El libro de Alnardo Est denominado El Aula Punitiva, constituye una

investigacin etnogrfica realizada sobre varias escuelas pertenecientes al

Distrito Capital y el Estado Miranda, como tal es un estudio enmarcado en el
paradigma cualitativo, que pretendi dar a conocer la cultura acadmica y
pedaggica de las instituciones educativas venezolanas tomando como
premisa aquellas con mayor raigambre y cuya evolucin histrica podra
dejar ms al descubierto la vida sobre el proceso de enseanza en
Venezuela.
Como investigacin cualitativa, el estudio exigi la convivencia y
observacin de las reas seleccionadas para obtener los hallazgos y sobre
ellos hacer inferencias de la realidad educativa nacional. Esto, por supuesto,
requiri de la aplicacin de procedimientos metodolgicos enmarcados en el
paradigma cualitativo, el mismo que se aleja de la rigurosidad de los mtodos
cuantificables y se acerca ms a la descripcin de los eventos y fenmenos
que estudia. As, entre las tcnicas de recoleccin de datos se destacaron la
observacin y la entrevista, lo que oblig a la elaboracin de guiones con
tems abiertos y cerrados y numerosos registros descriptivos.
Desde el punto de vista de la forma o contenido del texto, el autor expone
una descripcin detallada sobre cmo es la escuela venezolana, y le
adjudica el calificativo de punitiva, porque en los hallazgos se evidencia la
represin o castigo permanente en todo el proceso pedaggico, en menor o
mayor grado, siempre est latente la intencin de reprimir como forma de
obtener resultados bien sea de carcter pedaggico o bien en el plano de la
disciplina, lo que deja en evidencia que an las instituciones educativas del
pas no han logrado redimirse en la modernidad de los modelos emergentes
que sitan la educacin en una tarea humanizadota.

Desde esta perspectiva, una de las primeras variables que se enfatiza es

las sanciones, de donde se elabor una lista de diversas estrategias que
emplean los docentes para dominar el grupo, en este caso, se destacan las
amenazas y las llamadas de atencin, sta ltima con una serie de variantes
que se desglosan el sermn, la recomendacin y el consejo. Incluso, se
incluye el castigo pero con una baja proporcin, puesto que existen leyes
venezolanas que explicitan la prohibicin de agresiones fsicas a los
estudiantes, tal es el caso, de la LOPNA, pero que a pesar de esto, docentes
que han agotado toda clase de mediacin, dejan escapar ciertas
laceraciones bien ligeras como el pellizco, el coscorrn, los empujones,
apretones, entre otros.
Sin embargo, la contraparte, los alumnos, pese a las sanciones no son
tmidos a la hora oponer resistencias o divergencias, lo que se convierte en
un ciclo vicioso en la que de manera alternada se da la resistencia y la
sancin en sus ms diversas variantes. La consecuencia inmediata es el
surgimiento de un binomio civilizacin-barbarie, caracterizada por las
tendencias del alumnado hacia la inhibicin de propuestas, o hacia la
manifestacin de inconformidades, deseos o necesidades.
Otros de los aspectos estudiados dentro del texto son los rituales, que
van desde pasar la lista, hasta las actividades religiosas. Se observan,
entonces, prcticas conductistas y tradicionales, como las alabanzas y
premios al comportamiento y el rendimiento, las posiciones de descanso, las
recompensas, entre otras que para inicios de la masificacin de la educacin
venezolana constituan una novedad y daban buenos resultados, y de eso ya
ha pasado bastante tiempo, con lo cual se evidencia desfases en relacin
con lo avances propuestos con los paradigmas emergentes, que han
proporcionado una vasta literatura pedaggica para modernizar la educacin.

En la evaluacin, tambin, se mantienen formas tradicionales, se centran

slo en el estudiante y se evidencian las formas que incluso hoy prevalecen
en los nuevos paradigmas, tal es el caso de la evaluacin formativa. En
cuanto a las tcnicas empleadas, la prueba sigue teniendo un uso extensivo,
es la forma por antonomasia de medir el rendimiento acadmico del
alumnado en los centros educativos venezolanos. Se corrigen an las tareas
de los cuadernos y se evala en forma oral a travs de los interrogatorios,
prctica que no debera considerarse en desuso porque el estudiantado
venezolano, requiere vencer el miedo escnico y aprender a desenvolverse
mediante el arte del buen hablar o la, sencillamente, la oratoria.
Por su parte, una prctica que ha perdido vigencia es el dictado, en vista
de que una proporcin muy pequea de los docentes observados y
entrevistados an la emplean, sobre todo, se restringe a las primeras etapas
o grados del nivel bsico, por razones obvias, los nios y nias, estn en
proceso de consolidacin de la lecto-escritura, y como estrategia en este
contexto an no ha perdido valor, lo mismo sucede con la copia, otra
herramienta que contribuye con la adquisicin de aspectos formales de la
escritura, especialmente, la redaccin y la ortografa. Las copias desde
textos y las pizarras son las ms frecuentes. Estos dos recursos, no deben
desestimarse ni considerarse como obsoletos, antes bien, ajustarse a las
nuevas prcticas para obtener mejores y mayores resultados en la intencin
de educar y formar.
Otras dos herramientas que se destacan son la exposicin y los
ejercicios, con respecto a las primeras, se enfatizan aqullas que realizan los
docentes y los estudiantes, tanto en forma individual como grupal, apoyadas
en el pizarrn, los mapas y en especial las lminas, sin rotafolios, porque en
los hallazgos, la baja frecuencia de su uso fue un factor revelador de la

carencia y desestimacin de este recurso, que en ciertos contextos menos

favorecidos deviene en una importante ayuda. En cuanto a los ejercicios,
tambin es una prctica de uso extendido, pues constituye una forma de
verificar si los conocimientos tericos han logrado tener utilidad prctica en la
solucin de problemas y compresin de los conceptos emitidos, incluso, para
observar avances en la conducta y disciplina individual y grupal.
Una vez que el autor ha desglosado todos estos aspectos llega a
importantes conclusiones, que resumindolas, evidencia que en el marco de
la educacin venezolana, an persisten prcticas que se consiguen en los
principios de la educacin victoriana, donde el castigo y las sanciones era
una va fundamental para controlar, ms que ensear, el proceso pedaggico
de la poca. En teora, se defiende la idea de que estas prcticas no minan
ni tienen presencia en las escuelas venezolanas, sin embargo, los hallazgos
de Alnardo ste, desnudan una realidad completamente distinta aquello que
se afirma con vehemencia, como suele suceder con las ideas que se
propugnan para mejorar el estatus educativo nacional, que no trascienden
ms all de los textos donde se publican o de la mentes de quienes con
optimismo ven mejorar el futuro.
El autor, adems, hace importantes crticas sobre la formacin de los
docentes, y nos los descalifica, por el contrario, celebra la capacidad de
direccin de grupos divergentes en medio de condiciones y factores
desfavorables y recursos escasos. Sin embargo, achaca el problema al
sistema como tal porque la preparacin del docente no puede ser anterior a
la diversificacin del sistema educativo, lo que quiere decir que mientras este
ltimo no emprenda acciones para mejorar, lastimosamente el estatus del
docente no entrar en el ciclo de avances y progresos que se les exige y
pretende.

Destaca la tarea para la casa como una actividad pedaggica

paradigmtica, primero porque es recurrente como estrategia de aprendizaje,
y segundo porque su arraigo colectivo sirve como indicador, entre padres y
representantes, para medir la calidad formativa del docente. Pero el hecho
que siendo una labor complementaria fuera del aula, se requiere de la
presencia de un adulto capaz de ofrecer ayuda en diversos sentidos, pero el
problema es que la sociedad venezolana se caracteriza por estar repleta de
hogares disfuncionales donde por un lado se observa la ausencia,
generalmente del padre, y por otro, la madre que se ausenta por motivos
laborales. Considerando que la asignacin de tareas extraescolares es una
actividad primordial de aprendizaje, entonces, la cuestiona porque por no
realizarse en el entorno propicio para lograr los resultados, esto es la
escuela.
Igualmente realiza crticas a la pobreza comunicacional, aspectos como el
dilogo, la intervencin y la participacin va oral se reprimen por la condicin
punitiva de la escuela, razn por la cual se limita el uso comunicativo de la
lengua en el aula, y por ende, se pierden importantes herramientas para
consolidar y trascender el proceso de la lecto-escritura. En este orden de
ideas, no hay evolucin de las clases interactivas porque implica
contratiempos actitudinales en el docente que no se conciben dentro de esta
prctica que incide positivamente en el aprendizaje de los alumnos, razn
por la cual se requiere la asimilacin progresiva de sus principios y
concepciones.
Finalmente, el autor, seala la integracin comunitaria como la piedra
fundamental para la continuidad cultural. La esuela debe incorporar a su
comunidad en sus actividades y viceversa, slo as se avanza hacia
verdaderos cambios y transformaciones en la calidad educativa venezolana.