DIPLOMADO DIRECTIC

ANALISIS TEXTUAL DEL DOCUMENTO (Actividad 3)

El documento de Antonio Bolivar titulado Aprender a liderar lideres,

competencias para un liderazgo directivo que promueva el liderazgo docente
ofrece todo un compilado de teoras y reflexiones frente al roll directivo y el
liderazgo a ejercer para optimizar los procesos de enseanza aprendizaje.
Los postulados se evidencian en 7 capitulos, a saber:
1. INTRODUCCION
Hablar de competencias esta de modo y urge consolidar el gran reto de ser un
lder de lideres como lo plantea Bennis (2000) y abandonar la premisa de
mandar de arriba hacia abajo; puesto que la sociedad est en constante
cambio y cuando los tiempos cambian los profesores tienen que cambiar y
asumir roles de liderazgo.
Toman auge hoy da las denominadas comunidades profesionales de
aprendizaje; donde a travs de la cultura colaborativa se busca el mejoramiento
continuo de los aprendizajes.

2. ENFOQUE COMPETENCIAL
Un enfoque directivo centrado en competencias implica no centrarse en tareas,
sino en competencias; y abandonar el enfoque burocrtico donde slo se
cumplen funciones; sino ms bien competencias desarrollistas, progresivas y
activas.
Se entiende el termino COMPETENCIA bajo diferentes significados, diferente a
tareas y funciones. Por un lado se refiere al conjunto de conocimientos y
habilidades que capacitan a un sujeto para desempear correctamente una
funcin o cumplir una tarea; y esto refleja que es tambin un trmino complejo
e integrador; pues integra conocimientos, modos de hacer o procedimientos y
un componente afectivo-emocional.

El Desarrollo competencial moviliza lo psicosocial dado que todo lder aprende

las competencias desde lo introspectivo para luego reflejarlo en su quehacer
social.

3. QUE COMPETENCIAS PARA LA DIRECCION

Antes de vislumbrar que competencias es importante tener en cuenta el p ara
que de ellas; que no es ms que hacer que la escuela fucione y hacer que la
escuela funcione como grupo humano: Su foco principal es la calidad del
aprendizaje de los estudiantes, y ms ampliamente el liderazgo educativo
pretende identificar las implicaciones de lo que los lderes escolares deben
saber y ser capaces de hacer.
Segn Alvarez (2010) (hispanoamerica) hay 4 competencias esenciales:

Competencia del pensamiento estratgico

Competencia de gestin del aprendizaje
Competencia de relacin con las personas
Competencia para la creacin y animacin de estructuras organizativas

Por su parte Campo (2010) (Espaa) da importancia a 4 categoras de

competencias:

Cualidades personales
Destrezas interpersonales
Capacidad de direccin y liderazgo
Destrezas tcnicas de gestin.

En Chile a partir de un anlisis de sus modelos educativos postularon en 2005,

4 grandes reas de desarrollo de accin directiva:

Liderazgo
Gestin curricular
Gestin de recursos
Gestin del clima organizacional y convivencia

A nivel Internacional Viviana Robinson (2010) apunta a la interdependencia

entre 3 conjuntos de competencias:

Amplio conocimiento de la enseanza-aprendizaje

Resolver problemas complejos

Fomentar la confianza relacional con el personal, las familias y el

alumnado; este ltimo entendiendo el liderazgo como proceso
social.

En USA se habla de estndares para conseguir el xito educativo de cada

estudiante; de todos me parece el siguiente el ms importante:
Desarrollar una cultura escolar y un programa de enseanza favorables al
aprendizaje de los estudiantes y al desarrollo profesional. Cobija: cuidar y
mantener

una

cultura

de

colaboracin,

confianza,

aprendizaje,

altas

expectativas; establecer un currculo inclusivo y adecuado para un aprendizaje

personalizado; desarrollar sistemas de rendicin de cuentas para supervisar el
progreso del estudiante; desarrollar la capacidad de liderazgo del personal;
maximizar el tiempo dedicado a la enseanza; promover el uso eficaz de la
tecnologa para apoyar la enseanza y el aprendizaje, y supervisar y evaluar el
impacto de los programas desarrollados.

4. FORMACION ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

El establecimiento de competencias para el liderazgo tiene la funcin de
incrementar la eficacia de la formacin y el desarrollo profesional para lderes
escolares. Para (Ingvarson et al., 2006: 7). Dado que el liderazgo no es una
cualidad innata, sino algo que se aprende y que toda persona puede
desarrollarlo es necesaria la formacin permanente y para toda la vida con
programas de induccin permanentes.
La

OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico)

puntualiza en tres formas de formacin para el ejercicio de la direccin:

a. Formacin inicial previa o preparatoria para asumier el puesto
b. Formacin de induccin para quienes han asumido el puesto
recientemente
c. Formacin continua brindada a directores.
Todo lo anterior puede resumirse bajo la idea que est formacin requiere
tutorizacin, entrenamiento, asesoramiento entre iguales, para el logro de un
liderazgo educativo y social.

5. LIDERAZGO DISTRIBUIDO EN EL COLECTIVO DOCENTE

Entindase esta idea como el reconocimiento de que muchos en el colectivo
directivo y docente pueden y deben ejercer el liderazgo; y esto requiere
compartir, ayudar, una influencia mutua.
El liderazgo distribuido no es un nuevo tipo de liderazgo, sino una nueva
forma de ejercerlo a travs de prcticas institucionalizadas de colaboracin
y la puesta en marcha de comunidades profesionales de aprendizaje.

6. LIDERAZGO DOCENTE
Urge la toma de consciencia de los maestros como agentes activos de
cambio en pro de la excelencia acadmica, de la mejora de la enseanza y
las prcticas de aprendizaje.
Se encuentran dos tipos de lideres docentes; Los formales y los informales
que son aquellos que toman la iniciativa para emprender el cambio.
El logro del Liderazgo Docente depende tambin del incentivar la labor
docente; es bien importante tambin apuntarle a un programa de motivacin
y estimulos permanentes.

7. CODA
Para que el liderazgo docente prospere debe ejercerse como un tipo de
liderazgo compartido y distribuido; en este sentido no parte de un individuo
sino de una comunidad.
Es entonces un proceso social donde todos asumen roles, comparten,
cooperan en pro del beneficio comn y en pro de la construccin de
escuelas con capacidad interna de cambio.