UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ

GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICOS

SOCIALES Y EDUCACION.

SECCION DE POST GRADO

INFORME MODULAR NºI

PROPUESTA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR EN LAS TIC

DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA, EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN EL NIVEL SECUNDARIO DEL 2 GRADO
EN LA IEGECOM “SAN ISIDRO LABRADOR” COLAGUAY –
POMAHUACA – JAEN EN EL AÑO 2010.

AUTORES: CALLE LÓPEZ, Uvaldina

SÁNCHEZ PARIACURÍ, Nixor Adriano

PROFESOR: BENAVIDES NÚÑEZ, Fredy

AÑO: 2010

JAÉN -CAJAMARCA
INDICE

1. PORATADA

2. PRESENTACIÓN

2.1DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES

DE LA INTERVENCIÓN
2.2EL CASO, SITUACIÓN O CIRCUNSTANCIA QUE SE BUSCA
ENFRENTAR O RESOLVER
2.3UNA BREVE DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO DEL INFORME

3. MARCO REFRENCIAL

3.1MARCO TEÓRICO
3.1.1 MARCO CONCEPTUAL
* TIC
* RECURSOS TIC
* INFORMÁTICA EDUCATIVA
* SOFTWARE EDUCATIVO
* INTERNET
+ WEB
+ SCRIBD
+ SLIDESHARE
+ GOOGLE.DOCS
* CURRÌCULO
* UNIDAD DIDÁCTICA
* ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE / PROCESOS
METODOLÓGICOS
* INTEGRACIÓN CURRICULAR
* INDICADORESDE EVALUACIÓN
* INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

3.2 PROPÓSITOS
3.2.1 OBJETIVO GENERAL
3.2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO

3.3 ESTRATEGIAS O RUTA DE ACCIÓN

3.3.1 PROPUESTA DE INTEGRACIÓN

3.3.2 CONCLUSIONES

3.3.3 RECOMENDACIONES

3.3.4 BIBLIOGRAFÍA

3.3.5 ANEXOS

PRESENTACIÓN
 1. La IEGECOM, “SAN ISIDRO LABRADOR”-COLAGUAY está ubicada en el
caserío Colaguay, distrito Pomahuaca, provincia Jaén, departamento
Cajamarca. fue creado en el año 2008 con 20 alumnos matriculados y
siendo los primeros docentes Nixor Sánchez Pariacuri en matemática
En la actualidad funciona con una infraestructura carente de tecnología
es por ello que los alumnos se ven obligados a viajar a pomahuaca
para entrar a en contacto con la tecnología. La IEGECOM tiene una
población de 32 alumnos asistentes distribuidos en tres grados
atendidos por 4 docentes , los estudiantes en un 85% son del caserío
y un 15% tienen que caminar unos 50 minutos para llegar a la
institución. Su estado socioeconómico es bajo presentan regular
rendimiento académico y practican algunos valores.

En la institución educativa los docentes y comunidad educativa no

utilizan la informática educativa, en las diferentes áreas de estudio
porque desconocen la importancia y uso que tienen en el proceso de
enseñanza aprendizaje y por la carencia de la misma. A través de este
trabajo vamos a proponer en lo posible el uso de las TIC en el área de
comunicación.
Ya que ofrece muchos beneficios en el campo educativo y ya que hoy
en día se necesita estar actualizados con los nuevos cambios que nos
ofrece la ciencia y la tecnología hacer uso de materiales que se
conviertan en apoyo para el docente en la labor pedagógica y motivar
de esta manera en los educandos el desarrollo de aprendizajes
significativos.

El diagnóstico de la institución es el siguiente:

Los alumnos muestran bajo rendimiento escolar en el área de
comunicación tal como muestran las actas del año 2009, por tal motivo
hemos creído conveniente proponer la integración curricular de las TIC,
que se concretarán en las cinco sesiones de aprendizaje.

Para realizar este trabajo tendremos en cuenta tres puntos:

* Marco referencial
* Propósitos
* La estrategia o ruta de acción

3. MARCO REFRENCIAL
Es muy importante hoy en día la informática educativa porque contribuye al
proceso de enseñanza – aprendizaje en el campo educativo, con el manejo de
un conjunto de recursos TIC como herramienta de apoyo y sostén en el
campo educativo para los maestros. En los países desarrollados como
España, Estados Unidos y Chile utilizan las TIC como apoyo a la educación,
en nuestro país algunas instituciones educativas ya han comenzado a utilizar
estas tecnologías gracias al PLAN HUASCARÁN aunque son pocos los
colegios que cuentan con esos avances pues la mayoría de los colegios
del Perú no cuentan con el plan Huascarán otros cuentan pero no lo utilizan
adecuadamente .

3.1 MARCO TEÓRICO

a. La perspectiva conductista: SKINNER

La principal influencia conductista en el diseño de software la
encontramos en la teoría del condicionamiento operante de skinner.
Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la
posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador.

b. El aprendizaje significativo: AUSUBEL

La teoría del aprendizaje significativo de ausubel se centra en el
aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La expresión
“significativo” es utilizada por oposición a “memorístico” o “mecánico”.
Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al
conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolos con sus
conocimientos previos.

c. Aprendizaje por descubrimiento: BRUNER

Aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría de
Bruner que denota la importancia que atribuye a la acción en los
aprendizajes. La resolución de problemas dependerá de cómo se
presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponer un
reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del
aprendizaje. Además Bruner propone un currículo en ESPIRAL.
El descubrimiento favorece el desarrollo mental “consiste en transformar
o reorganizar la evidencia de manera de poder ver mas allá de ella”.

d. La teoría de PIAGET
El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir, el
estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los
sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva.

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al

medio. Los procesos básicos para su desarrollo son: adaptación (entrada de
información) y organización (estructuración de la información).
e. Procesamiento de la información :GAGNÉ
Su teoría pretende ofrecer unos fundamentos teóricos que puedan guiar
al profesorado en la planificación de la instrucción.
En su teoría aprendizaje e instrucción se convierten en las dos
dimensiones de una misma teoría, puesto que ambos pueden
estudiarse conjuntamente. El fundamento básico es que para lograr
ciertos resultados de aprendizaje es preciso conocer:
Las condiciones internas que intervienen en el proceso
Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo.
La teoría de Gagne proporciona unas pautas de trabajo para la selección
y ordenación de los contenidos y las estrategias de enseñanza, siendo
así de gran utilidad para los diseñadores.

f. Aprendizaje asistido por computadoras

La computadora juega un papel muy importante en la educación, así lo
plantea Taylor (1980) al exponer sus aspectos:
Primero: como docente virtual
Segundo: como recurso instruccional.

g. El constructivismo: PAPER
Creados del lenguaje LOGO propone un cambio en los objetivos acorde
con el elemento innovador que supone el ordenador.
El lenguaje logo será el primer lenguaje de programación para niños,
mediante el cual el niño podrá pensar sobre sus procesos cognitivos,
sobe sus errores y aprovecharlos para reformular sus programas.

h. El conetivismo:
El conectivismo tiene su origen en el individuo. El conocimiento personal
se compone de una red la cual alimenta a organizaciones e
instituciones, las que a su ves retroalimentan ala red proveyendo nuevo
aprendizaje para los individuos.
Este ciclo de desarrollo del conocimiento (persona ala red, de la red ala
institución) les permite a los aprendices estar actualizados en su área
mediante las conexiones que han formado.

En conclusión pensamos que todas las teorías del aprendizaje

fundamentan el uso de las TIC en la educación.
Lo que más nos llama la atención es que la teoría de BRUNNER utiliza
un currículo en ESPIRAL en el uso de las TIC. Y la teoría sociocultural
de vigotsky que a diario lo usamos en el foro y en el msm (chat).

3.1.1 MARCO CONCEPTUAL

* LAS TIC
Son las tecnologías de la información y la comunicación, la tecnología de
información, es “el estudio, diseño desarrollo, implementación, soporte o
dirección de los sistemas de información computarizados, en particular de
software de aplicación y hardware de computadoras”. Se ocupa del uso de las
computadoras y su software para convertir, almacenar, proteger, transmitir, y
recuperar la información.

Son estos sistemas tecnológicos (computadoras, redes, escáner, cámaras

fotográficas, y de videos digitales, CD ROM, DVD, etc.) los que suele
denominar tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La utilización
de las TIC tiene consecuencias significativas en el modo de procesar y
distribuir por todo el mundo la información y los conocimientos codificados.

* RECURSOS TIC: son los materiales que nos sirven para hacer uso de la
información y el conocimiento entre ellos tenemos: (las computadoras, redes,
escáner, cámaras fotográficas, y de videos digitales, CD ROM, DVD, etc.)

* INFORMÁTICA EDUCATIVA

Se entiende como informática educativa, el arte de enseñar a los alumnos y

personas en general utilizando como herramienta fundamental el computador,
el cual se conecta a una gran red mundial que es internet. También a través de
ella podemos extraer recurso de mucho aporte para complementarlo con
nuestra educación.

La informática educativa es un campo que emerge de la interdisciplina que se

da entre la Informática y la Educación para dar solución a tres problemas
básicos:
• Aplicar Informática en Educación
• Aplicar Educación en Informática y
• Asegurar el desarrollo del propio campo.
Los educadores del nuevo milenio somos Informáticos Educativos, es decir,
interpretamos nuestra realidad educativa en términos de materia, energía e
información para hacerle frente a los retos y resolver los problemas que nos
plantea el mundo actual.
Actualmente, la participación de la Informática en la Educación se ha extendido
por todo el mundo pero principalmente al nivel de uso de sus herramientas
tecnológicas más representativas, en lo que hemos denominado "tecnologías
de la información".

* SOFTWARE EDUCATIVO

El Software Educativo se pueden considerar como el conjunto de recursos

informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos
multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados,
explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos
que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.
El software educativo pueden tratar las diferentes materias (Matemática,
Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios,
facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación
de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las
circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de
interacción; pero todos comparten las siguientes características:
- Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando
lo aprendido.
- Facilita las representaciones animadas.
- Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
- Permite simular procesos complejos.
- Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante
en el trabajo con los medios computarizados.

– Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las

diferencias.

Son interactivos
Contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un
diálogo y un intercambio de informaciones entre el computador y los
estudiantes.
Individualizan el trabajo de los estudiantes
Ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus
actividades según las actuaciones de los alumnos.
* INTERNET

Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación

interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que
las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica
única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se
estableció la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET,
entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.
Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide
Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusión entre
ambos términos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma
sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo
posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisión.
Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la
Web: el envío de correo electrónico (SMTP), la transmisión de archivos (FTP y
P2P), las conversaciones en línea (IRC), la mensajería instantánea y
presencia, la transmisión de contenido y comunicación multimedia -telefonía
(VoIP), televisión (IPTV)-, los boletines electrónicos (NNTP), el acceso remoto
a otros dispositivos (SSH y Telnet) o los juegos en línea.
Internet tiene un impacto profundo en el trabajo, el ocio y el conocimiento a
nivel mundial. Gracias a la web, millones de personas tienen acceso fácil e
inmediato a una cantidad extensa y diversa de información en línea. Un
ejemplo de esto es el desarrollo y la distribución de colaboración del software
de Free/Libre/Open-Source (SEDA) por ejemplo GNU, Linux, Mozilla y
OpenOffice.org.
Internet entró como una herramienta de globalización, poniendo fin al
aislamiento de culturas. Debido a su rápida masificación e incorporación en la
vida del ser humano, el espacio virtual es actualizado constantemente de
información, fidedigna o irrelevante.
+ WEB:
La Web fue creada alrededor de 1989 por el inglés Tim Berners-Lee y el belga
Robert Cailliau mientras trabajaban en el CERN en Ginebra, Suiza, y publicado
en 1992. Desde entonces, Berners-Lee ha jugado un papel activo guiando el
desarrollo de estándares Web (como los lenguajes de marcado con los que se
crean las páginas web), y en los últimos años ha abogado por su visión de una
Web Semántica.
En informática, la World Wide Web, cuya traducción podría ser Red Global
Mundial o "Red de Amplitud Mundial", es un sistema de documentos de
hipertexto o hipermedios enlazados y accesibles a través de Internet. Con un
navegador web, un usuario visualiza sitios web compuestos de páginas web
que pueden contener texto, imágenes, videos u otros contenidos multimedia, y
navega a través de ellas usando hiperenlaces.
+ SCRIBD:
+ SLIDESHARE:
+ GOOGLE: es un buscador que nos permite encontrar información.

* CURRÍCULO:

El currículo es la expresión pedagógica de los principios, fines y objetivos de la

educación, organiza las capacidades, contenidos y actividades de aprendizaje
de manera global, orgánica y flexible. Hace explícitas las intenciones del
sistema educativo y sirve de guía para organizar las situaciones de
aprendizaje, determinar los grados de logro de las acciones educativas, definir
la interacción de los sujetos, los elementos y procesos curriculares.
El currículo se concibe como una propuesta para la acción educativa,
sustentada en una permanente reflexión sobre su aplicación práctica,
considerando al currículo de manera integral, en sus tres dominios:
Hominización o el desarrollo de capacidades corpóreas, psicológicas y
espirituales del hombre; Socialización o la interrelación con el ámbito social, y
Culturización o la recepción de la cultura y la toma de posición ante ella por
las personas.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO
Las siguientes son características que tipifican al currículo, lo hacen coherente
con los fines y objetivos educativos y pertinentes con el contexto demandado
por el sector productivo.
SISTEMÁTICO.- Reúne una serie de procesos o actividades de aprendizaje
(investigación, exposiciones, seminarios, prácticas, pasantías, etc.)
organizadas y programadas secuencialmente, asegurando la congruencia con
todo el sistema educativo.
COHERENTE.- Existe correspondencia entre los diferentes elementos
curriculares, así como con la programación de los módulos, la administración
de los recursos y la infraestructura.
FLEXIBLE.- Es susceptible de permitir los ajustes necesarios a cualquier nivel
en la búsqueda de la pertinencia social, a fin de adaptarse a las necesidades
cambiantes del entorno productivo, a las posibilidades del centro de formación
y a los intereses de los alumnos, previa determinación de la validez interna y
externa durante su proceso de diseño, desarrollo o instrumentación, ejecución
y evaluación.
INTEGRAL.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en
la acción educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de un
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro
de una concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de las
competencias tecnológicas y genéricas para ejercer un buen desempeño
profesional y personal, asimismo propiciar el desarrollo local regional y
nacional.
FUNCIONAL.- Se organiza en módulos afines, que habilitan gradual y
progresivamente al estudiante para la ejecución de funciones y tareas
productivas, posibilitando su inserción al mercado laboral incluso antes de
haber concluido los estudios.
PRÁCTICO.- Propicia las experiencias de aprendizaje directamente
relacionadas con la formación tecnológica, enfatizando los aspectos de
aplicación práctica de la carrera.
TERMINAL.- Está diseñado para ofrecer las experiencias de aprendizaje
necesarias para garantizar el desempeño de funciones de planificación,
organización, ejecución y de supervisión del proceso productivo; en los niveles
correspondientes a un orden jerárquico ocupacional en el mundo laboral.
VINCULADO A LA PRODUCCIÓN LOCAL Y REGIONAL.- Los contenidos y
actividades de enseñanza y aprendizaje se planifican a partir de las
características del entorno productivo local y regional expresado en el Perfil
Profesional; así mismo del conocimiento de los recursos y tecnologías locales,
a fin de aprovecharlas y difundirlas para la solución de problemas de carácter
productivo y tecnológico.

* UNIDAD DIDÁCTICA

La Unidad Didáctica es una programación de corto alcance en la que se

organiza y secuencia los aprendizajes que se desarrollarán en las sesiones de
aprendizaje.
Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de:
• Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y
referenciales. Es una enunciación de las capacidades previstas que
debe alcanzar el alumnado al final de la unidad.
• Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se
enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes.
• Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y
espacios y materiales empleados.
 • Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele
establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de
ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y de
expresión en diferentes ámbitos.

* ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE / PROCEOS METODÓLOGICOS

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y

medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la
cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos
para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
* INTEGRACION CURRICULAR

La Integración Curricular podría considerarse como el objetivo final del Plan

Educacional, que pretende crear las condiciones para que las Tecnologías de
la Información y la Comunicación estén presentes en los contextos escolares y
puedan utilizarse como recursos que mejoren los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La denominación “Integración Curricular” se aplica también a una de las líneas
estratégicas del Plan Educacional, en la que se engloban las acciones más
específicamente dirigidas a fomentar la consecución del mencionado objetivo.

* INDICADORESDE EVALUACIÓN:

Son señales, indicios pistas, rasgos que nos permiten observar de manera
evidente y especifica los procesos y resultados de aprendizaje a través de
conductas observables.

* INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Los instrumentos de evaluación son situaciones o reactivos que se presentan a

los estudiantes para que evidencien, o expliciten el aprendizaje que han
adquirido.

3.2 PROPÓSITOS:

Mediante el presente trabajo se pretende integrar las TIC a una unidad

didáctica del área de comunicación con cinco sesiones de aprendizaje, las
cuales se aplicarán de manera didáctica para facilitar y mejorar el aprendizaje
del los alumnos del segundo grado de secundaria, y se incluyan en el mundo
de la globalización.
 3.2.1 OBJETIVO GENERAL

Promover la integración curricular de las TIC, en el área de

comunicación en el nivel secundario del 2 grado en la IEGECOM “San
Isidro Labrador” colaguay – pomahuaca – Jaén en el año 2010.

3.2.2 OBJETIVO ESPECIFICO

* Integrar las TIC al currículo en el área de comunicación en cinco

Sesiones de aprendizaje para mejorar su rendimiento escolar.

* Integrar las TIC al currículo ayudará al alumno a desarrollar

capacidades de investigar, resolver problemas, e interactuar en un
mundo globalizado.

3.3 ESTRATEGIAS O RUTA DE ACCIÓN

Nº ACTIVIDAD INDICADORE INSTRUMENTO RESPONSABLES

S S

Coordinación *Acepta la * solicitud y * Nixor Adriano Sánchez

con el propuesta diálogo Pariacuri
01 director
acerca del *Uvaldina Calle López
trabajo a
realizar

02 Diagnóstico *Identifica el *encuestas * Nixor Adriano Sánchez

del problema problema Pariacuri

*Uvaldina Calle López

03 Aplicación * Aplica las *computadora * Nixor Adriano Sánchez
de las TIC en TIC en el PEA Pariacuri
el PEA *USB
*Uvaldina Calle López

04 Evaluación *evalúa logros *lista de cotejo * Nixor Adriano Sánchez

propuestos Pariacuri
*ficha de
desarrollo *Uvaldina Calle López

*guía de
desarrollo

05 Elaboración *elabora el *esquema del * Nixor Adriano Sánchez

del informe informe del informe Pariacuri
programa
*Uvaldina Calle López
3.3.1 PROPUESTA DE INTEGRACIÓN:
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.

“Conociendo los tipos de textos”

I. DATOS GENERALES

1.1 INSTITUCION EDUCATIVA: “IEGECOM SAN ISIDRO LABRADOR”

1.2. UGEL : Jaén DRE : Cajamarca

1.3 LUGAR : Colaguay DISTRITO: Pomahuaca

1.4 ÁREA CURRICULAR: Comunicación

1.5 GRADO : 2º

1.6 DIRECTOR : Recalde Reyes, Máximo

1.7 RESPONSABLE : Calle López, Uvaldina

Sánchez Pariacuri, Nixor Adriano

II. Nombre de la Unidad.

“Conociendo los tipos de textos”

III. Justificación.

El área de Comunicación en esta unidad tiene por finalidad conocer los

tipos de textos y argumentar los hechos más relevantes e identificando el tema
las ideas principales y secundarias.

Así mismo se utilizará las herramientas TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje, pero dando relevancia al desarrollo de las capacidades de los
estudiantes y no alas herramientas TIC.

IV Tema Transversal.

“Educación para la investigación y el éxito”

IV. VALORES Y ACTITUDES.

ACTITUDES
VALORES ACTITUDES ANTE EL
ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
AREA
✔ Respeta la participación ✔ Respeta las normas de convivencia
de sus compañeros.
✔ respeta las ✔ Respeta las opiniones de los demás
características, estilos y
ritmos de aprendizaje de
sus compañeros.
✔ Respeta y valora los ✔ Dialoga de manera empática y asertiva.
RESPETO textos leídos como guías
de expresión creatividad y
sensibilidad del autor. ✔ Emplea vocabulario adecuado para
comunicarse.

✔ Presenta sus tareas en el ✔ Cumple con las tareas asignadas.

tiempo establecido.

✔ Cumple con las ✔ Trabaja en forma ordenada.

orientaciones.
RESPONSABILIDAD Metodológicas del profesor.

✔ Cuida y conserva los ✔ Participa en forma permanente y oportuna.

materiales del área. ✔ Ejecuta las actividades planificadas
✔ Organiza los ✔ Manifiesta Responsabilidad individual y/o
conocimientos adquiridos grupal como requisito para una buena
en la lectura. investigación.
✔ Reconoce la importancia
del trabajo individual y
HONRADEZ grupal. ✔ Respeta la propiedad ajena.
✔ Hace uso de la
información respetando la
autoría.

V.-ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

CRITERIOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

1. Dialoga con sus

compañeros, utilizando
Expresión y lenguaje adecuado, 3.- El diálogo
comprensión Dialoga en el 90 min.
claridad y coherencia en
oral Messenger (chat)
sus argumentaciones.
 4.Identifica el tema y las 4.El tema y las ideas Lectura en internet
ideas principales y principales y en 90 min.
Comprensión de secundarias en un texto secundarias www.caralperu.gob.p
textos e

5. Identifica los tipos de5.El texto y tipos

textos. Lectura de textos en
JCLIC 90 min.

1. Utiliza correctamente el 1.Uso de las Elaboración de un

uso de las mayúsculas. mayúsculas texto en el
procesador Word 90min.
Producción de
textos

2. crea un cuento 2.Creando cuentos

respetando su estructura;
y utilizando los conectores Creación de un
propios de la narración. cuento utilizando
utilizando la
90 min.
pági
página
na web
www.geocities.com

VI.- MATRIZ DE EVALUACIÓN

INDICADORES
(Capacidad + INSTRUMENT
CRITERIOS CAPACIDADES % ITEMS PTJE
conocimiento+Producto/ OS
condición )
2. Dialoga con Dialoga con sus
sus compañeros, En el Messenger
Expresión y compañeros, utilizando lenguaje (chat) Dialoga con
comprensión utilizando adecuado, claridad sus compañeros,
oral
lenguaje y coherencia en utilizando
adecuado, sus lenguaje Lista de
20
claridad y argumentaciones, adecuado, cotejo
coherencia en en el Messenger claridad y
sus (chat). 100%
coherencia en sus
argumentacion argumentaciones.
es.
 4.Identifica el Identifica el tema y
tema y las las ideas Utilizando el
ideas principales y procesador Word
principales y secundarias en un Identifica el tema y
secundarias en texto, utilizando el las ideas 10
un texto procesador Word. principales y
secundarias en un Ficha de
Comprensión 50% evaluación de
de textos texto.
las
. capacidades.

En el JCLIC
5. Identifica los Identifica los tipos 50% Identifica los tipos 10
tipos de textos. de textos en el de textos.
JCLIC

1. Utiliza Utiliza En
Producción de correctamente correctamente el educalim.madrid.
textos el uso de las uso de las Utiliza
50% Lista de
mayúsculas mayúsculas en correctamente el 10
cotejo
educalim.madrid uso de las
mayúsculas

2. crea un Crea un cuento En el procesador

cuento respetando su de textos Word
respetando su estructura; y Crea un cuento
estructura; y utilizando los respetando su
50% Lista de
utilizando los conectores propios estructura; y 10
cotejo
conectores de la narración en utilizando los
propios de la el procesador de conectores propios
narración. textos Word. de la narración.

1. Respeta la participación de sus compañeros 0,1,2

2. Acepta y comprende el ritmo y estilo de aprendizaje

de sus compañeros. 0,1,2

3. Selecciona y lee lecturas continuamente.

0,1,2

4. Trae y utiliza de manera adecuada y correcta

0,1,2
el material didáctico.

Lista de
Actitudes ante al área 5. Corrige errores en la ejecución de sus tareas. 0,1,2
cotejo
0,1,2
6. Resuelve sus trabajos encomendados.

7. Brinda asesoramiento en la optimización de los

0,1,2
aprendizajes de sus compañeros de aula.
8. Toma la iniciativa para solucionar los problemas y
necesidades de sus compañeros. 0,1,2

9. Comparte información 0,1,2

10. Presta material educativo. 0,1,2

Actitudes de comportamiento 1. Respeta las normas de convivencia. 0,1,2

 0,1,2
2. Respeta las opiniones de los demás.
0,1,2
3. Dialoga de manera empática y asertiva.

4. Emplea vocabulario adecuado para 0,1,2

comunicarse.
0,1,2
5. Cumple con las tareas encomendadas.
0,1,2 Ficha de
6. Trabaja en forma ordenada. observación
0,1,2
7. Participa en forma permanente y oportuna.

0,1,2
8. Participa en las diferentes actividades de la I.E.
0,1,2
9. Se interesa por investigar sus trabajos.
0,1,2
10. Respeta la propiedad ajena

IX. BIBLIOGRAFÍA

Para el profesor:
○ Lenguaje 2º Comunicación SANTILLANA.
○ Ortografía de la letra Real Academia
Española Editorial ESPASA

○ Comunicación 2º (Manual para el Docente) SANTILLANA.

○ Internet
○ Messenger
○ JCLIC
○ educalim.madrid
○ www.caralperu.gob.pe
○ www.geocities.com

 Para el Alumno :
○ Comunicación Secundaria 2º SANTILLANA.
○ Diccionarios
○ www.caralperu.gob.pe

○ www.geocities.com
Internet
Messenger
JCLIC
educalim.madrid

Colagu
ay 06 junio del 2010
 -------------------------------
---------------------------------
Uvaldina Calle López Nixor
Sánchez Pariacuri
Profesora
profesor

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº01

“utilizando las mayúsculas”
(Tema o Título de la Sesión)
I. APRENDIZAJES

1.1Capacidad : ELABORAR

Procesos cognitivos:

➢ Recepción de la información.
➢ Identificación del proceso, principio concepto que se aplicará.
➢ Secuencias procesos y elegir estrategias.
➢ Ejecución de los procesos y estrategias.

1.1Conocimiento: Uso de las mayúsculas.

1.2Actitud ante el Área : Escucha atentamente la opinión del profesor y sus

compañeros

1.3Actitud de Comportamiento: Participa en forma permanente y oportuna. ….

Aula Campo / Total

1.4 Duración 90 minutos ….. minutos ….. minutos
Laboratorio
1.5Grado: 2º sec.

1.7.- Profesores: Nixor Adriano Sánchez Pariacurí

Uvaldina Calle López.
I. SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERI
ALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMP
O

MOTIVACIÓN Los docentes presentan una lectura en power *Procesad 10 min.

point, en la cual los alumnos observarán unas or power
letras con colores diferentes. luego los docentes point
realizan las siguientes preguntas:

SABERES ¿Por qué hay letras de colores en el texto? *Papelote 10 min.

PREVIOS
¿Qué significado tiene? *plumones

¿Qué letra inicia el texto? ¿Porque tiene otro

color?

¿Cuántos nombres propios tiene el texto?

CONFLICTO Después de dar respuesta alas preguntas, los *power 20 min.

COGNITIVO docentes facilitan la información a través de point
presentaciones en power point sobre el uso de las
mayúsculas. A continuación los docentes
entregaran una ficha informativa para leer,
*textos
analizar, reflexionar y procesar la información
impresos
referida ala uso de las mayúsculas.

APLICACIÓN DE Los estudiantes recibirán instrucciones de los *educalim. 45 min.

LO APRENDIDO docentes sobre la actividad que realizarán se les madrid
indicará que formen un tándem en las
computadoras trabajaran con el software *computador
educalim.madrid sobre el uso de las mayúsculas, a
podrán relacionar o buscar las letras de los
*texto
nombres propios etc.
impreso
Terminado el trabajo los alumnos resolverán el
texto “aviso”; además redactaran una carta,
teniendo en cuenta la ortografía de las
mayúsculas, una vez corregida, deben escribirlo
en el procesador WORD para presentarlo en el
periódico mural del colegio.

REFLEXIÓN ¿Qué se conocía sobre las mayúsculas? 5 min.

¿Qué se conocía sobre educalim. madrid?

¿Qué les pareció el uso de las herramientas

tecnológicas; en el aprendizaje de las
mayúsculas?

¿Pará que nos sirve lo que hemos aprendido?

II. EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

*PRODUCCIÓN DE *Utiliza correctamente el uso de las Lista de cotejo

TEXTOS mayúsculas al redactar una carta en el
procesador WORD.

*ACTITUD ANTE EL Valor :Respeto y tolerancia *lista de cotejo

ÁREA
*Escucha atentamente la opinión del
Escucha atentamente la profesor y de los alumnos.
opinión del profesor y de
los alumnos.

*ACTITUD DE Valor :Responsabilidad *guía de observación

COMPORTAMIENTO
*Participa en forma permanente y
Participa en forma oportuna.
permanente y oportuna

Sábado, 06 de junio de 2010.

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Nixor A Sánchez pariacurí Uvaldina Calle López
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PARA EVALUAR EL CRITERIO :
PRODUCCION DE TEXTOS
nota

Una visita al museo

Ayer, Ramón y yo visitamos el Museo de Historia Natural. La Srta.

INDICADORES Utiliza
Utiliz mayúsc
Des a las ulas en
Las
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letras
s de La úscul sustanti
iníciales Utiliza
un letra as mayúsc vos y
de los
punt inicial desp ulas adjetivo
nombre después
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emp texto del abreviat forman
Nº ESTUDIANTES
propios uras de
ieza esta enca los el
están
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escritos ntos de
May mayús mien una de
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úsc cula to de carta instituci
mayúsc (3ptos.)
ula. (3ptos. una ones,
ulas.
(3pt ) carta organiz
(4ptos)
os.) (3pto aciones
s.) etc.
(4ptos)
01 JUAN

02 VICTORIA

03 LUIS

04 UVIÑA

Julia Castañeda nos guió. Vimos un cocodrilo de Tumbes, que es una especie
peruana en peligro de extinción, Al despedirnos nos regalo un libro de Zoología
que llevaba por título El rey de los manglares.
PARA RECORDAR:
Se escribe con letra inicial mayúscula:
1. La primera palabra que da comienzo a un escrito y la que sigue a
un punto de interrogación o exclamación si no va seguido de
coma:
 Hace frio .Si estoy tiritando ¿Quieres té o anís? Té por favor
2. Todos los nombres propios : Diego Pachacámac Aristóteles
Cuando el artículo forma parte del nombre propio, también lleva
mayúscula inicial:
La libertad La habana La paz El Cairo
3 La palabra que sigue a los dos puntos del encabezamiento de una
carta:
Recordada tía:
Llegue ayer de Ica…
4 Los tratamientos si están abreviados: Sr. Dr. Ud.
La formula de tratamiento usted, si no está en abreviatura se
escribe con minúscula
5 Los sustantivos y adjetivos que forman el nombre de instituciones,
organismos, entidades, partidos políticos, museos, etc.
Organización de Estados Americanos
Oficina Nacional de Procesos Electorales
6 La primera palabra del título de un libro, de una obra o teatro
La ciudad y los perros
La guerra de las galaxias
El gran teatro del mundo
AVISO
El redactor de este aviso olvidó algunas letras. Copia y coloca las mayúsculas y
las minúsculas
*a *unicipalidad de *ima ha preparado un taller acerca de la influencia del
*arroco en los *onumentos *eruanos.
*as clases serán dictadas por la *ic. *aura *uiz, *rquitecta y autora del libro “*rte
en el *irreinato del *erú”.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº02

“creando cuentos”
(Tema o Título de la Sesión)
I. APRENDIZAJES

1.1Capacidad: Crear
 Procesos cognitivos

➢ Recepción de la información.
➢ Identificación del proceso, principio concepto que se aplicará.
➢ Secuencias procesos y elegir estrategias.
➢ Ejecución de los procesos y estrategias.

1.2 Conocimiento: El cuento

1.3 Actitud ante el Área: Respeta y valora los textos leídos y la

sensibilidad del autor.

1.4 Actitud de Comportamiento: Emplea vocabulario adecuado para

comunicarse. ….

Aula Campo / Total

1.5 Duración 90 minutos ….. minutos ….. minutos
1.6 Grado: 2º sec. Laboratorio

1.7.- Profesores: Nixor Adriano Sánchez Pariacurí

Uvaldina Calle López.
II SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERI
ALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMP
O

MOTIVACIÓN Los docentes presentan un cuento utilizando un *video 10 min.

video, terminada la presentación, los docentes
realizan las siguientes preguntas.

SABERES ¿Qué les pareció la historia? *Papelote 10 min.

PREVIOS
¿Qué características tiene? *plumones

¿Cómo son los personajes?

¿De qué trata?

CONFLICTO Los docentes facilitan la información a través de *power 20 min.

COGNITIVO presentaciones en power point sobre el tema del point
cuento. Después se les entrega diapositivas
impresas para leer, analizar y procesar la
información.
*textos
impresos

APLICACIÓN DE Los estudiantes recibirán instrucciones de los *internet 45 min.

LO APRENDIDO docentes de cómo se trabajara en la
computadora. Los alumnos se organizan en
tándem para entrar ala pagina http://geocities.com *papelote
/fedeortz/índice-cuentos.html allí podrán buscar
información sobe los tipos de cuentos, su
estructura, su elaboración, etc. *plumones

Después los docentes organizaran a los alumnos

en grupos de 4 ó 5 participantes y planificaran la
creación de un cuento, teniendo como referencia
los cuentos observados en la web además
utilizaran toda su imaginación y creatividad.

Luego cada equipo escribe primer borrador en un

papelote un representante del equipo expone el
cuento a sus compañeros, una vez corregido el
cuento, deberán escribirlo en un procesador Word
para publicarlo en el periódico mural del colegio.
*texto
impreso

REFLEXIÓN ¿Qué se conocía sobre el cuento? 5 min.

¿Qué se conocía sobre la web www.indicecuentos

?

¿Qué les pareció el uso de las herramientas

tecnológicas; en el aprendizaje de la creación de
cuentos?

¿Pará que nos sirve lo que hemos aprendido?

III EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

*PRODUCCIÓN DE *Crea un cuento respetando su estructura Lista de cotejo

TEXTOS y utilizando los conectores propios de la
narración en un procesador de textos

*ACTITUD ANTE EL Valor :Respeto *lista de cotejo

ÁREA
*selecciona lee cuentos y elabora cuentos
Respeta los estilos y respetando su estructura.
ritmos de aprendizajes.

*ACTITUD DE Valor :Respeto *guía de observación

COMPORTAMIENTO
*Dialoga de manera empática y asertiva.
Emplea vocabulario
adecuado

Sábado, 06 de junio de 2010.

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Nixor A Sánchez pariacurí Uvaldina Calle López

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CRITERIO : PRODUUCCION DE

TEXTOS
 INDICADORES Los
párr
afos
Aplic
se
a
Los rela
corre
hechos cion
ctam
narrado an Utiliza
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las hechos
ESTUDIANTES muestra s tamen
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o.
(4pt
os).
01 JUAN

02 VICTORIA

03 LUIS

04 UVIÑA
 EL CUENTO
El cuento es una narración breve de hechos imaginarios o reales,
protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento
sencillo. No obstante, la frontera entre un cuento largo y una novela corta no es
fácil de trazarse. El cuento es una narración breve de hechos imaginarios,
protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento
sencillo. Hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento
literario.
• El cuento popular: es una narración tradicional que se presenta en
múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los
detalles. Tiene 3 subtipos: los cuento de hadas , los cuentos de animales
y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son también
narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros autónomos.
• El cuento literario: es el cuento concebido y trasmitido mediante la
escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se
presenta generalmente en una sola versión, sin el juego de variantes
característico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de
cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra conocida
del género. Una de las primeras manifestaciones en la lengua castellana
es El conde Lucanor, que reúne 51 cuentos de diferentes orígenes,
escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo XIV
Un cuento no es sólo una narración breve. Presenta varias características que
lo diferencian de otros géneros narrativos breves (como, por ejemplo, la noticia
periodística o el Relato).
• Narrativo: Una narración es el relato de hechos reales o imaginarios
que les suceden a unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo
que nos ha sucedido o que hemos soñado o cuando contamos un
cuento, estamos haciendo una narración.
• Ficción: aunque en algunos casos puede basarse en hechos reales o
ser una ficción de un marcado realismo, un cuento debe, para funcionar,
recortarse de la realidad.
 • Argumental: tiene una estructura de hechos entrelazados (acción –
consecuencias) en un formato de : introducción – nudo – desenlace.
• Única línea argumental: a diferencia de la novela, en el cuento todos
los hechos se encadenan en una sola sucesión de hechos.
• Estructura centrípeta: todos los elementos que se mencionan en la
narración del cuento están relacionados y funcionan como indicios del
argumento.
• Un solo personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la
historia hablará de uno en particular, que es a quien le ocurren los
hechos.
• Unidad de efecto: comparte esta característica con la poesía: está
escrito para ser leído de corrido de principio a fin. Si uno corta la lectura,
es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la
novela permite leerla por partes.
• Brevedad: por y para cumplir con todas las demás características, el
cuento debe ser breve.
• Prosa: el cuento debe estar escrito en prosa, o sea con párrafos,
sangrías y punto y aparte.

Algunos de los subgéneros más populares del cuento son:

• Cuento de aventuras.
• Cuentos policiacos o de detectives
• Cuento de ciencia-ficción
• Cuentos de ficción especulativa (también llamados de anticipación; Ej:
1984, Un mundo feliz)
• Cuento dramático.
• Cuento de fantasía (Ej.: La Bella Durmiente).
• Cuento fantástico (Ej.: La biblioteca de Babel, de Borges).
• Cuento para niños.
• Cuento de hadas.
• Cuento de terror o cuento de horror, de miedo, de fantasmas, etc.
Si bien el microrrelato no tiene la estructura del cuento, algunos autores lo
prefieren incluir como un subgénero
Partes de un cuento

COMIENZO/PRINCIPIO. Es la primera parte del cuento. En esta parte, el tipo

de composición escrita que se utiliza es la descripción. En ella se dan a
conocer:
• CUANDO sucede la historia: época o tiempo
• DONDE sucede la historia: lugares
 • QUIÉN/QUIENES son los/as protagonistas y como son: personajes
del cuento

NUDO.. Es la parte más importante del cuento, la más jugosa y significativa, y

también la más larga. En ella se diferencian dos partes:
• PROBLEMA: Algo especial aparece o sucede
• ACCIONES/SUCESOS: Distintas situaciones y hechos para
solucionar el problema. Suelen ser varias

Se cuentan todas las situaciones, líos, enredos y sucesos de los personajes.

FINAL – DESENLACE . Es la última parte del cuento y también la más corta.

En ella debe terminar la historia.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº03

“dialogando en el Messenger”
(Tema o Título de la Sesión)
I. APRENDIZAJES

1.1Capacidad: Dialoga

Procesos cognitivos:

Recepción de la información.
Identificación de los elementos.
Interrelación de los elementos
Presentación de las interrelaciones

1.2 Conocimiento: El diálogo y tipos

1.3 Actitud ante el Área: escucha atentamente las idea de los demás.

1.4 Actitud de Comportamiento: Emplea vocabulario adecuado para

comunicarse. ….

Aula Campo / Total

1.5 Duración 90 minutos ….. minutos ….. minutos
1.6 Grado: 2º sec. Laboratorio

1.7.- Profesores: Nixor Adriano Sánchez Pariacurí

Uvaldina Calle López.

II SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERI
MOMENTOS ESTRATEGIAS ALES TIEMP
O

MOTIVACIÓN Los docentes presentan un dialogo en vivo, luego *alumnos 10 min.

hacen las siguientes preguntas.

SABERES ¿De qué hablan las personas? *Papelote 10 min.

PREVIOS
¿Qué medidas tomarías para tomar la *plumones
comunicación?

¿Qué se debe evitar para comunicarse mejor?

¿Cómo se llama esta técnica?

CONFLICTO Los docentes facilitan la información a través de *power 20 min.

COGNITIVO presentaciones en power point sobre lo que es el point
dialogo después se les entregara una ficha
impresa para leer, analizar y procesar la
información.
*textos
impresos

APLICACIÓN DE Los docentes explican a los alumnos que realicen *internet 45 min.
LO APRENDIDO un dialogo los docentes organizan a los alumnos
para que ingresen al Messenger y cada uno debe
abrir su correo electrónico para que inicie un
*papelote
dialogo (chatear) sobre la contaminación
ambiental, para lo cual pueden buscar en internet
(google) mas información sobre el tema. Luego
redactan sus conclusiones acerca de lo observado *plumones
y lo comentaran con sus compañeros.
*texto
impreso

REFLEXIÓN ¿Qué les pareció el dialogo? 4

mi
¿Qué dificultades se les presentó? n.
¿Qué les pareció dialogar en el Messenger
(chatear)?

¿Cómo podemos mejorar nuestra actuación?

III EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

*EXPRESION Y * Dialoga con sus compañeros utilizando Lista de cotejo
COMPRENSION ORAL lenguaje adecuado, demostrando claridad
y coherencia en sus argumentaciones, en
el Messenger (chat).

*ACTITUD ANTE EL Valor :Respeto *lista de cotejo

ÁREA
*escucha atentamente a los demás
Escucha atentamente a los
demás.

*ACTITUD DE Valor :Respeto *guía de observación

COMPORTAMIENTO
* Emplea vocabulario adecuado para
Emplea vocabulario comunicares.
adecuado

Sábado, 06 de junio de 2010.

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Nixor A. Sánchez pariacurí Uvaldina Calle López

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PARA EVALUAR EL CRITERIO :

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
 INDICADORES Los
parti
Parti cipan
existe
cipa tes
un
en Expon han Expone
clima de n con
for en con esta claridad
Nº
respeto
ma clarida bleci sus NOT
Y argume
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tuna ideas clara
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conclusi
A
ESTUDIANTES
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os). tema
(4pto
s)
01 JUAN

02 VICTORIA

03 LUIS

04 UVIÑA
 1 El diálogo. Es una conversación entre dos o más personas, mediante la que
se intercambian información y se comunican pensamientos sentimientos y
deseos. Puede ser oral o escrito.

Características del diálogo oral. Características del diálogo escrito.

· Las personas que hablan se llaman . Se utiliza mucho en el cuento y la
interlocutores. novela para dar vivacidad y
· Es muy expresivo puesto que autenticidad al relato.
intervienen los gestos, la entonación y · Es la forma de escribir el teatro.
la actitud. · Es mucho menos expresivo y
· Es espontáneo y se utilizan frases espontáneo que el oral.
cortas y simples. · Tiene menos errores que el oral
· Suele tener errores y frases sin porque da tiempo a pensar y corregir
terminar

2. Formas de diálogos:
- Estilo directo. El autor reproduce exactamente las palabras de los
personajes que hablan.
- ¿Qué te parece la fotografía? - preguntó Sara.
- Javier contestó:
- No está mal, pero los colores han salido algo oscuros.
- Estilo indirecto. El autor reproduce la conversación entre dos personajes,
pero no textualmente.
Sara le preguntó a Javier qué le parecía la fotografía. Él contestó
que no estaba mal, pero que los colores habían salido algo oscuros.
- Estilo teatral. En literatura el género dialogado se llama diálogo dramático o
teatral y en él unos personajes exponen sus conflictos ante los espectadores
directamente, sin la mediación de un narrador
 (Salón del trono de un castillo. El rey está sentado en su trono y rodeado de
consejeros que permanecen de pie. Entra un soldado con heridas y la ropa
rota.)
SOLDADO: (Haciendo una reverencia y con tono asustado) ¡Majestad,
majestad, hemos perdido la batalla!
REY: (Llevándose las manos a la cabeza, muy enfadado) ¡No es posible, mi
reino en peligro.

Ficha del Diálogo

1. Identifica la forma de diálogo que presenta los siguientes textos

¿Es pulmonía? preguntó el enfermo.
Así es respondió el médico.
M alamente; me duele aquí.
¿Aquí?
Sí, ahí mismo. ----------------------------------------------------------
BERNARDA ¡Alabado sea Dios!
TODAS Sea por siempre bendito y alabado.
BERNARDA ¡Descansa en paz con la santa Compaña de cabecera.
------------------------
Don Bernardo replicaba que las cosas marchaban solas y había que dejarlas;
que el secreto de la vida estribaba en poner las cosas a funcionar y dejarlas
luego para que avanzasen a su ritmo. Pero Ignacio argumentaba que tenía el
almacén abandonado y que a Dionisio Manrique le faltaban luces para
sustituirle. -----------------------------------------
2. Escribe el texto en forma teatral.
- ¿Cuándo me vas a enseñar a tocar la guitarra, Inés?
- ¡Mira que eres pesado, Antonio; lo intenté el verano pasado y lo único que
hacías era reírte!
- ¡Que no, de verdad, que ahora me lo voy a tomar en serio!
- Bueno, de acuerdo, ven mañana a mi casa y empezamos.
- ¿Me prestarás la guitarra de tu hermano?
- Eso tienes que pedírselo a él.
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
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3. Lee el texto que va a continuación y escríbelo en forma indirecta.

Carolina  (excitándose poco a poco) Esperaba esta visita desde que inicié el
pleito. Un pleito muy largo, que les ata de pies y manos. Sabía que ibas a venir
a implorar clemencia, pero no creí que fuera tan pronto. Exigiré una rendición
 sin condiciones. Se acabarán las reformas, las protestas, las huelgas... Es el
triunfo total de los Tuser, el mío..., ¡el tuyo, Juan!

Luisa  Carolina, por Dios, ¿qué te ocurre?...

Carolina  Déjame. Vete. Es mi vergüenza, es mi victoria. Debo recogerla yo

sola...

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4. Lee la situación que te presento y escribe un diálogo (forma directa,
teatral. indirecta). Piensa primero cómo son los personajes para adaptar
sus palabras a su personalidad.
En una sección de ropa joven, de unos grandes almacenes, está un vendedor
junto a un cliente. El cliente no desea comprar ninguna prenda determinada; el
vendedor debe convencerlo para que compre.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº04

“Identificando el tema y las ideas principales”
(Tema o Título de la Sesión)
I. APRENDIZAJES

1.1Capacidad: Identifica

Procesos cognitivos:
 Recepción de la información.
Caracterización
Reconocimiento
1.2 Conocimiento: El tema y las ideas principales y secundarias

1.3 Actitud ante el Área: Valora los textos leídos

1.4 Actitud de Comportamiento: Emplea vocabulario adecuado para comunicarse. ….

Aula Campo / Total

1.5 Duración 90 minutos ….. Laboratorio
minutos ….. minutos
1.6 Grado: 2º sec.

1.7.- Profesores: Nixor Adriano Sánchez Pariacurí

Uvaldina Calle López.

II SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERI
ALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMP
O

MOTIVACIÓN Los docentes presentan una lectura en power *PC 5 min.

point, terminada la presentación los docentes
realizan las siguientes preguntas. *power point

SABERES ¿Qué les pareció el texto? *Papelote 10 min.

PREVIOS
¿De qué trata? *plumones

¿Cuántas ideas podemos observar en la lectura?

¿Cómo se identifican las ideas de un texto?

CONFLICTO Después de dar respuesta alas preguntas *power 20 min.

COGNITIVO point
Los docentes facilitan la información en un
procesador power point sobre el tema después se
les entrega diapositivas impresas para leer ,
analizar y procesar la información sobre el tema *textos
las ideas principales y secundarias impresos

APLICACIÓN DE Los estudiantes recibirán una ficha de desarrollen *internet 50 min.

LO APRENDIDO en la cual identificaran el tema y la idea principal y
secundaria haciendo uso de la técnica del
subrayado. Terminado el trabajo, los docentes
hacen preguntas a los alumnos acerca de la
resolución de la ficha, después piden que *texto
intercambien para realizar la coevaluación. impreso

Terminada la actividad, los docentes reforzaran el

 tema utilizando la web www.caralperu.gob.pe, los
alumnos se organizan en tándem para visitar la
pagina, luego leerán el texto “La ciudad de las
pirámides” en la cual identificaran el tema, las
ideas principales y secundarias.

Después elaboraran un resumen de la lectura,

utilizando la técnica del subrayado en el tema y
las ideas principales y secundarias para lo cual
utilizaran el procesador Word. Sus trabajos serán
publicados en el periódico mural del aula

*procesador
Word

REFLEXIÓN ¿Qué se conocía del tema las ideas principales y 5min.

secundarias?

¿Por qué se utiliza en un texto?

¿Qué piensa de las web en el desarrollo de tu

aprendizaje?

¿para qué les sirve lo que aprendieron?

III EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

*EXPRESION LECTORA * Identifica el tema y la idea principal de un Ficha de desarrollo

texto utilizando el procesador Word.

*ACTITUD ANTE EL Valor :Respeto *lista de cotejo

ÁREA
* Valora los textos leídos
Valora los textos leídos

*ACTITUD DE Valor :Respeto *guía de observación

COMPORTAMIENTO
* Emplea vocabulario adecuado para
Emplea vocabulario comunicares.
adecuado
 Sábado, 06 de junio de 2010.

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Nixor A. Sánchez pariacurí Uvaldina Calle López

EL TEMA CENTRAL Y LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

EL TEMA.

Todo texto informativo nos dice algo sobre un determinado asunto o materia.
Este asunto o materia es el tema del texto. En ocasiones, el tema coincide con
el título del texto o de algún capítulo en que se desarrolle de forma más
específica.

El tema responde a la pregunta «¿De qué trata el texto?».

El tema no coincide con el resumen. Se trata de expresar con pocas palabras

la idea que el autor del texto ha querido comunicarnos. La estructura debe ser
muy sencilla, con preferencia, un sintagma nominal, con un sustantivo
abstracto más algún complemento o proposición adjetiva
Coincidiría en buena medida con el título que podríamos dar al texto. Aquí sí
es posible tener en cuenta la intención del autor, su subjetividad. Es muy
importante el tono que este ha utilizado, especialmente en los texto
humorísticos o irónicos, pues en estos casos, el resumen y el tema pueden ser
muy distantes. Por ello, es aconsejable dejar esta labor para el final, incluso
después de haber hecho el comentario crítico, pues éste puede darnos pistas
sobre la verdadera intención del autor al elaborar el texto.
En un texto, hay dos tipos de ideas, las ideas principales y las ideas
secundarias.

-Idea principal o idea explícita La idea principal es la oración, un párrafo o

parte de él, que introduce el contenido o muestra la información más importante
del mismo.

Una idea principal suele aparecer al principio de un párrafo o un texto, aunque

no necesariamente puede estar allí, ya que la idea principal podría ser una
mezcla de fragmentos de ideas distribuidos en un texto. Normalmente, el
contenido global del texto gira en torno a esta idea. La idea principal, no
siempre se encuentra al principio del párrafo, puede hallarse al final o en medio
del texto, y en algunos casos la idea principal no esta escrita sino implícita.

- Ideas secundarias o implícitas Son aquellas que amplían y giran en torno a

la idea principal. Estas ideas suelen repetir, reforzar, ejemplarizar y argumentar
la idea principal.

Ejemplo:

En negrita las ideas principales y en cursiva, las secundarias.

Rocas ígneas: Son rocas que resultan del enfriamiento y solidificación de

una masa líquida denominada magma, cuyo origen está en las
profundidades de la tierra. Existen dos clases: Las rocas ígneas extrusivas y
las rocas ígneas intrusivas.

Aprendamos a identificar las ideas más importantes en el texto.

1 Lee lo siguiente.

 ¿Cuál es la idea más importante que el autor explica respecto al tema?

 Una frase simple.
 Está en estrecha relación con el tema
 ¿De qué trata el texto?
 Varias ideas importantes ayudan en su reconocimiento.
 Una palabra
 Enunciado más importante acerca del tema.
El tema de un texto La idea principal de un texto
2 Lee los siguientes textos e identifica en cada uno de ellos el tema.

Texto 1
No olvides la pregunta que debes hacerte para reconocer
Tu viaje alrededor del mundo no es completo si no visitas

Los biomas acuáticos.

Después de todo, la mayoría de la superficie de la tierra

Está cubierta por agua. Los dos mayores biomas acuáticos

Son el bioma marino y el bioma de aguas dulces.

El tema es: ----------------------------------------------------------------

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº05

“Identificando los tipos de textos”
(Tema o Título de la Sesión)
I. APRENDIZAJES

1.1Capacidad: Identifica

Procesos cognitivos:

Recepción de la información.
Caracterización
Reconocimiento
1.2 Conocimiento: El texto y tipos

1.3 Actitud ante el Área: Valora la lectura como fuente de aprendizaje y disfrute.

1.4 Actitud de Comportamiento: cumple con trabajos encomendados. ….

 Aula Campo / Total
1.5 Duración 90 minutos ….. Laboratorio
minutos ….. minutos
1.6 Grado: 2º sec.

1.7.- Profesores: Nixor Adriano Sánchez Pariacurí

Uvaldina Calle López.

II SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERI
ALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMP
O

MOTIVACIÓN Los docentes comunican a los estudiantes sobre *PC 5 min.

las actividades a realizar en la presente sesión,
dando a conocer las capacidades y actitudes a *power point
trabajar.

Los docentes presentan una lectura en power

point sobre los tipos de textos.

SABERES Los docentes realizan las siguientes preguntas: *Papelote 10 min.

PREVIOS
¿Cuántos tipos de textos conocen? *plumones

¿Cómo se reconocen?

¿Les gustaría identificar la estructura de cada uno

de ellos?

CONFLICTO Los docentes facilitan la información atreves de *power 20 min.

COGNITIVO presentaciones en power point sobre los tipos de point
textos. A continuación entregaran una ficha
informativa para leer, analizar y procesar la
información referente a los tipos de textos.
*textos
impresos

APLICACIÓN DE Los docentes entregan una ficha de desarrollo de *internet 50 min.

LO APRENDIDO actividades para que los alumnos identifiquen el
tipo de textos.

Terminado el trabajo los docentes reforzaran el

tema organizando a los alumnos en tándem para
*texto
trabajar en el software JCLIC, en la cual, habrá
impreso
una ficha de trabajo de los tipos de textos.

En donde los alumnos relacionaran a los

conceptos con los textos, hasta completar el
casillero.
REFLEXIÓN ¿Qué se conocía sobre los tipos de texto? * Lista de 5min.
cotejo
¿Qué se conocía dl software JCLIC?

¿Qué les pareció el uso del JCLIC en el

aprendizaje de los tipos de textos?

¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido?

III EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

*COMPRESNSION DE * Identifica los tipos de textos usando el PC

TEXTOS JCLIC
JCLIC

*ACTITUD ANTE EL Valor :Respeto *lista de cotejo

ÁREA
* selecciona lecturas de diferentes tipos de
Valora la lectura como texto.
fuente de aprendizaje y
disfrute

*ACTITUD DE Valor :Respeto *lista de cotejo

COMPORTAMIENTO
* Es responsable con sus trabajos
Cumple con trabajos escolares.
encomendados. ….

Sábado, 06 de junio de 2010.

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Nixor A. Sánchez pariacurí Uvaldina Calle López
 El texto

Un texto es un entramado de signos con una intención comunicativa que

adquiere sentido en determinado contexto. También es un conjunto de
oraciones agrupadas en párrafos que habla de un tema determinado. Su
tamaño puede ser variable, desde una obra literaria como "El Quijote" al
mensaje de volcado de pila del kernel Linux.

Todo texto bien elaborado ha de presentar siete características:

1. Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que
las diversas ideas vertidas en él han de contribuir a la creación de una
idea global.
2. Ha de tener cohesión, lo que quiere decir que las diversas secuencias
que lo construyen han de estar relacionadas entre sí.
3. Ha de contar con adecuación al destinatario, de forma que utilice un
lenguaje comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para
todos los lectores (caso de los volcados de núcleo mencionados más
arriba) y de forma que, además, ofrezca toda la información necesaria (y
el mínimo de información innecesaria) para su lector ideal o
destinatario.
4. Ha de contar con una intención comunicativa, es decir, debe querer decir
algo a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para
alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.
5. Ha de estar enmarcado en una situación comunicativa, es decir, debe
ser enunciado desde un aquí y ahora concreto, lo que permite configurar
un horizonte de expectativas y un contexto para su comprensión.
6. Ha de entrar en relación con otros textos o géneros para alcanzar
sentido y poder ser interpretado conforme a una serie de competencias,
presupuestos, marcos de referencia, tipos y géneros, pues ningún texto
 existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para dotarse de
significado.
TABLA COMPARATIVA TIPOS DE TEXTOS
TEXTO TEXTO
TEXTO TEXTO TEXTO
NARRATIV ARGUMEN
DESCRIPTIVO DIALOGADO EXPOSITIVO
O TATIVO

Cuenta

cómo Defiende
Relata Explica
Intención Reproduce
son los ideas y
hechos que literalmente las de forma
Comuni suceden a Objetos, palabras de objetiva expresa
Cativa unos personas, los personajes.
personajes lugares, Unos hechos. Opiniones.
animales,
sentimientos...

Respon_
¿Qué ¿Por qué es ¿Qué pienso?
den ¿Cómo es? ¿Qué dicen?
pasa? así? ¿Qué te parece
a:

Guías de viaje Libros de

Piezas texto,
Novelas, novelas, teatrales, Artículos de
cuentos, diálogos en Artículos de opinión, críticas
Modelos noticias... cuentos, cartas, cuentos y divulgación, de prensa...
novelas. enciclopedias..
Diarios... .

Abundancia
Acotaciones,
Verbos de Lenguaje claro Verbos que
Tipo de de guiones,
acción. y directo. expresan opinión
lenguaje comillas...
adjetivos.

TIPOS DE TEXTOS
Texto narrativo

La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios.

Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y
las acciones que la componen, los personajes que las llevan a cabo, el tiempo
y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos elementos y
desde qué punto de vista se cuentan. La narración, sobre todo en los textos
literarios, suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción, dando lugar a
textos complejos con distintas secuencias.
Texto descriptivo
Los textos descriptivos nos cuentan cómo son los objetos, las personas, los
espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos. Los
tipos de texto descriptivo son:
• Textos científicos: su finalidad es mostrar el procedimiento para
realizar una investigación o una experimentación.
• Textos técnicos: muestran los componentes, la forma y el
funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creación artística o
instrumental: pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc. Entre
ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de
aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos.
• Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las
personas e instituciones. Son de tipo prescriptivos , también hay
diferentes tipos de textos descriptivos.
Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en
contra de determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al
interlocutor a través de diferentes argumentos tomando una postura a favor o
en contra . Se trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de
juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto
(Bueno, malo, feo, bello); válido/ no válido, adecuado/no adecuado). El discurso
argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. Ejemplos típicos
son el discurso político o el Artículo de opinión. Con los textos argumentativos
puedes dar tu punto de vista frente a "algo", ya sea tu posición positiva o
negativa

Texto informativo o expositivo. Es aquel en el cual se presentan, de forma

neutra y objetiva, determinados hechos o realidades. A diferencia de la
argumentación, mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino
mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en
los textos concretos, por lo que muchas veces se habla de textos "expositivo-
argumentativos". Ejemplos: típicos de texto expositivo son los textos científicos.
La finalidad de estos textos es informar. Existen dos tipos de textos
Informativos: Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de texto
expositivo que va dirigido a un público amplio que usa información poco
específica y léxico formal, es decir no técnico ni especializado. Lo encontramos
en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias,
coleccionables, etc. Textos especializados o argumentativos. Es el tipo de
texto expositivo especializado que está dirigido a un público específico de un
área de conocimiento determinado que requiere o usa un léxico especializado e
información técnica. Lo encontramos en informes, leyes, artículos de
investigación científica, etc.

Texto Instructivo. Tiene como objetivo enseñar o guiar al receptor en la

consecución de determinada acción o realización de alguna actividad.

Textos Dialogados: Es un tipo de texto que reproduce literalmente las

palabras de los personajes.
Textos que expresan o dan a conocer una conversación. Las piezas teatrales
son un ejemplo de este tipo de textos. También los encontramos en los
diálogos presentes en cuentos y novelas, en transcripciones de entrevistas y
debates
Textos literarios. Su propósito es crear una impresión estética en el receptor.
Un poema o un trabalenguas, por ejemplo, son textos literarios. Utilizan la
función poética del lenguaje.
Los géneros literarios son los distintos grupos en los que se clasifican los textos
literarios según su forma y contenido. Tradicionalmente se dividen en tres
géneros: el narrativo o épico, el lírico y el dramático.

Textos publicitarios
Desde un punto de vista comunicativo, la publicidad es una técnica de carácter
complejo, propia de la sociedad de consumo, que utilizan los productores de
bienes y servicios, instituciones o asociaciones para dar a conocer algo al
público y persuadirlo para que realice una acción

concreta: comprar, evitar, adoptar determinados

comportamientos, votar a un partido político, etcétera.

Ficha de los tipos de textos.

I.- Completa la idea
1. Texto que permite dar a conocer algo al público y persuadirlo para que realice una
acción concreta. --------------------------------------------------------------------------------------
2. Es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. ------------------------
3. Son textos que cuentan cómo son los objetos, las personas, los espacios, las
situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos.
----------------------------------4. Tipo de texto que tiene como propósito es crear una
 impresión estética en el
receptor.-----------------------------------------------------------------------------------------------
5. Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de
determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a través de
diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra. -----------------------------
6.Textos que expresan o dan a conocer una conversación. ------------------------------------
7. Tipo de texto en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva, determinados
hechos o realidades. ---------------------------------------------------------------------------------
8. Tiene como objetivo enseñar o guiar al receptor en la consecución de determinada
acción o realización de alguna actividad. --------------------------------------------------------
9. Es un entramado de signos con una intención comunicativa que adquiere sentido en
determinado contexto. -----------------------------------------------------------------------------
10. Los géneros literarios son: ---------------------------------------------------------------------
II. Identifica que tipo de texto representan las imágenes.

III. Da cinco ejemplos de cada uno de los tipos de textos.

I. Realiza un esquema del texto y sus tipos.

CONCLUSIONES

Primera: la interacción curricular de las TIC consiste en usar la tecnología de

manera invisible para lograra desarrollar capacidades de una forma visible.

Segunda: la integración curricular de las TIC implica incluir las TIC en el marco
del proyecto educativo de la I.E, en la programación anual, en las unidades
didácticas y concretarse en las sesiones de aprendizaje sabiendo que el centro
es el aprender y no las TIC.

Tercera: la integración curricular de las TIC implica que el estudiante valore

más el logro del aprendizaje que el uso de la tecnología.

Cuarta: las teorías de aprendizaje fundamentan la integración de las TIC en el

currículo y todas se relacionan y complementan entre si en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Quinta: la integración curricular delas TIC al currículo no sólo le ayudara al
alumno a desarrollar capacidades de aprendizaje sino relacionarse con el
mundo globalizado y a ser cada vez más competente para participar en la
sociedad del conocimiento y la información.

Sexta: con la integración curricular de las TIC en nuestras sesiones de

aprendizaje facilitaremos el aprendizaje de nuestros alumnos para lograr un
mejor rendimiento escolar.

Recomendaciones
1 El ministerio de educación debe implementar una sala de
cómputo en la IEGECOM “San Isidro Labrador” para facilitar la
aplicación de la integración de las TIC.

2 El personal docente de la IEGECOM deben capacitarse en ele

uso de las TIC para lograr integrar las TIC en las diferentes áreas
curriculares y participar de la sociedad del conocimiento y de la
información.

3 Los docentes deben utilizar tecnologías para planificar estrategias

y facilitar el aprendizaje.

4 Los docentes deben evitar la improvisación en una sala de

cómputo o en el aula. Se debe planificar las actividades y el
proceso de trabajo.

5 Que en los lugares donde no hay luz ni computadoras debemos

de integrar las TIC de una manera física (textos impresos) y
comentarles a los alumnos de la tecnología que existe en el
mundo.
 BIBLIOGARFÍA
*TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA UNIVESIDAD PEDRO RUIZ GALLO
EDUCATIVA SEGUNDA EDITORIAL FACHSE
ESPECIALIDAD