SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MXICO

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DE

DOCENTES: PROCESO DE PERMANENCIA 2015

Da el primer paso con fe.

No tienes por que ver toda
la escalera. Basta con que
subas el primer peldao

Martin Luther King

SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MXICO

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DE

DOCENTES: PROCESO DE PERMANENCIA 2015

Da el primer paso con fe.

No tienes por que ver toda
la escalera. Basta con que
subas el primer peldao

Martin Luther King

17 Y 18 DE JULIO DE 2015

ACTIVIDAD 1

Prrafo Tercero

El Estado garantizar la calidad en la educacin

obligatoria de manera que los materiales y

mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los
docentes y los directivos garanticen el mximo
logro de aprendizaje de los educandos.

Inciso d)

d) Ser de calidad, con base en el

mejoramiento constante y el
mximo logro acadmico de los
educandos;

FRACCIN III

el ingreso al servicio docente y la promocin

a cargos con funciones de direccin o de
supervisin en la educacin bsica y media
superior que imparta el Estado, se llevarn
acabo mediante concursos de oposicin que

idoneidad de los
conocimientos
y
capacidades que correspondan. La Ley
garanticen la

reglamentaria fijar los criterios, los trminos y

condiciones de la evaluacin obligatoria para el
ingreso, la promocin, el reconocimiento y la
permanencia en el servicio profesional

Fraccin VII

VII. Las universidades y las dems

instituciones de educacin superior
determinarn sus planes y programas;
fijarn los trminos de ingreso, promocin
y permanencia de su personal acadmico

Fraccin VIII

VIII. El Congreso de la Unin, con el

fin de unificar y coordinar la educacin
en toda la Repblica, expedir las
leyes necesarias

Fraccin IX
IX. Para garantizar la prestacin de servicios educativos de calidad,
se crea el Sistema Nacional de Evaluacin Educativa. La
coordinacin de dicho sistema estar a cargo del Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin. El Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin ser un organismo
pblico autnomo, con personalidad jurdica y patrimonio propio.
Corresponder al Instituto evaluar la calidad, el
desempeo y resultados del sistema educativo nacional en
la educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior.

Instituto Nacional para la

Evaluacin de la Educacin

a) Disear y realizar las mediciones que correspondan a componentes, procesos

o resultados del sistema;
b) Expedir los lineamientos a los que se sujetarn las autoridades educativas
federal y locales para llevar a cabo las funciones de evaluacin que les
corresponden, y
c) Generar y difundir informacin y, con base en sta, emitir directrices
que sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la
calidad de la educacin y su equidad, como factor esencial en la bsqueda
de la igualdad social.
TERCERO TRANSITORIO DEL ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL

LEY GENERAL DE EDUCACIN

Artculo 21.- Para ejercer la docencia en

instituciones establecidas por el Estado, los maestros
debern satisfacer los requisitos que, en su caso,
sealen las autoridades competentes y, para la educacin
bsica y media superior, debern observar lo dispuesto
por la Ley General del Servicio Profesional
Docente.

LEY GENERAL DE EDUCACIN

Para garantizar la calidad de la educacin obligatoria brindada por los

particulares, las autoridades educativas, en el mbito de sus atribuciones,
evaluarn el desempeo de los maestros que prestan sus servicios en estas
instituciones. Para tal efecto, dichas autoridades debern aplicar evaluaciones del
desempeo, derivadas de los procedimientos anlogos a los determinados
por los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin, para evaluar el desempeo de los docentes en
educacin bsica y media superior en instituciones pblicas. Las autoridades
educativas otorgarn la certificacin correspondiente a los maestros que
obtengan resultados satisfactorios y ofrecern cursos de capacitacin y programas
de regularizacin a los que presenten deficiencias, para lo cual las instituciones
particulares otorgarn las facilidades necesarias a su personal.

LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

TTULO SEGUNDO: DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

CAPTULO I: DE LOS PROPSITOS EN EL SERVICIO

Artculo 12. Las funciones docentes, de direccin de una

Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Superior
impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern
orientarse a brindar educacin de calidad y al
cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas
tareas deben reunir las cualidades personales y
competencias profesionales para que dentro de los distintos
contextos sociales y culturales promuevan el mximo logro de
aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles,
parmetros e indicadores que garanticen la
idoneidad de los conocimientos, aptitudes y
capacidades que correspondan.

LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

TTULO SEGUNDO: DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
CAPTULO I: DE LOS PROPSITOS EN EL SERVICIO
Artculo 13. El Servicio Profesional Docente tiene los propsitos siguientes:
I. Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la calidad de la educacin y el cumplimiento de
sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del pas;
II. Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin en las escuelas, el intercambio de experiencias
y los apoyos que sean necesarios;
III. Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de los conocimientos y capacidades del
Personal Docente y del Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin;
IV. Estimular el reconocimiento de la labor docente mediante opciones de desarrollo
profesional;
V. Asegurar un nivel suficiente de desempeo en quienes realizan funciones de docencia, de
direccin y de supervisin;
VI. Otorgar los apoyos necesarios para que el Personal del Servicio Profesional Docente pueda,
prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades;
VII. Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin continua del Personal del Servicio
Profesional Docente a travs de polticas, programas y acciones especficas, y
VIII. Desarrollar un programa de estmulos e Incentivos que favorezca el desempeo eficiente del
servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial.

PROGRAMA DE
MEDIANO PLAZO
PARA LA
EVALUACIN DEL
SERVICIO
PROFESIONAL
DOCENTE

Procesos para coadyuvar al logro

de lo que establece la LGSPD
A)

INGRESO: Garantizar mediante Concursos de oposicin la

idoneidad de los conocimientos y

las capacidades necesarias de quienes

ingresenfavorecen en la prctica el aprendizaje de los

alumnos y cumplen con las exigencias propias de su funcin.
B)

PROMOCIN: Garantizar mediante Concursos de oposicin

la

A)

RECONOCIMIENTO: Propiciar el reconocimiento, a travs de

procesos de evaluacin, a personalque destaquen en su
desempeo y en el cumplimiento de su responsabilidad

B)

PERMANENCIA:
desempeo,

idoneidad de los conocimientos y

las capacidades necesarias

Medir

mediante

la

evaluacin

del

la calidad y resultados de la

funcin

PROGRAMA DE MEDIANO PLAZO PARA LA

EVALUACIN DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES DOCENTES
-

Los conocimientos acerca de los fines y propsitos de la

educacin y de sus fundamentos filosficos.

Los conocimientos disciplinares, es decir, los que tienen que ver

con la o las materias que el docente debe ensear.

Los conocimientos pedaggicos generales y su incorporacin en

la prctica docente, que se refieren fundamentalmente al grado en
que el docente domina el conocimiento del desarrollo del nio y/o
del adolescente; de cmo aprenden los alumnos; de las estrategias
para la enseanza y de gestin y organizacin en el aula.

Los conocimientos de las didcticas especficas y su puesta en

prctica, especialmente las de los campos disciplinarios que le
corresponde ensear.

El conocimiento de sus alumnos y del contexto y comunidad en

los que trabaja.

ACTIVIDAD 2

Evaluaciones obligatorias con la finalidad de integrar, distinguir y

sostener en la docencia a los profesores que cuenten con los
mejores conocimientos y capacidades

PROPSITOS DEL SERVICIO

PROFESIONAL DOCENTE

PERFILES, PARMETROS E
INDICADORES
ASPECTOS QUE ABARCAN
LAS DIVERSA FUNCIONES

PERFILES, PARMETROS
E INDICADORES

Me tuve que sacar una

fotografa de perfil para poder
tramitar el documento de
identidad, Ves aquella
chica que est de perfil? Es
amiga de mi novia, Tienes el
mismo perfil que tu padre, El

acusado fue reconocido por

su perfil ya que tiene una nariz
de importantes dimensiones.

Estamos buscando una persona de perfil humanista para

desempaarse en el rea de relaciones pblicas, El entrenador pidi la

contratacin de un volante de perfil ofensivo para completar el
equipo, Ambos candidatos son parecidos, aunque Garca tiene un perfil
ms conservador, No me gusta el perfil de este hombre para dirigir la

empresa.

Asimismo no podemos pasar por alto el hecho de que en

el sector de la informtica y, en concreto, de Internet se
ha generalizado desde hace unos aos el trmino perfil.
En el campo de las redes sociales es donde se emplea
aquel para referirse al nombre, a toda aquella
informacin personal que posee y a la imagen que
cada usuario presenta en los citados espacios web
para darse a conocer o mostrarse el resto de internautas.

Asegurar un
desempeo docente
que fortalezca la

calidad y equidad.
Desempeo

profesional eficaz

CUALIDADES

REQUISITOS

APTITUDES

CARACTERSTICAS

Es una gua que

permita a maestras
y maestros orientar
su formacin para
desempear un
determinado
puesto o funcin
en el sistema de
Educacin Bsica
POSIBLE
INTERPRETACIN

LGSPD
ARTCULO 53
OCTAVO
TRANSITORIO

EDUCACIN
BSICA
PERMANENCIA

Pedaggico

Docente

EDUCACIN
MEDIA
SUPERIOR
PERMANENCIA

Pedaggico

Docente

EDUCACIN
MEDIA
SUPERIOR
PERMANENCIA

Un director que conoce a la escuela y el trabajo

en el aula, as como las formas de organizacin
y funcionamiento escolar para lograr que todos
los alumnos aprendan

Un director que ejerce una gestin escolar

eficaz para la mejora del trabajo en el aula y
los resultados educativos de la escuela

Un director que se reconoce como profesional

que mejora continuamente para asegurar un
servicio educativo de calidad

Pedaggico

Direccin,
Supervisin

Un director que asume y promueve los

principios ticos y los fundamentos legales
inherentes a su funcin y al trabajo educativo,
con el fin de asegurar el derecho de los
alumnos a una educacin de calidad
Un director que reconoce el contexto social y
cultural de la escuela y establece relaciones de
colaboracin con la comunidad, la zona escolar
y otras instancias, para enriquecer la tarea
educativa

ACTIVIDAD 3

PERFILES, PARMETROS E INDICADORES

EDUCACIN BSICA

EDUCACIN
BSICA
PERMANENCIA

Pedaggico

Docente

EJEMPLO CONCRETO
PERFILES, PARMETROS E INDICADORES
EDUCACIN PRIMARIA

5
Dimensiones

17
Parmetros

68
Indicadores

LGSPD

TTULO PRIMERO
Disposiciones Generales
CAPTULO I
Objeto, Definiciones y
Principios
Artculo 4

XX. Parmetro: Al valor de

referencia
que
permite
medir
avances
y
resultados alcanzados en
el
cumplimiento
de
objetivos,
metas
y
dems
caractersticas del ejercicio
de una funcin o actividad;

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Describe las caractersticas

y los procesos de desarrollo
y de aprendizaje de los
alumnos para su prctica
docente.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Analiza los propsitos

educativos y enfoques
didcticos de la educacin
primaria para su prctica
docente.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Analiza los contenidos de

aprendizaje del currculo
vigente para su prctica
docente.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Organiza su
intervencin docente
para el aprendizaje
de sus alumnos.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Desarrolla estrategias
didcticas para que
sus alumnos
aprendan.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Utiliza la evaluacin
de los aprendizajes
con fines de mejora.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Construye ambientes
favorables para el
aprendizaje.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Reflexiona
sistemticamente sobre
su prctica docente
como medio para
mejorarla.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Selecciona estrategias
de estudio y aprendizaje
para su desarrollo
profesional.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Utiliza diferentes medios

para enriquecer su
desarrollo profesional.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Considera los principios

filosficos, los fundamentos
legales y las finalidades de la
educacin pblica mexicana
en el ejercicio de su funcin
docente.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Establece un ambiente
favorable para la sana
convivencia y la
inclusin educativa en su
prctica docente.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Considera la integridad y
seguridad de los alumnos
en el aula y en la escuela
en su prctica docente.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Demuestra altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Realiza acciones en la
gestin escolar para
contribuir a la calidad de
los resultados educativos.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Propicia la colaboracin
de los padres de familia y
distintas instituciones
para apoyar la tarea
educativa de la escuela.

COMPETENCIA
FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA
FUNCIN DOCENTE

PRINCIPIO
PEDAGGICO

Considera las
caractersticas culturales
y lingsticas de la
comunidad en el trabajo
del aula y de la escuela.

ACTIVIDAD 4

LGSPD. TTULO PRIMERO: Disposiciones Generales

CAPTULO I: Objeto, Definiciones y Principios. Artculo 4
XIII. Indicador: Al instrumento utilizado para determinar, por medio
de unidades de medida, el grado de cumplimiento de una
caracterstica, cualidad, conocimiento, capacidad, objetivo o
meta, empleado para valorar factores que se desean medir;

INSTRUMENTO
Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales docentes
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de
los propsitos educativos en todos sus alumnos.
3.1.1 Determina a partir del anlisis de las evidencias de su prctica
profesional aspectos a mejorar en su funcin docente.
3.1.3 Participa con sus pares en el anlisis de su prctica profesional con
la finalidad de identificar aspectos a mejorar.

3.3.2 Utiliza el Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el

aprendizaje y desarrollo profesional.
4.1.7 Aplica la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su prctica
docente cotidiana.

5.1.1 Participa en el Consejo Tcnico Escolar en la construccin de propuestas para

dar cumplimiento a la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
5.1.2 Participa en el Consejo Tcnico Escolar en la construccin de propuestas para
abatir el rezago educativo y fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

5.1.3 Participa en el Consejo Tcnico Escolar en la construccin de propuestas para

favorecer la sana convivencia en la escuela.
5.1.4 Participa en la elaboracin del diagnstico con el colectivo escolar sobre los
aprendizajes de los alumnos para disear estrategias que permitan cumplir con los
propsitos educativos.
5.1.5 Participa en la elaboracin del diagnstico con el colectivo escolar sobre la
organizacin y funcionamiento de la escuela para fortalecer el aprendizaje de los
alumnos.

5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el
mobiliario y los materiales escolares.
5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para
involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.

INSTRUMENTO
Expediente de evidencias de enseanza
1.2.3 Explica las caractersticas de las situaciones de aprendizaje
que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didcticos de
las asignaturas de educacin primaria.

1.3.2 Explica la eleccin de los contenidos de aprendizaje a

desarrollar en su intervencin docente para el logro de los
propsitos educativos de la educacin primaria.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que
le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada
uno de sus alumnos.
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para
mejorar su prctica docente.

INSTRUMENTO
Examen de conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
1.1.2 Describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos
para poner en prctica su intervencin docente.
1.1.4 Identifica las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos para poner en prctica su intervencin docente.
1.2.2 Identifica los propsitos educativos del currculo vigente para poner en
prctica su intervencin docente.
2.2.2 Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando
lo que saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.
2.2.4 Emplea estrategias didcticas que permitan a los alumnos observar,
preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.

2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos educativos

considerando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en
su contexto.
2.2.6 Utiliza estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de
todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.
2.2.7 Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad lingstica y cultural
presente en el aula.
2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin
para generar un clima de confianza entre sus alumnos.
3.2.1 Utiliza estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin
proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.
3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que
incorporen innovaciones en su prctica profesional.
4.1.1 Identifica los principios filosficos planteados en los fundamentos legales de la
educacin en Mxico.

4.1.2 Implementa formas de interaccin democrtica en el aula y en la escuela

como uno de los principios filosficos de la educacin en Mxico.
4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como
docente de educacin primaria.

4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y

los derechos de nias y nios en su prctica docente cotidiana.
4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de nias y nios para
acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir
oportunamente su educacin primaria.
4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y
las caractersticas de los alumnos.
4.2.2 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la
perspectiva de gnero y la no discriminacin.
4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de
compromiso, colaboracin y solidaridad para la sana convivencia.

4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por
las diferencias individuales (lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas) para
la inclusin y equidad educativa.
4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras
para el aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas
especiales.
4.3.1 Reconoce las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en
relacin a la integridad y el sano desarrollo de los alumnos.
4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o
maltrato infantil para prevenir daos y perjuicios.
4.3.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y
situaciones de riesgo en el aula y en la escuela desde su mbito de competencia.
4.3.6 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes,
lesiones, desastres naturales y violencia que afectan la integridad y seguridad de
los alumnos.

4.4.1 Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de
sus alumnos y sus logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de
los alumnos para generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.
5.1.6 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las reas de
oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas en el marco de la
autonoma de gestin.
5.3.1 Realiza acciones de gestin escolar para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos con apego a los propsitos educativos.
5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar
acciones que favorezcan los aprendizajes de los alumnos.

INSTRUMENTO

Planeacin didctica argumentada

1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervencin
docente.
1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno familiar, social
y cultural de sus alumnos para organizar su intervencin
docente.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos del currculo vigente
para organizar su intervencin docente.

2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con los

aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de
educacin primaria.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los
materiales necesarios para su intervencin docente.
2.2.3 Realiza una intervencin docente acorde con los
aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de la
educacin primaria.

ANLISIS
CONCENTRADO DE INDICADORES
DIMENSIN

TOTAL DE
INDICADORES

INDICADORES CONSIDERADOS EN
LOS INSTRUMENTOS (4 ETAPAS)

1
2
3
4
5

9
15
10
23
11

8
11
5
17
10

ACTIVIDAD 5

DIMENSIN 2
UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y
EVALA EL TRABAJO EDUCATIVO,
Y REALIZA UNA INTERVENCIN
DIDCTICA PERTINENTE

UN DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA QUE SE DESEMPEA

EFICAZMENTE REQUIERE, PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA,
CONTAR CON HABILIDADES QUE LE PERMITAN PLANIFICAR Y
ORGANIZAR SUS CLASES, EVALUAR LOS PROCESOS
EDUCATIVOS, DESARROLLAR ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y
FORMAS DE INTERVENCIN PARA ATENDER LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS, AS COMO PARA ESTABLECER
AMBIENTES QUE FAVOREZCAN EN ELLOS ACTITUDES POSITIVAS
HACIA EL APRENDIZAJE

EL DOCENTE:
2.1 ORGANIZA SU INTERVENCIN DOCENTE PARA EL
APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS
2.2 DESARROLLA ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA QUE SUS
ALUMNOS APRENDAN
2.3 UTILIZA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CON
FINES DE MEJORA

2.4 CONSTRUYE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL

APRENDIZAJE

PARMETRO:
2.1 UN DOCENTE ORGANIZA SU INTERVENCIN
DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE DE SUS
ALUMNOS
2.1.1 DISEA SITUACIONES DIDCTICAS ACORDES CON LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS, CON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE SUS ALUMNOS Y CON LOS
ENFOQUES DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIN PRIMARIA.
2.1.2 ORGANIZA A LOS ALUMNOS, EL TIEMPO, LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES
NECESARIOS PARA SU INTERVENCIN DOCENTE.

BIBLIOGRAFA BSICA
PARA EL ESTUDIO

DIMENSIN 2

PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

CONSISTE EN LA ELABORACIN DE UNA PLANEACIN DIDCTICA COMO
MUESTRA DE UN EJERCICIO COTIDIANO DE SU PRCTICA DOCENTE. EL
DOCENTE Y TCNICO DOCENTE ELABORAR UNA ARGUMENTACIN SOBRE
LA PLANEACIN: EN SU PROPSITO, ESTRUCTURA, CONTENIDO Y
RESULTADOS ESPERADOS. TANTO LA PLANEACIN PRODUCIDA POR EL
DOCENTE COMO LA FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ELEGIDAS PARA DESARROLLARLA SERN EVALUADAS MEDIANTE RBRICAS
POR EVALUADORES CERTIFICADOS POR EL INEE.

CARACTERSTICAS

PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

EVALUAR LA ARGUMENTACIN DEL DOCENTE Y TCNICO DOCENTE SOBRE
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS ELEGIDAS PARA DESARROLLAR LA
PLANEACIN DIDCTICA ELABORADA, AS COMO LA REFLEXIN SOBRE LO
QUE ESPERA QUE APRENDAN SUS ALUMNOS Y LA MANERA EN QUE LO
HARN. EL CONTENIDO Y LA ESTRUCTURA DE LA PLANEACIN DIDCTICA
ELABORADA POR EL DOCENTE, AS COMO EL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO
DE LA ESCUELA Y EL DIAGNSTICO DE SU GRUPO, TAMBIN SERN MOTIVO
DE EVALUACIN.

PROPSITO

PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

EL DOCENTE DISEAR UNA PLANEACIN DIDCTICA A PARTIR DE UN TEMA DEL
CURRCULO VIGENTE DEL NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE SE DESEMPEA, EN EL
FORMATO DISPUESTO PARA TAL EFECTO EN LA PLATAFORMA EN LNEA.
UNA VEZ CONCLUIDA SU PLANEACIN DIDCTICA Y A PARTIR DE UNA GUA DE
PREGUNTAS DISPUESTA EN LA PLATAFORMA EN LNEA EL DOCENTE
ARGUMENTAR POR ESCRITO EL SUSTENTO Y LOS EFECTOS ESPERADOS DE SU
INTERVENCIN DIDCTICA.

ESTRUCTURA

PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

LOS RUBROS QUE INTEGRAN LA ESTRUCTURA DE PLANEACIN A ELABORAR SON:

A) DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.

B) DIAGNSTICO DEL GRUPO.
C) ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE.
D) FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
DIDCTICA ELEGIDAS.
E) ESTRATEGIA DE EVALUACIN.

ESTRUCTURA

PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

LA ARGUMENTACIN QUE SE HAGA A PARTIR DEL ANLISIS DE LA PLANEACIN
ELABORADA CONTENDR LOS ELEMENTOS ANTERIORES.

PARA LA EVALUACIN DE LA ARGUMENTACIN DE LA PLANEACIN SE UTILIZAR

COMO INSTRUMENTO UNA RBRICA QUE CONTEMPLE CRITERIOS QUE
DEN CUENTA DE LA REFLEXIN QUE EL DOCENTE HACE SOBRE LA PLANEACIN
ELABORADA, SU JUSTIFICACIN Y SUSTENTO.

ESTRUCTURA

PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

EL DOCENTE SE PRESENTAR EN LA SEDE DE APLICACIN EL DA

DE LA EVALUACIN Y DISEAR UNA PLANEACIN DIDCTICA
QUE ARGUMENTAR A PARTIR DE LOS PROPSITOS EDUCATIVOS
QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL TEMA ASIGNADO, EN EL
FORMATO DISPUESTO PARA TAL EFECTO EN LA PLATAFORMA EN
LNEA. EL TIEMPO ESTIMADO PARA ESTA TAREA ES DE 3 HORAS.

PROCESO DE APLICACIN

La elaboracin de una planeacin didctica es un hbito que

se tiene que disear y retomar de forma cotidiana,
sistemtica y constante a partir del primer da de clases del
ciclo escolar 2015 - 2016. La prctica hace al maestro.

Consulta tus planes y programas de estudio y aprpiate del

discurso pedaggico que se emplea en estos recursos.

CRITERIOS - REFLEXIONAR
RBRICA

Describe las caractersticas

del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos
para organizar su intervencin
docente.
Identifica las caractersticas
del entorno familiar, social y
cultural de sus alumnos para
organizar su intervencin
docente.
Identifica los propsitos
educativos del currculo vigente
para organizar su intervencin
docente.

CRITERIOS - REFLEXIONAR
RBRICA

Disea situaciones didcticas

acordes con los aprendizajes
esperados, con las
necesidades educativas de sus
alumnos y con los enfoques de
las asignaturas de educacin
primaria.
Organiza a los alumnos, el
tiempo, los espacios y los
materiales necesarios para su
intervencin docente.
Realiza una intervencin
docente acorde con los
aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus
alumnos y con los enfoques de
las asignaturas de la educacin
primaria.

POR SU
ASISTENCIA,
ATENCIN Y
PARTICIPACIN

GRACIAS
5516539833
Mtro. Jorge Rodrguez
Rodrguez