FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES.

UBA
PROFESORADO EN SOCIOLOGA
DIDCTICA o COORDINACIN DE GRUPOS DE APRENDIZAJE
Lic. Karina Agada: Basado en Mapas Conceptuales, Una tcnica para
aprender, Ontoria y Otros, Ed.
Narcea, 1997, Investigacin y
experiencias didcticas - Ayudar a los alumnos a aprender como
aprender, J. Novak, 1989.

Ficha de ctedra. Mapas Conceptuales

Desde siempre la preocupacin de los docentes, estuvo
centrada en como hacer para que los alumnos aprendan
significativamente y para que sus aprendizajes sean
genuinos y duraderos, posibilitando la capacidad de
ser
transferidos a diversas situaciones distintas de las que le
dieron origen. En este sentido, las investigaciones de
Novak y Gowin estn orientadas a ayudar a los alumnos a
comprender la naturaleza del conocimiento y su construccin
El mapa conceptual es una tcnica que facilita el
aprendizaje por sus posibilidades de relacin entre
conceptos, hechos e informaciones. Creada por Joseph Novak
y B Gowin, consiste en una estrategia, un procedimiento que
ayuda a los alumnos a aprender y favorece la construccin
de conocimientos, a la vez que permite a los docentes
organizar
los
materiales
objeto
de
aprendizaje,
posibilitando captar mejor los significados que se van a
aprender. Desde esta perspectiva el mapa conceptual posee
tres caractersticas:
a)
Est centrado en el alumno y no en el profesor
b)
Atiende al desarrollo de destrezas de pensamiento
evitando el aprendizaje memorstico.
c)
Favorece al desarrollo armnico de toda la persona y
no solamente al intelectual.
Los fundamentos tericos del mapa conceptual se
encuentran en la teora del aprendizaje significativo de
Ausubel; segn este autor aprender significativamente
implica que la informacin nueva se relaciona con los
conceptos y conocimientos existentes en el
alumno o con
alguna experiencia anterior, es decir,
con sus ideas
previas. La clave del aprendizaje significativo est
en
poder relacionar la nueva informacin con las ideas
existentes en la estructura cognitiva del alumno de modo
sustancial y no arbitrario. Este proceso
supone la
disponibilidad en la estructura cognitiva
del alumno de
ideas inclusoras (ideas o conceptos relevantes)
con las
cuales
se pueda relacionar el nuevo material en un
procesos de asimilacin activo y personal.

Resumiendo, el aprendizaje significativo solo es

posible cuando los alumnos pueden relacionar de forma
activa y consciente las nuevas informaciones con sus ideas
y experiencias previas, as comprenden y reconstruyen el
significado del nuevo conocimiento. Para que exista real
aprendizaje significativo, son necesarias tres condiciones:
1
Los nuevos materiales o informacin a aprender
deben ser potencialmente significativos, para poder
relacionarlo con las ideas inclusoras que posee el
alumno.
2
La estructura cognitiva del alumno debe poseer
las necesarias ideas relevantes (inclusoras) para
que
puedan
relacionarse
con
los
nuevos
conocimientos.
3
El alumno debe tener disposicin significativa
hacia el aprendizaje, lo cual exige la actitud
activa.
Segn Novak, los mapas conceptuales son un recurso
para
la
representacin
de
significados
conceptuales
includos en una estructura de proposiciones. Estas pueden
ser explcitas o implcitas. Los mapas conceptuales
proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido y
ordenado de manera jerrquica, situando los ms generales e
inclusivos en la parte superior y los ms especficos y
menos inclusivos en la parte inferior. De esta forma el
conocimiento
se
encuentra
organizado
en
unidades
holsticas, es decir, que cuando se activa un ejemplo,
tambin se activa el resto.
Un mapa conceptual es un grfico, que puede
ser relacionado con el mapa de una carretera en el que las
ciudades se estn unidas por una serie de lneas que
simbolizan las vas de comunicacin. En los mapas
conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los
trminos conceptuales que se sitan en una elipse o
recuadro; los conceptos relacionados se unen por una lnea
y el sentido de la relacin se aclara por palabras enlace
que se escriben en minscula junto a las lneas de unin.
Dos conceptos, junto a las palabras- enlace, forman una
proposicin.
Para poder calificar a los mapas conceptuales
como
una
tcnica
cognitiva
que
favorece
el
aprendizaje
significativo, es importante, adems caracterizar su
estructura externa, comprender la estructura interna
de
los mismos ya que el grfico es una manifestacin de una
estructura mental
de conceptos y proposiciones. Existen
tres caractersticas
o condiciones propias
que los
diferencian de otros recursos grficos y de otras
estrategias cognitivas:
Jeraquizacin: En los mapas conceptuales estn
dispuestos en orden de importancia o de inclusividad. En
un mapa conceptual aparece una sola vez el mismo concepto.
2

Los nombres propios son ejemplos de conceptos y no se

enmarcan.
Seleccin: Dado que los mapas constituyen una
sntesis o resumen que contiene los ms significativos de
un texto, previamente a la construccin del mapa se debe
elegir los trminos
en los que conviene centrar la
atencin. Si el texto es muy extenso, muchos conceptos
quedarn excluidos y podrn ser tenidos en cuenta si nos
centramos en una parte del texto.
Impacto visual: Un buen mapa conceptual es conciso y
muestra relaciones entre las ideas principales de modo
simple y vistoso. Se ha descubierto que los mejores mapas
conceptuales para la enseanza, son los ms sencillos que
manejan diez o quince conceptos.
Por otro lado, la implementacin de mapas conceptuales
como estrategia de enseanza, permite tanto al docente como
al alumno mostrar la diferenciacin de conceptos que posee
una persona. A medida que se avanza
en el uso de los
mapas, se fomenta la diferenciacin progresiva de los
conceptos sobre un mismo tema y se favorece a la
reconciliacin
integradora
mediante
nuevas
relaciones
conceptuales. En este sentido los mapas conceptuales
constituyen un buen instrumento para detectar los conceptos
que posee un alumno acerca de un tema, las vinculaciones
que puede hacer entre ellos , los errores y aciertos de los
significados que otorga y la forma en la que los
estructura.
Los mapas conceptuales pueden ser utilizados por los
profesores
y
por
los
alumnos.Como
procedimiento
cognitivista los mapas conceptuales estn
especialmente
indicados para relacionar los conceptos claves
que
pueden aparecer en una unidad didctica en una estructura
organizada y jerrquica; puede ser empelados, tambin,
como tcnica de diagnstico
previo del grado de
organizacin de los conocimientos del alumnado, antes de
iniciar una nueva unidad didctica.
Los mapas
pueden
emplearse,
adems,
como
tcnica
de
evaluacin
en
consonancia
con
una
concepcin
cosntructivista
del
aprendizaje ya que permiten identificar las relaciones
conceptuales que los alumnos han alcanzado y la comprensin
que han realizado de las mismas.
Los mapas pueden ser muy tiles para los alumnos,
tanto como organizador de contenidos y preparacin para el
estudio, como tcnicas de resumen o esquema visual de
contenidos que mejora la comprensin
y como herramienta
para facilitar la persistencia del recuerdo.
Renovar la educacin lleva implcito asumir un
nuevo modelo de enseanza y de aprendizaje. Ante nosotros
se abre un nuevo horizonte educativo sintetizado en dos
frases: aprender a aprender y ensear a pensar.
Estas
nuevas estrategias de trabajo en el aula nos muestran un
camino para alcanzarlo.