Anexo 2 Manual de Perspectiva. Puebla

Educacin Bsica
MANUAL PARA LA
INCORPORACIN DE LA PERSPECTIVA
DE GNERO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
DEL ESTADO DE PUEBLA EDUCACIN
BSICA
El presente documento se elabor con recursos del Programa

FORTALECIMIENTO DE LA POLTICA DE IGUALDAD DE GNERO EN EL SECTOR EDUCATIVO
Tres veces Heroica Puebla de Zaragoza, Mxico 2014
Educacin Bsica
Jorge B. Cruz Bermdez
Secretario de Educacin Pblica
Patricia Vzquez del Mercado Herrera
Subsecretaria de Educacin Media Superior y encargada

del despacho de la Subsecretara de Educacin Bsica
Mximo Romero Jimnez
Subsecretario de Planeacin, Evaluacin

e Innovacin Educativa
Armando Caedo Solares
Direccin General de Desarrollo Educativo
Jacinto Herrera Rivera
Direccin General de Asuntos Jurdicos

y Relaciones Laborales
Educacin Bsica
Directorio
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

DEL ESTADO DE PUEBLA
ndice
Secundaria de Educacin Pblica
APARTADO 1.
INTRODUCCIN
............................... ...............
1.1 PRESENTACIN
............................... ...............
1.2 DIAGNSTICO
............................... ...............
1.3 MARCO JURDICO
............................... ...............
1.4 LA INCORPORACIN DE LA PERSPECTIVA
DE GNERO
............................... ...............
1.5 RECOMENDACIONES PARA EL USO DEL
LENGUAJE INCLUYENTE
............................... ...............
ALTERNATIVAS PARA LA TRANSFORMACIN
EN EL USO DEL LENGUAJE SEXISTA ............................... ...............
6
6
?
12
15
20
23
APARTADO 2.
ACCIONES PARA INCORPORAR LA PERSPECTIVA DE
GNERO EN EL SALN DE CLASES Y LA ESCUELA.....................
2.1 LA PERSPECTIVA DE GNERO EN PREESCOLAR...................
2.2 LA PERSPECTIVA DE GNERO EN PRIMARIA.........................
2.3 LA PERSPECTIVA DE GNERO EN SECUNDARIA..................
26
26
34
42
APARTADO 3.
CONTENIDOS TEMTICOS ............................................. ...............
3.1 PERSPECTIVA DE GNERO............................................ ...............
3.2 ROL DE GNERO
.............................................................
3.3 ESTEREOTIPOS DE GNERO.........................................................
3.4 GNERO
.............................................................
3.5 SEXO
.............................................................
3.6 SEXUALIDAD
.............................................................
3.7 EQUIDAD DE GNERO .............................................................
3.8 IGUALDAD
.............................................................
3.9 VIOLENCIA DE GNERO .............................................................
54
54
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57
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59
60
61
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64
Educacin Bsica
APARTADO 4.
ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA FORTALECER LA
PRCTICA DOCENTE
.............................................................
4.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA PREESCOLAR..................
4.2 ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA PRIMARIA........................
4.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA SECUNDARIA..................
4.4 PREGUNTAS Y COMENTARIOS FRECUENTES........................
4.5 GUA DE INSTITUCIONES CLAVE................................................
4.5 GLOSARIO
.............................................................
APARTADO 5.
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO...........................................................
5.1 CMO INCORPORAR LA PERSPECTIVA DE
GNERO EN LA FORMULACIN DE UN
PROGRAMA Y/O PROYECTO .............................................................
5.2 HERRAMIENTAS PARA LA OBSERVACIN,
RECOLECCIN, SEGUIMIENTO, EVALUACIN
Y PRESENTACIN DE LA INFORMACIN.........................................
5.3 BIBLIOGRAFA
.............................................................
65
67
71
79
?
?
?
85
85
87
97
Educacin Bsica Educacin Bsica
Apartado1
Introduccin
1.1 PRESENTACIN
La Educacin Bsica constituye un momento educativo de gran
relevancia para la formacin de valores y actitudes
vinculados con la construccin de ciudadana, pues interviene
en las etapas tempranas del desarrollo de las personas1.
Adems, en Educacin Bsica se aglutina la mayor parte
de la poblacin estudiantil. De ello se desprende la
importancia de realizar acciones de intervencin en este nivel.
Cuando la educacin promueve la igualdad entre hombres y
mujeres, es uno de los principalesmotoresparaeldesarrollohumano
y social, por ello, es primordial promover una formacin
igualitaria, basada en el respeto a los derechos humanos,
que permita erradicar la violencia y la discriminacin2. Un
mtodo educativo que respeta los derechos fundamentales
abona a la construccin de estructuras que fomentan la
igualdad en la sociedad, lo que permite garantizar plenas
oportunidades para nias y nios.3No obstante, pensar y
proponer una educacin que promueva la igualdad entre los gneros
en el marco de los Derechos Humanos, representa desafos
importantes. Este manual presenta como estrategia puntual y
novedosa la incorporacin de la perspectiva de gnero en el
mbito de la educacin, como una herramienta que pretende
fortalecer a las instituciones educativas para avanzar en los
objetivos planteados en materia de igualdad de gnero y que a
su vez, participen en la mejora continua del sector educativo.
Corts Camarillo, G. et al.: Equidad en la escuela primaria? Una visin desde
la perspectiva de gnero (2001). [En lnea]. Consultado el 16 de enero de 2015.
Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/Camarillo.PDF
1
2010 Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA, Mxico).
Fondo de las Naciones Unidad para la Infancia (UNICEF): Educacin bsica e

igualdad entre los gneros (2006). [En lnea]. Consultado el 15 de enero de 2015.
Disponible en: http://www.unicef.org/spanish/education/
3
Presentacin
El Manual para la Incorporacin de la Perspectiva de Gnero

en el Sistema Educativo del Estado de Puebla, para Educacin
Bsica, ha sido elaborado como respuesta a la necesidad
de coadyuvar en la erradicacin de todas las formas de
violencias, discriminacin, desigualdad o maltrato que an se
presentan en las escuelas de la entidad y que atentan contra
los Derechos Humanos de la infancia. Asimismo, busca
brindar herramientas en materia de igualdad de gnero a
los profesionales de la educacin en sus distintas funciones.
A travs de este Manual:
Se propone al gnero como una categora que
convierte las diferencias sexuales en desigualdades
sociales, construyendo roles y estereotipos de gnero, que
perpetan la discrimnacin y violencia hacia las mujeres.
Se brindan herramientas prcticas para cuestionar
y des structurar cmo se fomentan estos roles
y estereotipos de gnero desde la escuela.
Se proponen actividades para la consecucin de la igualdad
de gnero en la Educacin Bsica del estado de Puebla.
Se promueven acciones para la prevencin
y erradicacin de la violencia de gnero.
Se plantea innovar la perspectiva actual de la
Educacin Bsica en Puebla, fomentando una
educacin basada en el respeto a los derechos humanos
de todos los integrantes de la comunidad educativa.
Para su implementacin, el manual consta de cinco apartados:
en el primero se generan elementos para la introduccin a la
perspectiva de gnero, que se acompaa de un diagnstico
de la situacin de desigualdad y el marco legal que sirve de
prembulo para esta propuesta. En el segundo, se presentan
Educacin Bsica
Apartado1
acciones prcticas para incorporar la perspectiva de gnero en

el saln de clases y la escuela haciendo propuestas por niveles
educativos. En el tercer momento, se abordan los contenidos
temticos que resultan fundamentales en la implementacin
de la perspectiva de gnero. En el cuarto apartado, se proponen
actividades didcticas y claves para fortalecer la prctica
docente, estructuradas por niveles educativos. Finalmente,
el quinto apartado permite aportar herramientas y tcnicas
para la evaluacin y el seguimiento de estas acciones.
La importancia de las actividades escolares radica en que, ms
all del conocimiento que se pretende lograr, transmiten una
pedagoga, definida como currculo oculto, que incluye valores,
creencias, actitudes, normas y expectativas que las y los docentes
transmiten, en ocasiones, de manera inconsciente. Es comn
encontrar que, como parte de ese currculo oculto, se promuevan
actitudes que propician la desigualdad y la jerarquizacin
en el trato que reciben los individuos, y en esa desigualdad
frecuentemente se parte de la diferenciacin de los sexos.4
El gnero es un determinante en la formacin de la
personalidad y el desarrollo de todas sus facetas, ya sean
morales, intelectuales o afectivas y, sobre todo, sociales.
Los distintos espacios de socializacin donde la persona se
desenvuelve mientras recorre el camino hacia la madurez son,
a su vez, canales inevitables de abastecimiento de referentes,
mediante los cuales el individuo interiorizar estereotipos
de gnero y patrones de conducta, que determinarn la
formacin de su identidad y sus actitudes hacia otros gneros5.
Corts Camarillo, G. et al.: (Equidad en la escuela?), Op. Cit.
Ferrer, M.: (1994). El gnero en la adolescencia en Aguirre, A.: Psicologa de la

adolescencia, Pirmide, Madrid, 1994
5
Presentacin
Dichos espacios se caracterizan por reproducir las normas

y convenciones aceptadas por la cultura dominante en la
sociedad, en este caso, la cultura patriarcal, que promueve un
modelo desigual en el que el hombre goza de ciertos privilegios,
que impiden una situacin de igualdad entre gneros.
En Mxico, como en tantos otros lugares, los centros educativos
representan los principales espacios de socializacin
durante la niez, adolescencia y juventud de gran parte
de la poblacin. Como espacio de autonoma, la escuela
pone en contacto a las nias y nios con aquellos valores
y conductas aceptados por la cultura predominante y, por
consiguiente, con los roles asignados socialmente a los gneros.
Segn revela el informe6 publicado por la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), en Mxico como en el estado de Puebla, persiste
un modelo educativo que promueve un trato diferenciado
entre nios y nias, y que afecta negativamente el proceso de
aprendizaje de ellas. El fuerte arraigo de la cultura machista
en nuestro pas hace posible que profesoras y profesores
mantengan determinadas actitudes discriminatorias hacia
las nias, hecho que provoca que los varones consideren
normales ciertos patrones de conducta que luego reproducen
hacia sus compaeras de clase. El informe precisa que es
indispensable que en las escuelas mexicanas, incluidas las
poblanas, se desarrollen mecanismos para crear un ambiente
favorable hacia las nias con el fin de erradicar la violencia
de gnero, evitar la desercin escolar y posibilitar un mejor
desempeo de las nias y adolescentes en el mbito acadmico.
En el caso del estado de Puebla, el informe Panorama de
violencia contra las mujeres en Puebla: Encuesta Nacional
sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO): La educacin de las nias y las jvenes y la igualdad de gnero,
UNESCO, Mxico DF, 2014
6
Educacin Bsica
Apartado1
2011), publicado por el Instituto Nacional de Estadstica y

Geografa (INEGI) en el ao 2013, reporta que de las 1.9
millones de mujeres mayores de 14 aos que asistieron a
la escuela, hay un 3.6% que ha sido vctima de al menos un
incidente relacionado con la violencia escolar. Una situacin
ligeramente superior a la media nacional, que se sita en el 3%.
En cuanto a la naturaleza de esos actos violentos, los datos del
informe indican que de las 66 mil 650 mujeres mayores de 14
aos violentadas en los centros educativos, un 66.6% declaran
haber sufrido algn maltrato relacionado con violencia del
tipo emocional, infligida por compaeros, profesores e incluso
autoridades educativas. De esta misma poblacin el 45.5%
asegura haber sido vctimas de agresiones de carcter fsico
o sexual, cifra que rebasa de nuevo el promedio nacional.
En las escuelas poblanas, las agresiones que sufren las nias y
adolescentes por cuestin de gnero no slo son perpetradas
por compaeros de clase, sino tambin por aquellos quienes
han asumido un compromiso con su formacin. En ste
sentido, observamos que 63 de cada 100 mujeres violentadas en
el mbito escolar poblano, son agredidas por sus compaeros,
y que 46 de cada 100, los son por parte de alguna autoridad
escolar. En este caso, las cifras estatales son similares al
panorama nacional, dnde 65 de cada 100 mujeres sufren algn
tipo de violencia a manos de sus compaeros de estudio y 44
de cada 100 la sufren por parte de alguna autoridad escolar7.
10
dem
Presentacin
Estas cifras, ponen de manifiesto que en el estado de Puebla

la violencia de gnero se ha vuelto algo cotidiano dentro de
las aulas, donde las nias y adolescentes son agredidas por
docentes, compaeras/os y autoridades escolares, tanto de
manera emocional como fsica y sexual. Ante esta realidad
resulta imprescindible proveer a las y los formadores, de
mecanismos y herramientas que se orienten a promover
una educacin libre de estereotipos vinculados a conductas
machistas, y encaminar los esfuerzos a la erradicacin de la
violencia de gnero que se practica en la escuela.
Ante la realidad patente que se manifiesta en los datos duros
sealados, se hace necesario y urgente, disear estrategias
educativas, con la finalidad de evitar que se sigan reproduciendo
roles y estereotipos de gnero, que generen alguna forma de
violencia, discriminacin o desigualdad, para ello, el sistema
educativo tiene que sumar esfuerzos y mirar con lentes de
gnero nuestros desempeos cotidianos.
Educacin Bsica
11
Apartado1
12
1.3 MARCO JURDICO

A lo largo de varios aos, los organismos internacionales
de derechos humanos, en alianza con distintos pases y
el movimiento de mujeres en el mundo, han subrayado
la importancia de dar prioridad a la incorporacin de la
perspectiva de gnero y de Derechos Humanos de las mujeres
en la formulacin de polticas pblicas, en los planes y
estrategias de desarrollo de cada Pas.
Los compromisos que Mxico ha adquirido para lograr la
equidad entre mujeres y hombres en el campo de la educacin
y para atender cualquier forma de discriminacin en sta y
otras temticas, se han visto plasmados en la adopcin de estos
documentos y convenciones:
Convencin para la Eliminacin de Todas las Formas
de Discriminacin contra la Mujer, conocida como
La Carta Magna de las Mujeres. Asamblea General de
Naciones Unidas (1979).
Declaracin y Programa de Accin de la Conferencia
Mundial de Derechos Humanos, sobre los derechos
humanos de las mujeres, como parte inalienable, integral
e indivisible de los derechos humanos (1993).
Declaracin sobre la Eliminacin de la Violencia contra
la Mujer. Resolucin 48/104 de la Asamblea General de
Naciones Unidas (1993).
Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y
Erradicar la Violencia contra la Mujer, Convencin de
Belem Do Para. Organizacin de Estados Americanos
(1994).
Programa de Accin de la Conferencia Internacional
sobre Poblacin y Desarrollo de El Cairo (1994).
Declaracin y Plataforma de Accin de la IV Conferencia
Mundial de la Mujer.
Protocolo Facultativo de la Convencin sobre la
Marco Jurdico
Eliminacin de todas las formas de discriminacin

contra la mujer, Asamblea General de Naciones Unidas
(1999).
Declaracin ministerial prevenir con educacin
(Mxico, 2008).
La incorporacin transversal de la perspectiva de gnero
en todos los programas sociales qued establecida como
estrategia global hacia la equidad en la Plataforma de Accin
que se adopt en la Cuarta Conferencia Mundial de las
Naciones Unidas (ONU) sobre la Mujer (Beijing 1995). Dicha
plataforma resalt la necesidad de garantizar que la igualdad
entre los gneros sea un objetivo primario en todas las reas
del desarrollo social.
Adems, en su 41o perodo de sesiones celebrado en 1997,
la Comisin de la Condicin Jurdica y Social de la Mujer
de las Naciones Unidas recomend que se adoptaran nuevas
medidas para mejorar el acceso de la mujer a la educacin,
incluida la incorporacin de una perspectiva de gnero en
todas las polticas y programas en el sector de la educacin. En
sus conclusiones convenidas, la Comisin hizo hincapi en la
interrelacin entre la educacin, la capacitacin y el mercado
de trabajo, y exhort a que se investigasen ms las tendencias
del empleo, los ingresos y las futuras oportunidades de empleo.
Estas reformas legislativas han tenido eco en el estado de
Puebla, donde existen la Ley para el Acceso de las Mujeres a una
Vida Libre de Violencia del Estado de Puebla (2007) y la Ley
para la Igualdad entre Mujeres y Hombres del Estado de Puebla
(2008), en la primera se establece la imperante necesidad de
fortalecer y coordinar los esfuerzos desde todos los mbitos
de gobierno y en todas las esferas instituciones estatales para
Educacin Bsica
13
Apartado1
14
prevenir, atender, erradicar y sancionar la violencia contra

las mujeres. En la segunda se establece que la igualdad entre
hombres y mujeres se traduce en garantizar la igualdad de
oportunidades y de trato entre ambos sexos en contra de toda
discriminacin basada en el gnero.
Tambin en el mbito local, se cuenta con la Ley de Educacin
del Estado de Puebla, que en su Ttulo Primero, Captulo VI,
Artculo 30, establece que las Autoridades Educativas Estatal
y Municipal, trabajarn para asegurar la equidad de gnero,
promoviendo el acceso, permanencia y promocin educativa
de conformidad por lo dispuesto en la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos, la del Estado y dems
disposiciones legales aplicables.
En todas estas disposiciones se reconoce que, para caminar
hacia la igualdad de gnero, es indispensable la incorporacin
de la perspectiva de gnero en todos los niveles de gobierno y
mbitos institucionales, poniendo de manifiesto la relevancia
que adquiere impulsar acciones consecuentes a estas
legislaciones desde el mbito educativo, siendo ste un actor
principal y fundamental en la transmisin de informacin,
educacin y transformacin de esta sociedad.
La Incorporacin de la Perspectiva de Gnero.
1.4 LA INCORPORACIN DE LA
PERSPECTIVA DE GNERO.
La perspectiva de gnero es una forma de anlisis que se utiliza
para mostrar que las diferencias entre mujeres y hombres estn
en su determinacin biolgica, pero tambin en las diferencias
culturales que suelen asignarse a los seres humanos, las cuales
han generado desigualdades de trato, acceso y oportunidades8.
Gnero: Trmino para hacer referencia a la fabricacin cultural
e histrica de lo femenino y lo masculino, la cual se define como
conjunto de prcticas, ideas y discursos relativos a la feminidad y la
masculinidad, que determinan el tipo de caractersticas consideradas
socialmente como masculinas (adjudicadas a los hombres) y como
femeninas (adjudicadas a las mujeres). Este conjunto de prcticas
tambin determina una serie de comportamientos asociados a tales
caractersticas que derivan en atribuciones sociales impuestas a
uno y otro sexo, involucrando relaciones de poder y desigualdad
(Piones, 2005, 127) .
Es comn que en las interacciones sociales se promuevan

estereotipos y roles de gnero que estimulan concepciones
rgidas y fijas sobre lo que constituye un comportamiento
masculino o femenino. Entonces, se aprende la creencia de que
lo masculino y lo femenino son dos categoras distintas y
mutuamente excluyentes y que la conducta de un individuo
debe recaer en una de estas.9 Por ejemplo: los padres, las
madres y docentes esperan que los nios sean verdaderos
hombres; reservados, vigorosos, seguros de s mismos, duros,
realistas y asertivos,- construccin de la masculinidad-, y que
las nias sean verdaderas mujeres: tiernas, dependientes,
muy sensibles, frvolas y poco prcticas construccin de la
feminidad-. Algunos nios y nias se ven sometidas/os a una
intensa presin social para ajustarse a esos estereotipos de gnero.
8
Instituto Nacional de las Mujeres: Glosario de gnero, INMUJERES, Mxico DF, 2007
Corts Camarillo, Graciela; Che Gngora, Wendy; Sosa Loeza, Marisol: Equidad
en la escuela primaria?.
9
Educacin Bsica
15
Apartado1
Reflexin. Video Corre como nia

Link: https://www.youtube.com/watch?v=xH-9nWaqpws
La educacin formal participa en la construccin de este
significado de la masculinidad versus la feminidad a travs
de la transmisin de valores y actitudes que se promueven en la
interaccin cotidiana y en la consolidacin del conocimiento.
Cuando las relaciones en el mbito escolar otorgan jerarquas,
promueven la valorizacin de unos y la desvalorizacin de
otras, el ser humano se apropia de estas formas de relacin
y las asocia como rasgos tipificados masculinos o femeninos
construyendo de esa forma el significado del gnero.10
Los nios no pueden

ser dbiles o grciles?
10
16
dem
Las nias pueden ser

fuertes o no ser grciles?
Entonces Para qu incorporar la Perspectiva de Gnero en la

educacin bsica?
Para cuestionar los significados sociales y culturales de la
feminidad y la masculinidad.
Muestra las actividades y conocimientos que se tipifican
como propios de mujeres o de hombres y la discriminacin
en funcin de stas.
Visibiliza la histrica desigualdad que han vivido las
mujeres en todas las actividades que realizan y en todas las
esferas de la sociedad.
Para comprender cmo funcionan las relaciones de poder
entre hombres y mujeres.
Para entender y plantear soluciones a las desigualdades de
gnero.
Una vez que se reconoce que la desigualdad de gnero tiene
un carcter sistmico y heterogneo11, es decir, que atraviesa
un sistema social en su totalidad y adopta diversas formas, la
incorporacin de la perspectiva de gnero puede llevarse a
cabo en los distintos niveles y mbitos de dicho sistema social,
particularmente en el mbito de la educacin formal.
Aunque de manera expresa el currculo y sus principales intermediarios,
los profesores y profesoras, estn conscientes de que ninguna forma de
discriminacin es aceptable, a menudo sucede que inconscientemente
las experiencias educativas que se promueven en la escuela refuerzan
estereotipos de gnero. De tal forma que aunque en una escuela mixta
esperaramos que se ofrezcan oportunidades de coeducacin, definida
sta como la educacin conjunta de nios y nias, con el propsito de
superar estereotipos y discriminaciones, lo cierto es que las actividades
escolares que son desarrolladas por la planta docente a menudo alienta
construcciones en relacin al gnero.12
Arriola, S.: Polticas pblicas de equidad de gnero en la educacin en Mxico
(1995- 2005), Fundacin para la Cultura del Maestro, Mxico, 2006
11
12
Corts Camarillo, G. et al.: (Equidad en la escuela?), Op. Cit.
Educacin Bsica
17
Apartado1
Entonces, De qu manera la educacin formal promueve

o refuerza estas diferencias de gnero en la escuela? Hay dos
rasgos importantes que lo identifican:13
La contina divisin y clasificacin en gneros de las
personas, las actividades y las capacidades, entre otros; es
decir, en patrones culturales diferenciados, atribuidos a
hombres y a mujeres.
La sobrevaloracin de todo lo que es considerado
masculino, tanto en lo que se refiere a personas como a los
rasgos culturales que forman parte del gnero que les es
atribuido.
De modo ms especfico, el sexismo en la escuela es promovido
bsicamente por medio del currculum explcito y el currculum
oculto14. En el caso del currculum explcito, esto se evidencia
en los textos e imgenes de materiales impresos como libros,
material didctico y cuadernos de trabajo, entre otros, donde
se privilegia lo realizado por hombres, en tanto se subestima,
se omite o se silencia lo que hacen las mujeres. Incluso, en
Subirats, M. y Tom, A.: La educacin de nios y nias. Recomendaciones
institucionales y marco legal en Cuadernos para la Coeducacin vol. 1, ICE-UAB,
Barcelona, 1992
13
14
18
Bustos, O.: (La formacin)Op. cit.
ocasiones se observan incongruencias entre lo que se dice

en el texto y la imagen. Por ejemplo, se menciona que nias
y nios deben hacer tal actividad, pero el nio aparece en el
rol protagnico mientras que la nia se muestra como mera
observadora.15
En lo que atae al currculum oculto, esta diferencia se transmite
y fomenta por medio de un trato diferenciado a mujeres y
hombres a travs del lenguaje, los gestos, el tono de la voz, la
frecuencia y la duracin de la atencin proporcionada a unas y
otros, el tipo de preguntas y respuestas, el chiste, la caricatura
y el sarcasmo al alumnado por parte del profesorado. Adems,
se observa en el tipo de facilidades e instalaciones, as como en
la oferta y promocin de actividades escolares (que incluyen
las deportivas y talleres), va carteles, spots, avisos, entre otros.
Por ejemplo: Inscrbete al taller de carpintera, y aparece un
nio lijando un trozo de madera; o bien, Inscrbete al taller de
costura, y aparece una nia utilizando una mquina de coser.16
Para la incorporacin de la perspectiva de gnero, un aspecto
15
Secretara de Educacin Pblica (SEP): (Construyendo) Op. Cit.
16
dem
Educacin Bsica
19
Apartado1
1.5 RECOMENDACIONES PARA EL

USO DEL LENGUAJE INCLUYENTE.
recurrente es la fehaciente necesidad de transformar el uso
del lenguaje que discrimina por gnero. En este apartado
destacamos la importancia de cuestionar el lenguaje que se ha
normalizado como correcto y universal, reconociendo que ha
sido construido en la base de una cultura machista y sirve como
mecanismo social para acentuar las diferencias entre hombres
y mujeres. El lenguaje es tambin un medio que ha servido para
invisibilizar17 a las mujeres como poblacin y para legitimar el
rol social que se ha impuesto a la poblacin femenina.
Es importante reconocer que el lenguaje se construye, se
transforma y sirve para reflejar las condiciones propias de la
sociedad que lo expresa, desde esta lgica toma sentido el uso
del lenguaje incluyente, como una apuesta a la transformacin
social que hace nfasis en nombrar de manera distinta el mundo
que se ha construido en base a la diferencia entre los gneros.
Como lo menciona la especialista en el tema Yadira Calvo18, el lenguaje
es la rueda de trasmisin de la cultura. Puesto que la cultura es sexista,
el lenguaje tiene ese tinte. Eso es grave para la mujer, porque lo que
hace es dejarnos sumidas dentro de un contexto de masculinidad. El
idioma es un patrimonio cultural tambin, y hay que defenderlo. Pero
lo que no se puede defender es aquella parte que tiene implicaciones
de desigualdad. Basta hacer un simple vistazo al diccionario de la Real
Academia, ya nos da una idea. Se define masculino como excelencia,
valor y coraje y femenino como debilidad y hasta vicio.
Invisibilizacin es un concepto ampliamente utilizado en las ciencias sociales para
designar una serie de mecanismos culturales que lleva a omitir la presencia de determinado grupo social o sujetos a relaciones de dominacin como las mujeres, las
minoras, los pueblos no europeos, las personas que no tienen la piel clara, etc. La
visibilizacin puede poner al descubierto la falsa conciencia y puede generar entonces mecanismos liberadores, ms humanos, democrticos y menos violentos
(Bastidas Felipe, Torrealba Marbella, 2014).
18
Licenciada en Literatura y Ciencias del Lenguaje, fue Profesora Asociada de la
Universidad de Costa Rica y Catedrtica en la Universidad Autnoma de Centro
Amrica. Premio UNA Palabra de 1990 y el Premio Aquileo Echeverra de 1992,
ambos en el gnero literario del ensayo. Premio Nacional Magn otorgado a Yadira
Calvo en 2012.
17
20
Recomendaciones para el Uso del Lenguaje Incluyente.
Desde la lgica de Yadira Calvo, no basta solo con nombrar

a hombres y mujeres - el lenguaje inclusivo no es usar, ellos y
ellas, muchachas y muchachos, y poner arrobas- es ir un poco
ms all, conocer ms el idioma, utilizar vocablos comunes,
usar abstractos, nombres colectivos, hacer un esfuerzo mental
y creativo para incluir las posibilidades que nos presenta el
espaol como lengua.
Desde este marco de referencia elaboramos el siguiente
apartado con reflexiones y recomendaciones para el uso del
lenguaje incluyente, retomando la propuesta terica del Centro
de investigacin en estudios de la mujer de la universidad de
Costa Rica.
Por qu nombrar a las mujeres?
En Mxico las mujeres representan aproximadamente 51 por
ciento de la poblacin. Esto quiere decir que la sociedad est
compuesta proporcionalmente por igual nmero de mujeres y
de hombres, sin embargo, an es muy difcil encontrar que se
nombre a ms de la mitad de la poblacin, es decir a las mujeres.
Educacin Bsica
21
Apartado1
22
No nombrar a las mujeres en discursos, textos e ilustraciones

que hacen referencia al quehacer humano, a grupos sociales o
a la sociedad, es invisibilizarlas. Esta accin es sexista porque
sobrevalora lo masculino, a la vez que desvaloriza lo femenino
y a las mujeres.
Hablar del hombre o el ser humano como sinnimo de lo
humano, expresa una concepcin de lo humano centrada en lo
masculino. Esta concepcin es androcntrica.
Las acciones sexistas y androcntricas denigran a las mujeres.
Son violatorias de los derechos humanos porque irrespetan su
dignidad como personas. Son discriminatorias porque se les
trata diferente, cuando son iguales en derechos.
Hombres y mujeres deben nombrarse cuando se hace referencia
a situaciones de las que ambos son parte. No hacerlo implica
desaparecer a unas para enaltecer a otros.
1.6 ALTERNATIVAS PARA LA TRANSFORMACIN

EN EL USO DEL LENGUAJE SEXISTA.
NO UTILIZAR
SI UTILIZAR
El hombre, los hombres
La humanidad, las personas.
Los nios
La niez
Los ancianos
Las personas mayores
Los jvenes
La juventud.
Nada cuesta agregar unas pocas palabras a lo que decimos o escribimos, o bien, usar palabras que realmente son inclusivas de ambos sexos
sin necesidad de recurrir a trminos que nos remiten a lo masculino.
EN LUGAR DE USAR
PUEDES PROPONER.
Hombres y mujeres
La poblacin
Nias y nios
Infancia
Mujeres y hombres participantes
Las personas participantes
Las estudiantes y los estudiantes
Poblacin estudiantil
El director de la escuela
La direccin de la escuela
Los invitamos a la reunin
Les invitamos a la reunin
Las adolescentes y los adolescentes
Las personas adolescentes
Los profesores y las profesoras
La planta docente
Adems puedes utilizar palabras que ayudan a visibilizar a las mujeres y

lo femenino sin tener que repetir palabras y expresiones, y con ello
cansar a quienes leen o escuchan. El lenguaje incluyente sugiere alternativas para que, lo que escribimos o exponemos, sea ms respetuoso
de la diversidad de las personas y les trate con dignidad.
Educacin Bsica
23
Apartado1
24
Sobre las imgenes Sexistas.

Existe una gran cantidad de imgenes que suelen acompaar
los textos, presentaciones, libros, carteles e informacin en
general que aportamos desde los diversos espacios educativos
y de conocimiento, muchos de los cuales resultan sexistas.
Ante esto, enlistamos las siguientes recomendaciones para
incorporar al momento de recuperar imgenes, que se
utilicen en el ambito educativo y que sirvan para abonar a la
construccin de referentes libres de sexismo.
Presentar a mujeres y hombres en gran diversidad de
papeles.
Evitar representaciones tradicionales. Una medida
para romper con estereotipos sexistas, es presentar
ilustraciones donde los varones aparecen realizando
tareas que no se les asigna tradicionalmente como
cuidando nias o limpiando la casa. Y lo mismo para
las mujeres, puedes incluir imgenes donde tienen
roles, dirigiendo equipos de trabajo, como ingenieras o
presidentas.
No estereotipar las imgenes de nias jugando en tareas
domsticas y los nios con juguetes ms dinmicos,
creativos e ingeniosos. Representar a ambos, nios y
nias, en deportes varios, especialmente los de equipo.
Los recursos didcticos ofrecern modelos positivos
de mujeres ejerciendo puestos de decisin.
Las ilustraciones de figuras representando autoridad o
espacios de toma de decisiones polticas, empresariales o
profesionales, presentarn en forma equilibrada a ambos
sexos.
Que la actitud de las mujeres de cualquier edad no
sea siempre pasiva y la de los varones siempre ligada al
riesgo, el ejercicio de la autoridad y el poder.
Reforzar el concepto de responsabilidad compartida
entre hombres y mujeres
Evitando un lenguaje discriminador.

El lenguaje incluyente no solo enfrenta el reto de desestructurar
las nociones tradicionales de lo que corresponde a lo masculino
y lo femenino para eliminar el sexismo, requiere tambin del
esfuerzo por suprimir otras formas de discriminacin en el
lenguaje que incluyen: la etnia, raza, edad, condicin social
y/o econmica y el gnero. Para esto se plantean las siguientes
consideraciones.
Cuidar el uso de comentarios peyorativos sobre las
actividades, experiencias y proyectos emprendidos por
mujeres.
Evitar los chistes y comentarios denigrantes para las
mujeres como gnero y otras poblaciones discriminadas
(v.g. Personas negras, mayores, indgenas, campesinas,
con diferente orientacin sexual, con discapacidad).
Destaquemos la diversidad tnica, social, de gnero y
racial. En las imgenes o ejemplos es comn considerar
a las personas blancas, clase media, ejecutivas o
profesionales.
No enfatizar en la familia tradicional nuclear como la
nica imagen de familia. En la sociedad existen diferentes
tipos de familias y distintas formas de convivencia,
ninguna mejor que la otra.
Recordemos que tambin en las familias existen
personas de diversas edades, grupos tnicos, condiciones
socioeconmicas.
Incluir imgenes e ilustraciones o ejemplos de la
diversidad de cuerpos que existen en nuestro contexto,
por ejemplo: personas altas, gordas, delgadas y personas
de baja estatura.
Un lenguaje incluyente es aquel que no oculta, no
subordina, no infravalora.
Educacin Bsica
25
Apartado 2
APARTADO 2. ACCIONES PARA INCORPORAR

LA PERSPECTIVA DE GNERO EN EL SALN DE
CLASES Y LA ESCUELA.
2.1 LA PERSPECTIVA DE GNERO EN PREESCOLAR.
La socializacin de los gneros en la primera infancia comienza
al nacer y constituye un proceso de aprendizaje cultural de los
papeles asignados a cada persona segn su sexo. Desde que
nacen, nios y nias reciben trato distinto por parte de los
integrantes de su entorno social, y aprenden las diferencias que
existen entre las mujeres y los hombres. Las expectativas de
la sociedad y las familias con respecto a los nios y las nias,
la seleccin de juegos y juguetes segn el gnero del infante y
la asignacin de tareas basadas en el gnero tienden a definir
un proceso de diferenciacin social que se puede denominar
socializacin de los gneros.19
Fondo de las Naciones Unidad para la Infancia (UNICEF): Socializacin de los

gneros en la primera infancia (2008). [En lnea]. Consultado el 25 de enero de 2015.
Disponible en: http://www.unicef.org/spanish/earlychildhood/index_40749.html
19
26
La Perspectiva De Gnero En Preescolar.
Los nios y las nias quedan sujetos desde muy temprana edad
a las normas que definen lo masculino y lo femenino. Por
ejemplo; a los varones se les dice que no deben llorar, que no
deben sentir temor, que no deben perdonar, y que deben ser
enrgicos y fuertes. A las nias, por otro lado, se les pide que
sean delicadas, tiernas y complacientes. Cuando alguna nia
o un nio actan contrariamente a las exigencias asignadas a
su gnero, el entorno - familia, comunidad escolar y social sanciona esa conducta. Esos roles que se asignan a los nios
y las nias en funcin de su gnero y esas expectativas que se
cifran en ellos, son particularmente reforzadas en muchas de las
actividades que se realizan en el mbito escolar; iniciando en el
preescolar, ya que en esta etapa la educacin no slo est dirigida
a la adquisicin de habilidades y primeros conocimientos, sino
y sobre todo, al reconocimiento de las diferencias.
En este apartado, proponemos generar reflexiones orientadas a
mostrar la necesidad de transverzalizar la perspectiva de gnero
en el ambito educativo y desde tempranas edades. Para lo cual,
es imprescindible revisar cmo reproducimos las diferencias y
desigualdades en funcin del gnero en acciones cotidianas en
la educacin preescolar: actividades recreativas y deportivas,
festivales escolares, en las conductas que se fomentan desde
padres, madres y cuerpo docente o en el aula y el lenguaje.
Actividades recreativas y deportivas.

Cuando permitimos que los nios jueguen futbol y negamos
esta posibilidad a las nias, no slo estamos diferenciando un
juego en funcin al gnero, tambin estamos excluyendo a las
nias de la experiencia y las posibilidades motrices, pero sobre
todo sociales que este juego puede ayudar a desarrollar como
el trabajo en equipo y comunicacin. En otros pases es comn
ver ligas de futbol infantil que incluyen a las nias, o ver las
Educacin Bsica
27
Apartado2
canchas de futbol repletas de nias, en nuestro contexto, eso es

poco usual, mucha de la lgica es clara y contundente: Es un
juego de nios.
Es comn que los espacios de juego no sean utilizados por
igual. Si fomentamos que la casita o la cancha de futbol sean
utilizadas de manera indistinta por nios y nias, estamos
promoviendo el acceso a estos espacios de manera equitativa,
fomentando habilidades para ambos gneros, libre de discriminacin.
Festivales Escolares
Es de particular inters lo que se fomenta en algunos preescolares,
cuando se realizan actividades que pueden convertirse en
espacios donde se hipersexualiza20 a las nias. Un claro ejemplo,
es lo que ocurre en los concursos para Reinas de la primavera
o Reinas de la escuela, en su mayora son una especie de
simulacin de lo que ocurre en los concursos de belleza tipo
Miss Universo. Las dinmicas que suelen fomentarse desde
esta lgica, pueden trascender en formas complejas la vida de
las nias. En estos concursos, se llega a imponer una forma
de participacin a las nias, se escoge a las concursantes de
acuerdo a ciertos estndares de belleza, las maquillan y les
colocan accesorios para que luzcan ms bonitas, se les pide
actuar y bailar de alguna forma, muchas veces fomentando el
estereotipo de mujer sexy, reforzando en ellas la idea simbolica
de que una nia, y por ende una mujer, se valora en funcin
de su apariencia fsica, que necesita ser exhibida como objeto
para destacar, ocupando la lgica; las nias invierten menos
energa en el desarrollo de otras facetas de su ser para poder
dedicar todo su esfuerzo a cultivar su imagen corporal, y en
funcin de eso obtener un reconocimiento social.
La sexualizacin infantil es una forma de violencia de gnero contra las nias que
est muy normalizada y que pasa desapercibida demasiadas veces. La terapeuta
Olga Carmona afirma que Las nias van asumiendo con naturalidad perversa su
condicin de objetos sexuales
20
28
Por qu no promover mensajes distintos?
Es comn que la planta docente genere tratos diferenciados

hacia las nias y los nios, al momento de organizar la
planeacin de actividades a realizar dentro del aula. Es
importante tener en cuenta las posibilidades que se pueden
fomentar cuando seleccionas los colores y los materiales, sin
asignarles un gnero: Rosa para las nias, azul para los nios.
Incorporar prcticas desde la perspectiva de gnero implica
revisar los contenidos de los cuentos, historias o canciones
infantiles que se promueven en clase, procurando trabajar con
informacin que no refuerce conductas estereotipadas sobre el
gnero o incluso se puede utilizar estas lecturas para promover
discusiones sobre los roles que se fomentan y cuestionarlos.
canciones infantiles que se promueven en clase, procurando
trabajar con informacin que no refuerce conductas
estereotipadas sobre el gnero o incluso se puede utilizar estas
lecturas para promover discusiones sobre los roles que se
fomentan y cuestionarlos.
Texto simulado para el pie de pgina
Educacin Bsica
29
Apartado2
Por qu el azul para nios y el rosa para nias? No hay races

ancestrales que justifiquen estas preferencias y tampoco hay
razones genticas. El mundo de los nios y las nias no puede
definirse a partir de la asignacin de un solo color en razn
del gnero, teniendo en cuenta que nos rodea la diversidad y
la riqueza de enunciar la vida a travs de los tonos y colores.
No slo las actividades que se fomentan en las aulas impactan
directamente en la desigualdades de gnero que construyen
las nias y nios, tambin se necesita cuestionar las relaciones
que desde el mundo adulto construimos alrededor de la
infancia. En esta etapa se exploran una serie de actitudes y
comportamientos que como personas adultas recriminamos,
como cuando un nio prefiere jugar con las muecas de sus
compaeras (o de sus hermanas) y se le prohbe con la frase deja
eso, que es de nias, en realidad lo que estamos reforzando, es
el discurso socialmente regulado de que el cuidado de hijos/
as corresponde nicamente a las mujeres y no a los hombres.
Este ejemplo es relevante puesto que excluimos a los nios
adolescentes, jvenes y adultos de desarrollar habilidades para
mostrar afectos o cuidados hacia las otras personas. Ms an,
lo trasladamos a las relaciones que se fomentan entre padres,
madres y docentes, cuando en las juntas las profesoras envan
los citatorios dirigido a las madres asumiendo que son ellas las
que deben estar en el espacio domstico desde el rol de gnero
30
que hemos aprendido- y por lo tanto tienen que hacerse cargo

de asistir a este tipo de reuniones. Cuando adems atienden
a las juntas escolares slo mujeres (o madres) y la profesora
inicia la reunin diciendo Bienvenidos a la reunin de Padres
de familia y se invisibiliza el esfuerzo de estas mujeres por
involucrarse en la educacin de sus hijas e hijos.
EN EL LENGUAJE.
En el trabajo dentro del aula, es pertinente revisar como
utilizamos el masculino como sinnimo de humanidad, es
comn encontrarnos diciendo los nios, sin reparar en la
importancia de nombrar a las nias, enunciarlas e incluirlas
en nuestro discurso, es tambin un acto de transformacin de
nuestra realidad. Incluso es importante distinguir si te expresas
de diferente manera dentro del aula con nios y nias, tratando
de identificar si eres ms dulce con algn gnero en particular
y Por qu?.
Educacin Bsica
31
Apartado 2
SEXUALIDAD EN LA INFANCIA.
En ocasiones, padres, madres y personas a cargo del cuidado,
les resulta incmodo el tema de la sexualidad con nios y nias,
puesto que es un tema tab en nuestra sociedad y en el que
en la mayora de los casos, contamos con poca informacin o
habilidades para abordarlo. Sin embargo, en la medida en que las
personas adultas se muestran tranquilas y responden a las dudas,
que los menores manifiestan sobre el tema de la sexualidad, se
fortalece la idea de que es un tema en el que pueden sentirse
con la confianza de hablar y se reducen los mitos y prejuicios al
respecto de la sexualidad. La educacin integral en sexualidad
debe iniciar desde las edades ms tempranas, puesto que es un
componente inherente de toda persona, a las nias y los nios
no se les debe excluir de desarrollar habilidades desde esta
etapa de la vida para la construccin de su personalidad. Nias
y nios identifican las diferencias de los genitales entre los dos
y cuatro aos, es conveniente responder adecuadamente a las
preguntas y curiosidad natural que manifiestan.
La diferencia que reconocen es la fsica, pero esto no debe

marcar un valor diferente para los hombres ni para las mujeres.
Tampoco debe constituir una limitacin para hacer algn tipo
de actividades y as debemos de hacrselos ver.
32
Adems, al hablar adecuadamente de la importancia del

conocimiento del cuerpo con nias y nios y del cuerpo de
las otras personas, se fortalece la posibilidad de empoderar a
las y los menores sobre el uso de su cuerpo y as prevenir y o
detectar algn tipo de abuso sexual en la infancia. Mucho del
abuso que ocurre en la infancia tiene que ver con la omisin
del abordaje de los temas del cuerpo y la sexualidad a edades
tempranas o con el desconocimiento acerca de lo que ocurre
con el abuso o violacin sexual, de tal manera que valorar el
reconocimiento del cuerpo en la infancia es una herramienta
para la prevencin del abuso en esta etapa.
Con lo anterior, lo que pretendemos destacar es la importancia
de fomentar en las nias y nios una diversidad de sentires
y expresiones. Debido a que ya desde preescolar tienen
conciencia de su persona y de las dems, se desarrolla una
natural curiosidad por las, los otras/os. Entran en la edad de
los Por qu?, tratan de resolver sus dudas e inquietudes con
respecto a cmo son los nios, cmo son las nias, por dnde
nacen, cmo se hacen los bebs y otros temas similares.
Las personas a cargo del cuidado y formacin de infantes van
influyendo de manera determinante en su nivel de desarrollo,
basndose en la manera en que se relacionan y juegan.
Su participacin resulta fundamental para el proceso de
aprendizaje en la primera infancia y para sentar las bases del
aprendizaje escolar futuro de los menores.
Sabemos que existen otros temas que son importantes abordar
cuando pensamos en transversalizar la perspectiva de gnero en
el preescolar; empero en este apartado resulta imprescindible
brindar un piso comn que permitan a educadoras y educadores
detonar otras posibilidades para incorporar sus propios anlisis
desde la perspectiva de gnero.
Educacin Bsica
33
Apartado 2
2.2 LA PERSPECTIVA DE GNERO EN PRIMARIA.

La educacin formal, al igual que otras instituciones
socializantes, fomenta y refuerza la concepcin de feminidad
y masculinidad, sustentada a partir de ciertas caractersticas,
cualidades, rasgos, atributos, etc. De acuerdo con esto, a las
mujeres se les coloca en el mbito de lo emocional y los afectos,
y, a los hombres se les ubica en el mbito del poder y lo racional
en consecuencia, deben ser: inteligentes, independientes,
tomadores de decisiones, asertivos, combativos, dominantes,
agresivos, controladores y controlados.
Esta marcada diferenciacin entre lo asociado con el deber
ser de mujeres y hombres, se concibe como polos opuestos; es
decir, las caractersticas femeninas deben estar slo en cuerpos
de mujeres, mientras que las masculinas, slo en cuerpos
de hombres, resultando incompatible que puedan estar
indistintamente en hombres o en mujeres.
Sobra decir que esto es sexismo puro, donde lo ms preocupante

y peligroso es que tanto el modelo masculino como el femenino
(producto de construcciones socioculturales) se naturaliza
34
La Perspectiva De Gnero En Primaria
o se biologiza. Esto es, se asume que mujeres y hombres

ya nacieron con tales caractersticas, cualidades y atributos
asignados a lo femenino y a lo masculino, instaurndose esto
como un deber ser, en lugar de asumir que fueron aprendidas
como producto de una asignacin sociocultural donde juegan
un papel muy importante la familia, la escuela y los medios de
comunicacin, ya que son instancias importantes del proceso
de socializacin.21
Es pertinente abonar a estos cuestionamientos desde la
perspectiva de gnero, preguntndose:
- Cmo construyen la diferencia de gnero los nios y
las nias a partir de sus experiencias escolares?
- Qu actividades escolares refuerzan los roles de gnero
en la escuela primaria?
- Cules son las desigualdades de gnero que se
fomentan dentro y fuera del aula?
Veamos algunos respuestas a estos cuestionamientos sobre lo
que aporta esta perspectiva cuando se observan sin lentes
y con lentes de gnero ciertos mbitos, situaciones, datos y
campos de conocimiento.
La palabra lentes de inmediato evoca instrumentos para
corregir o potenciar la visin. De este modo, plantear el
smil entre perspectiva y lentes nos ayuda a mostrar que las
realidades en las que vivimos pueden analizarse o verse desde
diferentes puntos de vista y con diversos grados o medidas
de aproximacin. As, las conclusiones a las que llegamos
dependen de la perspectiva y de los lentes utilizados
Secretara de Educacin Pblica (SEP): Construyendo la equidad de gnero en la
escuela primaria (2003). [En lnea]. Consultado el 26 de enero de 2015. Disponible
en: http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/100601.pdf
21
Educacin Bsica
35
Apartado 2
36
Diversas reas/
ejemplos
Ver sin lentes

de gnero
Ver con lentes

de gnero
Resultados al
ver con lentes
de gnero
En la historia de
la educacin
La comprensin
de algunos
acontecimientos
histricos no
cambia por saber
que las mujeres
participaron en
ellos.
Cmo cambia, por

ejemplo, la historia
de la educacin al
descubrir la
amplsima
participacin de las
mujeres en este
campo?
La historia de la
educacin
se transforma al
considerar la
variable de la
feminizacin del
magisterio
(San Romn, 1998).
En el trabajo
Mujeres: presentar
examen de no
gravidez (embarazo) para ingresar al
trabajo.
Es justo que se le
imponga a la mujer
la condicin de no
estar embarazada
para ingresar a un
trabajo?
En esta institucin
se respetan las
prestaciones a que
obliga la ley por
razones de
embarazo.
En el lenguaje
Los maestros, los

alumnos y los
padres de
familia
Qu sucede
cuando
no se nombra a las
mujeres? Cmo
tendramos que
hablar para no
invisibilizarlas?
Toda la comunidad
educativa o toda la
comunidad
escolar
En el campo del
conocimiento
cientfico
La mayora de los
cientficos son
hombres
Por qu?
Porque se ha
pensado que la
ciencia no es un
campo apropiado
para las mujeres.
Se apoyar
especialmente a
las mujeres que
opten por
estudiar carreras
cientficas
(UNAM, 2006).
En la recreacin
En los espacios de
recreacin escolar,
siempre son los
hombres quienes
ocupan las canchas
deportivas.
Cul es la razn?
La ocupacin del
espacio pblico
siempre ha estado
dominada por los
hombres.
Las mujeres
tambin tienen
derecho a ocupar
los espacios
deportivos y los
pblicos.
Se explica cmo, a manera de lentes, la perspectiva de gnero

potencia la mirada analtica para
captar y explicar los procesos mediante los cuales las sociedades
construyen reglas, valores, prcticas y subjetividades referidas
a las relaciones entre las mujeres y los hombres, de modo tal
que convierten la diferencia sexual en el fundamento de la
desigualdad de gnero..22 Nos ayuda a mostrar las diferencias
entre mujeres y hombres no slo en lo biolgico, sino tambin
en la cultura, generando desigualdades, de trato acceso y
oportunidades.
LA SEXUALIDAD UN ASPECTO INHERENTE DE LA
CONSTRUCCIN DEL GNERO
Cuando hablamos de incorporar la perspectiva de gnero en la
educacin bsica, es importante reconocer que esta propuesta
emana de la discusin teorca del sistema sexognero y del
reconocimiento de la sexualidad como ese rasgo inherente
de toda persona, que tambin se construye a partir de las
atribuciones del ser masculino y femenino, siendo inevitable
abordar en el mbito escolar.
La sexualidad es la forma en la que cada persona vive, siente y
se expresa como persona sexuada, con un cuerpo sexuado. Por
lo tanto, hablamos de todo lo que tiene que ver con: el cuerpo y
sus reacciones, con la afectividad y la expresin de emociones,
con el placer y el deseo, con la necesidad de vinculacin con las
dems personas, con la autoaceptacin y la autoestima, con la
comunicacin y con el desarrollo integral y sano de las personas. 23
Secretara de Educacin Pblica, 2010. Equidad de gnero y prevencin de la
violencia en la primaria. Pgina 92.
22
De la Cruz, C.: Construyendo sexualidades o cmo educar la sexualidad de los

hijos y las hijas, Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de
Alumnos (CEAPA), Madrid, 2008
23
Educacin Bsica
37
Apartado 2
Con la finalidad de aportar a la labor docente en el abordaje

de temas de en la educacin primaria, resumimos el producto
de reflexiones de expertos en sexualidad infantil, incluye lo
retomado por la Psicloga Mnica Poblador, publicado en
Construyendo Sexualidades. 24
Algunas de las interrogantes ms frecuentes que pueden surgir
cuando hablamos de educacin integral en sexualidad, son las
siguientes:
Qu implica incluir la educacin sexual en el mbito escolar?
La educacin sexual no es nicamente dar informacin sobre
los rganos sexuales, la reproduccin o los anticonceptivos,
es tambin hablar de comunicacin, de afectividad, de
responsabilidad y de placer. A los nios y nias se les puede
De la Cruz, C.: Construyendo sexualidades o cmo educar la sexualidad de los
hijos y las hijas, Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de
Alumnos (CEAPA), Madrid, 2008
24
38
explicar que la sexualidad es una de las formas que tenemos

las personas para comunicarnos, darnos cario y placer,
y divertirnos juntas. Saber, que en la divisin sexual, se nos
ha fragmentado en dos; hombre y mujer, pero hay muchas
maneras de construirse como hombre y como mujer.
Implica entonces, entender que la sexualidad infantil est poco
diferenciada y poco organizada con relacin a la de la persona
adulta. No hay sensaciones estrictamente erticas como en la
persona adulta. Ni es una sexualidad centrada en lo genital y
en la procreacin.
Para qu hacer Educacin sexual?
El objetivo es que nios y nias aprendan a conocerse, a
aceptarse y a expresarse:
Conocerse: significa algo ms que conocer qu es la
menstruacin o las poluciones nocturnas. Implica conocer
cmo somos y cmo funcionamos. Cmo reaccionamos ante
las cosas, qu emociones tenemos y cmo las expresamos.
Tambin incluye conocer a los dems, y no slo a los del sexo
contrario sino conocer ms del mo propio.
Aceptarse: que estn a gusto con su cuerpo y su forma de ser
y actuar. Que sientan que no hay nadie mejor o peor que ellos
o ellas en este aspecto. Que cada persona es nico y peculiar.
Hay muchas formas de expresar nuestros deseos y el afecto:
palabras, miradas, abrazos, caricias, halagos y besos. La ertica
va variando a lo largo de las etapas de la vida. El coito es una
forma ms de expresar nuestros deseos, pero no la nica.
Algunas acciones transformadoras que concretamente se
pueden emplear y compartir con las familias de los menores,
pueden ser algunas de las siguientes:
Ensear las palabras anatmicas correctas.
Educacin Bsica
39
Apartado 2
40
Inculcar a nias y nios que su cuerpo es slo suyo y que

nadie tiene el derecho de tocarlo de manera que no le agrade.
l/ ella tienen el derecho de decir no al contacto incmodo.
En el tema de la menstruacin o eyaculacin, no diferenciar la
explicacin por gnero. Durante muchos aos se sola ensear
el ciclo menstrual nicamente a las nias y el ciclo eyaculatorio
nicamente a los nios. Esto fomenta la construccin de los
prejuicios en torno a la corporalidad entre nias y nios, adems
de que omite informacin importante sobre lo que ocurre con
los cuerpos de todas las personas, puesto que a lo largo de sus
vidas, nias y nios se relacionaran constantemente.
En el tema de la violencia que se ejerce entre pares25, es
recomendable cuestionar las imgenes que se promueven
desde los textos y en mayor proporcin desde los medios de
comunicacin y que impactan considerablemente a las nias y
los nios, puesto que las expectativas de belleza y popularidad
que se proyectan desde estos espacios proponen referentes de
cuerpos de menores con determinada complexin: en el caso
de las mujeres es frecuente ver iconos de nias ms delgadas,
maquilladas o con vestuario sugerente, en el caso de los nios se
promueven un cuerpo esbelto y fuerte, la agresividad o que sean
seductores. Estos patrones fomentan exigencias que muchas
veces es muy difcil cumplir en la infancia y en consecuencia
se generan burlas, descalificaciones y desprecio a quienes no
cumplen este mandato (como ocurre con nios y nias con
sobrepeso, anteojos, morenos/as, con cierta pertenencia tnica,
discapacidad, de escasos recursos econmicos, etctera); desde
esta lgica se formulan muchas situaciones de violencia a la
diversidad de expresiones corporales (o lo que hoy se ha
denominado acoso escolar o bullying) que tambin es un
elemento fundamental de la construccin de la sexualidad, la
autoestima y el gnero.
Como se puede observar, la perspectiva de gnero aporta

acciones de prevencin de la violencia de gnero, operando de
manera preventiva a partir del reconocimiento de la sexualidad
como la esfera donde se regula el cuerpo de las personas y se
configuran los mandatos de gnero. Por lo que es necesario
preparar al personal docente para responder a las necesidades
que el estudiantado manifieste, sin perder de vista que el nfasis
esta puesto en de fomentar espacios libres de discriminacin,
violencia de gnero y en un marco de respeto a los Derechos
Humanos.
Hace referencia a la relacin entre iguales poblaciones o identidades, por ejemplo:

jvenes con jvenes, nios nias con otros iguales.
25
Educacin Bsica
41
Apartado 2
2.3 LA PERSPECTIVA DE GNERO

EN SECUNDARIA.
En este apartado, cabe destacar que la historia de la escuela
secundaria en Mxico, esta entrelazada con las concepciones
de adolescencia, la construccin de esta etapa de la vida
como una etapa distinta, que experimenta muchos cambios,
propicia un patrn para que los actores escolares ordenen e
interpreten sus conductas. Sin duda, durante la labor docente,
el profesorado formula sus propias interpretaciones sobre
la conducta adolescente en relacin al gnero, poniendo de
manifiesto sus interpretaciones sobre la masculinidad y la
feminidad. Es comn que en esta etapa, se tenga muy presente
que la secundaria corresponde a una etapa en que florece
la sexualidad, donde las identidades de gnero adquieren
una trascendencia sobresaliente, en una etapa donde las y los
adolescentes establecen otros lazos afectivos.
A pesar de que las relaciones de gnero se han modificado,
aun persisten modelos tradicionales, anclados en roles y
estereotipos de gnero, que impiden que el alumnado logre una
convivencia libre de violencia o discriminacin; estos modelos
tienen efectos en el aula y en los hogares, que lamentablemente
generan consecuencias desfavorables en el estudiantado de
ambos sexos. Por ello la escuela debe seguir impulsando de
manera sistemtica y permanente acciones que coadyuven
en alcanzar la igualdad en todos los aspectos de hombres y
mujeres.
42
La Perspectiva De Gnero en Secundaria
Con el propsito de apoyar la incorporacin de la Perspectiva

de Gnero en todas las Secundarias Generales, Tcnicas y
Telesecundarias, as como en todos los tipos de servicio de
este nivel educativo, a continuacin se propone un men
de actividades que se realizan en la escuela de manera
cotidiana, sin Lentes de Gnero, mediante las cuales se siguen
reproduciendo roles y estereotipos de gnero que generan
violencia, discriminacin y desigualdades entre el alumnado,
donde se persigue que a partir del anlisis y reflexin de cada
colectivo docente, se institucionalice dicha Perspectiva de
Gnero, promoviendo la mirada con LENTES DE GNERO,
para que de manera paulatina a corto y/o mediano plazo, toda
la comunidad escolar establezca y viva una poltica de igualdad
entre hombres y mujeres.
Educacin Bsica
43
Apartado 2
44
ACCIN SIN
PERSPECTIVA
DE GNERO
MBITO
ACCIN CON
PERSPECTIVA
DE GNERO
Los alumnos varones

formulan ms
preguntas o intervienen ms en los
debates, mientras las
alumnas guardan
silencio o se comunican entre s con ms
discrecin.
Aula
Promover la participacin
equitativa entre hombres y
mujeres, reconociendo que los
estereotipos que se privilegian
en las mujeres refuerzan en ellas
el ideal de ser calladas o
tmidas. Se propone cambiar la
idea de calladita te ves ms
bonita por frases como Las
mujeres somos valiosas y
usamos el poder de nuestra
palabra para expresarnos y
desarrollar habilidades.
Cuando nos parece

irrelevante que, en
vez de llamar al grupo
mediante sustantivos
incluyentes, slo
hablemos de
muchachos o slo
digamos todos
ustedes.
Aula y
Escuela
Nombrar a las mujeres o

utilizar un lenguaje incluyente
puede ser fundamental para
el reconocimiento de las
mujeres en la sociedad.
Ejemplos de este uso del
lenguaje seran:
Chicas y chicos, buen da
Solicitamos al alumnado de
todos los grados a pasar al
patio para comenzar con la
ceremonia
Les damos la ms cordial
bienvenida a esta reunin de
padres y madres de familia.
Tolerar la agresividad
en los adolescentes
refuerza el estereotipo
de la masculinidad
que normaliza el
maltrato hacia las
mujeres.
Aula y
Escuela
Privilegiar actitudes de respecto

entre el alumnado. Reconocer
cuando una nia dice no y la
importancia de que exprese su
inconformidad.Evidenciar las formas
de violencia que se pueden
fomentar hacia las mujeres.
Aula y
Escuela
Es frecuente que se fomente

acciones ms severas hacia los
hombres y entre los hombres,
con la nica finalidad de
reforzar el estereotipo de
macho rudo,que no debe llorar y
quejarse como las nias
Se propone hacer un anlisis
de los conflictos desde la
perspectiva de su resolucin
pacfica a travs del uso del
dilogo, los acuerdos y
desarrollando en ambas
partes las habilidades de
negociacin y mediacin.
Se emiten opiniones
sexistas sobre las
mujeres y los hombres,
por ejemplo al decir
cosas como: ella se
comporta inapropiadamente como
mujer o l parece
mujer por chismoso.
Aula y
Escuela
Evita reforzar roles que daan

a hombres y mujeres. Es
importante tener cuidado con
estas atribuciones porque
desde el discurso de las
personas adultas se normaliza
y se fortalece que las nuevas
generaciones se traten con
estas expresiones sexistas.
La o el docente asigna Aula y

reiteradamente tareas Escuela
escolares especficas y
diferenciadas a las
alumnas y los alumnos.
Identificar si se asignan tareas

domsticas slo a las mujeres
(como limpiar el aula o preparar
alimentos). Cmo involucrar a
los hombres en estas tareas?.
Organizar convivencias escolares,

asignando la preparacin de alimentos a
las mujeres y el
arreglo de las sillas y
mesas a los hombres,
as como los desechables
y los refrescos.
Es comn que a los nios se les

pida no involucrarse en las
labores socialmente asignadas
para las mujeres, como es la
cocina. Erradicar estas creencias y
repartir equilibradamente las
tareas a hombres y mujeres es
fundamental para establecer
relaciones ms equitativas.
Aula y
Escuela
Educacin Bsica
Imponer medidas
correctivas ms
severas a los hombres,
con la creencia de que
son ms rudos, fuertes
y rebeldes que las
mujeres.
45
Apartado 2
46
Asignar a los estudiantes en los distintos

talleres, reproduciendo
roles y estereotipos de
gnero.
Aula y
Escuela
Fomentar que sean libres de

elegir el taller que ms les guste
de acuerdo a sus reales intereses y
habilidades, independientemente
del gnero.
Atender situaciones donde se
discrimine con frases y/o
actitudes por haber elegido un
taller que no corresponde con el
gnero socialmente impuesto.
Fortalecer y empoderar a la
persona para que pueda
enfrentar y resolver positivamente
esta situacin.
Seleccionar principalmente a mujeres

para integrar los
grupos de baile de la
escuela, por la creencia
de que son ms
rtmicas, moldeables y
dciles. Adems en
muchos casos se
exhibe el cuerpo de
las mujeres, enviando
el mensaje de que
ste es para disfrute
de los hombres, por
ejemplo cuando
alguien dice, Aqu
tenemos puro
producto para
caballero refirindose
a las mujeres.
Aula y
Escuela
Es reforzar el estereotipo de
que este tipo de actividades
son slo para las mujeres,
fomentando no nicamente
que se excluya a los hombres
sino que las incluso se
discrimine a las mujeres por
no ser buenas para el baile y
a sanciones sociales hacia los
hombres que se atreven a
incorporarse a estas actividades.
Fomentar actividades de baile
colaborativo entre el alumnado
por igual, a fin de desarrollar
habilidades de coordinacin,
sensibilidad y respeto por su
cuerpo y el de sus compaeras/os.
Organizar mini-torneos
deportivos para
fomentar la
Escuela
Fomentar el uso de los

espacios deportivos en
mujeres, pero sobre todo
Escuela
vigilar que se respete el uso

que las mujeres hacen del
espacio recreativo, evitando
que se genere hostigamiento
hacia ellas. Organizar mini-torneos
con equipos integrados con
mujeres y hombres.
Utilizacin de las
canchas y patio de la
escuela, en su
mayora por los
hombres.
Escuela
Saber que se ha privilegiado

el uso de espacios pblicos
por los hombres, siendo las
mujeres marginadas de esta
actividad. Muchas mujeres en
las escuelas, ni si quiera
pueden caminar en medio de
la cancha porque est siendo
utilizada por los nios que
juegan futbol.
Citar a Padres de
familia, utilizando un
lenguaje excluyente.
Aula y
Escuela
Fomentar el uso del lenguaje

incluyente, reconocer que a
muchos de estos espacios
asisten en su gran mayora las
madres y los comits se siguen
nombrando Comits de
Padres de Familia, cuando la
responsabilidad de la
educacin debe ser compartida.
Nombrar de manera
general a los maestros,
invisibilizando al
gnero femenino.
Escuela
Cuando se nombra a las

mujeres, no slo se enuncia,
se configura y reconoce que
estn en ese espacio y que es
tan importante que ellas
estn, como lo es que estn
hombres.
Seleccionar a mujeres
para integrar descubiertas, banderas u otros
Escuela
Abrir estos espacios para

hombres y mujeres, dejar que
sean las y los jvenes que elijan
Educacin Bsica
activacin fsica
exclusivos para el
gnero masculino.
47
Apartado 2
48
cules son las habilidades que

son de su genuino inters.
grupos especiales,
por ser ms dciles,
rtmicas, moldeables
y con prestancia.
Invisibilizar la
participacin de las
mujeres en los
procesos sociales e
histricos.
Aula y
Escuela
La memoria histrica ha
faltado al reconocimiento de
las mujeres, muchas mujeres
fueron fundamentales para las
transformaciones sociales,
histricas y cientficas y han
sido omitidas, muchas
generaciones incluso pensaron
que las mujeres no tenan la
capacidad de desarrollar esos
saberes. La realidad es que
haban sido excluidas del
mbito de la educacin e
invisibles para quienes
escribieron la historia.
Elaboracin de
Reglamentos Escolares
sin considerar los
Derechos Humanos
de las Personas.
Aula y
Escuela
Es importante vigilar que este tipo

de reglamentos no slo respeten
los derechos humanos, sino que
adems fomente una perspectiva
incluyente, donde se puedan
propiciar pautas de convivencia,
no en funcin del gnero, sino
de una comunidad escolar libre
de discriminacin y violencia.
Asimismo es importante la
participacin activa de las y los
jvenes en la elaboracin y
adecuacin de los reglamentos
puesto que de esta manera se
puede obtener un compromiso
por respetar los acuerdos de
convivencia en lugar del
rechazo inmediato ante la
imposicin de normas.
Aula y
Escuela
Formacin de una sola fila

integrada por mujeres y
hombres, para fomentar y
fortalecer el respeto entre
ambos sexos y la sana
convivencia.
Organizar el saln de
clases en filas de
butacas o meza
bancos con el criterio
de filas de hombres
y filas de mujeres.
Aula
Organizar el saln de clases

con filas mixtas, para
fortalecer la convivencia entre
hombres y mujeres.
Integrar equipos solo

de hombres o mujeres
en las actividades
escolares.
Aula
Integrar equipos con hombres

y mujeres para fortalecer el
trabajo colaborativo entre
hombres y mujeres en cada
actividad.
Educacin Bsica
Formacin de filas
de hombres y filas
de mujeres para
ingresar a las aulas,
para honores a la
bandera o festivales
escolares diversos.
49
Apartado 2
LA SEXUALIDAD Y LA PERSPECTIVA DE GNERO,

ELEMENTOS PARA LA PROMOCIN DE LA EDUCACIN
SEXUAL INTEGRAL.
Cuando las y los docentes piensan en abordar la Educacin
Sexual Integral en la escuela, es posible que surjan distintas
ideas, que muchas veces adquieren el rango de incertidumbre
que impiden trabajar sobre la temtica. No obstante, por debajo
de estas se ocultan temores basados en creencias, estereotipos,
tabes, prejuicios y modelos sobre la sexualidad y la educacin
sexual, que fuimos incorporando a lo largo de nuestra historia
personal, por medio de las tradiciones culturales, sociales y
escolares que hemos transitado.26
Reconocer y asumir la sexualidad del alumnado no es fcil. En
primer lugar, maestros y maestras, confrontarn sus propios
valores y actitudes hacia la sexualidad y, por otro lado, tratarn
de resolver las dudas y aliviar los temores de la juventud en
la preparacin de su vida sexual. El tipo de compromiso que
la planta docente asuma, depender de los intereses y de las
motivaciones personales. Algunas veces, se opta por asumir
que la educacin sexual corresponde exclusivamente a la
familia; otros profesionales de la educacin tratan someramente
algunos de los temas que comprende el programa escolar
centrados en la reproduccin y el cuidado de la salud. Algunas
personas ms comprometidas, no se limitan a lo que seala el
Plan de Estudios y los Programas de las Asignaturas, sino que
establecen un fuerte nexo con el estudiantado para apoyar a
resolver los dilemas que les plantea el ejercicio sexual juvenil.27
Ministerio de Educacin de la Republica de Argentina: Educacin Sexual Integral
para la Educacin Secundaria. Contenidos y propuestas para el aula., serie Cuadernos de ESI, (2010). [En lnea]. Consultado el 30 de enero de 2015. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf
26
Hernndez, M.: El maestro como educador sexual (2020). [En lnea]. Consultado
en 28 de enero de 2015. Disponible en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/genero/PDF/LECTURAS/S_01_03_El%20maestro%20como%20educador%20.%20
.%20..pdf
27
50
En la actualidad, las necesidades emocionales, sociales y de salud

de la juventud no estn siendo completamente satisfechas. Cada
ao, al menos 111 millones de nuevos casos de infecciones de
transmisin sexual (ITS) curables y la mitad de todas las nuevas
infecciones por VIH ocurren entre personas jvenes. Hasta 4.4
millones de nias entre los 15 y 19 aos de edad buscan someterse
a abortos la mayora de los cuales son inseguros. Diez por
ciento de los partos en el mundo son de madres adolescentes,
quienes tienen tasas mucho ms altas de muertes maternas que
las mujeres de mayor edad. Las tasas de abuso sexual reportadas
en 19 pases oscilan entre 7 y 34 por ciento para nias y entre 3 y
29 por ciento para nios. Cada cinco minutos una persona joven
comete suicidio, con frecuencia debido a problemas emocionales
y sociales relacionados con su salud sexual y reproductiva, como
la violencia sexual y el trmino de relaciones.28
En Mxico, un porcentaje importante de adolescentes y

jvenes inicia su vida sexual a edades tempranas. Tener acceso
a educacin integral de la sexualidad contribuye a posponer el
momento de inicio de la vida sexual, as como a fortalecer la
capacidad de prevenir embarazos no planificados e infecciones
de transmisin sexual (ITS), incluida el VIH/Sida.29
International PlannedParenthoocFederation (IPPF): Marco de la IPPF para la

educacin integral en sexualidad (2006). [En lnea]. Consultado el 2 de febrero de
2015. Disponible en: http://www.observatori.apfcib.org/i_bd/upload/manual%20educacion%20sexual%20ippf.pdf
28
Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA): Educacin de la sexualidad, prevenir con educacin. (2010) Consultado el 3 de febrero de 2015. Disponible
en: http://www.unfpa.org.mx/ssr_esexualidad.php
29
Educacin Bsica
51
Apartado 2
Cuando se enfrenta embarazos no planeados en la vida

adolescente, se condiciona a esta poblacin a una vida
desprovista de oportunidades en esta sociedad, en muchas
ocasiones un embarazo en la adolescencia significa una
nueva familia en situacin de pobreza o vulnerabilidad. Las
maternidades y paternidades elegidas, deben ser parte de un
proyecto de vida trazado por las personas y no un accidente
producto de las desigualdades sociales e intergeneracionales a
las que se enfrentan las y los adolescentes.
Lo anterior, sirve de evidencia para reconocer en la

incorporacin de la perspectiva de gnero, la importancia del
acceso a la informacin sobre el ejercicio de una sexualidad
plena, libre y responsable, del acceso a educacin, a servicios de
salud de calidad, a la justicia y al pleno ejercicio de los derechos
humanos.
La educacin integral en sexualidad, es el espacio de enseanza aprendizaje que
promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y crticas en
relacin con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio
de la sexualidad y de los derechos de los nios, las nias y los jvenes.
30
52
Ante este panorama, cabe destacar que existen investigaciones

que sealan la relevancia de incluir en el currculo educativo,
programas de educacin integral en sexualidad.30 Una de las
grandes aportaciones, es la proporcionada por el Dr. Douglas
Kirby, que en sus estudios comparativos de programas de
educacin que promueven la abstinencia sexual contra
programas de educacin integral en sexualidad, encontr
diferencias sustanciales:
En los programas de abstinencia resalta que el 95 por ciento de
adolescentes tuvo relaciones antes del matrimonio, es decir,
prcticamente nadie retrasa el inicio de su vida sexual, ni se reduce
la frecuencia de los encuentros y tampoco el nmero de parejas.
Comparativo Educacin integral en Sexualidad

contra Educacin en Abstinencia Sexual.31
Abstinencia hasta el
matrimonio como nica
medida preventiva.
Educacin integral en sexualidad

(incluye perspectiva de
gnero, informacin sobre
anticonceptivos y condn)
Inician relaciones sexuales.
31
Desconfan de la efectividad del

condn y de los anticonceptivos.
Reducen el nmero de
parejas sexuales.
Cuando se inician relaciones

sexuales no utilizan anticonceptivos
ni condn.
Incrementan el uso de
condones y de anticonceptivos.
Estn en mayor riesgo de

embarazos no deseados.
Reducen la tasa de
embarazos no deseados.
Estn en mayor riesgo para

adquirir el VIH/SIDA.
Reducen la tasa infecciones

de transmisin sexual
incluyendo el VIH/SIDA.
Cuadro tomado de la Red Democracia y Sexualidad, DEMYSEX. 2009.
Educacin Bsica
53
Apartado 3
Estos elementos nos permiten reconocer que la educacin

integral de la sexualidad, desde el marco de la perspectiva de
gnero, es fundamental para una transformacin cultural con
la finalidad de erradicar la violencia de gnero.
APARTADO 3. CONTENIDOS TEMTICOS.

Transverzalizar la perspectiva de gnero, implica tambin
conocer el el vasto marco teorco que la conforma, su historia,
relevancia y aplicacin para lograr la igualdad entre los
gneros. En este apartado se resumen los conceptos claves para
la implementacin de este manual, con la finalidar de entender
y reconocer los antecedentes y las propuestas aqu plasmadas.
Entender este marco conceptual fortalece la estrategia para
la incorporacin oportuna de estos conceptos en el quehacer
institucional pero sobre para el desarrollo de las actividades
que se plantean en la propuesta didactica.
3.1 PERSPECTIVA DE GNERO

El trmino denominado perspectiva de gnero surge en la
segunda mitad del Siglo XX en el mbito de las ciencias sociales.
Responde a la necesidad de abordar de manera histrica y
dialctica, multidisciplinaria e integral, las relaciones entre
mujeres y hombres con sus implicaciones econmicas, polticas,
psicolgicas y culturales en la vida social de los gneros. Desde
esta perspectiva el anlisis est centrado en las caractersticas
y en los mecanismos jerarquizados de las relaciones de gnero,
y de manera explcita, critica la condicin de las mujeres y
su posicin de desventaja, debida a la organizacin social
estructurada en la desigualdad, basada en la diferencia sexual
y los mecanismos de poder impuestos histricamente por los
hombres.
54
Perspectiva De Gnero
La perspectiva de gnero desarrolla una visin explicativa y

alternativa de las relaciones de gnero, proyecta su potencial
en los mbitos acadmicos, en los movimientos feministas,
en las organizaciones ciudadanas, en los organismos pblicos
e internacionales, tambin en las agendas de las conferencias
internacionales y poco a poco, en cada estado o municipio en
donde se ha venido trabajando de forma permanente.
De acuerdo a la Ley General de Acceso de las Mujeres a una
Vida Libre de Violencia, nueva Ley publicada el 1 de febrero
de 2007, textualmente define la perspectiva de gnero como:
Una visin cientfica, analtica y poltica sobre las mujeres y
los hombres. Se propone eliminar las causas de la opresin de
gnero como la desigualdad, la injusticia y la jerarquizacin de
las personas basada en el gnero. Promueve la igualdad entre
los gneros a travs de la equidad, el adelanto y el bienestar de
las mujeres; contribuye a construir una sociedad en donde las
mujeres y los hombres tengan el mismo valor, la igualdad de
derechos y oportunidades para acceder a los recursos econmicos
y a la representacin poltica y social en los mbitos de toma de
decisiones.
Educacin Bsica
55
Apartado 3
La perspectiva de gnero, por lo tanto, aporta una forma distinta

de ver y analizar diversas situaciones: revela las desigualdades
sociales y culturales entre mujeres y hombres que de otra forma
pasaran inadvertidas. A esta perspectiva tambin se le conoce
como enfoque de gnero.
Es una forma de anlisis que se utiliza para mostrar que las
diferencias entre mujeres y hombres estn en su determinacin
biolgica, pero tambin en las diferencias culturales que
suelen asignarse a los seres humanos, las cuales han generado
desigualdades de trato, acceso y oportunidades. Esta perspectiva
ayuda a comprender ms profundamente tanto la vida de las
mujeres como la de los hombres y las relaciones que se dan
entre ellos
(Fuente: INMUJERES 2007, PUEG, 2008).
3.2 ROL DE GNERO

Es el comportamiento que los individuos adoptan a causa
de los requerimientos sociales en funcin de su sexo. Se
establecen desde la infancia y son diferentes para cada sexo:
ropas, juguetes, juegos, tratos, actitudes, gestos, lenguajes,
empleos, etctera; son producto del condicionamiento social
y la educacin recibida por nios y nias. Se esperan ciertos
comportamientos sociales apropiados para las personas en
funcin de su sexo especfico y esa misma estructura social es
la que asigna a hombres y mujeres una serie de funciones que
reconoce como propias o naturales; lo cual est establecido,
normado y llega a heredarse por generaciones.
56
Estereotipos De Gnero
Una vez que la persona ha asumido el rol determinado por su

sexo, su entorno exige que lo cumpla y la sanciona cuando no lo
hace. Eso favorece que los individuos lo interioricen e incluso
lleguen a construir su psicologa, afectividad y autoestima
entorno a l.
Entre los roles que tradicionalmente se han asignado a las
mujeres se encuentran:
a) Las responsabilidades reproductivas que incluyen el trabajo
domstico, el cuidado y la educacin de los hijos e hijas, el
mantenimiento del hogar y las relaciones familiares.
b) Las responsabilidades productivas como la elaboracin
y comercializacin de bienes, servicios y recursos para su
propio sustento y el de su familia, por ejemplo, la docencia y
la enfermera.
(Fuentes: SEP: 2011, INMUJERES: 2007)
3.3 ESTEREOTIPOS DE GNERO

Los estereotipos son creencias, ideas y hasta definiciones
simplistas, que comparten las poblaciones de una sociedad o
de una cultura determinada, sobre el ser humano.
Estos estereotipos se usan regularmente para designar o
calificar a las personas a partir de convencionalismos sin tomar
en cuenta sus particularidades, capacidades o sentimientos de
manera analtica.
Los estereotipos ms comunes son los que se relacionan con
el gnero de las personas, en ellos se atribuyen roles, rasgos y
actividades que caracterizan y distinguen a las mujeres de los
hombres. Por ejemplo, los nios se visten de azul y las nias
de rosa, las mujeres son sentimentales y emocionales mientras
que los hombres son racionales y no tienen derecho a llorar.
Educacin Bsica
57
Apartado 3
Los estereotipos de gnero se construyen a partir de la

diferencia biolgica entre los dos sexos. Se inculcan desde
la infancia en el seno de la familia y, junto con una serie de
valores y costumbres, terminan fijando lo que es propio del
hombre y lo que es propio de la mujer. De este modo, sirven
para definir metas y expectativas para ambos sexos, marcando
una evolucin diferente para hombres y mujeres y justificando,
muchas veces, una discriminacin hacia estas ltimas.
(Fuentes: INMUJERES: 2007, Lamas: 2009)
3.4 GNERO
El concepto gnero hace referencia a la construccin cultural
mediante la cual se adscriben roles sociales, actitudes y
aptitudes diferenciados para hombres y mujeres en funcin de
su sexo biolgico.
Las sociedades configuran una serie de responsabilidades,
papeles y funciones y determinan diferencias en el acceso a los
recursos, en las necesidades y en la visin del mundo de las
mujeres y los hombres de las distintas clases sociales.
Se trata de una categora relacional que en las ciencias sociales
se utiliza para analizar estas diferencias socioculturales
entre mujeres y hombres que son impuestas por los sistemas
58
Sexo
polticos, econmicos, culturales y sociales a travs de los

agentes de socializacin -entre ellos los centros educativos- y
que son modificables.
Es importante diferenciar entre los conceptos gnero y sexo,
ya que es comn caer en el error de usar los dos trminos
como sinnimos cuando en realidad, no lo son. El gnero se
diferencia del sexo porque no alude a las caractersticas fsicas
de los hombres y las mujeres, sino a los roles y relaciones
sociales que se establecen para los hombres y para las mujeres.
(Fuentes: EQUAL: 2007, Menacho: 2006, OIT: 2007
3.5. SEXO
Se refiere a las caractersticas anatmicas y fisiolgicas que
identifican a una persona como mujer o como hombre, estas
pueden ser clasificadas en los siguientes niveles: gentico,
cromosmico, hormonal, afectivo y genital. A partir de estas
diferencias, se pueden distinguir fundamentalmente dos tipos:
hembras y machos, aunque tambin existen situaciones en
que la definicin del sexo no se estableci dicotmicamente y
gener una tercera determinacin: Intersexualidad.
stas caractersticas son las siguientes:
El tipo de rganos genitales: pene y testculos en los hombres
y vulva, vagina, tero y senos en las mujeres.
El tipo de hormonas predominantes que circulan en el cuerpo,
testosterona en los hombres y estrgenos y progesterona en las
mujeres.
La capacidad de producir espermatozoides u vulos, siendo
stas las clulas sexuales responsables de la fecundacin y,
La capacidad de dar a luz y de producir leche posterior al
parto, siendo stas caractersticas exclusivas de la mujer.
Educacin Bsica
59
Apartado 3
Las caractersticas biolgicas, han provocado debate cuando se

plantean ciertas predisposiciones hablando de la perspectiva
de gnero. Si bien, en la naturaleza, en diferentes seres las
influencias hormonales marcan diferencias irreconciliables,
en el caso de las personas nicamente predisponen o inclinan
hacia ciertas situaciones.
En las personas, la culturizacin, la construccin del
pensamiento abstracto es lo que determina el comportamiento,
de tal forma que si tomamos como ejemplo a la testosterona en
los hombres, sta puede influir a ciertas conductas que pudieran
parecer agresivas cuya manifestacin no necesariamente se
traduce en violencia sino en otras manifestaciones positivas
tales como la iniciativa y la competitividad, que visto de otra
forma, pudieran (y en muchos de los casos se han convertido)
convertirse en ventaja.
(Fuente: Planned Parenthood Federation of America 2014)
3.6 SEXUALIDAD
La sexualidad es una dimensin fundamental del ser humano
que est presente a lo largo de su vida. Su desarrollo armnico
es fundamental para la formacin integral de la persona. Su
finalidad es la relacin humana en tanto contempla dimensiones
comunicativas, afectivas, de placer y reproductivas. Su
desarrollo comprende aspectos biolgicos, psicolgicos y
sociales, resaltando dentro de estos ltimos la dimensin tica.
Por lo anterior, incide en las relaciones interpersonales que se
establecen en el mbito familiar, social y amoroso.
Segn Eusebio Rubio, nuestra sexualidad abarca cuando
menos, cuatro componentes, es decir, se expresa a partir de los
siguientes factores: la reproductividad, el gnero, el erotismo y
60
Equidad De Gnero
los vnculos afectivos. De este modo, la sexualidad se expresa

o se experimenta en forma de pensamientos, fantasas, deseos,
creencias, valores, actividades, prcticas, roles y relaciones.
En resumen, la sexualidad se experimenta y se expresa en todo
lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.
(Fuentes: MEN: 1993, Rubio: 1994)
3.7 EQUIDAD DE GNERO

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) el
concepto hace referencia a la imparcialidad y a la justicia en
la distribucin de beneficios y responsabilidades entre los
hombres y las mujeres, reconociendo que hombre y mujer
tienen distintas necesidades y gozan de distinto poder, y que
esas diferencias deben determinarse y abordarse con miras a
corregir los desequilibrios entre los sexos.
Educacin Bsica
61
Apartado 3
Se trata de una nocin emparentada con la idea de igualdad

sustantiva y con el reconocimiento de las diferencias sociales.
Ambas dimensiones se conjugan para dar origen a un concepto
que define la equidad como una igualdad en las diferencias.
Por ello la equidad incluye como parte de sus ejes el respeto
y garanta de los derechos humanos y a la igualdad de
oportunidades.
As, las polticas de equidad no se limitan a una dimensin
de oportunidades de acceso al bienestar material, sino que
suponen cambios en la configuracin socio-cultural de las
relaciones de poder. Ello es especialmente necesario en el caso
de la equidad de gnero, cuyas exigencias suponen cambios
profundos en la sociedad, la cultura y el poder para eliminar la
discriminacin y la opresin por razn de sexo.
Para el feminismo, la equidad de gnero y la igualdad estn
unidas, pero es incorrecto reemplazar una por la otra, ya que
la igualdad es un valor superior que apela al estatuto jurdico
de las mujeres y el principio de no discriminacin basado en
la diferencia sexual. La equidad en cambio, es concebida como
una medida ms bien dirigida a cubrir los dficits histricos y
sociales de las desigualdades por razn de gnero.
(Fuentes: OMS: 2002, INMUJERES 2007)
62
Igualdad
3.8 IGUALDAD
La igualdad y no discriminacin entre mujeres y hombres
es un principio general, un derecho de aceptacin universal
reconocido tanto en la legislacin nacional como en diversos
instrumentos internacionales. Este principio hace referencia
a los derechos y responsabilidades que como seres humanos
tenemos todas las personas e implica dar las mismas
condiciones, trato y oportunidades a cualquier individuo sin
distincin de raza, color, sexo, edad, creencias, idioma, etnia o
cultura, opiniones polticas, origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento o cualquier otra situacin social.
Se considera que la igualdad ocurre al menos en dos
dimensiones: la formal y la sustantiva.
La igualdad formal de jure o normativa- se refiere a la
igualdad ante la ley y supone que las personas tienen los
mismos derechos.
La igualdad sustantiva -de facto o material- supone la
modificacin de las circunstancias que impiden a las personas
el ejercicio pleno de sus derechos y el acceso a las oportunidades
por medio de medidas estructurales, legales o de poltica
pblica que garanticen en los hechos la igualdad.
La visin del desarrollo humano basada en la nocin de
capacidades requiere como primera condicin la igualdad de
oportunidades. Esto significa que la accin pblica puede y
debe garantizar que los individuos tengan acceso a un conjunto
equitativo de opciones de vida, sin importar las limitaciones
individuales o del contexto y con ello la posibilidad de elegir
con conocimiento y libertad.
Educacin Bsica
63
Apartado 3
La concepcin de igualdad sustantiva fue plasmada en la

Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de
Discriminacin contra las Mujeres (CEDAW) aprobada en 1979
por la Organizacin de las Naciones Unidas e incorporada en
bloque de constitucionalidad al cuerpo normativo mexicano.
La igualdad sustantiva segn lo indica la Ley General para la
Igualdad entre Mujeres y Hombres, en consonancia con lo que
establece la CEDAW obliga a eliminar la discriminacin que,
por su condicin de gnero, impide a las mujeres el goce de los
mismos derechos y oportunidades.
(Fuente: INMUJERES: 2007)
3.9 VIOLENCIA DE GNERO

Segn el Comit Permanente entre Organismos (IASC), la
violencia de gnero es el trmino que engloba cualquier
acto perjudicial perpetrado en contra de la voluntad de una
persona y basado en las diferencias de atribucin social
(gnero) entre hombres y mujeres. Los actos de violencia de
gnero violan un determinado nmero de derechos humanos
universales protegidos por las convenciones y los instrumentos
internacionales. Muchas formas de violencia de gnero si
bien no todas se consideran ilegales y actos criminales en las
polticas y leyes nacionales.
Como se puede observar, la definicin engloba muchos de los
conceptos clave expuestos en este breve glosario. Los actos de
violencia de gnero se basan en el gnero, son perjudiciales,
violan los derechos humanos e incluyen el abuso de poder o el
uso de la fuerza. La definicin que hemos elegido es la oficial
y la acordada para definir violencia de gnero en el contexto
de situaciones de emergencia humanitaria. Puesto que se
trata de una definicin refrendada por el IASC, tambin es
64
Apartado 4
la definicin usada por las agencias de las Naciones Unidas,

la mayora de las ONG internacionales, el movimiento de la
Cruz Roja y la Media Luna Roja y muchas otras organizaciones
internacionales encargadas de responder en situaciones de
emergencia.
(Fuentes: IASC: 2005, UNFPA: 2012)
APARTADO 4. ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA

FORTALECER LA PRCTICA DOCENTE.
A continuacin, presentamos un apartado de tcnicas
didcticas que tiene como finalidad fomentar el conocimiento
y la discusin en el mbito de la educacin bsica, de tal manera
que oriente la incorporacin de la Perspectiva de igualdad de
gnero, derechos humanos y erradicacin de la violencia de
gnero.
Las actividades sugeridas se encuentran divididas por niveles
educativos y con el objetivo de que puedan incorporarse desde
el aula y en el espacio escolar. Se presenta de una manera
que permita que las y los docentes incorporen, fortalezcan
o adecuen las actividades en la medida de lo posible y
considerando sus contextos educativos y sociales, de acuerdo a
las temticas establecidas desde su plan curricular, por lo que,
las actividades pueden desarrollarse de manera aislada o si se
prefiere planificarlo como un proceso continuo que pueden
desarrollar en un periodo corto de tiempo.
RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS CON LOS GRUPOS.
Es necesario dar lectura a toda la seccin de la incorporacin
de la perspectiva de gnero y acciones para incorporar la
perspectiva de gnero en la escuela y en el aula.
Es importante recuperar y analizar previamente los conceptos
Educacin Bsica
65
Apartado 4
que sugiere cada actividad abordar en el apartado de Temas.

Para cada actividad se debe considerar 3 momentos:
1) Encuadre y presentacin de la actividad: donde se pide
al grupo realizar esa actividad y se da las indicaciones
para el desarrollo, en ciertas actividades se puede
necesitar dar una breve introduccin de la importancia
de realizarla.
2) Desarrollo de la actividad: Utilizando la explicacin
de cada actividad.
3) Cierre: Es importante recuperar las aportaciones del
grupo sobre el o los temas y cerrar proporcionando una
reflexin a incorporando el marco conceptual sugerido
para cada actividad.
Adems se debe tener presente que la intensin es proporcionar
informacin y herramientas para el anlisis, ofreciendo
alternativas para la resolucin del conflicto, ni recetas ni
soluciones ni generalizaciones.
Es importante: Expresar de forma asertiva las ideas y conceptos;
esto implica hacer un lado los prejuicios y emociones al respecto
del tema. Elegir las tcnicas para las que se tengan habilidades
y conocimientos necesarios para su direccin.
66
Actividades Didcticas Para Preescolar
4.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA PREESCOLAR

Se recomienda a las y los docentes de educacin preescolar
informar puntualmente a los padres, las madres y las familias
sobre la pertinencia de los temas a abordar, de tal manera que
se promueva una discusin integral sobre la importancia de
incorporar en esta etapa educativa la perspectiva de gnero
como medida para erradicacin de la violencia de gnero
y discriminacin en la infancia, con la finalidad de que las
familias se involucren en la promocin de esta medida.
Actividad: Nuestro cuerpo.
Temas: gnero, sexo, sexualidad.
Descripcin: Invita al grupo a conocer y enumerar las partes externas
de su cuerpo, puedes apoyarte de material grfico que muestre las
partes del cuerpo. O Puedes colocar dos siluetas una con rasgos de
nia y otra con rasgos de nios e invitar al grupo a que enuncie las
partes del cuerpo que conoce y agregar las que desconoce.
Reflexin: Aprender las partes del cuerpo, hablar con los nios y
nias de la importancia de saber cmo se conforma su cuerpo,
reconocer que les pertenece y que ellas/ellos deben cuidar de ese
cuerpo. Es importante nombrar todas las partes de tu cuerpo tal y
como son, incluyendo pene y vagina y sin generar morbo al
respecto de los genitales.
Material: Imagen de un cuerpo de hombre y uno de mujer
sealando las partes externas del cuerpo.
Actividad: Nias y nios podemos ser...

Temas: gnero, roles de gnero, discriminacin,
violencia de gnero.
Descripcin: Colocas a tu grupo en circulo y solicitas que te
ayuden a terminar la frase: Las nias pueden ser, cada integrante
del grupo debe verbalizar una frase y tratar de no repetir lo que
dijo otra/o nia/o, dejas que todo el grupo participe y pones
atencin sobre lo que dicen, teniendo en cuenta si dicen alguna
palabra o frase que haga referencia a roles o estereotipos. Despus
preguntas Los nios pueden ser con la misma lgica de la frase
anterior. Cierras el ejercicio abonando y contando que nias y
Educacin Bsica
Educacin Bsica
67
Apartado 4
nios tenemos iguales capacidades para ser fuertes, inteligentes,

lideres, divertidas/os, amorosas/os.
Reflexin: Aqu es importante hacer hincapi en que las nias y
nios podemos ser lo que deseamos sin distincin del gnero.
Contrastar con esos roles que encuentran en los medios de comunicacin, en el hogar, en las pelculas etctera.
Variante: Puede escribirse en una hoja de rotafolio o en el pizarrn
o con tarjetas representados con dibujos
Material: Pizarrn, tarjetas representando dibujos, hojas de rotafolio.
Actividad: En mi cuento.
Temas: gnero, roles de gnero, violencia de gnero.
Descripcin: Pides previamente al grupo que lleve revistas,
recortes e imgenes diversas, en el aula les pides que construya su
propio cuento. En ese cuento necesitan ubicar al personaje principal,
tambin puede ser hroe o herona, y solicitas que a travs de
recortes y pegando sus imgenes en hojas construyan su cuento
slo con imgenes- despus pides que compartan brevemente su
cuento. Puedes pedir que pasen dos nios y dos nias para equilibrar
la participacin.
Reflexin: Es importante reconocer en los relatos de las nias y los
nios qu caractersticas dan al personaje principal de su cuento,
si slo es masculino el personaje principal de la mayora de los
cuentos, preguntar Acaso las mujeres no pueden ser protagonistas
de nuestras historias fantsticas?. Tambin es necesario
integrar conceptos de gnero, roles y estereotipos y ubicar en que
rol estn colocando a las mujeres en sus cuentos. En caso de que
los personajes femeninos de los cuentos ocupen roles secundarios
o sumisos proponer que sea distinto o preguntar porque no
puede ser distinto y explicar que las
mujeres tambin podemos ser protagonistas de otras historias.
Material: Revistas, recortes, pegamento, hojas.
68
Actividades Didcticas Para Preescolar
Actividad: Lo maravilloso de mi cuerpo.

Temas: Gnero, autoconocimiento.
Descripcin: Pedir al grupo que previamente busque en una revista
una imagen de alguna de las cosas maravillosas e increbles que
pueden hacer con su cuerpo como: jugar, correr, brincar, etctera, y
que la traiga a su clase, se pide al grupo que muestren y cuenten
que imgenes encontraron. Permitiendo que todo el grupo opine.
Se puede hacer un mural con las imgenes que los nios y las nias
trajeron de su cuerpo.
Reflexin: Comentar con el grupo que cuando cuidamos a
nuestro cuerpo podemos seguir haciendo todas estas cosas
maravillosas. Insistir que nadie tiene derecho a hacer dao a otra
persona, con ningn tipo de excusa, ni a limitar que tu cuerpo
pueda seguir haciendo cosas que disfrutas. Presta atencin a si
Existen diferencias entre las nias y los nios en sus intentos de
apreciar su cuerpo por razones de gnero?, si es as, puntualiza la
importancia de que ambos (nias y nias) pueden con su cuerpo
realizar una infinidad de actividades que nada tienen que ver con
ser hombre o mujer.
Material: Recortes e imgenes, hojas de rotafolio para crear el mural.
Actividad: Secretos
Temas: Prevencin de la violencia en la infancia.
Descripcin: Formular en la clase el concepto de secretos que
pueden guardarse y secretos que deben contarse, explicando que
los secretos, tales como una sorpresa de cumpleaos, son divertidos.
Pero algunos secretos no lo son y no deben guardarse, como
cuando alguien te pida que mientas, o te pida guardar el secreto de
algo que le causa incomodidad. Pides entonces al grupo que trate
de dar ejemplos de secretos que pueden ser guardados y secretos
que deben contarse, y fortaleces con ellas y ellos la idea de que
cuando un secreto les asusta o duele, deben contarlo.
Reflexin: Esta actividad puede involucrar un nivel de alerta y
sensibilidad a los temas de violencia o abuso sexual en la infancia,
no debes precipitarte, solo estar atenta/o a lo que dicen las nias y
Educacin Bsica
69
Apartado 4
los nios, para que a partir de aqu puedas generar ms informacin

con sus familias. En esta actividad se pretende reconocer que
pedir a un menor que guarde un secreto puede ser un mecanismo
de manipulacin ante una situacin de violencia o abuso, ya sea
en la familia o fuera de sta. Para que las nias y los nios integren
esta informacin y la resuelvan de manera positiva, puedes pedir que
imaginen un cuento sobre el tema de los secretos o que piensen que
les diran a los nios y nias que guardan secretos que les asustan. 32
Material: Ninguno.
Otras acciones transformadoras en el preescolar

Te proponemos incorporar una diversidad de elementos en tu prctica
docente desde el preescolar, como utilizar cuentos con perspectiva de
gnero que incluso puedes encontrar va internet y que pueden ser un insumo
que facilites a las familias, con la finalidad de que utilicen estos recursos.
La cenicienta que no quera comer perdices. De Nunila Lpez y
Myriam Cameros.
"Una princesa en motocicleta". De Raquel Garrido y Carlos
Velzquez. Editorial Apila.
"Hay algo ms aburrido que ser una princesa rosa?". De Raquel
Daz. Editorial Thule.
"La princesa listilla". De Babette Cole. Ediciones Destino.
"El prncipe ceniciento". De Babette Cole. Editorial Destino.
"El bello durmiente". De Antonio Rodrguez Almodvar.
Editorial Algaida
Tambin puedes usar msica infantil que pueda fomentar una

diversidad de temticas con las nias y nios, pon atencin
a las letras de las canciones que utilizas para tablas rtmicas
o actividades deportivas, puedes aprovechar la propuesta de
ciertos grupos como: Los patita de perro y Monedita de oro.
Gmenez Aragons Pilar, Manual de Prevencin de la violencia de Gnero. Unidad
Didctica para Educacin primaria.
32
70
Actividades Didcticas Para Primaria
Trata de promover que discutan en el aula y con la gua desde

la perspectiva de gnero, los programas de televisin de su
preferencia, pregunta: Qu caricaturas o series ven? Por qu?
Qu es lo que ms les gusta?. Fomenta en el grupo la crtica
sobre el rol que estos programas le dan a las nias y nios y si
es que promueven o no la igualdad de derechos y la vida libre
de discriminacin y violencia.
4.2 ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA PRIMARIA

Considere importante involucrar e informar a madres, padres
y familias sobre las aportaciones que se generan en el aula a
partir de la implementacin de este manual con respecto a
los temas de gnero, erradicacin de la violencia de gnero
y discriminacin, atendido desde un marco educativo de
respeto a los derechos humanos. Ya que en las reflexiones
que se generen desde estas actividades, las nias y los nios
tendrn elementos para reconocer la violencia de gnero no
slo desde el mbito escolar, sino que, adems contarn con
elementos que les permitirn evidenciar la estrecha relacin de
estos temas con el clima de violencia en el hogar, y que ste
a su vez sirve para reforzar y perpetuar los estereotipos de
gnero y las relaciones desiguales entre los gneros. Ser testigo
de la violencia que ocurre en el hogar contribuye tambin a
la violencia general, ya que las nias y los nios expuestas/
os a estas situaciones aprenden que la violencia es un medio
vlido para resolver conflictos, dentro o fuera de la familia. As
la accin de incorporar a las familias en estas problemticas,
pretende generar una atencin integral y la corresponsabilidad
que tanto el mbito de la educacin formal (escuela) y la no
formal (la familia) deben compartir.
Educacin Bsica
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Apartado 4
Actividad: Siluetas de papel.

Temas: Gnero, roles de gnero, sexo, sexualidad,
autoconocimiento, discriminacin basada en gnero.
Descripcin: Divides al grupo en equipos mixtos y que trabajen
juntos indistintamente nias y nios. Solicitas que dibujen en papel
siluetas de nia y nio, tamao natural. Las cuelgan en la pared.
Pides ir completando las siluetas con las siguientes frases: estudiamos el cuerpo por fuera: vestimenta, ropa interior, partes externas
del cuerpo. Es importante explicar que pueden dibujar sobre la
silueta o dibujar y recortar las partes y pegarlas sobre las siluetas,
tambin pueden traer recortes y completar. En un segundo
momento, completan la silueta atendiendo la siguiente frase:
estudiamos el cuerpo por dentro: se dibujan y colocan rganos
internos, incluir genitales. Pides a cada equipo que presente su
silueta al grupo y comenten Qu es una nia o un nio? Por qu?
Slo las nias pueden tener (o tienen)? Qu diferencias ubicas
entre nias y nios? Qu similitudes? Cules se pueden cambiar?
Reflexin 1: En estas edades en las que el cuerpo de nias y nios
comienza a transformarse, es de vital importancia trabajar, con la
debida contextualizacin, todos los aspectos referidos a los
cambios puberales, desmitificando las ideas alrededor de stos;
cuestionando cualquier tipo de complejos; analizando crticamente
el lenguaje usado para denominar determinadas partes del cuerpo;
y potenciando la valoracin de su cuerpo tal y como es, valorando
siempre los aspectos saludables y positivos de cada persona.
Reflexin 2: En un segundo momento se puede retomar la actividad para abordar las temticas relacionadas con los cambios fsicos
corporales: Puedes utilizar la siguiente gua de preguntas: Cules
son los cambios ms importantes que se producen en la pubertad?
Qu es la menstruacin? Qu son las erecciones? Por qu salen
espinillas o granos? Por qu se presenta el vello corporal?
Material: Recortes, hojas de papel bond, plumones, colores,
imgenes o revistas. Revisar cambios en la pubertad, conceptos de
gnero, sexualidad y menstruacin.
72
Actividad: Mujeres y hombres nos transformamos.

Temas: Gnero, violencia de gnero, discriminacin,
igualdad de gnero.
Descripcin: Solicitas que investiguen rasgos, vestimenta, obligaciones,
contribuciones de las mujeres en distintas pocas (Por ejemplo:
en los aos 50 y los aos 80s), Pases (en Mxico o en India) o
situaciones (De tribus, grupos indgenas) y lo mismo para los
hombres. Pides que traigan 3 imgenes por cada uno.
Reflexin: Con este ejercicio puedes rescatar que las mujeres
han tenido que ir luchando para que se les permitan utilizar
ciertos espacios, por ejemplo; tuvieron que luchar por el derecho
a la educacin, al voto etctera. Pero sobre todo, destacar que el
ser mujer y ser hombre, es una construccin muy diversa, que
corresponde a un contexto y momento histrico, por lo que
debemos reconocer y respetar esta diversidad de formas de ser
mujeres y hombres.
Material: Imgenes, revisar conceptos de gnero, roles y estereotipos
de gnero.
Actividad: Cmo sera

Temas: roles de gnero, violencia de gnero, discriminacin.
Descripcin: Divides al grupo en equipos, a cada equipo le asignas algn
nombre de los conocidos como clsicos cuentos infantiles, te sugerimos
utilizar: la cenicienta, la bella durmiente, blanca nieves, la bella y la bestia, la
sirenita. Solicitas que por equipos transformen estos cuentos, dando un
papel distinto a la mujer que protagoniza el cuento, Cmo sera distinto?
Cmo hacemos para que en el cuento se enve un mensaje de que las
mujeres podemos salir de situaciones adversas? Qu cambiaria en el rol
de los hombres del cuento?.
Reflexin: Es importante analizar, desde la perspectiva de
gnero, el rol que se le asigna a la mujer en estos cuentos: pasiva,
sumisa, en espera de que el prncipe la salve. Recordar que
muchas veces esa actitud es la que se fomenta en las mujeres y
en los hombres el hecho de ponerse en riesgo para hacerse del
amor de la princesa. Lo que invitamos a cuestionar es que
Educacin Bsica
73
Apartado 4
desde la perspectiva de gnero es cmo en estos cuentos se

refuerzan roles de gnero que fomentan desigualdades y que se
pueden transformar en la medida de que se cuestionen.
Material: Imgenes, revisar conceptos de gnero, roles y estereotipos
de gnero.
Actividad: Completa la frase.

Temas: gnero, roles de gnero, violencia de gnero,
discriminacin, machismo.
Descripcin: Solicitas al grupo que complete con las siguientes frases, una
vez que lo has hecho, identificas cules son cosas que tienen en comn y
cules los hacen diferentes. Preguntas Por qu esas cosas los hacen
diferentes? Qu nos hace iguales?.
- Las mujeres deben ser
- Los hombres deben ser
- Las mujeres pueden
- Los hombres pueden
- A las mujeres nos gustara
- A los hombres nos gustara
Reflexin: Ubicar con el grupo si en estas frases revela patrones
de gnero, donde el lado dominante o fuerte recae sobre los
hombres y el lado dbil o sumiso sobre las mujeres, cuestionar
que eso puede ser distintos y que ambos gnero podemos
asumir una diversidad de sentires, deseos y expectativas que
nada tienen que ver con el rol de ser mujer o ser hombre.
Tambin puedes agregar ms frases que consideres pertinente.
Material: Frases.
Actividad: Mi cuerpo saludable.

Temas: autoconocimiento, sexualidad, gnero.
Descripcin: Una actividad muy comn en el mbito escolar es poder
hablar de la limpieza, higiene y pulcritud en el alumnado. Es importante
que cuando abordes estos temas, incluyas el cuidado e higiene de los
genitales como un espacio corporal igual que los otros.
74
Reflexin: Es frecuente que se omita hablar de los genitales

como una parte integral que conforma el cuerpo de mujeres y
hombres. Tambin es comn que al no abordarlo con naturalidad se creen ms prejuicios sobre el tema, por lo que es necesario incluir esta esfera como un parte del cuerpo igual que el resto,
con el mismo valor y sin cargas sociales.
Actividad: Elegimos nuestros juguetes.

Temas: estereotipos de gnero, sexismo, discriminacin.
Descripcin: A menudo los catlogos de juguetes estn repletos de
publicidad sexista que fomenta claramente los estereotipos de gnero.
Dividiremos al grupo en parejas o en equipos y repartiremos los catlogos.
Otra opcin es usar catlogos virtuales disponibles en internet y proyectarlos en la pantalla. Pedimos a nios y nias que visualicen los catlogos
durante unos pocos minutos y lanzamos las preguntas clave:
Reflexin 1:
-Qu les ha llamado la atencin?
-Qu juguetes les gustan ms?
A continuacin explicamos los conceptos estereotipo y rol de
gnero de una forma comprensible, poniendo como ejemplos
los visto en los propios catlogos (secciones de juguetes separados por sexos, uso de los colores rosa para nias y azul nios (por
qu esos colores y no otros), clasificacin de juguetes domsticos, de aventuras, muecas y monstruos, etc.)
Reflexin 2: Discutir con el grupo las siguientes preguntas.
-Les parece bien que se dividan los juguetes de esta forma?
-A qu pueden jugar y a qu no?
- Preguntas a las nias Qu les dicen las y los adultos a ustedes
cuando escogen un juguete de nios? Preguntas a los nios A
ustedes qu les dicen si escogen un juguete de nias?
Cuando la explicacin haya quedado clara, solicitas al grupo
crear un nuevo catlogo de juguetes no sexista de la siguiente forma:
-Repartes por grupos las diferentes secciones (muecas, coches,
manualidades).
-Cada grupo realiza una hoja del catlogo evitando estereotipos
de gnero mediante dibujos o collages.
-Unen las secciones y hacen una portada para su catlogo.
Material: Frases.
Educacin Bsica
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Apartado 4
Material: Catlogos de juguetes, imgenes, cartulinas, pinturas,

pegamento, tijeras.
Actividad: Mi papel en la aldea

Temas: roles de gnero, igualdad de gnero,
sexismo, machismo..
Descripcin: Es importante que las actividades sobre la igualdad
de oportunidades entre hombres y mujeres se propongan
tambin para situaciones que se desarrollen fuera del mbito
familiar. Esta actividad trata de imaginar una aldea compuesta por
los alumnos y alumnas, para esto, divides al grupo en equipos que
simbolizan las familias de una aldea. Cada familia podr elegir un
nombre y un smbolo y los plasmara en un papel que se transformar en su mural familiar, ste se coloca en la parte del aula que
cada familia elija para establecer su hogar. Junto a cada grupo se
asigna a un responsable de certificar que cada familia realice las 7
tareas que se le van a asignar para colaborar con la aldea. Cada familia de
la aldea se organiza libremente para realizar las siguientes actividades:
-Traer agua: con la boca deben transportar el contenido de una
botella de agua de 2 litros hasta el balde de su hogar (mnimo 2 participantes).
- Marcar a integrantes de la familia: pintar la cara de cada integrante con el smbolo y el nombre de la familia (mnimo 2 participantes)
- Transmitir el himno de la aldea: aprenderse un himno de 15
versos y recitarlo (todo el grupo).
-Bailar la danza de la lluvia: bailar una cancin con pasos de moda
a eleccin del responsable (todo el grupo).
-Limpiar el hogar: cada familia tiene que alejar 10 globos inflados
de su hogar, soplando a lo largo de 5 metros (mnimo 2 participantes).
-Cocinar para la aldea: encontrar 3 manzanas en un balde con
agua sin usar las manos (mnimo 2 participantes).
-Mantener los lazos familiares: colocados en crculo, pasan un
papel entre las y los integrantes de la familia, aspirndolo de boca
a boca sin usar las manos, dando una vuelta antes de pasarlo a la
otra persona y sin que el papel se caiga (todo el grupo).
Mientras se desarrolla la actividad, el responsable de cada grupo
76
va marcando en su ficha previamente impresa las tareas que la

familia va realizando. El equipo que acabe primero es el mayor
colaborador de la aldea y como tal, debe ayudar y animar a los
dems grupos a terminar sus tareas.
Reflexin: se comenta ampliamente cmo se organizaron para
realizar las tareas, y qu relacin tienen con las cargas domsticas
de la vida real. Lanzas la siguiente pregunta clave: En la sociedad
estn repartidas las tareas por sexos?
Una vez los alumnos hayan expuesto sus reflexiones, el educador
repasar algunos conceptos relacionados con la desigualdad de
oportunidades, como el machismo o la discriminacin.
Material: Copias de la ficha, pinturas de cara, agua, baldes, hojas,
bolgrafos, pinturas, manzanas, globos.
Ficha para corroborar tareas por familia.
TAREAS PARA COLABORAR
CON LA ALDEA
Traer agua
Acicalar a la familia
Transmitir el himno de la aldea
Bailar la danza de la lluvia
Limpiar el hogar
Cocinar para la aldea
Mantener los lazos familiares
Es importante destacar que adems de las actividades que se

pueden promover especficamente dentro el aula, pueden
incluir una diversidad de acciones detonadoras para la reflexin
ante la violencia de gnero y la discriminacin, tomando como
referencia el marco temtico de cada materia, por ejemplo:
Matemticas: puedes incluir problemas donde se problematice
en funcin de los roles asignados a las mujeres y hombres.
Solicitar datos, porcentajes, cifras que visibilicen la situacin
de desigualdad de las mujeres.
Educacin Bsica
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Apartado 4
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Espaol: No olvides hacer uso del lenguaje incluyente, recurrir

a las discusiones de los textos en funcin del gnero Cmo se
representa en el texto a las mujeres y cmo a los hombres?.
Historia: Puedes pedir visibilizar concretamente los aportes
de las mujeres en ciertos momentos histricos. Puedes hacer
referencia a fechas en que las mujeres han ido obteniendo derechos.
Geografa: Puedes problematizar los aprendizajes agregando,
nmero de mujeres que viven en determinado territorio, ubicar
zonas geogrficas donde las mujeres viven en mayor pobreza.
Educacin Artstica: Puedes incluir las aportaciones en al rea
tanto de mujeres y hombres, desigualdad o discriminacin por gnero.
Formacin Cvica y tica: Reconociendo que las mujeres
han accedido a ciertos derechos recientemente y que eso ha
impactado en la construccin de ciudadana de hombres y mujeres.
Sobre todo, rescata el material didctico que pueda ayudarte
a incorporar la discusin sobre la situacin en relacin a la
violencia de gnero, discriminacin y violacin a los derechos
humanos a travs de pelculas, videos y documentales.
Algunas recomendaciones: La bicicleta verde, Buda explot de
vergenza, Brave, Perspolis, Los nios de nadie.
Actividades Didcticas Para Secundaria
4.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA SECUNDARIA

Actividad: Analizando mitos del amor.
Descripcin: Pides al grupo que tome una hoja y la parta en dos,
en el pizarrn colocas de un lado la frase: El amor es. Y en el otro
lado: El amor no es. Solicitas a cada integrante del grupo que
utilice la mitad de una hoja para terminar la frase el amor es y la
otra mitad para el amor no es, una vez que todos tienen su frase
pides que las coloque en el lado asignado a cada frase. Vas leyendo
frente al grupo todo lo colocado y comienzas a cuestionar junto
con el grupo si cambiaran alguna de las fichas hacia el otro
extremo y Por qu?
Reflexin: Ante estos temas es importante que te informes
previamente sobre algunos de los mitos que comparten y ofrecer
informacin clara y precisa sobre stos. Hacer nfasis en la
diferencia de violencia y agresin es importante y en como
reconfiguramos o validamos que se ejerza violencia desde esta
idea del amor cuando nada justifica la violencia, pues es un acto
premeditado de abuso y ejercicio de poder sobre otra persona.
Material: Frases.
Actividad: Ideas preconcebidas

Descripcin: Pedir al grupo que tome una hoja y lpiz, solicitas
que rpidamente realicen un dibujo de una casa, una flor y del sol.
Se pide a 3 personas que pasen frente al grupo y muestren cmo
dibujaron la casa, la flor y el sol. Se pregunta al grupo Cuntas
dibujaron lo mismo, cuntas no? Por qu?.
Reflexin: Cuntas casas en la cotidianidad hay as? Dibujas lo
primero que se te viene a la mente? S, lo hacemos porque
tenemos ideas preconcebidas sobre las cosas, en este caso sobre
una casa, una flor y el sol, que se nos han inculcado histricamente
y por distintos medios (familia, escuela, medios de comunicacin
etctera), cuando sabemos que en realidad existe una gran diversidad
de casas, flores y que del sol mismo no tenemos una vista real pues
solo asumimos que as es porque as nos han contado y lo damos
por hecho. De la misma forma tenemos una idea preconcebida del
Educacin Bsica
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Apartado 4
ser hombre o ser mujer, Cules son esas ideas? Qu hemos

construido previamente sobre la masculinidad y feminidad?. Estas
ideas pueden transformarse, puesto que necesitamos reconocer la
diversidad de mujeres y hombres que existen en nuestra sociedad
y en el mundo.
Material: hojas blancas y lpiz.
Actividad: S para m, no para m

Descripcin: Se coloca al grupo en una fila. Se indica que podrn
moverse hacia el S para m (a la derecha) o No para m (a la
izquierda) segn corresponda a su experiencia o creencia personal, se recuerda que deben tomar postura ante lo que se enuncia, es
decir nadie puede quedarse en medio. Por cada expresin, se da
un espacio para que por lo menos, dos participantes de cada lado
expongan brevemente, por qu se colocaron de ese lado, se
comenta con el grupo que si algo de lo que escuchan del lado
contrario les convence, pueden cambiar de opinin y moverse al
lado opuesto.
-
Los hombres son ms fuertes que las mujeres.

Las mujeres son ms sensibles que los hombres.
Las nias son ms ordenadas que los nios.
Los nios son mejores para los deportes.
A las mujeres se les da mejor hacer trabajos minuciosos
con las manos
- Las mujeres son ms hbiles para el baile o actividades
rtmicas.
- Los hombres tienen menos paciencia que las mujeres.
Reflexin: Como se puede observar, en esta actividad se revela la
propuesta de estereotipar a los hombres en un rol dominante y a
las mujeres en un rol ms sumiso; por lo que, una vez que el alumnado ha vertido sus comentarios en cada enunciado, es importante que la o el docente haga un cierre comentando ejemplos
que desmitifican cada una de las oraciones y que les permitirn
ubicar que son construcciones que hemos adquirido del contexto,
pero que ni las mujeres son ms sensibles por el simple hecho de
ser mujer y que los hombres no son ms fuertes por el solo
80
hecho de ser hombre. Este ejercicio tambin ubica a los jvenes

en una dinmica donde pueden comprender que se puede estar
en desacuerdo y an as poder escuchar al otro/otras porque lo
que opine tambin es importante. Nos permite entender que en la
vida se pueden tener posturas distintas pero que estas no sern
rgidas o inamovibles, pues escuchando otros puntos de vista o
haciendo nfasis con otras problemticas se puede tener un
enfoque distinto de la circunstancia.
Actividad: Basta!... de la sexualidad.

Temas: Sexualidad, gnero, estereotipos de gnero,
discriminacin, machismo.
Descripcin: Es importante reconocer que los mitos sobre la
sexualidad, en la etapa secundaria son claves para abonar a la
discriminacin y violencia de gnero, este ejercicio, permite reconocer
estos elementos que fomentan los prejuicios y los tratos discriminatorios
entre adolescentes. Se divide al grupo en 4 equipos, se indica a
cada equipo que debe elegir un nombre ya que ste ejercicio es
una competencia. Cada equipo elige a la persona que escriba ms
rpido y su espacio en el saln. Les proporcionas una hoja donde
escribirn sinnimos (explicar qu son) o palabras con las que
nombran lo que la profesora o profesor les diga, por ejemplo: mam,
suelen decirle; jefa, madre, mami, doita etctera. Como regla del
juego explicas que no se vale copiar y que cada equipo debe
cuidar hablar con cuidado para que no le escuche el resto, todas
las personas del equipo tienen que dar ideas a la persona que
escribe. Cuando l o la docente dice basta!, la persona que est
escribiendo levanta el plumn y en cada ronda todos los equipos
leen las palabras que escribieron.
Inicias la actividad diciendo, cada equipo escribe en su hoja sinnimos
o palabras con las que se nombra a ___. Palabras sugeridas:
hombre, mujer, pene, vulva, mujer guapa, hombre guapo, mujer
que tiene muchos novios, hombre que tiene muchas novias.
El o la docente pide a cada equipo que vaya leyendo qu escribi
y cuenta el nmero de palabras que escribieron, coloca en el
pizarrn el total de equipo por cada ronda y al final saca la cuenta
por equipo. Se elige despus de las rondas al equipo ganador.
Educacin Bsica
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Apartado 4
Reflexin 1: Cuntas casas en la cotidianidad hay as? Dibujas lo

primero que se te viene a la mente? S, lo hacemos porque
tenemos ideas preconcebidas sobre las cosas, en este caso sobre
una casa, una flor y el sol, que se nos han inculcado histricamente
y por distintos medios (familia, escuela, medios de comunicacin
etctera), cuando sabemos que en realidad existe una gran diversidad
de casas, flores y que del sol mismo no tenemos una vista real pues
solo asumimos que as es porque as nos han contado y lo damos
por hecho. De la misma forma tenemos una idea preconcebida del
ser hombre o ser mujer, Cules son esas ideas? Qu hemos
construido previamente sobre la masculinidad y feminidad?. Estas
ideas pueden transformarse, puesto que necesitamos reconocer la
diversidad de mujeres y hombres que existen en nuestra sociedad
y en el mundo
Reflexin 2: Propiciar la discusin y reflexin con el grupo de
cmo utilizamos palabras despectivas para castigar algunas
prcticas en las mujeres y para celebrar esto mismo en los hombres,
por ejemplo a las mujeres que tienen muchos novios se les tacha
de fciles a los hombres que tienen muchas novias de galanes.
Lo que refleja una clara desigualdad y forma de oprimir a un
grupo el de las mujeres- en relacin a los hombres, a partir de
los estereotipos de gnero y del machismo en esta sociedad.
Tambin pueden cuestionar los estereotipos de belleza que se
atribuyen a hombres y mujeres y como genera relaciones de
discriminacin y violencia de gnero, al no cumplirse estas
expectativas.
Material: hojas de papel bond, lapicero o plumones.
Actividad: Buzn de preguntas/denuncias.

Descripcin: El alumnado podr colocar sus ideas e interrogantes
en forma annima que luego se leen al grupo en general y se
contestan entre todas y todos con la coordinacin del maestro o la
maestra. Puedes pedir que incluyan denuncias de la violencia en el
espacio escolar, cmo les afectan situaciones concretas, qu
dudas manifiestan sobre el ejercicio de sus derechos humanos en
el espacio escolar, las formas de discriminacin que perciben en el
espacio escolar.
82
Reflexin: Se considera importante que adems de que como

docente puedas resolver sus dudas, promuevas el trabajo entre
pares de tal forma que sean las y los estudiantes quienes apoyen
a resolver las dudas del resto.
Variacin: Se puede agregar un buzn que directo se titule
denuncia al acosador donde puedan denunciar situaciones de
violencia y acoso escolar o bullying en el espacio escolar.
Material: realizar un buzn visible, de material resistente y
accesible a las y los estudiantes.
En el contexto de la escuela secundaria se pueden agregar

una serie de elementos para dirigir los esfuerzos hacia la
incorporacin de la perspectiva de gnero y que incluyen
promover relaciones ms sanas y vidas libres de violencia de gnero.
Se puede promover ciclos de cine debate con pelculas sobre
problemticas de las y los jvenes al respecto del amor, el
noviazgo, la violencia sexual, la violencia en el noviazgo, sin
olvidar incorporar el anlisis de gnero.
Tambin se propone incluir ejercicios donde se discuta y/o
analice sobre las canciones que escuchan, comentar los
programas de su preferencia, a las y los artistas que admiran,
cuestionando como colocan a las y los adolescentes desde
una perspectiva de gnero, que acciones de discriminacin o
violencia se pueden fomentar desde dichas situaciones.
Solicita que en sus investigaciones agreguen la situacin
concreta de las mujeres, que puedan incorporar en cada
momento esa mirada que les permita cuestionar por qu las
mujeres no aparecen en determinados contextos, como las
ciencias, las matemticas etctera, y por qu los hombres s,
que incorporen los espacios en los cules se ha omitido o
incluso invisibilizado la realidad de las mujeres o en cules no
se menciona la participacin de los hombres.
Educacin Bsica
83
Apartado 4
84
Adems se puede promover concursos de campaas que

elaboren los mismos estudiantes para informar a toda la
comunidad estudiantil e incluso a sus familias sobre la
erradicacin de la violencia de gnero y la discriminacin en
un marco de derechos humanos. Realizar peridicos murales,
acompaar estos esfuerzos promoviendo la participacin de la
sociedad civil experta en estos temas para que se involucre con
la comunidad escolar. Generar trabajo interinstitucional con
otras dependencias gubernamentales que puedan contribuir a
la atencin y sensibilizacin del tema, como son los programas
que se impulsan en las diferentes Dependencias dirigidas a la
comunidad escolar.
Apartado 5
APARTADO 5. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO.

La incorporacin de la perspectiva de gnero no es tan sencilla como:
agrguese la palabra mujeres y agtese
Patricia Ruiz-Bravo Lpez y Maruja Barring.
5.1 CMO INCORPORAR LA PERSPECTIVA DE

GNERO EN LA FORMULACIN DE UN PROGRAMA
Y/O PROYECTO?
Como lo hemos mencionado antes, la perspectiva de gnero
parte del reconocimiento de la relacin subordinada de las
mujeres como consecuencia del anlisis de las relaciones entre
mujeres y hombres en situaciones determinadas y teniendo en
cuenta otras posiciones vitales, tales como la pertenencia a un
grupo social, tnico, de edad, etc.
Transversalizar la perspectiva de gnero significa promover la
eficiencia y la identificacin de las oportunidades para mejorar la
redistribucin de gnero y la equidad en las polticas, proyectos
y programas de desarrollo. Implica que las necesidades de las
mujeres y hombres dejen de ser analizadas aisladamente para ser
parte integrante de un anlisis de las relaciones de gnero en los
hogares, en la comunidad y en las instituciones.
La mayor parte de los programas o planes no estn diseados

desde una perspectiva de gnero, a lo sumo, encontramos
algunos en los que se introducen trminos como mujer,
gnero;incluso en la formulacin de proyectos dirigidos
exclusivamente a mujeres no se garantiza el objetivo de igualdad
social que se pretende con el enfoque de gnero. 33
SENDOTU: Diseo de proyectos sociales desde una perspectiva de gnero.
(2010). [En lnea]. Consultado el 4 de febrero de 2015. Disponible en: http://www.
sartu.org/wp-content/uploads/Cuaderno_trabajo_Sendotu_n3.pdf
33
Educacin Bsica
85
Apartado 5
Y es que para incorporar la perspectiva de gnero en proyectos

y programas no existen recetas estndar. Trabajar bajo una
ptica de gnero supone un proceso complejo basado en el
aprendizaje de nuevas formas de pensar para, a partir de ah,
hacer aplicable lo aprendido a cada contexto e intervencin
concreta. 34
Frente a los retos de formulacin de proyectos y/o programas
desde la perspectiva de gnero, debemos reconocer que no existe
un solo proyecto donde el anlisis de gnero no sea apropiado,
salvo que no involucre a personas, de tal forma que los roles
estereotipados de mujeres y hombres no deberan asumirse sin
la realizacin de un anlisis. El conocimiento especfico sobre
las diferencias en dichos roles, responsabilidades y relaciones
entre mujeres y hombres es lo que nos ayuda a formular
enfoques especficos.
La perspectiva de gnero debe realizarse desde la primera
fase del ciclo del programa o proyecto, porque puede afectar
al concepto y a la estructura total del mismo, ya que es una
parte integral del proceso completo de planificacin, ejecucin
y evaluacin continua a travs del ciclo de vida del mismo. El
anlisis de gnero debera adoptarse como una herramienta de
uso continuo.
SENDOTU: Diseo de proyectos sociales desde una perspectiva de gnero.

(2010). [En lnea]. Consultado el 4 de febrero de 2015. Disponible en: http://www.
sartu.org/wp-content/uploads/Cuaderno_trabajo_Sendotu_n3.pdf
34
86
La incorporacin de la perspectiva de gnero en los centros

educativos del estado de Puebla a travs del presente manual
solo ser eficaz si se fundamenta en una slida metodologa
capaz de tener un verdadero impacto en la poblacin a la cual
se dirige. Para lograr y medir este impacto se requiere emplear
un enfoque de evaluacin que tome en cuenta todas las etapas
del proceso de implementacin, as como el seguimiento.
Herramientas para la Observacin, Recoleccin, Seguimiento,

Evaluacin y Presentacin de la Informacin.
5.2 HERRAMIENTAS PARA LA OBSERVACIN,

RECOLECCIN, SEGUIMIENTO, EVALUACIN Y
PRESENTACIN DE LA INFORMACIN.
La capacidad de realizar una evaluacin eficaz fortalecer la

responsabilidad de los actores encargados de implementar el
manual, facultndoles para medir el impacto de su trabajo y
probar sus efectos transformativos sobre la poblacin objetivo
y sobre su entorno educativo inmediato.
Por lo anterior, se retomaron algunas ideas publicadas en 2010
por el Centro Internacional para la Educacin en Derechos
Humanos (Equitas) en colaboracin con la Oficina del Alto
Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos
Educacin Bsica
87
Apartado 5
Humanos (ACNUDH)35 y se dise un proceso de evaluacin

fundamentado en la siguiente metodologa:
A) En primer lugar se considera imprescindible llevar
a cabo una evaluacin de proceso mientras se est
llevando a cabo la implementacin del manual. Esta
evaluacin permite recabar informacin sobre los
cambios producidos a mediano plazo y que se puedan
vincular razonablemente con la labor de quienes las
implementan, sobre los obstculos que dificultan dicha
implementacin y sobre los ajustes y necesidades que
habr que satisfacer para concluir el proceso de forma
exitosa. (Cuadros 1 y 1.1.)
B) En segundo lugar es necesaria una evaluacin final
para recabar informacin sobre los cambios que se hayan
producido algn tiempo despus de la implementacin
del manual y que se puedan vincular razonablemente la
labor de quienes lo implementaron. Este sistema permite
valorar el impacto final en todos los niveles de inters;
alumnado, profesorado y centro educativo en general,
as como llevar a cabo un seguimiento exhaustivo de los
resultados obtenidos. (Cuadros 2, 2.1. y 2.2.)
Los siguientes cuadros corresponden a las herramientas de
evaluacin diseados para llevar a cabo el mtodo expuesto
anteriormente.
Centro Internacional para la Educacin en Derechos Humanos (Equitas) y Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos
(ACNUDH): Cmo evaluar las actividades de capacitacin en derechos humanos.
Manual para educadores en derechos humanos (2010). [En lnea]. Consultado el
3 de febrero de 2015. Disponible en:http://www.ohchr.org/Documents/Publications/
EvaluationHandbookPT18_sp.pdf
35
88
EVALUACIN DE IMPACTO A MEDIO PLAZO

GRUPO DE DISCUSIN
META
Recabar informacin sobre los resultados o los

cambios que se hayan producido a mediano plazo,
y que se puedan vincular razonablemente con la
implementacin del manual.
DESCRIPCIN
Una discusin guiada que se lleva a cabo

durante el proceso de implementacin del
manual para recabar informacin de los
avances en la introduccin de la perspectiva
de gnero y del impacto experimentado por
los alumnos.
Sirve para recopilar datos acerca de los cambios
a nivel del alumnado, las y los profesores y el
centro educativo.
Se presta para comparar y explicar las experiencias del alumnado y el profesorado.
Puede surgir evidencia de patrones y se pueden
establecer conexiones probables entre la
implementacin del manual y los cambios que
se hayan producido.
Nos da la oportunidad de sopesar explicaciones
alternativas para los cambios observados; esto
puede reducir la incertidumbre sobre la
contribucin del manual a esos cambios.

Cuadro 1
Ayuda a identificar aspectos a ser mejorados

MATERIALES
Sala de reunin.
Orden del da del grupo de discusin
Equipo audiovisual dado que este ejercicio se
basa en la discusin en grupo
Equipo de grabacin (audio, vdeo, computadora)
Educacin Bsica
89
Apartado 5
Cuadro 1.1
EVALUACIN DE LOS CAMBIOS PROPICIADOS POR LA
IMPLENTANTACIN DE MANUAL
EJEMPLO: ORDEN DEL DA DEL GRUPO DE DISCUSION
ACTIVIDAD
DESARROLLO
DURACIN
1. Bienvenida e
introduccin
2. Actividad
para ponernos
al da
PARTE A.
IMPACTO DE LA
FORMACIN
El grupo discute los
siguiente
Objetivo del grupo de discusin

Revisin del orden del da.
Los participantes comparten
informacin sobre aspectos que
les han llamado la atencin en la
implementacin del manual con
las y los alumnos.Estos puede incluir:
a) Cambios en relacin al
alumnado
b) Cambios en lo personal
que se quieran comunicar
con el grupo
c) Cambios generales en el
centro educativo
1O minutos
Qu aspectos del manual le han

servido para que su trabajo en
relacin a la introduccin de la
perspectiva de gnero en sus
materias sea ms eficaz?
45 minutos
Qu cambios sugiere que

hagamos para que la implementacin de la perspectiva de
gnero en el centro educativo
sea ms eficaz?
30 minutos
45 minutos
3. Reflexionen
sobre el contenido
y el enfoque
didctico del
manual que estn
implementando.
PARTE B.
PERTINENCIA
DE LAS
ACTIVIDADES
El grupo discute los

siguiente
90
PARTE C.
CONCLUSIN
30 minutos
Resumen y revisin de las
principales ideas expuestas sobre
el impacto y las recomendaciones.
Toma de acuerdos respecto a
necesidades o incorporacin de
materiales para proseguir con la
implementacin de manual
Quin facilita la actividad debe
asegurarse de registrar y
sistematizar toda la informacin
Educacin Bsica

4. Recomendaciones para
seguir implementando la
perspectiva de
gnero en las
materias
escolares
91
Apartado 5
Cuadro 2
EVALUACIN DE IMPACTO AL TERMINO DE LA
IMPLEMENTACIN DEL MANUAL
EVALUACIN EN GRUPO
META
Recabar informacin sobre los resultados o los

cambios que se hayan producido a mediano plazo,
y que se puedan vincular razonablemente con la
DESCRIPCIN
Actividad participativa de evaluacin en que

los participantes reflexionan por separado y
en grupo acerca de los cambios que se hayan
producido en su trabajo, en las alumnas y los
alumnos y en su centro educativo, que se
puedan vincular a la implementacin del
manual.
Sirve para recopilar datos sobre la transferencia del aprendizaje y los cambios a nivel del
alumnado, el profesorado y el centro educativo en general.
Establece conexiones plausibles entre la
implementacin del manual y los cambios
observados, validando la relevancia y la eficacia
de la implementacin.
Nos da la oportunidad de sopesar explicaciones
alternativas para los cambios observados; esto
puede reducir la incertidumbre sobre la contribucin de la implementacin del manual a esos
cambios.
Proporciona una representacin visual de los
datos de evaluacin.
Ayuda a identificar aspectos a ser mejorados.
MATERIALES
92
Sala de reunin.
Tres juegos de tarjetas de registro de distintos

colores (tres tarjetas de cada color por
evaluador)
Una versin en papelgrafo del diagrama del
modelo de impacto y propagacin de ondas,
preparada de antemano
Papel de papelgrafo y marcadores
Equipo de grabacin y para tomar notas (audio,
vdeo, computadora, papel, etc.)
Educacin Bsica

Una copia del cuestionario para cada participante
93
Apartado 5
Cuadro 2.1.
EVALUACIN DE LOS CAMBIOS PROPICIADOS POR LA
IMPLEMENTACIN DE MANUAL
EJEMPLO: ACTIVIDAD DE EVALUACIN EN GRUPO
INSTRUCCIONES
El proceso de evaluacin est programado para que dure 2
horas y media. La actividad se divide en tres partes:
1. En la parte A, usted reflexionar individualmente sobre el
impacto que tuvo la implementacin del manual sobre el
alumnado del centro educativo.
2. En la parte B, trabajaremos en grupos pequeos para tratar
de buscar las similitudes en las reflexiones personales.
3. En la parte C, cada grupo presentar los resultados de la
discusin de la parte B a todo el grupo y quin facilita resumir
la discusin.
PARTE A.
60 minutos
Quin facilita comenzar por explicar la actividad y luego revisar los

diferentes niveles de cambio que figuran en el diagrama del modelo
de impacto y propagacin de ondas, en relacin con la implementacin del manual que usted y sus compaeros llevaron a cabo.
Usted trabajar individualmente para reflexionar acerca de los
cambios observados a nivel del alumnado, del profesorado y del
centro educativo en general que, en su opinin, se puedan vincular a
la implementacin del manual sobre perspectiva de gnero en la
educacin.
Quin facilita le dar a cada participante tres juegos de tarjetas de
distintos colores (ejemplo: azul, amarillo y naranja) en las que se
anotarn las reflexiones (una reflexin por tarjeta). Habr preguntas
de orientacin.
CAMBIOS A NIVEL DEL ALUMNADO
Pregunta de orientacin: Qu cambios ha observado en su manera
de relacionarse con las relaciones entre alumnas y alumnos, sus
94
CAMBIOS A NIVEL DEL PROFESORADO

Pregunta de orientacin: Qu cambios se han producido en la
forma de relacionarse con sus grupos, en sus actitudes respecto a las
diferencias de gnero en el aula, y en el uso de un lenguaje que
incorpore la perspectiva de gnero?
Escriba sus reflexiones en las tarjetas de color amarillo.
CAMBIOS A NIVEL DE CENTRO EDUCATIVO
Pregunta de orientacin: Qu cambios observa en el centro
educativo en general, que se puedan vincular razonablemente al
trabajo de incorporacin de la perspectiva de gnero que usted
contribuy a llevar a cabo mediante la implementacin del manual?
(ejemplo: disminucin de la violencia sexual, de gnero, empoderamiento, aceptacin del cuerpo, mayor aceptacin de la diversidad,
etctera).
Escriba sus reflexiones en las tarjetas de color naranja.
REPRESENTACIN VISUAL DEL CAMBIO
Sobre el diagrama del modelo de impacto y propagacin de
ondas que figura en el papelgrafo, cada participante colocar
sus tarjetas y expondr a los dems los puntos ms sobresalientes de su reflexin (5 minutos por participante).
Quin facilita sealar las similitudes y las diferencias.
PARTE B. DISCUSIN EN GRUPOS PEQUEOS

actitudes hacia ellas y su lenguaje hacia ellas, atribuibles a la

incorporacin de la perspectiva de gnero en su educacin?
Escriba sus reflexiones en las tarjetas de color azul.
45 minutos
Se discutirn las siguientes preguntas en grupos pequeos:

Qu conexiones plausibles hay entre los cambios observados y la
implementacin efectiva del manual?
Hay otros factores importantes que puedan haber contribuido a los
cambios observados? Cules?
Qu posibles cambios se han producido entre las/os alumnas/os de
sus grupos que se puedan vincular a la sesin de implementacin
efectiva del manual?
Qu cambios generales se han producido en el centro escolar que
Educacin Bsica
95
Bibliografa
se puedan vincular con su trabajo y el de sus compaeros en la

Cules han sido los principales obstculos en la implementacin del
manual?
Elaboren una lista comn con los resultados
PARTE C. PRESENTACIONES
45 minutos
Cada grupo presentar los resultados al pleno.

Quin facilita tomar nota de la informacin que servir
para complementar otros datos recopilados sobre los
resultados a largo plazo.
Cuadro 2.2.
DIAGRAMA DE MODELO DE IMPACTO Y
PROPAGACIN DE ONDAS
96
Bibliografa
5.3 BIBLIOGRAFA
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Educacin Bsica
103
104

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El presente documento se elabor con recursos del Programa

Tres veces Heroica Puebla de Zaragoza, Mxico 2014

Jorge B. Cruz Bermdez

Secretario de Educacin Pblica

Patricia Vzquez del Mercado Herrera

Subsecretaria de Educacin Media Superior y encargada

Mximo Romero Jimnez

Subsecretario de Planeacin, Evaluacin

Armando Caedo Solares

Direccin General de Desarrollo Educativo

Jacinto Herrera Rivera

Direccin General de Asuntos Jurdicos

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Secundaria de Educacin Pblica

Educacin Bsica Educacin Bsica

Secundaria de Educacin Pblica

2010 Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA, Mxico).

Fondo de las Naciones Unidad para la Infancia (UNICEF): Educacin bsica e

El Manual para la Incorporacin de la Perspectiva de Gnero

Secundaria de Educacin Pblica

acciones prcticas para incorporar la perspectiva de gnero en

Corts Camarillo, G. et al.: (Equidad en la escuela?), Op. Cit.

Ferrer, M.: (1994). El gnero en la adolescencia en Aguirre, A.: Psicologa de la

Dichos espacios se caracterizan por reproducir las normas

Secundaria de Educacin Pblica

2011), publicado por el Instituto Nacional de Estadstica y

Estas cifras, ponen de manifiesto que en el estado de Puebla

Secundaria de Educacin Pblica

1.3 MARCO JURDICO

Eliminacin de todas las formas de discriminacin

Secundaria de Educacin Pblica

prevenir, atender, erradicar y sancionar la violencia contra

La Incorporacin de la Perspectiva de Gnero.

Es comn que en las interacciones sociales se promuevan

Secundaria de Educacin Pblica

Reflexin. Video Corre como nia

Los nios no pueden

Las nias pueden ser

La Incorporacin de la Perspectiva de Gnero.

Entonces Para qu incorporar la Perspectiva de Gnero en la

Corts Camarillo, G. et al.: (Equidad en la escuela?), Op. Cit.

Secundaria de Educacin Pblica

Entonces, De qu manera la educacin formal promueve

Bustos, O.: (La formacin)Op. cit.

La Incorporacin de la Perspectiva de Gnero.

ocasiones se observan incongruencias entre lo que se dice

Secretara de Educacin Pblica (SEP): (Construyendo) Op. Cit.

Secundaria de Educacin Pblica

1.5 RECOMENDACIONES PARA EL

Recomendaciones para el Uso del Lenguaje Incluyente.

Desde la lgica de Yadira Calvo, no basta solo con nombrar

Secundaria de Educacin Pblica

No nombrar a las mujeres en discursos, textos e ilustraciones

Recomendaciones para el Uso del Lenguaje Incluyente.

1.6 ALTERNATIVAS PARA LA TRANSFORMACIN

El hombre, los hombres

La humanidad, las personas.

Las personas mayores

Mujeres y hombres participantes

Las personas participantes

Las estudiantes y los estudiantes

Los invitamos a la reunin

Les invitamos a la reunin