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  • Formación Báscica para La Profesionalización de La Educación

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    Esta abra nace sobre la hase de un aieriog, que ‘ump muy bis comet elas aden Se Pedgogia, Tara iaiciones omtenpentaos dea educacin.Recoge pare dea anterior pero tambien nade scp Sobre ol contest de ead edvcatve mas atu uc oto ado tiene presente die mica Andie desde os contenido actividad ue ropone acide con into remorse Seton nivestara que ba ao bacco ‘el Epi Buropeo de Edacacn Soper 2 frmador de rofl dela educa enon teardenis gias siguiente a lpr a docenclay pals etadhantes sed una bre referencia, donde enconrarin dees es gore ‘yoda olaro de todo el proc foemivey ‘ambien dps en a relded protsona crencins sociaues Artal Formacién basica para los profesionale de la educacién ‘Antoni Colom Emilia Dominguez Jaume Sarramona a I Pi ore red ic: nepteribe de 2011 (©2011: Amon Colom, Hi Domingue Jaume Sranons Derechos excuses de einen pat "Sean as cle ara Aviel va salle de ane, S.A, ISON o7e.4.34413504 Depésitoeg M. 28571-2011 pres encuadernad cn spat por "en ‘amino Vj de Gute 8 28980" Foelsbreda ade) "tel led para ta inp de ct tro “rcenpor cn le de yeh cain como pee ee. alin i nan og aoc rm mn oe er. iSetuert ieee deen tea pc ts deine Dime CORO Cnn Dc Rp ta indice Prilog, o ‘Tema 1. NOCIONES BASICAS SOBRE EDUCACION 1. (Out es educa? _— 7 2. Eleoncepte de educicion 3. Los diversoeuniverss edacaives a 4 La Pedagogiaylas Clencis de la Edscacion. 4:1 La Flosofa de a education, 42 La Antropologta de a edseacn, : 43. La Psicologia dela edlucacén 44. La Sociologia dn eucacion 445, La Historia do la edoeaion . $6, La Didicticdmenonsenrs 47. La Organkeacion excl 48 cExiste una discipinaauténicamente pedagogies. 5. Las dimensiones dein educacion 51. Dimensdn moral, 52. Dimensién social. 53. Dimension econdmica 54, Dimension polities... 6, Blestudio dela edueseiin com realidad compcia. 61. Lateorfa dela comunieacion.. : . (62. Blenfogue sistémica - ‘Tema 2, TEORIAS EDUCATIVAS MAS SIGNIFICATWVAS EN LA EOCA CONTEMPORANEA Pate. . 1, Elnaturalismo, 1. Roussean 12. Pestalort 13, Frochel co 2. Blorigen dela Pedaopa la cba de Hetbar 5. La Escuela Nueva 6 FoMUcTON Asta RA Los MOFESONALES BELA EDUCHCION LL La aporacén de Dewey 532. Elmorimiente pedagogic dcnminado “Bacula Nac 41 Le padagoaia anal, a 42, La Bseuela Mederaa de Faroe Guinan $3. Lan emperiencine eraputins oan 2) ta ecuca de Summer = 1) Lateortay practise la ao dined de Rogers 2) La Pedagoea Insitcionl si ‘Tema 3. THORIAS EDUCATIVA MAS SIGNIFCATAS EN LA EPOCA, ‘CONTEMPORANEA ae) 1, Blmarimoy su podagosi, J.t Algnos empl de pasa eats, = 4) Makerenko. 5) lone) : a ©) Sujortink. 1.2, Los ebrcos renowadares dl marino. naa 2)Gramsc a 1) Suchodoii Sion ase 2 Las eoras pesos sacs 21 La obra pedagogic de lanl 22, La teortny prin edienth do Foie nono 5. La eorta de a deseseoltenclon a SH. Un precedente wcncogielseLthan os 32, Teoriaseenoshuanises lc y Ree 35. Teoria humanist: Goodman. 534. Lasallomativasorentadas haa lac dal 2) Faure enti 8) Hosen 58. La rseues dels desoclarzacl elt 4. Laodiencion dela posmoderaidad neve ‘1 Los undamentes dels posmoderia 2) Peropectva lose = 2) Pempoctivntenagica an ) Perspetva siti, 442, Lascarctrsicaspedagicas dla posmodamidad ‘Tema 4 105 PROFESIONALES DELA EDUCACION a. 1 La igre dl educador... < 2 Que snes er rtsinal dea seal 5. Lae proterionlesdocentet ne . 4. Elpadagoen como proeona i Sucilda won 5. Eletucader ca rie 7 a 2 % te 0 uo ua ue 128 8 Py voice ‘Tema 5. LAS INSTITUCIONES EBUCATVAS SOCIALES cov 1. La familia como institut social... 2 Laan como insthcion educa 21, Colaboracin faninecace 3. Laseciodad cil 4.1 La sociedad city as pedaglasscio-cices 4: Losavuniamientoe 5 La inetacionealabtzadors. 6. Lon centos e508 ener 7 Insttciones de animacion solos 8 Intitctnes des edacacon pars a sald = $4 ope i os cipal 82, Programas salud xclan. 83, Programas de salad socal. 9, La chiacin prac omer 10. tnstiones pra education abc 10.1 GranjuesscelaoEscclae denature. 10.2 Centos de interpretacisn ambiental LU. Insttseones para ls eacion prion 121 Institlone de formarn labora permanence ‘Tens 6, EVOLUCION HISTORIC DEL SISTEMA ESCOLAR ESPAROL (SIGLOS ADCS ssn ne 1 Origen deta nsituctones escolaes 1M Stusign dela ensenana pari, 12. Lon estaioessundaron 13, La frmacion profesional 1. Sobre ln Universidad. 2 Norman eresda para el desarrollo del ssa educa 2 La Coneticiin de 18 22. Einforme Quintana yn 23. E1Plan Pda de 145 5. Deis Ley Mosnnoais Sepinds Rep 5 1. La Ley Moyane de 1857 : Bz aay aefanncln iar ded 32 Heaprommias el Srna Reo 38.13 Constiucon de 1863, 35. La Retauracion de 1876 oo 316, Latasttucin Litre de Bisse 237 Insituciones creas al amparo des HE 1a Segunda Reps Ge instilonesexalars cre amu 51 Leyes sobre nacloos pares, 52: La remodsacion ministre do 1957 1s 16 16 " 1" 18 18 ie 2» 2 Fs Ea 2 a: bu ani a 2: 2 §FORIACIHisia PARALOS PROFESIONALESDE LA EDUCACION 53. LaLey General de Edscacion (GE, 1970) 6 Eiapaseinstitucioneseducativas mas representatives dal sistema ceducatno hasta LG 1. Lafnstrucién prima 662, Lacreacion de Escuelas Normale 663. Lacdcacion de partes 64 Lav ereula de aduloe. 65. Las insituciones de exsetana medi, lema 7. PERSPECTIVA POLITICA Y LEGAL DBE SISTENA EDUCATIVO ESPAROL EN LA ACTUALIDAD, El mare legal dels educacion espaol 1a Consttslén Expand 1978 {ey Orginica del Derecho aia Eaucacidn (LODE, 1985). ley Orgnica de Ordenscign General del Sistema Educative (LOGsE, 1990)... 5 Ley Orica dels Cuslifcacioncsy dea Farncion Brofedonal ‘on - 6. Ley Onginica de Caltiad Educativa LOCE, 200). 1. Ley Orginia de Educacin (LOE, 2006) Puntos eitios del sistema educative espaol 9 Disirbucién de as competenciaseducattas ei la dina ad ministraclones. 9.1. Competenciss dl Exado. " 52. Compatanciss de Iss Comunidades AutGnomac, 83. Competencies de los Aamtamiento%. 9. Competencis de a Union Europea ‘ema 8. EL CURRICULUM ESCOLAR, 4 1. Los conceptos claves del proceso uric. Meiasy objves en el exricalum exclar 2.1, Las competencins como objtivescuiclars 2.2. Concepioy funcion doles competenins bien os contnidoe camiclare, Tas estatgiasddsctcas ‘os recursos ddeticos yn temporaidad Elaricalum act a3 a a8 Is a7 a7 as ns 230 236 236 237 2s 2a as 246 23 2st 258 261 265 5 29 20 289 Prélogo sta obra nace sobre la base de una anterior, que cumplié muy ‘bien su cometio en las Facullades de Educacion —o equivalentes— para la formacin de los profesionales en ls prinepios fundamen: {alesy en ls teorias més importantes de la edueacion, nos referimos ‘8 Reorias e instiuciones contemporsneas dela educacion, de la Ea. {oral Ariel. La presente obra recoge parte de ls anterior pero tam bien anade nuevos capitulosy,sobte tod, sesitta en el contexto de Ja realidad educativa més aciual, la que estamos viviendo, avanzado yacl siglo oa. Por otro lado, tiene presente altima modifcacion de las carreras universitarins que slectan a los profesionnles de a ede ‘caciin. Es por elo que cada capitulo se ha vinculado con las compe tencias profesionales de cada earrera, y que pueden ser atendidas ‘desde los contenidos y actividades que se proponen, acordes con la ‘metodologiarenovadora de la ensefanza universtaria que ha traide Jos acuerdos del Espacio Europeo de Educacién Superior Se mantienen las informaciones que se corresponden con una fundamentacin de la accién educativa y se refleiona sobre el mo- ‘mento actly pasado inmediato de nuestra educseldn, tras cl and lisis de las principales teoriss pedag6gicas y sus representantes, La ampliabibliografia citada en cada tema y luego la aftadida como a pliscion ayudarén a seguir profundizando cada temitica tratada, Confiamos en que el formador de profesionales de la educacin en: ccuentre en las pdginas siguientes una gui dtl para su docencia, al tiempo que los estudiantes leguen a considerarla una obra dereleren el educando—, asf como la elacin qe se erablece ene ambos para el proceso perfectivo dela educacin:ensehanzaaprenciaje ‘comunieeion,empatia, et Ya Herbart habia apeyado en la Picologta la pretensin cient fica dela Pedagonta, Hoy ademas del conocimiente sabes sujtos ‘qe intervienen en el proceso educativo,ecador educand, ye estudio de las relaciones que se establecen entre lic In Picelogta dela educacion apora las teoras pscologtas del aprendizaye Ru ‘mano, dimensin faelamental para comprender oma sevaa cons Buiendo ls objetivor en los eccandon 4.4. Le Socroocia net rocco |Ademés do los fines individuals, a educacin pretend slean ‘ar los fines sociales, pues las inatituclones educatias son ereacio 22 FORMACION ASA PRA LOS PROFESIONALES HELA EDLEACION nes proplas dena sociedad con sus estructurasyvaloraciones.Soce dadly eelcacién son fenémence concomitantes y complemeniar en ‘cada momento de la historia de las sociedades le corresponden unas formas educacionales. En las sociedades de tecnologia simple Ja familia hs sido la Insttucion mas important pats I soializacén delosindviduos, pro, al hooere la sociedad mas comple la rans. misién de! conocimiento, normas y valores de un grupo a otto ha nocesitad dela ereacin dela escuela. En las sociedad contempo- "ineas se han sunad a ests nstancias scializadorssy edacadoras otros agentes, como los medios de comunicacidn, ssi comolas situa” clones de elucaeson no forma. Se distingue la Macrosociologfa de la edueacién, que reciona ts educacou con a sociedad (caracterisicas de os profesores, dels shumnos, clase social, etnia-costumbres, arcensin cial, ee) la ‘Microsociologa dela educsci6n, que pretende conocer lo que sce- deen la escuela yl internecin de grupos enel aul, Para Durkheim (2009), considerado como el fundador de a So ciologia de la educaci6n, secialzacton yeducacién son una mismna cosa, mientras que Marx coneebia la educacion de una manera aci- ‘ay determinants para el ambiente social. Yen ls Estados Unidos, onde se generaliza el estudio dela Sociologia dela eduescion desde ‘omienz0s dal siglo xx, han ejereido notable influencia Dewey ) Manheim (1966), para quienes fa escuela no ess la introductora 1 la vida socal sino el agente de sus cambios 465, LaHisrosu ne ua envencio Dentro de las Ciencias de la Educacion cabe, lgicamente, la perspectva histérice de los sistemas, de las instituctones de los rocesos educativos, aunque cabria diferencia entre las historias ‘ommespondientes a cada uno de estos aspoctes: Historia de a Peda ofa, Historia dela escuela, Historia de a edcacion, etc. Pata sim Dlificarahora la cuestin, mantendremos esta itis denominacion onsiderando que abarea las anteriores ‘radicionalmente se otorgan dos finalidsdes ala Historia dela selucacion (Bowen, 1976) — Ayudar ala comprensin del presente de la educacién a tra- ‘és delos antecedentes historioas que nos ha levaco ae — Provera evolucion que I educacion actual puede tener en funeicn de lo sucedidoen el pasado NOCIONESnAteaS SOBRE EDUCACION a demas, la perspectva histrica proporciona a los profesio- nales dela educaciOn un conocimento del pasado que les alee, ‘ouas estas consideracionesjustiican que se pueda cataloga la Historia de la educacion, ast como la Educactin comtparada que supondia la perspectiva geogrsfica de la misma como Cien- cas wilusirativas» en el conjunto de las Cencias de Ia Educacion (Sarramona, 1989), ya que no pueden tener un cardcter normal vo para ls pretia pedagosica pero s€ proporcionan un releren- cial importante. 46. La Dntenca Pra muchos autores Ia Didéctica es la cfencia dela educacion aplicativa por exeelenca, ya que tendria por mision levara la prc tical prineipios y erlterios generales que igen los precesos educa tives, De este modo se superara lo que ha so tradicionalmente el objetivo de a Ddsctica: estudiar ls procesos de ensefanza-apret ‘aj Hay que sear, ne obstante queen loscontextosanglosajones sta responsabilidad se ln ha aprepiado la Psicologia de la educa: cin, mientras que en la mayor parte de la Europa continental se ‘maniiene ef ermino Es tradicional el mantenimiento del division entre In Didction {gereral, que tataria de los prineipiosy exterios spienbes a to tipo de aprendizaje,y las Dddetcas especiales, que se vincuavian Jas diversas materi que componen el curicuim escolar: Para Fe nnéndez Huerta (1983, p. 412) Ta Diddeiea general se asenta sabre Interdisiplinariedad de teoia, tecnologia y practic diddcticas, 47, La Orcanzacion escoLan Surge como consecuencia de Ia materilizaciin de la educa cin en instituciones especficss, donde es preciso conjuntar perso. has, elementos materiales y fancionales para optimiza sa aprone chamlentoenarasdelasmetaseducatiras La pogresvacomplejidad de las institciones escolares jusifica el desarollo de ese tipo de ‘organizaciones especalizadas, donde tendrian cabida le divecciin ‘clos profesionalesimplicados st como Ia gestion delos recursos ‘econdmicos pertinentes, locual nos levaria 8 sendos spartados de ‘Administracién,economis, et. que siempre pueden tener na pers Pectiva macro (al sistema edveativo) o bien micro (a insticlon ‘escola 24 oR RISA AA Los ROFESORALES DE La EDUCHCION 48, Baste wsn sce svrtarcaunsre rroneootn? Sinos preguntamas acerca de la posible exisencia de una disc- lina estrictamente pedagégrea en el amplio panorama de las Cet. ‘as de la Ecicaci, la respuesta no resulta Eid, Lo que sabe decir es que existe una materia que viene a ser una ciencla de las Ciencias dela Educacién, Es la denominada Teovta dela educaion, que a mado de simesis pretende ecoger todas las aportaciones de Js demés Ciencias dela Educacin,slempte que sinan pars Morar «innovar la prieticn educative, Por tanto «8 Teorfar siempre que ‘sta stooeias rv para la practice, a Tera dela educcin, ae cualquier rote 9 swactn dating en faneion de os vance ales por as Clee (ica Bdncecion lige leer scion por maori ‘shcactnal 1a Thoria de a educacién, por su vocacién abarcadora de toda 1a problematic educativa, se nos presenta como une dsciplina que pretend solucioar los problemas ysliuacioneselacativas en base las diversas Gienclas de In Educacion. Pot una parte, plantea ‘como clencia para la Lcorisy Ia prctlca de la education, pero por oa, no dea de depender de las demas Ciencias da la Educacion. Fs, ues, na materia de sini, 5. Las dimensiones de la edueacion Entendemos por dimensiones de Ia educacion las perspectivas fundamentales que nos pueden servir para aproximarnee ¥ defini, en su conjunto, los aspectosbasioos que mediante el fensmeno dela teducacion podémos desarola en a persona, tanto desde la perspec ‘va dea edacacion formal como de a no formal dela infortal Sil. Davison Homa Esta dimension encierra un alto grado de compleidad, ya que mediante Ia educacién se intenta dotar a las personas de eritersos capecidad y competencia para poder funcionar de manera autono: ma, responsable y rellexiva ante los acontecimentor ustales de le ‘da couidlana, saber escoger entre las altermativas posbles que se suceden y resolver los confictes que ele presentan. Podkamos ant liar la stints torts que sobre la ereacion de Ia moralidad ene ser human se ha venido tratando en la bibiograia correspomcien- ‘e. Basta decir que en general se han debatido los concept de eto ‘onomnia ye sitonomia. ‘a heleronomia moral es una posicién pragmatisa defendida ‘por Durkheim (2008), quien deseribe a edsacton moral como in p= eso de observacisn, imitacin e interiorizacin de las normas sccla- les, Desde esta perspectiva, Ia dscipina escolar seria el entrona- ‘lento adapttiv para adheritsea los grupos sociales, regulando de fia manera la conducia deve la sutoridad que viene de la moral - Yigente. Tambien la sociedad utépica planeada por Skinner (2005), sigue una conducta moral heterdnoma, pues se reduce a adquitir |abltossocialmente desebles En cambio, la moral auténoma se funda en la libertad ydligni- ddad humanas. Fue preconizada por Kant que consideraba al hom bre capaz de una étiea de reeenecible universlidad. Piaget co- tmienza a estudiarel juicio moral de los ninos baj la influencia de Durkheim, aungue los resultados de su investigacion contenidos en lJuieio moral en ef no (1982) presentan una vision que se sparea de sur mentor, al considerar que la moralidad no se aprende s6lo ‘como resultado de la inteiorzacién de las normas sociales, sino ‘ue es también efecto de un proceso evolutive y de constnicsion personal: La evolucin de las notmas morales genera la moralided Sulnoma,caracterizada por su autonomi, el espeto entre ieua- Jes lareciprocidad,l eapactdad de situarse ene punta de vista det otto Ta cooperacion. ‘ia aytoromia moral fundads en una evolucion de las normas morales Gondice a Kohlberg (1999) a defini la eetructure esenlat dela moralidad entrada enel principio de a justia conelusion demuestra que el concepto de jastiea ene wn desarrollo temporal ‘oncomitante con la interaccian. Las seis elapas par el desarollo ‘moral que describe Kohlberg se hasan en el trabajo de Paget: en ‘da una de elas seasciende en comple)ided hasta alcanvar prepia- ‘mente el rszonamiento moral decarscter intrcultrs ‘Asi, pues, In pespectiva do la autonomta moral reduce el pro- ‘lena deta formacicn dela concients ala adguisicicn pore suo de nos habitos socialmente deseables desde in Wberiady digncad Ihumana, pesto que se considera al ser human eapaz de configurar por sf mismo una élica de reconoeible universalidad. En cambio, [a heteronomia moral es una posein pragmatics, que consi la ‘sducacién moral come un proceso de abseracion,fmitneion inte Horizacion de as notmas sociales. Kn este sentido, la familia y la ‘scucle, mediante l clin cotidiano la esciplina escolar ales ue el individuo ene que iradaptandose en su comportamienta diario. logran regular la conduct del sujeto desde la perspeciea al uso ¢ intograro en los grupos sociales “a fermacin del concincla morales an pron, aden ort conor dey on conte, Podemos formar al suis wos detenninada conceyon de tas cosas pero su propia autoncma la vison dels concen, tos lata yrespto facia los ore, on deft, el ne comers fiende la idea del ser humano como un eompleje armdnico por lo ‘cual cabeaplicar en su educacin un metodo inteprador de las vor. ‘sis materia, Citic la division escolar en’ mateiasy expecilidaces, puesto que la realidad es integradora. Ast en los findergerten apices «sta concepcidn integradora del aprendizaje para una etapa que ie. ne earactersticas propia en el desarrollo evalutivo, CConsidera que la Infancia es una etapa con alta capacidad cre tiva, que hay que despertar con estimulos pero mianteniendo em pre ia espontaneidad, en consonancia con los principios naturalistas {de Rousseau, De ahi quel istramento basics del aprendivae ea el juego, dado que es una necesidad espontines del nif que le prod- ‘eagrado, El juego se considera, pues, 1a base de la preparacin pare 4a vida adult. Dividdo el desarrollo en infancia,nftezy adoleseenc ¥y madre, cada etapa tiene sus propias exigencias gus hay que sa Usfacer para evolucionar de manera optima. Asi el juego es una pre- paracion para el trabajo adulto, ‘unio al juego, Froebel propone la miésica el dibujo, la conver saciGn, el modelado y el empleo de materiales espectieos para lo: srarla educacion integra. Son de destacar los materiales espect- camente desarroados al efecto, los danes, que son objetor para despertar en el parwulo las representaciones de la forma, el colon el. movimiento ya materia Estos materiales hay que empleatloa tso- ciados a los cantos, poesia y conversaciones, para desarvollar el ‘dominio de Ia lengia y lox sentimiontes. Las snateiales 9 princi plos frocbelianos tuvieron su eontinuldad con Maria Montessori, 4 en cl siglo xx, yen parte siguen ain vigentes ef la educaeton {infantil act las principales aparacines de Frebe al educocin mean son ‘i propucsiaglobllzador de ln ensarcas lnc del ug ‘ore apnea infaniy a labora de trae deta epecfeas, ‘ToniasEovCATIAS WAS HONEA EN LABPOOACONTENPORANEA 1-55 2 Blorigen de la Pedagogia: la obra de Herbart ‘Con Johann rielrich Herbart (1766-141 se nici a lnea peda- ica mis atu, pues su obra se apeya en una tora dl aprendizaje ® través dela cual schace efectva la ensofanra, Ademds leva cabo fl primer ensayo par clear las ideas espontineas sobre la acivided ‘catia alos terrems dela conceptalizacon dscplinara, Herbat, sin contradecir os peneipios dela natraleza, rganiza los problems edagogicos en un estructura precisa de conjunto,creando une a para el conocimiento pedaggic con él nace la Pedagogia como ‘enein, De entre sus abras mersoen destacarse: Pedegogl Genera de ‘vada del fn dela educacion (1808), la mas importante, ye] Basque ara ur curso de Pedaogia (1835), la mis caribeadors. Con claro rigor ida que ante todo hay que dferencar la «pe éagogla como ciencte, del sare de a edueacion-. Sines pregunta. mos con lzquées una ciencia, nos indica que na coondinacion de postulados que consituyen un totalidad de ideas, que se comple. ‘mentan entre si como consecuencia de principios su vey funda. ‘entados. Elare es na summa de destrezas que han de reuse para ‘conseguir un lero fs. Y st nos preguntamos on él zque es la Ped. s0gia en cuanto ciensi?, encontramos la respuesta de que le Ped pafa es cencia en cuanto soluciona sus problemas de manera fun- amentads, por una parte en la Btica, que determina el fin de a ‘xlucacion,y por otra en la Psicologia, que regula sts medios. ‘La Pedagogia hade partir del estudio del educand como porta or del desarrollo qu en potencia iene; esto es, de sa sensitilidad, ‘memoria, capacidad ce ico sentmicnies, que stan desarelans através de las distin tapas. La Pedagogsa es clencla dela educacion ‘ya educacion es un roceso de constrain oformacion del carter '& pattr de las representaciones exteriors, del mundo teal. La educe- ‘in compromete al Fombre total y fata que hay en cada sujto. El telucador tiene que var repesentado ene nfs al hombre futuro 9 en- aminar sus esfuerzospresentesa los fines que al sno tend com Jombre, preparindoe para ello. Elfin supremo es a moral, ‘Sin embargo, cricamos el hecho de que hoy en dia se diga que Herbart es el iniciader de la pedagogta clentten, elo por dos ra zones: en primer lugar porque el método clentfico atm no estaba sstematizado y. en segundo lugar, porque en Herbar la Pedagoxia parece como diseipina subsidaria de ws cfencias Eta y Pico. logis— Por tanto, loque realmente realiza Herbart es interogarse por el ipo de ciencia que es la Pedagogia, esto es, se plantes por Primera ver una epistemologta de a Pedagogi, En este sentido cabe ‘ivertr que su propoesta es un precedente significative de entender 1a Pedagogia camo tecnologia, como un saber hacer, que supone lo- svar fines (Buca) mediante conocimientos (Psicologia). Herbart es Por tanto, el gran precedente de Ia actual constrcidn terica dela Pedagogta y elprimero que iniye las Cencias de a Educaclon Seria trasés dela instruccida emo el hombre crea y ordena el mundo y las iden. La instruceign avanza tanto pore coinocimiemo ‘como a través del elemento afectvo del esprit, Ambos elementos forman wn sistema de coordenadas con respecto al cual se deter nan los diferentes objets y contonidos del curriculum escolar. Es ast ‘como se llega z construir una teria cogntiva del aprendizaje “eerbart entra tambign fa edicacvin en el coneepto del inte, {que aviva la atenciony entiguece la experiencia. La atencin puede anlicarsea un sbjetoaislado para captatioensuiotlided o ater de ‘asociar diverse objetos. Si se trata de eaptario individualmente te nemos Ia aprehensién analiica, y silo hacemos en st totalidad la ‘conciencia sintetizadora. Una y otra —Ia aprehensiny la concien- ‘ia— pueden asu ver considerarse como contemplacidnestatica G- tullén)o en estado de movimiento (proceso discursivo). Dela com- binacién de todas estas manifestaciones dela tencion para adecarse ‘alt plsticidad propia dela mente infant se deriva lox cuatro gra des 0 tapas dela enseianza 1, Clarification del objeto 0 aprehensién estat cual el alumno contempla claramente el obfet, 2. Asociacin o.comparecion, que supone relacionar lo ya sabi- {do con. os nuevos conocimientas odservados. 3. Sistematzacion o generlizacin, que es le comprensi6n y cordenaci6n sistematica de los diversos objetos analizados Yobserados 4. Métedoo aplicacién, que sel proceso dela concieneia para apli= ‘arel ccnocimiento adqurido, onl pretend sprendize, durante la La aplicaeién practic de estos cuatro momentos se pucde rest ‘mir asi: mostrar los objetosy evar al alumno'a que los examine y analice sus pares, conversar para incegrar Ins diversae partes del ‘objeto, expone: (por parte del docent) sistematicamente todos los aspectos y purtos del objeto, aplicacion por parte del alumno en tras stuacions similares, ‘Presto que nadlanie le nstucion Herb busabe a formacion Inga se ped afr gl istraccn etbartana ex enamarte eat "EOWA EIOCATIAS DS SIGMIPEATRASENLAEPOCACONTEMPURANEA 1-57 3. La Escuela Nueva, 3.1 Laaromncon og Dewey DeJohn Dewey (1859-1952) se ha dicho que era: «polvalente en ‘ss infereses, versal en sus aptitodes, munca dej6 de sr sin embat- 0, y de forma indisoluble lfilésofo de la demoeracia y del cambio Social, al mismo tempo que el gran representantey propagansisia de Ininsetigacén cienthico-psioldgiea en eduencin (Caparvds, 198). Sus obras importantes son Mi credo pedagsico (1897), Laescula la sociedad (1899) y El ni ye programe escolar (1902), en las que de- Fiende sus teoriss y concepciones sobre la importanela de la educa. ‘don como a principal medio de reforma socal y del inser dels ‘escuelaen el contexte socal. Pero obra més conocida fue Denoera- {Gia y Educacidn (1916), bro que se convirtio en punto de mira del sisiema educatvo y proves grandes discusiones en EEUU, Elpunto departida dela Pedagogia de Dewey se encuentra enka concepeidn radizalmente bolégica que iene del hombre, El hombre como ser biolbgieo posce unas capzcidades de carseter funcional ‘que le han hecho progresa en su lucha por adaptarse y dominar el "ambiente El hombre ha ido sprendiende por Ia experiencia, equiv ‘ndose y corrgiendose, mediante la xeducacion por la’ aecién> (earning by doing), idea que se opone a la clasica podagogta herba- siana de vla educacion por lainstruccions Elactivismo es erucbal en Ia obra de I, Dewey, de tal maners que cl objetivo de ls escelas experimentales de la Universidad de Chi fe2go que diigié era ensetar l nfo a vivir en el mundo real. Bases bbauna educacién que siviese «para le video, que ese Gi al hom- bre en su ficio de viv En toda su sistematca ests presente el principio dela edueacion porla aceién, sesn el cual el prendizaje Se considera un proceso de accion sobre las cosas ¥ no un proceso para recibir datos de manera pasiva. La actividad debe ser el motor constant de la escuela, tiene una importancla primoretal y ha de ‘cupar la mayor parte del dia escolar del nino, incluso en el sentido del movimiento fsic. Rechaza el mobilaro clasico que considera, innecesario porque no pormite a los sujetos moverss,« nclieo ol material simbolico, libros o mapas, que sustituyen el contacto de los Ios con la realidad. Le importante ex organizarexperlencias ve aderasy soluclonar problemas practicos “Tambien se debe atender ala iberiad einilatva del ni, por: ‘que la actividad es una caracteistica findamental del hombre, ue cit constantemente para mantener la continiad del vida, Por ‘es0,¥ porque cre en la esencia de sm hombre con capaci de de- aoe ydeevolucionas rechaa l prendiaerutaro y ec ‘nce, prefiriendo que la escuela sea un verdaeroescenris de anes veal de eescn Stconsctin rica hasan gu ig, cua crsterii nis een ela pemesbiided rence apa deb eipoonn or ant, debe foment como incinacin nual epee cpl indearhainn:Pegueel sto mado es cieacinynindusriaexsnsutriendo mucrnos tanec) Prog |ncdueain debe sera proceso demacranice david alae oe elinetodocenttico, Ven ea realadexprimenal cabo eieson Slope todas os cemento dela edad exe Pode de ofeor que Dewey intents pomocionar one ‘uncionamen otidano den eela eae esa profetonal die mente caiiads may competent mss matria aes canon con tinuamentepreoeupad emdngando sobre canons eth aoe sllesionara sobre sin props experienc camara contin mont de exatgiasecativas sein los fends tbieiden De ‘rola idea de maces expels en cada mater eropaee civun sistema deparamenta, cao dnstor eakorsincos Wp iesores dela Universidad interambiando opiniones sobre ka cane ¥ eto aplicados enc prota eueino, alco ex tare testgctones pepe Elprofsor tena gc cxpernentar todas as aciones qu elie ba, Exeimerar sige anlar a aves Ge road eee Les la actvidd escolar qs desrolshel macs as decompo. ‘rl bndady cles de i acsones acts La css ee une heeesidad, por tanto no es negative que en las excueas el ambiente sea recreativ. Tampoco es ciera tal afirmacion porque un centro de interés es un conjnto de conocimien {os agrupadios por intereses personales, las asignaturas en cambio son un eoajunto de conocimienios agrupedos por: Cciterios logicos y corpurativos y por eso Tesultan menos — Escaso porcentaje de alumnos que eligen cursos bdsicosdi- fieiles, La cuestion se aplica 2 las matemstieas,fsiea y Jenguas extranjeras alos métodos aplicados ent EEUU, Es verdad que en la organizacion americana es el propio slumno quien elige lo que va a estudiar com ayuda dl ‘tutor; en los palses europeos, especialmente en Francl e Inglaterra que es de donde fundamentalmente surge este enunciado, el alamno no elige sino que tiene que ha cer To que se le indica por la aioridad de la propia escue Ja. Esto significa que en la realidad europea es la propia, escuela In que Impide y no colabora para que el sujeto que ho aprende avance en olras materias; por elcontrario, en In escuela americans alos alumnos que con un sistema no ‘avanzan se les ayuda con nuevos cursos, materia y opor. tunidades. = Li llamada pedagosta progresiva despreca el conocimiento favor de a actividad. La nueva edeacion no desprecia el ‘conocimlento. La diferencia ralea en que nolo considera tun fin en sf mismo, sino que los conocimientos los colocs fen armonia con la finalidad de lograr una personalidad ‘equllbradae intenia que seaprendan de manera sctiva, No se trnia de susttur Ia insets, sino de consest verdadera educacisn através de ella — Fala de dseiptina. Cientamente se rechaza la esciplina de le ‘doclidad y del silencio y se defiende la disiplina que prov ne dela espontaneidad, basada en la actividad constant que no da tregua para el abutrimiento, Hay un orden conscione -¥voluntario en vez de uno impuesio y de sumisidn, 4. Las teorias antiautoritarias La revaovizacign del indviduo dsgida como cries constante ‘omar el sutoriarismo y la dtemsa yconstdracon des libertad. tomo une de los valores esensals dl ser humane, van vain ‘mode de pensar y de comportrse desde el siglo deciuere hasta nuestros dias. Estab ler fearon tambien Tos conceplos 7 Plantearients educativos, En efecto, sl bien con anteroridad diversos autres ya hablan revalrizdo el dn preciedo de a Iitertad para con uno mise 9 br con los cto, son las propuentas usecase la adilon lonaistay el postivism del silo ax las que contibuyeron a des ‘erar los dogmas ya defender ls expresin neds selimientox de} hombre y especialmente del rio, posture y pensamintos ge ‘alaron hondamente en i onstocion dels lorns amano Tis y de su aplicacion ala excela. Estas torias sn vaviadat yo tienen un enfoque homogsnes eniodos low aapecos excepto ch la Asfonsa dels itera Rousseau sel primer referenteantiautortario de la contem poraneidads El Emilio de su obra se duc libre, sin teas, en con {acto con a naturalea, lado dein preceptor que es mas orient dor que impostor que es amigo mas que superior De todas formas las primeras manifesiociones pedngoscas anautoriaias ques Pontn en préctica coresponden # la pedayogia anargusta, hasta {al punto que inelusn hey en dia anarquisiney antiawtortrine son dos caras dela misma moneda: Pero también ce han dado op ones en lax que la ltematvasntiautriaria mo ha estado ney ama rada ditetamente por nngin tipo de Kdologia politica, Por eer Plo, tanto on Neil como en Roger las sportacionestenen que vo on practices paleoteraputics.Ashmsin, la denominada speda. ogi insttuctonals os un movimento radical antiautonlase ms Dréximo ala sociedad cll que a posturas peas de los partidos polities. 4.1. Larepicoats auxousta EE! ponsamionto utépico,soialist y libertario cuestona la so- ones que establezeat los alumnos dependers el éxito de la autogestion. — Sésgo psicologicista: Se da gran imporaneia al alumno en tanto que sujto individual. Una vez més encontramos la ver tients terapéutice, pues so un sto sin traumas ni proble- ‘mas pod relacionarse eon sus companeses, — Libertad, como punto de parida. El alumna aprende a ser [ibe siendo libre. — Eslarealdad de alummo la que dcbe determinar la metodo- Togfa de a clase yno los métods (rts radical comose te, al'sisiema Freine) = Respeo absolio alos intereses de alummo. Para ello se ne ‘cesario conocer al educando como individuo ¥ com ser por tenenciente a un grupo. — Sc aprende a organizarse sin organizacin previa, ya que en "un contestoorgonizado lo que se aprende cs la ofganzacion ‘stablecida, cunea a oryanizarse. — Le clase fa de ser libre, autogestionada, Serén los alurnnes, ‘mediante las instituciones que vayan creando, los que com ‘wolarin y onganicaran las actividades de la clase Por tanto, {os alumnos obtienen verdadero poder politico o, come die ‘Lourreau, en a pedagogia institucional se consigue que No hnaya diferencias entre pedagogy politica. THORIASEDUCATIAS AUS SIGMIREATARSN LA POCA CORTEMPORANEA 18 1a pedagoaianstucional pa den posiconamieto radial eric al hace one abajo peda con labo pico. ‘Sin embargo st bie no etme slog demu, sine ‘garb caneldad de ogee de a comanded a ano ego ‘hel sctitaderien dean lenox Nose busea crated ode un sete anarguate 0 ibtarssin eh fades eel poder sda en le soctedad ci gue le tma de datos sea rivets del hombres de os gapcs hanes reves awoorganiados y node las esimctntsmeditcns props dea “adn del Eta, +, 0 de un planteamiento ideol6gico que de alguna forma se deans y anuncié las tesis propia del Maye del 68, de aquel mov ‘mjento estudiantily comunitarto que supuso la mayor experienc se oposicion al poder desde perspoctvasaniautortaias ccf se habia producido en uns sociedad democritics

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