia diaria?
Cules
son
las
principales normas del
colegio y de la familia?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El
manual
de
convivencia
Las normas en la
familia y en
el
colegio.
Las
normas
nos
ayudan a convivir
PROCEDIMENTALES
Construccin de carteles y
plegables donde se explica la
necesidad de la norma.
Exposicin sobre el manual de
convivencia y las normas
familiares.
Construccin colectiva de las
normas dentro del grupo
ACTITUDINALES
Acato de las normas del
manual de convivencia
Participacin en la
construccin de las normas
Participa en la construccin de normas

de comportamiento en su grupo de
clase.
Acata las normas de convivencia.
Explica la necesidad de las normas
para vivir en la sociedad.
Asume una actitud de cuidado y
valoracin de su entorno institucional,
familiar y social.
Representa a travs de grficos
dibujos, esquemas y collage, las
normas de convivencia ciudadana.
29
Periodo 4
Ejes curriculares: desarrollo social y de la conciencia
Componentes transversales: pensamiento lgico, desarrollo cognitivo.
Competencias: reconocer las situaciones normativas y actuar de acuerdo a lo esperado en ellas. (Conciencia moral)
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Por qu debo respetar las
normas
Qu es la autoridad?
Quines pueden tener la
autoridad en un grupo
social?
Por qu es mejor cumplir
las
normas
que
no
cumplirlas?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Reconocer
las
normas.
La autoridad en la
casa y en el colegio.
Las
normas
nos
ayudan a vivir mejor.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Asociar situaciones en que se

cumplen y se interrumpen las
normas y las consecuencias de ello.
Valoracin de las normas

dentro de la vida cotidiana.
Identifica las personas que detentan

autoridad dentro de su contexto escolar
y familiar.
Acato y respeto a las

figuras de autoridad.
Acta de acuerdo con las normas

esperadas.
Relacionar las normas con las

personas que tienen la autoridad.
Explicar porque las normas ayudan
a que vivamos mejor
Asocia el bienestar con el cumplimiento

de las normas.
30
10.2. GRADO 2
Propsito del grado: Reforzar en el nio (a) las particularidades culturales, ideolgicas, corporales y sexuales que lo hacen diferente a los dems,
por medio del fortalecimiento del trabajo en equipo y de la bsqueda y valoracin del bienestar comn para mejorar sus relaciones con los dems.
Periodo 1
Ejes curriculares: persona
Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: comunicacin asertiva
Competencias:
- comprender su singularidad e identidad sexual, y aceptar plenamente su masculinidad o su feminidad (desarrollo personal)
- Identificar las diferencias culturales, ideolgicas, corporales y sexuales que lo hacen diferente a los dems (desarrollo personal)
CONTENIDOS
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Mi cuerpo me sirve para
relacionarme
con
los
demas
Preguntas orientadoras:
Por qu debo cuidar mi
cuerpo de otras personas,
vestirlo y asearlo?
Cmo puedo expresar lo
que siento?
Por qu soy tan diferente
de los dems?
Las
relaciones
se
mejoran
cuando
entendemos
las
diferencias?
Por qu los padres son
quienes pueden procrear?
CONCEPTUALES
Mi singularidad
Pertenezco
a
un
gnero y a una raza
Me gusta mi cuerpo y
su anatoma sexual
Tengo un lugar en
medio
de
mis
compaeros
La
expresin
de
sentimientos positivos
y negativos
Los padres procrean
Abuso sexual infantil
Hbitos primordiales
de vestido y aseo
PROCEDIMENTALES
Construccin grfica del esquema
corporal, incluyendo los rganos
sexuales y genitales.
Consulta sobre raza y gnero
Explicacin sobre la diversidad, la
multiculturalidad y por qu estas
enriquecen las relaciones.
Construccin colectiva y
socializacin del concepto de
procreacin.
Socializacin y construccin del
concepto de abuso infantil.
Observacin y anlisis de videos.
Construccin de cuentos y obras de
teatro que evidencien las temticas
tratadas en la unidad.
INDICADORES DE
DESEMPEO.
ACTITUDINALES
Inters por conocer
algunos aspectos de su
cuerpo.
Valoracin de las
diferencias.
Pertenencia y respeto por
la familia y la funcin
procreadora de los padres.
Autocuidado del cuerpo y
prevencin del abuso
sexual.
Reconoce algunas partes integrales de

su yo: mente, alma, cuerpo.
Describe el vestido y el aseo como
hbitos primordiales para la vida.
Explica las caractersticas que lo
hacen diferente de los dems
Expresa
sentimientos de
forma
adecuada.
Explica cul es su gnero y a que
grupo racial pertenece
Explica su lugar dentro de la familia.
Reconoce que la procreacin es
funcin de los padres
31
Periodo 2
Componentes transversales: derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos.
Competencias: participar en su contexto cercano, en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para la consecucin de metas
en comn y las cumple. (Competencia ciudadana)
Situacion de aprendizaje
En grupo hacemos las cosas
mejor.
Conceptuales
Los valores y su
clasificacin.
Por
qu
conseguimos
mejores
resultados
si
trabajamos en grupo?
Qu es trabajar en grupo?
Por qu debe ser ms
importante el bienestar comn
que el bienestar individual?
Contenidos
Procedimentales
El valor de pensar
en grupo
Descubriendo
bien comn.
el
Indicadores de desempeo.
Actitudinales
Construccin colectiva del concepto de bien

comn.
Construccin colectiva del concepto de trabajo
en equipo
Distincin de elementos que aportan a un
buen trabajo en equipo.
Elaboracin de carteles y plegables sobre el
bienestar comn.
Resolucin de dilemas morales entre el bien
comn y el bien particular.
Inters por el
bienestar comn en
los entornos
cercanos.
Valoracin y
disposicin para el
trabajo en equipo.
Se dispone para el trabajo en

equipo, respetando los acuerdos
previos.
Orienta su trabajo hacia metas
comunes.
Explica
por
qu
es
ms
importante preservar el bienestar
comn sobre el particular.
Periodo 3
Ejes curriculares: formacin ciudadana componentes transversales: democracia y participacin. Educacin para la interculturalidad.
Competencias: comprender que es un acuerdo y una norma, y el sentido de las acciones reparadoras cuando estos se incumplen. (Conciencia
moral)
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Las normas nos sirven
para convivir
Cules
son
las
principales normas del
colegio y de la familia?
Cmo podemos reparar
nuestras acciones cuando
no cumplimos con las
normas?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El
manual
de
convivencia
Las normas en la
familia y en
el
colegio.
Las
normas
nos
ayudan a convivir
Las
acciones
de
reparacin.
Los errores y el
reconocimiento
de
ellos.
PROCEDIMENTALES
Construccin de carteles y plegables
donde se explica la necesidad de la
norma.
Exposicin sobre el manual de
convivencia y las normas familiares.
Juegos grupales y didcticos donde
se aplique el seguimiento de normas,
instrucciones, la autoevaluacin y la
coevaluacin.
Representacin a travs de tteres el
respeto y cumplimiento de la norma a
nivel institucional, familiar y social.
ACTITUDINALES
Acato de las normas del
manual de convivencia
Reconocimiento de los
errores y disposicin
para repararlos.
Participacin en la
construccin de las
normas
Participa en la construccin de normas

de comportamiento en su grupo de
clase.
Crea estrategias para mejorar la
convivencia dentro del grupo.
Reconoce sus errores y se dispone a
repararlos.
Acata las normas de convivencia.
Explica la necesidad de las normas
para vivir en la sociedad.
32
PERIODO 4

Componentes transversales: pensamiento lgico y desarrollo cognitivo
Competencias: reconocer las situaciones normativas y actuar de acuerdo a lo esperado en ellas. (Conciencia moral)
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Por que debo respetar
las normas
Qu es la autoridad?
Quines pueden tener
la autoridad en un
grupo social?
Por qu es mejor
cumplir las normas que
no cumplirlas
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Reconocer
las
normas.
La autoridad en la
casa y en el
colegio.
Las normas nos
ayudan
a
vivir
mejor
PROCEDIMENTALES
Asociacin de situaciones en
que se cumplen y se
interrumpen las normas y las
consecuencias de ello.
Relacin de las normas con las
personas que tienen la
autoridad.
ACTITUDINALES
Valoracin de las
normas dentro de la
vida cotidiana.
Acato y respeto a las
figuras de autoridad
Identifica
las
personas
que
detentan autoridad dentro de su
contexto escolar y familiar.
Acta de acuerdo con las normas
esperadas.
Asocia el bienestar con el
cumplimiento de las normas.
Explicacin de porque las

normas ayudan a que vivamos
mejor
33
10.3. GRADO 3
Propsito del grado: Desarrollar en el nio, su conciencia de la existencia de los dems, a partir del estudio de valores como la
reciprocidad, el respeto por la multiculturalidad y la comunicacin positiva de sentimientos, con el fin de mejorar sus vnculos sociales
en los espacios en los que interacta.
Periodo 1
Ejes curriculares: persona
Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: manejo de emociones.
Competencias: compartir con sus compaeros emociones, sentimientos, capacidades, habilidades corporales y pensamientos, teniendo en cuenta
lo valioso de su persona. (Competencia ciudadana)
CONTENIDOS
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Mi cuerpo sirve para
relacionarme
con
los
dems
Por qu el descanso es
otra forma de cuidar mi
cuerpo?
Por qu podemos decir,
que aunque diferentes,
todos los seres humanos
somos valiosos?
Cmo podemos expresar
lo que sentimos ante
peleas
o
disputas
familiares?
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Me comunico con los

dems a travs de mi
cuerpo.
Exposicin de los hbitos

primordiales de cuidado y amor al
cuerpo.
Soy valioso por lo

que soy.
Reflexin sobre la necesidad de

cuidar y valorar nuestro cuerpo y
propiciarle descanso.
Mi cuerpo necesita
descanso
La
familiar
Descripcin de las caractersticas

ms relevantes de la familia.
ACTITUDINALES
Valoracin del grupo
familiar.
Cuidado y amor hacia el
cuerpo.
Respeto y aceptacin por
las diferencias individuales.
Reconoce y expresa sentimientos y

emociones
Comprende
la
importancia
del
descanso dentro de su autocuidado
diario.
Utiliza el cuerpo como medio de
comunicacin en sus relaciones
Manifiesta una actitud de amor hacia s
mismo
convivencia
Emociones
en
la
familia
Crisis
y
cambios en la familia
Explicacin y socializacin del

manejo y expresin de emociones
en familia.
34
Periodo 2
Competencias:
- Comprender la importancia de algunos valores bsicos para la convivencia como la solidaridad, el respeto por s mismo y por el otro y lo
pone en prctica en su contexto cercano. (conciencia moral)
- Expresar sus sentimientos y emociones de distintas maneras y a travs de distintos lenguajes (gestos, narraciones verbales, dibujos etc)
(competencia ciudadana)
- Valorar positivamente las semejanzas y diferencias con sus compaeros y familiares (competencia ciudadana)
SITUACION DE
APRENDIZAJE
Todos somos iguales porque
somos diferentes
Qu importancia tiene el
respeto por las diferencias
dentro de la convivencia en
sociedad?
Cules son los aspectos que
me
relacionan
y
me
diferencian
con
culturas
diferentes a la ma?
Cmo puedo expresar mi
desacuerdo sin herir a los
dems?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El valor de la
comunicacin.
El
valor
del
respeto
hacia
otras culturas.
La posibilidad de
la expresin.
La singularidad y
la diversidad.
Documentacin sobre culturas

colombianas y subculturas
urbanas y rurales.
Comparacin de diferencias y
semejanzas entre culturas
Explicacin sobre la importancia
de valorar las culturas
Expresin de emociones y
sentimientos respecto a las
diferencias culturales.
Construccin de un lenguaje
positivo para expresar el
desacuerdo.
Valoracin de la
diferencia.
Conocimiento de s
mismo, de sus
fortalezas y
debilidades.
Inters por aprender a
expresar sentimientos
e ideas
constructivamente
INDICADORES DE
DESEMPEO.
Es
respetuoso
de
las
diferencias.
Expresa
desagrado
o
desacuerdo
de
forma
constructiva y asertiva.
Comprende la importancia de la
multiculturalidad dentro de la
sociedad.
Explica
las
caractersticas
bsicas de algunos grupos
culturales presentes en su pas
o en su ciudad.
35
Periodo 3
Componentes transversales: democracia y participacin. Educacin para la pluralidad.
Competencias: expresar sus ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucha respetuosamente los de sus compaeros
CONTENIDOS
INDICADORES DE
DESEMPEO.
SITUACION DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUALES
Todos somos iguales
porque somos diferentes
Cmo
puedo
relacionarme en grupo
con personas que son
completamente
diferentes a m?
Qu
puedo
hacer
cuando me siento mal
porque
alguien
me
contradice o no est de
acuerdo conmigo?
El
valor
de
comunicacin.
La posibilidad de
expresin.
La singularidad y
diversidad.
La asociacin.
El aislamiento.
La participacin
las decisiones
grupo.
PROCEDIMENTALES
la
la
la
en
de
Expresin de emociones y sentimientos

respecto a las diferencias de opinin.
Construccin de un lenguaje positivo
para expresar el desacuerdo.
Elaboracin de debates, conversatorios
y socializaciones donde se enfrenten
posiciones diferentes.
Explicacin de la importancia de la
participacin grupal aunque haya
desacuerdo.
Bsqueda permanente de consensos
entre las opiniones contrarias.
Realizacin de juegos de roles para
expresin de sentimientos de
inconformidad, desacuerdo y disgusto.
ACTITUDINALES
Valoracin de la
diferencia.
Conocimiento de s
mismo, de sus
fortalezas y
debilidades.
Inters por aprender
a expresar
sentimientos e ideas
constructivamente
Es
respetuoso
de
las
diferencias.
Expresa
desagrado
o
desacuerdo
de
forma
constructiva y asertiva.
Participa de las decisiones
grupales hechas a partir del
consenso
36
Periodo 4
Componentes transversales: pensamiento lgico y desarrollo cognitivo.
Competencias:
- Comprender que sus acciones pueden afectar a las personas cercanas, al igual que las acciones de los dems lo pueden
afectar a l o ella. (Conciencia moral)
- Reconocer que el cumplimiento de la norma, conlleva a la adquisicin de ganancias concretas. (Conciencia moral)
SITUACION DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
No existo solo yo.

Por qu todo lo que hago,
tiene consecuencias para
m y para los dems?
Cmo puedo mejorar mi
responsabilidad hacia los
dems?
Qu es la reciprocidad?
El
valor
de
reciprocidad y
influencia
en
relaciones
personales.
la
su
las
Las consecuencias
de
las
malas
acciones.
Mis acciones influyen
en los dems
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Construccin colectiva del

concepto de responsabilidad por
el otro y reciprocidad.
Valoracin por el
punto de vista del otro.
Utilizacin de l dilogo para

comprender el punto de vista
del orto.
Anlisis de casos donde una
conducta tiene consecuencias
negativas para otras personas.
Respeto por l apalabra

de los compaeros.
Autoconciencia de la
reciprocidad en la
propia conducta.
Inters por los dems.
INDICADORES DE
DESEMPEO.
Participa con sus opiniones en
dilogos
grupales,
argumentando su punto de
vista.
Escucha respetuosamente a los
dems.
Explica cmo las propias
acciones pueden afectar a otras
personas.
Es consciente del dao o
bienestar potencial que puede
causar a otras personas con sus
acciones.
Socializacin conjunta sobre las

repercusiones de nuestras
acciones en los dems.
37
10.4. Grado 4
Propsito del grado: Reconocer en su persona la capacidad de toma de decisiones, la capacidad de eleccin, el valor de la reciprocidad, la
capacidad de trabajar en equipo y una forma positiva de relacionarse con el entorno, por medio de la identificacin de su concepto e imagen
personal, la reflexin permanente y el anlisis de casos con el fin de reafirmar la importancia de la participacin y construccin colectiva de normas
para garantizar el respeto de derechos en todos los ambientes en los que interacta.
Periodo 1
Ejes curriculares: la persona. Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: toma de decisiones
Competencias:
- Identificar el concepto que tiene de si mismo y de su imagen corporal. (Desarrollo personal)
- Relacionar la toma de decisiones con la capacidad de eleccin en la vida cotidiana. (Desarrollo personal)
- Desarrollar una relacin positiva con el entorno, a partir de la crtica a la violencia. (Conciencia moral)
- Comunicar de forma asertiva positiva emociones y sentimientos. (Desarrollo personal)
Situacion de
aprendizaje
El conocimiento de mi
mismo, me ayuda a
relacionarme mejor con
los demas
Por
qu
necesito
conocerme, para tener
relaciones positivas con
los dems?
Qu concepto tengo
de m y de mi imagen
personal?
Cmo me relacino
con el entorno?
En qu forma mi
capacidad de eleccin,
fortalece mi toma de
decisiones en relacin
con los dems y con el
entorno?
Contenidos
Conceptuales
La
toma
de
decisiones
La relacin con el
entorno:
La
violencia
como
principal
expresin
negativa hacia el
entorno.
Mis posibilidades
de eleccin.
La comunicacin
positiva.
Autoconcepto
y
autoimagen
Procedimentales
Actitudinales
Relacionar la capacidad de eleccin con la toma

acertada de decisiones dentro de todos los
aspectos de la vida.
Anlisis de casos donde se pone a prueba la
capacidad de eleccin y la toma de decisiones, a
partir de dilemas ticos y morales.
Resolucin de dilemas ticos y morales donde se
pone en prctica toma de decisiones y
comunicacin positiva.
Reflexin sobre el cuidado, amor y relacin
positiva con el entorno.
Descripcin y conceptualizacin sobre la violencia
como expresin negativa para el entorno.
Juego de roles donde se practique la
comunicacin positiva.
Anlisis del autoconcepto y autoimagen
personales.
Construccin colectiva de los conceptos de auto
imagen y auto conocimiento.
Valoracin de si
mismo.
Apropiacin del
cuidado del
entorno.
Inters por mejorar
sus habilidades
comunicativas.
Disposicin hacia
una adecuada
toma de decisiones
en su vida
cotidiana.
Indicadores de
desempeo.
Comparte y comunica
de forma adecuada sus
sentimientos
Define el concepto que
tiene de si mismo e
incluye
en
l
la
descripcin
de
su
imagen corporal.
Argumenta porque la
expresin violenta es
negativa
para
la
comunidad
Asume una posicin
clara y autnoma en la
toma de decisiones
personales.
38
Periodo 2
Ejes curriculares: la convivencia
Componentes transversales: Derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos.
Competencias:
- Asumir de manera pacfica y constructiva los conflictos cotidianos con amigos y otras personas de su entorno escolar.
(Competencia ciudadana)
- Conocer la diferencia entre conflicto y agresin y comprender que lo que puede afectar las relaciones no son los conflictos si no
resolverlos con agresin. (competencia ciudadana)
- Utilizar mecanismos para disminuir la intensidad de su rabia (por ejemplo alejarse temporalmente de la situacin o respirar
profundo) en situaciones de conflicto con sus amigos, compaeros o familiares. (competencia ciudadana)
- Comprender que puede actuar asertivamente ( es decir, sin agresin, pero enftica y efectivamente) para frenar situaciones de
abuso en las que amigos o compaeros, amenazan, intimidan o agraden repetidamente a algn compaero indefenso
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Cmo
puedo
superar
mis
diferencias con los
demas y manejar
los
sentimientos
negativos que estas
me producen?
El valor de ponerse en el
lugar del otro.
Convivencia y paz: la
diferencia entre conflicto y
agresin.
La posibilidad del dilogo.
PROCEDIMENTALES
Utilizacin del conflicto como forma de
poner a prueba sus habilidades de
comunicacin asertiva.
Comprensin del lugar del otro dentro
de los conflictos.
Expresin asertiva de lo que piensa y
siente en diversas situaciones.
La comunicacin asertiva.
La expresin adecuada de
emociones y sentimientos.
Utilizacin del dilogo en juegos de

roles como instrumentos para la
solucin de conflictos.
ACTITUDINALES
Valoracin de
diferencias.
las
Disposicin
para
solucionar
conflicto
pacficamente.
Empata hacia el
lugar de los dems
en
diferentes
situaciones.
Elabora sus emociones y las

expresa por medio de
lenguajes constructivos.
Diferencia
conflicto
de
agresin y los representa en
sociodramas y juegos de
roles.
Utiliza el dilogo para la
resolucin de conflictos.
Se interesa por mantener un
clima de empata y respeto
dentro de sus relaciones.
Anlisis de casos donde se resuelven

conflictos por vas pacficas.
Conceptualizacin y exposicin sobre
las diferencias entre conflicto y
agresin.
39
Periodo 3
Componentes transversales: Democracia y participacin. Educacin para la interculturalidad
Competencias:
- Participar constructivamente en procesos democrticos en el aula y en el medio escolar. (competencia ciudadana)
- Cooperar y demostrar solidaridad con sus compaeros y trabajar en equipo de manera constructiva. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Cmo puedo hacer

El trabajo en grupo.
parte de las decisiones
que se toman en los Los acuerdos grupales.
grupos
a
los
que
La toma de decisiones
pertenezco?
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Explicacin sobre el concepto de

democracia y participacin.
Valoracin del trabajo en

grupo.
Representacin de los elementos

bsicos del trabajo en grupo.
Respeto por los acuerdos

grupales.
Se interesa por el bienestar general

y no slo el particular en su vida
cotidiana.
Conceptualizacin de los valores de

solidaridad y lealtad y su importancia
en la vida cotidiana.
Participacin democrtica
en la toma de decisiones.
Respeta
grupales.
Participa activamente en la vida

democrtica institucional y grupal.
democrticas.
La solidaridad y lealtad.
Las metas comunes.
El cooperativismo.
Construccin de metas comunes de

vida grupal a partir de la accin del
gobierno escolar.
normas
acuerdos
Define y conceptualiza los aspectos

fundamentales del cooperativismo.
Documentacin y exposicin sobre

el cooperativismo.
40
Periodo 4
Ejes curriculares: desarrollo social y de la conciencia.
Componentes transversales: Pensamiento lgico, desarrollo cognitivo.
Competencias: Comprender que los valores y normas morales, constituyen una creacin histrica, valida para todos los seres humanos
y su presencia est en la declaracin de los derechos humanos. (Conciencia moral)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A.
Qu relacin tienen
las
normas,
los
valores
y
los
derechos humanos?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Los derechos
humanos.
Declaracin de los
derechos humanos.
Los derechos
presentes en la
constitucin nacional.
Las normas como
formas de proteccin
de los derechos.
Los derechos de los
nios.
PROCEDIMENTALES
Consulta y conceptualizacin sobre
las diferentes clasificaciones de los
derechos humanos.
Anlisis de los valores como soporte
principal de los derechos humanos.
Utilizacin del debate para relacionar
normas y derechos.
Anlisis de situaciones cotidianas que
vulneran los derechos humanos.
Construccin colectiva de normas
grupales para proteger los derechos
de todos.
Representacin en juego de roles y
sicodramas de los derechos de los
nios.
INDICADORES DE
DESEMPEO.
ACTITUDINALES
Inters por conocer y
respetar los derechos
humanos.
Valoracin de la norma
como
garante
de
derechos.
Apreciacin de los
valores
que
estn
inmersos
en
los
derechos humanos.
Explica las relaciones entre

norma, valor y derechos
humanos.
Conceptualiza
sobre
la
necesidad de la norma en los
diferentes grupos sociales.
Explica los diferentes tipos de
derechos humanos.
Representa los derechos de
los nios por medio de socio
dramas o rol play.
Identifica y explica situaciones
donde
se
vulneran
los
derechos humanos.
41
10.5. GRADO 5
Propsito del grado: Abordar la pubertad como un periodo de cambio, donde se desarrolla un pensamiento autnomo para facilitar su
participacin consciente desde sus espacios de interaccin para favorecer la convivencia.
Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: toma de decisiones
Competencias:
- Reconocer los cambios fsicos y psicolgicos propios de la etapa de la pubertad. (desarrollo personal)
- Practicar hbitos de vida saludable y manejo consciente y responsable del autocuidado. (desarrollo personal)
- Manifestar inters en temas propuestos asumiendo actitudes positivas en torno a la sexualidad (desarrollo personal)
- Reconocer sus fortalezas y debilidades y plasmarlas en su proyecto de vida (desarrollo personal)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
Cules son los

cambios fsicos y
psicolgicos
ms
relevantes en la
pubertad y cmo
enfrentarlos
positivamente?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El auto cuidado
Prevencin de consumo
excesivo de juegos de
video y televisin.
Los antivalores de la
sociedad de consumo
La creatividad
Expresin social de la
ternura
La preparacin para la
pubertad
PROCEDIMENTALES
Conceptualizacin de los cambios
fundamentales del cuerpo con la
pubertad.
Anlisis de la dimensin psicolgica y
afectiva del ser humano en la pubertad.
Reflexin sobre la importancia del
autocuidado en la pubertad.
Anlisis de casos sobre los consumos
de juegos de video y tv en la
adolescencia y sus consecuencias.
Conceptualizacin de la creatividad
como valor que permite hacer las cosas
de manera diferente.
Solucin desde la creatividad y la
ternura a problemas de autocuidado.
Anlisis de antivalores que se
desprenden del consumismo y que van
contra el autocuidado.
ACTITUDINALES
Valoracin del cuerpo y
de la salud emocional.
Inters por aprender a
cuidarse.
Aplicacin
de
la
creatividad para resolver
problemas de antivalores
Crtica hacia los aspectos
negativos de la sociedad
de consumo.
Aceptacin de la propia
ternura y expresin de
ella a los dems.
INDICADORES DE
DESEMPEO.
Es crtico frente a los mensajes
negativos de la sociedad de
consumo.
Tiene una posicin creativa frente
al uso de los bienes de consumo
como tv y juegos de video.
Explica las consecuencias del uso
inadecuado de algunos bienes de
consumo.
Comprende y explica los cambios
fsicos y psicolgicos propios de
la pubertad.
Establece la importancia del
autocuidado en la pubertad.
Utiliza la ternura como expresin
de cuidado hacia los dems.
42
Periodo 2
Ejes curriculares: Convivencia
Competencias:
- Identificar situaciones en las que se vulneran los derechos de los nios/as y contribuir con su proteccin y promocin en el
medio escolar y familiar. (competencia ciudadana)
- Conocer los derechos fundamentales de los nios, incluyendo el derecho a no ser separados de familia, al cuidado y al amor, a
la libre expresin de su opinin, a la salud, a la educacin, a la recreacin y a la alimentacin equilibrada. (competencia
ciudadana)
- Contribuir al cuidado de los animales y al medio ambiente en su entorno cercano. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La persona humana y sus
derechos.
En qu consisten
los
derechos
Los derechos fundamentales
humanos?
PROCEDIMENTALES
Elaboracin
de
plegables,
pancartas y campaas que tiendan
a dar a conocer y proteger los
derechos de los dems.
de los nios.
Relaciones positivas con el

entorno desde la proteccin
de los derechos de los
dems.
Cuidado de animales, y de la
naturaleza.
El valor de la ciudadana
Explicacin y representacin por

medio de juegos de roles de los
derechos fundamentales de los
nios.
Elaboracin de campaas para la
proteccin de animales y de la
naturaleza.
ACTITUDINALES
Valoracin
de
derechos humanos
los
Respeto y cuidado de la
naturaleza y de los
animales.
Respeto por los derechos
de los nios.
Aplicacin del valor de la
ciudadana en la vida
cotidiana.
Respeta los derechos de las

personas que lo rodean.
Explica en que consiste el valor de
la ciudadana.
Analiza casos de violaciones a
derechos humanos y plantea
estrategias de solucin.
Explica en qu consisten los
derechos fundamentales de los
nios.
Elabora campaas que tienden a la
proteccin de animales y de la
naturaleza.
Conceptualizacin, explicacin y
exposicin sobre el valor de la
ciudadana.
Anlisis de casos donde se
violentan derechos en los dems.
43
Periodo 3
Ejes curriculares: Formacin ciudadana
Componentes transversales: democracia y participacin. Educacin para la interculturalidad.
Competencias:
- Participar constructivamente en procesos democrticos en el aula y en el medio escolar. (competencia ciudadana)
- Expresar asertivamente (es decir sin agresin, pero enftica y efectivamente) sus puntos de vista y sus intereses durante las
discusiones grupales. (competencia ciudadana)
- Cooperar y demostrar solidaridad con sus compaeros y trabajar en equipo de manera constructiva. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
En qu consiste el
valor
de
la
ciudadania y como
se relaciona con
nuestro sistema de
gobierno escolar y
nacional?
El valor de la ciudadana
El trabajo en grupo.
Los acuerdos grupales.
La toma de decisiones
democrticas
El gobierno escolar
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Conceptualizacin, explicacin y
exposicin sobre el valor de la
ciudadana.
Aplicacin del valor de la

ciudadana en la vida
cotidiana.
Construccin de metas comunes de

vida grupal a partir de la accin del
gobierno escolar.
Valoracin del trabajo en

grupo.
Comparacin de elementos del

gobierno escolar y del gobierno
nacional.
El gobierno Nacional.
Explicacin sobre el concepto de
democracia y participacin.
Respeto por los acuerdos

grupales.
Participacin
democrtica en la toma
de decisiones
Explica en que consiste el valor

de la ciudadana.
Participa activamente en la vida
democrtica
institucional
y
grupal.
Se interesa por el bienestar
general y no solo el particular en
su vida cotidiana.
Respeta normas y acuerdos
grupales.
Compara
elementos
del
gobierno escolar con el gobierno
nacional.
44
Periodo 4
Ejes curriculares: Desarrollo social y de la conciencia
Componentes transversales: respeto por la diferencia e inclusin social
Competencias:
- Reconocer y rechazar las situaciones de exclusin o discriminacin en el medio escolar. (competencia ciudadana)
- Identificar algunas formas de discriminacin (cultural, de gnero, religiosa, tnica, social, econmica etc), presentes en su medio
escolar y colabora con sus docentes y compaeros en acciones para evitarlas. (competencia ciudadana)
- Comprender que los valores y normas morales, constituyen una creacin histrica, vlida para todos los seres humanos y su
presencia est en la declaracin de los derechos humanos. (conciencia moral)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A.
CONTENIDOS
Cmo construir CONCEPTUALES

ciudadana a partir
Los derechos humanos y su
de la diferencia?
relacin con los valores
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
universales.
Conceptualizacin sobre la relacin

entre los derechos humanos y los
valores.
Valoracin
aceptacin
diferencias.
La Violacin de derechos
humanos.
Anlisis de casos donde se violentan

derechos humanos.
La discriminacin y la
exclusin.
Anlisis de casos donde se plantea

discriminacin en cualquiera de sus
formas.
Repulsin y rechazo
hacia las diversas
formas
de
discriminacin.
Algunas formas de
discriminacin:
Cultural, de gnero, religiosa,
tnica, social, econmica.
Explicacin
de
discriminacin.
las
formas
de
Anlisis del contexto cercano en busca

de formas de discriminacin.
de
y
las
Valoracin de los
derechos y de las
normas en diferentes
entornos.
Explica la relacin existente

entre normas y derechos
humanos.
Analiza
casos
donde
se
presenta discriminaciones y
otras formas de violacin de los
derechos humanos y propone
alternativas de solucin.
Elabora campaas a favor de la
igualdad de derechos y en
contra de la discriminacin.
Identifica las situaciones que lo
rodean donde est presente la
discriminacin.
Explica diferentes formas de
discriminacin.
Elaboracin de campaas alusivas a la

igualdad de los derechos y en contra
de la discriminacin.
45
10.6. Grado 6
Propsito del grado: Fortalecer su condicin como persona que cuida de si misma y que pertenece a diferentes grupos sociales para
que dentro de ellos propenda por el respeto y la proteccin de los derechos humanos y del bienestar comn, por medio de la
participacin en la construccin y legitimacin de las normas, leyes y acuerdos que garanticen la proteccin de lo pblico.
Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida
Competencias:
- Desarrollar una conciencia crtica frente a la utilizacin del cuerpo en los medios de comunicacin (conciencia moral)
- Explicar el cuerpo como un medio de comunicacin y de interaccin personal tan valioso como el lenguaje verbal (desarrollo
personal)
- Sentir y expresar empata como forma de prevencin de conflictos interpersonales. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Cmo comunicarme
de manera afectiva y El cuerpo en los medios de
comunicacin.
asertiva a travs de
mi cuerpo?
El autocuidado
La empata
Autoerotismo
Noviazgo
La prevencin del
consumo de licor y
cigarrillo.
Solucin adecuada de
conflictos
INDICADORES DE
DESEMPEO.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Explicacin de la importancia de la
empata dentro de las relaciones
personales.
Anlisis crtico de los mensajes que
los medios de comunicacin nos
dan sobre el cuerpo.
Relacin
del
cuerpo
como
instrumento de erotismo y de
relacin con el otro.
autocuidado
Relacin del autocuidado con
hbitos como fumar o tomar licor.
Caracterizacin y representacin
de los elementos del noviazgo
Valoracin y cuidado del

cuerpo.
Respeto por la privacidad
del otro.
Critica hacia la posicin
de
los
medios
de
comunicacin respecto
al cuerpo.
Aplicacin de hbitos
saludables para prevenir
consumo de alcohol y
cigarrillos.
Explica la importancia del valor

de la empata en las relaciones
personales.
Describe las posibilidades del
cuerpo como instrumento de
relacin y de erotismo.
Explica las caractersticas de las
relaciones de noviazgo.
Relaciona el autocuidado con la
prevencin del consumo de
alcohol y cigarrillo.
Maneja el conflicto de manera
asertiva.
46
Periodo 2
Competencias:
- Identificar y rechazar las situaciones en que se vulneran los derechos fundamentales de las personas en su medio escolar y
comunitario. (competencia ciudadana)
- Identificar las consecuencias que sus acciones pueden tener sobre los derechos y las libertades de las personas en su medio
escolar o en su comunidad (competencia ciudadana)
- Analizar crticamente sus pensamientos y acciones cuando est involucrado en situaciones de discriminacin, ya sea
contribuyendo directamente a la discriminacin o no haciendo lo posible por impedirla. (conciencia moral)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Los valores y su
clasificacin.
Cmo respondo ante

los demas por mis
acciones
y
como Los derechos humanos
asumo la violacin de
derechos
en
mi La marginacin.
comunidad?
La diferencia entre
conflicto y agresin.
La empata
La responsabilidad social
PROCEDIMENTALES
Conceptualizacin de los derechos
humanos y su relacin con la
empata.
ACTITUDINALES
Valoracin
diferencias.
de
las
Respeto por la igualdad

Anlisis de casos de violacin de
derechos
humanos
por
marginacin.
Representacin por medio de rol
play o sociodramas, del concepto
de responsabilidad social.
Anlisis de casos donde se plantee
la diferencia entre conflicto y
agresin.
Responsabilidad social
Empata y capacidad de
ponerse en el lugar del
otro.
Representa
el
concepto
de
responsabilidad social a partir de
diversas situaciones.
Analiza casos donde se presenta la
marginacin y plantea soluciones
hacia ellos.
Expresa empata frente a personas
que sufren o son desfavorecidas.
Explica la diferencia entre conflicto
y agresin.
Se posiciona crticamente frente a
la violacin de derechos humanos
presente en su entorno.
47
Periodo 3
Componentes transversales: democracia y participacin educacin para la interculturalidad.
Competencias:
- Hacer uso de formas y mecanismos de participacin democrtica en su medio escolar y conocer algunas formas de
organizacin y participacin a nivel comunitario. (competencia ciudadana)
- Analizar crticamente el manual de convivencia y las normas de su medio escolar, cumplirlas voluntariamente y participar
pacficamente en su transformacin cuando las considera injustas. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
Qu mecanismos
me
permiten
participar
en
la
contruccin de la
norma?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Las formas de
participacin presentes en
el colegio.
Conceptualizacin del concepto

de participacin ciudadana.
Valoracin
diferencia.
de
Explicacin y representacin de
los sistemas de participacin
escolar.
Participacin
construccin
normas.
en
de
la
las
Explica
los
mecanismos
de
participacin del colegio y de la
nacin.
Consulta y exposicin sobre las

formas de participacin nacional.
Fomento
de
cultura
democrtica en el aula
de clase.
Argumenta la necesidad de la
democracia y de la participacin en
sus entornos cercanos.
Las normas construidas

colectivamente
El gobierno escolar
Las formas de
participacin en el
gobierno nacional.
El manual de convivencia
institucional.
La constitucin poltica
Colombiana.
Anlisis de las normas del manual

de convivencia y del sistema de
participacin que dieron lugar a
ellas.
Paralelo entre la constitucin
poltica de Colombia y el manual
de convivencia institucional.
ACTITUDINALES
la
Compara
el
sistema
de
construccin de normas del colegio,
con el nacional.
Participa en la construccin de
normas y acuerdos grupales.
Compara el manual de convivencia
con la constitucin poltica del pas.
48
Periodo 4
Componentes transversales: pensamiento lgico y desarrollo cognitivo.
Competencia: Argumentar la necesidad y conveniencia de las leyes y normas para garantizar el orden pblico. (Competencia
ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Qu son las leyes

y
en
qu
se
relacionan con el
cuidado
de
los
bienes pblicos?
La importancia de lo
pblico.
Concepto de bienestar
colectivo.
Las leyes dentro de la
convivencia.
Las leyes al cuidado de lo
pblico.
PROCEDIMENTALES
Anlisis de casos donde se plantea
la importancia de las leyes para
solucionar conflictos o proteger lo
pblico.
Conceptualizacin y explicacin de
la legislacin ms importante dentro
de su comunidad.
Construccin colectiva
de la
justificacin de las leyes dentro de
la convivencia social.
ACTITUDINALES
Valoracin de las leyes.
Actitud crtica hacia la
legislacin
que
no
protege lo pblico.
Respeto y cuidado por lo
pblico.
Reconoce la importancia del

cuidado de lo pblico dentro de la
vida comunitaria.
Establece relaciones entre
legislacin y el bien comn.
la
Justifica la existencia de las leyes

en
el
contexto
escolar
y
comunitario.
Critica las leyes cuando no estn al
cuidado del bienestar pblico.
La legislacin en la vida
comunitaria.
49
10.7. GRADO 7
Propsito del grado: Fortalecerse a s mismo, por medio de la escogencia de una escala de valores, que le permita seleccionar las
premisas sociales que estn de acuerdo con su proyecto de vida personal y rechazar aquellas que lo vulneran hacia las adicciones o
consumismos, con el fin de proyectarse en los entornos cercanos de manera positiva, evidencindolo en el cuidado del ambiente y en
el actuar con base en principios de legalidad.
Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida.
Competencias:
- Demostrar una posicin crtica frente a los mensajes distorsionados de los medios de comunicacin relacionados con la
sexualidad y la belleza en los adolescentes. (desarrollo personal)
- Practicar el auto cuidado y el amor propio como formas de prevenir los trastornos de la conducta alimentaria. (desarrollo
personal)
- Asumir una posicin autnoma frente a las relaciones interpersonales. (desarrollo personal)
- Definir creencias e ideologas en trminos de la propia indagacin y conveniencia personal. (conciencia moral)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
Qu
influencia
tienen en m los
medios
de
comunicacin y mis
amistades?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La importancia de las
relaciones interpersonales.
La amistad en la
adolescencia.
Contexto social e ideologa
en la adolescencia.
Adolescencia en los
medios de comunicacin.
El concepto de belleza.
La presin de grupo.
La prevencin de los
trastornos de la conducta
alimentaria.
PROCEDIMENTALES
Elaboracin de campaas, pancartas y
plegables, previniendo los trastornos de
conducta alimentaria.
Relacionar el riesgo de los trastornos de la
conducta alimentaria con la adolescencia y
las relaciones interpersonales y los medios
de comunicacin.
Conceptualizar el verdadero valor de la
amistad.
Caracterizar
los
pensamientos
y
sentimientos propios de la adolescencia.
Anlisis del concepto personal de belleza y
relacionarlo
con
las
relaciones
interpersonales.
ACTITUDINALES
Valoracin del propio
cuerpo.
Respeto
por
las
diferencias
de
personalidad.
Crtica
a
los
estereotipos
de
belleza de los medios
de comunicacin.
Cuidado del propio
cuerpo.
Es crtico frente a los estereotipos

de belleza dados por los medios de
comunicacin.
Analiza
los
componentes
y
caractersticas del pensamiento e
idelologas adolescentes.
Relaciona el riesgo de los
trastornos
de
la
conducta
alimentaria con los medios de
comunicacin y con la presin de
grupo.
Relaciona las ideas sobre la belleza
con los medios de comunicacin.
50
Periodo 2
Competencias:
- Contribuir constructivamente a la convivencia en su medio escolar y su comunidad (competencia ciudadana)
- Identificar y rechazar las diversas formas de discriminacin en su medio escolar y en su comunidad y analizar crticamente las
razones que pueden favorecer estas discriminaciones (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
Por qu no respetar
la diferencia es una
violacion
de
los
derechos humanos?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El derecho al libre
desarrollo de la
personalidad.
La discriminacin por
razones de sexo
La discriminacin por
razones de ideologa.
La definicin de la
tendencia sexual.
La comunicacin asertiva
de los sentimientos.
PROCEDIMENTALES
Elaboracin de anlisis sobre la
discriminacin presente en los
mbitos familiares, escolares y
locales.
ACTITUDINALES
Es
respetuoso
de
las
diferencias en el mbito
escolar.
Explica en qu consiste la
discriminacin
y
plantea
alternativas de solucin a
ella.
Utiliza el dilogo y la
de comunicacin asertiva para
resolver conflictos.
y Se relaciona positivamente
con los dems; evitando la
discriminacin.
Valora a los dems

y
reconoce
las
diferencias
de
pensamiento
y
Conceptualizacin y explicacin del definicin sexual.
derecho al libre desarrollo de la
personalidad.
Comunicacin
Seleccin
y organizacin
de asertiva
informacin sobre las diversas intereses,
formas de discriminacin.
pensamientos
deseos.
Solucin de casos donde se
presente la discriminacin por
razones de ideologas y tendencia
sexual.
Inferencias sobre la necesidad de la

comunicacin asertiva para evitar la
discriminacin.
51
Periodo 3
Componentes transversales: democracia y participacin. Educacin para interculturalidad
Competencias:
- Analizar crticamente el manual de convivencia y las normas de su medio escolar, cumplirlas voluntariamente y participa
pacficamente en su transformacin cuando las considera injustas. (competencia ciudadana)
- Comprender que el disenso y la discusin constructiva pueden contribuir al progreso individual y colectivo. (competencia
ciudadana)
- Participar en proyectos grupales que tiendan al mejoramiento colectivo. (competencia ciudadana)
- Propender por el derecho a la vida de los seres humanos frente a riesgos como ignorar seales de trnsito, conducir un vehculo
habiendo consumido alcohol, conducir a alta velocidad o portar armas de fuego. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Cmo
podemos Campaas de salud y
mejorar
nuestras cuidado del medio
ambiente.
comunidades?
Responsabilidades
ciudadanas frente a los
riesgos: seales de
trnsito.
Seales y medidas de
seguridad.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Elaboracin
de
plegables
y
campaas en torno al cuidado del
medio ambiente.
Respeto frente a las

seales de trnsito y
otras
medidas
de
seguridad.
Exposicin y explicacin sobre el

significado de las diversas seales
de trnsito.
Gestin de proyectos colectivos
donde se analice la seguridad en el
entorno escolar y se planifiquen
acciones de mejoramiento.
Cuidado por el medio

ambiente social, cultural
y natural.
Responsabilidad en la
prevencin de riesgos.
Explica la importancia de
preservar la salud y el medio
ambiente natural, social y
cultural.
Construye mapas de riesgos y
rutas de evacuacin escolares.
Participa
en
proyectos
colectivos para mejorar la
seguridad del entorno escolar.
Elaboracin de mapas de riesgos,

evacuacin y trnsito escolar.
52
Periodo 4
Componentes transversales: desarrollo cognitivo, pensamiento lgico.
Competencias:
- Comprender y explicar
por qu la sociedad necesita desarrollar y mantener una cultura de la legalidad (competencia
ciudadana)
- Reconocer que los seres vivos y el medio ambiente en general, representan un recurso nico e irrepetible que merece respeto y
consideracin. (conciencia moral)
- Conocer y respetar las normas y las leyes del entorno social, participar en la elaboracin de las normas escolares, vigilar el
cumplimiento de las normas y las leyes, indignarse ante actos injustos, cuestionar las violaciones a las leyes y a los derechos
humanos, valorar la existencia de autoridades. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Qu es la cultura Valores bsicos,

principios de la no
de la legalidad?
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Conceptualizacin y explicacin del

concepto de legalidad.
Aprecio e inclinacin
hacia la legalidad en
todas sus acciones.
violencia
La tica, y la moral.
Cdigo de infancia y de
adolescencia.
La constitucin y las
leyes. Garantas
constitucionales.
Relacin terica entre el concepto de

legalidad y la diferencia entre tica y
moral.
Anlisis de casos para diferenciar tica
y moral.
Anlisis colectivo del cdigo nacional
de infancia y adolescencia.
Anlisis de las principales garantas
que suministra la constitucin poltica
Colombiana.
Respeto
por
el
ordenamiento
jurdico
vigente.
Justifica la necesidad de las

leyes
para
garantizar
la
convivencia ciudadana.
Diferencia moral y tica a partir
de la resolucin de casos.
Analiza las garantas presentes
en la constitucin poltica y en el
cdigo Nacional de infancia y
adolescencia.
Se inclina hacia la legalidad en
sus acciones cotidianas.
53
10.8. Grado 8
Propsito del grado: Concientizar al estudiante acerca de su dimensin social, por medio de la elaboracin de su proyecto de vida como
ciudadano, el cual incluye la consolidacin de una pareja para formar una familia, y su futura actuacin como ciudadano con base en la
moral social, en pro de la defensa de la nacin, el estado, la soberana y las instituciones.
Periodo 1
Componentes transversales: Sexualidad, hbitos y habilidades para la vida.
Competencias:
- Desarrollar un proyecto de vida como base de su autoestima, asumiendo una actitud crtica frente a la influencia de su entorno
social y cultural en el desarrollo de su personalidad. (desarrollo personal)
-
Enfrentar situaciones de riesgo como el consumo de drogas, desarrollando juicios crticos y actitudes reflexivas al respecto.
(desarrollo personal)
Pregunta
problematizadora.
Cules
aspectos de mi
proyecto de vida
se relacionan con
la sexualidad y el
amor?
Contenidos
Conceptuales
El sentido de pareja
Contexto y compromiso
afectivo
Amor y sexo en los medios
de comunicacin
La importancia de resolver
problemas y conflictos.
Derechos sexuales y
reproductivos.
Toma de decisiones sobre la
sexualidad
Proyecto de familia
Adolescencia, sexo y
drogadiccin.
Prevencin del consumo de
drogas
Procedimentales
Elaboracin del proyecto de vida individual,
teniendo en cuenta la pareja y la
conformacin de una nueva familia.
Anlisis de los mensajes y referentes de la
sexualidad propios de los medios de
comunicacin.
Conceptualizacin y debate sobre los
derechos sexuales y reproductivos.
Conceptualizacin y reflexin sobre el
compromiso y la pareja.
Conceptualizacin y reflexin sobre la
toma de decisiones y la resolucin de
conflictos en pareja.
Anlisis sobre la relacin entre sexo y
drogas.
Elaboracin de campaas en torno a la
prevencin de la drogadiccin.
Actitudinales
Asertividad
y
autonoma en la
eleccin
de
pareja.
Responsabilidad
sexual.
Conciencia de los
derechos
sexuales
y
reproductivos.
Autonoma en la
toma
de
decisiones
en
grupos de presin
Pacifismo en la
resolucin
de
conflictos.
Explica en qu consiste la pareja y

por qu es una eleccin personal.
Describe su nocin de compromiso y
la relacin con la sexualidad
Explicar la funcin no reproductiva
de la sexualidad
Analiza las diversas concepciones
culturales sobre el amor y el sexo,
especialmente la de los jvenes en la
actualidad.
Reconoce la importancia de la
solucin de conflictos y la toma
asertiva de decisiones en pareja.
Participa en iniciativas grupales en
cuanto a la prevencin de la
farmacodependencia.
54
Periodo 2
paz y los derechos humanos.
Componentes transversales: Derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la
Competencias:
- Comprender, valorar y defender los derechos civiles y polticos (al buen nombre, al debido proceso, reasociacin, a elegir, ser
elegido, a pedir asilo, al trato justo etc.) (competencia ciudadana)
- Rechazar las distintas situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas y comprender sus posibles causas y las
consecuencias negativas para la sociedad. (competencia ciudadana)
- Argumentar y debatir respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana relacionados con problemas de exclusin y
discriminacin, reconociendo los mejores argumentos, an cuando sean distintos a los propios (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Por qu la paz,
siendo un derecho y
un deber, necesita
tanto esfuerzo para
ser lograda?
La paz.
Discriminaciones por
razones de sexo, raza,
lengua o religin.
Valores y normas para la
convivencia
El derecho internacional
humanitario
PROCEDIMENTALES
Conceptualizacin y reflexin sobre
la paz.
Anlisis sobre la paz como derecho
y como deber.
Conceptualizacin y consulta sobre
los mecanismos constitucionales en
defensa de la paz.
Anlisis de casos de discriminacin
como principal amenaza de la paz.
Conceptualizacin y reflexin en
torno a la naturaleza del derecho
internacional humanitario.
ACTITUDINALES
Tolerancia por las ideas
de los dems.
Aceptacin
de
la
interculturalidad.
Promocin de la solucin
pacfica de conflictos.
Indignacin frente a las
diferentes formas de
discriminacin en sus
ambientes de referencia.
Define el valor de la paz y explica

porque es un derecho y un deber.
las
diversas
formas
de
discriminacin presentes en sus
entornos de referencia.
Argumenta la necesidad de los
mecanismos legales que garantizan
la paz.
Analiza la naturaleza y alcances del
derecho internacional humanitario.
55
Periodo 3
Componentes transversales: Democracia y participacin. Educacin para interculturalidad
Competencias:
- Ejercer su ciudadana interactuando positivamente en sociedad poniendo en prctica sus deberes, reflejados en los
valores tico-morales. (competencia ciudadana)
- Comprender qu es un bien pblico y participar en acciones que velan por su buen uso tanto en la institucin escolar
como en su comunidad y municipio. (competencia ciudadana)
- Identificar y analizar las diferentes formas de organizacin poltica de las sociedades actuales, sobre todo el sistema
democrtico y el estado social de derecho, valorando crticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte tico de
bsqueda de justicia (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Espacios pblicos y
privados
Qu
significa
participar de la vida
El estado, autoridades a
publica del pais?
nivel local, regional y
nacional.
Mecanismos de
participacin.
Diferencias entre nacin,
gobierno soberana y
estado.
La propiedad: Bien
individual y bien comn.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Conceptualizacin y debate sobre

las diferencias entre el bienestar
comn y el bienestar individual, y
relacionarlo con la distribucin de la
propiedad.
Reflexin sobre la naturaleza de lo
pblico y lo privado.
Anlisis de la conformacin del
gobierno a nivel local, regional y
nacional
y
las
formas
de
participacin que se contemplan en
cada uno de ellos
nacin, gobierno, soberana y
estado.
Anlisis de casos de violacin de la
soberana en las naciones
Respeto
por
las
instituciones pblicas.
Valoracin del bienestar
pblico.
Valoracin
de
la
posibilidad de participar
en
la
vida pblica
nacional.
Valoracin y defensa de
la soberana nacional.
Explica en qu consiste el bienestar

comn y por qu se valora ms que
el bienestar individual.
la distribucin de los bienes y de la
propiedad en la sociedad actual.
Argumenta la necesidad de la
participacin en la vida pblica y
explica sus instancias a nivel local,
regional y nacional.
Defiende la soberana nacional y
explica en qu consiste.
Analiza casos de violacin a la
soberana nacional y presenta
alternativas de solucin.
Crtica
frente
a
la
tenencia y distribucin de
la propiedad.
56
Periodo 4
Componentes transversales: Desarrollo cognitivo, pensamiento lgico
Competencias:
- Establecer juicios crticos acerca de su actuar, del de los dems y del ordenamiento jurdico vigente. (conciencia moral)
- Iniciar el descubrimiento de los principios y valores morales, adquiriendo independencia de criterio y juicio crtico,
adoptando progresivamente hbitos de conducta moral que planifican su propia vida. (conciencia moral)
- Conocer y expresar los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos bsicos de la estructura moral de los
seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral. (conciencia moral)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La capacidad de
Conceptualizacin y reflexin sobre

lo que constituye el sentido de la
vida.
Crtica hacia el propio

comportamiento.
Explica cmo se puede construir

un sentido de vida a partir de la
moral y la tica.
La axiologa.
Reflexin y construccin colectiva

de lo que significa actuar conforme
a lo correcto
Valoracin
de
los
preceptos morales de la
sociedad.
Construye una tica y moral

para su propio comportamiento
Descubrimiento
y
consolidacin de una
escala
personal
de
valores,
virtudes
y
hbitos de conducta.
Conceptualiza acerca de lo que

socialmente es considerado
correcto.
Cmo desarrollo mis preguntarse por el

propios
esquemas sentido de la vida
morales?
La tica de la vida
Conformidad con lo
que la mayor parte de
las personas considera
correcto.
Hbitos, valores y
virtudes morales
Desarrollo de hiptesis sobre la

propia tica y axiologa personal.
Anlisis y construccin de la escala
personal de valores, virtudes y
hbitos
Valora la moralidad social.
57
10.9. Grado 9
Propsito del grado: Desarrollar una percepcin crtica de su vida, en torno a la mirada permanente frente a sus acciones en temas
personales, como el ejercicio de su sexualidad, y sociales como su participacin ciudadana, y el respeto por los derechos humanos
que presenta de forma cotidiana, con el fin de construir un sistema personal tico y moral que coincida con lo que la sociedad busca y
necesita para ser cada vez mejor.
Periodo 1
Ejes curriculares: Persona. Componentes transversales: Sexualidad, hbitos y habilidades para la vida.
Competencias:
- Desarrollar un proyecto de vida como base de su autoestima, asumiendo una actitud crtica frente a la influencia de su entorno
social y cultural en el desarrollo de su personalidad (desarrollo personal)
- Enfrentar situaciones de riesgo como el consumo de drogas, desarrollando juicios crticos y actitudes reflexivas al respecto
- Desarrollar el juicio crtico, la reflexin, la creatividad y la solucin de problemas. (conciencia moral)
- Argumentar sobre las consecuencias de la sexualidad mal vivenciada (desarrollo personal)
Definir los elementos necesarios para la vida de pareja, compromiso e intimidad. (desarrollo personal)
Pregunta
problematizadora.
Qu aspectos
debo tener en
cuenta para que
la vivencia de la
sexualidad
no
interrumpa
o
altere mi proyecto
de vida personal?
Contenidos
Conceptuales
Me responsabilizo de mi
sexualidad.
Responsabilidad y toma de
decisiones (pensamiento crtico)
Prevencin de enfermedades de
trasmisin sexual.
Comportamientos de riesgo.
Compromiso afectivo y placer.
Comunicacin intrapersonal.
Sexo y la farmacodepencia.
Procedimentales
Conceptualizacin, reflexin, debate
y
socializacin
sobre
la
responsabilidad sexual.
Seleccin
y
organizacin
de
informacin sobre mtodos de
planificacin
y
prevencin
de
enfermedades de transmisin sexual.
Reflexin, debate y socializacin en
torno a los elementos de pareja:
compromiso y placer
Anlisis de casos donde el sexo va
ligado con la farmacodependencia y
explicacin de mecanismos de
prevencin.
Actitudinales
Amor por el propio
cuerpo.
Responsabilidad
sexual.
Asertividad en la
comunicacin.
Prevencin
de
embarazos
no
deseados
y
enfermedades
de
transmisin sexual.
Explica
cules
son
las
enfermedades
de
transmisin
sexual ms comunes y cul es la
mejor forma de prevenirlas
Demuestra
seguridad
y
responsabilidad en la toma de
decisiones frente a su sexualidad
Define los elementos necesarios
para la vida de pareja, compromiso
e intimidad y cmo dentro de ellos
media
la
comunicacin
intrapersonal.
Explica la relacin existente entre
sexualidad y farmacodependencia
y sus formas de prevencin.
Explica el funcionamiento de los
58
mtodos de
fertilidad.
regulacin
de
la
Periodo 2
Competencias:
- Identificar y analizar los principales proyectos ticos contemporneos, sobre todo el de derechos humanos, comprendiendo las
soluciones a los problemas morales de la poca. (pensamiento crtico y reflexivo)
- Identificar y analizar, los principales conflictos morales del mundo actual, en los que se manifiestan tesis
antropolgicas y ticas diferentes y contrapuestas (pensamiento crtico y reflexivo)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
Cules
son
las
posiciones ticas que
defienden y sustentan
los conflictos mundiales
por las armas y la
tecnologa y aquellas
que los repudian?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Derechos humanos y
problemas ticos
actuales:
Derivados de la
Carrera armamentstica
Derivados de factores
cientficos y
tecnolgicos.
PROCEDIMENTALES
Seleccin
y organizacin
de
informacin acerca de conflictos
ticos actuales por armas y por
factores cientficos y tecnolgicos.
Anlisis de casos de estos
problemas ticos.
Conceptualizacin
desde
las
diversas posturas ticas que
estudian los conflictos expuestos.
Debate,
socializacin
y
conclusiones
desde
diferentes
puntos de vista.
ACTITUDINALES
Respeto y tolerancia
hacia la opinin ajena.
Repudio acerca de la
violacin de derechos
humanos.
Defensa de la vida, la
dignidad y la paz.
Crtica de posiciones
ticas
extremistas,
radicales
y
fundamentalistas.

las
violaciones
de
derechos
humanos que se desprenden de la
carrera armamentista y del uso
inadecuado de la tecnologa.
Explica las corrientes ticas desde
las
cuales se explican los
problemas ticos actuales.
Defiende la vida y dems derechos
humanos desde sus opiniones y
crticas.
59
Periodo 3
Competencias:
- Identificar y analizar las diferentes formas de organizacin poltica de las sociedades actuales, sobretodo el sistema
democrtico y el estado social de derecho, valorando sus logros, sus deficiencias y su horizonte tico. (pensamiento
crtico y reflexivo)
- Comprender qu es un bien pblico y participar en acciones que velan por su buen uso tanto en la institucin escolar
como en su comunidad y municipio. (competencia ciudadana)
- Ejercer su soberana interactuando positivamente en sociedad, poniendo en prctica sus deberes, reflejados en los
deberes tico-morales. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
Por qu la participacin
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
La tica y la participacin
ciudadana.
Seleccin y organizacin de
informacin acerca de la tica de
la sociedad civil.
hace parte de la tica

civil?
Formacin de la
ciudadana civil.
Sociedad civil y
participacin ciudadana.
Toma de decisiones
pblicas:
La centralizacin y la
descentralizacin.
Rol del estado: defensa
de la soberana nacional.:
las instituciones pblicas.
ACTITUDINALES
.
Valoracin
de
ciudadana.
la
Valoracin del estado

la participacin como forma de
ejercer ciudadana.
Construccin de conceptos sobre
la
centralizacin
y
la
descentralizacin en la toma de
decisiones pblicas.
Debate sobre el rol del estado en
defensa de la soberana a
diferencia del rol de la sociedad
civil.
Defensa de la soberana
nacional.
Participacin
en asuntos
pblicos.
ciudadana
civiles y
Diferencia el rol del estado del de la

sociedad civil.
Explica
la
centralizacin
y
descentralizacin como formas de
toma de decisiones pblicas.
Argumenta porque la participacin
civil, hace parte del cdigo tico del
ciudadano.
Sustenta la defensa de la soberana
nacional en relacin con la
existencia de las instituciones
estatales.
60
Periodo 4
Componentes transversales: Desarrollo cognitivo, pensamiento lgico.
Competencias:
- Conocer y valorar los principales aportes de la historia de la tica, en cuanto al reconocimiento de derechos y libertades
individuales. (pensamiento crtico y reflexivo)
- Conocer y expresar los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos bsicos de la estructura moral de los seres
humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral. (conciencia moral)
- Establecer juicios crticos acerca de su actuar, del de los dems y del ordenamiento jurdico vigente. (pensamiento crtico y
reflexivo)
- Iniciar el descubrimiento de los principios y valores morales, adquiriendo independencia de criterio y juicio crtico, adoptando
progresivamente hbitos de conducta moral que planifican su propia vida (conciencia moral)
- Argumentar la necesidad y conveniencia de las leyes para garantizar el orden pblico. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Cmo
puedo
construir una tica
personal que no est
en conflicto con la
tica social?
La tica en nuestra
vida
Fundamentacin de la
vida moral
(heteronoma y
autonoma)
Convivencia social y
tica
La resolucin de
conflictos
La autoridad y su
legitimacin.
La corrupcin
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Seleccin y organizacin de informacin

sobre autonoma y heteronoma moral.
Relacionar la dimensin social del
hombre con la necesidad de una tica
para la convivencia.
Debate sobre la relacin entre la tica
individual y la tica para la convivencia.
Conceptualizacin y debate sobre los
elementos
para
la
convivencia:
Resolucin de conflictos y existencia de
autoridades reconocidas pblicamente.
Anlisis de casos donde las posiciones
ticas individuales y sociales entran en
conflicto.
Respeto por la palabra y

opinin de los dems.
Crtica hacia la propia
conducta moral
Inters por el bienestar
comn.
Valoracin y legitimacin
de las instituciones y
autoridades pblicas.
Pacifismo
en
la
Argumenta porque la unin entre

autonoma y heteronoma, permite
acercarse a una moral personal que
no atente contra la moral social.
Es crtico frente al propio proceder
moral y tico.
Explica las premisas bsicas de
convivencia:
resolucin
de
conflictos
y
existencia
de
autoridades.
Analiza casos de dilemas ticos
entre lo individual y lo pblico.
Identifica las formas de corrupcin
en el pas y las formas de
prevenirla.
61
10.10. Grado 10
Propsito del grado: desarrollar una conciencia anticipatoria, acerca de las consecuencias de las acciones inadecuadas en los campos
personal, como los riesgos de la sexualidad mal llevada, social como los que se desprenden de la cultura de la ilegalidad y el crimen, y
en el campo ciudadano como las que se generan con un ejercicio anti tico de la poltica; con la finalidad de construir un sistema tico
y moral que responda a las necesidades de una sociedad mejor.
Periodo 1
Competencias:
- Desarrollar un proyecto de vida como base de la autoestima, asumiendo una actitud crtica frente a la influencia de su entorno
social y cultural en el desarrollo de su personalidad (desarrollo personal)
Enfrentar situaciones de riesgo como el consumo de drogas, desarrollando juicios crticos y actitudes reflexivas al respecto
Desarrollar el juicio crtico, la reflexin, la creatividad y la solucin de problemas. (pensamiento crtico y reflexivo)
Argumentar sobre las consecuencias de la sexualidad mal vivenciada (desarrollo personal)
Asumir una posicin clara frente a la propia sexualidad (desarrollo personal)
Pregunta
problematizadora.
Cules
elementos
emocionales
estn presentes
en la vivencia de
la sexualidad y
en
la
consolidacin de
eun proyecto de
familia?
Contenidos
CONCEPTUALES
Crtica hacia mi propia
sexualidad
La sexualidad en los
El duelo y el aborto.
Manejo de emociones,
tensiones y estrs.
Consecuencias
emocionales de una
sexualidad temprana.
Toma de decisiones sobre
la sexualidad
Proyecto de familia
PROCEDIMENTALES
Conceptualizacin, socializacin y
debate sobre la sexualidad en los
Socializacin de experiencias de
duelo.
Conceptualizacin sobre las formas
de manejo emocional y del estrs.
Anlisis crtico y personal sobre la
propia sexualidad y la toma de
decisiones relacionadas con ella.
Elaboracin del proyecto de vida
proyectado hacia la esfera familiar.
ACTITUDINALES
Amor por la familia
Amor por el propio
cuerpo
Responsabilidad
sexual.
Manejo emocional y del
estrs.
Asertividad en la toma
de decisiones.
Crtica frente a los
mensajes
de
los
medios
de
comunicacin.
Demuestra con su actitud, una vivencia

responsable y sana de la sexualidad,
basada en la toma de decisiones al
respecto.
Conceptualiza la relacin entre el duelo
y las relaciones interpersonales, y
explica como influye el manejo
emocional y del estrs en estos
eventos.
Mantiene una posicin crtica frente a
los mensajes de los medios de
comunicacin, que distorsionan la
sexualidad en los jvenes.
Elabora un proyecto personal de vida,
proyectndolo hacia la esfera familiar.
62
Periodo 2
Competencias:
- Analizar los efectos perjudiciales que aporta el crimen organizado a los individuos involucrados, a sus familias, amigos y en
general a toda la sociedad. (pensamiento crtico y reflexivo)
- Comprender la importancia de la defensa del medio ambiente tanto a nivel local como a nivel global y participa en iniciativas a
su favor. (competencia ciudadana)
- Conocer y respetar las normas y las leyes de mi entorno social, participar en la elaboracin de las normas escolares, vigilar el
cumplimiento de las normas y las leyes, indignarse ante actos injustos, cuestionar las violaciones a las leyes y a los derechos
humanos, valorar la existencia de autoridades (competencia ciudadana)
- Construir y reflexionar sobre el concepto de cultura de la legalidad, sobre las caractersticas que nos hacen humanos e
individuos, as como el sentido e importancia de las normas y los valores en la convivencia social. (pensamiento crtico y
reflexivo)
- Argumentar la necesidad y conveniencia de las leyes para garantizar el orden pblico. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
De qu manera los
principios
ticos
regulan la convivencia
humana y le dan
sentido a la vida?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El estado de derecho y
la cultura de la
legalidad.
Seleccin y organizacin de
informacin acerca del crimen
organizado.
Respeto por los bienes

ajenos, privados o pblicos.
El crimen y la
corrupcin
Ejemplificacin,
anlisis
de
casos y conceptualizacin sobre
el crimen organizado y su
relacin con la corrupcin.
El crimen organizado
Medios legales e
institucionales para
combatir la
delincuencia.
La tolerancia
Seleccin de la informacin
sobre
los
mecanismos
e
instituciones que combaten la
delincuencia.
Debate sobre la tica social y su
relacin con el crimen.
Relacin del crimen organizado
con el valor de la tolerancia.
Repudio de la delincuencia y
la corrupcin.
Integridad y honestidad en
las acciones.
Crtica
social
de
las
instituciones envueltas en el
crimen organizado.
Asume una posicin crtica

frente a los factores sociales
que facilitan y promueven la
delincuencia
y
el
crimen
organizado.
Explica
los
mecanismos
institucionales que tienen como
finalidad
combatir
la
delincuencia.
Argumenta porque la corrupcin
facilita la delincuencia.
Explica el fenmeno de la
corrupcin desde la tica de la
sociedad civil.
Relaciona la tolerancia con la
existencia de la delincuencia y
el crimen organizado en las
sociedades actuales.
63
Periodo 3
Competencias:
- Participar constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no violencia a nivel local o global. (competencia ciudadana)
- Contribuir a que los diferentes tipos de conflictos entre personas y entre grupos se manejen de maneras pacficas y
constructivas mediante la aplicacin de estrategias basadas en el dilogo y la negociacin. (competencia ciudadana)
- Comprender la responsabilidad social de los conglomerados empresariales. (pensamiento crtico y reflexivo)
- Participar de modo democrtico y cooperativo en las actividades que tienden al mejoramiento de los entornos en los que se
desenvuelve. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
Desde mi ejercicio
laboral, cmo puedo
contribuir a una tica de
la sociedad civil?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La responsabilidad
social en las empresas.
Seleccin
y organizacin
de
informacin sobre el cdigo tico de
los empresarios.
.Valoracin del trabajo en

equipo.
Proyectos personales
empresariales y
colectivos.
La responsabilidad
social.
Anlisis de casos de dilemas ticos

de los empresarios.
Conceptualizacin
diversas clases
empresariales.
sobre
las
de proyectos
El liderazgo
Anlisis
de
los
proyectos
empresariales que tienen un
contenido
social,
como
los
cooperativos.
trabajo en equipo.
Valoracin
de
los
proyectos colectivos.
Se asocia en proyectos colectivos,

dando importancia al trabajo en
equipo.
Explica en qu consiste la
responsabilidad social de los
empresarios.
Tendencia
a
la
asociacin de ideas y de
intereses.
Analiza casos de dilemas ticos de

los empresarios.
Participacin
en
iniciativas colectivas.
Reflexiona sobre la importancia del

trabajo en equipo.
Responsabilidad social
con
los
proyectos
emprendidos.
Argumenta la necesidad de los

proyectos
cooperativos
en
sociedades como la nuestra.
64
Periodo 4
Componentes transversales: Desarrollo cognitivo, pensamiento lgico.
Competencias:
- Establecer juicios crticos acerca de su actuar, del de los dems y del ordenamiento jurdico vigente. (pensamiento crtico y
reflexivo)
- Iniciar el descubrimiento de los principios y valores morales, adquiriendo independencia de criterio y juicio crtico, adoptando
progresivamente hbitos de conducta moral que planifican su propia vida (conciencia moral)
- Identificar dilemas de la vida cotidiana en los que entra en conflicto el bien general y el bien particular y analiza posibles
opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opcin. (pensamiento crtico y reflexivo)
- Analizar crticamente el sentido de las leyes, comprender la importancia de cumplirlas a pesar de no compartirlas y saber que
puede hacer uso de mecanismos constitucionales para transformarlas cuando las considera injustas. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
En qu valores se basa
una tica que sirva para
la
construccin
de
nuevas
y
mejores
sociedades?
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La tica de la sociedad
civil
Seleccin
y organizacin
de
informacin sobre los valores
universales que soporta la tica de
las sociedades y del deber
Crtica hacia las acciones

polticas que no se
fundamentan en la tica
del deber.
Conceptualizacin de la poltica
como ciencia que estudia el bien
comn desde posturas ticas.
Respeto
por
las
instituciones y los valores
que yacen en su origen.
Crtica
a algunos fenmenos
polticos actuales que van contra al
tica de las sociedades.
Acato de los valores que

garantizan la convivencia
social y el mejoramiento
de las comunidades.
La tica del deber o

basada en valores
universales
El bienestar comn.
El consenso civil y la
poltica.
Investiga los valores de la sociedad

y su poder de influencia en los
individuos.
Destaca la importancia de una
trasmutacin de valores en la
sociedad para garantizar la justicia
y la igualdad social.
Explica la naturaleza y el alcance
de la poltica y analiza casos en los
cuales la poltica obra por fuera de
toda tica.
Elabora propuestas de sociedades
basadas en valores universales.
65
10.11. Grado 11
Propsito del grado: Construir un proyecto de vida en las esferas personal, laboral y ciudadana, que demuestre su escala de valores
construida con autonoma y libertad de criterios con el fin de edificar desde su testimonio juvenil una propuesta de nuevo ciudadano,
vinculado con el bienestar comn y comprometido con su realizacin personal.
Periodo 1
Competencias:
- Definir dos aspectos fundamentales para el funcionamiento positivo de una pareja: intimidad y erotismo (desarrollo personal)
- Ubicar en el lugar adecuado, la sexualidad como parte esencial en la vida de cada ser humano (desarrollo personal)
- Formular un proyecto de vida en relacin con la pareja, la sexualidad, el aspecto laboral y familiar estableciendo metas a
mediano plazo. (desarrollo personal)
- Resolver dilemas personales basndose en una posicin tica clara. (conciencia moral)
- Reflexionar en torno a situaciones de riesgo como el consumo de drogas, desarrollando juicios crticos y actitudes reflexivas al
respecto (pensamiento crtico y reflexivo)
- Desarrollar estrategias de afrontamiento que permitan manejar diversas tensiones, emociones y estrs. (desarrollo personal)
Pregunta
problematizadora.
Cmo proyecto
mi vida en la
esfera afectiva?
Contenidos
CONCEPTUALES
Sexualidad y familia
en el proyecto de
vida
El Lenguaje del
cuerpo.
Intimidad y erotismo
en las parejas vs
pornografa
PROCEDIMENTALES
Reflexin, socializacin y dilogo colectivo
acerca del concepto de pareja.
Conceptualizacin y debate sobre las
etapas sexuales por las que atraviesan las
parejas.
Elaboracin de un proyecto de vida
personal que incluya el mbito de la pareja
y la formacin de una nueva familia, con su
escala de valores.
Conceptualizacin y construccin colectiva
del concepto de erotismo e intimidad.
Argumentacin sobre la pornografa como
obstculo para el erotismo y la intimidad en
pareja.
ACTITUDINALES
Valoracin, cuidado y
amor por el propio
cuerpo.
Inters por proyectar la
vida
en
el
campo
afectivo.
Valoracin
de
la
consolidacin de una
pareja estable.
Respeto y valoracin de
la sexualidad, el erotismo
y la intimidad al interior
de una pareja estable.
Formula un proyecto de vida en

relacin con la pareja, la sexualidad, y
el aspecto familiar estableciendo
metas a mediano plazo.
Discute acerca de las caractersticas
que busca en una pareja
Define erotismo e intimidad y
argumenta la relacin de estos
elementos en el funcionamiento
positivo de las parejas
Desmitifica la necesidad de consumir
pornografa, y explica sus efectos
negativos para la intimidad y el
erotismo.
66
Periodo 2
Componentes transversales:
Derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos.
Competencias:
- Conocer y expresar los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos bsicos de la estructura moral de los seres
humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral. (conciencia moral)
- Identificar y expresar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se presentan de modo claro posiciones
ticas diferentes u opuestas. (pensamiento crtico y reflexivo)
- Comprender la importancia de la defensa del medio ambiente tanto a nivel local como a nivel global y participa en iniciativas a
su favor. (competencia ciudadana)
- Identificar dilemas de la vida cotidiana en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales pueden entrar en conflicto y
analiza posibles opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opcin. (competencia
ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Cmo
contribuimos
ticamente a conservar
nuestra especie y por
qu
manipularla
genticamente no es
una forma tica de
conservacin de la
misma?
El valor de la tolerancia
Normas ticas y valores
morales sobre la vida
El cuidado de las
diversas formas de vida.
La ecologa humana
Manipulacin gentica de
los seres humanos
INDICADORES DE DESEMPEO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Seleccin
y organizacin
de
informacin sobre le concepto de
ecologa humana.
Anlisis y relacin del concepto de
ecologa humana con el valor de la
tolerancia.
Anlisis sobre las normas ticas y
morales que subyacen el concepto
de ecologa humana.
Diferenciacin, conceptualizacin y
debate sobre la ecologa humana y
la manipulacin gentica de los
humanos.
Anlisis tico de casos de clonacin
y tratamientos con embriones,
clulas madre y fecundacin con
manipulacin gentica.
Valoracin de la vida, la
condicin y la dignidad
humana.
Aceptacin de los lmites
del ser humano en
cuanto a la manipulacin
de la especie.
Aceptacin
de
la
diferencia y diversidad de
criterios.
Explica el valor de la tolerancia de

manera argumentativa.
Acepta la diversidad de criterios, en
cualquier discusin o tema, con
respeto y valoracin de la
diferencia.
los casos de manipulacin gentica.
Explica el concepto de ecologa
humana y
analiza las normas
ticas y los valores humanos que
subyacen a l.
67
Periodo 3
Competencias:
- Valorar crticamente el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas (competencia ciudadana)
- Participar de modo racional y constructivo en actividades sociales y empresariales. (competencia ciudadana)
- Comprender la responsabilidad social de las empresas. (pensamiento crtico y reflexivo)
- Participar activamente en la creacin de acuerdos de convivencia en sus entornos cercanos. (competencia ciudadana)
- Asumir la responsabilidad personal en la construccin de la sociedad compartida por todos. (competencia ciudadana)
- Elaborar un proyecto de vida laboral y especificar metas a mediano plazo. (desarrollo personal)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Por qu mi funcin
como
ciudadano
depende
de
mi
educacion y de mi
desempeo laboral?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La educacin como
derecho fundamental.
Seleccin y organizacin de informacin

sobre el trabajo y la educacin como
derechos y deberes fundamentales en
las personas.
Inters por proyectar su

vida
profesional,
ocupacional
y
laboralmente.
Conceptualizacin y anlisis del aporte

que se hace a la sociedad desde el
trabajo.
Valoracin del trabajo y

de la educacin.
El trabajo cono
derecho y como
deber.
Insercin en el
mundo del trabajo
El proyecto de vida
laboral
Anlisis sobre el cdigo tico empresarial

y su influencia en las sociedades.
Elaboracin del proyecto
personal en el campo laboral.
de
vida
Inters por retribuir

positivamente
a
la
sociedad
por
la
educacin recibida.
Reconoce la importancia de la tica

dentro de las empresas y el mundo
laboral.
Explica la capacidad de influencia
axiolgica que tienen las empresas
en la sociedad.
Elabora un proyecto personal de
vida
en
el
mbito
laboral
especificando metas a mediano
plazo.
Valora el trabajo y la educacin
como insumos positivos y de
retribucin a la sociedad.
68
Periodo 4
Componentes transversales: Desarrollo cognitivo, pensamiento lgico
Competencias:
- Conocer y exponer las principales aportaciones tericas de los proyectos ticos de la historia de la humanidad, enfatizando en
los que han contribuido al reconocimiento de derechos y libertades en las personas de todo el mundo. (pensamiento crtico y
reflexivo)
-
Iniciar la construccin de un cdigo de conducta moral personal y autnoma. (conciencia moral)

Analizar crticamente el sentido de las leyes, comprender la importancia de cumplirlas a pesar de no compartirlas y saber que
puede hacer uso de mecanismos constitucionales para transformarlas cuando las considera injustas. (competencia ciudadana)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Cmo puedo hacer

parte de la contruccin
de nuevas y mejores
sociedades?
tica dialgica,
educacin y sociedad
civil.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Seleccin y organizacin de la
informacin sobre la tica dialgica
y sus aportes a las nuevas
sociedades democrticas.
Autonoma en la toma de
decisiones y resolucin
de conflictos morales
La moralidad autnoma
El valor de la libertad
Reflexin y anlisis sobre como el

dilogo
puede
cambiar
las
realidades de una forma pacfica.
El valor de la autonoma.
Conceptualizacin
sobre
la
moralidad
autnoma
y
su
importancia en la construccin de la
personalidad.
Anlisis sobre el valor de la libertad
desde el punto de vista de la
autonoma en el marco de la tica
social.
Pacifismo
en
la
Valoracin del dilogo
para buscar acuerdos y
cambiar las realidades.
Argumenta porqu es necesaria la

educacin tica y crtica en el
dilogo para la construccin de
valores civiles en la sociedad.
Explica el concepto de autonoma
moral y cmo es aplicable a su vida
cotidiana.
Resuelve conflictos morales y
personales desde la libertad y
autonoma de criterios.
Propone el dilogo como forma de
solucin y de cambio frente al
conflicto.
Propone
ideas
nuevas
de
sociedades basadas en la solucin
dialogada y pacfica de conflictos.
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PLAN DE ESTUDIOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL

JOHN FREDY GALLO RAMREZ

rea: tica y valores

El rea de educacin tica y valores humanos se orienta a la formacin de estudiantes en

pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en

PROPSITOS POR GRADO

Cuarto: Reconocer en su persona la capacidad de toma de decisiones y de eleccin, el

Aporte del rea al logro de fines de la educacin

5.1. CONTEXTO SOCIAL

entorno que lo rodea, y de esta forma se convierten en estudiantes disipados y apticos,

La falta de herramientas efectivas y de recursos didcticos para la enseanza y el

En algunas instituciones, la ausencia de una planta de maestros consolidada y

5.2.1. ENFOQUE EPISTEMOLGICO

una mirada auto crtica, herramienta fundamental para la formacin de la personalidad

5.2.2. IMPLICACIONES PEDAGGICAS

Reconocer discurso propio del saber tico.

Visin de igualdad con relacin a las otras

Conocimientos de filosofa y sicologa del Desarrollo de competencias cognitivas y

Resignificar recontextualizar, el saber

5.2.3. COMPETENCIAS EN EL AREA DE TICA

EJES CURRICULARES EN EL AREA

El rea est articulada a partir de cuatro ejes curriculares:

Desde el punto de vista social, la pedagoga activa favorece el espritu de solidaridad y

Caractersticas de la metodologa activa

Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el

Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades

Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con

Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu

Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a

Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas

Algunos aspectos claves de estas metodologas son los siguientes:

Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen

Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su

Evaluacin: La evaluacin debe ser transparente (claridad y concrecin respecto a

aprendizaje y la metodologa utilizada) y formativa (permita retroalimentacin por

El repertorio de mtodos activos es amplio porque abarca tanto las dinmicas y

El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar.

La situacin en la que se va a desarrollar (recursos).

Recursos cognitivos de los estudiantes.

Ejemplos de metodologas activas

Papel profesor - estudiantes

Profesor: ayuda a resolver

Tambin es necesario aplicar

Profesor: ayuda a resolver

realizar, motivar a los

Interaccin cara a cara.

Papel profesor - estudiantes

de revisin del mismo

Secuencia de las tareas,

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Es til para que

Que el equipo de profesores desarrolle

Retroalimentar constantemente sobre

Descripcin clara del problema.

Exposicin / Leccin magistral

Papel profesor - estudiantes

Papel profesor - estudiantes

til para iniciar la

El caso debe estar

Profesor: Redacta el caso real,

Gua la discusin y reflexin.

A travs de los juegos y

Los juegos y simulaciones tienen