Aprender diferente Cémo tener un salén de clase integrado donde todos participan y aprenden Luz Marfa Escobedo SDTORAL MEXICOEL LIBRO MUERE CUANDO LO FOTOCOPIAN Amigo lector: La obra que usted tiene en sus manos es muy valiosa, pues el autor vertié en ella conocimientos, experiencia y afios de trabajo. E! editor ha procurado dar una presentacion digna a su contenido y pone su empefio y recursos para di- fundirla ampliamente, por medio de su red de comercializacion. Cuando usted fotocopia este libro, o adquiere una copia “pitata", el autor y el editor dejan de percibir lo que les permite recuperar la inversi6n que han rea- rado, y ello fomenta el desaliento de la creacién de nuevas obras. La reproduccién no autorizada de obras protegidas por el derecho de autor, ade- mas de ser delito, dafia la creatividad y limita la difusion de la cultura. Si usted necesita un ejemplar del libro y no le es posible conseguitlo, le roga- ‘mos hacérnoslo saber. No dude en comunicarse con nosotros. EpiroRial Pax México, “Tiealo dela obra: Aprende iferemte ‘Cooapinacisn uprronial: Maile Schoenfeld ‘CuipAbo DE EDICION: Sagario Nava oRTADA: Victor M, Santos Gally Diacramacton: Edidmac (© 2013 Edinoral Pax México, Libreria Carlos Cesarman, S.A ‘Aw. Cuauhtémoc 1430 (Col, Santa Cruz Atoyae éxico, D-F. 03310 i. (5255) 3605 7677 Bax (5255) 5605 7600 ceditorialpax@etoralpex.com swereditoralpax.com Primera edicién ISBN 978-607-7723-57-8 Reservados todas los derechos Impreso en México ! Printed in MesicoEste libro esta dedicado a todos los nitios que aprenden diferente con la esperanza de sembrar un camino colmado de éxitosIndice Declaracién de los derechos del nino con déficit de atencién ...........ix Introduccion Cmo preparar un grupo .. Caractertsticas del grupo Expacios. Materiales. maeesee Como formar un grupo... xv Jai nile so) sires cev sn enenctypammys ite xv Los padres xv Reunién de sensibilizacién con los pars xvi Los maestros... . « oe xix Reunin de sensibilisacién con los maestros. xx Parte 1. Yo, mi nombre, mi historia......-. Reunién 1. ;Bienvenidos! oe Reunién 2. Mi nombre, mi huella....... Reunién 3. Por qué estoy aqui, mi Reunién 4. Todos somos diferentes... Reunién 5. En qué nos parecemos . Reunidn 6. Cémo aprendemos....... Reunién 7. Tips para aprender mejor . Parte 2. Yo ante mi mismo its Reunién 8. Este soy yo 1B Reunién 9. Mis fortalezas ene Reunién 10, Cuando sea grande 215 Reunién 11, Si quiero, puedo... “16 Reunién 12. Trazar una meta . 17 Reunién 13. Vencer obstéculos con nuestras fortalezas 2... 19 Reunién 14, Tips para aprender mejor... 20wi @ INDICE Parte 3. Yo ante los otros ........... i a his Rone ek Hh CROC Reunién 15, Reconocer mis sentimientos . . 23 Reunién 16, Dar y recibir afecto.... 225 Reunién 17. Un dia en la escuela -26 Reunién 18. Cémo pedir ayuda 28 Reunién 19. Tener amigos ..... +. 30 Reunién 20. No estamos solos 3L Reunién 21. Nuestro tiempo Reunién 22. Pensar en el mafiana cee 34 Reunién 22 (2 opcidn). Con la mirada hacia el futuro... .36 Reunién 23. Despedida . 37 Bibliografia 39 Anexos 40 Lista de materiales para el nino (curso) 4 Carta de invitacion a los padres (curso). : 42 Carta compromiso 0 permiso de los padres (curso). 43 Carta de bienvenida (reunién 1) .. vieemesec1: Mth Reglas del grupo (reunién 1) werisa sauan’ eee Alguien (reunién 2) ‘ Contrato del estudiante (reunién 2) 49 Mi diario (reunidn 2) . 50 Mis cosa favoritas (reunion 4 y 5). 52 Ejercicio de atencién (reunién 6) . 53 Ejercicio de memoria (reunién 6) 54 Bjercicio de percepcién (reunién 6). . : 2258 Bjercicio de secuencia (reunién 6) seers come 56 no aprendemos (reunién 6)... « Bae 58 Mis diferencias de aprendizaje (reunién 6) . 60 No me puedo concentrar (reuni6n 7) ...0..60eeeeeeeee sees 62 ‘Cémo organizar mi tiempo (reunién 7) 63 Rutina diaria (reuni6n 7) . 264 Calendario (reunién 7)... 65 Fjemplo con el mes de marzo, 66 Horario (reunién 7)... seeeaiuaue# 4 TRE 7 Elemplos de horarias, 67 Simbologia (reunién 7) . cess wo B Cémo organizar mi espacio (reuniOn 7) vss. esse seseeeeee ees 69Inovce # wi -70 7 Lo que no esté en su lugar (reunién 7) ...... +. Cémo organizar mis materiales (reunién 7) Cuento La lave maestra (reunién 11) . 2B Hoja en forma de Ilave (reunién 11)....-...++ +++ wae te Jucgo de serpientes y escaleras escolares (reunién 12) ...........77 +78 80. asos para establecer metas (reunién 13)... ++ ++ ‘Mesas de trabajo (reunién 14). Mesa de mateméticas (reus +80 Mesa de lectura (reunién 14) “81 Mesa de escritura (reunién 14) ....... _ mene Consejos para aprender mejor (reunién 14) -83 Consejos para la lectura (reunion 14) 183 Haz una historia e intenta lerla, 83; Uriliza ua guia de Lectura, 84; Compare lo que lees, 84% Pon tirulos, 84; Pa- labras clave, 84; Lee por diversiin, 85; Deletrea, 853 Tara- rea, 85 Consejos para hablar mejor (reunién 14) -86 187 Consejos para escribir mejor (reunién 14), Practica la escritura, 87; Utiliza una postura correcta, 87; Toma el ldpiz correctamente, 88; Practica con esténciles 0 smoldes, 89; Prueba con huellas, 89; Dibwja entre lineas, 89; Ensaya con letras punteadas, 90; Usa papel especial con Ut- neas, 90; Copia palabras de tus libros, 91; Juega con el mo- delado, las tijeras y el papel, 92; Practica con las grecas, Kneas en movimiento, 92; Relajacién, 92; Crucigrama, 93 Consejos para resolver problemas de matematicas (reunién 14). . 95 Aprende las operaciones, 95; Usa papel cuadriculado, 96; Aprende el nombre de los signos y las palabras que usamos para las distintas operaciones, 96; Tips para la suma, 97; Tips para la vesta, 99; Tips para la multiplicacién, 100; ‘Tips pana la divisidn, 102; Valor posicional, 1033 Fraccio- nes 104 Mis sentimientos (reuni6n 15) ..0.ccceceeceeeee eee eee 105 Me siento enojado cuando (reunién 15)... cess 103 Como enviar un mensaje “yo” (reunién 15) . 105 106 107 108 109 Mis sentimientos conmigo y con los otros (reunién 15) .. Tarjetas de sentimientos positivos (reunién 16). Afirmaciones positivas (reunién 16) ........ Mi escuela (reunién 17) ......vii © INDE Lista de situaciones incémodas en la escuela (teunién 17)... . 109 Situaciones ante las que suele darse este ‘comportamiento (reunién 17)........+ 110 Plan de accién para reponder a a situaciones incémodas (reunién 17) . wood st steiine se 110 Gustavo (reunién 19) . cet eal Un amigo es... (reunién 19)... ss. cess csesssesceereceseTI2 Sugerencias para hacer y conservar amigos (teu ee iG Testimonios (reunién 19) see 1l4 Para el maestro... . +. 116 Seguimiento del estudiante -116 Diferencias de aprendizaje. scl? Definiciones ........ 219 Comenido del cd Nombre del archivo Curso... pote aeuretee sani OOD Reunién 1... --Reu.0l Reunién2...... eset tbs : - Reu.02 Reunidn 4 y 5 pies eveqoes+ixsuomRew0d ReuniéniG «sea <.:tesueneicte ctrrana spe saueiReuG Reunién 7 - Reu.07 Reunién 11 fete t eee veeeeeeee Rew Reunién 12 . tevee ees Rewl2 Reunién 13 -- Rew.l3 Reunién 14 - Rew.l4 Reunidn 15 sso:esssneesesers Reu.l5 Reunién 16 date ee ee Rew Reunién 17 ~- Rewl7 Reunién 19 + Reu.l9 Para el maestro “Aparece este simbolo en los anexos para indicar que esa par- & te se puede encontrar en el CD. Los archivos contienen el ma- CD] trial para imprimirse en hojas tamafio carta utilizando el programa llamado Acrobat Reader.Declaracién de los derechos del nifio con déficit de atencion* 1, Ayddame a concentrarme. Por favor, aytidame mediante el sen- tido del tacto. Necesito contacto y movimiento corporal. 2. Necesito saber qué viene después. Por favor, dame un ambien- te estructurado donde haya una rutina confiable. Avisame con an- ticipacién si va a haber algdin cambio. 3. Espera, todavia estoy pensando, Por favor, déjame ir a mi pro- pio ritmo. Si me apuras, me confundo y me trastorno. 4, Estoy atascado, no puedo hacerlo, Por favor, ofréceme opcio- nes para la solucidn de los problemas. Necesito conocer alternati- vas cuando el camino esté obstruido. 5. gLo hice bien? jNecesito saberlo ahora! Por favor, dame infor- macién abundance e inmediata de e6mo hago las cosas. 6. No se me olvid6, en primer lugar no lo escuché. Por favor, dame inserucciones una a la vez y pideme que te repita lo que creo que dijiste. 7. Ya casi terminé, sy ahora qué? Por favor, asigname periodos de trabajo cortos, con metas a corto plazo. 8. £Qué? Por favor, no me digas ya te lo habia dicho. Dimelo otra vez con otras palabras. Dame una sefial. Dibiijame un simbolo. “Tomado de: Sodupe de Rodriguer, Gabriela. “Una incapacidad llamada déficie de aten- cidn © hiperactividad”, en Gaceta de Bxcelencia Edueativa, Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.x DECLARACION 0 108 OFRECHOS DAL NINO CON DEFET DE ATENCION 9. Ya sé que todo lo que hago esté mal. ;No es verdad? Por favor, felicitame por el éxito parcial. Prémiame por el automejoramiento y no sélo por la perfeccién. 10. gPor qué siempre me gritas? Por favor, sorpréndeme diciendo {que hice algo bueno y felicftame por mi conducta positiva espectfi- ca. Cuando tenga un mal dia, recuérdame (y acuérdate de) mis cua- lidades.Introducci6n La escuela es un lugar de encuentros: encuentros de historias, deseos, saberes. Escenario privilegiado de la socializacién. Por decreto constitu- ional y derecho universal, todos los nifios deben tener la oportunidad de asistir a una escuela; no importa el credo, la raza, el color; todos con sus diferencias caben, Son precisamente estas diferencias las que hacen més humano el am- biente escolar, ademds de ser un principio fundamental de la democra- cia, Aceptar estas diferencias implica también admitir que no todos aprendemos igual, que cada nifio tiene una forma particular de acceder al conocimiento, de acuerdo con su historia, su informacién previa, sus oportunidades para desarrollarse, las morivaciones y estimulos a los que es expuesto desde la casa. Sin embargo, hay nifios que a pesar de tener todo esto, y una capacidad intelectual normal, caen por diversas r2zo- nes en el fracaso académico y no pueden aprender. Al no presentat un trastorno que cause alteraciones evidentes en st conducta, ya que su limitacién es apenas visible, generalmente es eti- quetado como nifio problema sin que, en la mayoria de los casos, se in- tente averiguar la causa de su mal comportamiento, Se trata de nifios cuya dificultad rebasa su voluntad de aprender; ¢s- in bloqucados sélo en algin punto del proceso cognitivo y esto no les permite avanzar de manera normal en las tareas 0 contenidos escolares. Asi, ante la imposibilidad de entender su dificultad, responden con sen- timientos de frustracién, inseguridad, rebeldia y hasta depresién, lo que a su ver va mermando sus relaciones con el entorno social. No son nifios con discapacidades mentales, sélo aprenden de mane- ra diferente, y requieren tiempos y espacios de calidad para fortalecer su autoestima, canalizar su energia e impulsividad hacia cosas creati- vas, trabajar sus diferencias para que puedan integrarse a un grupo co aiexl INTRODUCOON main, pero sobre todo para que logren vislumbrar un futuro posible de éxitos. ‘A cllos esta dedicado este libro. Su propésito es proporcionarles un scenario seguro y relajado donde, a partir de la comprensién y acepta~ én de ellos mismos, compartan con otros sus dificultades, se ayuden centre si, aprendan juntos estrategias para enfrentar situaciones sociales y escolares y desarrollen habilidades para defenderse, con el reconoci miento y el respeto por las diferencias Aprender diferente es un programa disefiado para trabajar con todos los niveles de primaria, adaptandolo a las necesidades de aprendizaje de cada grado. El plan de estudios esta disefiado para nifios que hayan sido canalizados o diagnosticados con alguna o varias diferencias para aprender. Se maneja el término diferencias de aprendizaje por ser positivo y afirmativo, y porque partimos de la base de que todos los nifos, con di- ficultades o sin ellas, aprenden cada uno a su manera Esce libro esté dividido en tres partes: la primera, Yo y mi historia, hace énfasis en la historia de cada uno, sus gustos, disgustos, debilida- des y fortalezas, los caminos andados y el hecho de que cada uno es una persona especial, tinica, con un nombre y una identidad. La segunda, Yo ante mi mismo, estudia las herramientas afectivas que les permitan encontrar caminos para fortalecerse, estrategias para saber vivir con sus diferencias y métodos para aprender a pesar de ellas. En la tercera parte, Yo ante os otros, una ver. que comprenden su ma- nera de aprender y compartir con los otros compafieros sus dificulta- des, y reconocen en cada uno sus fortalezas, se trabaja en estrategias que les sirvan para enfrentar situaciones externas a la escuela, en la familia y ka sociedad. Propongo 23 reuniones, de septiembre a junio, como marca cl ca- lendario oficial escolar; dos o tres reuniones al mes, de 60 minutos cada una. Para programarlas, es importante no interferir con los horarios de clases normales, por lo cual sugiero presentar el programa Aprender di- _ferente como un taller extracurricular. Con este programa no se pretende hacer un grupo especial; la idea es tener un espacio donde puedan sentirse aceptados, donde tengan la oportunidad de ser mds comprensivos consigo mismos, entiendan cémo aprenden y desarrollen habilidades para defenderse.Como preparar un grupo Caracteristicas del grupo El camafio del grupo depende del mtimero de estudiantes con diferen- cias de aprendizaje en cada nivel escolar. Pueden reunirse nifios de distintos grados, pero tomando en cuenta edad, necesidades académicas ¢ intereses comunes. Asi, pueden reunir- se, por ejemplo, nifios de 1o., 20. y 30. 0 40., 50. y 60. de primaria. Si el grupo es grande, se puede hacer con dos maestras que conoz- can el programa Aprender diferente. Los grupos deben ser lo suficientemente grandes para obtener diver- sas respuestas, pero si son demasiado grandes es probable que algunos nifios no participen. Lo ideal son grupos de seis a 12 estudiantes. Es bueno incluir nifios de ambos sexos, aunque no siempre es posi- ble, ya que el ntimero de nifios identificados con dificultades de apren- dizaje es mucho mayor que el de las nifias. Cuando el grupo tiene pocas nifias, tenemos que ser sensibles a sus sentimientos. Es sencillo perso- nalizar el plan de estudios para aplicarlo en sesiones individuales. Espacios El espacio donde se leven a cabo las reuniones debe tener privacidad, ya que los estudiantes se sentirin més dispuestos a compartir lo que piensan si no son vistos 0 escuchados por personas que no forman par te del grupo Lo ideal es que el espacio sea siempre el mismo, de tal manera que los nifios puedan dejar sus cosas ahi con seguridad y para que lo iden- tifiquen como suyo. Asimismo, el grupo debe ser flexible para poder trabajar de manera individual, en grupos pequefios o llevar a cabo discusiones con grupos ellesv COMO PREPARAR UN GRUPO mis grandes. En la mayorfa de las reuniones pueden acomodarse las si- Ilas, escritorios 0 mesas en forma de circulo, Materiales Antes de cada reunién y una vez familiarizados con el enfoque y el pro- cedimiento a seguir, se deberén obtener los materiales necesarios. Estos aparecen listados al principio de cada reunién. El plan de estudio esté disefiado para poder incorporar otros mate- riales, libros, grabaciones de audio, peliculas, videos, segiin la disponi- bilidad y la conveniencia. Debido a que este plan de estudios incluye varios ejercicios impre- sos, es recomendable dar a cada estudiante un félder para coleccionar 6 guardar las experiencias de aprendizaje y los materiales creados en el grupo. Se pueden repartir durante la primera reunién y pedir a los es- tudiantes que los lleven a cada una. O bien, dependiendo del grupo, puede recogerlos al final de cada reunién y guardarlos en una caja 0 repisa. Al final de la experiencia de grupo, cada estudiante tendré una co- leceién de material de informacién til para referencia furura y para compartir con sus padres, ademas, cada estudiante tendré un material propio que le serviré para los ejercicios y activi (vea lista de materiales)Cémo formar un grupo Para poner en prictica el programa Aprender diferente es importante la participacién de los padres y los maestros con quienes los estudiantes con diferencias de aprendizaje tienen sus clases normales. Debe resaltar el beneficio para todos, ya que al tener el nifio un es- pacio para trabajar sus dificultades de aprendizaje y levantar su autoes- tima, cambiaré notablemente su modo de relacionarse. Sin olvidar que sélo son nifios que aprenden de forma diferente, a otros tiempos, pero que al igual que los demés, demandan reconocimiento y aceptacién, y tienen la necesidad de pertenecer a un grupo. Los nifios Es muy importance, en primer lugar, hablar con los estudiantes, ya sea en forma individual 0 en pequefios grupos y comunicarles el deseo de incluirlos en el grupo. En forma breve, debe explicarles lo que sucede- rd durante las reuniones y hacerles saber quién més se incorporaré al grupo; decirles que formar parte de este grupo les dard la oportunidad de sentirse mejor respecto a sus diferencias de aprendizaje, que conoce- rn otros estudiante er situaciones similares y, sobre todo, que se diver- tirdn; explicarles que deben tener permiso de sus padres para formar parte del grupo y que su participacidn es opcional, pero que su mayor deseo es que decidan incorporarse. Los padres Generalmente, los padres de nifios con dificultades para aprender se sienten desesperados por no saber cémo ayudar a sus hijos. Suelen te- ner sentimientos de culpa porque, al no saber manejarlos, incurren en castigos 0 enojos injustificados. awesi 8 COMO FORMAR UN CUP Para formar un grupo con nifios con diferencias de aprendizaje es importante contar con la aprobacién de los padres, por lo que se sugie- re que los invite en forma personal a una reunién de sensibilizacién (vea carta en enexo), donde podran compartir sus experiencias con otros pa- dies que tienen la misma situacién, Saber que no son los tinicos con ese problema les dard tranquilidad y deseos de cooperar, porque finalmen- te lo prioritario es el nifio y sus oportunidades para triunfar. En esta reunidn cada padre, sin sentirse obligado, hablar de su caso y eso nos daré la oportunidad de saber cudnta informacién 0 conoc miento tiene acerca de la problemética de sus hijos. Ademds, se hard un cjercicio planteando un problema cuya solucién puede obtenerse de distintas maneras. Una vez terminado, se les preguntara cémo llegaron a la solucién correcta y verin cudntos coinciden y cuntos no. Después darin sus opiniones de cémo se sintieron con el ejercicio. Esta reunién es una oportunidad para que los padres puedan viven ciar el aprendizaje haciéndoles ver que, aun como adultos, ante un mis- mo problema, tenemos distintas formas de resolverlo de acuerdo con nuestros propios recursos cognitivos y afectivos, ya que no hay que ol- Vidar que el conocimiento esté vinculado a ciertos dominios o conteni- dos especificos, ante los cuales construimos significado. Todos los nifios, con diferencias 0 no, deben encontrarle sentido a Jo que aprenden, una aplicacién en su vida cotidiana, es decir, debe ser significativo para ellos. ‘Al final, los padres recibirdn una carta-compromiso (vea el anexo) que firmardn si estén de acuerdo con que sus hijos formen parte del grupo Aprender diferente. La comunicacién con los padres debe ser permanente, Debemos ha- cerlos participes de los éxitos y los avances de sus hijos, Necesitamos su apoyo para que pueda haber un seguimienco en casa. Reunion de sensibilizacién con los padres Materiales + Problemas impresos + Lapices 0 carboncillos, acuarelas, crayolas, plastlina, plumas, ho- jas de papel para dibujar + Carta compromiso (vea anexo)(COMO FORMAR LIN GRUPO Actividad 1. Dar la bienvenida 2, Presentacién 3. Hacer una pequena introduccién explicando, a grandes rasgos, en qué consistiré la actividad Dinamica 1, Sentarse en circulo en sus pupitres. 2. Poner un objeto al centro del citculo. 3. Mostrarles el material que hay. 4 . Indicar que cada uno, desde su lugar, hard una reproduccién del objeto con el material que ellos escojan. Trabajarén en forma in- dividual. 5. Al terminar, pedir a cada uno que muestre su trabajo y que expli- que por qué eligié ese material y qué parte del objeto vefa desde su lugar. 6. Pedir que peguen sus trabajos indicéndo dénde hacerlo. 7. Repartir las hojas con los problemas (vea al final de esta seccién) y lipices, y pedir que formen dos grupos para que cada grupo re- suelva en conjunto el problema que le rocé. 8, Cuando hayan terminado, algunos integrantes de cada grupo lee- ran el problema que les tocé y cémo lo solucionaron, Preguntar- les si encontraron que en ocasiones coincidfan en la forma de resolverlo. 9. Al terminar pedir de nuevo que se sienten en sus lugares y hacer 1 cierre correspondiente de la actividad. Explique, con el primer jercicio cémo cada uno eligié el material con el que se sentfa més seguro, més habil, y cémo cada uno reprodujo el lado que le to- caba ver, es decir, no era el objeto completo; este aspecto tiene que ver con la creatividad. Luego mencione la forma en que cada equipo resolvié el problema. Si se dieron cuenta que podian dife- rir en la manera de resolverlo, cémo se pusieron de acuerdo para hacerlo por consenso y para comprobar la respuesta, expresando los distintos caminos por los que se podia llegar.sot COMO FORMAR UN GRUPO, La intencién de esta dinémica es que se den cuenta, en primer lugas, cémo cada uno pone a prueba sus propios recursos afectivos, cogniti- vos, creativos para resolver un problema. El objeto es darnos cuenta que no somos iguales, que entre nosotros mismos encontramos diferencias, de acuerdo con nuestros conocimientos previos y nuestra expetien- cia que, en este caso, tiene que ver con nuestra actividad. Asi podremos ver que todos 0 cada uno tenemos habilidades distintas y somos mejo- res en algunas cosas. Asimismo, con el ejercicio del objeto que habia que reproduc, es- cogicron el material con el que més seguros se sentfan, pero cada uno desde su lugar le dio una interpretacién distinta. El objetivo es, enton- ces, comprobar cémo ante una misma situacién cada uno puede tener una inteipretacién diferente, dependiendo del lugar desde donde mira- mos y explicamos esa situacién. Si en términos generales esto sucede asi en todos los dmbitos, la in- tencién del cjercicio es hacerles ver que el conocimiento, o la construc cin del conocimiento, tiene que ver con estas herramientas cognitivas, y afectivas que cada sujeto tiene y que en todo momento pone a pruc- ‘ba. Los niffos no son una tabla rasa donde se deposita el conocimien- 10; cada nifio tiene una informacién previa. En el caso de los nifios que aprenden diferente, también hay una informacién previa, aunque en al- iin punto no se pueda llevar a cabo el aprendizaje. ‘Tenemos que aprender a verlos como nifios normales, incluso inte- ligentes, pero que por su propia problematica, que rebasa su voluntad de aprender, tienen formas, caminos, maneras y tiempos distintos para acceder al conocimiento y es muy importante respetarlos, ayudarlos, apoyarlos y orientarlos para que logren vislumbrar un futuro de éxitos con sus propias dificultades. Explicar a los padres, en términos generales, cual es el objetivo del grupo de aprendizaje al que invicamos a sus hijos, es decir, en qué con- siste el programa Aprender diferente y pedirles que firmen la carta-com- promiso, Problema Distribuye tres mimeros en cada una de las nueve casillas del siguiente cuadrado, de tal forma que al escribir las cifras 1, 2, 3 la suma de las ci- fras escritas en cada fila, columna y diagonal sea 6, Encuentra todas las variantes. Observar + Qué pensé el alumno? + :Qué niimero colocé en el centro? + Con qué operaciones relacioné los ntimeros?Parte 1 Yo, mi nombre, mi historia oceseocscccescecs ecosee@® Enfoque Destaca que cada nifio es un ser especial, tinico, con un nombre y una identidad que le da su propia historia. Reunion 1 © ;Bienvenidos! Materiales ‘© Carta de bienvenida personalizada (vea anexo) © Cartulina para las reglas del grupo © Marcadores © Material personal de cada nifio. © Dos folders © Dos sobres Un cuaderno con 24 hojas o mas Actividad 1, Sentados todos en circulo, decir cada uno su nombre y algo que le guste mucho hacer. La maestra también se presenta y dice algo de sf misma. 2. Preguntar si alguien quiere leer la carta de bienvenida en voz alta y entregar a cada uno su carta personalizada, 3. Dar a conocer el propésito del grupo, diciéndoles que éste seré ahora un equipo; si quieren ponerle nombre, que lo hagan. De- cirles que durante las reuniones estarén apoyandose, aprendiendo juntos y relaciondndose como amigos. wie2 & PARTE. YO, MU NOMBRE MI HISTORIA 4, 10. Informar que en el grupo no van a set evaluados y que pretende ser un lugar para divertirse. . Tener a la mano una cartulina para escribir las reglas del grupo. . Revisarlas con los nifios, una por una, aseguréndose de que las comprendan; preguntarles si quieren agregar alguna otra regla Ponerlas en un lugar del salén siempre a la vista de todos (vea anexo).. Entregar a cada nifio el material que necesitard permanentemen- te durante el curso y asignarle un lugar para guardarlo, debida- mente marcado con su nombre. Es importante recordar que para Jos nifios con dificultades para aprender es dificil mantener un or- den, por eso debemos ayudarles con instrucciones y ejemplos cla- ros, y una manera de hacerlo es asignar tn lugar para cada cosa. Explicar que los félders son para guardar los trabajos y experien- cias de aprendizajze de cada reunién. Uno de ellos lo llevardn a la casa para compartir con los padres y otro se quedaré en el salén. Que ellos mismos le pongan su nombre y; si quieren, que lo de- coren. . De los dos sobres, uno seré para las preguntas que harin durance i. 12, el curso, que incluso pueden surgir fuera del grupo, pero que ten- gan interés de compartir; el otro seré para las respuestas que la maestra, el grupo o el propio nifio podrin ir contestando en Ja medida en que vayan comprendiendo sus diferencias de apren- dizaje. Habré dos buzones de colores distintos, uno para preguntas y otro para respuestas. El diario sera un cuaderno de 24 hojas, segtin el ntimero de reu- niones y una adicional, donde podrén anotar cémo se van sintien- do y una autoevaluacién de edmo este grupo les ha servido para mejorar en casa y en la escuela Otro aspecto debe tomarse en cuenta es que, en su mayorfa, los nifios con diferencias para aprender tienen dificultad para mante- ner la atencién, para seleccionar estimulos relevantes y para acep- tar estimulos visuales y auditivos, segiin sea el caso, de tal manera que nuestras indicaciones tienen que ser claras, cortas y concisas Lo més importante es contextualizar lo que decimos con palabrasREUNION 2. NOMBRE, MIMUELLA 3 que les sean familiares y ejemplificar con objetos 0 hechos que tengan sentido para ellos.* 13. En este diario se usard una simbologfa, como una manera de que ellos mismos Hleven un registro de lo que sucede cada da 14, En su salén haba un “buzén de malos recuerdos o experiencias feas”, donde los nifios podrén depositar papelitos que describan alguna situacién que les moleste o les lastime con respecto a sus diferencias de aptendizajc Reunion 2 © Mi nombre, mi huella @ecvcvecccscccsesccccsesccsscsscees Experiencia de aprendizaje Tener un nombre es algo que nos hace tinicos, nos identifica, el nom- bre es como nuestra huella Materiales © Cuento Alguien basado en el cuento Uno de Christine Néstlinger? (vea anexo) Contrato de los nifios (vea anexo) Pintura digital o cojin de tinta Hojas blancas Letras recortadas Actividad 1, Saludar y dar algunos minutos para comentarios, preguntas 0 re- cuerdos que quieran depositar en su respectivo lugar. 2. Colocar sus mesas en circulo 0 en “U” para escuchar el cuento 3, Terminada la lectura, pedir que contesten en un papel las siguien- tes preguntas: zquign es el personaje principal del cuento? ;Cules "Por esto es muy importante hacer grupos con edades afines, de tal manera que el voca- bulario y los gjerccios se adapren a las caracteristicas de cada uno. 7Uno, de Christine Nostlinges, 4a. edicién, México, Alfaguara, 1987.4 PARTE 1. YO, A! NOMBRE At HISTORIA eran los nombres de los otros personajes? Qué nombre le darfas a Alguien? Si pudieras cambiar el final del cuento, zqué final le pondrias? Escriban una palabra que hable del sentimiento 0 pen- samiento que les causé el cuento. 4, Repartir las letras y pedir que en una hoja formen su nombre y lo decoren como quieran. 5. Preguntar acerca de sus nombres, si les gusta y si saben por qué © por quién les pusieron asi. 6. Decirles que tener un nombre ¢s algo que nos hace tinicos. Un nombre incluye los apellidos y esto habla de nuestra historia, de nuestra genealogia. Dejar que hablen de esto. 7, Preguntar si les gustarfa que les llamaran de alguna manera en es- pecial 8, Eneregar el contrato a cada nifio y lecrlo en vor alta; después, pe- dirles que pongan su nombre, su firma, sila tienen y por iltimo, su huella. Hablar un poco acerca de los hallazgos que se han he- cho gracias a las huellas 9. Decirles que con este contrato hacen un pacto. Recordarles que este espacio es de ellos, que todas las preguntas y comentarios son vilidos, y que nada de lo que se diga saldré de este grupo. 10. Pedirles que escriban su nombre o coloquen una etiqueta en su diario. Reunién 3 © Por qué estoy aqui... mi historia Experiencia de aprendizaje Recuerdos, caminos, preguntas, lugar de encuentros. Material © Material para hacer un collage: papeles de colores, fotos, chaqui- ras, estrellas, botones, colores, tijeras, pegamento. © Revistas con personajes de distintas edades, paisajes, escenas di- versasREUNION 4. 100s SOMOS DIFERENTES #5 Actividad 1, Sentarse en circulo, Dar la bienvenida y preguntar cémo se han sentido y si tienen preguntas, 0 algunos recuerdos para hablar y desechat: 2. Platicar un poco con ellos acerca de cémo todos tenemos una his- toria, aunque seamos pequefios. Platique su propia historia, hable de algunos recuerdos. Si ellos quieren expresar algo, deje que lo hagan. 3. Tener lista una mesa con material variado para hacer una historia y pedir que narren su propia historia con ese material. 4, Dar unos minutos para terminar y guardar todo, Luego, pedir que vuelyan a sentarse en circulo. Preguntar si quieren compartir su historia, 5. Cerrar la reunién haciéndoles ver cémo cada uno tiene un nom- bre, una huella y una historia que los hace tinicos. 6. Invitarlos a escribir en sus diarios lo que corresponde a la reunién, 7. Despedirse. Reunién 4 © Todos somos diferentes Experiencia de aprendizaje Compartir nuestros gustos y disgustos cs una manera de entender que cada uno de nosotros aprende de manera diferente. Materiales © Cartulina Revistas viejas, folletos y periédicos ‘Tijeras, pegamento y marcadores Impreso “Mis cosas favoritas” (vea anexo) Actividad 1, Saludar a los nifios y dar algunos minutos para comentarios.6 # PARTE 1 YO. MI NOMIBRE Atl HISTORIA 2. Revisar el buzén de preguntas. 3, Preguncar si alguien quiere deposicar algo en el buzén de recuer- dos. Trate de que estas experiencias se compartan; una vez que el nifio lo comparte, se deposica en el buzén de desechos. Preguntar- le si se siente mejor. 4, Poner las mesas en forma de circulo, 5. Realizar cl juego de los opuestos, presentando tarjetas con dibu- jos que representen algo que tiene un opuesto, ejemplo: noche... y ellos tienen que contestar cul es su opuesto, Este juego tiene €l propésito de mostrar que aunque parecen cosas opuestas, y re- almente los son, se complementan. 6. Decir que hay muchas cosas que nos hacen diferentes. Por ejem- plo, no a todos les gustan las mismas cosas. 7. Repartir las cartulinas, revistas, folletos y periédicos, y que cada uuno tome sur material personal, como pegamento, tijeras, marca dores. 8. Invitarlos a hacer carteles de lo que més les gusta y disgusta. Di gales que escriban su nombre en la parte de arriba, que pinten una raya en medio y en uno de lo lados pongan “Lo que me gusta” y en el otro “Lo que me disgusta’. Luego, que hojeen las revistas, los folletos y los periddicos para encontrar por lo menos dos o tres cosas que ilustren lo que les gusta y lo que les disgustas que lo re- corten y lo peguen en sus cartulinas, Esta actividad se prestart a que haya una conversacién y un ineremento en la atencién de los nifios; éta es una manera de que vean que cada uno tiene una personalidad tinica. 9. Invitarlos a mostrar sus carteles al grupo y hablar brevemente de lo que les gusta y les disgusta. Observe las similitudes y diferen- cias interesantes, o pidales que ellos las sefialen. 10, Exhibir los carteles verminados en el saldn hasta la siguiente reu- nién. 11, Repartir el impreso “Mis cosas favoritas” y pedirles que lo contes- ten en casa, que inviten a sus papds a contestarlo para ver qué tan- to se conocen 12, Pedirles que escriban en sus diarios lo correspondiente a esta ren- nién y despedirlos.REUNION 5, EN QUENOS PARECEMOS #7 Reunion 5 @ En qué nos parecemos @recceevscccccveccscccevesesessesssces Experiencia de aprendizaje Reconocer las cosas en las que podemos parecernos a otros y ver que lo que comparten en este grupo y los hace tener algo en comin es apren- der de manera diferente. Materiales © Impreso “Mis cosas favoritas” (vea anexo) Actividad 1. Dar la bienvenida y revisar si hay preguntas o recuerdos para des- echar. Dar tiempo para comentarios 2. Pedir a cada nifio que lea en voz alta sus respuestas en el impreso “Mis cosas favoritas”, Es importante que todos pongan atencién, 3. Luego, sentados en circulo explicarles que van a tratar de descu- brir en qué se parecen unos de otros: puede enfocarse primero en sus caracteristicas fisicas, como color de ojos, estatura, si es nifio © nifia; en sus caracteristicas emocionales: si son traviesos, calla- dos, excétera; en sus habilidades o destrezas, como cantar, dibujat, andar en bicis en las caracteristicas de familia: quién tiene her~ manos menores o mayores, lugar que ocupan en la familia, y por Ultimo, la maestra preguntard lo que leyeron acerca de sus prefe- rencias y determinarén en qué cosas coinciden y en cules no coinciden. 4, Otra forma de realizar esta experiencia es compartir en grupo lo que se tiene en comin y lo que no, o mediante juegos como el de la pelota mensajera, en el cual, al recibir la pelota, el nifio dice en qué se parece a sus compafieros y en qué no. 5. Dar tiempo para reflexionar en qué podemos parecernos a otros y en qué somos diferentes. Aproveche la dinémica para decir: “hay algo en lo que nos parecemos todos los que estamos aqui, zalguien sabe en qué?” Estamos aquf porque aprendemos de forma diferen- te. Pero qué significa esto, galguien me lo puede decis? Las res-4 PARTE, YO, MI NOMBRE Ma HISTORIA puestas podrfan incluir: “somos deficientes para aprender”, “tene- mos dificultades para aprender” 0 “déficit de atencién”. Algunos estudiantes podrian contestar “Soy tonto, retrasado mental, estdi- pido o flojo”. Escuche todas las respuestas y digales que en este grupo siempre hablarin de Diferencias de aprendizaje porque to- dos tenemos diferentes formas de aprender. Algunas personas so- ‘mos buenas en ciertas dreas y en otras no, y esto no quiere decir que seamos tontos o retrasados; cada uno aprende a su manera, ‘No usaremos palabras negativas en este grupo. 6. Animarlos a escribir en sus diarios y darles una célida despedida. Reunion 6 ¢ Como aprendemos Experiencia de aprendizaje Conocer la manera de aprender nos serviré para comprender mejor nuestras diferencias y la forma particular en que cada uno llega al co- nocimiento. Material # Juego de atencidn, memoria y percepcidn (vea anexo) © Bjercicio de secuencias (vea anexo) © Impreso “Cémo aprendemos” (vea anexo) © Lapices © Sobres de preguntas Una copia de “Mis diferencias de aprendizaje” (vea anexo) Actividad 1. Dar la bienvenida a los estudiantes y dejar tiempo para que plati- quen cémo les ha ido. Reforzar los aspectos positivos de lo que les ha sucedido. 2. Eneregarles sus sobres de preguntas y respuestas y decirles que en esta reunién podrin encontrar respuestas a algunas de sus pregun- tas acerca de sus diferencias de aprendizaje. Pida a cada uno que haga una pregunta sobre esto; anételas en el pizarrén. Al final deREUNION 7, TSPARA APRENDER ME]OR #9 esta reunién vean cudles de ellas se pudieron contestar y trate de responder las que no tenfan relacién con el tema pero que tal ver les inquiecan, 3. Después, sentados cada uno en su lugar, realizar los ejercicios de atencién, memoria y percepcidn y las secuencias (vea anexo). Ten- ga listo un juego para cada uno y pida que los resuelvan en forma individual. 4, Cuando hayan terminado, pedir a un voluntario que comparta los resultados de su ejercicio. Permita que participen todos los que quieran hacerlo. 5. Luego, realizar un ejercicio de relajacién y pedirles que se sienten en un cfrculo grande. Lea en voz alta el impreso “Cémo apren- demos", mostrando las ilustraciones y permitiendo la partici- pacidn de los nifios, Haga preguntas del tema para apreciar axinto saben 0 cémo lo entienden (vea anexo). Cuando hable de Ja memoria o la percepcidn, haga referencia a los ejercicios que hi- cieron para que asocien Ia actividad con la habilidad correspon- diente. 6. Ahora verin cudl es el archivero que tiene atorado cada uno de ellos, observe si identifican claramente sus dificultades; invitelos a compartir sus ideas de cémo y dénde se les dificulta el apren- dizaje. Para este ejercicio, tenga listo su material de las distintas dificultades de aprendizaje y vaya marcindolo, poniendo el nom- bre del nifto segiin el caso. Pida de tarea que cada uno traiga un consejo para la forma de aprender que les funcione. 7. Hacer una plenaria 0 puesta en comiin donde cada uno diga lo {que siente que aprendié en esta reunién, 8. Animarlos a poner lo correspondiente en sus diatios y despeditlos. Reunién 7 ¢ Tips para aprender mejor Dc ccc vec cecvacceensovavecccess e Experiencia de aprendizaje Concentracién y organizacién son dos aspectos bisicas para facilicarnos el aprendizaje.10 @ PARTE’. YO, MI NOMBRE Mi HISTOR Materiales Lista de situaciones que no me permiten concentrarme (vea anexo) © Impresos “Rutina diaria’, “Calendario” y “Horario” (vea anexo) © Impresos de simbologia para las materias yo actividades (vea anexo) © Pizarrén, gises 0 plumones, segéin sea el caso. Actividad 1. Dar la bienvenida y dejar tiempo para las preguntas que pudieran surgir después de la reunién anterior con respecto a sus diferen- cias de aprendizaje, Escuche comentarios y deje que hablen de to- das sus inquictudes, si es que las tienen. 2. Permitir que sigan reunidos en el cfrculo pero sentados en sus si- llas, Recuérdeles que en Ia reunién anterior hablaron de algunos aspectos que interfieren en su aprendizaje, de como llega la infor- macién a nuestro cerebro y cémo en la escuela esa informacién entra por la vista y el ofdo: “Hay tres cosas que hace nuestro cerebro: primero, debe poner atencién a la informacién que llega por medio de tus sentidos. Despus, debe descifrar el significado de la informacién, parte de la cual se archiva en la memoria. Tu cerebro interpreta a esa informacién, es decir, trata de comprenderla y la organiza para dar una respuesta adecuada’ 4, Pedir dos voluntarios para hacer el siguiente ejercicio: Uno de los voluntarios pasa al frente y se coloca de espaldas al grupos los demas deben sacar una hoja blanca para hacer lo que su compafiero les va a pedir. No pueden hacer preguntas mien- tras el compatiero les da la instruccién y él no puede voltear. | Este compaficro va a tener un dibujo y lo ira describiendo de tal manera que los demés lo reproduzcan. Puede ser cual- | quier dibujo que usted elija, sabiendo que conocen los concep- | tos; por ejemplo, puede ser el dibujo de una casa y tendré que decir, dibujen un cuadrado, encima dibujen un tridngulo, 0 | puede ser algo més complicado.REUNION 7. TIS PARA APRENDER MEIOR #17 Pida en secreto al otro voluntario que mientras esto suce- de, él haga ruido y trate de interferir en el ejercicio para dis- traerlos. La intencién es que vean lo que se pone en juego al apren- der: primero, tienen que estar muy atentos a la instruccién, desciftar lo que les piden y reproducirlo en sus hojas. Al desci- frat se pone en juego lo que sabemos y por eso podemos hacer una interpretacién de la instruccién. Si hay una interferencia, __ fcilmente nos distraemos y no podemos seguirla. Existen muchos eventos o situaciones que pueden distracr- nos y quitarnos la atencién, pero especialmente a nosotros nos ccuesta mucho trabajo estar atentos, por eso tenemos que hacer un gran esfuerzo. 5. Leer la lista de situaciones que no les permiten concencrarse y ver si surge una nueva en el grupo. Dé a cada uno esta lista; pida que subrayen las situaciones que afectan a cada uno en su concentra- cién y que propongan una solucién posible. 6. Decirles: “algo que les puede servir para concentrarse mejor, apro- vechar su tiempo y aprender més es saber organizarse. Organizar su espacio, su tiempo, es decir, sus actividades y sus materiales. Hoy les voy a dar algunos trucos que les pueden servir para hacer esto, prueben hacerlo y verdn que les funcionara”. Repartir a cada uno hojas para calendatio y horarios, y para | “Mi rutina diaria”, Pedirles que la préxima reunién traigan sus | impresos debidamente llenados. 7. Enviar a los padres una carta donde les dé a conocer esto, para que les ayuden a organizarse en casa. Pedir que pongan lo que corresponde en sus diarios y dar una cilida despedida. Nota: aprender a ser organizados requiere tiempo y prictica. Los estu- diantes necesitan apoyo constante para desarrollar buenos hibitos en estas reas y mucho mas en los casos con diferencias de aprendizaje.Pare 2 Yo ante mi mismo Coo ccesocccceeceerecveveeseseeeee® Enfoque Descubrir las herramientas afectivas que les permitan encontrar cami- nos para fortalecerse; estrategias para saber vivir con sus diferencias y meétodos para aprender a pesar de ellas. Reunion 8 ¢ Este soy yo Experiencia de aprendizaje La imagen que tenemos de nosotros mismos es un reflejo de cémo nos miramos y nos reconocemos como tinicos. Materiales © Pliegos de hojas blancas © Lapices, marcadores, colores © Estambre, pedazos de telas, borones © Pegamento Actividad 1. Dar la bienvenida. Revisar los buzones de preguntas para ver si han sido contestadas. Escuchar comentarios. 2. Invitarlos a sentarse en sus mesas y repartir el material para la ac- tividad. Mientras lo hace, digales que en esta reunién harén un cartel sobre ellos mismos, como quicran hacerlo; muéstreles el material. Pueden usar simbolos si prefieren, o lo que se les ocurra que hable de su persona. ene14 PARTE. YO ANTE MI MISMO. 3. En la parte de abajo del cartel, que escriban un pensamiento que les guste mucho y que diga algo sobre ellos. Pueden ser ideas in- ventadas por ellos mismos o pensamientos de otras personas que sientan cercanas a su modo de ser y de pensar, o que revelen cémo se sienten consigo mismos. 4, Al cerminar, que peguen su cartel en el pizarrén de corcho 0 don- de indique la maestra, 5. Invitarlos a pasear por el salén para que vean los carteles de sus compaficros, 6. Una vez que los hayan visto, invitelos a sentarse en cfrculo y que cada quien diga cuales les gustaron més y por qué. Después, diri- jase a los alumnos que los hicieron y felicitelos, comente por qué les llam6 la atencién y cémo se sintieron al verlo.* 7. Pedie que antes de irse escriban en su diatio y despedilos afectuo- samente. Reunion 9 © Mis fortalezas Experiencia de aprendizaje Reconocer nuestras fortalezas cs una herramienta titil para nuestro cre- cimiento emocional. Materiales © Media carvulina o tamafio carta para cada uno © Colores, Idpices © Cinta adhesiva © Plastilina o barto si no se quiere dibujar Actividad 1. Saludar y dar tiempo para revisar si hay preguntas y responderlas © hacer algin comentario. “Tome fotos, cuando sea posible, de cada experiencia de aprendizaje, para que al final tengan un dlbum de recuerdo.[REUNION 10, CUANDO SEA GRANDE # 15 2. Invitarlos a sentarse en sus lugares y pedirles que, en forma indi- vidual, reflexionen sobre las cosas que saben hacer bien y que los hacen sentirse seguros. 3. Repartir las carculinas y pedirles que dibujen un Arbol y le pongan tuna rama para cada cosa que saben hacer bien, En cada rama, ¢s- cribir 0 dibujar las cosas para lo que son muy buenos (en vez de un drbol puede ser un sol, una estrella, una flor o un dibujo libre en el que se pongan estas habilidades). 4, Al erminar su dibujo pedirles que lo peguen en el pizarrén de corcho, ¢ invitarlos a mirar los trabajos de sus compafieros, que traten de encontrar en qué se parecen a los otros para determinar quienes son buenos para algo que otros no y cémo ayudar a los que no son buenos. 5. Reunirse en un circulo y comentar acerca de esta actividad. 6. Recordarles llenar sus diarios y darles una célida despedida. Reunion 10 ¢ Cuando sea grande Experiencia de aprendizaje La posibilidad de visualizarse o imaginarse cémo serin de grandes da pequefias pistas para saber cudles son sus propios pronésticos hacia el futuro. Materiales ¢ Hojas blancas © Plumas o lipices © Sobres Actividad 1, Dar la bienvenida, preguntar cémo se han sentido y si tienen al- guna duda o comentario, alguna mala experiencia para comen- tar o desechar. 2, Repartir las hojas y pedirles que en forma personal escriban una carta a un amigo imaginario, narrindole cémo pasaron su cum-16 © PARTE. YO ANTE MI MISMO pleafios niimero 20. La carta tiene que decir a grandes rasgos a qué se dedican, con quignes estan festejando y un poco acerca de lo que ha pasado en esos afios que tienen de no verse. 3. Pedirles que la guarden en su sobre y lo cierren; esa carta es s6lo para ellos. 4, Luego, peditles que formen equipos y contesten las siguientes pre- guntas en forma individual; uno del equipo escribe las respuestas de cada uno. Las preguntas serfant + Qué me gustaria ser de grande? + Por qué me gustaria? + :Qué necesito hacer y saber para lograrlo? 5. Pedir a una persona de cada equipo que lea las respuestas; obser- ven las coincidencias. 6. Pedir a cada uno que reflexione si la carta que esctibieron coinci- de con el personaje que se imaginan ser cuando sean grandes. 7. Comentarles que uno puede sofiar acerca de lo que quiere ser de grande y que es posible que los suefios se cumplan cuando traba- jamos fuerte para ello. 8. Pedirles que escriban lo que corresponde en sus diarios y darles la despedida. Reunién 11 Si quiero, puedo @creccecce Experiencia de aprendizaje Podemos lograr lo que queremos si nos lo proponemos... Querer es poder. Materiales © Cuento “La llave maestra’, de Monique Zepeda (vea anexo) © Hojas en forma de llave (vea anexo) © LapicesREUNION 12, TRAZAR UNAMETA #817 Actividad 1, Dar la bienvenida y preguntar cémo se sienten, cémo les ha ido. Revisar los sobres de preguntas y ver si hay respuestas. Dar un tiempo para esto. 2. Invitarlos a sentarse en cfrculo para la lectura del cuento “La lla- ve maestra”. 3. Al terminar, preguntar si alguien quiere hacer algin comentario. Aytidelos a hablar de las cosas que no les salen bien y pregunte por qué creen que asf sea. 4, Recordarles el ejercicio sobre sus fortalezas (reunién 9), para que comprueben que hay cosas en las que son muy buenos: pero tam- bien debemos reconocer que no podemos ser buenos en todo. La riqueza de la humanidad radica precisamente en que existen dife- rentes talentos. 5. Con todo el grupo hacer un acréstico con palabras afirmativas, que cada uno lo haga con su propio nombre. Ejemplo: Carlos Carifioso A tento Risuefio Lindo O rdenado S impatico 6. Pedirles que en la hoja en forma de llave que les dio, invente cada uno algunas palabras mégicas que, al recordarlas, los hagan sencir- se mas seguros, darse énimos. Recordarles que querer es poder. 7. Pedirles que pongan lo que corresponde en sus diarios y darles una cilida despedida. Reunién 12 ¢ Trazar una meta Experiencia de aprendizaje ‘Trazar una meta nos motiva a trabajar para alcanzarla,1 & PARTE 2. YO ANTE MI MISMO. Materiales # Jucgo de serpientes y escaleras (vea anexo) © Fichas, dados, tarjetas © Tarjetas blancas, lipices Actividad 1. Saludar y dar tiempo para preguntas 0 comentarios; revisar los so- bres de preguntas. Ver si hay alguna inquietud que quieran com- partir en el grupo. 2. Hacer un pequefio grupo para jugar serpientes y escaleras. 3. Una ver terminada una ronda completa del juego, invitarlos a sentarse en sus lugares. Recordarles el ejercicio de la carta escrita como si fucran grandes y sus respuestas a lo que tendrian que ha- cer para lograrlo. 4, Mencionar cémo en el juego de serpientes y escaleras el objetivo es llegar a una meta, Este es un juego de azar, depende de la suer- te cémo avanzamos y cémo nos topamos con obstéculos que nos pueden hacer retroceder y retrasar nuestra llegada a la mera. Este juego tiene algunas situaciones que nos son familiares y, de algu- nna manera, nos muestra que algunos de nuestros actos pueden te- ner consecuencias negativas © positivas, y que mucho de eso depende de nosotros mismos. En la vida uno puede trazarse me- 1a, pero lograrlas no depende de la suerte, sino del trabajo que re- alizamos para alcanzarlas. Cada persona tiene sus propias metas. Habré muchas ocasiones en la vida que necesitardn establecer sus propias metas. Podrén alcanzar algunas en un periodo corto y otras requeririn mds tiempo. 5. Repartir una tarjeta blanca a cada nifio y pedir que pongan dos metas personales. Recordarles que deben ser realistas, porque tra- zar metas imposibles les va a generar mucha frustracién, Pedirles también que pongan algunos pasos que cendrian que seguir para alcanzarlas 6. Pedir a cada uno que, de tarea, tracen una meta con respecto a sus diferencias de aprendizaje y que pongan los pasos que tendrian que seguir y lo que requerirén para lograrlas.REUNION 13, VENCER O8STACULOS CON NUESTRAS FORTALEZAS 19 7. Pedir que guarden todo, i sus diarios y depeditlos. itarlos a poner lo correspondiente en Reunién 13 © Vencer obstaculos con nuestras fortalezas Experiencia de aprendizaje Reconocer los pasos a seguir para alcanzar una meta y aprovechar nues- tras fortalezas para vencer los obsticulos. Materiales © Hoja con el drbol de sus fortalezas (reunién 9) Cualquier juego para llegar a una meta (fichas, tarjetas, dados) ‘Tarjetas blancas Impreso “Pasos para establecer metas” (vea anexo) eee Actividad 1. Dar la bienvenida y revisar si hay preguntas sin contestar, inquie- tudes o experiencias para desechar. Ver si estan de acuerdo o si lo quieren compartt. 2, Reunirlos para jugar. 3. Después de jugar, pedirles que compartan su tarea de las metas que quieren alcanzar con respecto a sus diferencias de aprendizaje. 4, Sacar la hoja con el drbol de cada nifio acerca de las cosas en las que son muy buenos, revisarlas y pedir a cada uno que re- flexionen cémo pueden ayudarle estas fortalezas para lograr sus metas. 5. Dividir al grupo en pequefios grupos y pedirles que escriban, como en el juego de la reunién anterior, cudles son los obstéculos a los que se podrian enfrentar para alcanzar sus metas. Si no al- canzan sus metas, es importante saber qué lo impidié, cudl fue el obstéculo y luego, trabajar juntos para solucionarlo. Que conoz- can las fortalezas que les servirin para sortear estos obsticulos y cuiles podrian ser algunas soluciones.20 © PARTE 2. YO ANIEMI MISMO 6. Repartir el impreso “Pasos para establecer metas” y pedir a algin voluntario que lo lea en vor alta. Digales que ese material puede ser titil para planear sus metas. 7. Pedirles que escriban lo correspondiente en su diatio y despedir- los calurosamente. Reunion 14 ® Tips para aprender mejor @ovcocescescceccccvesssescesesscssece Experiencia de aprendizaje Dar algunos sips que pueden ser itiles para trabajar sus diferencias de aprendizaje en el drea de lectura, escritura-ortografia y mateméticas. Materiales * Juego de impresos de las mesas de trabajo (vea anexo) © Material para trabajar en grupos pequefios las dreas de lectura, es- critura y matemdticas (vea anexo) # Lipices, colores, goma, regla Actividad 1. Dar la bienvenida y dar tiempo para preguntas, comentarios ¢ in- quietudes. Revisar los sobres correspondientes para ver si no hay dudas pendientes. 2. Recordarles que en la reunién anterior se trabajé en cémo sortear obstéculos para lograr nuestras metas; revisar la meta que se pul- sieron respecto a sus diferencias de aprendizaje. Digales que en esta reunién trabajardn especificamente algunos ejercicios 0 tru cos que les pueden servir para acercarse a esas materias que se les dificulcans aqu{ la meta es mejorar en ellas. 3. Organizar de antemano tres espacios con el material para trabajar: un rea para mateméticas, otra de lectura y otra para escritura y ortografia. Si ellos tienen claro cual rea les cuesta més, entonces cada uno elige en que drea trabajar4 si no, usted forme los grupos y digales que de cualquier manera cada uno tendrd sti material de las tres éreas.REUNION 14, TIPS PARA APRENDER MEIOR 21 4, Una vez formados los grupos, pedirles que cada grupo escoja dos (0 tres jercicios de los que tiene en las mesas; deben realizarlos en grupo. Al final, cada grupo explicard a los demas de qué se traté el cjercicio que trabajaron y si fue facil o dificil. 5. Sia algiin estudiante se le ocurre un truco no mencionado 0 pro- puesto, no olvide incluirlo en las actividades que les dars. 6. Dar tiempo para ordenar el saldn y después reunirlos en una ple- naria para reflexionar acerca de la actividad. “Esta actividad es muy prictica, la intencién es darles algunos trucos para facilivar- les el aprendizaje, ahi donde més se les dificulta”. Recuérdeles que ellos han podido reconocer las actividades para las que son muy buenos y deben utilizar estas fortalezas cada vez que sientan que no pueden con algo. Recuérdeles que no somos buenos para todo, pero debemos trabajar en lo que si somos buenos, porque ahi esti cl camino del éxito. 7. Repartir su material y pedir que escriban lo que corresponde en sus diarios, 8, Despedirlos afectuosamente y desearles que estos ¢jercicios les sir- van para aprender mejor.rane 3 Yo ante los otros Enfoque ‘Una ver. que comprenden su forma de aprender, de compartir con los compafieros sus dificultades y que reconocen en cada uno sus fortalezas, se trabaja sobre estrategias que les permitan sortear situaciones externas a la escuela para que cada uno pueda vislumbrar un futuro de éxitos. Reunion 15 © Reconocer mis sentimientos Experiencia de aprendizaje Reconocer nuestros sentimientos acerca de las cosas que nos molestan, para poder expresatlos. Materiales ‘© Impresos “Mis sentimientos” (vea anexo) © Lépices, colores © Musica: Amanecer, en Peer Gynt de B. Griegs Intermezzo, en Ca- halleria rusticana de P. Mascagni o cualquier pieza de misica clasica. Actividad 1. Dar la bienvenida a los nifios. Pedirles que se sienten en cfrculo y escuchen la musica. Quien quiera puede cerrar los ojos. 2. Organizarlos para hacer un citculo mégico y explicar las reglas. | + Todos tienen oportunidad de hablar. + Pueden escoger si quieren hablar o no. ene24 © PARTE 3, YO ANTE LOS OTROS 9. + Estaremos sentados en nuestro lugar escuchando en silencio al que habla. + El tiempo se comparte por igual. + No se critica, devalia o interpreta. . Enunciar el tema que en esta ocasidn es “Me siento enojado cuan- do...” . Dar unos minutos para pensar. Invitar a cada miembro a partici- par y dar a cada uno una expresién de lo que dijo. Comparta su propia experiencia. Cerrar el circulo haciendo un resumen cognitivo que puede cen- trarse en las preguntas: zcémo se sinticron?, qué aprendimos? . Asignar los lugares para trabajar en forma individual y repartir la hoja de “Mis sentimientos”. Explique que el circulo magico les permitié hablar de lo que les enoja. La hoja que les entrega es para anotar cinco cosas mds que les molestan enojan. En la primera columna escribirén el enojo si tiene que ver con ellos mismos y en la otra columna, si tiene que ver con los demés. Al terminar deberain compartir su trabajo y encontrar las coinci- dencias y los aspectos de mayor peso, ya que muchas veces lo que nos enoja también tiene que ver con lo que hacen los dems. . Pedirles que entre todos intenten dar una respuesta afirmativa a Jas situaciones de enojo. Entregarles las hojas de los mensajes “Yo" y pedirles que la préxima clase, basados en sus cinco situaciones de enojo, envien un mensaje “Yo” (Entrégueles el flder corres- pondiente con su hoja). Darles papel china de colores y tijeras, pedirles que hagan papel picado y que cuando lo hagan, piensen en una situacién que les alivie el enojo. Muéstreles cémo. Nota: todos los nifios tienen talentos propios; a veces, si nos gusta di- bujas escribir, bailar; podemos hacer esta actividad para aliviar un poco nuestro enojo y sacarlo por alguna via creativa. 10. i. Cuando hayan terminado, pedirles que pongan todo en orden y que escriban lo correspondiente en sus diarios. Despedirlos afectuosamente,REUNION 16, DAR Y RECIBIRAFECTOD & 25, Reunién 16 © Dar y recibir afecto Experiencia de aprendizaje ‘Todos necesitamos dar y recibir afecto; hay maneras para enfrentar sen- timientos de dolor, tristeza 0 enojo regalando y mostrando sentimien- tos positivos a los demés y a nosotsos mismos. Materiales © Lapices para todos © Tijeras © Sobres para cada nifio © Tarjetas de “Sentimientos positivos” (vea anexo) Actividad 1. Invitarlos a pararse en circulo para hacer una dinémica grupal Ila- mada “Circulo de calor” y explicarles de qué se trata. Deberén pararse todos en efrculo con los brazos en los hom- bros de los compafieros que estan a los lados y acercarse lo més posible, de modo que cierren el citculo. Deberan balancearse todos lentamente ¢ ir diciendo por lo menos a una persona cuales son sus sentimientos positivos hacia él. Cuando todos hayan participado, deberdn quedarse en silencio con los ojos cerrados, balancedndose por unos segundos para gozar el calor humano que este circulo brinda. Puede utilizar miisica, como en la reunién 15. 2. Darles tiempo para que se estiren, bostecen y vuelvan a su ritmo normal, Pedirles que se sienten y decir: en este grupo estamos aprendiendo a enfrentar situaciones con las que frecuentemen- te nos encontramos las personas con diferencias de aprendizaje. ‘También estamos aprendiendo a manejar nuestros sentimientos. Es importante saber cémo nos sentimos y por qué. También te- nemos que saber cémo ayudarnos a nosotros mismos cuando tenemos sentimientos de dolor, de tristeza 0 de enojo. En este momento vamos a descubrir cémo nuestro cuerpo habla acerca26 # PARTE3. YO ANTELOS OTROS de cémo nos sentimos’. Invite a alguien que quiera pasar para ha- cer mimica; pidale que en cada expresién de un sentimiento, uti- lice las manos, el cuerpo entero. A veces nos sirve observar esto para saber cémo se encuentra la persona, 3. Explicarles que ahora vamos a aprender a dar y recibir afirmacio- nes positivas; éstas son muy poderosas. El secreto de su poder es la manera de expresarlas. Les dird algunas y después les pedira que cada uno escoja la que rea mds adecuada para la persona a quien se la quiera decit. Tiene que expresarla de manera asertiva, 0 sea, usando un tono de voz. medio y mirando a la persona a los ojos. (Escriba las afirmaciones positivas con letra grande en un rotafo- lio o pizarrén). 4, Reparta las tarjetas de “Sentimientos positives". Cada uno deberd hhacer una tarjeta para cada uno de sus compafieros. Empiecen re- cortindolas; en la parte de arriba escriban el nombre de una per- sona del grupo. Luego escojan un sentimiento positivo de le lista Firmen con su nombre en la parte de abajo. Si no encuentran una afirmacién apropiada para la persona, pueden escril 5. Dar tiempo para que los nifios terminen sus tarjetas. Luego, se las entregan entre sf y las leen en vor alta. 6. Repartir los sobres y pedirles que metan en ellos las afirmaciones que recibieron y que los pongan en un lugar seguro. Cuando se sientan tristes, heridos 0 enojados, saquen sus tarjetas y mirenlas; les ayudaré a sentirse mejor. 7. Dar las gracias a los nifios por compartir sus sentimientos y por apoyarse entre sf, Animarlos a hacer este mismo ejercicio en casa 8, Pedirles que escriban lo correspondiente en su diario y despedir- los afectuosamente. r otra. Reunién 17 @ Un dia en la escuela @eccces eeccecccvece Experiencia de aprendizaje Reconocer las situaciones incémodas de la escuela, para expresar nues- tros sentimientos y encontrar formas para hacerles frente.REUNION 17. UN DIA EN LAESCURLA 27 Materiales © Impreso “Mi escuela” (vea anexo) # Impreso “Lista de situaciones incémodas en la escucla” (vea anexo) ‘© Plan de accién para responder a situaciones incémodas (vea anexo) © Lépices, colores Actividad 1. Dar la bienvenida y dar tiempo para revisar si hay preguntas sin responder, comentarios, inquietudes. 2, Invitarlos a sentarse en sus lugares y comenzar la reunién pidien- do a algin voluncario que quiera ser el primero en narrar céimo es un dia en la escucla. Trate de que todos participen . Después, repartir a cada uno el impreso “Mi escuela” y pedirles que en una columna pongan cinco cosas que les gustan de la es- cuela y en la otra, cinco que no les gustan. Al terminar, pidales que uno por uno diga en voz alta las cinco cosas que le gustan y después, las que no le gustan. 4, En una hoja de rotafolio con una balanza dibujada, vaya anotan- do signos positives o negatives segiin las columnas, y vea hacia donde se inclina la balanza. 5, Comentar que una de nuestras metas en este grupo es trabajar juntos para encontrar maneras de mejorar la situacién en su vida. Pasan gran parte de su tiempo en la escuela; a muchos estudian- tes con diferencias de aprendizaje les resulta dificil, no sdlo la lec- cura, la escritura y las matemticas, sino tambien Ilevarse bien con los demis. Si no aprenden e6mo llevarse bien con los otros cuan- do estin en la escuela, podrin tener dificultad mds tarde para con- seguir empleo y trabajar con otras personas. Aunque a algunos de ustedes no les guste la escuela, es necesario que hagan su mejor es- fuerzo para no tener problemas y llevarse bien con los demds, Hoy vamos a aprender maneras de mejorar en la escuela, 6. Enunciar la lista de situaciones incémodas en la escuela, compa- rar con el impreso “Mi escuela’. Repartir la “Lista de sicuacionesx incémodas de la escuela”. Que escojan una situacién en particu- lar que ellos hayan padecido y que respondan a las preguntas: quién, cuando sucedié, dénde sucedié, cual fue la situacién (agre- sidn, rechazo, insulto, etcétera), por qué piensan que lo hizo y cémo respondieron. Dar unos minutos para que contesten y después, dar tiempo para comentarlo en una plenaria. Dejar que salgan sus sentimientos. Entregarles el impreso “Plan de accién para responder a las situa- ciones incémodas”, leerlo en voz alta y pedirles que se lo leven a casa y lo lean cada vea que se enfrenten a una situacién ineé- moda Invitarlos a escribir lo correspondiente en su diario y despeditlos desedndoles suerte. Reunién 18 © Cémo pedir ayuda @cccveevvcvccccccvecscescecsescsesseses Experiencia de aprendizaje En un grupo todos necesitamos de todos. Formar parte de un grupo nos permite poner a prucba nuestras habilidades y enriquecernos con las habilidades de los demés. Materiales Pliegos de papel blanco Revistas, forografias, periédicos Lapices, colores, tijeras Hojas blancas Actividad 1. 2 Dar la bienvenida a los nifios. Permitir unos minutos para comen- tar cémo les ha ido y si tienen alguna pregunta o inquierud, Re- visar los sobres de preguntas. Dividir al grupo en dos equipos y dar a cada uno el material para trabajar. Pedirles que tomen asiento para que escuchen las instruc-REUNION 18, COMO PEDIR AYUDA # 29, ciones, Decit: “en una sociedad, en un grupo, todos necesitamos de todos y cada uno se vuelve especialista en algo de acuerdo con sus habilidades y lo comparte con su grupo. Hemos escuchado con frecuencia la palabra ‘ayuda’ y vamos a hacer un ejercicio de campos semdnticos, vamos a decir cada uno la primera palabra que le venga a la mente al escuchar la palabra ‘ayuda’. Escribirlas en un rotafolio o pizarrén. . Explicarles que hay situaciones en las que podemos ayudar y otras, en las que necesitamos que nos ayuden. Dat las instrucciones para un equipo hari un collage de situaciones en las que la cesica ayuda, por ejemplo, un viejito, un nifio pobre... El otro equipo hard un collage sobre lo que necesita un nifio como ellos. Al terminas, cada equipo expondré su trabajo y haré una breve explicacién, Los nifios de! equipo contrario podran decir si falté algo 0 qué podrian agregar, y si estan de acuerdo con lo que dicen sus compafieros. Hay situaciones en las que slo puede ayu- dar un especialista, en ambos casos sucede igual. . Peditles que en forma individual hagan una lista de cinco situa- ciones en las cuales creen necesitar ayuda, la persona a la que po- drian pedir esa ayuda y la manera como la pedirian. Por otro lado, exponer cinco situaciones en las que podrian ayudar a alguien. . Pedirles que guarden muy bien esta hoja y que la tengan con su material, para que lo pongan en préctica; ayudar siempre deja un buen sabor de boca y nos permite poner a prueba nuestras for- talezas. Podemos hacerlo en casa, en la escuela, en nuestra comu- nidad. . Recordar i, Antes de pedir ayuda, piensen si estén haciendo un es- fuuerzo por resolver el problema solos. ii, Prueben algiin método de relajacién. iii, Traven de volver a hacer el trabajo. iv. Pidan ayuda a alguien en quien confien. Sean amables y asertivos. v. Digan a esa persona exactamente en qué necesitan ayuda; no sélo digan “no puedo” o “no entiendo”.30 # PARTE 3. YO ANTELOS OTROS. vvi. Hay dos palabras que son clave cuando pedimos ayuda: “por far vot” y “gracias”, No las olviden. 7. Invitarlos a escribir lo correspondiente en su diario y despedirlos afectuosamente. Reunion 19 © Tener amigos @eoevcecccvacccaavcccccccesevesescseseeces Experiencia de aprendizaje Tenet y conscrvar a nuestros amigos implica aprender a conocernos bien para corresponder a ese sentimiento, Materiales © Impreso “Un amigo es...” © Pluma © Historia de Gustavo Actividad 1. Saludar y dar tiempo para comentarios. Preguntar cémo se han sentido y hacer una pequefa evaluacién o resumen de los temas que han trabajado en las reuniones. Puede hacerlo con preguntas a los nifios; que ellos también comenten. 2. Invitarlos a sencarse en sus lugares y repartir el material; mientras lo hace, explicarles de qué se tratard la actividad. Repartir el im- preso “Un amigo es...” y que pongan al menos cinco ideas de lo que para ellos es un amigo. 3. Cuando todos terminen, invitarlos a compartir su trabajo y pre- guntarles si alguno tiene un amigo asf. También usted comparta su experiencia. Pregunte si tienen muchos amigos y si les ¢s facil © dificil hacer amigos y por qué. 4, Explicarles que hay razones por las cuales a las personas con dife- rencias de aprendizaje les cuesta trabajo llevarse bien con los de- mds. Leer la historia de “Gustavo”, luego preguntar si quierenREUNION 20. NO STAMOS SOLOS 31 hacer algiin comentario 0 decir cudles creen que son las razones por las que Gustavo no puede hacer amigos. Que vean que esa ac- titud de Gustavo lo rebasa, que hay cosas que no podemos con- trolar; sin embargo, como somos muy inteligentes, podemos aplicar algunos tips que nos sirvan en situaciones en las que pode- mos perder a un amigo. Lea en vor alta el impreso “Sugerencias para hacer y conservar amigos” y luego reparta uno a cada nifio. Pedirles que para la préxima clase, en su sobre de preguntas ten- gan alguna pregunta o consejo para algo muy particular que les pueda estar incomodando 0 una pregunta para compart. 5. Recordarles que en este grupo tienen muchos amigos que los en- tienden porque comparten lo mismo. 6. Invitarlos a escribir lo correspondiente en sus diarios y despedic- los afectuosamente. Reunién 29 © No estamos solos Experiencia de aprendizaje Ser parte de una familia y saber que estamos acompafiados nos forta- lece Materiales Pliego de papel blanco (mitades 0 tamaio carta) © Colores, épices © Cartén, corcho, telas © Pegamento © Tijeras Actividad 1. Saludar y dar tiempo para comentarios. Revisar si hay preguntas pendientes o inquietudes que quieran compartir con el grtipo. 2. Hacer un eftculo y pedirles que hablen de su familia, lo que ellos quieran, lo primero que se les ocurra; puede iniciar usted para a432. PARTES. YOANTE LOS OTROS marlos a hablar: qué hacen en las vacaciones, adénde van los fines de semana, a qué se dedican sus papas, o alguna anécdota que re- cuerden. 3, Pediles que se sienten en sus bancas y entregarles el material para trabajar. Dégales que hagan un dibujo de su familia y que escriban quién es debajo de cada personaje. 4, Luego, con el cartén, corcho y telas que disefien un escudo y pon- {gan sus dos apellidos; que elijan un animal que crean que los re- presenta como familia, segin la personalidad del animal. Después clijan una palabra que los identifique como familia, segiin la per- sonalidad del animal que escogieron; por ejemplo, fuerza, unién, amistad, hospitalidad, amor, coraje, etcétera. 5. Una vez terminado el trabajo, pedirles que en grupos pequefios compartan su escudo familiar y expliquen cada simbolo. 6. Reunirlos en un grupo como plenaria y reflexionar con ellos acer- ca de lo que significa formar parte de una familia y el lugar que tenemos dentro de ella: ver cémo las familias tienen tuna especie de personalidad que las caracteriza, a pesar de que sus miembros sean diferentes entre s{, Observar que ellos, por sus diferencias de aprendizaje, en ocasiones se pueden sentir incomprendidos; sin embargo, este programa que ha sido compartido con sus padres los ha sensibilizado acerca de la manera en que los nifios apren- den, para ayudar a que los entiendan mejor; por otro lado, los nifios han aprendido a pedir ayuda o expresar sus necesidades de afecto © paciencia, y a decir lo que les duele de su familia. 7. Pedirles que se lleven su escudo y lo compartan con su familia. 8. Hacer una actividad de relajacién para despedir la reunidn y re- cordarles que escriban lo correspondiente en su diario. Reunion 21 Nuestro tiempo @esccccvcs eeccccccce ec cesccccces Experiencia de aprendizaje Apreciar nuestro tiempo para poder aprovecharlo mejor con lo que te- nemos.EUNON21, NUESTRO TIEMPO 33 Materiales © Hojas blancas © Lapices © Compés, regla Actividad 1. Saludar y dar tiempo para comentarios. Revisar su diario para ha- cet una valoracién del aprovechamiento del tiempo en el grupo. Recordarles que estan por concluir y que evalien si les ha servido, si han aprovechado bien el tiempo, si hay algo que les hubiera gustado hacer. 2. Decirles que a veces pareciera que el tiempo pasa répido o despa- cio, segtin la prisa o las ganas de llegar a una meta 0 concluir algo, A veces no estamos conscientes de los minutos que desperdicia- mos y de que no podemos recuperatlos. 3. Todos los seres humanos tienen actividades; algunos trabajan, otros estudian, juegan, se divierten, ven televisién. Pero también existen necesidades como dormir, comer, estar con la familia y en ellas tambign invertimos nuestro tiempo. 4, Si reflexionamos un momento, es mucho lo que hacemos duran- te las 24 horas del dia. Hoy veremos cémo aprovechamos el tiem- po y cuanto le dedicamos a cada actividad. 5. Esctibir en un rotafolio 0 pizarrén: i, Elabora una lista de lo que haces en un dia comtin, des- i de que te levantas hasta que te acuestas. |i. Cuenca las horas que pasas dormido y las que dedicas a | comer; stimalas. . Cuenta ‘as horas que estudias y las que estés en clases es- peciales. iv, Cuenta las horas que juegas, ves televisidn 0 paseas. v, Cuenta las horas que estés con tu familia y con las perso- nas que quieres y te quieren.Sia PARTE 3, YOANTE Los orRos 6. Al terminar, que dibujen en su hoja un circulo grande, como si fuera un pastel. Este cfrculo representa las 24 horas del dia y lo dividirdn de acuerdo con las horas que invierten en cada acti- vidad. 7. Pedir que en forma individual examinen esa divisién y piensen si quieren mejorarla. Que analicen si realmente valdrfa la pena cam- biar algo y, ya que estén seguros, que lo hagan en otto circulo. 8. Invitarlos a formar grupos pequefios para que compartan su tra- bajo y el anilisis de su tiempo. 9. Hacer una reflexidn con ellos acerca de lo importante que es vivir el ahora y de cémo el futuro lo vamos haciendo dia a dfa. 10. Decirles que todos tienen una forma particular para aprender, cada uno es especial y tienen sus propios tiempos, que quizé para unos sea muy répido y para otros, muy lento, Eso no importa, cada uno pudo vislumbrarse 0 imaginarse de grande y trazar sus ‘metas reales. Todos los dias deben esforzarse en caminar por ese camino hacia la realizacién de lo que quieren. Cada dia aprende- ran cosas nuevas; lo que aprendemos no se suma en horas, lo que sabemos nos sirve para vivir mejor y ser mejores. Invitelos a po- ner en prictica todos los tips que les dieron para faciliar el traba- jos silo hacen, verén que el tiempo les rendira mejot y lo aprove- charén més. 11, Es importante que no olviden eso en lo que son muy habiles 0 ca- aces, y que se acuerden de que pueden pedir y recibir ayuda cuando a necesiten. 12, Recordatles escribir lo correspondiente en su diario y darles una cilida despedida. Reunién 22 ¢ Pensar en el mafiana @eevcecsce Oo eee ccerccccccccceeroevece Experiencia de aprendizaje Mirar el mafiana como la meta de un camino donde se pusieron a prue- ba nuestras fortalezas y nuestras debilidades para lograr el éxito.REUNION22, PENSAR EN EL MARANA # 35 Materiales © Papel o cartulina * Revistas, folletos, periédicos © Tijeras, pegamento y marcadores para todos los estudiantes. © Carta a un amigo imaginario (guardada en su sobre en la reu- nién 10) © Testimonios (Clemen y Juan) Actividad 1. Dar la bienvenida y proporcionar unos minutos para comenta- rios, preguntas o inquietudes, Preguntar cémo se han sentido 0 ccémo les ha ido. 2. Recordar la reunién en la que pensaron lo que les gustaria ser de grandes; repartir a cada uno su “Carta a un amigo imaginario” es- crita en esa reunién y pedirles que la tengan a Ja mano hasta que la necesiten 3. Luego que recorten y peguen una foto de esa actividad que se imaginaron para cuando fueran grandes, 4, Leer algunas historias de personas mayores que tuvieron diferen- cias para aprender y que ahora realizan un trabajo digno y han sido exitosas, Preguntar si piensan que tener diferencias de aprendizaje les im- pediré realizar ciertos empleos. Que expliquen por qué. Es impor- tante que nos demos cuenta de que quiza necesitaremos hacer un esfuerzo adicional y tener mayor determinacién debido a nuestras diferencias de aprendizaje; sin embargo, también existen recursos que pueden facilitarnos nuestro trabajo, sélo es necesario que lo pongamos en préctica. 6. Comentarles que esas historias lefdas son de personas reales, que han tenido o tuvieron diferencias para aprender y a pesar de ellas lograron el éxito, bien porque lo superaron, bien porque encon- traron caminos factibles o posibles para lograrlo. 7. Invitar a los nifios a mostrar sus hojas o carteles y preguntar por qué cligieron ese empleo y por qué creen que pueden ser exitosos26 # PARTE. YO ANTELOS OTROS en él Pedirles que lean sus carcas y vean si coincide con su interés actual de lo que quieren ser de grandes. 8. Después de ayudar a poner todo en orden, agradezca su disposi- 1 para compartir sus descos y sucfios para el fururo. Reunién 22 (2# opcidn) ¢ Con la mirada hacia el futuro Decccvevcceccvccecsevccsaccvcvescves Experiencia de aprendizaje Vislumbrar un futuro de éxito es un signo importante para saber que, a pesar de sus diferencias de aprendizaje, lograron reconocerse como se- res capaces y con posibilidades de triunfo, Materiales © Papel o cartulina © Revistas, folletos o periédicos © Tijeras, pegamento y marcadores para todos los estudiantes. © “Carta a un amigo imaginario” (guardada en su sobre en la reu- nidn 10) Actividad 1. Dar la bienvenida y revisar si hay preguntas, comentarios 0 in- quietudes. Preguntar eémo les ha ido. 2. Repartir el material para la actividad y, mientras tanto, decieles lo que tiene que hacer: un ejercicio de imaginacién de cémo sera el futuro. Para ello harén un dibujo de cémo imaginan el mundo dentro de 20 afios, pero antes de eso van a contestar en forma in- dividual las siguientes preguntas. {Qué cambios crees que haya dentro de 20 afios? 2Cémo seri la vida? 2Qué deberds hacer para estar preparado para la vida futura? {Como te sientes al pensar en el futuro? Piensen en una ocupacién que creen que pueden hacer bien y disfrutar en el futuro, de acuerdo con ese mundo que imagi- naron.REUNION 28, DESPEDIDA 37 3. Invitar a los nifios a mostrar sus dibujos y pedirles que expliquen qué estarin haciendo en ese mundo que dibujaron, y si coincide con lo que escribieron en su carta, de qué querian ser de grandes. 4, Después de ayudar a poner todo en orden agradezca su disposi- cidn para compartir sus deseos y suefios para el futuro. Reunion 23 ¢ Despedida @ereevcvceesccsccsccssecsccvsescsecs Experiencia de aprendizaje Cierre del programa con alumnos y padres. Materiales © Cartas personales de cada nifio. © Diplomas para cada nifio © Cartas por familia Actividad 1. Tener lista el aula con las sillas dispuestas para los padres de fa- milia. 2. Darles la bienvenida y hacer un cierre hablando, en términos gencrales, de los logros del grupo, agradeciendo su apoyo y acom- pafiamicnto, sin el cual no hubicra sido posible cumplir el objeti- vo del programa Aprender diferente. 3. Previamente y en secreto dar a cada nifio el nombre de uno de sus ‘compaiieros para que haga una pequefia descripcién de él o ella, sin decir su nombre; el objetivo es que, segtin la descripeién, los papas de ese ninio lo identifiquen y digan su nombre, En respues- ta el nifto descrito diré unas palabras de despedida a ese com- pafiero, recordando alguna anéedota curiosa 0 un detalle que quicra resaltar. 4, Pedir a los padres de familia que elaboren un mensaje para decir a su hijo el sentimiento que les causa verlos salir adelante a pesar238 PARTE 3. YO ANTELOS OTROS de sus diferencias de aprendizaje. Que los padres entreguen el mensaje por escrito a sus hijos. 5. Cada nifio diré también lo que siente que le dejé este grupo, cul fue su experiencia y en qué cree que le haya servido. 6. Al final encregar los diplomas y cartas personales que elabor6, re- saltando las caracteristicas positivas de cada uno y despidiéndose de manera personal. 7. Dar las gracias por su participacién, hablarles de lo que esta expe- riencia fue para usted y de lo mucho que aprendié de todos y cada uno de ellos.Bibliogratia Baqués, Marian, Proyecto de activacién de la inteligencia 2, Madrid, Ediciones SM, 1997. ‘Cummings, Rhoda y Gary Fisher, Supent 1us dificultades de aprendizaje. Tii pue- des, México, Editorial Pax México, 2000, Dennison, Paul E. y Gail E. Dennison, Camo aplicar gimnasia pana el cerebro, México, Editorial Pax México, 2003, Enciclopedia Pricopedagdgica del Docente, 4 tomos, México, Landeira, 2002. Galeana, Humberto y Armando Anaya, Apuntes de problemas de aprendizaje, Mé- xico, Instituto de Investigaciones de Problemas de Aprendizaje, A.C., s/f Gonilez Garza, Ana Maria, El nino y la educacién, México, Tiillas, 2007. » El nino y su mundo, México, Villas, 2007. Juselevich, Estrella, ab/ito Sindrome de dficie de atencién con o sin hiperactividad. Qué es, qué hacer, Barcelona, Paidés, 2003. McMurchie, Susan y Pamela Espeland, Understanding Lb, Learning Differences: A Curriculum to promote 1D Awarenes, Self-Esteem and Coping Skill in Stu- denis Ages 8-13, Minneapolis, MN, FreeSpirit, 1994. Nosclinger, Christine, Uno, 4° ed., México, Alfaguara, 1987. Ortiz. Rodriguez, Francisca, Matemdticas:estrategias de ensenanza y aprendizaje, México, Pax México, 2001 Pain, Sara, Diagnéitico y matamiento de los problemas de aprendizaje, Buenos Ai- res, Nueva Visién, 2002, Rute, Anaya, Armando, Tidos los nitios pueden aprender, México, Instituto de In- vestigaciones de Problemas de Aprendizaje, A.C., s/f Zepeda, Monique, La llave maestnt, 1 ed., México, Diana, 1994, e398AnexosLista de materiales para el nifio > Folders (2) Wi) > Sobres (2) =I ® Diario (cuaderno de 24 hojas o més) » Lapices @ + Macs JD > Tijeras Pa + ronaw Q) » Un bote para guardar sus cosas ae marcado con su nombre En cada reunién se tendrin diferentes materiales como hojas blancas, cartulinas, revistas viejas, folletos recortables, excétera, segiin la diné- mica. eseCarta de invitacion a los padres Estimado padre de familia: Su hijo o hija ha sido invitado a unirse a un grupo de aprendizaje en la cescucla, Sc trata de un grupo especial para estudiantes con DA. Aunque para algunas personas DA significa “deficiencias de aprendizaje”, en nuestro grupo quiere decir “diferencias de aprendizaje”, ya que cada es- tudiance tiene su muy particular forma de aprender. A fin de informarle més ampliamente acerca del programa Aprender di- frente, sus objetivos y los beneficios para su hijo al formar parte de él lo invicamos el préximo alas en a una reunién de sensibilizacién acer- ca de cémo aprenden los nifios. En esta reunién usted podré compar- tir con ottos padtes sus experiencias y podrén enriquecerse todos con ellas Su consentimiento para que su hijo forme parte de este grupo es muy importance. Esperando contar con su asistencia, me despido de usted. Atentamente eaeCarta compromiso 0 permiso de los padres >] lees ae nae BEEsEOa eaaeeeanteOounoneEBnOSty = 9:7) aa 1 después de asis- tira una reunidn de sensibilizacidn que me permitié conocer més acer- ca del programa Aprender diferente y los beneficios que éste puede aportar a mi hijo para trabajar sus diferencias de aprendizaje y levantar su autoestima, doy mi consentimiento para que forme parte del grupo de aprendizaje. ‘Acepto, ademés, el compromiso de apoyar desde casa a mi hijo en lo que requiera para alentar su trabajo y esfuerzo, Firma Fecha saeCarta de bienvenida ‘Bienvenidos! Te damos la més cordial bienvenida. Nos da mucho gusto poder compartir contigo este espacio en el que se- guramente aprenderemos mucho acerca de cada uno y nos enriquece- Femos con las experiencias de todos. ‘Nos reunimos por un interés comtin: todos somos diferentes y apren- demos de manera diferente. Este espacio es tuyo; aqui cabemos todos con nuestra muy particular forma de ser. Nuestro deseo es que te sientas seguro y te diviertas, pero sobre todo queremos darte la oportunidad de desarrollar tus talentos y que te for- talezcas para enfrentarte al mundo tal como eres, una persona especial. P = - eaeReglas del grupo + Sélo una persona habla a la ver. + Cuando alguien habla todos los demas escuchan, + Se respeta al que no tiene ganas de hablar. + Hacemos comentarios positives y constructivos acerca de los demés. + No criticamos, ni nos burlamos. + Todo lo que decimos se queda en el grupoAlguien* Habia una ver alguien que no tenfa nada ni a nadie, No tenfa padres, ni hermanos, ni hermanas, ni amigos, tampoco una mujer. No tenia casa, ni muebles, ni libros, tampoco dinero. De tanto no tener, ni siquiera tenfa nombre. Cuando las personas hablaban de él, decfan: “ahi va Alguien, ahi va Alguien que no ha comido, ahi va Alguien que tiene frfo, ahi est Alguien durmiendo en el parque”. Si al- guna ver le preguntaban su nombre, contes- taba: “no lo sé, soy Alguien” Los nifios siempre estaban contentos cuando lo vefan. Corrian para decirle: “sefior Alguien, zqué nos vas a dar?” Alguien busca- ba en los bolsillos vacios de su gastada ropa y sabia que no habia nada en ellos. Pero siempre encontraba algo que regalar a los nifios: un trébol de cuatro ho- jas, una pluma de ave con muchos colores, una hoja de drbol o una pie dra blanca y lisa del ro. Alguien disfrutaba mas que nada el tiempo de calor con cielos azu- les, frutas en los drboles y hierba fresca y olorosa. Viajaba a lugares don- de el verano estaba por llegar. Preferfa el sur donde los veranos son largos y los inviernos cortos y nunca nieva. En lugares con inviernos muy frios, Alguien sufre mucho porque no tiene casa, ni familia, ni cémo cobijarse. Al viajar por diferentes paises, Alguien piensa en ellos con los nombres que él inventa segtin el saludo de los nifios o las pala- bras que més se usan. Esto siempre le trae buenos recuerdos. Asi él piensa en la tierra de “Ola”, “Salut”, “Hallo”, Olé, aunque sabe que las personas los laman Portugal, Francia, Holanda o Espafia. Siempre le parecen més divertidos los nombres que él inventa. Peto en los paises més ealidos el verano significa mucho calor con hierba seca y amarilla, y llega el tiempo en que ni siquiera la playa brin- *Basado en Uno, de Christine Néstlinger. eaeda un lugar fresco. Entonces Alguien emprende de nuevo su camino pensando que el calor esté por llegar a la tierra de “Hallo”, Ocurrié un afio que el invierno habia persistidos cuando Alguien regresaba vio que la tierra y los lagos seguian helados. Nunca habia pasado tanto fifo. Cuando llegé al pais de “Hallo” habja enfermado, Temblaba y sentfa frio, y un dolor muy intenso en cl pecho, le temblaban las piernas y no podia caminar més, Tenia pulmonfa. Se tendié en el heno al lado del camino y ahi lo encontré un joven que lo oyé toser cuando pasaba. El joven decidié levarlo a una casita que estaba cerca y tenia luz en una ventana. Lo dejé en la puerta, tocd y se fue. Salié una mujer joven, gordita que vivia sola, De momento, ella no vio a nadie hasta que miré al suelo y descubrié a Alguien. Ella decidid ayudarlo, lo metié a su casa y lo puso en una cama blanda y tibia. Le puso compresas calientes en el pecho, lo cuidd y lo alimenté pasando las noches en vela, hasta que después de varios dfas esa mujer gordita habfa logrado que Alguien se aliviara. Ella lo invité a quedarse hasta que estuviera mds fuerte. “Debes comer bien y dormir mucho para po- nerte fuerte”, le dijo. Alguien quedé encantado con la idea porque le gustaba la mujer gordita que olia muy bien y tenia la piel suave. Cuando hacfa los que- haceres en su vestido de colores y delantal blanco, Alguien no dejaba de mirarla; de tanto que le gustaba se quedé todo el verano. Pero al cabo del verano, Alguien se puso intranquilo al ver las hojas cambiar de co- lor, los drboles sin frutas y las golondrinas que partfan. De tan inquie- to no dorm(a ni dejaba dormir a la mujer gordiea, Ella comprendid que ‘Alguien queria marcharse y asf fue, al dia siguiente al despertar se en- contré sola. Lo buseé por todas partes, pero se habfa ido. Como siempre, Alguicn caminé hacia el sur, con buen tiempo cruzé Jas montafias. Visité muchos paises. Encontr6 un circo y viajé con ellos unas semanas, porque aunque no tenfa nombre, hacia amistad con fa~ cilidad y a todos les gustaba su compafifa. Cuando siguié su camino conocié al capitén de un barco mercante. Alguien navegé con él unos dias, pero comenzaba a hacer mucho calor. Era la época en que siempre pensaba que el calor estaria por llegar en la tierra de “Hallo”. Ese afio Alguien no dejaba de pensar en la mujer gordita y al bajar del barco de pronto le entré mucha prisa, no queria esperar ni un minuto més para llegar a la tierra de “Hallo”. aveCuando lleg6, la mujer gordita estaba en el huerto, Se puso tan feliz gue corrié y le eché los brazos al cuello. Alguien tuvo una sensacién muy agradable que no habfa sentido antes. Un dia la mujer gordita noté que iba a tener un hijo y Alguien no dejaba de admirar cémo se movia el bebé y trataba de imaginar cémo serfa la criatura. Cuando na- cié un nifio los dos estaban Ilenos de alegeia. Lo llamaron Candido. ‘Alguien le cantaba para que sonriera cuando Horaba, le hacia cosqui- llas jugando y lo acariciaba antes de dormir; Alguien pensé que Candi- do en verdad lo necesitaba mucho, Cuando salfan él y la mujer gordita a pasearlo al parque, la gente se alegraba al verlos juntos y ahora dect- an: “ahi va el padre de CAndido”; si le preguntaban cémo se llamaba, Alguien contestaba, “Ikimenme Cindido como a mi hijo”, Luego cuan- do vefan a la mujer gordita en la tienda del pucblo, todos decfan, “ahi esté la mujer de Candido”. Candido se quedé largo tiempo con su familia, pero cada invierno se sentia inquieto y no dormfa, Entonces la mujer gordita le preparaba la bolsa de viaje y algo de comida y le decia, “anda, vete, que ya va a lle- gar el invierno, nosotros estaremos bien”. Candido se marchaba y la mujer gordita le decia a su hijo, “va a regresar, es sélo que si quiere re- gresas, debe comenzar por marcharse”. Fl pequefio Céndido no com- prendia, pero le sonsefa a su mamé. easeContrato del estudiante Entiendo que este grupo es una oportunidad para divertirme y: © entender mis diferencias de aprendizaje © entenderme mejor a mi mismo © aprender maneras para hacer cambios positivos en mi vida Prometo seguir las reglas del grupo. Pondré a prueba lo aprendido en mi casa y en mi clase. Cuando estoy en este grupo tengo la responsabilidad de cooperar. Estoy de acuerdo en aceptar a todos los demés miembros de este grupo. Huella Firmado por Fecha e498Mi diario Contento Nombre. Mi diario Trste Enojado Cansado e Primera hoja 250Reunion 1 Hoy me sent? Pegar o dibujar la carita que corresponde. Porque Una hoja para cada una de las reuniones eseMis cosas favoritas 8 cb Mi comida favorita Mi juguete favorito Mi programa favorito Mi animal favorito Mi pelicula favorita Mi libro favorito Mi color favorito Mi masica favorita Mi masica favorita Mi pasatiempo favorito ae * tn 8B esrEjercicio de atencién* Encuentra siete diferencias entre los dos dibujos. "Tomado de Baqués, 1997. eseEjercicio de memoria* 8 (CD) 1. Observa bien los dibujos de estos utensilios de aseo. 2. Dobla la hoja por la Ifnea punteada para que no los veas 3. Dibiijalos en el recuadro de la derecha. *Tomado de Baqués, 1997, aseEjercicio de percepcién* Une con una raya a cada muchacho con la parte del cuerpo que le falta. “Tomado de Baqués, 1997,Ejercicios de secuencia (| ‘Numera segtin el orden de las actividades.& Numera segiin el orden de las actividades. eveComo aprendemos ‘Todas las personas tenemos distintas formas de aprender. Lo que apren- demos tiene que ver con nuestra motivacién € interés, pero también con la posibilidad de comprender lo que estamos aprendiendo y de en- tender cémo este aprendizaje nos puede servir para nuestra vida coti diana. ‘Toda la informacién que recibimos entra por nuestros sentidos 1a, ofdo, tacto, gusto y olfato. Esa informacién llega al cerebro, éste la procesa y emite una respuesta. Si tocamos algo caliente, de inmediato retiramos la manos ésta es una orden emitida por nuestro cerebro a la mano para que se retire y no se queme. Esta es una reaccién automati- ca ante el peligro. Hay otras situaciones en las cuales requerimos estar atentos a los es- imulos exteriores. Esto quiere decir que la informacién no sdlo entra al cerebro, sino también sale de él por medio de una respuesta como ha- lar, escribir, mover el cuerpo. ‘Cuando aprendes, la informacién llega a tu cerebro por tus sentidos. La mayor parte de la informacién que aprendes en la escuela entra a tu cerebro por la vista y el ofdo. Tu cerebro debe prestar atencidn a esta in- formacidn, Si no estés poniendo atencidn, no se guardard mucha de la informacidn que tus sentidos levan al cerebro y la respuesta seré més enta, equivocada o no se dard. En la escuela, las maestras miden lo que Cerebro e508sabes viendo lo que sale de tu cerebro. Lo que sale significa hablar, es- cribir, hacer operaciones, resolver problemas, moverte. Es importante entender que cuando tenemos diferencias de apren- dizaje, no hay nada malo en nuestro cerebro: s6lo trabaja de manera di- ference. El cerebro se parece a un archivero: guarda informacién. Si fueran tontos 0 si su cerebro no funcionara, su archivero estarfa completamen- te vacto y cerrado. Todas las personas con diferencias de aprendizaje tie- nen cajones llenos de informacién, por lo tanto, no es posible que sean tontos; lo que sucede es que a veces los archivos se confunden o se guar- dan en los cajones equivocados. A veces, cuando la DA interfiere, los ca- jones pucden quedar temporalmente atorados. Se necesita mucha paciencia y esfuerzo para poner los archivos en donde pertenecen o des- atorar los cajones. Por eso es que nosotros necesitamos maneras diferentes para demos- trar lo que sabemos. Tu cerebro realiza las siguientes funciones: © Concentracién, juicio © Organiza los pensamientos ¢ Forma oraciones, recuerda la miisica, entiende las palabras dichas Recuerda las palabras Reconoce y organiza lo que ve Vista i) Tacto oi é re » Oido Loa A ZA Ly Olfato Gusto eseMis diferencias de aprendizaje VM Dificultad con la lectura O Se me dificulta leet. Necesito esforzarme para hacerlo bien. O Leer es muy ficil para mi, No necesito esforzarme mucho para ha- cerlo bien, Dificultad con la escritura O Olvido cémo deletrear muchas palabras. Me cuesta trabajo poner mis ideas por escrito. 0 Puedo deletrear las palabras con facilidad. No me cuesta trabajo escribir oraciones y parrafos. Dificultad con las matematicas Q Me es dificil acordarme de la informacién en mateméticas. Las operaciones y los problemas de mateméticas me cuestan trabajo. Gi Puedo trabajar matematicas sin ayuda. Dificultad para recordar Frecuentemente olvido las palabras que se han escrito y las cosas que se han dicho. O Casi nunca olvido las palabras que se han escrito ni las cosas que se han dicho, Dificultad para prestar atenci6n Q Me cuesta trabajo poner atencién, 2 Es fécil para mf poner atencién, oeDificultad para organizarme y mantener orden Me cuesta trabajo mantener las cosas ordenadas en casa y en la escuela 1 Es Facil para mé mantener mis cosas organizadas. Dificultad con direcciones, tiempo y espacio O Me cuesta trabajo recordar direcciones, fechas 0 copiar cosas. 0 Es ficil para mi recordar direcciones, fechas y copiar cosas Dificultad para mantenerme quieto O Me cuesta trabajo estarme quieto cuando estoy sentado 0 tomar tunes. Es facil para mf sentarme quieto, concentsarme y esperar mi turno. Dificultad para ser activo y participar O Soy quieco y callados prefiero observar que jugar. Me gusta participar; prefiero jugar que observar, Dificultad con la educaci6n fisica O La mayorfa de los ejercicios de educacién fisica se me dificultan y no los disfruto, O El cjercicio me divierte y no me cuesta trabajo. eoreNo me puedo concentrar... O Si hay gente hablando a mi alrededor Q Si hay demasiado ruido O Si hay demasiadas distracciones Q Si suefio despierto Q Si estoy cansado O Si tengo hambre O Si hay desorden Si cengo problemas personales O Si trato de trabajar con la televisidn o el radio encendidos O Sino tengo un horario fijo para hacer la tarea Q Si no tengo un lugar fijo para hacer la tarea Si pospongo la tarea diciendo “Ia hago al rato” O Si no tengo el material que necesito para hacer la tarea (papel, lipices, regla, calculadora) Si no me gusta el tema con el que estoy trabajando Q Si no entiendo la tarea Osi asi Soluciones Y sens eneComo organizar mi tiempo CA ‘ Establece una rutina de actividades diarias desde que te levantas hasta que re acuestas en una hoja con las horas y los das, Marca la hora que vas a la escuela y que regresas, incluye un horatio para tareas que sea siempre el mismo, y as{ puedes saber cuanto tiem- po le dedicas a las actividades que te interesan, como jugar y estar con tus amigos. * Ten un calendario con las actividades més importantes; marca cada mes con una fecha significativa, como el dia de tu cumple- afios, el cumpleafios de tus padres, el de tus amigos, las vacacio- nes, Navidad, el Dia del Nifio, en fin, las fechas que para ti sean muy importantes, Tener marcadas esas fechas podra servir para re- cordar los meses, los dias, su orden. Marca fechas de entrega de ta- reas, exdmenes, trabajos, © Haz un horario semanal para la escuela donde marques las horas y las materias que tienes en esas horas, incluyendo el recreo. Pue- des usar simbolos si eso te facilica el trabajo. Puedes tener una co- pia en casa para que recuerdes mejor las tareas de las materias que tienes cada dia y los materiales que vas a necesitar. Al horario de tu casa agrégale las horas de la tarde y marca los dias y horas que tienes clases especiales, de regularizacién, terapias 0 actividades re- creativas como natacién, baile, fitbol y otras. Recuerda que cuan- to mejor organices tu tiempo, més podrés aprovecharlo para las actividades que te gustan. soeRutina diaria Dfa/Noche Hora Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesCalendario Usa un cuadro como éste para cada mes de tu calendario, En una es- quina numera los cuadros, comenzando con el dia de la semana en que inicia el mes. Mes: Afio: Tunes ] Mantes [Miércoles| jueves | Viernes | Sabado | Domingo 9658Ejemplo con el mes de marzo Mes: _ Marzo ‘Afio: _ 2008 Lunes | Martes |Miércoles| Jueves | Viernes | Sibado | Domingo 1 2 Papa 10 1 2 B 14 15 16 7 18 19 20 21 22 23 Pepito, Pascua 24 25 26 7 28 29 30 31Horario Puedes registrar las actividades de cada dia, a la hora que estin progra- madas en un cuadro como el siguiente: ge HORARIO 3 Hora Lunes. Martes | Miércoles | Jueves Viernes RECREO Ejemplos de horarios Martes | Miércoles| Jueves Viernes f RECREO woreHORARIO Las tardes en mi casa. Hora Lunes. Miércoles | Jueves Simbologia Matematicas Ante Espanol Comida Ciencias naturales 5} & Ciencias sociales: an i na ‘ Tarea historia, geografia y civismo Terapia Deportes @ Lectura ® Computacion Escritura JuegoComo organizar mi espacio Procura tener un espacio propio, cémodo, bien ventilado, con buena luz. Un espacio que sea tuyo, donde tengas a la vista tu ca- lendario de actividades, horarios y los materiales que usas para ha- cer cus tareas. > Si compartes el mismo lugar para hacer la tarea con tus hermanos, pideles a tus papas que pongan horarios distintos, de cal manera que no te distraigas con ellos. Y que te designen un cajén 0 repi- sa donde guardar tus propias cosas. > En Ia escucla, busca un lugar donde tengas menos cosas que te distraigan y de preferencia cerca de la maestra para que escuches mejor y cerca del pizarrén para que veas bien. © Si tienes un pupitre, deja dentro de él las cosas que no vas a uti- lizar en casa debidamente marcadas con tu nombre y en forma ordenada, para que te sea més ficil encontrarlas cuando las nece- sites. Mantén tu escritorio y tu casillero ordenados. No amonto- nes los papeles sin organizarlos. aoeLo que no esta en su lugar f CD, Encierra en un efrculo lo que no esté en su lugar, ameComo organizar mis materiales Vidi + Usa un cuaderno para cada materia. + Clasifica con colores tus félders, cuadernos y libros. Usa un color diferente para cada materia, Por ejemplo, si usas azul para mate- maticas, tu félder, cuaderno y libro deben ser azules. + Etiqueta cada félder, cuadernos y libros con esta informacién: © Tu nombre © La materia. + ‘Ten un félder 0 carpeta para guardar informacién como circula- res, impresos, eximenes calificados, y guardalos inmediatamente. Este félder debe contener una hoja con la fecha de entrega o de envio de este material, la especificacién de a qué se refiere y un es- pacio donde los padres firman de recibido. Esa hoja siempre debe estar en este folder 0 carpeta. + ‘Ten un estuche con codo lo necesario para la escuela (lépices, go- ‘ma, sacapuntas, regla, etcétera, segiin las necesidades para cada grado); todo debidamente marcado con tu nombre. Después de usarlos, guirdalos enseguida en tu estuche para que no se pierdan. Procura no guardar o pegar en este estuche estampas o detalles que distraigan tu atencién. Piensa que hay tiempo y espacios para jugar con las estampas. + Es muy importante que tengas una libreta de rareas, ya que te per- mice anotar tus pendientes, ademas de que es un medio de comu- nicacidn entre tus padres y la maestra. + Para los mayores, un cuaderno-agenda para anotar tareas u obli- gaciones, tiempos de entrega de tareas, examenes, trabajos. + Si tienes problemas para escribir la tarea rapido y sientes que van a borrar el pizarrdn, busca simbolos o abreviaturas que te permi- tan sintetizar. Pero tienen que ser simbolos que recuerdes bien para que después entiendas lo que escribiste. + Usa cuadernos de cuadricula grande para matematicas. ane+ Si no puedes hacerlo té solo, pide a un adulto que te ayude a nu- merat las paginas de tus cuadernos y trata de seguir ese orden para que no te saltes paginas y lo aproveches mejor. + Usa separadores de libros para cada cuaderno: eso te puede ayu- dar a encontrar la pigina donde te quedaste o en la que tienes que trabajar. Consejos alos estudiantes: en ocasiones pueden probar hacer la tarea con una compafiera. Consejos a los padres: verificar que sus hijos leven la tarea a la escuela y que no se quede nada en casa. eneLa llave maestra Monique Zepeda ‘A Ramén le dicen Ramoncito, Moncito, Jamoncito. Su abuela, su mamd y su tfa Paquita lo quieren mucho. Pero a Ramén no en todo le va muy bien. Cuando la maestra le pide la leccién Ramén se levanta y se le caen todos sus libros, y aunque la sepa a la perfeccidn, las manos le sudan y la lengua se le traba. En el recreo Ramén anda siempre solo, pateando una pelotita de pa pel. Cuando otro nifio lo invita a jugar, a Ramén como que se le enre- dan las piernas y no se puede mover. ‘A Ramén le gusta mucho andar en bici. Le gusta el viento soplin- dole la cara, sentir las fucrzas de sus piernas, A veces hasta se atreve a cantar. Pero cuando tiene la mala suerte de encontrarse a Clarita su vecina, que le dice con voz encantadora: “Hola Ramoncito”, Ramén no le ati- naa los pedales, ni a la bici y casi se cae. A veces Ramén le trae manda- do a su mama; no le importa que algunos nifios de la cuadra sonsian cuando lo ven pasar con su canas- tita, porque le gusta mucho hablar con don Mariano, cl de la tienda. Don Mariano siempre le dice Ramén en vez de Ramoncito. Le pide que le ayude a mover cajas 0 subirse a la escalera de madera pa- ra bajar alguna lata. Ademés don Mariano tiene un manojo de Ila- vves que hacen ruido al caminar y hay una lave que brilla en forma especial. Un dia, mientras Ramén ayu- daba a don Mariano a pesar un paquete de frijoles, entré Ménica con su mamé y con vor burlona anedijo: ~jmira, mama, Ramoncito se puso un calcetin rojo y otro azul Ramén se puso colorado y de pena se le cayé la bolsa de frijoles que rodaron por toda la tienda, Ramén estaba muy afligido, tratando de es- conder unas lagrimoras que querian escapar de sus ojos. Don Mariano senté a Ramén sobre el mostrador y empezé a con- tarle que él también habia sido nifio y que no siempre le salfan bien las cosas. Un dia mi abuelo me dio esta llave antigua que ves aqui. Es una llave maestra porque antes abria todas las cerraduras y mi abuelo me la regalé junto con una palabra que yo tenfa que repetir en silencio para que no me pasaran esas cosas tan desagradables. La he guardado todos estos afios porque yo sabfa que alguien la podia necesitar. Al poner la Ilave brillance en el hueco de la mano de Ramén, le susurré la palabra exacta, SIRAQUIRAPUE. Ramén se fue cantando despacio hacia su casa, acariciando la llave que traia en el bobillo. Sentia como si tuviera una fiesta de enanos en su panza, o una cascada de burbujas o algo parecido, Cuando entré a su casa saludé a su mamé, a su abuela y a su tia Pa quita, Paquita, a quien no se le iba una, lo miré por encima de su teji- do y dijo: “A Moncito le ha pasado algo, como que tiene polvitos de estrellas en los ojos”. A Ramén le gusté lo del polvo de estrellas y fue a mirarse al espejo. Ahi se encontré con un nifio sonriente que le dijo: SIRAQUIRAPUE. Al dia siguiente, cuando menos se lo esperaba, la maestra le pregun- t6 la leccidn, Ramén se levanté y sc la dijo sin tartamudear una sola ver. La maestra puso los ojos redondos y una sonrisa como de sandia. Ramén apreté [a llave en su bobsillo y saboreé en silencio su palabra miigica. En el recreo jug6 en el equipo de futbol, pegé un patadén im- presionante y metié un gol. Todos los nifios le daban palmadas de gus- to en la espalda. A Ramén el corazén le latia como una orquesta de tambores. ‘A Ramén a veces no le salen bien las cosas. Por suerte existe una lla- ve maestra y una palabra magica para sortear los malos ratos. Tt tam- bien puedes construir una palabra mdgica a tu propia medida... Que cengas suerte. omeSI-RAm@n-QUlere-RAm6n-PUEdeHoja en forma de llave e768Serpientes y escaleras escolaresPasos para establecer metas Paso 1. Empieza > (En qué te vas a esforvar? > 2Qué quieres lograr? > .Qué quieres mejorar? Consejo. Ta meta debe ser realista. Debe ser algo que realmente puedas lograr. Paso 2. Haz un plan > ;Cuiindo vas a empezar? > -A quién le vas a pedir ayuda? > ,Queé necesitas para alcanzar tu meta? Consejo. Empieza el trabajo tan pronto como puedas; no lo retrases. Haz listas de personas que puedan ayudarte y de las cosas que necesi- tas, Visualizate trabajando para alcanzar tu meta. Paso 3. Estima > ;Cusnto puedes hacer ahora mismo? = ;Ta meta es realista? Es demasiado dificil o demasiado facil? > {Tia meta es importante para ti? ;Significa algo para ti personal- mente? Consejo. Si tu meta cs demasiado dificil, podrfas sentirte frustrado al no alcanzarla. Si es demasiado ficil, puede no parecerte importante. Ta meta debe ser justo lo que necesitas, algo que realmente puedas hacer y que marearfa una diferencia en tu vida. Paso 4. Registra > Termina esta oracidn: “Estoy ando mi meta’. > Imaginate alcanzado tu mera. Consejo. Recuerda que te estés comprometiendo a alcanzar tu meta. Es- tis prometiéndote, a ti mismo, que harés tu mejor esfuerzo para conse- guirla, eeePaso 5. Determina el tiempo > Termina esta oracién: “Alcanzaré mi meta > Asegiirate de que la fecha que anotaste sea realista Consejo. Piensa en otras cosas que estés haciendo ahora. Qué otros compromisos tienes? {Tienes tiempo de trabajar en tu meta? Si cu meta dificulta las demés actividades que estas haciendo, podrias sentirte frus- trado y darte por vencido, Paso 6. jHazlo! & i NS aaMesas de trabajo Mesa de matematicas 1. Lista de materiales y sus objetivos 2. Dominé 3. Basta de multiplicaciones 4, Loteria de multiplicaciones 5. Juego de problemas 6. Céleulo mental 7. Memoria de niimeros 8. Qué significan estos signos 9. Repartir (Fracciones) 10. Figuras iguales (percepeién, geometrfa) 8Mesa de lectura 1 Lista de materiales y sus objetivos 2. Tres o cuatro libros sencillos de literatura, con poco texto 3. Actividades: Escenificar el cuento > Contestar las preguntas de qué, quién, cudndo, dénde + Dibujar inicio, nudo y final + Dibujo 0 plastilina para evocar el cuento ‘Adivinanzas, trabalenguas, rimas 5. Cambiar el principio y el final; invertir personajes de un cuento Pena conocido. Recorta y pega Hagamos un citere Inventar un cuento oral Deletrear palabras dificiles Unir palabras con su significado eaeMesa de escritura Seeunwas Lista de materiales y objetivos . Hojas de distintas formas y colores; lépices, colores, tijeras, pega- mento. Hojas especiales doble linea . Caja de palabras magicas (orden alfabécico) . Letras para formar mensajes Descifrar un mensaje . Crucigramas . Acrésticos con nuestro nombre . Completa la frase Juego de ahorcados; scrabble Escribir una carta y mandala de verdad, a ellos mismos, a sus pa- pas, hermanos o algiin amigo eneConsejos para aprender mejor Consejos para la lectura Busca siempre un lugar apropiado para leer, sin ruido, tranquilo, donde realmente disfrutes la lectura. Si te cuesta trabajo seguir el orden de las palabras, puedes ayudar- te colocando una regla, que no sea transparente debajo de la linea que vas leyendo, Y usar tun papel para tapar las letras que te dis- eraen. Si hay imagenes en lo que estas leyendo, asegiirate de verlas por- que te pueden dar pistas acerca de las palabras o textos que no en- tiendes. Haz un “banco de palabras’. Cada vez que no entiendas una palabra, pregunta su significado a tu maestro 0 a algiin adulto, Trata de repetitlo y después haz una tarjeta con la palabra, su significado y una imagen si es posible; gudrdala en una pequefia caja como archivero. Ast, cuando se te olvide puedes regresar a tu banco de palabras y consultarlo, Puedes pedirle ayuda a un adulto para hacer esto. Cuando tengas ‘muchas palabras, pregintale a tu maestra silo puedes usar para al- guna de tus lecciones de la escucla, como hacet oraciones con esas palabras o escribir una historia usando algunas de ellas. © para buscar palabras afines o derivadas. Haz una historia e intenta leerla Piensa una historia, luego pide a alguien que la escriba a maquina mientras ti se la dices. Cuando esté terminada intenca leerla. Trata de utilizar palabras de las que no entendifas y que estén en tu banco de pa- labras. eaeUtiliza una guia de lectura Cuando tienes que hacer una leccura de alguna materia, pide a tu maes- tra que te haga una guia de lectura. En una hoja con margen, puede po- ner afuera del margen la pagina y dentro del margen, las palabras o la informacién importante que debes leer y recordar. El siguiente es un ejemplo de una guia de lectura Compan lo que lees Lee textos de temas que sean interesantes para ti y comparte © comen- ta lo que lees con tu maestra, tus padres 0 tus amigos. Pon titulos Lee un patrafo interesante o busca a alguien que te escriba uno, Iéelo y busca un titulo para él. Palabras clave Cuando leas, ten un cuaderno o papel para escribir las ideas importan- tes, fechas o palabras clave. Las palabras clave pueden resumir parte del texto que ests leyendo. Mis tarde, cuando miras tus anotaciones, las palabras clave te abren la mente para que puedas recordar lo que lefste eaeSSeS ieee Lee por diversién EL mejor camino para mejorar la lectura ¢s leer mucho. Leer cn lugar de ver tele- visién, Leer acerca de las cosas 0 temas que te gustan, Lee todo lo que encuen- tres: libros, comics, revistas, Escucha un libro grabado y al mismo tiempo ve le- yéndolo. Lee fas secciones de entreteni- miento de los periédicos. Pregunta a tus maestras algunos titulos de libros que te puedan gustar. Visita la biblioteca de cu escuela o tu comunidad. Deletrea Jucga a deletrear las palabras de tu banco de palabras, escribelas en un papel y dile a alguien que te oiga deletrearlas. Ejemplo: alcanzar ‘A~ cle — ce —a—ene—zeta—a—ere Tararea También es un buen cjercicio para la diccién tararear una cancién que te guste y que sepas. Esctichala y sigue tarareéndola. aoeConsejos para hablar mejor Cuando hablamos, no pensamos en la ortografia, en las reglas gramati- cales, en los signos de puntuacién. Sin embargo, hay ocasiones en que no encontramos la palabra apropiada para expresar un sentimiento o para completar una idea u opinién. Hay, ademés, palabras dificiles de pronunciar 0 que desconocemos su significado Aqui te damos algunos consejos que te pueden servir para hablar mejor. Cuando quieras decir una palabra que te cuesta trabajo pronun- ciat, utiliza casi todos tus sentidos. Ve la palabra escrita, dila, tisa- Js en una oracién. Cierra los ojos y visualiza Ia palabra en cu mente, dila y sala en una oracién, Di la palabra en voz alta, es- ciichate decitla, esctichate hablando y usando la palabra cn una oracién. Graba tu voz en una grabadora. Trata de sentir la palabra. Haz un banco de palabras o un diccionario. Haz crucigramas o sopa de letras utilizando esas palabras dificiles para ti (en hoja cuadriculada). Si es necesatio, escribe cinco veces cada palabra. Usa un diccionario especial. 2668Consejos para escribir mejor Practica la escritura ‘© Practica la escritura siempre que puedas. Dibuja circulos, cuadra- dos, letras, ntimeros; hazlo mientras hablas por teléfono con tus amigos, cuando estés viendo la televisién, cuando escuchas mi- sica. © Escribe donde puedas, usando diferentes materiales, * Escribe en un diatio personal, que es como un amigo secreto al que le cuentas todo. Utiliza una postura correcta Cuando escribas sentado en un escritorio, sigue los siguientes consejos: intate bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla, b. No acerques mucho la cabeza a la hoja. . Acerca la silla a la mesa, que tus piernas queden adentro cémoda- mente. d. Coloca el respaldo de la silla paralelo a la mesa. ¢. No mucvas el papel continuamente, porque los renglones saldean torcidos; para evitar esto, puedes utilizar un pedazo de cinta adhe- siva para fijar la hoja. Es sore£. Siescribes con la mano derecha, puedes inclinar ligeramente el papel hacia la iz~ quierda, § Si escribes con la mano izquierda, pue- des inclinar el papel ligeramente a hacia Ja derecha. Toma el lépiz correctamente \ Dd 4S 3 4 iy Coloca los dedos sobre el lépiz a una distancia aproximada de 2 a3 cm de la hoja. Puedes poner una liga en el ldpiz a esa distancia para que te acuerdes, porque si pones los dedos muy se~ parados de la punta del lépiz, éste baila y no podrds controlar la escritura. Si acercas mu- cho los dedos a la punta del lipiz, no ves lo que escribes y los dedos se fatigan. No uses lé- pices pequefios. Exiscen en el mercado unas gomas de plis- tico que se introducen en el lépiz cuando es muy delgado, esas gomas ayudan a amoldar correctamente los dedos en el lfpiz y facilican la escricura. > AEG eaePractica con esténciles o moldes Consigue moldes o esténciles de letras y ntimeros y colécalos con un clip sobre tu hoja. Usa lépices, colores, plumones o crayolas para trazar tus letras 0 tus ntimeros. Luego quita el esténcil y ve como quedaron. Intenta hacerlas sin el esténcil, A Prueba con huellas Pide a alguien que te haga letras y ntimeros grandes en papel, pintados de negro en su interior. Pega o engrapa esta hoja sobre otra hoja, cu- brigndola toda, Entre las dos hojas pon un papel calca y con un lépiz, remarca las letras y ntimeros por dentro. Quita el papel calca y ve cémo quedé la huella de la letra. Intenta hacer las letras y ntimeros del mol- de sin ayuda. fal Dibuja entre Iineas Pide a alguien que ce dibuje figuras grandes, como las del ejemplo: ay woeDibuja o traza una linea entre las dos lineas del dibujo. ‘Ten una copia de las letras de un tamafio regular y dibuja 0 raza una linea entre las lineas de cada letra. Utiliza mtimeros y flechas que te in- diguen el orden y la direccidn hacia donde debes trazar Ensaya con letras punteadas Pide a tu maestra que te haga muestras grandes donde puedas hacer le- tras uniendo los puntos. Luego intenta hacer las letras sin los puntos. Usa papel especial con lineas Usa papel especial con Iineas continuas y punteadas para trabajar la es- critura,‘Unas letras se escriben entre las dos Kineas negras. PTT TT tras letras se escriben una parte entre las aos lineas negras y la otra ha- cia abajo, tocando la linea punteada. Algunas letras van entre la linea punteada de arriba y las dos Ifneas negras. Y otras van desde la linea punteada de arriba y las dos lineas negras, has- ta la linea punteada de abajo. Copia palabras de tus libros Abre tu libro en cualquier pagina. Copia palabras y escribelas en cursi- vvas. Puedes elegir la tercera, la cuarta palabra, Como tii quieras. aoeJuega con el modelado, las tijeras y el papel Practica recortar modelos, rasgarlos con las manos, hacer perforaciones con punzones. Haz. papel picado para las fiestas. Practica la costura con agujas de canev. Haz cus propias esculeuras con plastilina. Practica con las grecas, lineas en movimiento Siempre que puedas y tengas un papel y un lépiz en la mano, juega a hacer lineas en movimiento. Consigue papel pautado para hacer grecas © completar simetrias. Repasa dibujos punteados. Pa eo Relajacion Haz ejercicios de relajacién después de haber escrito mucho: 1, Toca las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego répido. Se puede hacer con los ojos abiertos 0 certados. S 2. Une los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, indice con in- dice, etcétera. Primero despacio y luego més rpido. Esto también se puede hacer con los ojos abiertos o cerrados. eneEN eee 3. Apricta los pufios con fuerza, mantenlos apretados contando has- ta dicz y luego abrelos. Repite el ejercicio. @ Sr 4, Haz crucigramas, sopas de letras, scrabble, ahorcados. Estos jue- gos sirven mucho también para la ortografia. 5. Practica mucho la escritura. La préctica es lo que més te ayudar a mejorar tu escritura. Esctibe cosas que te gusten, cartas a tus amigos y amigas, tu diario, recadicos. La escritura es algo que per- ‘manece, que perdura, una via importante para comunicarnos. Crucigrama Horizontales 2. Pasta casi siempre de color oscuro que se mezcla con caldo de pollo y con ella se prepara una salsa muy rica 3. Alimento principal de los mexicanos. 5. Es liquida, blanca y nos la dan las vacas. 6. Sabroso y nutritive, aunque pica. 7. Es redondo, verde y se usa para hacer salsa, eneVerticales 1. Carne suave proveniente de un ave que nos proporciona pro- teinas. 2. Liquido espeso que fabrica un tipo de abejas (plural). 3. Tercera nota musical. 4, Los ponen las gallinas. Uno en las mafianas es bueno, Soluci6nConsejos para resolver problemas de matematicas ‘Matemdticas es la materia con mayores dificultades para los estudian- tes con diferencias de aprendizaje. Se confunden con los niimeros, con sus usos, con su lenguaje, los ntimeros se usan para diferentes operacio- nes como sumar, restar, multiplicar, dividis, en las fracciones y es fécil equivocarse. Si ti tienes problemas con mateméticas, diselo a tu maestra oa la maestra del grupo de diferencias de aprendizaje. Quizd hay formas di- ferentes de ensefiarte, 0 quiza puedas usar un libro diferente de mate- maticas, Recuerda que ti aprendes diferente. Te daremos algunos trucos que te pueden servir para mejorar en esta rea. Si no entiendes, pide ayuda a tus maestras, tus padres, tus herma- ‘hos mayores 0 amigos. ‘Trata de encontrarle el gusto a las matematicas utilizandolas para co- sas que te interesen y que te sirvan para resolver problemas de tu vida cotidiana, Haz listas de los regalos que vas a pedir en Navidad; averigua cuanto cuesta el juego que quieres y cuanto puedes ir ahorrando del di- nero que te dan tus papas; si vas a tener una fiesta, haz una lista del m mero de invitados y luego haz bolsitas con dulces y calcula cudntos dulces vas a meter en cada bolsita para que a todos les toque la misma cantidad; reparte tu pizza entre el ntimero de amigos que invitaste a co- mer. Las mateméticas pueden ser divertidas y titles si descubres su uci- lidad en la vida diaria, Nota para la maestra: es importante disponer los elementos del entorno de forma tal que pueda mejorar la atencién y la motivacién de los es- tudiantes. Aprende las operaciones ‘Memoriza todas las operaciones, funciones y reglas. Quid no te guste hacerlo, pero te puede servir para mejorar en tus ejercicios de matemé- ticas, Trata de memorizar todas las operaciones que puedas; escribelas, dilas en vor alta, juega con elas, practicalas con tus amigos. Trata de aprender una operacidn nueva cada dia. e958Usa papel cuadriculado Mientras més pequefio seas mas grande debe ser la cuadricula. Muchos nifios se confunden y obtienen malos resultados en sus operaciones porque se pierden en la ubicacién de los ntimeros en el papel. En las ‘operaciones como suma, resta y multiplicacién iniciamos sumando, restando © multiplicando siempre las unidades, cs decir, de derecha a izquierda. En un papel cuadriculado puedes alinear bien los mimeros. ‘También puedes trazar tna linea que divida las unidades de las decenas y las centenas, ¢ incluso utilizar un color para cada una de ellas. Aprende el nombre de los signos y las palabras que usamos para las distintas operaciones Suma El signo de la suma es + y se lee mds Las expresiones son: cusnto es en rota! cuinto hay en total 0 todo Resta El signo de la resta es ~ y se lee menos Las expresiones son: cuanto queda cudnto sobra cuuinto falta para cunto resta ‘menos que cuuinto mds caro 0 mds barato Multiplicacion El signo de la multiplicacién es x y se lee por Las expresiones son: tantas veces por Division El signo de la divisidn es + y se lee entre La expresién est reparto. 2968Tips para la suma 1. El orden de los sumandos no altera cl total. A veces, en mateméticas, las maestras utilizan palabras dificiles de en- tender, como la palabra conmmtativa, Esta palabra tiene que ver con una propiedad de la suma y quiere decir que aunque cambies el orden de los sumandos, el resultado seré el mismo. Ejemplo: 5+ 4=9 4+5=9 No importa cudl mimero pongas primero, el resultado siempre seré el mismo. Té puedes hacer muestras de esto. En un cartén pequefio pon en cada lado una de las formas de la suma. et 2. Aprende las sumas dobles con ejemplos. El carto tiene 2 llantas adelante y 2 llantas atras. +2 | PR 2+ 2 |g SES En total tiene 4 llantas. 548 La hormiga tiene 3 patas en cada lado. En total tiene 6 patas. ews La aratta tiene 4 patas en cada lado. Ae | En otal tiene 8 patas. a ‘Tenemos 5 dedos en cada mano. 7 | En total tenemos 10 dedos en las dos manos, 646 Si cada dado tiene 6 puntos, la suma es 12 puntos. 747 Dos semanas con 7 dias en cada semana tienen 14 dias| Cada hilera tiene 8 crayolas, hay 16 crayolas oo en las dos hileras. Una ficha de doming con tans '9 puntos en cada lado tiene 18 puntos ee3. Aprende las sumas que siempre dan 10, Copia estas operaciones en tu cuaderno. 545=10 6+4=10 7+3-10 8+2=10 9+1=10 Recuerda la propiedad conmutativa de la suma, Puedes cambiar cl or- den de los mimeros y siempre obtendrés 10. 4, Aprende el siguiente truco de “9 més...” El ntimero 9 + (cualquier ntimero) es siempre 1 menos que 10 + (ese mimero) Ejemplo: 944 es 1 menos que 10 +4 10 + 4 = 14 entonces 9 +4 = 13, Observa que el digito de las unidades del resultado (es decir, la colum- na de la derecha) es siempre una unidad menor que el digito que se suma a9. Ejemplo: 94+6=15 oF 3 947 =16 5. Relaciona operaciones o factores dificiles con las sencillas. Ejemplo: 5 +6 =? Piensa en las sumas dobles: (0 entonces 5 +6 es | mis 1 Ejemplo: 7 +4 =? Piensa en el ntimero que al sumarlo da 10. 7 +3 = 10 entonces 7 +4 es 1 més 7+4=11 0886. Aprende nuevas formas para resolver sumas. Ejemplo: 47 = 40+7 = (47) +25 = 20+ 5 = (25) 72 = 60+12 = 72 ide a tu maestra més trucos para surat. Si te sirve tener objetos, un Abaco o tus propios dedos para sumar, recurre a ellos hasta que puedas hacerlo en forma mental. Tips para la resta 1. Memoriza el factor de la resta. (recuerda las sumas) Ejemplo: si tt sabes que... 6 + 4 = 10 entonces 10-6 =4 y 10-4=6 2. Suma para comprobar resultados. Recuerda que en la resta la cifra mayor debe estar arriba o en primer lugar. Ejemplo: 7 4 9 5 5 4 <3 +3 =4, + <1 41 4 Fg 5 9 4 5 ‘Nora: recuerda que el signo “-" o la expresién “testat” significa guitar. 3. Usa tu dedo para restas en las que tienes que pedirle prestado a las decenas. Ejemplo: 23 pedimos I unidad al 2 para tener. 1 y 13 8 -8 es decir: 15 “,Cuimto le falta al 8 para llegar a.23?” 23-8 = 15 Tip: es més facil prestatle al de abajo. ameNota: hasta 3er. afio 0 mis, los niffos necesitan trabajar con objetos. Haz agrupaciones y separaciones con dulees, por ejemplo. Tips para la multiplicaci6n La suma y la multiplicacién tienen la propiedad conmutativa. Puedes cambiar el orden de los factores al multiplicar y el producto o resulta- do ser el mismo. Ejemplo: enlasuma 2+4=6 yen lamukiplicacién 2 x 4 = 8 442-6 4x2-8 1. La tabla del 9 con los dedos. Puedes usar los dedos de tus manos para aprender la tabla del 9. Nu- mera tus dedos del 1 al 10, empezando por tu mano izquierda. Ejemplo: multiplica 9 x 3 (0 3 x 9) © Baja el dedo que corresponde al niimero més pequefio de tu mul- tiplicacién, que en este caso es el tercer dedo o el que tiene el mti- mero 3. © Cuenta el niimero de dedos que tienes en tu mano izquierda, an- tes del 3. La respuesta es 2 © Baja también los dos dedos y cuenta los que quedan en las dos manos. La respuesta es 7. © Pon los mtimeros juntos, es decir 2 y 7. La respuesta de tu proble- maes 9x 3 = 27. ‘© Fijace que cl ntimero de dedos a la izquierda del dedo que doblas, se convierte en las decenas. Asi, 1 dedo da 10, 2 dedos dan 20, cetcdtera. # Dicho de otra forma 2 decenas +7 unidades = 20 +7 = 27. 8 1000 decenas y 9 unidades 1 decenas y 8 unidades 18 2-decena y 7 unidades 7 3 decenas y 6 unidades 36 4 decenas y 5 unidades 45 5 decenas y 4 unidades 54 6 decenas y 3 unidades 63 7 decenas y 2 unidades 72 8 decenas y 1 unidades 81 9x1 uy ob = Ob ox4 we 9x5 4 9x6 7 Y vo Noe eT 9x9 ue =H 9 decenas y 0 unidades 90 Otro truco de la tabla del 9 es el siguiente: observa bien la multiplica- cién y sus productos o resultados. 9x9=81 9x7 =63 9x 6=54 9x5 =45 9x 4=36 9x3=27 9x2=18 El mimero de la decena del producto o resultado es siempre menor en uno que el niimero por el que multiplicamos el 9. * tore9 x 6 = 54 (5 es menor que 6) Observa qué pasa cuando sumas los dos mimeros de los resultados, siempre te dard 9 (4+5=9) (1+8=9) Observa los resultados de multiplicar 9 x 2; 9 x 3; 9 x 459 x 5; es de- cit, 18, 27, 36 y 45. Ahora observa los resultados de multiplicar 9 por los digitos que faltan a partir del 6. Son los digitos mtimeros pero inver tidos 9x 9x3=27 9x4 =36 95-45 18 Tips para la divisién La divisién ¢s la operacién contraria a la multp! vidit, debes saber las tablas de multiplicar. Si aprendes que 5 x 7 = 35, puedes aprender que 3525-7 y 354785 Comprueba tus respuestas multiplicando. Ejemplo: 15=3=5 comprucba cudnto es 5x3 28+7=4 — comprucba cudnto es 7x4 = 28 Haz rompecaberas con estos trucos. J i, GA 21022Juega loterfa o basta con las multiplicaciones (esto puedes jugarlo con todas las operaciones). Loteria modelo de carton Basta Nam. x2 x5 x3 xd x7 Total Valor posicional Nosotros nos regimos por el sistema decimal y los ntimeros tienen un valor de acuerdo con el lugar en que se encuentren dentro de una ciffa (unidades, decenas, centenas, etcécera), dha u: unidades als 4: decenas TE : centenas [alofor 9103 6En las sumas, restas y multiplicaciones empezamos por el primer digi- to de la derecha, es decir por las unidades, En esa posicién sélo pone- mos el resultado que corresponde a las unidades; lo que nos sobra lo sumamos (suma y multiplicacién) o restamos (resta) a las decenas; y lo que sobra lo sumamos a las centenas. En 43, por ejemplo, tenemos 3 unidades y 4 decenas. En 125, tene- mos 5 unidades, 2 decenas, 1 centena. Utiliza el abaco horizontal, es muy ctil para aprender el valor posicional. Ade. 122,312 Fracciones Las fracciones son conceptos dificiles de entender para todos los nifios, no sdlo para los que tienen diferencias de aprendizaje. Sin embargo, pueden ser sencillas si las relacionamos con cosas de Ia vida real que de- bamos repartir. Ejemplo: si partes una manzana en 4 partes iguales, cada pieza es 4 de la manzana (WEY) = 1 manzana 2 Ahora piensa en tres cituelas; td comes 2 de ellas y tu hermano menor come una, entonees él dice: “td comiste mds porque comiste 2/3 de las ciruelas y yo sélo comi 1/3 (una de tres)”. ‘También puedes usar las fracciones cuando compartes la mitad de tu refresco; una pizza entre 4 amigos. Si puedes encontrar cosas que te per- mitan utilizar las fracciones, hazlo, prucba, juega con elas. soreMis sentimientos Me siento enojado cuando... © Estoy en el patio de la escuela y alguien me persigue o me empuja. © Un amigo promete sentarse conmigo en recreo, pero no me guiat- da mi lugar y me ignora. © Estoy trabajando en un grupo en la clase y nadie escucha mis ideas. © La macstra explica una tarea para mafiana, pero no entiendo ke ex- plicaci6n. © Le cuenco a mis papés cémo estuvo mi dia, pero no me ponen atencién. Como enviar un mensaje “yo" 1, Empieza tu oracién con “Yo” o “Estoy”. 2. Dile a la persona cémo te sientes, 3. Dile a la persona qué te hizo sentir de esa manera. Ejemplos: # Yo me siento enojado cuando tii tomas mi libro sin preguntarme si todavia lo necesito, * Yo me siento frustrado cuando me das algo dificil de leer porque mi DA me lo impide. # Yo me siento molesto cuando me pones apodos porque no es OOS 2105 &Mis sentimientos conmigo y con los otros gS Me enojo cuando: L 2 3 4, 5. Conmigo Con los otros 2 106 #Tarjetas de sentimientos positivos g Para Para * * Firma Firma Para Para * * Firma Firma Para Para *. + Firma Firma Para’ Para v. ’ Firma Firma e107 ®Afirmaciones positivas + Espero que sea un buen dia para ti. + Me da gusto que estés en este grupo. + Gracias por ser mi amigo. + Me alegra haberte conocido. + Me gustarfa conocerte mejor. + Me gusta estar contigo. + Me siento muy bien cuando estoy contigo. + Sabes escuchar. + Eres una persona especial. + Tienes buen sentido del humor. + Eres una buena persona, + Eres muy bueno en + Me gusta cuando + Me ayudaste cuando + Hiciste buen trabajo en 2 108Mi escuela A Lista de situaciones incomodas en la escuela Lo que me gusta Lo que no me gusta ¥ Laburla Y El rechazo ¥ La agresién Y El insulo ¥ La discriminacién Y Laagresién fisica ¥ El sefialamiento Y La indiferencia ¥ ElaislamicntoSituaciones ante las que suele darse este comportamiento ‘A. En el salén de clases cuando no podemos hacer algo bien. ‘4 Cuando dan calificaciones. 4 Cuando no entregamos la tatea, ‘4 Cuando no llegamos a tiempo. A Enel recrco o actividades deportivas. ‘4 Cuando queremos participar en alguna actividad. & Otras. Plan de accién para responder a situaciones incomodas 2. Piensa acerca de tus opciones: © Ser mejor ignorar la agresién. © Puedes simplemente alejarte, * Hay amigos tuyos cerca para ayudarte. © Necesitas ayuda de un adulto. * Necesitas manejar la situacién ci solo. 3. Si necesitas o quieres manejarla tii mismo: © Conserva la calma © Sé asertivo: usa un tono de voz medio, mira a los ojos de la persona, da sugerencias, no 6rdenes. # Expresa tus sentimientos; da una raz6n por la que debe dejar de molestarte y luego aléjate. eneGustavo Gustavo tiene 11 afios y va en quinto de primaria. Presenta un bajo rendimiento académico y de conducta; es hiperactivo, habla mucho y ripido, contesta antes de que la maestra termine la pregunta y se mues- ra muy sensible al frecuente rechazo de sus compafieros, que se niegan a incluirlo en algunos juegos porque interviene cuando no es su turno, quiere imponer sus reglas, les quita abrupramente las cosas 0, como st- cede en las partidas de ajedrez, les habla mientras ellos estén concentra- dos en la prdxima jugada, El, por su parte, se distrae en los juegos o cuando hace la tarea, por lo que suele dejarla inconclusa, Sucede, ademds, que reacciona impul- sivamente y, en ocasiones, protestando con tono fuerte, echa la culpa a los demds ante cualquier frustracién. Si, por ejemplo, no logra resolver una operacién de mavematicas o tiene dificultad para redactar un resu- men, suele arrojar a un lado la carpeta o arrugar la hoja aunque ya ten- ga parte de la tarea hecha-, pacear la mesa o quejarse de sus padres y maestros. Gustavo suf las consecuencias de su conducta, aunque casi siempre es él quien provoca indirectamente muchas de las situaciones que le causan ese dolor, pero no se da cuenta. “Y mejor ni hablar de hacer los deberes para la escuel dre, “es una batalla’. ” dice la ma-Un amigo es... eneSugerencias para hacer y conservar amigos* 1, Observa a otros nifios en clase ¥ en el patio de juegos. ¢Hay algu- rnos que jueguen sin burlarse ni pelear? Probablemente resulten buenos amigos. 2. Participa en juegos en que los nifios hagan filas y tomen turnos para jugar. 3. Observa que les gusta a los dems nifios. Averigua lo mds que pue- das; después podrds hablar con ellos de estas cosas. 4, No intentes hacer que otros nifios se conviertan en tus amigos, es- pecialmente los més populares. Puedes encontrar buenos amigos en compafieros que no formen parte del “grupo popular”. Hay alguien que parezca timido? Quiza esa persona esté esperando que actuies tii primero en forma amigable. 5. No vagues por el patio solo esperando que alguien ce invite a ju- gar. En vez de ello, elige un juego y pidele a alguien que juegue contigo. 6. Cuando juegues con otros nifios, diles cosas agradables, espera tu turno y sé buen deportista (hay que saber perder). 7. No presumas ni ce metas en lios para llamar la atencién. 8. A la mayoria de las personas les gusta hablar de s{ mismas. Pre- guintales qué les gusta hacer. O pregtintales sobre sus programas de televisién, deportes 0 juguetes favoritos. 9. Séamigable, comparte tus cosas y no te burles de otros. Trata a los demas nifios en la forma en que quicres que ellos te traten, Eta regla es de ovo. 10. Acéptate. A los nifios les cacn bien los nifios que se aceptan, *Tomado de McMurchie y Espeland, 1994, eineTestimonios Cuando era nifia, era muy dificil estarme quieta, mis padres se desespe- raban, Cuando llegaba, mi madre decfa: “agérrense todos que llegé el ciclén”. Todo el tiempo tenfa la necesidad de mover las manos y los pies, y era un martirio estar sentada en mi pupitre con las manos guar- dadas como me exigian. ‘Como no podia estarme quieta generalmente me sacaban del salén de clases. Recuerdo que, sin tener reloj, aprendi a contar el tiempo, de acuerdo con la sombra que se proyectaba; empezaba arriba de mi, lue- go iba bajando hacia el otro lado y entonces sabia que ya era la hora del recreo. Acababa por un momento la tortura. ‘Siempre tuve que hacer un esfuerzo para aprender porque no podia concentrarme. En mis tiempos no habia especialistas en este tipo de problemas, asi que uno tenia que hacer lo que podia y llevar su marca de “niffia traviesa”, A pesar de todo, ahora soy una persona realizada: acabo de concluir mi licenciatura en psicologia educativa con 9.8 de promedio y estoy por iniciar una maestrfa. Tengo tres hijos mayores ya, cada uno con una profesién, y me siento muy orgullosa de ellos. Actualmente trabajo en una escuela ptiblica, en donde se presentan serios problemas, dramas familiares, nifios maltratados y otros. Yo les doy apoyo psicolégico. Me siento plenamente satisfecha y contenta de haber logrado tantas cosas a pesar de mis diferencias de aprendizaje y de que no puedo dejar de mo- ver los pies, por lo que soy una gran bailadora. Clemen Soy Juan, tengo 15 afios y quiero compartir con ustedes algunos sips {que me sirvieron para sobrellevar la escuela: © El colegio parece un castigo para los que aprendemos de manera diferente, por eso hay que buscar algo que nos interese mucho, que compense y que nos permita concentrarnos. ‘© Hay que buscar objetos que nos ayuden a compensar lo que nos falta, por ejemplo, yo usaba la calculadora para mateméticas, ja- més pude aprenderme las tablas de memoria. O sea que sin calcu- aiseJadora no hubiera podido resolver ecuaciones complejas. Cada uno debe encontrar sus propias herramientas. ‘A mi me sirvié mucho tener un tutor que me ayudara en todo, mas que una psicéloga 0 pedagoga o hasta mi misma mamé, que se esforzaba por apoyarme. Es importante tomar en cuenta que a nosotros nos cuesta més trabajo el colegio que al resto. Reconocer que tenemos déficit de arencién ayuda para no afectar nuestra autoestima Uno no puede concentrarse el tiempo suficiente en algo. Por lo tanto, es importante que los dems (especialmente los maestros) lo sepan, para que no crean que lo hacemos a propésito. A mila medicina no me hizo efecto alguno. Es importante no hacer de nuestros problemas de aprendizaje un problema psicolégico. Para ello, es importante que la familia (y principalmente los hermanos) y el colegio entiendan de qué se trata para que no se burlen y colaboren. Sabias que hay mucha gente importante o famosa que tiene o tuvo pro- blemas de aprendizaje, y sin embargo lograron sobresalir, Simplemente porque el tener dificultades para aprender no significa que no podamos encontrar algo en lo que seamos muy buenos y-en lo cual podamos des- tacar Juan e1sePara el maestro Seguimiento del estudiante Nombre del estudiante Sesién Fecha Trabajo Participacion Actitud Comentarios eileDiferencias de aprendizaje Lectura Lenta Dificil No se comprende Perseverante Escricura Ontografia Disgrafia Rotacién en b-ds p-qi un Confusiones: cambio de una letra por otra Omisiones: sodado por soldado Agregados: pescacado Contaminaciones: mi mamiy yo Distorsiones: ininteligible Disociaciones: es tablecer por esta- blecer Mateméticas Discalculia Dificultad en el grafismo de los niimeros o la interpretacién de las cancidades Dificultad en los mecanismos ma- tematicos y en las operaciones Dificultad de integracién de los simbolos numéticos en su corres- pondencia con las cantidades rea- les de abjetos El valor del niimero no se relacio- na con la cantidad de objecos Mala coordinacién espacial y tem- poral; se refleja en el mecanismo de las operaciones y dificulta la realizacién de célculo Dislexia 7 por | WweFunciones intelectuales + Atencién + Memoria + Percepcién + Comprensién Alteraciones tiempo-espacio © Sucesién © Duracién * Ritmo Alteraciones motoras + Dispraxia (falta de organizacién del movimiento) + Psicomotricidad gruesa y fina + Lateralidad + Coordinacién visomotora + Impulsivo Hiperactivo + Movimiento exagerado + Verborrea + Timido Introvertido + Callado + Serio sieDefiniciones Dislexia: Dificultad en la ejecucién y expresién de la lectoescritura de- nunciada por errores grificos. Disgrafia: Escritura defectuosa: lentitud, letra ilegible, mal mancjo del lépiz, postura inadecuada, desorientacién espacio-temporal, tras tornos del ritmo, escricura rigida, torpe, difusa, extrema meticu- losidad. Coordinacién visomotora: Funcién intelectual que coordina los movi- mientos de los ojos, las manos y el pensamiento. Sélo cuando esta funcién est4 madura, es posible escribir con cotteccién y agi- lidad. Disortografia: Percurbaciones de la utilizacién escrita de la lengua; fre- cuentemente se presenta unida a retrasos del lenguaje oral, como omatologia de una dislexia no apreciada 0 como resultante de un aprendizaje defectuoso, Otros factores pueden ser alteraciones de la vista, ausencia de mécodos de estudio de las reglas ortogré- ficas, lenguaje con dificultad de pronunciacién, falta de discrimi- nacién auditiva, falta de interés por la lengua esctita, bajo conte- nido intelectual, escritura lenta o ilegible. Alteraciones en la lectura: Los errores en la lectura distorsionan el aspec- to expresivo y comprensivo de la misma, Clasificacién: © Lengua carencial o disléxico: Omisién de letras, silabas 0 pala- bras; confusién de letras, sonidos 0 formas semejantes; cam- biar de lugar las letras o las sflabas, © Lectura con fallas de ritmo: Lectura lenta, con mucha pausa, aunque sin cometer errores: o lectura muy répida, apresurada; un gran desorden en la leccura, no guarda el orden, ni respeta pausas o signos de puntuacién, © Lecturas con faltas de conocimiento: El alumno se aptende cl texto de tanto leerlo o repetirlo, y aparentemente lee correcta- mente, pero cuando se le pide que Ica una palabra, letra 0 sf- laba, es incapaz de hacerlo porque no sabe leer, Lectura “Enciclopedia psicopedagégica del docente, e198imaginaria; no sabe leer pero se vale de las imagenes que ilus- tran el libro o inventa un texto. © Lectura con srastornos en la globalizacién: Lectura arrastrada (prolongan la pronunciacién de la sflaba o la repiten); leceura repetida (repiten en voz alta varias veces, las primeras silabas)s lectura repetida silenciosa (realiza las repeticiones en vor baja, para después leer correctamente}; lectura de tipo mixta (arras~ trada y repetida).. Inmadurez: Rettaso 0 inestabilidad respecto a la media estadistica. Hay tres tipos: © Inmadurez neurolégica que se devecta por medio de un electro- cencefalograma. © Inmadurez emocional, se detecta por la conducta © Inmadures psicomotora, aparece en el marco del desarrollo psi- cosocial Alteraciones de las funciones intelectuales: Las funciones que intervienen en el proceso de aprendizaje son atencién, percepcién, simboli- zacién y memoria. © Atencién © Percepcién: La agnosia ¢s un trastorno de la percepcién que hace al sujeto incapaz de interpretar y de utilizar las sensacio- nes recibidas. Hay distintos tipos de agnosias, auditivas, tei les y visuales de colores, objetos, formas y espacio. © Simbolizacién: Alreraciones de los procesos que componen el razonamiento concreto y abstracto que dificultan la sucesién de las cadenas de pensamiento o asociaciones. Los trastornos se clasifican aqui segiin el dea que alteran: receptivo-auditivas, que es el mal entendimiento de los simbolos hablados; el nifio pide constantemente que le repitan lo dicho; confusién de las instrucciones 0 mandatos. Receptivo-visual, No hay compren- sién de lo le(do, algunos nifios tiene que leer primero para sf en vor baja, antes de repetir en vor alta. Expresivo-vocal, difi- cultad en la formacién del pensamiento al hablar; se manifies- ta por redundancia del vocabulario, pobreza expresiva, falta de sintaxis y carencia de ideas con que expresarse. Expresivo-mo- zor, dificultad en la formacién del pensamiento por escrito; se eu08manifiesta con errores de ortografla, disgrafias, omisién de pa- labras enteras en la oracién copiada. ‘© Memoria: Capacidad de asimilar, almacenar y recuperar la in- formacién obrenida mediante el aprendizaje de los procesos visuales, auditivos, téctiles, olfativos, etcétera. La memoria es indispensable para el desarrollo del lenguaje, pata leer, calcular y escribir. Apraxia: Trastorno de la cficiencia mottiz; se observa en la torpeza, in- habilidad y lentitud que posee el niffo en el manejo de su cuer- po y de sus materiales. Dispraxia: Falta de organizacién del movimiento; encontramos trastor- nos motores, visuales, emocionales y de conducta. En la escuela el campo de la dificultad apareceri en su mala ubicacién y uso de su lugar de trabajo y sus materiales (mal manejo del cuaderno, [s- piz, goma, pizarvén, etcétera). También se manifiesta en las cla- ses de educacidn fisica y en los juegos en el patio. Alteraciones en la psicomotricidad fina: Prensién. Alteraciones en la lateralidad: Taquierda-derecha. Alteraciones del exquema corporal: Conciencia inarticulada del cuerpo y de las posibilidades motrices. Una buena estructuracién del es- quema corporal es fundamental para la adquisicién del proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Alteraciones de la estructuracién temporal y rétmica: Bl desorden en la es- ructuracién temporal altera la integracidn sucesiva de las cosas. El orden y la duracién son pilares para la adquisicién de la lecto- escritura. El desorden en la estructuracién del ritmo produce problemas en la realizacién de cualquier tipo de actividad que implique movimientos secuenciales. Observacién: Cottegir cualquiera de estas dificultades exige hacer ejer- cicios que les faciliten el aprendizaje y no forzarlos con trabajos extra excesivos, Por ejemplo, corregit la disgrafia no consiste en que el nifio escriba mucho, sino en que vaya venciendo las difi- cultades que le impiden una escritura adecuada eisEsta obra se terminé de imprimir ‘en octubre de 2012, en los Talleres de IREMA, S.A. de CV. Oculistas No. 43, Col. Sifon 09400, tztapatapa, D.F.