Maestra en Gestin Educativa

Materia: Calidad en la Educacin

Sesin 2: Componentes de la calidad educativa

Tarea 2: FORO 2 DIMENSIONES Y COMPONENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

Asesora: Mtra. Karla Ortiz Montao

Alumna: Leticia Laura Reyes Rosales
14 de septiembre de 2016

Introduccin

En el presente trabajo me permito, en funcin de la Calidad en la Educacin, sealar las dimensiones que seala UNESCO como
elementos esenciales de la educacin de calidad, los componentes de la Calidad Educativa en el modelo nacional y su
explicacin, finalizando con una descripcin de los diferentes modelos por los que ha transitado la educacin.

A. Cules son las dimensiones que seala la UNESCO como elementos esenciales de la educacin de
calidad?

B. Los componentes de la calidad educativa en el modelo nacional y su explicacin

COMPONENTE
Validez Oficial

Modelo Educativo,
de Investigacin y
Vinculacin

Infraestructura y
disponibilidad de
recursos
materiales

Gestin educativa

Integracin y
participacin de

EXPLICACIN
En Mxico, la Secretara de Educacin Pblica emite un documento en el que se reconoce la validez oficial de los planes y
programas que oferta cualquier institucin educativa particular. A este trmite se le conoce como Reconocimiento de
Validez Oficial de Estudios (de ahora en adelante RVOE) y lo define de la siguiente manera: "Es el acto de la autoridad
educativa en virtud del cual se determina incorporar un plan y programa de estudio que un particular imparte, o
pretende impartir, al sistema educativo nacional. De este modo, cuando la Secretara de Educacin Pblica otorga el
RVOE a una institucin, significa "el cumplimiento por parte de un particular de los requisitos mnimos que establece la
Ley General de Educacin y el Acuerdo Secretarial 279 para funcionar en cuanto a: profesorado, instalaciones y planes y
programas de estudio". Una vez que una institucin obtiene el RVOE, las autoridades educativas federales y estatales
supervisan que las condiciones bajo las cuales se obtuvo se mantengan.
La metodologa educativa, investigativa y de vinculacin se entiende como la manera en que la institucin realiza,
organiza y ejecuta las funciones y tareas de enseanza (aprendizaje orientado a la consecucin de los objetivos
educativos o competencias, que sean congruentes con las intenciones institucionales y sociales, as como con las
estrategias de creacin, innovacin y profundizacin de los conocimientos de la humanidad). En la metodologa
educativa de una institucin se definen los conocimientos, las habilidades y los valores que un grupo colegiado y la
cultura de una sociedad consideran que los sujetos deben aprender y construir a lo largo de la escolarizacin, as como
las formas, estrategias y recursos que dedicar para ello.
Este componente de la calidad educativa est relacionado con los espacios, recursos y condiciones fsicas e higinicas
con los que debe contar una institucin para facilitar el alcance de sus propsitos educativos y la convivencia de los
estudiantes, docentes y del personal administrativo.
En el programa de fomento a la calidad en instituciones educativas particulares del tipo superior con RVOE federal, se
explicitan los criterios de calidad, esenciales y deseables, con respecto a la infraestructura de una institucin educativa.
Como criterio esencial, se considera la existencia en el plantel de instalaciones que satisfagan las condiciones mnimas
de higiene, de seguridad y pedaggicas. stas son aqullas que aseguran la prevencin y atencin de daos
ocasionados por desastres naturales, tecnolgicos o humanos en el sector educativo y tambin los espacios en los cuales
pueda ser ejercida la prctica docente.
La gestin est relacionada con la toma de decisiones, control, liderazgo, seguimiento y evaluacin de procesos, manejo
adecuado de la informacin y conduccin de la organizacin.
"El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin de la UNESCO (2000), seala que la gestin educativa es un
conjunto de procesos terico-prcticos integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente, dentro del
sistema educativo para atender y cumplir las demandas sociales realizadas a la educacin. As, se entienden como
gestin educativa, las acciones desplegadas por los gestores que dirigen amplios espacios organizacionales de un todo
que integra conocimiento y accin, tica y eficacia, poltica y administracin de procesos que tienden al mejoramiento
continuo de las prcticas educativas, a la exploracin y explotacin de todas las posibilidades, y a la innovacin
permanente como proceso sistemtico.
La gestin educativa se establece como una poltica desde el sistema para el sistema; marca las relaciones,
articulaciones e intercambios entre currculos, programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela. "
Familia y escuela pueden unirse a favor de la calidad educativa. Tanto la familia y como la escuela deben estar en
consenso particularmente con los siguientes puntos y, con ello, la calidad de la educacin se ver beneficiada:

estudiantes,
familia y
comunidad

Formacin
continua de
formadores

Concebir al nio o al joven como una unidad indisoluble en sus dimensiones afectiva, social e intelectual.
Apoyar en el apego de los nios y jvenes en el concepto sano de la disciplina, entendida sta como el respeto a un
conjunto de normas que son mutuamente acordadas por padres, maestros y alumnos.
Escuela y familia deben propiciar y proponer una educacin en libertad y para la libertad, estableciendo las condiciones
fundamentales necesarias y adecuadas para que los jvenes se conozcan a s mismos, descubran sus posibilidades y
limitaciones, fortalezas y oportunidades que le son propios, y permitan alcanzar el xito.
Es una condicin necesaria que las instituciones educativas cuenten con docentes con un dominio adecuado del
contenido, actualizados en cuanto a los nuevos conocimientos, con baja o nula resistencia a las transformaciones y
cambios que ocurren cotidianamente, y comprometidos con la realidad de sus comunidades y regiones. Con estas
competencias debe comprometerse el docente mismo y ser fomentadas por la institucin en la que se encuentra. Siendo
Los docentes una figura clave en la formacin de nios y jvenes, esta complejidad de factores debe confluir
ntegramente.
Su obligacin como profesional consiste en revisar peridicamente su propia prctica docente con el fin de mejorar la
calidad de la misma, de su pedagoga y de la toma de decisiones. A su vez, debe continuar desarrollando su
conocimiento terico y prctico, mediante la reflexin y el estudio propios, como por medio de la interaccin con otros
profesionales del rea.
Los mecanismos para constatar la voluntad del docente para su perfeccionamiento, es la evaluacin del desempeo en
la que, de manera general, emiten sus criterios los estudiantes, los superiores, el equipo de colegas y los directivos. Para
el segundo caso, las polticas y mecanismos de la institucin para el desarrollo, formacin y profesionalizacin continua
de los docentes, se ha convertido en un criterio de calidad educativa medido por organismos gubernamentales, as como
convertido en una poltica de Estado, como lo es en casi todas las regiones de Iberoamrica

C. Al trabajar con el componente Gestin Educativa, incluye la tabla que realizaste con los diferentes
modelos.
MODELO

Normativo

Prospectivo

Estratgico

DESCRIPCIN
De los aos 50 hasta inicios de los 70, iniciaron los planes nacionales de desarrollo; en consecuencia, los
planes de desarrollo educativo, en este mbito, la planificacin fue orientada al crecimiento cualitativo por
lo que las reformas educativas se orientaron a la expansin de la cobertura del sistema educativo. Desde el
punto de vista cultural, este modelo se ajusta a la cultura del sistema educativo tradicional. Desde el punto
de vista instrumental poco tena que ver con la educacin, ya que en la prctica solo se trataba de
establecer dialogo con el rea hacendarias para la obtencin y asignacin de recursos.
En este modelo se establece, que el futuro no se explica necesariamente por el pasado, de esta manera el
futuro es previsible a travs de la construccin de escenarios, por lo que se desarrolla una planificacin con
criterio prospectivo, es Michel Godet quien formaliza el mtodo de escenarios. A inicios de los 70s se
intentan reformas profundas y masivas que presentaban futuros alternativos, se refuerza con el inicio de
estudios compartidos y programas regionales como el PREDE (OEA) y el proyecto principal de educacin
(UNESCO).
Consiste en la capacidad de alternar los recursos que posee una organizacin (humanos, tcnicos

Estratgico
Situacional

Calidad
Total

Reingenier
a

Comunicaci
onal

Gestin
Educativa
Estratgica

materiales y financieros) la crisis de los 80s acenta esta tendencia que vincula las consideraciones
econmicas a la planificacin y a la gestin. El esfuerzo compartido y los escases de recursos asocian esta
etapa de consideraciones estratgicas, por ello, una forma de hacer resurgir una organizacin a travs de
una identidad institucional (anlisis tipo FODA que conjunta la misin, la visin, las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas). Los representantes de este modelo: Ackoff, Poter y Steiner.
Para Carlos Matus, a la planeacin estratgica se introduce el tema situacional, es decir la viabilidad
poltica. Este modelo inicia en los 90s predomina el criterio de buscar acuerdos y tratar de lograr consensos
sociales como criterio principal de gestin, operativamente da inicio el triple desplazamiento, los escases de
recursos hace de la planificacin un ejercicio de tcnica presupuestal; por otra, una preocupacin de
conduccin poltica del proceso, en el sentido de asegurar la gestin del sistema mediante la concertacin;
y por ltimo, una fragmentacin del proceso de planificacin la gestin de en acciones que ocurren en
diversos lugares del sistema.
La perspectiva de gestin de Calidad Total en los sistemas educativos se orienta, a mejorar los procesos
mediante acciones encaminadas a disminuir la burocracia y los costos, propiciar mayor flexibilidad
administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad, creatividad en los procesos,
es decir, la calidad total es la accin de revisin sistemtica y continua de los procesos de trabajo para
eliminar lo que no sirve, este esquema exige la participacin de todos los involucrados para el
mejoramiento continuo de los procesos. Los exponentes principales de este modelo son: Joseph Juran,
Edward Deming, Phillips Crosby y Peter Senge.
Se define como como una reconceptualizacin funcional y rediseo radical de procesos, si es que se
requiere realizar mejoras dramticas en el desempeo, es decir se concibe como un cambio radical.
Mientras que bajo el enfoque de la calidad total se busca mejorar los procesos existentes en una visin
conjunta de organizacin. La reingeniera, representa una actitud mental que cuestiona radical y
constantemente los procesos.
Asume la organizacin desde la perspectiva lingstica, es decir asume la organizacin como una red
comunicacional, que se encuentra orientada por el manejo de los actos del habla, supone el manejo de
destrezas comunicacionales que representan procesos de comunicacin que faciliten o impiden que se
realice la accin deseada. Sus pensadores son: J. Austin y J.Searle. En este marco es la capacidad de tomar
peticiones y obtener promesas. Los instrumentos de la gestin comunicacional son: el manejo delas
destrezas comunicacionales definidas en los actos del habla, es decir el manejo de las afinaciones, las
declaraciones, las peticiones, las ofertas y las promesas.
Permite comprender, organizar y conducir, tanto al sistema educativo como a la organizacin escolar; a
travs de la concurrencia de los actores en los distintos niveles de la gestin, donde se generen espacios
para la discusin inteligente de las polticas institucionales y de las maneras de intervencin en funcin de
propsitos educativos amplios, como la renovacin curricular, la profesionalizacin docente, la definicin del
perfil de egreso, el aseguramiento de resultados, el abatimiento del rezago, entre otros factores asociados a
la calidad. Es por ello, es que cobra un fuerte sentido en razn de que los actores la asuman como un modo
regular de pensar y hacer, plantendose siempre acciones en funcin de retos y perspectivas de largo
alcance.

Para su estudio se clasifica de acuerdo con el mbito de su quehacer y niveles de concrecin en el sistema
en: gestin institucin, gestin escolar y gestin pedaggica.
Conclusiones
La UNESCO contempla la educacin como un "derecho fundamental y un bien pblico irrenunciable" y es que la calidad de la educacin es un
aspiracin legtima y constante de todos los sistemas educativos, y sin duda, el motor de la reforma educativa, por ello es resulta necesario
establecer claramente que la calidad no se centra nicamente en el resultado de la enseanza, sino que considere y califique los procesos que
contempla la propia educacin; y quien tiene todas las facultades para calificar la educacin es la sociedad a travs de sus demandas bsicas
de educacin.
Para finalizar, me permito sealar que la Calidad, no debe ser considerada como un objetivo final de la educacin, sino como como una
innovacin dentro de la estructura acadmica, administrativa y de gestin de los propios planteles, generando as, un compromiso compartido
entre los integrantes de la comunidad escolar. As tambin la Calidad de la educacin requiere de polticas pblicas que permitan planear,
implementar mecanismos, dar seguimiento y evaluar, SIN EVALUACION NO PUEDE HABER CALIDAD.

Referencias:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad2/lecturas/s2lect1.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad2/lecturas/s2lect3.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad2/s2_01.html

Buenas tardes compaero Csar Snchez Noguez, gracias por compartir tu trabajo, coincido contigo que la educacin es
nuestro pas comparado con el caso de Finlandia es muy atrasada, sin embargo, y al margen de las polticas educativas
considero que debe de existir tambin mayor compromiso de nosotros como docentes, en cualquier nivel educativo que
nos desempeemos.
Finalmente, considero que la calidad, no debe ser considerada como un objetivo final de la educacin, sino como como
una innovacin dentro de la estructura acadmica, administrativa y de gestin de los propios planteles, generando as, un
compromiso compartido entre los integrantes de la comunidad escolar. As tambin la Calidad de la educacin requiere

de polticas pblicas que permitan planear, implementar mecanismos, dar seguimiento y evaluar, ya que SIN
EVALUACION NO PUEDE HABER CALIDAD.