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Art6 12v9 PDF
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Las corrientes
pedaggicas
contemporneas
y sus implicaciones
en las tareas
del docente y en
el desarrollo curricular
Martin Surez
Universidad de Los Andes, Tchira
msuarez@ula.tach.ve
Eldebateentornoalaescuela,abiertodesdehacetanto
tiempo,siguesincerrarse.Laspreguntas relativasaques
laescuelayqudebeser,a cul es y cual deberasersu
papel,aculessonlosobjetivosdelaeducacinyporqu
mediospuedeconseguirse;laspolmicasentornoalos
mtodosyloscontenidos,aladisciplinayalalibertad,las
inquietudessobreelfuturodelaescuelayelpapelquedebe
desempearenlasociedad,sonpreguntaspolmicase
inquietudesquepermanecenabiertasdeparenpar.
JessPalacios(1993)
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La Educacin, como prctica social, se promueve como compleja y diversa, gracias a las
demandas del contexto socio cultural y a las interpretaciones de la creciente y deslumbrante produccin pedaggica que se ha venido desarrollando en los ltimos tiempos. Con la pretensin
de cambiar la escuela y el proceso de enseanza-aprendizaje, y de reconstruir todas las prcticas pedaggicas, se dibujan de manera tenue,
pero con energa, varias corrientes contemporneas pedaggicas. Estas son consideradas por
Contreras, H e rnndez, Puig, Ru,Trilla y Carbonell (1996) como "Los campos, corrientes,
discursos... que expresan, a nuestro entender, lneas de fuerza en el pensamiento y/o en la prctica educativa" (p. 10).
Tambin se entiende por "Corrientes Pedaggicas Contemporneas" los movimientos y/o
teoras que se caracterizan por tener una lnea
del pensamiento e investigacin definida sobre
la cual se realizan aportes permanentemente, y
Este trabajo se propone clarificar, dada la profusa produccin pedaggica actual, la conformacin de las "Corrientes Pedaggicas Contemporneas", desde una perspectiva de investigacin
documental y hermenutica, sustentada en el
anlisis crtico y comprensivo de los discursos
pedaggicos contemporneos. Se analizan los
rasgos de las lneas de investigacin pedaggica que se han configurado como Corrientes Pedaggicas Contemporneas, y se muestran algunas tendencias centradas en el proceso formativo y sus implicaciones en las tareas del docente. Estos hallazgos contribuyen a valorar los
discursos redentores de la pedagoga hoy en da.
Palabras clave: Corrientes Pedaggicas Contemporneas, Paradigma Ecolgico, Pedagogas Crticas, Constructivismo.
El paradigma ecolgico
El Paradigma Ecolgico, tambin denominado "Emergente" en el campo pedaggico, viene
a ser una forma especfica de explicar los fen-
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Implica una visin global, holstica, compleja e interdependiente de la escuela y los procesos que se llevan a cabo en ella. Permite concebir la complejidad del cambio y transformacin
de los procesos formativos de manera cualitativa. Esto da como resultado concebir la escuela
El paradigma ecolgico
implica una visin global,
holstica, compleja e
interdependiente de la escuela
y de los procesos
que se llevan a cabo en ella.
como una unidad compleja de cambio e innovacin educativa, donde se han de formar los docentes de manera colaborativa. Reconoce la diferencias, diversidades y complejidades de las
representaciones orgnicas que se suceden en la
escuela donde se producen y recontextualizan
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Por
ltimodefiendenlaexistenciadelatecnologa(instrumentos y herramientas) desde la dinmica energtica del currculo como engranaje decisivo y fundamental para el desarrollo de la cultura.
En el mbito escolar, este paradigma estudia
las situaciones de enseanza-aprendizaje en el
aula y las maneras como responden a ellas los
individuos; es decir, utiliza como metfora bsica el escenario de las actitudes y comportamientos del individuo y sus relaciones con el contexto. El modelo de profesor es tcnico-crtico y se
conviert e e n u n gestor que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de
confianza para desarrollar aprendizajes significativos, contextualizados y centrados en la vida
del individuo, cuyo modelo de currculo es abierto y flexible, la evaluacin es cualitativa y formativa y s e p reocupa por investigar las interrelaciones persona-grupo-ambiente(Durn,1994,36).
Esta corriente abre las posibilidades a una
escuela en directa relacin con la comunidad,
sus necesidades e intereses cotidianos, bajo una
visin de trascendencia social. Segn Prez
Gmez (1998), se deben ver "las posibilidades
de la escuela como centro de vivencia y recreacin de la cultura utilizando la cultura crtica para
provocar la reconstruccin personal de la cultura experiencial de los estudiantes" (p. 267). Esta
perspectiva viene ganando espacio dentro del
proyecto de reforma educativa que viene desaM a r t n Surez / Las corrientes pedaggicas contemporneas
Pedagogas crticas
Los grandes conflictos sociales, econmicos
y polticos de la sociedad, sustentados en la presencia de procesos opresivos y contralibertarios
de la humanidad, dieron gnesis a las pedagogascrticas.Estacorrienteesdesarrolladaentodo
el mundo, particularmente en Europa y Norteamrica; entre sus representes ms significativos
figura n Freire, G i roux, Apple, Kemmis, C a rr,
McLaren, Hargreaves y Popkewitz, comprometidos con la libertad, el pensar crtico y transformador del hombre.
Se denominan Pedagogas Crticas, por cuanto
obedecen a una amplia gama de enfoques tericos sobre los procesos sociales, culturales, polticos, educativos, de la escuela, el hombre y la
sociedad, originados en las teoras crticas, lidederadas por Habermas y por la "Escuela de
Francfort". Las Pedagogas Crticas se centran en
cuatro grandes temas, a saber:
Educacin-Escuela-Sociedad.
Conocimiento-Poder-Subjetivacin.
Institucionalizacin-Hegemona.
Vnculos entre tericos y prcticos.
Estos temas fundados en el estudio sobre la
sociedad, la escuela, la educacin y los procesos hegemnicos y totalizadores que ocurren en
ella, permiten delinear a las Pedagogas Crticas.
Estas se estructuran conceptualmente bajo tres
lineamientos interrelacionados:
a) Su origen en los discursos del estructuralismo (contribuciones de neomarxistas
como Gramsci, Althuser y Poulantzas) y
del postestructuralismo (contribuciones de
Foucault, Deleuze, Derrida y Lacan), as
como de otros enfoques derivados de la
escuela de Francfort, que a decir de Carr y
Kemis, 1988, "...se mostraban preocupaA C C I O N P E D A G G I C A, Vol. 9, Nos. 1 y 2 / 2000
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dos por el predominio de la ciencia positiva y e l grado en que esta se haba convertido en un elemento poderoso de la ideologa del siglo XX " (p. 144).
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y de la Ilustracin.
Estos y otro s i nvestigadores de la pedagogas crticas expresan inters por diversos campos de investigacin que se cruzan en torno a la
idea de construir una sociedad ms pluralista,
verdaderamente democrtica y enmarcada en la
formacin de un ciudadano crtico y transformador de la realidad.
Las "Pedagogas Crticas" cuestionan a la escuela tradicional, al enfoque tecnocrtico de la
educacin y a todos los agentes que intervienen
en ella, y a la vez, proponen una educacin progresista y crtica, donde se pueda formar el individuo con una amplia perspectiva cultural,
liberadora y consciente del mundo donde acta,
para transformarlo en procura de un pleno desarrollo de la humanidad, en permanente dialogo
con el entorno.
Entre sus grandes aportes, se destaca la visin del profesor como lder de un movimiento
crtico en sus prcticas que establece un dilogo
con los estudiantes y con el mundo, atendiendo
a las preocupaciones sociales, culturales y fundamentalmente polticas de la comunidad para
con la escuela. El alumno es partcipe de su conformacin cultural y social, producto de la dialctica del proceso formativo en el cual se ve
envuelto, donde se compromete al igual que el
maestro en la lectura del mundo y de la palabra,
procurando su transformacin y desarrollo intelectual (Flrez, 1999; Martnez, 1996). Se destaca la transformacin del aula en un espacio de
interrelaciones complejas de intercambio y dilogo, movidos por un currculo contextualizado,
crtico, de significacin cultural y social.
Esta corriente constituye uno de los marcos tericos del proyecto de reforma educativa que se
desarrolla en el pas, el cual sustenta la reflexin
crtica de los docentes en los denominados "Crculos de Accin Docente", donde reflexionan, i nvestigan y se forman para transformar sus prcticas y
construir sus propias teoras pedaggicas.
Esta corriente surge bajo el influjo de enfoques epistemolgicos renovados, ante la pregunta: Cmo aprende el hombre? Se constituye el
constructivismo como una lnea que ha venido
El constructivismo
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El constructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan
y cambian; as mismo, que todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia, han servido para regular las relaciones del ser humano
consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad. (Prez Miranda, Gallego-Badillo, 1996).
El constructivismo pedaggico, segn Flrez
(1994), asienta sus bases en el aprendizaje como
una construccin interior, individual e intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la
enseanza hacia el logro del entramado que se
forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistemticamente la transforma-
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La globalizacin y la transversalidad
Aspectos
Relevantes
Desarrollo Intelectual
Contenido de Enseanza
y Aprendizaje
Social cognitivo
Meta Educativa
Desarrollo intelectual
como proceso
progresivo
Desarrollo intelectual
por conceptos de la ciencia
Formacin
de habilidades
cognitivas
Desarrollo pleno
del individuo para
produccin social
Precursores
o inspiradores
Dewey, Piaget,
Kolhberg
Bruner
Makarenco, Freinet,
Freire, Discpulos
de Vygostky
Creador
de ambientes
estimulantes
de aprendizaje
Facilitador, orientador
del proceso de aprendizaje
Mediador,
orientador dialgico.
Formador
Concepcin
de aprendizaje
Progresivo
y secuencial
de estructuras
mentales superiores
Aprender a pensar
Progresivo y secuencial
de estructuras mentales
superiores
Aprender a pensar
Progresivo y
secuencial
de estructuras
mentales superiores
Aprender a pensar
Idntico
a las anteriores,
sustentado
en construccin
social
Dependen
de experiencia vital
del alumno
Conceptos y estructura
bsica de las ciencias
Cientfico-tcnico,
polifactico,
politcnico
Concepcin
de contenidos/
currculo
Enfoques/autores
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La sociedad de la comunicacin exige del sistema el cambio en sus estructuras, en su organizacin curricular y en los recursos de enseanza. De all la urgente necesidad de incorporar las
Nueva s Tecnologas de la Informacin y de la Co-
municacin, movidas por una nueva racionalidad, con profundas races poltico-econmicas.
Las Nueva s Tecnologas de la Informacin y
de la Comunicacin han venido propiciando profundos cambios en la manera como se procesa
la informacin, se construye, se reconstruye y
se comunica el conocimiento; situacin que ha
tenido su gnesis fuera del mbito escolar, pero
que ya insiste en ser comn en las prcticas pedaggicas cotidianas. Esta tecnologas entran en
el campo educativo de la mano de las teoras de
aprendizaje y de la instruccin de corte conductista (Sancho, 1994).
A propsito de esto, Jordi (1997) expresa que
la interpretacin sobre las tecnologas en la educacin es reducida comnmente al campo didctico, considerndolas como medio o recurso del
docente, sin asumir su importancia en el cambio
del mundo en el que se educan nios y jvenes,
por lo que se hace necesario redefinir las prioridades en cuanto a la educacin. Una de las preocupaciones de la escuela es el debilitamiento
progresivo en las tareas de transformacin y
desarrollo intelectual del hombre ante las Nueva s Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, debido a la gran capacidad interactiva y significante de estas, competencia generada por la
contradiccin: "Escuela moderna, alumnos posmodernos" (Filkierkraf, en Colom, y Mlich, 1994).
Aun as, la enseanza se ve motorizada por
las nuevas tecnologas, gracias a que la sociedad ha venido adquiriendo paulatinamente una
cultura tecnolgica que ha arropado gran parte
de los productos culturales que el hombre ha realizado. Los aportes novedosos a las necesidades
educativas y formativas de los ciudadanos en la
sociedad actual vienen de discursos revolucionarios, pensados y diseados por hombres que tiene diversas concepciones polticas, sociales y econmicas,peroquesecaracterizanfundamentalmente por el manejo y uso de tecnologas de punta.
El conocimiento y la informacin tienen una
profunda importancia econmica en el mundo
actual (Gervilla, 1993), que debe superar los espacios de la escuela, por dems trasnochada y
descontextualizada de los ritmos de transformacin social y cultural que vive la humanidad. As,
televisin por cable o satelital, Internet, radio,
cine, vdeo y los sistemas multimedia represen-
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debe, por lo tanto, estudiar y formarse permanentemente para estar a la altura del mundo incierto y complejo, no para dejarse arropar pasivamente, sino para luchar crtica y constructivamente en procura de procesos formativos relevantes, asertivos y ecolgicos para todos los
hombres, que lleven a un dilogo permanente
con su devenir desde una opcin educativa ms
humanizadora, a fin de subsanar las profundas
desigualdades sociales del mundo actual.
Consideraciones finales:
Atando y desatando cabos
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