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ndice

Expresin escrita
L2/ELE

1.
2.
3.
4.

Instituto Cervantes, Berln 14-6-08

La perspectiva sociocultural de la escritura [10]


Prcticas escritas vernculas y dominantes [15]
Emigrantes y nativos digitales [7]
Escribir en la red [4]
1.
2.
3.
4.

daniel.cassany@upf.edu
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/

Chats.
Blogs y wikis.
Fotografas.
Correccin en lnea. Demo Markin.

http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm
Berln, 14-6-08

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Berln, 14-6-08

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Mirada sociocultural 2
Lingstica
A aa a aaa aa
a aa aa a a aa
aaa aa a
aaaaa aa aa
aa a aa a aaa
a a a a aaaa
aaaaaaa

Alfabetizacin
lectura
redaccin
Berln, 314-6-08

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Sociocultural
A aa a aaa
aa a aa aa
a a aa aaa
aa a aaaaa
aa aa aa a
aa a aaa a
a a a aaaa

A aa a aaa
aa a aa aa
a a aa aaa
aa a aaaaa
aa aa aa a
aa a aaa a
a a a aaaa

Alfabetizacin funcional
comprensin
composicin

Literacidad / alfabetismo
Prctica letrada
Crtico, multimodalidad

Berln, 14-6-08

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1 tarea

Mirada sociocultural 3
Rasgos de la mirada sociocultural:
1. nfasis en la ideologa: el punto de vista, la intencin.
2. nfasis en la identidad: rol de lector/lector, buen lector,
gran lector, lector con dificultades, analfabeto, etc.
3. nfasis en la pluralidad: dilogo, interpretacin social.
4. nfasis en la multimodalidad: letra con imagen, vdeo,
habla.
5. nfasis en la diversidad: leer como verbo transitivo.
6. nfasis en todas las formas de leer y escribir: lo
vernculo y lo dominante.

1. Qu concepcin de la escritura tengo yo?


2. Qu enseo a escribir en mis clases?
Pongo acento en
a) los recursos lingsticos,
b) en las estrategias psicolingsticas o
c) en los aspectos socioculturales?

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Psicolingstica

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Fundamentos: prctica letrada 4

Ejemplo 6

Prctica letrada

Carta de Litang (4 aos)


a Cristina

Texto escrito

Cristina
Identidad autor
Identidad
lectores
Litang

Instituciones
7

6 meses ms tarde:
Carta con texto
Situacin autntica 5

Berln, 814-6-08

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Comunidad letrada
Peridicos

Diario personal

(des)codificacin

(des)codificacin

Exmenes

Cartas

(des)codificacin

Descubrir un artefacto
Ver cmo otros lo usan
Ver su utilidad
Asumir roles
Integrarlo en la vida
propia
Codificar

(des)codificacin

Apuntes

Trabajos acadmicos
(des)codificacin

Prospectos mdicos
(des)codificacin

(des)codificacin

Poesa

(des)codificacin

Berln, 914-6-08

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10

NEL: Fuentes 10
Crtica a la Gran dividin habla (primitivo) / escritura
(civilizacin): J. Goody, W. Ong, D. Olson, E. A. Havelock.
Etnografas de las prcticas letradas:

comparte unos propsitos y un contexto cognitivo;


interacta entre si con cierto compromiso;
desarrollan unas rutinas comunicativas y un repertorio propio
de gneros discursivos con el que construyen su identidad.

Sylvia Scribner y Michael Cole. 1981. The Psychology of Literacy. Los


vai en Liberia.
Shirley Brice Heath. 1983. Ways with words. Literacidad en EUA.

Otros autores: James Paul Gee, Brian Street, Roland Scollon y


Suzanne Scollon, A. Luke, G. Kress.
UK: Lancaster Literacy Research Centre. David Barton, Mary
Hamilton, Roz Ivanic, Sondra Cuban.
En espaol: Virginia Zavala, Mercedes Nio-Murcia; Judith
Kalman; Mara del Carmen Lorenzatti.

El aprendizaje de unas determinadas prcticas letradas


requiere el acceso a la comunidad de prctica:
implicarse en la comunidad con compromiso;
participar en sus prcticas letradas;
construir una identidad a partir del uso de los recursos.

Aprendizaje situado

(Des)codificacin

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Autores de los Nuevos Estudios de Literacidad:

Etienne Wenger: http://www.ewenger.com/


Es una agrupacin de personas que:

1.
2.
3.

Historias creativas

(des)codificacin

Comunidad de prctica 9

Postales

Leyes y normas

Instrucciones

1.
2.
3.

(des)codificacin

(des)codificacin

(des)codificacin

Correo electrnico

(des)codificacin

Aliagas
(en prensa)

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Prcticas vernculas 2

Comunidad
letrada
Vernculas
Peridicos

Diario personal

(des)codificacin

Exmenes

Dominantes

(des)codificacin

(des)codificacin

Cartas

(des)codificacin

Apuntes

Correo electrnico

(des)codificacin

(des)codificacin

Trabajos acadmicos

Postales

(des)codificacin

(des)codificacin

Leyes y normas

Historias creativas

(des)codificacin

(des)codificacin

Prospectos mdicos
(des)codificacin

Poesa

(des)codificacin

Instrucciones

Vernculas

Dominantes

Libres, sin pautas.


Autogeneradas
mbitos personales, familiar,
amistades
Privadas, sin diseminacin.
Aprendidas informalmente.
Ejemplos: listas de compra,
recetas de cocina, diario
ntimo, diario de viaje,
postales, cartas, contabilidad.
TIC: mvil, chat, blog, webs.

Reguladas por instituciones


Preestablecidas, impuestas.
Instituciones: acadmica,
poltica, justicia, medios com.
Pblicas, acceso general.
Aprendidas formalmente.
Ejemplos acadmicos:
apuntes, comentario de texto,
exmenes, redaccin.

(des)codificacin

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Prcticas vernculas 12
Estudios sobre las prcticas vernculas (Camitta,
1993; Hull, 2001; Mahiri ed. 2003):

No son simples, caticas o banales.


Construyen la identidad de las personas. No siguen las
convenciones dominantes.
Estn interrelacionadas con las dominantes: hbridas.
Se aprenden informalmente en comunidades de
prctica.
Son cooperativas, situadas en contextos, integran el
habla y otros sistemas semiticos.
Estn desprestigiadas, son vulgares, irrelevantes, etc.
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TIC: webs
institucionales.
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Prcticas vernculas: discusin 13


Inters de lo vernculo:
Lo que hacen los nios / jvenes por su cuenta, con inters.
Le dedican muchas horas.
Influencia en el aprendizaje formal, en la escuela.

La escritura creativa de los nios y jvenes: es


verncula o dominante?
Equivalencias en otras reas: las matemticas de la
calle y de la clase (Gallego, en prensa).
Estudiar cmo se aprende fuera de la escuela.

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2 tarea

Qu hacemos con lo vernculo? 15

1. Los jvenes en Espaa usan mensajes como


los de la pgina 3. Los entiendes?
2. Qu debemos hacer con ellos? Tienen
espacio en la clase de ELE?
3. Los alumnos alemanes desarrollan
prcticas vernculas de escritura en ELE?

Es el conocimiento previo del aprendiz, lo que le interesa.


Reconocerlo y integrarlo en el aula. Propuestas:

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Recoger sus textos y reflexionar sobre esos usos: autor, lector,


proceso de composicin, intencin, conocimiento previo, valor
social del cdigo, etc.
Buscar transferencias entre lo vernculo y lo dominante: sms
de mviles / aviso, diario personal / exposicin escolar.
Integrar usos vernculos en textos dominantes: fotos, vdeos,
datos de la calle, etc.
Aprender a usar cada variante en su contexto apropiado: lo
vernculo / dominante y lo dialectal / estndar.

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Emigrantes y digitales 1

Prcticas electrnicas 2

El nio digital:
baja texto, msica e imgenes de la red,
chatea con sus amigos por la tarde,
Cambio cultural: emigracin
hacia lo digital.
juega a las videoconsolas durante horas,
Formas diferentes de construir
y conocimiento.
busca susinformacin
dudas en Wikipedia
o Google,
creci
rodeado de teclados y pantallas
1993: Internet civil, primer
navegador.
inscribe
en redesemigrantes
socials (My ySpace)
La metfora de Prenskyse(2001
y 2004):
nativos
usa memorias USB, DVD o MP4.
digitales.
.

Denominaciones: generacin digital, gen. Internet o net, etc.


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Berln,21
14-6-08

Inmigrantes digitales

Procesamiento paralelo:
multitareas.
Procesamiento rpido.
Acceso abierto: hipertexto.
Multimodalidad.
Interaccin / respuesta rpida.
Conexin en lnea,
comunidad.
Paquetes breves de informa.
Juego, diversin.

Procesamiento secuencial,
monotarea.
Procesamiento lento.
Itinerario nico: paso a paso.
Prioridad de la lengua escrita.
Interaccin dilatada.
Trabajo individual,
aislamiento.
Textos largos.
Trabajo serio.
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3 tarea
1. Qu eres t: emigrante o nativo digital?
2. Qu son tus alumnos: emigrantes o
nativos?
3. Cmo les enseas a escribir L2/ELE,
como emigrantes o como nativos?

Ejemplo 1
Banner :
Montaje fotogrfico
a partir de la
telenovela juvenil
Rebelde: con sus
protagonistas,
Roberta y
Diego

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Nativos digitales

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Escribir en la red 1

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Escribir en la red 2

1. Escribimos en lnea: diccionarios, traductores, manuales,


corpus, etc. Comentario de recursos.
2. Escribimos gneros electrnicos. Dejamos de escribir
cartas, postales, etc.
3. Interactuamos con los estudiantes en lnea: email,
plataforma Moodle u otra.
4. El enfoque electrnico de Warschauer.

Entender Internet como Web 2.0:


Los usuarios somos consumidores de informacin (Web 1.0)
pero tambin productores (2.0)
Enciclopedia Espasa / Wikipedia.
Webs blogs.

1. Corregimos los textos en lnea con recursos electrnicos:


3 mtodos de correccin:
a)semforo;
b)Men guardar cambios
c) Markin

El enfoque electrnico de Warschauer.


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Gneros electrnicos 3

Enfoque electrnico 1

Gneros electrnicos

Competencias
Otros enfoques
Enf. electrnico
Escritura electrnica
Comunicacin
Comprensin y
+ CMO
destrezas de interaccin en expresin de textos
la red con varios gneros
impresos.
Construccin
Textos lineales, nfasis Hipertextos multimodales,
destrezas de produccin de en el autor.
nfasis en la
discursos multimodales
colaboracin.
Lectura e
Uso de la biblioteca.
Uso de Internet.
investigacin
Separa lectura de la
Sita la evaluacin crtica
capacidades de navegacin
evaluacin crtica.
en el centro. Trabajo en
y reflexin crtica.
lnea.

Sincrnicos Asincrnicos

Wikis
Chat
Blogs
Foros
Messanger
Pgina web
Webcam
Juegos de rol Correo electrnico
Medelln, 13/15-11-07

Multiliteracidad...

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Uso de plataformas 2
Tres maneras de usar los gneros electrnicos:
Transmisiva: ppt, sustitucin de fotocopias, etc.
Interactivas: web clsica, CD multimedia, bases de datos.
Colaborativas: web 2.0; wikis, foros, folksonoma.
Habilidades sociales

T. Colaborativas

Habilidades individuales
Transferencia datos

daniel.cassany@upf.edu
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/

T. Interactivas
T. Transmisivas

http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm
Centrada en
el instructor

Centrada en
el aprendiz

Centrada en
el grupo
27

Bibliografa

Canagarajah, A. Suresh (2003) Practicing multiliteracies, en Matsuda, P. K.;


Canagarajah, A. S.; Harklau, L.; Hyland, K.; Warschauer, M. (2003)
Changing currents in second language writing research: A colloquium.,
Journal of Second Language Writing, 12, 151-179.
Kaplan, Robert. (1966) Cultural Thought Patterns in Intercultural Education,
Language Learning, 16: 1-20.
(1987) Cultural Thought Patterns, en Connor y Kaplan 1987, 9-21.
Belcher, Diane; Connor, Ulla (2001) Reflections on multiliterate lives.
Clevedon: Multilingual Matters.
Webs personals
B. J. Fogg. http://www.bjfogg.com/
Marc Prensky. http://www.marcprensky.com/
Etienne Wenger. http://www.ewenger.com/

http://www3.unileon.es/dp/dfh/SEL/actas/Atienza.pdf

Versi ampliada a Discurso y sociedad:


http://www.dissoc.org/ediciones/v01n04/DS1%284%29Atienza.pdf
Cassany, Daniel (2006) Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea.
Barcelona: Empries. En castell a Anagrama.
Cassany, Daniel (2006) Taller de textos. Barcelona: Paids.
Ferreiro, Emilia (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir.
Mxico: FCE.
Shetzer, H. y Warschauer, Mark (2000). An electronic literacy approach to
network-based language teaching. En Warschauer, M. y Kern, R. (eds.),
Network-based language teaching: Concepts and practice. New York:
Cambridge University Press. 171-185.
http://www.gse.uci.edu/markw/papers.html
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Bibliografia 2

1
Atienza, Encarna. (2005) Ideologa y discurso en los contextos educativos:
manifestacin del currculum oculto, XXXV Simposio de la Sociedad
Espaola de Lingstica, Universidad de Len, Len, 12-15/12/2005.

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