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Pizarro PDF
Pizarro PDF
Facultad de Informtica
Autor
Rubn A. Pizarro
Director
Ing. Armando De Giusti
Co Director
Mag. Mara Eva Ascheri
Marzo 2009
Agradecimientos
ndice
ndice
Fundamentacin
Introduccin..
Objetivos...
Aportes..
Estructura.
11
1.2 Definiciones..
11
11
13
14
17
1.4.1 Introduccin
17
17
21
1.6 Importancia
23
1.7 Evaluacin.
25
26
28
28
30
32
ndice
34
37
38
39
3.4 Hiptesis
41
41
de
los
mtodos
numricos
que
resuelven
ecuaciones no lineales
4.1 Introduccin
43
43
45
48
4.3.2 Objetivos..
48
49
4.3.4 Contenidos .
50
51
52
52
53
54
54
ndice
4.5.1 Navegacin
55
4.5.2 Presentacin...
57
4.5.3 Men
57
58
61
62
63
68
5.1 Introduccin..
70
70
70
71
73
73
5.3.1.1. Observaciones..
73
5.3.1.2. Encuestas..
75
76
81
83
5.5 Resultados
84
5.6 Conclusiones
85
ndice
6.1 Introduccin
88
88
Bibliografa...
91
Anexos
Anexo I
Ejemplos seleccionados para la implementacin de cada
mtodo numrico.
96
Anexo II
Conjunto de ecuaciones con los valores iniciales y mtodo
numrico a aplicar para hallar la solucin
98
Anexo III
Ejercicios propuestos en los exmenes parciales. Algunas
resoluciones......................................................................
99
Anexo IV
Registro de las observaciones de clases realizadas durante la
utilizacin del software educativo.. 103
Anexo V
Encuesta realizada a los alumnos luego de la utilizacin del
software educativo. Algunas respuestas.. 106
Fundamentacin
Fundamentacin
Introduccin
En el presente trabajo, se propone el diseo e implementacin de un
software educativo para facilitar y mejorar la enseanza y el aprendizaje de un
tema concerniente a Clculo Numrico, considerando que la Informtica en la
Educacin, sobre todo en la Educacin Matemtica, es un medio poderoso para
desarrollar en el alumno sus potencialidades, creatividad e imaginacin.
Utilizar la computadora supone una simbiosis de nuestra inteligencia con
una herramienta externa, sin la cual la mente contara slo con sus propios
medios y no funcionara igual (Salomon et al., 1992). Las computadoras proveen
un aprendizaje dinmico e interactivo que permiten la rpida visualizacin de
situaciones problemticas. La posibilidad de visualizar grficamente conceptos
tericos como as tambin la de modificar las diferentes variables que intervienen
en la resolucin de problemas, favorece el aprendizaje de los alumnos (Aleman
de Snchez, 1998/1999 y Rivera Porto, 1997).
Tomando como base los principios anteriores surge este trabajo, a partir
del cual se pretende incrementar el desarrollo de las destrezas y habilidades de
los alumnos para que logren una mejora en su rendimiento acadmico; aumentar,
adems, su motivacin, permitindoles que exploren las caractersticas de los
diversos algoritmos numricos interactuando con el software, para que logren
aprendizajes significativos (Ausubel et al. , 1997). No obstante, se debe tener en
claro que si bien la tecnologa educativa es un elemento importante para mejorar
los procesos de enseanza - aprendizaje, esta mejora no depende solamente de
la utilizacin de un software educativo, sino de su adecuada integracin curricular,
es decir, del entorno educativo diseado por el profesor.
Se analizarn las diferentes etapas en el desarrollo de materiales
educativos computarizados (Gmez et al., 1997; Galvis Panqueva, 1992 y Cataldi,
2000), y los trabajos existentes en los que se han desarrollado software aplicados
a un tema de Clculo Numrico: resolucin de ecuaciones no lineales. Se
buscarn, seleccionarn e implementarn ejemplos que resulten ms adecuados
para la aplicacin de los mtodos numricos involucrados en este tema. Se
Fundamentacin
Objetivos
Aportes
Con el desarrollo de este software educativo, se pretende implementar
una herramienta que permita al docente contar con un nuevo recurso didctico a
partir del cual se puedan abordar de manera simple pero con el rigor matemtico
necesario, los contenidos relacionados con la resolucin numrica de ecuaciones
no lineales. Especialmente, la visualizacin grfica de cmo cada mtodo de
resolucin va produciendo los resultados de acuerdo a su funcionamiento. Es
claro que es imposible lograr esta visualizacin en una clase tradicional; esto es, a
travs de la exposicin y explicacin del tema en el pizarrn. Por medio del aporte
de la tecnologa a la enseanza de Clculo Numrico, se pueden incluir la
animacin, la dinmica y la interactividad necesaria con el objetivo de facilitar y
mejorar la enseanza de los mtodos numricos como as tambin su
aprendizaje. Estos valiosos elementos, harn de la enseanza y el aprendizaje de
Clculo Numrico una actividad confortante y constructiva, reemplazando la
monotona de realizar clculos y aplicar frmulas de forma mecnica, muchas
veces sin comprender la esencia del mtodo que se est aplicando debido a que
Fundamentacin
Fundamentacin
Estructura
Aqu
se
trata
de
resumir
las
diferentes
Fundamentacin
de
la
solucin
propuesta.
Se
describen
las
10
Captulo 1
El diseo de software educativo
1.1 Introduccin
En este captulo, se plantearn algunas definiciones de software
educativo (seccin 1.2) y sus principales caractersticas y clasificaciones (seccin
1.3). Adems, se realizar una descripcin sobre el rol del software educativo en
el proceso de enseanza-aprendizaje segn las diferentes teoras (seccin 1.4).
Luego, se expondr cmo se relacionan las teoras de enseanza y aprendizaje
con la aparicin de las TICs en las aulas (seccin 1.5). Se dar una descripcin
sobre la importancia que se le asigna al desarrollo de software educativo (seccin
1.6) y las posibilidades de evaluacin existentes (seccin 1.7). Finalmente, se
realizar un anlisis del impacto que trae aparejado la incorporacin de software
en el desarrollo de las clases (seccin 1.8).
1.2 Definiciones
1.2.1 Software educativo
Modalidad
11
de
personalizacin
de
la
velocidad
de
los
programas
de
Enseanza
Asistida
por
Ordenador
(EAO),
La implementacin
Las pruebas
La instalacin
El mantenimiento
13
14
Contenidos
Destinatarios
Estructura
Bases de datos
Inteligencia
Funcin en el aprendizaje
Diseo
Cataldi (2000) afirma que uno de los aspectos claves que se debe
considerar en el desarrollo de software educativo, es el referido a las
caractersticas de la interface de comunicacin, que a su vez deben coincidir con
la teora comunicacional aplicada y con las estrategias que se desarrollan para el
logro de determinados procesos mentales. Estas caractersticas permiten una
clasificacin de los diferentes software educativos. Segn esta autora, se puede
considerar la siguiente clasificacin:
Tutoriales
Simuladores
Entornos de programacin
15
Herramientas de autor
Tutoriales
Simuladores
Juegos educativos
Sistemas expertos
16
conocimientos previos del alumno; para que un nuevo contenido sea significativo,
el alumno los incorpora a los que ya posee previamente.
Ausubel et al. (1997) consideran que la enseanza asistida por ordenador
constituye un medio eficaz para proponer situaciones de descubrimiento, pero no
reemplaza a la realidad del laboratorio. Sealan adems, la falta de interaccin
entre la computadora, los alumnos y el profesor. A este ltimo, le adjudican un rol
fundamental que no puede reemplazar una computadora.
de
una
misma
teora,
ya
que
ambos
deben
estudiarse
la computadora
Aplicacin
situaciones
especficas
instructivas
del
constructivismo.
20
Figura 1
Adhiriendo a las consideraciones de Salcedo Lagos, se puede afirmar
que ninguna de las teoras mencionadas representa, por si sola,
todas las
21
en el proceso de enseanza y
Autonoma
Trabajo en equipo
Habilidades comunicativas
un
22
Aprendiendo con las TICs. Hace referencia al uso de las TICs como
un medio para mejorar la enseanza.
mencionan las
1.6 Importancia
La elaboracin e implementacin de software educativo trae aparejado,
adems de la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, la posibilidad
de rescatar y preservar los valores culturales de la sociedad en la que se va a
implementar.
23
para
resolver
problemas,
trabajo
en
equipo
habilidades
comunicativas.
24
1.7 Evaluacin
Dada la importancia que ha tenido el desarrollo de diversos software
educativos, son muchas tambin las investigaciones realizadas sobre las
diferentes posibilidades de evaluacin de los mismos. Diversos son los aspectos a
considerar al momento en que nos proponemos evaluar un software educativo.
Algunos de estos aspectos son:
25
26
27
Captulo 2
2.1. Introduccin
describir su evolucin
cualitativa, y en
segundo lugar, la medida de tales fenmenos. Esta medida aporta una nueva
caracterstica para su conocimiento y previsin: la magnitud.
Para responder a la primera inquietud, se han desarrollado la observacin
y el ingenio exigiendo continuamente una mayor riqueza y precisin del lenguaje
corriente. La segunda cuestin ha obligado a crear un lenguaje especfico, las
matemticas. Es as que podemos citar las palabras de Galileo quien afirm:
La filosofa est escrita en el gran libro del Universo,
constantemente abierto para nuestro deleite, pero que no
puede ser entendido salvo que aprendamos primero a
comprender el lenguaje en que est escrito. El libro de la
Naturaleza est escrito en el lenguaje de las matemticas, y
sus caracteres son tringulos, crculos y otras figuras
geomtricas, sin las cuales es humanamente imposible
28
entender una sola palabra suya; sin ellos uno est vagando a
travs de un oscuro laberinto.
Muchas otras celebridades de la historia de la humanidad destacaron la
importancia de la Matemtica como lenguaje utilizado para la representacin de
diversos fenmenos que estaban estudiando.
La necesidad de manejar y expresar
caractersticas
del aspecto
cuantitativo
En
varios
aspectos
tecnolgicos fueron
30
31
de
clculo,
haciendo
posible
en
muchas
ocasiones
rechazar
la utilizacin de ramas
34
obtener soluciones directamente, se pueden aproximar los clculos sin tener que
recurrir a suposiciones de simplificacin o tcnicas deficientes. Aunque dichas
suposiciones son an extremadamente valiosas tanto para la resolucin de
problemas como para proporcionar una mayor comprensin, los mtodos
numricos representan alternativas que amplan considerablemente la capacidad
para confrontar y resolver problemas; como resultado, se dispone de ms tiempo
para aprovechar las posibilidades creativas personales. Por consiguiente, es
35
36
3.1 Introduccin
con el diseo e
La problemtica a solucionar
El nivel educativo
Biseccin
Regula falsi
Secante
38
Newton
Newton modificado
en la
39
numricos vistos.
Entrada de datos
Realizacin de clculos
Salida de datos
De acuerdo al trabajo que hacan los alumnos, cuyo objetivo era resolver
un conjunto de ejercicios, la seccin de realizacin de clculos comprenda la
mayor parte del programa, relegando las etapas de entrada y salida de datos.
Por consultas realizadas a las diferentes promociones de alumnos, por
los resultados obtenidos en los parciales y entrega de trabajos, y por los tiempos
que demandaba el desarrollo de los distintos programas y su evaluacin, se
decidi modificar la metodologa de trabajo utilizada. Esta modificacin consisti
en que los alumnos desarrollaran sus programas y luego, los usaran en los
exmenes parciales para la resolucin de un conjunto de ejercicios. De esta
forma, el esfuerzo dedicado a la programacin se vea directamente reflejado en
la calificacin obtenida en la evaluacin parcial.
Sin embargo y pese a tal modificacin, se sigui detectando la necesidad
de que los alumnos (para lograr una mayor comprensin de los mtodos
numricos) y los docentes (para apoyarlos en el proceso de enseanza de estos
mtodos) contaran con una herramienta que les permitiera la visualizacin de la
forma en que cada mtodo de resolucin de ecuaciones no lineales llegaba a la
solucin del problema planteado, desarrollando los correspondientes fundamentos
tericos. De esta forma, surgi la necesidad de disear y luego implementar el
uso del software educativo que analizamos en este trabajo. En este software, a
las etapas de ingreso y salida de datos se les ha brindado tanta importancia como
a la parte de realizacin de clculos. Esto se debe fundamentalmente, a que
perseguimos un objetivo educativo y no slo de realizacin de clculos y
obtencin de resultados, considerando de vital importancia el proceso por el que
se llega al resultado final.
40
3.4 Hiptesis
41
Para obtener los datos que nos permitirn realizar un anlisis del software
educativo elaborado y obtener conclusiones, se utilizarn principalmente la
observacin, las encuestas y los resultados obtenidos por los alumnos en las
diferentes evaluaciones parciales. Estos resultados constituirn el aporte de una
metodologa de investigacin cuantitativa.
Se desarrollar una estrategia de triangulacin que nos permitir la
coexistencia de la investigacin cuantitativa y de la cualitativa. Esta estrategia
definida como la combinacin de metodologas para el estudio de un mismo
fenmeno, considera a los mtodos cuantitativos y cualitativos como campos
complementarios. Por medio de esta combinacin de metodologas se espera
balancear las debilidades de cada uno de los mtodos numricos utilizados y
poder fortalecer sus ventajas. Tambin, se espera encontrar, con la misma
metodologa, posibles falencias o detectar contradicciones que no se puedan
identificar por algunas de las herramientas (observacin, encuestas, datos y
dems) en forma aislada. En muchos casos, son necesarios ambos tipos de datos
(cualitativos y cuantitativos), para una mutua verificacin y
de forma
42
Captulo 4
4.1 Introduccin
En este captulo presentaremos las caractersticas del software
elaborado. En primer lugar, veremos las pautas consideradas para su diseo
(seccin 4.2).
43
44
Figura 1
45
Figura 2
46
Figura 3
Nuestro software es un aporte a los anteriores tendiente a completar
aspectos faltantes en los mismos y que creemos de gran importancia para el
proceso de enseanza aprendizaje de este contenido temtico de Clculo
Numrico.
Si bien en el mbito de la Ctedra se han usado varios lenguajes de
programacin, desde Basic, hace aproximadamente veinte aos, hasta Octave en
la actualidad, la utilizacin de MatLab, versin 7 (2004) permiti acceder a un gran
nmero de sus herramientas. Entre ellas, la posibilidad de desarrollar GUI
(Interfaces de Usuario Grfica), lo que nos permiti elaborar el software que
mostraremos en este trabajo.
Dado que estbamos utilizando MatLab para el desarrollo de los
programas que los alumnos realizaban para implementar los diferentes mtodos
numricos, y considerando las posibilidades que este lenguaje presenta para el
desarrollo de GUI, decidimos comenzar a elaborar el software educativo utilizando
MatLab. Ayudaron tambin a esa decisin, la abundante bibliografa existente
sobre MatLab, trabajos desarrollados previamente y nuestra experiencia en la
programacin en este lenguaje.
La versin actual del software no es con la que se comenz a trabajar
inicialmente en la Ctedra de Clculo Numrico. En una primera etapa
47
4.3.2 Objetivos
no
lineales
la
visualizacin
grfica
del
48
Esta materia se puede cursar por promocin, aprobando los dos parciales
que incluyen contenidos tericos y prcticos con calificaciones no menores que 7.
Cada ao, entre 20 y 25 alumnos cursan esta materia que corresponde al
segundo cuatrimestre. Posee una carga horaria de 8 horas semanales, 4 de
tericos a cargo de un profesor asociado y 4 de prcticos a cargo de dos
ayudantes que completan los integrantes de la Ctedra. Tanto prcticos como
tericos estn distribuidos en dos clases semanales de 2 horas cada una.
Los alumnos pertenecientes al Profesorado en Matemtica han cursado
previamente dos materias relacionadas con computacin; estas son Introduccin
a la Computacin y Programacin I. Los alumnos de Ingeniera Civil slo han
cursado la primera de ellas.
49
hacen
que
se
pierda
la
posibilidad
de
comprender
el
4.3.4 Contenidos
50
Biseccin
Regula falsi
Secante
Newton
Newton modificado
51
4.3.6 Validacin
Rendimiento:
Algunas
caractersticas
se
han
controlado
52
53
temas de Clculo
54
4.5.1 Navegacin
Men
Descripcin del software
Objetivos
Casos
Instrucciones de uso
Acerca de
Mtodo Numrico seleccionado
Mtodos Numricos
Biseccin
Secante
Regula falsi
Newton
Newton modificado
Datos iniciales
Obtencin de grficos
Resultados obtenidos
Ayuda
Volver al men
Figura 4
55
Objetivos
Casos
Instrucciones de uso
Acerca de
Mtodos numricos
Biseccin
Secante
Regula falsi
Newton
Newton modificado
de anlisis
a analizar
Cantidad
de iteraciones
Cota
de error
Valor
Tiempo
entre iteracin
Obtencin de grficos.
Grfico
de la funcin analizada
Representacin
de la iteracin actual
Aproximacin
de la raz obtenida
56
Valor
4.5.2 Presentacin
Figura 5
Esta pantalla tiene por objetivo mostrar una presentacin del mbito en
donde se desarroll e implement el software educativo. Presenta los logos de las
Instituciones involucradas. Luego de 5 segundos, se muestra el men que
aparecer en la pantalla en lugar de esta presentacin.
4.5.3 Men
57
acceder a
las
caractersticas
principales
del software.
Dichas
Botones para
seleccionar el
mtodo numrico
a aplicar.
Permite
acceder a la
comparacin
de los mtodos
numricos.
Sale del
software.
Figura 6
4.5.4 Aplicando los mtodos numricos
58
Figura 7
59
Se desactivan estos
botones mientras el
mtodo numrico est
buscando races.
Figura 8
En el momento en que aparecen cada una de las iteraciones, tanto los
valores numricos como la representacin grfica, se emite un sonido que indica
que se ha concretado una nueva accin, que pueden ser las indicadas
anteriormente o la aparicin de un mensaje de error. Durante esta ejecucin, se
inhabilitan las opciones (botones) que permitiran salir del mtodo numrico sin
terminar la ejecucin ( figura 9).
Al llegar a la
aproximacin
buscada,
el
cuadro
que
contiene
el
resultado
cambia de color
y se vuelven a
activar
los
botones.
Figura 9
60
Figura 10
En pantalla, el usuario debe clikear en el botn Continuar para que
aparezcan las caractersticas tericas del mtodo con su correspondiente
representacin grfica. De esta forma, se permite que el usuario visualice los
conceptos tericos fundamentales. Finalmente, se obtiene la siguiente pantalla
(figura 11)
Figura 11
61
Figura 12
Los aspectos que se comparan de los diferentes mtodos numricos son:
Convergencia relativa
Estabilidad
Exactitud
Alcance de la aplicacin
Esfuerzo de programacin
Comentarios
62
Figura 13
63
Figura 14
64
Figura 15
Figura 16
Figura 17
65
Figura 18
Figura 19
Adems de los errores que pueden surgir en la aplicacin de algunos de
los mtodos numricos, el software permite interactuar con el usuario en el
momento en que ste debe graficar la funcin y luego aproximar la solucin de la
ecuacin correspondiente.
66
Figura 20
Figura 21
67
Estos archivos se deben copiar a la PC. Luego haciendo doble clic sobre
el archivo serenoli.bat (Software Educativo para la Resolucin de Ecuaciones No
Lineales) se inicia el software. A partir de este archivo se podr acceder, como
describimos en los captulos anteriores, a los diferentes mtodos numricos
referidos a la resolucin de ecuaciones no lineales, a una ayuda para cada
mtodo y a la comparacin de los mismos.
El siguiente esquema, figura 22, muestra cmo se relacionan los archivos
(programas y funciones) que forman parte del software. Aquellos cuadros cuyo
nombre de archivo aparece en cursiva, representan a funciones que son
invocadas por cada uno de los programas.
68
serenoli.m
salir
inicio.m
compara.m
bisec1.m
pfijo1.m
regula1.m
secan1.m
newton1.m
newmod1.m
bisec2.m
pfijo2.m
regula2.m
secan2.m
newton2.m
newmod2.m
tbisec.m
tpfijo.m
tregula.m
tsecan.m
tnewton.m
tnewmod.m
fun.m
Figura 22
69
Captulo 5
Aplicacin del software educativo en la enseanza y el
aprendizaje de los mtodos numricos para la resolucin de
ecuaciones no lineales
5.1 Introduccin
Presentamos en este captulo una descripcin de cmo se implement el
software educativo (seccin 5.2). Posteriormente, se realiza un anlisis de la
implementacin del software educativo y de las caractersticas de cmo se realiz
dicha implementacin (seccin 5.3). Adems se presenta un anlisis de su
impacto en el desarrollo de las clases (seccin 5.4). Finalmente, se presentan los
resultados (seccin 5.5) y las conclusiones obtenidas a partir de estos resultados
(seccin 5.6).
70
diferentes
implementaciones
del
software
educativo
se
5.3.1.1. Observaciones
Durante las clases prcticas, se produjo la mayor interaccin de los
alumnos con el software. Esto se debe a que durante las clases tericas, los
alumnos slo consultaban sobre los diferentes ejemplos que se implementaban,
por lo que en las prcticas fueron los momentos en los que pudieron interactuar,
73
probando sus propios ejemplos con los parmetros que ellos eligieran o con
funciones propuestas en los trabajos prcticos.
Durante el desarrollo de las prcticas y por medio de la observacin de
las diferentes clases, se realiz el registro escrito de los acontecimientos que se
producan. En estos casos, el rol del observador, registrando los diferentes
aspectos, consista en tratar de no interferir en el normal desenvolvimiento de la
clase y estaba a cargo del docente de la Ctedra. Tratando, tal como indica
Reinaudo (1996) citando a Taylor y Bogdan (1986) el investigador suspende o
aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones
Del registro de observaciones realizado durante las clases prcticas (el
correspondiente a dos clases se encuentra en el Anexo IV) podemos indicar los
siguientes aspectos como aquellos que se dieron con mayor frecuencia:
74
5.3.1.2. Encuestas
Al finalizar esta unidad temtica y luego de las evaluaciones parciales, los
alumnos que usaron el software fueron encuestados sobre su opinin acerca de la
utilizacin del mismo. Dicha encuesta se encuentra en el Anexo V
El anlisis de las respuestas obtenidas se muestra en la tabla 1:
Tabla 1
Consulta
Respuestas
El
100%
de
facilit la comprensin de
afirmativamente
los
encuestados
respondi
mtodos
numricos,
ambas o ninguna?
Qu caractersticas del
software
educativo
de
no introducira
ninguna modificacin.
los
mtodos numricos?
Qu caractersticas del
software
educativo
la
perjudican
comprensin?
alumnos
no
manifestaron
aspectos
perjudiciales.
Los ejemplos con los que
se
inicia
el
mtodo
en alguna PC?
75
Alumno
1 Examen parcial
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Recuperatorio del 1
examen parcial
Alumno 8
Alumno 5
Alumno 9
Alumno 6
Alumno 2
Alumno 11
Alumno 1
Alumno 7
Alumno 12
P
P
P
P
P
P
P
R
P
P
P
P
P
P
P
P
Evaluacin
Evaluacin prctica utilizando la
prctica escrita
PC
Punto
Fijo
Regula
Punto
Fijo
Biseccin
Secante
-----------------------------------------------------------------
----------------------------M
---------------------------------
B
M
R
B
R
R
SR
SR
SR
M
SR
SR
SR
SR
SR
SR
-----------------------------------------------------------------
--------------------------------B
M
SR
SR
R
B
B
SR
Evaluacin
Terica
Newton Biseccin
B
M
B
B
R
SR
R
SR
SR
R
SR
SR
R
B
B
B
--------------------------------R
R
SR
SR
R
B
R
R
Newton
SR
SR
B
B
SR
SR
B
-------------------------------------
Calif.
2007
Cursa
Tabla 2
D
D
A (P)
A (P)
D
D
A
D
A (P)
D
D
D
D
A (P)
A (P)
D
76
Alumno 8
Alumno 12
R
R
R
R
Alumno 9
R -----
-----
-----
----- A
Alumno 2
R -----
SR
-----
-----
----- A
Alumno 6
Integrador
Recuperatorio
Alumno 10
-----------------
--------B
B
M
M
R
B
B
-------------
B
B
B
B
B
M
B
B
-----------------
-----------------
A
D
A
A
En esta tabla y las siguientes la columna Cursa toma los valores R (cursado regular) o P (cursado por
promocin). La evaluacin de los ejercicios es B (bien), R (regular), M (mal) o SR (sin resolver). Mientras que
la calificacin definitiva es A (P) (aprobado por promocin), A (aprobado) o D (desaprobado).
37,50%
62,50%
Aprobados
Desaprobados
Figura 1
77
25,0%
37,5%
37,5%
Resuelven bien
Resuelven en forma regular
Resuelven mal o no resuelven
Figura 2
En el recuperatorio del primer parcial, se obtuvieron los siguientes
resultados:
el primer examen
parcial, su recuperatorio y el
16,67%
83,33%
Aprobados
Desaprobados
Figura 3
Estos
79
17%
33%
50%
Resolvieron bien
Presentaron alguna dificultad
Resolvieron mal
Figura 4
Alumno
Alumno 1
Alumno 2
1 Examen parcial
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno 10
Alumno 11
Alumno 12
Bisec Secante
Punto
Fijo
Bisec
P B ----- ------ SR SR
P B ----- ------ SR SR
P SR ----- ------ SR SR
P B ----- ------ B
B
P B ----- ------ B
B
P B ----- ------ B
B
P B ----- ------ SR B
P B ----- ------ R
R
P SR ----- ------ SR B
P B ----- ------ B
B
R B
B SR B
R B
M M B
Evaluacin
Terica
Secante
Newton
Newton
Mod.
Secante
Newton
SR
SR
SR
B
B
B
B
R
B
B
B
B
SR
SR
SR
B
B
R
SR
R
B
B
M
B
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
R
R
SR
B
B
R
R
R
B
B
-----------
Calif
2006
Cursa
Tabla 3
D
D
D
A (P)
A (P)
A
A (P)
D
A (P)
A
D
D
80
Alumno 3
Alumno 16
P
P
P
P
P
P
P
P
R
R
Alumno 11
R ------ B
------ B
------ ------
------
------ A
Alumno 12
R ------ B
------ B
------ ------
------
------ A
Alumno 17
R ------ R
------
------ D
Recuperatorio del 1
examen parcial
Alumno 2
Alumno 1
Alumno 13
Alumno 14
Alumno 10
Alumno 6
Alumno 8
Recuperatorio
Integrador
Alumno 15
---------------------------------------------------
R
B
B
B
B
B
B
B
M
M
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
B
M
M
B
B
B
B
B
SR
R
---------------------------------------------------
------ SR
------ M
------ M
------ B
------ B
------ B
------ B
------ B
------ R
------ R
R
R
B
B
B
B
B
B
M
SR
---------------------------------------------------
D
A
A
A
A (P)
A (P)
A (P)
A (P)
D
D
Figura 5
Figura 6
81
82
83
5.5 Resultados
Luego de la utilizacin del software educativo desarrollado para la
enseanza y el aprendizaje de los mtodos numricos para la resolucin de
ecuaciones no lineales, en el marco de la asignatura Clculo Numrico, y
considerando el registro de las observaciones, las encuestas y los resultados
obtenidos por los alumnos en las evaluaciones parciales, podemos decir que se
obtuvieron logros positivos, ya que:
Se desarroll una herramienta didctica muy valiosa como es el
software educativo, que adems se convierte en el inicio de una etapa
en la cual este software podr ser ampliado con nuevos contenidos y
nuevas posibilidades de acceso. Durante su diseo, se investigaron
diferentes herramientas para el desarrollo del mismo y a su vez, se
detectaron inconvenientes para los cuales se propusieron diferentes
alternativas.
Los docentes, tanto de las clases tericas como de las prcticas,
incluyeron en sus actividades el uso de este software presentando en
el desarrollo de sus clases nuevas alternativas que permitieron
ampliar las posibilidades de ilustrar con diversos ejemplos, como as
tambin, modificar las caractersticas de las evaluaciones parciales.
Incluyeron en las mismas la utilizacin del software, lo que les permiti
separarse de una modalidad de evaluacin tradicional en la cual slo
se resuelven ejercicios con calculadora realizando una serie de
clculos bastante montonos y tediosos, por cierto.
Los alumnos experimentaron, en su gran mayora por primera vez, la
utilizacin formal de un software para la resolucin de sus actividades
prcticas como as tambin de sus evaluaciones, superando la etapa
84
5.6 Conclusiones
85
visualizacin. Para lograr este objetivo, los diferentes software educativos son
herramientas muy valiosas ya que permiten representar gran cantidad de
situaciones con diversas caractersticas con un mnimo esfuerzo y gran velocidad.
Es as que parece indiscutida la utilidad de los software en la enseanza
de la Matemtica. Pese a esta situacin, como sucede con la inclusin de las
tecnologas en la educacin en general, este proceso se da en muy pocas
oportunidades. La mayora de las clases se continan desarrollando con los
mtodos tradicionales de tiza y pizarrn.
Desde hace varias dcadas existen paquetes especializados en hacer
tareas especficas en diferentes reas de Matemtica; muchos de ellos incluyen
un lenguaje de programacin. Estos paquetes informticos, muy poderosos para
el desarrollo de diferentes actividades, son utilizados especialmente en centros de
investigacin y desarrollo. No existen, sin embargo, muchas aplicaciones
desarrolladas con fines netamente educativos y orientados a la enseanza y
aprendizaje de unidades temticas de Matemtica.
Software como el que desarrollamos en este trabajo, cobran un gran valor
por la posibilidad que brinda de ser aplicado a la solucin de diversas ecuaciones
no lineales, sin tener demasiados conocimientos adicionales de computacin.
El trabajo de elaboracin de software educativo es muy amplio y se
necesita dedicarle importante cantidad de tiempo para su elaboracin y
aplicacin, ms an cuando los equipos de trabajo son pequeos y en muchos
casos, no se encuentran dedicados exclusivamente a ello.
Sin embargo, el
87
Captulo 6
6.1 Introduccin
En el presente captulo se indicarn las lneas de trabajo que surgen
luego del software educativo desarrollado e implementado actualmente. Creemos
que la elaboracin de diferentes software educativos para el desarrollo de
unidades temticas de Matemtica en general y de Clculo Numrico en
particular, son necesarias para optimizar los procesos de enseanza aprendizaje. Por tal motivo, plantearemos las posibles lneas de trabajo a partir
de las cuales podamos obtener el desarrollo de nuevos software.
libres
que
permiten
desarrollar
completamente
diferentes
proyectos.
Las posibilidades de acceder en forma inmediata a diferentes
aplicaciones por medio de Internet, sin la necesidad de tener que instalar algn
software adicional en la PC, vuelve esta oportunidad mucho ms atractiva. La
88
diferentes contenidos de
Matemtica, tanto terico como prctico, es sin duda una gran necesidad. Estos
materiales unidos a la gran actividad que est adquiriendo el desarrollo de la
Educacin a Distancia, pueden contribuir para que la enseanza de la Matemtica
se vea ampliamente favorecida.
Por lo expuesto anteriormente, estamos trabajando en la modificacin del
diseo y elaboracin del software educativo ya desarrollado, utilizando
herramientas de programacin libres y al que se pueda acceder por medio de la
web. Adems, se tiene tambin como meta incluir en este nuevo software
educativo, otras unidades de Clculo Numrico.
Adicionalmente a la elaboracin del software educativo de caractersticas
libre y de acceso en lnea, de su utilizacin en el desarrollo de la Educacin a
Distancia, especialmente incluyendo contenidos relacionados con Matemtica, es
necesario continuar con las investigaciones relacionadas a las formas de incluir
un software educativo en el desarrollo de las diferentes actividades de enseanza
y aprendizaje de temas de Matemtica.
No es menor el esfuerzo que demanda el desarrollo de estos software,
muchas veces su potencialidad es desperdiciada por no considerar al momento
de su aplicacin todas las variables que determinarn que la misma arroje los
mejores resultados.
Actualmente, como expusimos en el presente trabajo, la inclusin del
software por parte de los alumnos en sus tareas, constituye una experiencia
89
aislada. Los alumnos lo asumen casi como un hecho ldico y novedoso ms que
una actividad de aprendizaje, como puede ser el desarrollo de trabajos prcticos o
elaboracin de informes. Es tambin nuestra meta, tratar de revertir esta
situacin.
90
Bibliografa
BIBLIOGRAFA
Tecnologa,
Directorio
de
artculos.
Disponible
en
http://www.utp.ac.pa/articulos/ensenarmatematica.html
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Departamento
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(OCDE)
(Con-
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http://www.inf.udec.cl/revista/ediciones/edicion6/isetm.PDF (Consultado en
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(1998).
Informe
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sobre
la
Educacin.
Editorial
Disponible en
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf
95
Anexos
ANEXOS
x3 - 4x2 - 4 = 0
[1, 5]
10
Error:
0.7
e-x - ln(x) = 0
e-x - ln(x) + x = 0
[1, 4]
Valor inicial:
3.5
10
Error:
0.1
Mtodo de la secante
Ecuacin a resolver:
Intervalo:
x3 4x - 8 = 0
[0, 3]
10
Error:
0.5
- 3 x3 - 4 = 0
[-2, 1]
20
Error:
0.05
Mtodo de Newton
Ecuacin a resolver:
x3 - 3 x2 + 2x = 0
96
Anexos
Intervalo:
[0.5, 3]
Valor inicial:
2.9
10
Error:
0.05
x3 - 3 x2 + 2x = 0
[0.5, 3]
Valor inicial:
2.9
20
Error:
0.05
97
Anexos
98
Anexos
Ejercicio 1
Se sabe que una raz de ex - 2 = 0 est en el intervalo [0, 2]. Utilizando el mtodo
de Newton, halle una raz de esta ecuacin tomando como aproximacin inicial
aquel extremo del intervalo [0, 2] que resulte ms conveniente (segn un anlisis
previo), y con una tolerancia de 5 x 10-5.
Ejercicios 2
Describa, algortmicamente, el mtodo de la secante.
Aplique este mtodo para encontrar una raz de la ecuacin cos x - x = 0 en el
intervalo [0.5, / 4 ]. Trabaje con tres decimales y
admisible = 5 x 10 -3 .
Ejercicio 1
Utilizando los programas desarrollados en octave y el software educativo
existente, completar la siguiente tabla para las ecuaciones y mtodos indicados,
considerando que se debe:
a) Hallar la raz positiva menor de la ecuacin que se indica:
Ecuacin
x2 +1tg(x) = 0
Mtodo
Raz
Valor / es
inicial / es
N de
iteraciones
Intervalo
Error
Secante
0.005
Newton
0.0001
Punto
fijo
0.001
Primeras
tres
iteraciones
Funcin
generadora
99
Anexos
b) Hallar las dos races complejas y las dos races reales de la ecuacin que se
indica:
Primeras
Ecuacin
Mtodo
Raz
Valor / es
N de
inicial / es
iteraciones
Error
tres
iteraciones
Compleja
0.5 + 0.5i
Compleja
0.5 - 0.5i
0.000001
Real
Real
Ejercicio 2
Utilizando los programas desarrollados en octave y el software educativo
existente, completar la siguiente tabla para las ecuaciones y mtodos indicados,
considerando que se debe:
a) Hallar una raz positiva de la ecuacin que se indica:
Ecuacin
Mtodo
Newton
x
cos( x) = 0
10
Punto
fijo
Raz
Valor
inicial
N
de
iter.
Intervalo
Error
Primeras tres
iteraciones
Funcin
generadora
0.001
0.001
100
Anexos
Alumno 1
Alumno 2
101
Anexos
Alumno 3
Alumno 4
102
Anexos
103
Anexos
104
Anexos
105
Anexos
Visualizacin grafica
Registro de los resultados
Interaccin con el usuario
Claridad en su utilizacin
Respaldo terico
Ayuda
106
Anexos
Algunas Respuestas
107
Anexos
108
Anexos
109