FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

EXPERIENCIA CURRICULAR
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
NOTA TCNICA N 02
TEMAS:
Problema de investigacin: Realidad problemtica y
antecedentes del estudio.

DOCENTE:
Dra. Maribel Daz Espinoza

El PROBLEMA DE INVESTIGACION Y LOS ANTECEDENTES DE LA

INVESTIGACIN
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION:
Es importante analizar la rigurosidad del planteamiento del problema porque a
partir de ella,

se enfoca el tema de investigacin y

se delimita su rango de

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accin (objetivos). Adems permite suponer el impacto que tendr los resultados
(justificacin) y los contextos de su aplicacin. De ah que el planteamiento del
problema es una

sucesin de argumentos razonables que demuestran la

conveniencia y necesidad de realizar una investigacin (Vara-Horna, A. 2006),

identificando el problema y planteando los objetivos e importancia del estudio.
Para Velsquez, A. y Rey, N. (2003, p. 76, 81-82), el planteamiento del problema
significa delimitar el problema cientfico y para ello, se necesita un determinado
nivel de conocimiento de la situacin problemtica, por el que: el investigador
debe basarse en el estudio de la bibliografa, informes de investigacin y otros
documentos referidos a la situacin, la consulta de expertos, etc. Un problema
de investigacin se considera

adecuadamente planteado cuando presenta los

siguientes requisitos: a) objetividad, en algunos casos los investigadores pueden

ser tentados a plantearse problemas, porque el mismo les resulta interesante,
pero si esto se hace sin un adecuado

estudio de la literatura, consulta a

expertos, etc.; puede resultar que la incgnita sea personal y no de la ciencia,

pues la misma ya presenta soluciones suficientemente comprobadas.
b) precisin. El problema no puede ser vago o difuso. Debe definirse claramente
su aspecto central
c) generalidad. Debe

referirse a un conjunto de objetos o fenmenos, a los

cuales se les d una explicacin vlida. No se deben confundir los problemas de

la profesin con los de la investigacin.
d) contrastabilidad emprica
e) formulacin adecuada... con claridad... y

correcto desde el punto de vista

semntico.
f) soluble de acuerdo al grado de desarrollo de la ciencia y los recursos de que
se dispone...
En cuanto a Gmez, A. (2003, p. 97-98) Segn este autor refiere que la
formulacin

del problema a investigar y la concrecin que se alcance en su

planteamiento son claves para el desarrollo de la investigacin (...) la vaguedad

o concrecin

en el planteamiento del problema afectarn el desarrollo de la

investigacin (...) muchos

proyectos de investigacin fracasan principalmente

por falta de concrecin y de objetivos claramente

definidos (...) La falta de

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concrecin tiene que ver con dos situaciones que se dan en las ciencias sociales.
Por un lado, la existencia de teoras

muy especulativas y enormemente

abarcantes, que pretenden dar cuenta de amplios

mbitos de la realidad en

trminos de principios difcilmente traducibles a la prctica investigadora (...)

Por otro, encontrarnos con frecuencia investigaciones de problemas prcticos con
fines puramente pragmticos. Son investigaciones que ofrecen un gran nmero
de datos empricos -obtenidos a travs de tcnicas de investigacin correctaspero intiles para responder a alguna cuestin de inters cientfico.
Para D.Kerlinger, F. (1988, p. 121-122) No siempre es posible que el investigador
formule el problema de manera sencilla, clara y completa. Con frecuencia, puede
tener tan solo una idea general, vaga o incluso confusa del problema... En
ocasiones el investigador puede pasarse aos explorando, razonando o
investigando antes de que pueda establecer con claridad las preguntas que ha
estado tratando de contestar... El hecho de que sea difcil o imposible plantear el
problema satisfactoriamente, en un momento dado no debera ser motivo para
perder de vista la gran necesidad y conveniencia de hacerlo... Aun cuando los
problemas de investigacin difieren en gran medida y no hay una forma "
correcta. "Para su planteamiento se pueden aprender a utilizar con provecho...
Para hacer buenos planteamientos del problema existen tres criterios. Primero, el
problema debe expresar la relacin entre dos o ms variables... Las excepciones
a esta regla ocurren con frecuencia en investigaciones metodolgicas o
taxonmicas. Segundo, el problema se debe establecer claramente y sin
ambigedad

en

forma

de

pregunta...

El

propsito

del

estudio

no

es

necesariamente el mismo que el problema de estudio... El tercer criterio es a

menudo difcil de satisfacer, ya que requiere que el problema y su planteamiento
se hagan de tal forma que signifiquen posibilidades de prueba emprica. Un
problema que no tiene implicaciones para ser probadas, expresa una relacin que
no constituye un problema cientfico... Muchas preguntas interesantes e
importantes no son cientficas, sencillamente porque no son coherentes.
Por su lado E.Vara, A. (2006, p. 140-142) En el lenguaje cientfico y acadmico no
se puede preguntar por simple gusto. Se requiere de una argumentacin
necesaria que respalde la pregunta y que sustente su razn de ser. Esta
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concepcin se basa en el principio " con una pregunta bien planteada se tiene la
mitad de la respuesta". En ese sentido, la argumentacin del problema contiene
todos los elementos necesarios para introducir la idea inicial dentro del mundo de
la ciencia. El puente entre estos dos mundos es la revisin de la bibliografa y el
uso del pensamiento crtico y retrico... los argumentos son necesarios en la
primera parte el planteamiento del problema. La formulacin del problema es la
consecuencia natural de un buen planteamiento. En ese sentido, es necesario
que la argumentacin tenga, por lo menos, las siguientes partes para que se
considere completa: a) El objeto de la argumentacin (definicin del tema), b) El
contexto de la argumentacin (delimitacin del tema en amplitud, enfoque,
lugar, etc.), c) Las fuentes que apoyan la argumentacin(antecedentes o
evidencia que refuerzan las premisas), d) Los problemas que justifican la
argumentacin (problemas no abordados y que son punto de partida de la
investigacin), e) Los objetivos perseguidos (lo que se pretende investigar en
funcin de la argumentacin anterior), f) Formulacin del problema (el
planteamiento termina con la formulacin del mismo).
F.Clemente, M. (1992, p. 61) Para poder elaborar adecuadamente el problema de
una investigacin suele ser imprescindible efectuar en primer lugar una revisin
bibliogrfica, y mediante la misma determinar cules son las principales lneas
tericas que han tratado de explicar el fenmeno, con qu tipo de metodologas,
con qu resultados, etc. Para conseguir una buena formulacin del problema, es
preciso que el investigador sea creativo, y que plantee puntos de vista y
posiciones que quiz no se deriven exactamente de la literatura revisada. Para
conseguir dicha labor es necesaria, adems, la reflexin y la comprensin de la
realidad que se pretende estudiar. Sobre estas definiciones acerca del
planteamiento del problema, podemos mencionar que aunque el planteamiento
del problema es el primer elemento sustantivo de la tesis, su ubicacin no
significa que sea el primero en hacerse. Por el contrario, la experiencia de los
investigadores permite afirmar que el planteamiento del problema solamente
ocurre -de forma correcta y completa- cuando se tiene un conocimiento amplio y
detallado del contexto de aplicacin y de la literatura cientfica previa.
Suponer que no es as, acarrea un error mortal para la innovacin, por cuanto el

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problema planteado ser demasiado superficial, vano, pueril y carente de
fundamento. Adems, no se tendr certeza de la originalidad del estudio.
LA REALIDAD PROBLEMTICA
Consiste en describir la realidad, exige enunciar las caractersticas del medio en
el cual est objetivamente el problema propuesto para investigar; se trata de una
presentacin de hechos, en especial de los ms saltantes (Tafur, 1995: 69)
Velzquez (1999) menciona que entre los criterios de delimitacin ms
frecuentes pueden mencionarse: Temtica, referida al objeto de estudio; el
investigador debe considerar la trascendencia cientfica y social del problema.
Geogrfica y temporal, referida al anlisis de la evolucin histrica de
determinado periodo, a un momento especfico, al presente, a un pronstico del
comportamiento futuro, etc.
Esta descripcin del problema, debe partir de un anlisis de datos o informacin
en contextos internacionales, nacionales, regionales y locales, de tal manera que
le permita al investigador conocer la realidad de su problema en estos contextos.
Ejemplo de realidad problemtica:
TITULO:
CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y SU RELACION CON LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
ESTUDIANTES DEL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DEL
COLEGIO SUSANA WESLEY PIURA-2014
La personalidad se desarrolla a raz del proceso de socializacin, en el que el nio
asimila las actitudes, valores y costumbres de la sociedad. En este proceso los
padres cumplen un rol fundamental por la figura de identificacin que son para
los nios (son agentes activos de socializacin), es decir, el hogar ser la primera
escuela de aprendizaje emocional. Entonces, lo ideal es que los padres sean para
los hijos una fuente de estabilidad emocional capaces de proporcionarles un
adecuado respeto por su privacidad, sentimientos, opiniones, fomento de su
autonoma y toma de decisiones (Morales 2008).
Ha quedado demostrado que la inteligencia emocional es uno de los aspectos
relevantes a tener en cuenta en las habilidades y capacidades de las personas,

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que favorece y facilita la consecucin de metas en el individuo en su tarea vital, y
acta como buena predictor de la adaptacin de una persona al medio (Boyatzis,
Goleman y Rhee, 2000; Extremera, Durn y Rey, 2005; Extremera y Fernndez
2006).
Los estilos de crianza parental y el ambiente familiar pueden ser considerados
como promotores claves de esquemas cognitivos positivos de interpretacin del
mundo y de uno mismo, as como de inteligencia emocional. La atmsfera
psicolgica en la que crece el adolescente tiene un efecto notable sobre su
adaptacin en lo personal y social; en forma directa influye en sus pautas de
conducta caractersticas. Si el clima hogareo es feliz, el joven reaccionar frente
a personas y cosas de manera positiva. Si es conflictivo, llevar lo negativo
aprendido en el hogar y reaccionar ante ellas conforme al temperamento que es
habitual (Morales 2008).
La socializacin de los nios y nias es un proceso complejo, en el que participan
diversos agentes, como son los padres, hermanos e iguales. Por ello la familia es
el primer agente socializador en el que se desenvuelve el nio(a); no obstante,
los cambios en la familia, como: separacin de los padres, poca comunicacin
entre padres e hijos, violencia familiar, entre otros, han sido comprobados sus
efectos nocivos por diversas investigaciones, las mismas que informan que la
violencia ejercida sobre una persona en los primeros aos de vida logra ser
determinante para su desarrollo integral en la edad adulta OMS (2010); adems,
de producir serias consecuencias sociales y de salud en una comunidad UNICEF
(2011), en tal sentido, el clima social familiar juega un rol de suma importancia
en el desarrollo social del nio (Cruz 2013).
La importancia de la inteligencia emocional se hace patente desde la crianza y
educacin de los hijos, pero se extiende al lugar de trabajo y prcticamente a
todas las relaciones y encuentros humanos. Se ha puesto de manifiesto que las
mismas capacidades de esta inteligencia que hacen que un nio sea considerado
como un estudiante entusiasta por su maestra o sea apreciado por sus amigos en
el colegio, tambin le sern de ayuda en el futuro, en su trabajo o sus relaciones
sociales (Casas, 2003). Esto hace interesante el estudio y posible entrenamiento
de estas habilidades desde edades tempranas; ofreciendo la posibilidad desde la

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escuela de educar a los nios no slo en capacidades intelectuales sino tambin
en las emocionales, por lo que podemos considerar que uno de los mbitos ms
adecuados para comprobar si se cumplen o no estas aseveraciones, sera en el
mbito

educativo

(Parker,

Summerfeldt,

Hogan&Majeski,

2004;

Petrides,

Frederickson y Furnham, 2004).

Diferentes estudios han demostrado el papel tan importante que el clima familiar
y las prcticas educativas de los padres juegan en el ajuste de los nios y los
adolescentes. La investigacin llevada a cabo por Furhman y Holmbeck (1995)
sugiere, en general, que todas las variables del clima social familiar consideradas
en su estudio (expresividad, cohesin, control y conflicto) y, en particular la
expresin de amor y la intensidad de los conflictos entre hijos y padres son los
que influyen de forma significativa en la adaptacin personal de los hijos.
Rey,

Extremera

Pea

(2011),

Espaa.

obtienen

que

las

dimensiones

emocionales, especialmente claridad y reparacin emocional, mostraron una

asociacin positiva con la satisfaccin vital. Autoestima correlacion significativa
y positivamente con los niveles de satisfaccin vital de los adolescentes.
Seplveda y Vzquez (2008), Chile,

observaron diferencias tanto en la

inteligencia Emocional como en el liderazgo entre hombres y mujeres; los

hombres poseen mejor estabilidad y desarrollo de la inteligencia emocional y un
estilo de liderazgo Transformacional. Las mujeres en cambio poseen una baja
inteligencia emocional, marcada por una baja emotividad, variable integrada por
la autoestima, tolerancia a la frustracin y capacidad de sobreponerse entre
otras, su estilo de liderazgo es transaccional.
En nuestro pas Morales (2008), Chimbote.

Encuentra que

existe relacin

significativa entre el clima social familiar y la inteligencia emocional. Respecto a

las dimensiones: relaciones, desarrollo y estabilidad del clima social familiar
tambin encuentra relacin significativa con la inteligencia emocional en los
adolescentes de 3, 4 y 5 grado de educacin secundaria.
Cruz (2013), Lima. Encuentra que existe relacin directa entre la dimensin de
relaciones del Clima Social Familiar y Madurez Social. Asimismo existe relacin
significativa y directa en los componentes de Cohesin y Expresividad con la

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madurez social, mientras que el componente de conflicto presenta una relacin
significativa inversa con el nivel de madurez social. Por lo tanto el Clima Social
Familiar afecta de forma directa la madurez social en los nios.
Quionez (2012), Piura. Encuentra que no existe relacin significativa entre el
clima social familiar y la conducta social en los alumnos. Sin embargo obtiene
que en la variable del clima social familiar y sus respectivas dimensiones de
relaciones, desarrollo y estabilidad, se ubiquen en un nivel medio.
A nivel institucional, el colegio Susana Wesley ubicado en la Avenida Integracin
s/n Piura cuenta con 1300 alumnos, entre los niveles de inicial primaria y
secundaria. Siendo los estudiantes del primer y segundo grado de secundaria un
total de 100 alumnos. La situacin de los alumnos en el mbito personal y social
es influenciado principalmente por el contexto familiar en el que viven, si su
desarrollo se da en un hogar donde la relacin entre sus miembros es eficaz ,
tendern a relacionarse as dentro del contexto escolar y social, sin embargo es
difcil encontrase en hogares donde reine la paz y la armona, y los ms probable
es vivir en un hogar donde la falta de comunicacin e integracin de los
miembros reine, lo cual ocasiona problemas emocionales en estos estudiantes,
que acompaado de las exigencias educativas, por el mismo hecho de ser un
colegio preuniversitario har ms posible la afectacin de las emociones y
pensamientos de los estudiantes lo cual repercutir en sus conductas frente a sus
dems compaeros y en general frente a la sociedad.

TRABAJOS PREVIOS O ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Los antecedentes constituyen la revisin crtica y exhaustiva que garantiza la
originalidad

de

la

tesis

de

pregrado.

Estos

dos

exhaustividad) son los pilares bsicos para evaluar

criterios

(criticidad

la rigurosidad de los

antecedentes en las tesis referidas.

Con los antecedentes se realiza la revisin crtica de los diversos estudios que se
hayan realizado previamente. Por eso, los antecedentes no son, como muchas
veces se observa, la aglomeracin de investigaciones previas sobre el

tema,

todo lo contrario, es la revisin crtica y balanceada de las tendencias de la

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bibliografa sobre el tema (Vara-Horna, A. 2008). La actitud crtica para redactar
los

antecedentes implica realizar una seleccin y lectura

detallada de la

literatura que ha sido buscada y revisada previamente. Esto se efecta con el

propsito

de examinar la confrontacin entre enfoques, autores y sus

procedimientos y resultados empricos.

La revisin crtica de los antecedentes involucra

tambin la distincin entre

material riguroso de aqul que no es (Barboza, J. 1999). Con la revisin crtica se

categoriza los antecedentes segn el mtodo que han empleado, evitando as
que se utilice la informacin indistintamente de fuente subjetiva u objetiva
(Bourke, S. et al.2005). Es necesario que el doctorando analice las propiedades o
limitaciones metodolgicas de los estudios y su implicancia en las conclusiones
del mismo, porque si va a citar resultados es importante que analice primero la
idoneidad de sus procedimientos. Cometera un error el doctorando que equipare
las publicaciones dogmticas, polticas, con publicaciones basadas en evidencia
cientfica. El doctorando debe discernir entre ambas
Por otro
consisten

lado, Vara-Horna, A. (2008, p. 203) seala que: "Los antecedentes

en

la

revisin

crtica

de

los

diversos

estudios

que

se

han

realizado previamente sobre el tema que investigas. Los antecedentes no son la

simple aglomeracin de investigaciones previas, todo lo contrario, es la revisin
crtica de las tendencias de estudio sobre el

tema. La

actitud crtica para

redactar los antecedentes implica realizar una seleccin y lectura detallada de la

informacin que ha sido buscada y revisada previamente. Esto se efecta para
examinar la confrontacin entre enfoques, autores y sus procedimientos y
resultados

empricos. Los antecedentes de investigacin es la parte de la

fundamentacin terica que sirve para responder las siguientes preguntas:

Qu tanto se ha investigado sobre el tema?
Hay estudios previos parecidos al que quieres realizar?
Quines son los estudiosos ms representativos del tema?.
Qu han encontrado en sus investigaciones?,
Cules son sus principales resultados?

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Cmo han hecho sus investigaciones, es decir, qu

metodologa han

empleado?...
As, entonces, derivado de este fin primordial, las funciones de los antecedentes
son:
a) Demostrar el vaco de conocimiento que justifica la investigacin. Es decir,
identificar el estado del desarrollo de investigacin sobre el tema; y
b) Servir de gua metodolgica y referencial para el desarrollo de la
investigacin. Es decir,

identificar la forma cmo se ha venido

investigando el tema, as como los procedimientos usados. Por ello, el

simple hecho de iniciar una recoleccin de datos primarios

sin

haber revisado previamente la literatura sobre el problema de estudio y

sin construir un balance de los enfoques y hallazgos

existentes con

relacin al mismo, puede llevar a disear una estrategia de investigacin

y a construir instrumentos de recoleccin de datos con serias deficiencias.
Esto

implicara que los resultados sean pobres o poco novedosos, que

carezcan de poder explicativo y que no aporten sugerencias de nuevos

aspectos a investigar para ampliar la concepcin del problema y, tambin,
que tales resultados no se consideren vlidos o confiables.
En relacin a la actualidad de las referencias es importante que "use
bibliografa de por lo menos los ltimos cinco aos"
Todos los antecedentes deben seguir el siguiente orden Apellidos y nombres de
los investigadores, ao, institucin que avala el estudio, objetivo, metodologa
(tipo de estudio, diseo, poblacin), instrumentos aplicados, conclusiones
Ejemplos:
Farragut, M. y Fierro, A. (2009). En su estudio descriptivo correlacional titulada
Inteligencia

emocional,

bienestar

personal

y rendimiento

acadmico

en

preadolescentes. Universidad de Mlaga. Espaa. Cuyo objetivo fue analizar la

relacin entre la inteligencia emocional y el bienestar personal y su posible
prediccin del rendimiento acadmico. Se trabaj con una muestra de

166

estudiantes de ltimo ciclo de primaria de entre 9 y 12 aos. Para evaluar la

inteligencia emocional, se emple el Trait Meta-MoodScale (TMMS-24) de Salovey

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y colaboradores (1995), para el bienestar personal se ha aplicado la Escala
Eudemon y el tem General de Felicidad (Fierro, 2006) y para el rendimiento
acadmico se registraron distintas variables, donde la principal fue la nota media.
Los resultados mostraron la existencia de correlaciones significativas entre
bienestar e inteligencia emocional, as como entre rendimiento acadmico y
bienestar, no as entre inteligencia emocional y rendimiento acadmico. Estos
resultados indican relacin significativa p= ,890 y sig. 0.05; entre bienestar e
inteligencia emocional y la importancia de estos constructos psicolgicos para el
logro acadmico; asimismo se evidencia un nivel de inteligencia emocional
regular (70%) y un rendimiento acadmicos en proceso en el 60% de los
estudiantes.

BIBLIOGRAFIA
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investigacin; cmo elaborar la tesis y/o investigacin, ejemplos de diseos de
tesis y/o investigacin. Lima: RA
Canales, Francisca H. de, Alvarado, Eva Luz de, Pineda, Elia Beatriz (1986).
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