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Intervención Educativa en Disfemia
Intervención Educativa en Disfemia
EDUCATIVA CON
EL ALUMNADO
TARTAMUDO
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN
EDUCATIVA CON
EL ALUMNADO
TARTAMUDO
COMPONENTES DEL GRUPO DE TRABAJO
o DAZ GONZLEZ, MARA JOS
o ESPIAGO GONZLEZ, MARA LUISA
o FERNNDEZ LPEZ, ANA
o MATAS DE LVARO, MARCELINO
o MATILLA PIZARRO, OLAYA
o MENNDEZ SUREZ, COVADONGA
o UGARTE OROZCO, ISABEL
NDICE
PRESENTACIN................................................................................................................................................................ 4
1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
PRESENTACIN
AGRADECIMIENTOS
1. Evaluacin
del
alumnado
tartamudo
GRUPO DE TRABAJO
1.1. Introduccin
al uso de la
entrevista
GRUPO DE TRABAJO
INTRODUCCIN AL USO DE LA
ENTREVISTA
Procuraremos crear
10
Transmitir que entendemos lo que nos dicen, utilizando para ello una
serie de recursos lingsticos como:
11
12
sobre aquellas
QU
CONTENIDOS
PUEDEN
FOMENTAR
LA
COLABORACIN?
13
14
1.2. Evaluacin
del
alumnado
GRUPO DE TRABAJO
15
1.2.1Entrevista
al alumnado
con tartamudez
GRUPO DE TRABAJO
16
Nombre________________Apellidos__________________________________
Edad______Curso___________Tutor/a_______________________________
Centro__________________________________________________________
Fecha_______________Maestro/a de AL______________________________
17
18
8. Expectativas:
o Se considera capaz / incapaz de vencer el tartamudeo?
o Quiere aprender a hablar bien
o Quiere perder el miedo a hablar
o Quiere que a los dems no les afecte su forma de hablar
o Quiere que su familia deje de agobiarle
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9. Qu es lo que ms le molesta de su tartamudez?
o Lo mal que lo pasa cuando habla
o Que no siempre pueda expresar lo que quiere
o Que los dems siempre se fijen en l/ella
o Que su familia est tan preocupada
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10. Cmo cree que podra mejorar su situacin?
o Si dejase de tartamudear
o Si todas las personas que le rodean aceptaran su tartamudez
o Si aprendiera estrategias para no tartamudear
o Si l o ella aceptase su tartamudez
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
19
o Palabras
o No
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
20
1.2.2. Evaluacin
de la
tartamudez
GRUPO DE TRABAJO
21
EVALUACIN DE LA TARTAMUDEZ
El objetivo inicial ser determinar el carcter patolgico o no de los
errores de fluidez detectados evaluacin diagnstica-. Se tratara de precisar
si estamos ante disfluencias normales o ante un caso de tartamudez.
Y SITUACIONES:
o Preguntas directas
o Relato de experiencias
o Habla espontnea
o Lectura
o En interaccin comunicativa:
con su familia
con el maestro/a de A.L.
con el tutor o tutora
con otros nios y nias
o En conversacin sometida a presin comunicativa (hablndole ms
rpido, interrumpindole, corrigindole)
22
la
Prolongaciones (mmmmmmesa)
Bloqueos (.....mesa)
23
Otras disfluencias:
Interjecciones (IJ) (eh)
Revisiones o frases inacabadas (RV) (salimos al re?
Vamos al patio)
Repeticin de palabras multisilbicas o de frases (RF)
(tengo la libreta-libreta en casa) (tengo la libreta, tengo la
libreta en casa)
Sonidos anormales:
o Respiracin
o Ruidos
o Silbidos
o Aspiraciones
o Soplidos
o Chasquidos
Muecas faciales:
o Sacudidas o tensin mandibular.
o Lengua saliente.
24
o Presin en labios.
o Rigidez facial.
o Movimientos oculares.
Movimientos de cabeza.
Movimientos de extremidades:
o Brazos.
o Manos
o Piernas.
o Pies.
Reacciones fisiolgicas:
o Sudoracin.
o Palidez.
o Enrojecimiento.
Tics
4. ESTABLECIMIENTO DE NDICES.
(Rodrguez Morejn, 2003, pag 126)
25
1. Disfluencia normal
2. Tartamudez lmite
3. Tartamudez establecida:
o Tartamudez inicial
o Tartamudez intermedia
o Tartamudez avanzada
26
27
del
lenguaje,
susceptibles
de
recuperacin
espontnea
de
tensin
muscular
movimientos
28
Modelo de habla:
o Padres y madres que tartamudean
o Padres y madres que hablan rpido
Modelo comunicativo:
o Turnos de conversacin rpidos
o Exceso de preguntas
o Superposiciones e interrupciones
o Directividad de los padres y madres
o Presiones para hablar
o Personas que dominan la comunicacin
o Competicin por hablar (hermanos o hermanas)
o Familiares que no saben escuchar
Correcciones:
o Correcciones de patrones de habla
29
Estrs ambiental:
o Rutina familiar agitada o inconsistente
o Problemas de disciplina
o Demandas poco realistas
o Exceso de actividades
o Competicin/comparacin con hermanos o hermanas
o Padres o madres ausentes
Crisis coyunturales
o Cambios de domicilio
o Separacin o divorcio
o Muerte de un familiar
o Hospitalizacin de un familiar
o Hospitalizacin del nio/a
o Enfermedad del nio/a
o Prdida de trabajo del padre o de la madre
o Nacimiento de un nuevo hermano o hermana
o Presencia de alguna persona nueva que viene a vivir a casa
o Cambios en la rutina de vida
o Experiencia traumtica de cualquier tipo
30
Capacidades fono-respiratorias:
o Inspiraciones bucales
o Falta de coordinacin fono-respiratoria
o Respiracin jadeante
o Golpes de glotis
o Otras, Cules?
31
1.2.3.Registro
GRUPO DE TRABAJO
Nombre________________Apellidos__________________________________
Edad______Curso___________Tutor/a________________________________
Centro__________________________________________________________
Fecha_______________Maestro/a de AL______________________________
33
34
2. Anlisis de muestras.
Muestra:
Fecha:
N Total de slabas:
Nmero de repeticiones de partes de palabras NRP: ____
MRP: ____
RP
Tiempo:
rpido
lento
regular
variable
Tensin:
baja
moderada
llamativa
MRM: ____
RM
NFD___
IJ
RV
RF
OD
Tiempo:
rpido
lento
regular
variable
Tensin:
baja
moderada
llamativa
NP _____
NB ____
NPp____
Nmero de interjecciones
NIJ: ___
Nmero de revisiones o frases inacabadas
NRV: ____
Nmero de repeticiones de palabras multisilbicas o de frases
NRF: ____
MRF: ____
Tiempo:
rpido
lento
regular
variable
Tensin:
baja
moderada
llamativa
CONCOMITANTES FSICOS:
Sonidos anormales:
o Respiracin
o Ruidos
o Silbidos
o Aspiraciones
o Soplidos
o Chasquidos
Muecas faciales:
o Sacudidas o tensin mandibular.
o Lengua saliente.
o Presin en labios.
o Rigidez facial.
o Movimientos oculares.
Movimientos de cabeza.
Movimientos de extremidades:
o Brazos.
35
o Manos
o Piernas.
o Pies.
Reacciones fisiolgicas:
o Sudoracin.
o Palidez.
o Enrojecimiento.
Tics
ndices:
% slabas tartamudeadas: NRP+NRM+NFD+NIJ+NRV+NRF . 100= ___
N total slabas
IMPRESIN DIAGNSTICA:
Observaciones:
36
1.3. Evaluacin
del mbito
familiar
GRUPO DE TRABAJO
37
1.3.1.Entrevista
Familiar
GRUPO DE TRABAJO
38
ENTREVISTA FAMILIAR
Repertorio de datos posibles para la evaluacin inicial de la tartamudez
Nombre________________Apellidos__________________________________
Edad______Curso___________Tutor/a________________________________
Centro__________________________________________________________
Fecha_______________Evaluado por_________________________________
Asisten a la entrevista______________________________________________
Nombre:
__________________________________________
Fecha de nacimiento: __________________________________________
Nombre del padre:
__________________________________________
Nombre de la madre: __________________________________________
N de hijos/as:
__________________________________________
Lugar que ocupa:
__________________________________________
Nombre y edad de
los hermanos/as:
__________________________________________
Otras personas que
conviven :
__________________________________________
Antecedentes
familiares de
tartamudez:
__________________________________________
Antecedentes
familiares de otros
problemas de habla
o de lenguaje:
__________________________________________
Otros datos de inters: __________________________________________
Embarazo:
Normal:
Present dificultades: __________________________________________
39
Parto:
Normal:
Present dificultades: __________________________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Audicin :
Normal
Con prdida auditiva:
Juego voclico:
Intencin comunicativa:
Edad de sus primeras palabras:
Edad de sus primeras frases:
Observaciones:
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
40
_____________________________________
Tipo de condicionantes:
_____________________________________
Repeticiones:
_______________________________________________
o Rpidas
o Lentas
Prolongaciones: _______________________________________________
Bloqueos:
Tensin o esfuerzo:
__________________________________________
Gestos asociados:
__________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Evolucin
8.- Cambios observados en el habla desde la aparicin de la
tartamudez
Frecuencia:
Tipo:
__________________________________________
o Tnico
o Clnico
o Mixto
Tensin o esfuerzo:
__________________________________________
41
Frecuencia:
_______________________________________________
Personas:
_______________________________________________
Ha mejorado o empeorado con alguna situacin concreta?:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Sustituye palabras
Permanece en silencio
Dice no s en lugar de contestar
Utiliza pocas palabras
Rehsa contestar al telfono
Padre: _____________________________________________________
Madre: _____________________________________________________
La hiptesis facilita o
dificulta:______________________________________________________
42
Preocupacin:
o Muchsimo
o Bastante
o Poco
o Nada
Actitud: Colaboradora
o Positiva
o Tranquila
o Ansiosa
o Indiferente
o Negativa
o Otra:
43
Duracin:
_______________________________________________________________
Demanda atencin
Contesta a preguntas
Cuenta una historia
Juega con personas adultas
Juega con otros nios y nias
Lee en voz alta.
Habla por telfono.
Se le regaa o se le piden explicaciones.
Igual en todos los casos.
B) Con personas
o
o
o
o
o
o
La madre
El padre
Los hermanos o hermanas
Otros nios o nias:_____________________________________
Otras personas adultas:
Profesorado .
C) En lugares
o En casa
o En el colegio
44
o En el parque (Juegos)
o En el campo de deportes
o Otras: _______________________________________________
D) En funcin del n de oyentes
o
o
o
o
o
o
Se habla a s mismo/a
Habla con otra persona
Habla en grupos pequeos
Habla en clase
Lee slo/a
Lee a otra persona
IMPRESIONES FINALES:
Expectativas:
Acuerdos tomados:
Conclusiones:
45
1.3.2.Observacin
de factores
ambientales o
interacciones en el
mbito familiar
GRUPO DE TRABAJO
46
OBSERVACIN
DE
FACTORES
AMBIENTALES
Modelo comunicativo:
Exceso de preguntas.
Superposiciones o interrupciones.
Otros:_____________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Correcciones:
Estrs ambiental:
Problemas de disciplina.
Exceso de actividades.
47
Otros:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Crisis coyunturales:
Cambios de domicilios.
Separacin o divorcio.
Hospitalizacin de un familiar.
Otros:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Observaciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
48
1.4. Evaluacin
del mbito
escolar
GRUPO DE TRABAJO
49
1.4.1.Entrevista
al
tutor o tutora
GRUPO DE TRABAJO
50
Familia.
Tutor/a
Equipo de Orientacin.
Muestran:
Inters.
Preocupacin.
Despreocupacin.
Expectativas de la familia.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
51
Actividades individuales:
Actividades grupales:
Reducido.
Numeroso.
o EN EL AULA:
Estilo de aprendizaje:
Motivacin:
o Extrnseca.
o Intrnseca.
Atribuciones:
o Atribucin de su xito/fracaso a s mismo.
o Atribucin a condiciones externas.
Refuerzo:
o S responde al reforzamiento.
o No responde al reforzamiento.
Ansiedad;
o Muestra nerviosismo en tareas, exmenes,
o Muestra tranquilidad.
Atencin:
o Le cuesta focalizar la atencin.
o Centra la atencin sin dificultad y la mantiene.
o Fija la atencin pero no la mantiene.
52
Estilos cognitivos:
o Impulsivo/Reflexivo.
o Dependiente (necesita el trabajo estructurado).
o Autnomo.
Proceso de adquisicin:
o Dificultades de comprensin.
o Dificultades de retencin.
o Dificultades de generalizacin.
Toma la iniciativa.
Opina, participa.
Coopera.
Se deja llevar.
Juega?
Muestra agresividad?
Se muestra comunicativo/a?
Participa?
53
8. RENDIMIENTO :
o Es variable o estable?
o Coincide la variabilidad en el rendimiento acadmico con los
perodos de ms o menos disfluencia?
En situacin de grupo.
En situacin individual.
En el aula.
En el patio.
Con el profesorado.
Realizar preguntas.
Hablar espontneamente.
54
DESCRIPCIN DE DISFLUENCIAS:
Prolongaciones (mmmmmmesa)
Bloqueos (.....mesa)
Otras disfluencias:
Interjecciones (IJ) (eh)
Revisiones o frases inacabadas (RV) (salimos al re?
Vamos al patio)
Repeticin de palabras multisilbicas o de frases (RF)
(tengo la libreta-libreta en casa) (tengo la libreta, tengo la
libreta en casa).
Respiracin.
Ruidos.
Silbidos.
Aspiraciones.
Soplidos.
Chasquidos.
o Muecas faciales:
Lengua saliente.
Presin en labios.
Rigidez facial.
Movimientos oculares.
o Movimientos de cabeza.
o Movimientos de extremidades:
Brazos.
55
Manos.
Piernas.
Pies.
o Reacciones fisiolgicas:
Sudoracin.
Palidez.
Enrojecimiento.
o Tics.
Frecuencia:
o Ocasional.
o Diaria.
o Cada vez que habla.
o En determinadas palabras o fonemas.
Contesta NO S.
Permanece en silencio.
Presenta retraimiento.
o Del profesorado:
Indiferencia.
Naturalidad.
Correccin.
56
Ria.
Rechazo.
Apoyo:
Individual.
Rechazo.
Burla.
Aceptacin.
Indiferencia.
Correccin.
Apoyo.
Acoso.
57
escolarizado, puede
Expectativas.
58
1.5. Toma de
decisiones
para la
intervencin
GRUPO DE TRABAJO
Nombre________________Apellidos__________________________________
Edad______Curso___________Tutor/a________________________________
Centro__________________________________________________________
Fecha_______________Maestro/a de AL_______________________________
1. ALUMNO/A:
Entrevista:..........................................................................................................
Evaluacin de la Fluidez:
Disfluencia Normal.
Tartamudez Lmite.
Tartamudez Establecida.
Evaluaciones Complementarias:.................................................................
2. MBITO FAMILIAR:
Entrevista:.............................................................................................
Factores Ambientales:.............................................................................
3. MBITO ESCOLAR:
Entrevista:..............................................................................................
60
EVALUACIN
DIAGNSTICO
S
Conciencia de
problema?
TARTAMUDEZ
ESTABLECIDA
INTERVENCIN
Tratamiento Global:
modificacin
ambiental e
intervencin directa
con el nio/a.
NO
Diagnstico
Diferencial
DISFLUENCIA
NORMAL
% y tipo de disfluencia.
Orientacin
preventiva a la
familia.
Predictores de cronificacin.
Evolucin.
TARTAMUDEZ
LMITE
61
Intervencin sobre
el entorno.
2. Intervencin
con el
alumnado que
tartamudea
GRUPO DE TRABAJO
63
En cualquier tratamiento por el que nos decidamos hay que tener presente
siempre los siguientes aspectos bsicos (adaptado de Salgado (2005), que a
su vez lo toma de Conture (2001)):
64
MODALIDADES DE TRATAMIENTO
Partiendo de los criterios diagnsticos que ya hemos visto en la
Evaluacin (Clasificacin Evolutiva de Guitar), se decidir el tratamiento
ms adecuado para cada caso:
1. Disfluencias tpicas o normales: Orientaciones preventivas a la
familia.
2. Tartamudez lmite sin complicaciones de habla, lenguaje o de conducta:
Intervencin sobre el entorno.
3. Tartamudez temprana o establecida acompaada de factores de riesgo
para la cronificacin: Tratamiento global: modificacin ambiental e
intervencin directa con el nio o nia.
65
Disfluencias tpicas:
. Titubeos, vacilaciones.
. Interjecciones.
. Revisiones de frases o partes de frases.
. Repeticiones de frases.
de
palabras Repeticiones
monoslabas
Dos
palabras
monoslabas
menos
episodio
de
repeticiones
habla uniforme
Repeticiones de slabas o partes de
episodio, sin tensin salida del episodio, salida del habla quebrada,
habla uniforme.
desigual
Repeticiones de sonidos
Prolongaciones.
Bloqueos
Tensin muscular y esfuerzo en el
habla.
Disfluencias atpicas
66
3. Identificar las posibles presiones que se estn dando sobre el habla y las
condiciones o circunstancias que hacen mejorar la fluidez.
4. Orientar, partiendo de consejos prcticos adaptados al nio/a, acerca de
cmo manejar los bloqueos, de qu manera disminuir las situaciones
estresantes y las presiones sobre el habla, cmo reaccionar ante la
disfluencias y cmo crear las condiciones para favorecer la fluidez. Para
ello nos podemos ayudar de la Gua para la familia.
67
del entorno
comunicativo).
68
Intervencin en la Escuela
El trabajo con la familia se debe complementar con una intervencin
aplicada a la escuela. Para ello proponemos llevar a cabo las siguientes
acciones:
las DTT en el habla del nio/a. Dado que el tutor/a es quien est
ms tiempo con el alumno/a, debe informar al especialista de AL
de su evolucin.
70
71
Intervencin Directa:
72
Intervencin Indirecta:
Prevencin
de
la
Tartamudez
Temprana
(Gottwald
Starkweather, 1999)
-
la
ansiedad
asociada
los
momentos
de
en
habilidades
sociales
para
afrontar
3.Recursos
para la
intervencin
GRUPO DE TRABAJO
78
3.1
Gua
para
la familia
GRUPO DE TRABAJO
79
NDICE
Presentacin
Pautas generales
o Estilo de vida
o Potenciar, estimular y mejorar la comunicacin
o Estilo de comunicacin
o Cmo reaccionar ante un momento de tartamudez?
Recordamos
80
PRESENTACIN
81
QU ES LA TARTAMUDEZ?
de
de
slabas,
sonidos
bloqueos.
Se define como un problema de comunicacin porque aparece en la
interaccin con otras personas.
82
le permite avanzar en la
83
Caractersticas
personales:
impulsividad,
84
perfeccionismo,
baja
De
la
escuela:
otros
estilos
comunicativos,
otras
exigencias,
85
tres
son
capaces
de
Para saber si su hijo o hija est entre ese porcentaje que tiene riesgo de
desarrollar una tartamudez, es necesario que un especialista (maestro/a de
A.L., psiclogo/a) evale el habla tipo de disfluencias, capacidades
lingsticas, habilidades motoras- as como las condiciones comunicativas de
su entorno (familia, escuela, amigos/as).
86
son
los
ms
porque
fundamentales
tartamudez
desconocen.
87
hay
que
muchos
de
todava
la
se
El nio/a
La familia
Los iguales
Me cuesta hablar
89
con
alguien
sentir
Es
aceptacin
vuestro
apoyo.
primer
trabajo:
90
91
Hasta aqu hemos revisado vuestras reacciones y las del nio/a. Ahora,
en tercer lugar, nos ocuparemos de un aspecto muy importante para entender
la tartamudez: las reacciones de los otros/as.
nombres a esos otros: la chica del quiosco, el frutero, la madre del amigo, el
vecino de arriba, aquel conocido, la ta Soledad o el abuelo Jos... Todas las
personas reaccionan. La tartamudez no deja a nadie indiferente.
93
94
que
hay
unas
400000
95
Dejar de tartamudear?
96
Por qu tartamudea?
Pongamos una metfora. La
tartamudez
es
una
herida.
No
bueno
saludable.
97
Es
la
familia
la
causante
de
la
tartamudez?
experimentar
un
sentimiento de culpa.
Sin embargo, hoy sabemos que el comportamiento de la familia no
puede explicar por s solo la tartamudez. El comportamiento de los padres
y/o madres slo afecta al habla del nio/a cuando su capacidad para hablar
fluidamente est limitada. La tartamudez es anterior a las reacciones de los
padres y/o madres y, por consiguiente, no debis experimentar sentimientos
de culpa.
98
99
1. TARTAMUDEA MS CUANDO...
2. TARTAMUDEA MENOS O NO TARTAMUDEA CUANDO...
100
4. PAUTAS GENERALES
determinadas
por
las
obligaciones
laborales
por
otras
101
4.2
POTENCIAR,
ESTIMULAR
MEJORAR
LA
COMUNICACIN.
Cmo?
Mediante la interaccin de lo que se podra llamar las Tres TeCs:
1. Tiempo para Compartir.
102
2.
activa.
Si
lo
escuchamos
atentamente,
lo
103
3.
TURNOS
PARA
CONVERSAR:
Alternar
los
turnos
en
la
104
de preguntas
innecesarias
PODEMOS ...
Hacer preguntas que impliquen
Realizar comentarios al
respuestas cortas
dirigirnos a l o ella
Proponerle el juego de la conversacin
Escuchar a quien habla
decisin de hablar o no
Esperar el turno
No hablar por otra persona
No hablar cuando otra persona
habla
105
106
4.4
CMO
REACCIONAR
ANTE
UN
MOMENTO
DE
TARTAMUDEZ?
108
5. RECORDAMOS:
109
6. BIBLIOGRAFA
Irwin, A. (1994). La tartamudez en los nios. Una ayuda prctica para los
padres. Bilbao: Mensajero.
PGINAS WEB
110
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO TARTAMUDO
COMPONENTES:
o CASTEJN FERNNDEZ, LUIS
o DAZ GONZLEZ, MARA JOS
o ESPIAGO GONZLEZ, MARA LUISA
o FERNNDEZ LPEZ, ANA
o MATAS DE LVARO, MARCELINO
o MATILLA PIZARRO, OLAYA
o MENNDEZ SUREZ, COVADONGA
o UGARTE OROZCO, ISABEL
111
3.2
Gua
para el
profesorado
GRUPO DE TRABAJO
NDICE
Presentacin
La tartamudez en el desarrollo del lenguaje
El profesorado ante la tartamudez
Algunas preguntas habituales
Pautas generales
113
PRESENTACIN
serie
de
consejos
prcticos
para
atender
las
necesidades
114
QU ES LA TARTAMUDEZ?
del
repeticiones
prolongacin
habla,
de
de
tales
como
slabas,
sonidos
bloqueos.
Se define como un problema de comunicacin porque aparece en la interaccin
con otras personas.
Las interrupciones son involuntarias y pueden venir acompaadas de gestos o
tensiones en la cara o en otras partes del cuerpo. Todo esto puede provocar
dificultades y frustraciones, que pueden llevar al nio/a a tener miedo a hablar y
a sentir vergenza o culpa. En estos casos es posible que el nio/a que
tartamudea tienda a evitar algunas situaciones comunicativas, como hablar por
telfono, hablar en grupo, etc.
115
le permite avanzar en la
Caractersticas
personales:
impulsividad,
117
perfeccionismo,
baja
De
la
escuela:
otros
estilos
comunicativos,
otras
exigencias,
118
Para saber si su alumno/a est entre ese porcentaje que tiene riesgo
de desarrollar una tartamudez, es necesario que un especialista (maestro/a de
A.L., psiclogo/a) evale el habla tipo de disfluencias, capacidades
lingsticas, habilidades motoras,)- as como las condiciones comunicativas
de su entorno (familia, escuela, amigos/as).
119
En
casos
de
tartamudez
el
hacer,
no
comportamientos
adecuados
para
sabe
son
si
sus
los
ayudar
ms
a
su
que
no
tienen
respuesta
porque
hay
muchos
aspectos
120
El
alumno/a
La familia
Me cuesta hablar
122
123
Hasta aqu hemos revisado las reacciones del alumnado. Ahora, nos
ocuparemos de un aspecto muy importante para entender la tartamudez: las
reacciones del entorno.
tartamudez,
humoristas
madres tanto como la forma de hablar del nio/a. A algunas familias les duele
profundamente porque les lleva a pensar que su hijo/a va a sufrir en la vida. La
tartamudez tiende a aislar a quien la padece y tambin a los familiares que le
rodean.
125
se
puede
estimar
126
que
hay
unas
400000
No lo sabemos. Sabemos
que podemos ayudarle pero incluso con las mejores ayudas no aseguramos
que vaya a dejar de tartamudear. En la tartamudez hay factores biolgicos que
en algunos casos son determinantes y pueden explicar que unos nios/as se
recuperen (la mayora) y otros no. Tambin influyen factores psicolgicos y
sociales. Lo importante es que aunque vuestro alumno/a vaya a ser una
persona que tartamudea eso no debe impedir su desarrollo integral.
Muchas personas han sido tartamudas y han logrado desarrollarse sin dejar
que la tartamudez arruine sus vidas: polticos como Churchill, actores como
Javivi y M. Monroe, escritoras, como Ana Mara Matute, deportistas, cantantes,
periodistas, Otras, no debemos olvidarlo, han encontrado en la tartamudez
una dificultad ante la que han sacrificado muchos proyectos personales. Esto
ltimo s que podemos evitarlo.
127
128
Muchos
padres
y/o
madres
piensan
que
su
3. TARTAMUDEA MS CUANDO...
4. TARTAMUDEA MENOS O NO TARTAMUDEA CUANDO...
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4. PAUTAS GENERALES
debemos
hacer
cuando
tartamudea?
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hablamos
con
un
nio/a
que
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Reunirse con los padres y/o madres para conocer sus preocupaciones y
expectativas.
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Audicin y
135
completamente fluidos. Para cada caso hay que utilizar dos tipos de
estrategias diferentes:
de
lectura
en
voz
alta
con
todo
el
alumnado,
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137
139
140
RECORDAMOS:
141
BIBLIOGRAFA
PGINAS WEB
142
GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO TARTAMUDO
COMPONENTES:
o CASTEJN FERNNDEZ, LUIS
o DAZ GONZLEZ, MARA JOS
o ESPIAGO GONZLEZ, MARA LUISA
o FERNNDEZ LPEZ, ANA
o MATAS DE LVARO, MARCELINO
o MATILLA PIZARRO, OLAYA
o MENNDEZ SUREZ, COVADONGA
o UGARTE OROZCO, ISABEL
143
3.3
Contrato de
Participacin
En clase
GRUPO DE TRABAJO
6. Las dos normas anteriores slo se pueden saltar cuando se lea por
parejas porque leyendo as Pablo no tiene problemas. O cuando entre los dos
decidan modificarla.
145
10. Una vez cada 15 das Pablo y Fernando hablarn para revisar el
contrato y comentar los aspectos referidos a la participacin que hayan
ocurrido durante esa temporada, as como los cambios en el contrato.
Firmado: Pablo
Fernando
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3.4Cmo
hacer
buenas
preguntas
GRUPO DE TRABAJO
148
A QU NO SABES LO
QUE ME PAS HOY?
NO
PUES YO NO PUDE
SALIR AL PATIO
???????
149
QU COMISTE HOY?
YA LO SABES
MAM, LO
PONE EL MEN
150
CUNTAME AHORA
TODO LO QUE HICISTE
HOY
??????????
QU ESTS
PINTANDO
ME ENCANTA LO
QUE ESTS
HACIENDO
VUELA Y
151
3.5 Trptico
GRUPO DE TRABAJO
152
PARA SABER MS
Fernndez-Ziga,
A.
(2005).
Gua
de
intervencin logopdica en tartamudez infantil.
Madrid: Sntesis.
ayuda prctica
Mensajero.
los
padres.
Bilbao:
Salgado,
Centrar la intervencin no slo en conseguir la
para
A. (2005). Manual
tartamudez. Madrid: Sntesis.
prctico
de
Y
SI
TARTAMUDEO
QU ES LA TARTAMUDEZ?:
PREGUNTAS HABITUALES:
)
No utilizar gestos de
desaprobacin
Por qu tartamudea?
Estudios recientes destacan cierta predisposicin
biolgica, pero no podemos desatender la influencia de
factores psicosociales en el desarrollo de la tartamudez.
)
Cmo influyen los padres y/o las madres en la
tartamudez?
Los padres y/o las madres no causan la
tartamudez, pero pueden ayudar al nio/a intentando que su
vida no gire en torno a ella.
Desaparecer la tartamudez?
En algunos casos la evolucin es favorable y en
otros podemos ayudar a mejorar su comunicacin, y sobre
todo a que no sufra por tartamudear.
Proponerle el juego de la
conversacin
4. Bibliografa
Direcciones tiles
GRUPO DE TRABAJO
BIBLIOGRAFA
-
Irwin, A. (1994). La tartamudez en los nios. Una ayuda prctica para los
padres. Bilbao: Mensajero.
PGINAS WEB
-
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GRUPO DE TRABAJO
INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO TARTAMUDO
COMPONENTES:
o CASTEJN FERNNDEZ, LUIS
o DAZ GONZLEZ, MARA JOS
o ESPIAGO GONZLEZ, MARA LUISA
o FERNNDEZ LPEZ, ANA
o MATAS DE LVARO, MARCELINO
o MATILLA PIZARRO, OLAYA
o MENNDEZ SUREZ, COVADONGA
o UGARTE OROZCO, ISABEL
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PEDRO
EL NIO TARTAMUDO
Desde pequeo escuch a la gente hablar sin parar, sin pensar casi lo
que decan, con total naturalidad articulando slaba tras slaba, palabras,
frases, preguntas, respuestas trenes de palabras interminables que pasaban
veloces como pasan los trenes por los aldeas pequeas sin parar en la
estacin. Yo, sin embargo, yo, siendo uno ms, tan nio como todos los nios,
igual a ellos en todo lo dems, de su misma especie y cultura, yo, en muchas
ocasiones soy incapaz de decir mi propio nombre: Pedro. Cinco letras, cinco
sonidos que todos podis decir en un segundo para m son, a veces, un muro
alto y difcil de superar. Y es que mi habla, como vais a ver en esta historia, a
veces hace plas! contra el muro, como cuando tiramos una bola de barro
mojado o un globo de agua contra una pared.
poda. El problema es que en ciertas ocasiones yo s era fluido y eso haca que
me dijeran:
Mi madre mud el rostro, era pnico lo que tena ahora en sus ojos, dijo
aceleradamente:
Todo fue muy deprisa y yo, al or la palabra leer, ya not que el corazn
se me agitaba ligeramente porque no era muy habitual que leysemos en clase
en voz alta despus del recreo y me pill por sorpresa. Despus al or Pedro
empieza t, el corazn se multiplic, daba unos bombazos que deban hacer
vibrar los riones, el hgado y todo el cuerpo. Qu miedo tena!. Nadie lo saba
pero yo tena pnico a leer. Tena pnico y adems no lo poda decir: seorita
es que tengo miedo porque a veces tartamudeo y eso no gusta a nadie, ni a mi
padre, ni a mi madre, ni a mis compaeros, ni a usted. Os imaginis decir esto.
No hay sitio para la tartamudez en la escuela, uno puede tener miedo al
hombre del saco, a la oscuridad, a bajar al garaje a por una botella de vino, a
un perrocualquier miedo merece una disculpa ante un nio, pero no hay sitio
para el miedo a tartamudear, no hay posibilidad ni de nombrarlo. Yo tengo
miedo a hablar, no me mande leer, los nios tartamudos tienen miedo a leer y a
hablar y esto no importa a nadie, la gente no lo sabe y se quedan con nuestras
slabas y nuestros bloqueos y con nuestros gestos faciales.
- Com-com-compre pppppo,..
- Pepedro, Pepepedro .
- Luis ya vale!
Seguro que muchos pensis que todo esto es demasiado dramtico, que
no hay para tanto, pero es que desde la fluidez no podis imaginar lo que es
tartamudear como lo hago yo. La diferencia!. Ese es el problema, si todos en mi
Me mir y dijo:
-Muy bien Pedro. Para que veis como cuando se esfuerza puede.
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Imaginaos una sala oscura, plagada de telas de araa que slo visita un
guardin deforme para mover con delicadeza unas botellas cubiertas de polvo,
unas botellas como las de una bodega que en cierta ocasin visit con mis
padres cerca de Logroo, una sala lgubre en la que se van acumulando como
el polvo y la suciedad, mis vivencias de nio tartamudo, mis sentimientos
negativos. Un rincn secreto que su dueo, yo, se esfuerza por mantener
oculto a todos, que todos ignoran, que nadie quiere visitar y en el que el mismo
dueo odia estar. All estn el miedo, la culpa, el comentario cruel grabado en
las paredes, las miradas de extraeza cuando ven mis muecas faciales, las
palabras temidas anotadas en libretas, las imgenes de las personas que slo
con verlas empiezo a tartamudear por dentro y por fuera, las tiendas, el
telfono, la vergenza, la humillacin, la irritacin, la rabia y all est tambin,
es la nica luz que hay, la esperanza de ser fluido en cada conversacin, en
cada intervencin en clase, la esperanza de hablar bien cuando voy a comprar
el pan o cuando cojo el telfono o cuando se me acerca mi ta Emilia o un
desconocido.
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La esperanza la alientan mis padres desde que tengo cuatro aos, mis
profesores cada vez que me ven atascado como un bobo, los mdicos,
psiclogos y logopedas que visit, y yo mismo. La alimentamos todos cada vez
que la tartamudez desaparece por un momento, por un da o por una semana,
porque veo yo que es muy difcil entender un problema que aparece y
desaparece sin saber muy bien el porqu. Las sombras las alimento yo
tambin, porque cada da que tartamudeo en pblico aparecen esos
sentimientos que a nadie gusta sentir, que nadie quiere entender ni ver (ni
siquiera saben que existen), pero que a ratos no me dejan descansar, se
ocupan de m tanto que se han hecho dueos de mi persona. Os dir que
ahora no tengo slo miedo a tartamudear, tengo miedo a sentir lo que siento
antes y despus de tartamudear Es una bonita imagen, la de esta bodega que
se podra titular: Todos a los pies de La Gran Dama que es la tartamudez.
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- Hoy como habis hecho muy bien el examen del ltimo da y empiezan las
vacaciones, vamos a dedicar la clase a contar chistes, vamos a contar
chistes...
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fondo, tena un sentimiento de culpa por tartamudear, saba que tenan razn y
que tena que llevar aquella carga siendo bueno con ellos porque me admitan
a pesar de mi tartamudez. Me hice un poco mendigo de mi tartamudez.
Adems, oponerse a un mote que te molesta o a un insulto, es la mejor forma
de hacer que lo usen ms y con mala baba. Un mote se puede decir con
muchas intenciones, se puede decir con naturalidad, como un nombre ms,
Pepedro vamos a construir una cabaa y se puede decir con la intencin de
ofender, de molestar, de hacer dao Pepedro presntanos un telediario. Si
uno disimula lo mucho que le molesta que le llamen Pepedro y se lo guarda en
la sala secreta, consigue que lo utilicen menos con mala leche.
As, fui aprendiendo a convivir con los abusones de mi clase, esos que
tienen un olfato especial para descubrir los defectos de los otros y ponerlos al
descubierto con burlas continuas. En fin, que lo admit pero con resignacin,
como un precio que tengo que pagar por ser lo que soy, tartamudo, y que la
gente quiera seguir tratando conmigo. Los abusones siguen ah y hay que
negociar con ellos como con la mafia, con ideas defensivas que a m se me van
ocurriendo solo, sin que nadie me las diga, porque esto no lo ensea nadie.
Tener en cuenta que la escuela para un nio tartamudo es como una selva y a
veces hay que avanzar a golpe de machete y otras hay que esperar y esquivar
con la cintura. Lo que s puedo decir es que el tartamudo est bastante solo
como tartamudo, es su problema, los dems no lo ven, no lo conocen o no
quieren verlo.
A los profesores estos asuntos de los motes, los insultos y las burlas les
importan poco, s, estoy convencido. Ya vale, no est bien rerse del defecto
de nadie porque todos tenemos defectos. Qu sea la ltima vez que en esta
clase alguien se re de alguien por la forma que tiene de hablar. Con frmulas
como estas los profesores se quedan satisfechos y somos nosotros, las
vctimas, los que tenemos que aprender a defendernos en este temporal.
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Pobre deben pensar y esa compasin es como la falsa moneda, no sirve para
nada.
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tenis una sala oscura como la ma en vuestro interior. Hay bloqueos mudos,
que te dejan tenso y sin palabras, la garganta primero, la lengua despus, los
labios cerrados pero sin apretar. Las patadas en el suelo. Qu ms quisiera yo
que poder repetir unas slabas, que hablar a trompicones cuando me pongo
as. No sale nada. El sudor bajando por mi cuerpo de nio. En aquel momento
la vergenza, la fuerza contenida, estaban en mi mirada, pero parecan no
verla. Y los ojos de mis compaeros mirndome con esas expresiones de
extraeza lo avivaban todo.
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pas en mi vida a los 12 aos que hizo que en esa crcel entrase un rayo de
luz, una esperanza distinta de la nica esperanza de luz falsa que haba y que
ya os dije que era la fluidez. Pero esto ya os lo contar en el siguiente captulo.
Tengo ahora 14 aos y despus de esta larga travesa por el desierto de la
tartamudez he conseguido abrir una va de luz en mi desesperacin.
CAPTULO 3: EL CONTRATO
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mis padres que no tienen que preocuparse, pero cuando la ven, cuando ven mi
cara de bloqueo, mi pequea muerte, no pueden resistir ni un minuto en su
presencia. Retiran la mirada y acaban la conversacin. Podis imaginar que un
mdico pregunta ms cosas a un nio que su nombre, pues a m no, me
pregunt mi nombre, que adems ya lo saba y nada ms. Bueno,
reconozco
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- Est bien dijo-. El nio es tartamudo pero esto se le pasar con el tiempo, no
tienen que preocuparse ya conoc a ms nios as y no tienen que
preocuparse. Si pasa el tiempo y no se le quita deben ir a un logopeda para
que le ensee a hablar pero de momento no hace falta, es pequeo y ya
madurar.
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ojos y me haca el dormido pero segua viendo sus ojos y todava los sigo
viendo cuando lo recuerdo. Qu mal lo pasaba mi madre cuando me vea
tartamudear!, mal, mal. Para ella la tartamudez s que era mala, era nefasta,
monstruosa. Qu poco me gustaba a mi tartamudear delante de ella!, sobre
todo cuando estbamos en pblico. Y cuanto ms lo evitaba ms
tartamudeaba. Ella trataba de protegerme y contestaba siempre por m, trataba
de evitar que yo hablase. Sin saberlo alimentaba al monstruo.
Mi padre fue ms testarudo. La idea de que yo, como una manzana, iba
a madurar algn da nunca le convenci. l de lo que estaba convencido era de
que yo tena que esforzarme y de que con su ayuda iba a conseguir vencer a la
tartamudez. Vencer mi tartamudez, superarla, hacer fuerte mi voluntad. Incluso
cuando hablaba bien me recordaba muchas veces: ves cmo cuando quieres
puedes. El espejismo de mi fluidez momentnea lo cegaba. Si mi madre sufra,
l a veces se irritaba un poco conmigo y me rea por tartamudear: no
entiendo porque hablas as, parece que lo haces por fastidiarme, si vas a
hablar as vale ms que no digas nada. Los dos estaban dispuestos a recorrer
conmigo el mundo en busca de un remedio. Hubieran ido a Francia o a la
China en busca de una solucin, pero no se daban cuenta de que el remedio,
no mi curacin, estaba en casa, en el colegio, en su propia mente.
Al ver que mi tartamudez aumentaba con el paso del tiempo, mis padres
a los 8 aos decidieron llevarme a un logopeda. Se llamaba Marta. Fueron los
dos conmigo. A m me mandaron ir a jugar a un cuarto y ellos estuvieron
hablando mucho tiempo. Yo me lo pas muy bien. Cuando terminaron mis
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-Mira Pedro s que eres tartamudo y quiero hablar contigo de eso antes
de que empiece el curso. Claro si t quieres que hablemos.
- Eso est muy bien y te puede ayudar mucho, pero nosotros tenemos
que solucionar este otro problema de pasarlo mal. A m no me importa tu
tartamudez, yo tengo un amigo tartamudo, y l me ense que lo peor no es
tartamudear, lo peor es lo que se siente cuando se tartamudea delante de la
gente. Tenemos que hacer un pacto, un contrato para que t ests tranquilo.
Mira, lee el contrato que hice el ao pasado con Pablo, el otro chico tartamudo,
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Y me fui a clase sin decirle ni una palabra. Eso s, con un sobre cerrado
que guard primero debajo de mi jersey y luego en mi libro de matemticas sin
que nadie me viese. Bueno, os parece esto muy difcil, pues para m fue algo
nuevo, como una brisa de esas que pasa por el mar y te llega de frente cuando
ests en el extremo del puerto con tu caa pescando al final de la tarde. T
como primer habitante de la tierra recibiendo la brisa, sintindola, disfrutndola.
Por fin algo diferente. Y el sobre. Un contrato. No te pedir que hables. No
me importa t tartamudez. Yo me repeta aquellas palabras camino de casa,
una y otra vez. Eso s que era una esperanza, A mi no me importa t
tartamudez. Un rayo de luz natural, haba entrado en mi putrefacta sala de
tartamudo.
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6. Las dos normas anteriores slo se pueden saltar cuando se lea por parejas
porque leyendo as Pablo no tiene problemas. O cuando entre los dos decidan
modificarla.
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- S mam.
Me lo beb de un trago y volv al cuarto.
Y volv al contrato.
10. Una vez cada 15 das Pablo y Fernando hablarn para revisar el contrato y
comentar los aspectos referidos a la participacin que hayan ocurrido durante
esa temporada, as como los cambios en el contrato.
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Eso s que era mala suerte y no lo mo, a aquel hombre le torturara toda la vida
la posibilidad perdida de haber puesto 16 autobuses y no 17, el espectculo
hubiera ido igual, pero el seguira haciendo footing todas las maanas por su
pueblo americano.
Yo me comparaba con situaciones terribles y encontraba cierto alivio en
ello, era un juego de mi pensamiento un entretenimiento absurdo. Es bueno
comparar, por ejemplo, compararse con Laika, aquella perrita que haban
metido los rusos en un cohete para volar por el espacio pero que no haba
vuelto nunca, seguro que ella hubiera preferido quedarse en la tierra cuidando
el jardn de cualquier ruso y comiendo los restos de su comida, en vez de pasar
a la historia como la perrita astronauta. Eso s que era mala suerte y no lo mo.
Ser tartamudo era mejor que eso. Claro me comparaba con saltadores
paralticos, con los nios de la calle de Brasil, con la perrita astronauta, con los
marineros rusos que haban muerto en un submarino nuclear, pero no me
paraba a pensar que haba tartamudos como yo y que con ellos yo poda
encontrar nuevos personajes para mi comparacin, gente con vivencias como
las mas, gente que ya haba pasado por donde yo pisaba y me podan decir
algo del camino, de lo que ellos se haban encontrado un poco ms all.
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CAPTULO 4: EL GRUPO
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Pero aquel da no haba pasado lista y entonces decidi hacer las dos
cosas a la vez. Cualquier cosa despierta las alarmas de un tartamudo. Me puse
a temblar.
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obligatoria, pero carne empieza por mi temida Ka, ese sonido tan difcil. Ahora
vas a tartamudear me deca mi mente, te vas a atascar en esa Ka, y cuando
dijeron mi nombre yo dije:
Cuando veo venir una Ka, siempre me pasa eso, se despierta el miedo y
la tartamudez. Si puedo, cambio de palabra o hago cosas antes de decirla
como si se tratase de un ritual, si no puedo cambiar la palabra me callo como
cuando tena que decir Kampala. Anticipar es malo, me hace decir cosas raras,
pero es mejor decir cosas raras que tartamudear. Mientras digo cosas como
Eh, s, eh, yo, a mi, mm. ee, no tartamudeo, me doy tiempo y la gente espera
sin rerse, cuando me bloqueo con una Ka y me quedo all apretando la cara y
tengo que dar una patada en el suelo para salir de mi silencio, la clase se re,
se burla y lo que viene despus, esa inmensa sensacin de frustracin, es lo
que ms duele. Todo menos esa experiencia tan terrible. Recordad la fiesta del
chiste, aquella inmensa soledad que sent en el campo de ftbol.
- Alguna pregunta?, todo claro?, bueno, veo que est todo claro.
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ingls o con lo que sea. Fracasa. Pero como vamos a atrevernos a preguntar si
cada vez que hablamos nos exponemos a que se burlen de nosotros. No, no,
yo no me atrevo a preguntar y vosotros, si os ponis en nuestra situacin
tampoco. Nadie hace algo sabiendo que se van a rer de l y con la tartamudez
esto es muy importante.
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tartamudez.
Estuve
hablando
con
Fernando
ms
de
una
hora,
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Esta s que era una buena comparacin y no aquellas terribles que antes
me entretenan tanto, el motorista que saltaba autobuses o la perrita Laika es
bueno ocupar la mente con imgenes que te digan dnde ests y yo estaba
slo naciendo, saliendo de un enorme cascarn.
43
- Ya, pero eso es muy duro. Es muy difcil ajustarte tan bien a lo que te
pasa. La gente no lo comprende como t y no te ayuda nada. Te recuerdan
continuamente lo malo que es tartamudear. Mis padres, cada profesor, los
compaerosnadie quiere ver mi parte positivaslo se fijan en la
tartamudezslo esperan de m la fluidezeso es muy duro.
- Ya lo sabes. 14 aos.
- Pues para tener 14 aos explicas muy bien lo que es la tartamudez.
Claro que es duro. Ten en cuenta de todas formas que para llegar hasta este
punto en el que tu ests hay personas que tardan aos. Muchos se pasan aos
ocultando su problema, negndolo, viviendo de puntillas; esforzndose slo por
ser fluidos y porque no se les note su tartamudez. Y yo estoy convencido de
que si no se acepta la tartamudez, la fluidez no llega, hay que conocerla,
comprenderla...
- No.
- Por qu?
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- No lo s. No lo s.
- Quin es Pablo?
- Vale, me pillaste.
- Eso os pasa a todos, es una seguridad que sents los tartamudos, algo
especial a lo que nunca atendis. Algo positivo. Por qu no atiendes a eso?.
Os quedis slo con lo mal que lo pasis despus de
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verme tartamudear. Y cuando lo hago ya estn pensando que soy medio idiota,
tenas que ver su mirada.
Yo no le veo nada positivo y Carlos dice que tengo que encontrarle algo
positivo. Cmo va a tener algo de positivo quedarse parado en una K,
mientras toda la clase se troncha de risa?, Cmo va a tener algo de positivo
sufrir antes, durante y despus de hablar mientras los dems se ren o se te
quedan mirando como si fueses un ser extrao?. De positivo, nada. Siempre
me molest esa pregunta de Carlos y siempre le dije que si el fuese tartamudo
no me dira nada positivo de la tartamudez. Tambin reconozco que Carlos
saba ver la tartamudez desde un punto de vista diferente y ofreca nuevas
posibilidades. Siempre saba situarse en otro lugar y me haca ver mi situacin
de una manera diferente. Para l lo importante no era el habla, lo importante
era yo.
- La tartamudez no gusta a nadie y no tiene nada de positivo le dije un
da bastante enfadado. Eso nunca lo dir un tartamudo.
- T conoces ms tartamudos?
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Acept, al final acept porque todo lo nuevo que me haba ocurrido ese
ao era bueno y adems, a mis padres, les haba parecido bien la idea. Mis
padres haban conocido a Carlos, iban a hablar con l de vez en cuando y sus
miradas, todo, era diferente. No hablbamos de la tartamudez pero su apoyo,
su confianza en m era muy importante. Me emociona pensar en su cambio
porque cada da tienen detalles conmigo que me hacen feliz y eso que, aunque
menos, sigo tartamudeando. El viernes a las 7 de la tarde iba a conocer a un
grupo de tartamudos. Desde que lo supe el mircoles no tuve otro
pensamiento. El grupo fue la bomba. Mi vida empezaba a cambiar.
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Luego lleg Carlos que estaba en su despacho con las dos chicas
tartamudas Raquel y Pilar. La reunin empez. Carlos me present y yo les
cont un poco de mi vida y luego el primer tema era hablar de la semana, de
los grandes acontecimientos de la semana. Entonces Pablo dijo que haba
escuchado una cancin que para l resuma lo que era la tartamudez.
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eres tartamudo .Aquella idea qued en mi mente bailando. Era una gran
verdad. Bastaba de secretos. Hay secretos intiles, pero qu difcil es
romperlos. Lo oculto. Seguro que todos tenis vuestra parte secreta, aquello
que no contis a nadie, pues bien, imaginad que ah est vuestra identidad, lo
que ms os importa y que alguien os dice que lo tenis que compartir. Difcil,
no?. Pues mirad cual fue mi primer paso. El martes siguiente en el colegio,
cuando recogamos los libros, Jorge, mi compaero de mesa, que era alrgico
y estaba siempre luchando con sus mocos dijo:
- Dmelo a m. Cada vez que hay que hablar en clase lo paso fatal. Lo
peor es que esto no se arregla con un pauelo.
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ramos muy amigos pero nos respetbamos y capt algo importante, l nunca
ms me llam Pepedro. Para l volv a ser Pedro.
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hablar bien. Escribo un poco emocionado, pero tambin contento por terminar,
ha sido realmente duro llegar hasta aqu. Cuando cumpla los veinte puede que
escriba la segunda parte. Y ah va la cancin como despedida.
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