ENTREVISTA EVALUADOR PAR

PREGUNTA

1. Qu ha
hecho para
potenciar las
fortalezas que
detecta
en
sus
estudiantes?

PREGUNTAS DE
PROFUNDIZACI
N

MBE

Me
podra
describir
las
fortalezas
detectadas en sus
estudiantes y qu
ha hecho para
potenciarlas?
Qu beneficios
observ
al
potenciar
las
fortalezas de sus
estudiantes de
esa forma?

D.3.1 Detecta
las fortalezas
de
sus
estudiantes y
procura
potenciarlas

Indicadores

RECOMENDACIONES PARA DESTACADO

En negri ta se marca el
i ndicador para
des tacado. El anterior
es para competente.

Docente genera
acciones
orientadas a
potenciar las
fortalezas en sus
estudiantes.

Hay que dar ejemplos concretos. Eso de

darse vuelta en abordo los estilos de
aprendizaje o doy oportunidad a todos e s
parte del deber ser, nada especial.
Hay que preguntarse: en mis clases de
Lenguaje Cmo aprovecho el potencial de
mi alumno bueno para Artes, Matemticas?
Refuerza el
Y el que se destaca en Lenguaje qu desafo
desarrollo de las
le presento? (ah no sirve el que lo ponga de
fortalezas
tutor de los descendidos, no plantea un
generando nuevos desafo)
desafos.
Un ejemplo, es tener material diferenciado
para los estudiantes avanzados, que sean
desafos y que deban luego dar cuenta a los
dems de lo aprendido.
Otra cosa es tener desafos para los
estudiantes, por ejemplo que para la clase
siguiente presenten un tema interesante al
curso en el marco de la clase. Por ejemplo si
la clase es de clasificacin de animales, que
investigue sobre el ornitorrinco y lo presente
al curso. Si la clase es de matemticas, que el
mejor estudiante averige el sistema de
numeracin maya, etc.
Invitando a los estudiantes talentosos a
participar de torneos escolares.
En aspectos formativos, el otorgarles roles a
los estudiantes, como el encargado del
material, de mediacin es una forma de
potenciar sus fortalezas.

2. Qu hace
para utilizar
de
forma
efectiva
el
tiempo en sus

Me
podra
describir
una
clase en que
usted considera
que
us
de

IMPORTANTE:
- NO MENCIONAR DEBILIDADES
- PUEDE MENCIONAR COMO EJEMPLO
SOLO UN ALUMNO
C.4.1 Utiliza el El
docente Ac no sirve argumentar con que planifico
tiempo
organiza sus clases usando inicio, desarrollo y cierrre, eso es
disponible
en funcin de los parte del deber ser, nada especial.
para
la OA e implementa
enseanza en estrategias que le lo ms importante es la estructura y

clases?

manera efectiva funcin de los

el
tiempo objetivos de
disponible y qu la clase
hizo para ello?
Por
qu
considera que en
esa clase hubo
uso efectivo del
tiempo?

permiten hacer estrategias.

uso efectivo del
tiempo.
Mantener una estructura de clase permi te a
los estudiantes anticipar los tiempos.
Promueve en sus Respecto a estrategias, dar cuenta de que no
estudiantes
la se pierde tiempo ordenando o repartiendo
habilidad
de material.
autorregular sus Y adems expresar la manera en que se
tiempos,
modela a los estudiantes la conciencia sobre
generando
el uso del tiempo.
espacios
de
reflexin y toma Como ejemplos de lo anterior:
de
conciencia Mencionar que las clases tienen una rutina y
respecto de su normas claras, por lo que los estudiantes ya
uso.
saben lo que se espera de ellos y los cambios
de actividades resultan fludos.
Se considera una estrategia de palitos
mgicos o nmero de lista para dar la
oportunidad de que todos participen de la
clase, respondiendo, leyendo, comentando y
as distribuir el tiempo en todos los
estudiantes.
Se prepara todo el material concreto y guas
a utilizar y se tienen encargados de repartir
el material y de ordenarlo, para as aglizar
las clases.
se refuerza a los estudiantes el uso efecti vo
del tiempo, por ejemplo al realizar una
evaluacin, el timbre del cambio de hora l e s
ayuda a marcar un momento, donde deben
llevar al menos la mitad o ms de la
evaluacin para poder terminar y revisar.
O se les dan indicaciones, 5 minutos para
realizar esta actividad y se deja registro de l a
hora en la pizarra o con reloj.

3. Qu hace
usted cuando
sus
estudiantes
no cumplen
alguna norma
de
convivencia?

Me
podra
relatar
alguna
situacin
concreta en que
sus estudiantes
hayan incumplido
una norma y qu
hizo ud frente a
ello?
Por qu utiliza
las
estrategias
sealadas para

Aborda el quiebre
de las normas con
sentido formativo,
otorgndole
un
sentido o razn
de ser que va ms
all
de
las
consecuencias
directas de su
transgresin

B.3.4 Genera
respuestas
asertivas
y
efectivas
frente
al
quiebre de las
normas
de
convivencia.

Ac no sirve que digan que recuerdan a

diario las normas, que monitorean a los
alumnos, aplican el manual de convivencia o
que llaman a inspectora. Deben demostrar
que ustedes manejan la disciplina de forma
autnoma y constructiva con el curso.

Por ejemplo, que frente a una indisciplina,

ustedes sacan al estudiante de la sala para
conversar de manera individual, as no lo
exponen y no interrumpen la clase. Le
Genera
preguntan por qu te comportas de esa
estrategias para forma? qu crees que sucede cuando
acordar con el o interrumpes la clase? Se le hace saber que al
los estudiantes las interrumpir la clase deja de aprender y no
consecuencias de permite que los compaeros aprendan. Por
haber
lo que la mala conducta afecta a todos. Se l e

transgredido
norma

4. De qu
manera
recoge
informacin
sobre cmo
sus
estudiantes
van
aprendiendo,
qu
dificultades
tienen, qu
les
resulta
fcil, etc.?

Piense en una
unidad que haya
abordado
recientemente
cmo
fue
recogiendo
informacin
sobre el proceso
de aprendizaje de
sus estudiantes?
Por qu utiliza
esas estrategias
para saber cmo
estn
aprendiendo sus
estudiantes?

A.5.4
Las
estrategias de
evaluacin
ofrecen a los
estudiantes
oportunidade
s equitativas
para
demostrar lo
que
han
aprendido.

la pide que se disculpe con los compaeros y

se comprometa a regular su conducta.
Con eso se busca que los dems no
refuercen la indisciplina y tomen concie nci a
de que las interrupciones los afectan a
todos.
Frente a faltas reiteradas o faltas graves se
acuerda con los estudiantes. Revisando
quines fueron los afectados y buscando la
reparacin. Por ejemplo al romperle la
mochila a un compaero, disculparse con la
mam del afectado, con el afectado y
reparar el dao con otra mochila.
Relacionndolo con las leyes de nuestro pas
y explicando que todos los actos tienen
consecuencias.
El/la
docente ac deben NOMBRAR DOS O MS
utiliza
variadas ESTRATEGIAS .
actividades,
procedimientos
Por ejemplo: Observacin en aula, pruebas
y/o instrumentos escritas, pruebas orales, pruebas de
de evaluacin
diagnstico, exposiciones.
el/la
docente
desarrolla acciones
o estrategias de
evaluacin
en
distintos
momentos
del
proceso
de
aprendizaje
Da
cuenta
claramente
de
cmo
las
actividades,
procedimientos
y/o instrumentos
de ev que utiliza,
consideran
las
caractersticas
especficas de sus
estudiantes

5.
Qu
estrategias
utiliza para
ensear un
mismo
contenido a
estudiantes
con diferentes

Me
podra
describir
una
clase en la que
haya enseado
un
mismo
contenido
a
estudiantes con
distintos niveles

C.3
El
contenido de
la clase es
tratado con
rigurosidad
conceptual y
es
comprensible

Explicar que siempre revisan las activi dades

de los textos de estudio o guas de trabajo
para ir monitoreando los aprendizajes.
Que evalan de forma convencional y no
convencional, para as abarcar los distintos
estilos de aprendizaje, por ejemplo por
medio de una prueba escrita y una
exposicin.
Incluyen en las pruebas tems cerrados y de
escritura o desarrollo, para que los
estudiantes tengan distintas formas de
evidenciar aprendizajes.
Hacen controles acumulativos y de esa
forma la docente y los estudiantes tienen un
monitoreo de su proceso de aprendizaje.

Retroalimentan las evaluaciones para ayudar

a la metacognicin y que la perciban como
un instrumento de aprendizaje.
El/la
docente No basta solo con decir que se planifica
utiliza
distintas pensando en todos los niveles de los
estrategias para estudiantes. Se deben dar ejemplos
ensear un mismo concretos.
contenido
considerando
Por ejemplo en matemticas: el tener fichas
diferentes niveles diferenciadas de trabajo, apoyando con
de conocimiento o material concreto a los nios con ms

niveles
de
conocimiento
s
o
habilidades?

de conocimiento para
los
o habilidades?
estudiantes.
Por qu explic
el contenido de
esa manera a
estudiantes con
distintos niveles
de conocimiento
o habilidades?

6. Reflexionar
sobre nuestra
prctica
ayuda
a
conocer las
fortalezas,
debilidades y
necesidades
que tenemos
como
docentes. En
relacin con
su prctica,
puede
contarme de
una necesidad
de
aprendizaje
profesional
que
ha
identificado
en el ltimo
tiempo?

Cmo se dio
cuenta que esto
era
una
necesidad
de
aprendizaje
profesional para
usted?
Cmo
la
identific?
Qu ha hecho
para satisfacer
esa necesidad de
aprendizaje
profesional?

D.1.2 Analiza
crticamente
su prctica de
enseanza y
la reformula a
partir de los
resultados de
aprendizaje
de
sus
alumnos.
D.1.3
Identifica sus
necesidades
de
aprendizaje y
procura
satisfacerlas.

habilidad entre sus dificultad.

estudiantes.
Si se trabaja en Lenguaje comprensin
El/la
docente lectora, leer de forma conjunta el texto con
analiza
los los nios de lectura silbica y que respondan
resultados
de de forma oral. Adems dndoles un refuerzo
evaluaciones de extra para la prctica de la lectura en voz
sus estudiantes alta con el fin de que mejoren fluidez.
generando
planificaciones
adecuadas a los
distintos niveles
de conocimiento y
habilidad
que
detecta.
El/la docente
Se debe explicar algo que se mejor y que
identifica sus
impact de forma positiva a los aprendizajes
necesidades de
de los estudiantes.
aprendizaje
profesional a partir Por ejemplo si se sinti con pocas
del anlisis de su
herramientas para el trabajo de la disciplina
propia prctica
y normalizacin, pero luego de una asesora
pedaggica y
o capacitacin se obtuvieron herramientas,
considerando el
mejor el clima de aula e impact en los
aprendizaje o
aprendizajes.
desarrollo de sus
estudiantes.
Si se mejor en aspectos de didctica de
manera posterior a una capacitacin o
Realiza acciones
acompaamiento de otro docente o rea
pertinentes y
tcnica.
especficas para
satisfacer sus
Si se observaban dificultades con los
necesidades de
instrumentos de evaluacin y posterior a
aprendizaje y
una capacitacin o acompaamiento se
stas tienen un
aprendi a elaborar instrumentos que
impacto claro y
consideren estilos y habilidades.
positivo en su
prctica
pedaggica.