Conozco mi cuerpo? Estudio diagnstico para la preparacin y desarrollo...

Conozco mi cuerpo? Estudio

diagnstico para la preparacin
y desarrollo cognitivo y motor en
nios de infancia preescolar
1

Do I know my body? Diagnostic study for the

preparation and cognitive and motor
development in preschool children
Sei se o meu corpo? Estudo de diagnstico para a
elaborao e desenvolvimento cognitivo
e motor de crianas pr-escolares
Mirta Hernndez Escalona2
Centro de Referencia Latinoamericano para la
Educacin Preescolar (CELEP), La Habana, Cuba
Odet Noa Comns3
Centro de Referencia Latinoamericano para la
Educacin Preescolar (CELEP)
Universidad de la Habana, La Habana, Cuba.

Artculo de investigacin derivado del proyecto de investigacin titulado El plan

educativo para la Educacin Preescolar, que lleva a cabo el Centro de Referencia
Latinoamericano para la Educacin Preescolar (CELEP) y el Ministerio de Educacin
de la Repblica de Cuba (MINED) (2013-2015).
La Habana. Cuba. Licenciada en Cultura Fsica. Actualmente se desempea como
asesora e investigadora del Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin
Preescolar (CELEP). Ha participado en la realizacin de mltiples asesoras dentro
y fuera del pas, as como en investigaciones y publicaciones llevadas a cabo por el
Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba. E-mail: mirta@celep.rimed.cu
Licenciada en Psicologa. Actualmente se desempea como asesora e investigadora
del Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar (CELEP).
Imparte docencia en la Facultad de Psicologa de la Universidad de la Habana. Ha
participado en investigaciones y publicaciones realizadas por el CELEP. E-mail:
odet@celep.rimed.cu

Itinerario Educativo ISSN 0121-2753 Ao xxviii, n. 64 Julio - Diciembre de 2014 p. 177-192

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Mirta Hernndez Escalona y Odet Noa Comns

Recibido: 11 de septiembre del 2014 Aprobado: 22 de octubre del 2014

Para citar este artculo: Hernndez, M. y Noa, O. (2014). Conozco mi

cuerpo? Estudio diagnstico para la preparacin y desarrollo cognitivo y
motor en nios de infancia preescolar. Itinerario Educativo, (64), 177-192

Resumen. Los adultos deben conocer como orientar al nio e invitarlo a

la realizacin de acciones motrices que pueda cumplir, para lograrlo es
necesario diagnosticar el nivel de conocimientos que poseen los nios
y las nias sobre algunas partes de su cuerpo, as como sus relaciones
en el espacio, el tiempo y el movimiento. El estudio realizado tuvo lugar en el contexto educativo cubano, por tanto tiene como referencia
las caractersticas de los nios y las nias de esta regin; sin embargo
pretende contribuir al enriquecimiento del pensamiento pedaggico de
los educadores de cualquier lugar del mundo, pues les muestra cmo
encausar adecuadamente la direccin de un proceso educativo que
contribuya positivamente a la ejecucin de la actividad motriz.
Palabras clave. Cuerpo, actividad motriz, preescolar (Tesauro Unesco).
Abstract. Adults should know how to orient children and encourage him
to the realization of body movements that he can accomplish. To achieve this, it is necessary to diagnose the level of knowledge that children
have about the different parts of their body as well as their relation to
space, time and movement. The research has been carried in the Cuban
educative context. Consequently, features of children in this region were
taken as reference. However the research is intended to contribute to the
enrichment of the pedagogical thinking of educators around the world
by showing them how to lead the educative process adequately so that
contribute positively to the motor development of children.
Keywords. Body, motor, preschool activity (Unesco Thesaurus).
Resumo. Os adultos devem saber como orientar a criana e convid-lo
para a realizao de aes motoras voc pode realizar, para alcanar
isto necessrio para diagnosticar o nvel de conhecimento possudo
por crianas sobre as suas partes do corpo e suas relaes no espao ,
tempo e movimento. O estudo foi realizado no contexto educacional
cubano referenciado por ambas as caractersticas das crianas desta
regio; no entanto tem como objetivo contribuir para o enriquecimento
do pensamento pedaggico de educadores em todo o mundo, mostrando178
Universidad de San Buenaventura, Colombia Facultades de Educacin

Conozco mi cuerpo? Estudio diagnstico para la preparacin y desarrollo...

lhes como canalizar corretamente o sentido de um processo educativo

que contribui positivamente para o desempenho da atividade motora.
Palavras-chave. Corpo, motor, atividade pr-escolar (Unesco Thesaurus).

Introduccin
Cmo llegamos a la necesidad del estudio?
Los nios de la infancia preescolar han alcanzado un desarrollo motor
que les permite resolver diferentes tareas y dar solucin a pequeos
problemas de la vida cotidiana guiados por los adultos y en relacin
con sus coetneos.
Para el cumplimiento de los objetivos relacionados con el desarrollo de
la flexibilidad se hace necesario, como parte de la direccin pedaggica,
la utilizacin de imgenes y el establecimiento de relaciones entre los
diferentes segmentos corporales y su movimiento por medio del juego,
de manera que se mantenga la motivacin y la actividad motriz deseada
para el logro de dicho objetivo.
Por otra parte, la direccin del proceso educativo debe garantizar
la participacin activa y consciente de los pequeos en la solucin
de las tareas motrices, en lo que juega un papel esencial la comunicacin como medio para lograr una adecuada orientacin y comprensin de la tarea.
La observacin de actividades motrices nos permitieron considerar
que fundamentalmente en los desplazamientos y ejercicios para el
desarrollo fsico general, faltaba comprensin por parte de los nios
de la tarea motriz sugerida por el adulto debido al no reconocimiento
o identificacin de algunas de las partes del cuerpo involucradas en
la tarea, la posicin inicial o su variacin, la relacin entre el punto
de partida y final del movimiento y la orientacin espacial, entre los
elementos ms comunes que dificultaban la cooperacin del nio, no
flua la actividad motriz, haciendo ms lenta e ineficiente la respuesta
esperada y como consecuencias de ello, el propio desarrollo de los
nios y las nias. Esta situacin determin la necesidad de explorar
sobre el conocimiento que los nios posean de algunas partes del
cuerpo.
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Itinerario Educativo ISSN 0121-2753 Ao xxviii, n. 64 Julio - Diciembre de 2014 p. 177-192

Mirta Hernndez Escalona y Odet Noa Comns

Por qu se exploran estas y no otras partes del cuerpo?

A partir de la decisin de explorar, se realiz un anlisis de los ejercicios
y la denominacin de las partes del cuerpo ms usadas cotidianamente
en la actividad motriz, adems uno de los objetivos del programa de
Conocimiento del Mundo Natural4 expresa diferenciar las partes del
cuerpo humano y las acciones que se pueden realizar con ellas. Ello
nos permiti realizar la seleccin de aquellos segmentos corporales
que en la prctica no eran del dominio de los nios para diagnosticar
el estado real de su conocimiento, por medio del juego de nombrar las
partes del cuerpo
Qu objetivo persigue este estudio?
Este estudio pretende diagnosticar el conocimiento que poseen los nios
y nias de 4to ao de vida sobre las partes de su cuerpo y sus relaciones,
en funcin de facilitar la dinmica de la actividad de Motricidad, el desarrollo motor en general y de la flexibilidad en particular.
Por qu se hace referencia al desarrollo cognitivo y motor?
El objetivo de este estudio conlleva un fin. Consiste en lograr que nios
y nias, a partir de un estado inicial diagnosticado, se apropien de las
denominaciones adecuadas de algunas partes de su cuerpo y sus relaciones. De esta manera aumentarn sus conocimientos, por lo que sern
seres humanos cognitivamente mejores y fluir con xito la actividad
motriz, siendo cualitativamente superior.
El ser humano es un ser biopsicosocial y en la medida en que el nio
y la nia conozcan las partes de su cuerpo y todo lo que pueden hacer
relacionando unas con las otras, sern capaces de comprender, reflexionar y orientarse adecuadamente hacia la actividad, el ejercicio que se
les propone, realizarlo de manera prctica, disfrutarlo, sentir el movimiento, su alcance, amplitud, utilidad para la vida y poder expresar y
valorar el resultado alcanzado.

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Denominacin que recibe una de las reas del desarrollo comprendidas en el programa educativo de la Educacin Preescolar cubana.
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Conozco mi cuerpo? Estudio diagnstico para la preparacin y desarrollo...

Desarrollo
Qu nos propusimos?
Se realizaron dos pruebas diagnsticas con un mismo contenido: una
antes de realizar las actividades motrices utilizando las denominaciones
adecuadas5 para las partes del cuerpo seleccionadas y otra posterior a
los dos meses en que se realiz la experiencia con las educadoras, nias
y nios. De esta manera se comparara el desarrollo cognitivo y motor
de los nios y nias.
Se aplicaron diez comprobaciones, a las siguientes partes del cuerpo:

cara

costado

barbilla

glteos

pecho

muecas

hombros

tobillos

nuca

talones

La concepcin metodolgica para la realizacin de la prueba fue la siguiente:

Aplicarla individualmente, si fuera posible no mezclar los nios/

nias que la realizaban con los que no la haban realizado.

Conversar con el nio/a, explicarle que vamos a jugar con los

nombres de las partes del cuerpo

Sealar cada parte del cuerpo una a una y preguntarle el nombre de

dicha parte. De obtener resultados positivos, es decir, EL NIO/A
NOMBRA LA PARTE DEL CUERPO, registrar el resultado (N) y
continuar con otra.

En caso de no nombrar, preguntar sobre otras partes evidentemente

conocidas por el nio para evitar el fracaso ante la tarea, luego insistir en el nombre o aplicar un nivel de ayuda para lograr al menos

Es necesario aclarar que las denominaciones adecuadas han sido estudiadas segn
el contexto cubano, pero en otro contexto las denominaciones pueden cambiar, lo
cual no significa que sean inadecuadas.

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Mirta Hernndez Escalona y Odet Noa Comns

el RECONOCIMIENTO como: cul es xxxx? y mencionar el

nombre de la misma. Si la reconoce, seala, registrar el resultado (R)

Si el nio/a no reconoce la parte sealada se le nombra y se registra

el resultado (?)

Cmo se aplic?
Para lograr un proceso de aplicacin satisfactorio de las dos pruebas
diagnsticas y para implementar el uso verbal de las partes del cuerpo
en las actividades motrices durante dos meses, fue necesario preparar
a las educadoras de este ao de vida.
En la preparacin se cont con la participacin de 7 educadoras, las 7
subdirectoras de los crculos infantiles6 correspondientes y las 6 metodlogas municipales7
El criterio de seleccin que se sostuvo para determinar los centros
y su personal docente, fue el de la voluntariedad a participar, el
compromiso personal con la sistematicidad y calidad requerida en
la realizacin de la tarea y la responsabilidad con la entrega de la
informacin solicitada.
Durante la preparacin de estas educadoras, subdirectoras y metodlogas, se realiz un diagnstico inicial para valorar sus conocimientos
sobre la capacidad y habilidades profesionales para estimularla. De
acuerdo al resultado obtenido se realiz una preparacin terica, tcnica, metodolgica y prctica. En las primeras sesiones de preparacin
ellas mismas asuman el rol de los nios para imaginar la reaccin
de estos y a la vez se entrenaban en las actividades a realizar como
educadoras, esto facilit la dinmica y la concientizacin del problema
para ellas.
A continuacin se efectuaron actividades demostrativas con los propios
nios y nias que fueron observadas y analizadas por las participantes.

6
7

182

Denominacin que reciben las instituciones infantiles cubanas.

Denominaciones que reciben el personal encargado de asesorar y supervisar el
proceso educativo a nivel micro.
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Conozco mi cuerpo? Estudio diagnstico para la preparacin y desarrollo...

A partir de entonces se inici la puesta en prctica de la experiencia

en la Gimnasia Matutina, Educacin Fsica y Actividad Motriz Independiente de cada grupo y se realizaron observaciones a la aplicacin
de las pruebas y al desarrollo de estas actividades motrices durante
el perodo de dos meses por parte de las subdirectoras y metodlogas,
derivando las acciones metodolgicas correspondientes para perfeccionar el trabajo.
Durante el proceso de aplicacin de la prueba inicial se not que:

Los nios y las nias participan con agrado en el juego de nombrar

las partes del cuerpo

Generalmente los que nombraron el rea correspondiente a la

barbilla lo hicieron con la denominacin mango, lo cual NO fue
aceptado como vlido.

De igual modo, los que nombraron el rea correspondiente al costado lo realizaron con la denominacin lado y fue aceptado como
correcto.

Asimismo, los que nombraron el rea correspondiente a los glteos

lo hicieron con la denominacin nalgas, aceptado como adecuado.
Hubo otras denominaciones no aceptadas como: fondillo, fotingo,
cucu, culo. En este caso se aprecian algunos rasgos prejuiciosos
y/o suspicaces en manifestaciones comportamentales de los nios
y las nias al preguntarle el nombre de esta parte del cuerpo, tales
como: no querer nombrar porque es una mala palabra, sonrer,
taparse la boca, bajar la cabeza, actitudes que indican haber sido
trasmitidas por los adultos ms cercanos, pues al final de la experiencia se asume por la mayora de los nios el trmino glteos y
se utiliz con naturalidad.

Finalmente, los que nombraron el rea correspondiente a los talones

lo realizaron con la denominacin calcaar, la misma fue aceptada
como correcta.

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Tabla 1.
Muestra los resultados de la prueba diagnstica inicial:
Nios y nias que nombran las partes del cuerpo
4to. Ao

TOTAL DE NI-

de Vida

OS Y NIAS:

PECHO

HOMBRO

NUCA

COSTADO

GLTEOS

MUECA

TOBILLO

TALN

nombradas
BARBILLA

CARA

Partes ms nombradas
Partes
menos

No.Nios

137

61

37

22

52

44,5

4,4

27,0

16,1

2,2

6,6

38,0

3,6

1,5

1,5

Las partes del cuerpo ms nombradas en la prueba inicial fueron: la cara,

61 nios (44,5%), las nalgas o glteos fueron nombradas por 52 nios
para el 38% y el pecho, 37 nios con el 27%.
Las partes del cuerpo menos nombradas en la prueba inicial fueron: el
tobillo y el taln, solo por 2 nios para el 1,5% y tres pequeos nombraron
la nuca, representando el 2,2% del total.
A partir la aplicacin del diagnstico inicial, se inici el trabajo con subdirectoras, educadoras, nios y nias. Se realizaron ejercicios variados y
novedosos durante la ejecucin de los desplazamientos, ejercicios para
el desarrollo fsico general, ejercicios principales, juegos de movimiento
y recuperacin. Se cumplieron indicaciones metodolgicas especficas
relacionadas con el orden de los ejercicios, su combinacin, ritmo, momentos ms propicios, mtodos para el desarrollo de la flexibilidad y la
postura, entre otras.

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Las propuestas, adems del desarrollo de la flexibilidad, propiciaron en

los nios y nias el conocimiento de las diferentes partes del cuerpo y
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sus posibilidades individuales, la relacin cuerpo-movimiento-espaciotiempo, favoreciendo el desarrollo de la coordinacin, orientacin en el

espacio, la anticipacin y regulacin del movimiento como capacidades
coordinativas, as como la postura correcta. Se realizaron combinaciones
de 2 ejercicios que relacionan las mismas partes del cuerpo, pero con
diferente direccin e influencia de grupos musculares y articulaciones.
Figura 1
Muestra ejemplos de ejercicios
Ejemplos:
- Acercar la oreja al hombro y luego los hombros a las orejas.

- Barbilla a al pecho y barbilla al hombro.

Figura 2
Muestra ejemplos de ejercicios

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Mirta Hernndez Escalona y Odet Noa Comns

Los pies tocan la cabezaluego se les propone hacer lo mismo pero

boca abajo: quin puede tocar ahora, la cabeza con los pies? Estos
ejercicios se combinan, invitando a la misma relacin de los pies y la
cabeza pero desde diferente posicin, de este modo trabajan grupos
musculares antagnicos que se compensan, equilibran su esfuerzo y
por lo tanto garantizan la adecuada postura.
Dichas combinaciones, adems de producir diferentes influencias
musculares y motrices, hacen que el nio y la nia identifiquen y se
concentren en cules son las partes relacionadas, desde que posicin y
en qu direccin se producir el movimiento y posteriormente realizar
la relacin a la que se le invita, con la obvia influencia en el proceso
de adquisicin de nuevos conocimientos, el desarrollo de habilidades
intelectuales, y de los diferentes procesos psquicos.
Figura 3
Muestra movimiento de la cabeza

Tambin se les propona que observaran cmo y hasta dnde se desplazaba cada segmento de su cuerpo, lo que les permiti conocerse y regular
mejor los movimientos, apreciar sus posibilidades reales para desde ah,
trazarse mayor alcance en la amplitud. Ello fue posible porque ya en
esta edad comienzan a manifestarse intereses alrededor del resultado,
la valoracin positiva que desea tener del adulto y la significacin que
tiene para ellos realizarlo bien.
Se les sugera que SINTIERAN el movimiento y lo expresaran verbalmente: qu parte o regin del cuerpo se estira en un movimiento,
qu sensacin les produce este estiramiento, qu relacin y direccin
y cules en otra, cules se unen, cmo se agrupan, hacia dnde va el
peso del cuerpo, que sienten cuando caminan con un pequeo objeto
sobre la cabeza, entre otras.
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Conozco mi cuerpo? Estudio diagnstico para la preparacin y desarrollo...

Estos elementos nos permitieron valorar en qu medida se produca la

influencia de los ejercicios sobre las diferentes partes del cuerpo pues
la posibilidad de verbalizar brevemente qu se siente, es un indicador
importante a tener en cuenta para avanzar o no en nuevas pequeas
metas en cuanto a amplitud del movimiento protegiendo la integridad
fsica de los nios y nias. De igual modo contribuye a la valoracin, por
parte del educador, del nivel de apropiacin del nombre de los diferentes
segmentos corporales. Como puede apreciarse en este proceso se integra
lo motriz, lo cognitivo y lo afectivo.
El juego corporal y la propuesta de pequeas situaciones problmicas
tambin form parte de las formas de direccin del proceso educativo,
pues mantienen la motivacin, enriquecen el conocimiento de la partes
del cuerpo, sus funciones y relaciones; facilita la atencin y en consecuencia la percepcin y representacin del movimiento; desarrolla el
pensamiento pues el pequeo debe analizar primero qu se le propone
y luego realizar la accin a partir de la relacin a la que se le invita.
Por ejemplo:
Cmo llevar los talones a las nalgas?
Cmo llevar las nalgas o glteos a los talones?
Cmo llevar el pecho al piso?...El sapito
Figura 4
Muestra la ejecucin de los juegos corporales

Estas situaciones de juego corporal y de solucin de pequeos problemas

motrices, adems de contribuir al desarrollo de la flexibilidad, aumentan
las vivencias de los nios, aspectos esenciales para su desarrollo.
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Mirta Hernndez Escalona y Odet Noa Comns

Tambin las educadoras preguntaban cmo acercar, separar, relacionar

diferentes partes del cuerpo en una posicin, en otra, para hacerlo cada
vez de un modo diferente o sugeran, proponan opciones en caso necesario para enriquecer las vivencias motrices de los pequeos y lograr
el cumplimiento de sus objetivos.
Las rimas y canciones formaron parte de las dismiles formas de dirigir
el proceso educativo.
Ejemplo: De pie con los brazos abajo, realizar flexin lateral del tronco
rozando con la mano el muslo y la pierna, regresar a la posicin inicial
posterior a cada flexin. Con una sencilla rima sera:
Toco el muslo

(y regresar a la posicin inicial)

ahora la rodilla

(y regresar)

una vez ms Y me pegu! (esperar algunos segundos),

llego ms abajo y despacito regres (volver a la posicin inicial)
De este modo se lograba combinar ejercicios activos dinmicos con los
estticos, esenciales para el desarrollo de la flexibilidad, a la vez que
reafirma el conocimiento de las diferentes partes del cuerpo de un modo
eminentemente prctico.
Otros ejemplos de relaciones que se establecieron:
cmo tocar el piso con las manos sin agacharnos?
cmo el pecho toca los muslos?
cmo llevar la nariz a las rodillas?
cmo tocamos las rodillas con la frente?,
Agarramos los talones y nos peinamos con los pies!
Figura 5
Muestra ejecucin ejemplos

188
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Conozco mi cuerpo? Estudio diagnstico para la preparacin y desarrollo...

Una vez concluidos los dos meses de trabajo se realiz la segunda prueba
diagnstica a los 137 nios y nias y se compararon sus resultados con
el diagnstico inicial.
Tabla 2
Muestra los resultados sobre el conocimiento de las partes del cuerpo
de mayor inters para la experiencia en la segunda prueba diagnstica
Partes ms

nombradas
Partes menos

CARA

BARBILLA

PECHO

HOMBRO

NUCA

COSTADO

GLTEOS

MUECA

TOBILLO

TALN

No.Nios

nombradas

124

110

116

97

77

59

106

62

58

75

90,5

80,3

84,7

70,8

56,2

43,1

77,4

45,3

42,3

54,7

Las partes del cuerpo ms nombradas fueron: La cara, pecho y barbilla

con 124 nios (90,5%), 116 (84,7%) y 110 (80,3%) respectivamente.
Las partes del cuerpo menos nombradas fueron: el tobillo, 50 nios
(42,3%), el costado con 59 nios para el 43,1% y la mueca, 62 nios
(45,3%)

Conclusiones
Se obtuvo como resultado final de la experiencia que de 137 nios y
nias, 123 de ellos, el 89,8% lograron nombrar o reconocer TODAS las
partes del cuerpo exploradas. Slo 14 nios no lograron este resultado
en una o algunas partes.
Se observ que las educadoras se apropiaron de los trminos para su
uso cotidiano, pues representaba para ellas mayor cientificidad, creciItinerario Educativo ISSN 0121-2753 Ao xxviii, n. 64 Julio - Diciembre de 2014 p. 177-192

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Mirta Hernndez Escalona y Odet Noa Comns

miento profesional y personal. En este sentido el estudio funcion como

superacin para ellas.
El estudio logr mayor desarrollo cognitivo tanto en nios como en las
educadoras.
El estudio contribuy al desarrollo de habilidades como: comprensin,
solucin de situaciones problmicas motrices, orientacin espacial, pues
a travs del diseo de las tareas aplicadas los nios y nias tenan que
pensar en las relaciones posibles entre las partes del cuerpo, no solo
reproducir o simular para desempear la actividad motriz.
Facilit el desarrollo motor pues se not que la actividad motriz flua
mucho ms cuando los nios eran capaces de seguir las orientaciones
verbales conociendo las denominaciones adecuadas y las relaciones
planteadas.
El proceder en la prueba contribuy a la disminucin del fracaso ante la
tarea, en cada pregunta la respuesta de los nios y nias era permitida
y solo con niveles de ayuda se logr el mximo desarrollo posible.
Se demostr que para lograr un desarrollo motor real no basta con la
orientacin y respuesta verbal de la tarea, es necesario hacer con las
partes del cuerpo, lo cual significa realizar el movimiento conociendo
las partes del cuerpo y sus relaciones.

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