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5.1. Introduccin
Hasta el momento, las diferentes investigaciones que se han
realizado sobre los diferentes modelos de integracin de las TIC en el
proceso de enseanza-aprendizaje han depositado su confianza en
dos aspectos del proceso: (1) el primero de ellos se ha centrado en
evaluar la competencia digital del profesorado, con la hiptesis de
que un alto grado de desarrollo de la competencia digital del
profesorado desembocara en la enseanza, independientemente de
la disciplina y de las caractersticas personales del alumnado, a este
nivel le vamos a denominar micro; y, (2) el estudio de las
diferentes polticas educativas TIC (Pablos, Area, Varverde y Correa,
2010), aquellas cuyo nfasis se manifiesta en la dotacin de
infraestructura
tecnolgica
en
centros
y
aulas
(aunque
mayoritariamente destinadas a las aulas), con la creencia de que la
mencionada dotacin (con una, muchas veces insuficiente, formacin
docente) repercutira directamente en un cambio metodolgicodidctico y en una incidencia directa en el proceso de enseanza y
aprendizaje con TIC, a este nivel le llamaremos macro.
El desarrollo de nuevos proyectos de investigacin en estos modelos
de integracin de las TIC han puesto encima de la mesa la idea de la
influencia de un nivel intermedio entre los niveles micro y macro
que hemos mencionado (Valverde, 2012). Este nuevo nivel que
podemos denominar meso supone un nuevo punto de partida para
reflexionar sobre lo que se ha realizado hasta el momento, sin
desecharlo, pero estableciendo las directrices de un modelo superior
de compresin del fenmeno de la integracin de las TIC en marco
educativo.
Perspectiva de mejora
de la escuela
Redes y el intercambio de
buenas prcticas con otras
escuelas
trabajando en la misma reforma
Figura 1. Modelo de Centro e-competente. (Fuente: Vanderlinde & van Braak, 2010)
Liderazgo
(se ocupa de los cambios)
Liderazgo visionario
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5.4. Conclusiones
A modo de corolario, y como se ha sealado a lo largo del presente
captulo, la conversin de los centros escolares en lo que aqu hemos
denominado Centros educativos e-competentes es un proceso
progresivo que requiere la atencin de mltiples factores
interdependientes. Como hemos visto, la infraestructura tecnolgica
-hardware y software- constituye la base para la reconversin e
inclusin de la tecnolgica en los espacios escolares. Esta tarea se
debe realizar teniendo una estrategia poltica de centro que se
concrete en el diseo del Plan de Integracin TIC. El Plan debe contar
con un tipo de liderazgo eficiente que involucre tanto a profesores
como alumnos en el uso de la tecnologa. Se debe, en nuestra
opinin, contar con cierto grado de autonoma para adaptar las
prcticas escolares con tecnologa a la realidad del contexto
sociocultural del centro escolar. Se debe mostrar a su vez un alto
grado de coordinacin entre el profesorado y la direccin del centro
que ser la responsable de rendir cuentas sobre el nivel de inclusin
tecnolgica a la Administracin Autonmica.
Otro de los grandes anlisis que hay que tener en cuenta en la
integracin de las TIC en los centros escolares hace referencia a las
esferas donde est presente la tecnologa. Como hemos sealado
existen diferentes niveles que van de mayor a menor concrecin con
el mbito educativo. Los aparatos y dispositivos tecnolgicos son, a
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5.5. Referencias
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