Tema 4.

1: Tratamiento Curricular
Subtema

4.1

Planificacin

Evaluacin
Son el conjunto de elementos utilizados por el docente dentro de su labor
pedaggica:

Planificacin: La planificacin (plan general) es la perspectiva ms amplia,

mientras que los proyectos y programas son subconjuntos. Entonces, los
proyectos son las unidades principales del plan estratgico (planificacin), y
los programas son las unidades principales de los proyectos. La necesidades
deben ser debidamente identificadas y priorizadas, pero qu haremos
primero?... Primero la planificacin, ya que en ella incluiremos el diseo de
los proyectos y de los programas. Entonces la planificacin es tarea previa al
diseo de proyectos y programa.
Para planificar se parte de las necesidades, de los objetivos previstos para
conseguirlas y de los medios disponibles.

Fundadas en todo ello se formulan unas soluciones. Hay que procurar reunir
toda la informacin posible y contar con una asesora tcnica. Y tambin se
deben tener en cuenta las previsiones de desarrollo de educacin y los modos
de financiarlo.
b. Estrategias: Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones
que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y
el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a
simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de
los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para
acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje. Slo
cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar con
calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas.

Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto

de tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza, como lo formula

Antanas Mockus y su grupo de investigacin (1984), se convierte en una

simple accin instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir,
su historia personal se excluye de la relacin enseanza - aprendizaje y,
entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto.
c. Evaluacin: El concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la
consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimologa se remonta al francs
valuer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la
importancia de una determinada cosa o asunto.

Subtema 4.2: Aprendizaje Integral

Cada vez ms nos damos cuenta que las personas necesitamos aprender de forma
permanente y diferente a como nos ensean en la escuela; ya que all sigue siendo un
aprendizaje memorstico, repetitivo, mecnico, desfasado, inservible, descontextualizado,
aburrido y sin sentido para el que aprende.
Por esta razn debemos voltear hacia la nueva forma
de aprender, es decir de una forma integral,
convergente,

heterognea,

comprensiva,

contextualizada

diversa,
y

alegre,

ampliamente

aplicativa; se refiere a propiciar el aprendizaje de los

diversos

contenidos

curriculares

bajo

nuevos

enfoques ms actuales y creativos. Los contenidos

que se ensean en los planes y programas de estudio de todos los niveles educativos,
pueden agruparse en el conocimiento conceptual (tambin llamado declarativo), el saber
procedimental (que se traduce en poder hacer algo con aquello que aprendemos) y el ser
actitudinal (que se refleja en la persona a nivel ontolgico).
En el aprendizaje de contenidos conceptuales o declarativos, el saber qu o conocimiento
conceptual, puede definirse como aquella competencia referida al conocimiento de datos,
hechos, conceptos y principios. Algunos han preferido denominarlo conocimiento
declarativo, porque es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del

lenguaje. Dentro del conocimiento declarativo puede hacerse una importante distincin
taxonmica con claras consecuencias pedaggicas: El conocimiento factual, es el que se
refiere a datos y hechos que proporcionan informacin verbal y que los alumnos deben
aprender en forma literal o al pie de la letra. Algunos ejemplos de este tipo de
conocimiento son los siguientes: el nombre de las capitales de los distintos pases, la
frmula qumica del cido sulfrico, las diversas etapas histricas de nuestro pas, etc.
El conocimiento conceptual, es ms complejo que el factual. Se construye a partir del
aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser
aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las
caractersticas definitorias y las reglas que los componen. El aprendizaje de los contenidos
procedimentales, es el saber hacer o saber a partir de procedimientos; es aquel
conocimiento que se refiere a la ejecucin de estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas,
mtodos, etc. Se puede decir que a diferencia del saber qu, que es de tipo declarativo y
terico, el saber procedimental es de tipo prctico, porque est basado en la realizacin de
varias acciones u operaciones.

Los procedimientos, nombre que se puede

utilizar como genrico de los distintos tipos
de habilidades y destrezas mencionadas,
pueden ser definidos como un conjunto de
acciones ordenadas y dirigidas hacia la
consecucin de una meta determinada. En tal
sentido, algunos ejemplos de procedimientos
pueden ser: elaboracin de resmenes,
ensayos o grficas estadsticas, el uso de
algoritmos u operaciones matemticas, elaboracin de mapas conceptuales, el uso correcto
de algn instrumento. Tomando en cuenta lo anterior, durante el aprendizaje de
procedimientos es importante clarificarle al alumno: la meta a lograr, la secuencia de
acciones a realizar y la evolucin temporal de las mismas. Asimismo se ha establecido que
un aprendizaje de este tipo ocurre en etapas que comprenden: la apropiacin de datos
relevantes respecto a la tarea y sus condiciones. La actuacin o ejecucin de la tcnica. La
automatizacin del procedimiento y el perfeccionamiento indefinido de tal procedimiento.
El aprendizaje de contenidos actitudinales-valorales. La actitud, se sostiene que es un
constructo que media nuestras acciones y que se encuentra compuesta por tres elementos
bsicos: Un componente conductual; son experiencias cognitivas que implican juicios
evaluativos, son un reflejo de los valores que posee una persona. El valor es una cualidad
por lo que una persona, un objeto o un hecho despierta mayor o menor aprecio, admiracin
o estima.
reas de 4to grado del Currculo Bsico Nacional (CBN) conectado con el arte y la
esttica (sin olvidarnos del aprendizaje integral).
Ciencias Naturales
Bloque: Salud Integral
Contenido Conceptual
Autoestima,
pubertad
reproduccin humana.

Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
y - Reflexin y conversacin acerca - Internalizacin de que
de

lo

que

- Autoestima. Atributos definitorios. autoestima.

se

entiende

tod

por persona es valiosa por el solo hech

de ser humano.

- Autoconcepto.

- Identificacin de cules son sus - Reconocimiento de la importanc

- Autovaloracin.

capacidades y limitaciones, para del amor, la ternura y espeto por l

- Autoimagen.

que

- Seguridad de s mismo.

caractersticas.

- Autoaceptacin.

- Sentido de libertad responsable.

autoestima,

acepten
Establecer

sus

propias personas del entorno afectivo.

-Reconocimiento de la autoestim
relaciones

entre como factor personal que garanti

comportamiento el xito de nuestra vida.

humano y desarrollo social.

- Anlisis de los atributos que
definen la autoestima.
Lengua
Bloque: El mundo de la imaginacin
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
- Recursos literarios: smil, - Caracterizacin de algunos
hiprbole, humanizacin.

recursos
obras

literarios
ledas:

presentes

smil,

en

hiprbole,

humanizacin.
Matemtica
Bloque: Nmeros Romanos
Contenido Conceptual
Nmeros Romanos

Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
- Identificacin de los smbolos y
valores del sistema romano de
numeracin.
- Escritura de nmeros romanos
utilizando los smbolos y las reglas.

Bloque: Medidas de tiempo

Contenido Conceptual
Medidas de tiempo.

Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
- Identificacin de las medidas de
tiempo.
semana,

Segundo,
mes,

minuto,

ao,

hora,

quinquenio,

dcada, siglo, milenio

- Diferencia de las fechas anteriores
y posteriores al nacimiento de Cristo.
- Determinacin del siglo al que
pertenece un determinado ao.
Ciencias sociales

Bloque: La sociedad venezolana y su espacio geogrfico.

Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
Vestigios del pasado en el presente. - Identificacin de construcciones que - Muestra inters por conocer l
pertenecen

al

pasado

(iglesia, sitios importantes de su localidad

monumentos, casas), que an se - Valoracin de las construccion

mantienen

en

la

localidad antiguas como parte del legad

determinando las condiciones de su histrico.

estructura fsica.

Valoracin

del

- Indagacin sobre el origen y fecha cultural e histrico.

de las construcciones antiguas.
- Representacin grfica imaginaria
sobre el uso de las construcciones del
pasado.

Esttica
Bloque: El arte como medio de expresin y comunicacin.
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
- Medios y tcnicas de las artes - Utilizacin de medios (soportes,
plsticas, musicales y escnicas.

pinceles,

esptulas)

tcnicas

(tempera, acuarela, pastel) para

explorar sus posibilidades expresiva.
- La forma en las artes plsticas - Observacin de los objetos en la
musicales y escnicas.

escuela y el aula para identificar su

forma, tamao, el color y origen a fin
de diferenciar una de otras.
- Observacin del ambiente para
identificar las formas naturales y las
creadas

por

concretas

el

hombre

figuras

(formas

formas

entre

formas

abstractas).
-

Discriminacin

modeladas y pintadas para diferenciar

patrimon

formas

bidimensionales

tridimensionales.

- Espacio, tiempo y movimiento en las artes.

Observacin

en

espacios - Creatividad al utilizar el espaci

bidimensionales (soportes) que se bidimensional

emplean en el dibujo y la pintura.
-

Observacin

de

en

composici

libre.

obras - Valoracin del espacio habitab

arquitectnicas de su entrono para como representacin de la cuar

descubrir el espacio interno habitable dimensin. Aprecio por espacio

y su relacin con el tiempo como urbansticos de su entorno
cuarta dimensin.

ciudad.

- Discriminacin de espacios internos

y externos de construccin urbanstica
(edificios, plazas, teatros, hospitales,
templos)
Bloque: Cultura, ciencia, tecnologa y arte
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Cultura y arte
- Determinacin del arte

Contenido Actitudinal
como Reconocimiento

producto creativo del hombre

-

Conversacin

acerca

importancia del producto creativ

de

los como aporte cultural del hombre.

diferentes espacios (museo, plazas,

jardines) que albergan y conservan
el

patrimonio

artstico

natural

histrico.

Educacin fsica
Bloque: vida al aire libre
Contenido Conceptual

Contenido Procedimental

de

Contenido Actitudinal

- Paseos

-Identificacin

de

las -Manifestacin de inters por

caractersticas

las los beneficios que aportan los

actividades de los paseos.

paseos.

-Bsqueda de informacin -Valoracin y respeto a los

acerca de parques, plazas y sealamientos
sitios

histricos

viales

otros contexto durante los paseos

ambientes naturales de la (semforos,paso

localidad.

del
de

peatones,pasodeanimales,...)

-Planificacin de la actividad . -Valoracin de la planificacin

a realizar.

como elemento clave para el

xito

de

las

aspiraciones

personales y sociales.
-Responsabilidad individual de
las tareas acordadas por el
grupo.
-Inters por conocer y realizar
formas de ocupar el tiempo de
ocio

en

otros

entornos

diferentes a los habituales

SUBTEMA 4.3: EJES TRASVERSALES

La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite
interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad. En el mundo
contemporneo muchas instituciones vienen formulando estrategias para la formacin
de valores utilizando el instrumento de eje transversal con el de darle un enfoque integrador
a su currculo, obtener formacin integral de sus estudiantes y brindarle un fundamento
tico al funcionamiento de la propia institucin.
La definicin sobre eje transversal es complejo, por tanto ser preferible emitir el
siguiente concepto: Son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario que
recorren la totalidad de un currculo y en particular la totalidad de las reas
del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones
favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formacin en aspectos sociales ,
ambientales o de salud.

Los ejes transversales tienes un carcter globalizante porque atraviesan vinculan y

conectan muchas asignaturas del currculo. Lo cual significan que se convierten en

instrumentos que recorren asignatura y temas y cumplen el objetivo de tener visin de

conjunto.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica
pedaggica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de
conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.
Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la importancia de las
disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias aplicadas tradicionalmente en
el aula al incorporar al currculo; en todos sus niveles, una educacin significativa para el
estudiante a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y
morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales interactan interdisciplinar y transdisciplinariamente por lo
cual es necesario introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar
abiertamente el carcter patrimonialista que facultades, departamentos didcticos y
profesores y tienen de su materia, de la que se consideran dueos absolutos.

EJES TRANSVERSALES Y EDUCACIN

El sector educativo est llamado a promover cambios significativos en el sentido de
conducir la formacin de individuos capaces de convivir en una sociedad donde se
desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.
La formacin de valores constituye en un problema pedaggico, la cual es solo compresible
a partir del anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en su funcin reguladora del
actuacin humana.
Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversaldad", o
ejes

transversales

que

se

insertan

en

los

currculos

con

el

fin

de

cumplir objetivos especficos de proporcionar elementos para la transformacin de la

educacin. Los ejes transversales permiten establecer una articulacin entre la educacin
fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las carreras de
educacin superior para formar profesionales integrales.
Cada institucin puede estar interesada en privilegiar o enfatizar sobre alguna
temtica que le imprima carcter e identidad al eje transversal, por ejemplo: educacin para
educacin, educacin ambiental, educacin sexual, educacin vial y del transporte,
educacin en urbanidad, educacin para el consumidor y educacin en valores. No
obstante, estas temticas son de tres tipos: sociales, ambientales y de salud.

SUBTEMA 4.4: DISEO

INSTRUMENTAL:
El Diseo Instruccional es la prctica de crear "experiencias de instruccin que
hacen la adquisicin de conocimientos y habilidades ms eficiente, eficaz y
atractiva.
El diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente
instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a
desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001).
En el diseo instruccional se hace un anlisis completo de las necesidades y
metas educativas a cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un
mecanismo que permita alcanzar esos objetivos.
As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccional,
y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del estudiante.
El diseo instruccional implica:

Una planificacin sobre el curso que se desea impartir (qu se pretende, a

quin estar dirigido.
Qu recursos y actividades sern necesarios.
Cmo se evaluar y cmo se mejorar), para lo cual se requiere organizar
informacin y definir objetivos de aprendizaje claros y medibles.

El diseador instruccional debe pensar qu mtodos, estrategias, actividades y

recursos deber utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la
informacin que recibirn, al igual que deber plantearse objetivos de los
siguientes tipos:
1. Generales: Expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimos de la
persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no
observables y se entiende como un objetivo a largo plazo
2. Particulares: Expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a
mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular deben ser de
conductas observables

3. Especficos: Expresan conductas observables, manifiestan que el individuo

ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son
conductas observables.

Extrado de la web el da 25 de julio del 2016 https://es.wikipedia.org/wiki/dise

%c3%b1o_instruccional

SUBTEMA 4.5: REAS, BLOQUES Y

CONTENIDOS

reas:
Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin
Bsica son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica.
En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea adems la integracin de
las reas acadmicas y de los ejes transversales mediante la incorporacin de elementos

comunes subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos,

tcnicas, axiomticas, mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta manera, se
aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado
en dichos elementos.
Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a
partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo
coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de conceptos y
procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso enseanza - aprendizaje
un sentido de globalidad, tal como se ilustra a continuacin en el Diseo Curricular para la
primera etapa del Nivel de Educacin Bsica (Currculo bsico nacional de Venezuela.
Aspectos relevantes, pgina libre)

Bloques de Contenido:
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han
organizado en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador
de los contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo
planteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como temas sino
como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor
nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de
varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. (Currculo bsico nacional de
Venezuela. Aspectos relevantes, pgina libre)

Contenidos:
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo
econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas

Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es considerada

esencial para su desarrollo y socializacin.
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva,
pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin
constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la
educacin. (Currculo bsico nacional de Venezuela. Aspectos relevantes, pgina libre)
Tipos de Contenidos:
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que
no deben ser abordados por el docente de manera aislada:
1

Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.

Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las

actitudes con que se relacione.

Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el

desarrollo de actitudes.

Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.

Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de

las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.

Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a

cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y
motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia
de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin

Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias

y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.

Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se relacionan
con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivasafectivas. (Currculo bsico nacional de Venezuela. Aspectos relevantes, pgina libre)