SESION III: Atencin, Memoria y

Pensamiento en el alumno con Trastornos

del Espectro Autista

En sesiones anteriores.

Experiencias sensoriales diferentes

(Nivel de Sensacin)
QU SON?

Son

formas
inusuales o
distintas de
sentir o
experimentar la
informacin que
llega a los sentidos.

SON
FORMAS
DISTINTAS DE

1. Hipersensibilidad

Los estmulos sensoriales son percibidos de forma muy intensa.

Canal sensorial demasiado abierto.

2. Hiposensibilidad

Los estmulos sensoriales son percibidos por debajo del nivel

habitual. Canal sensorial demasiado cerrado.

3.Alteracin ante
algunos estmulos

Sensibilidad o alteracin ante estmulos concretos (luces,

colores, determinados sonidos, texturas, movimientos, etc.)

4. Fascinacin ante
algunos estmulos

Fascinacin atraccin ante determinados estmulos concretos.

5. Inconsistencia de la
percepcin (fluctuacin)

Fluctuaciones entre estados de hipersensibilidad-sensibilidad

normal-hiposensibilidad

6. Percepcin
Fragmentada

Percibir los estmulos por partes

7. Percepcin
Distorsionada

Percepcin pobre o distorsionado de los estmulos (profundidad,

espacio, sonidos, texturas, olores, sabores.)

8. Percepcin Retardada

Procesamiento retardado de los estmulos sensoriales

9. Agnosia Sensorial

Incapacidad para interpretar la informacin procedente de un

sentido (ceguera mental, sordera mental, ausencia de tacto)

10. Percepcin Gestalt

Dificultad para filtrar los estmulos relevantes de los irrelevantes

11.Vulnerabilidad a la
sobrecarga

Vulnerabilidad a sentirse sobrecargado por un exceso de

estimulacin ambiental.

Estilos perceptivos (nivel perceptivo)

QU

SON?

Son

estrategias,
compensatorias,
adaptativas o
defensivas, que el
nio ha desarrollado,
de forma voluntaria
o involuntaria, para
sobrellevar o
adaptarse a sus
experiencias
sensoriales

Son
formas
de
adaptar
se

1. Monoprocesamiento

El cerebro slo procesa, de forma consciente, la

informacin que recibe de un nico sentido

2. Percepcin Perifrica

Consiste en evitar la percepcin directa de los estmulos

3. Desconexin de Sistemas

Condicin temporal en la que uno, varios o todos los

sentidos de la persona dejan de funcionar como
respuesta a una situacin de sobrecarga sensorial

4. Compensacin de un
sentido por otro

******* (Contina)

2.4 Compensacin de un
sentido por otro
Necesidad

de compensar la informacin procedente

de un sentido poco fiable con la informacin
procedente de otros sentidos ms fiables para el nio

Es

posible que el nio no tengan bastante con un

nico sentido para comprender su entorno de
forma que tenga que valerse de otros sentidos.
P. ej en caso de tener distorsiones visuales o agnosia visual,
es posible que el nio utilice los odos, la nariz, la lengua o
las manos para ver, es decir, que compense esa ceguera
temporal mediante otros sentidos
P. ej es posible que el nio golpee los objetos para producir
sonidos a fin de reconocer de qu objeto se trata ya que la
informacin que le llega de la vista puede que no sea
suficiente para reconocer el objeto.

Muchos nios con autismo tocan o huelen las cosas. Algunos

golpetean constantemente todo lo que tienen delante, tal y
como lo hace una persona con ceguera al usar su bastn. Sus
ojos y odos funcionan, pero no son capaces de procesar la
informacin visual y auditiva entrante.

Vicky siempre inspecciona su comida (la huele) antes de

comrsela

Qu sntomas buscar para

la compensacin de un sentido por
otro

Huele, lame, toca o golpea los objetos

Busca la fuente de la que proviene el
sonido
Inspecciona la comida antes de
comrsela
Se mira los pies al caminar
Se mira las manos mientras est
haciendo algo

Compensacin de un sentido por otro

Qu hacer para ayudar?
ayudar?::
Es

importante dejar que la persona utilice su

modalidad sensorial preferida para
comprobar su percepcin

Con

la intervencin adecuada y los ajustes

ambientales que disminuyan las
hipersensibilidades aprendern
gradualmente a utilizar sus sentidos de
forma adecuada los ojos para ver, los
odos para escuchar, etc.

2.5 Son estas respuestas inusuales a los

sentidos anormales
anormales o disfuncionales?
Las

conductas inslitas son utilizadas en

muchas ocasiones como estrategias
compensatorias para regular sus sistemas
sensoriales y hacer frente a la sobrecarga de
informacin.
Las conductas auto-estimulatorias pueden
servir para varios propsitos y la misma
conducta puede tener diferentes causas
subyacentes.
Antes de intentar abordar estas conductas
extraas o anormales, busquemos cul
es su funcin

2.5 Son estas respuestas inusuales a los

sentidos anormales
anormales o disfuncionales? (ii
(ii))
Funciones:
Defensivas: reducir el dolor o las molestias causadas por la
hipersensibilidad, fragmentacin, sobrecarga, etc.
Auto-estimulatoria: mejorar la entrada de informacin en
casos como la hiposensibilidad
Compensatoria : interpretar el entorno en el caso de que
la informacin sensorial no sea fiable
Salir de la frustracin
En ocasiones balanceaba la cabeza, golpeaba los nudillos, tena rabietas, o
estallidos que ocurran como una forma de hacer saber a la gente que ya era
suficiente! (Lawson)

Simplemente experiencias placenteras: que ayudan a

retirarse de un entorno confuso
Balancearme y dar vueltas eran otras formas de desconectar del mundo
cuando sufra una sobrecarga por haber demasiado ruido. Dar vueltas me
haca calmarme. Era como tomar tener una adiccin por una sustancia.
Cuanto ms lo haca ms quera hacerlo (Grandin)

SESION III: Atencin, Memoria y Pensamiento

en el alumno con Trastornos del Espectro
Autista
Hacia

dnde miran y a qu prestan atencin los

alumnos con TEA?
La

memoria en el autismo: una forma distinta de

almacenar y recuperar la informacin
El

pensamiento visual y otras formas de

pensamiento en el alumno con autismo.
De

las sensaciones a la construccin de conceptos:

distintos vas hacia el pensamiento

3. Estilos Cognitivos (Nivel de

Comprensin)
QU SON?

Es la forma
de guardar y
utilizar la
informacin
procedente
de los
sentidos

3.0 Sobre la atencin

La capacidad de prestar atencin de una
manera selectiva a los estmulos relevantes y
con significado a la vez que se ignoran
aquellos que resultan irrelevantes, es esencial
para el funcionamiento cognitivo
Slo podemos procesar conscientemente
una cantidad limitada de estmulos y es
primordial tomar la decisin de qu estmulos
procesar en cada situacin.

3.0 Sobre la atencin (ii

(ii))
Dificultades

que encuentran los nios con TEA

en relacin con la atencin:
Parecen ignorar los estmulos relevantes y
centrarse en aquellos irrelevantes o carentes de
significado.
La decisin de qu estmulos son relevantes o no depende
de la experiencia y el conocimiento compartido.
Los nios con TEA prestan atencin a los estmulos que
consideran relevantes para ellosaunque son
diferentes a los considerados por las personas sin TEA

Atencin en Tunel: pautas de atencin similares

a una linterna o punto laser. Destacando un punto
en particular (zona de gran enfoque) y dejando el
resto de un color oscuro o borroso. (Ej. Hoja de
papel con agujero en centro)

3.0 Sobre la atencin (iii

(iii))
Dificultad a la hora de desviar la atencin. Es
decir, cambiar la atencin de un estmulo a
otro. Lo hacen de forma excesivamente lenta.
Evidencia de que los problemas en la Teora de la
Mente podran deberse a sus dificultades para cambiar
el foco de atencin y de atender a mltiples claves al
mismo tiempo.

Una de sus mayores dificultades: Atencin

Conjunta: capacidad de prestar atencin a los
mismos estmulos que el resto de personas.
Dificulta Compartir Experiencias
Dificulta el aprendizaje de un lenguaje compartido

Atencin selectiva a los ojos como fuente de informacin

emocional y afectiva (Ami
(Ami Klin
Klin,, Yale, 2002)

Escena Quien teme a Virginia Woolf (Ami

(Ami Klin
Klin,,

Yale, 2002)
Estudios con nios pequeos y adultos de alto funcionamiento

Se enfocan
ms en la boca de
las personas o en
objetos ms
lejanos a ellos que
en sus ojos.
Klin, A

Cuando era muy pequeo, recuerdo formar asociaciones

erroneas entre palabras y objetos. Por ejemplo, cuando
escuchaba la palabra pltano mientras miraba a una nube,
etiquetaba la nube como pltano. Entonces cuando vea otra me
produca mucha confusin, miraba a la nube y alguien deca mesa.
Me preguntaba porqu algunas nubes eran pltanos y otras
mesas. (Tito)
Una profesora muestra una imagen de un coche: Esto es un
coche. Pero puede que el nio se centre en el reflejo de la luz
que emiten los pendientes de la profesora, y aprenda la palabra
con su particular y privado significado. Puede que otro nio se
sienta inquieto, y asocie el comentario de la profesora Esto es
un coche con la sensacin que est experimentando.
(Bogdashina)

3.0 Sobre la atencin (iiii

(iiii))
Cmo Ayudar?

Orientando sobre dnde dirigir la atencin.

Dnde debe mirar o escuchar para crear una
atencin compartida o entender las claves
contextuales de una situacin
Conociendo y compartiendo sus intereses
restringidos y emplearlos a fin de crear
situaciones de atencin conjunta.

4. Estilo Cognitivos
(Nivel de Comprensin)
Memoria

Perceptiva
Memoria Asociativa
Pensamiento Perceptivo

4.1 Memoria Perceptiva

El

nio no recuerda sus experiencias como conceptos o

ideas sino tal y como las vivieron sus sentidos cuando
ocurrieron
Este recuerdo est sin clasificar e interpretar

Los

neurotipicos tienden a memorizar y recordar las cosas

mediante conceptos que ordenan de forma lgica y
abstracta la informacin (memoria conceptual)
Los nios con memoria perceptiva se caracterizan por no
utilizar esta capacidad conceptual, de forma que:
almacenan y recuperan sus recuerdos en forma de
experiencias sensoriales (cmo imgenes, sonidos, texturas,
olores, sabores o sensaciones corporales).
P. ej una persona con memoria perceptiva visual al recordar una
determinada escena (p. ej. su cumpleaos) la recordar como la
primera vez que la vivi, esto es, la visualizar de forma tan intensa y
detallada en su mente como si realmente estuviese all.

4.1 Memoria Perceptiva (ii

(ii))
Las

principales caractersticas

La gestalt: el nio almacena y recupera la

informacin tal como la han percibido sus sentidos:
sin ser filtrada, ni categorizada ni resumida en
lo esencial
La literalidad: Almacenan y recuperan la
informacin de forma literal, de manera que las
imgenes mentales que crean no son
procesadas, ni interpretadas, ni revisadas con
el paso del tiempo.
De esta forma, los distintos recuerdos no cambian con el
paso de los aos y se experimentan de manera idntica
(literalidad) a cmo fueron percibidos la primera vez.

Esta

memoria perceptiva puede darse en

cualquiera de las modalidades sensoriales

Poda aprender a afrontar una situacin dada en un

contexto determinado, sin embargo, me senta perdida
cuando me enfrentaba a esa misma situacin en otro
contexto diferente
diferente.. No exista conexin alguna entre las
dos situaciones
situaciones.. Si aprenda algo mientras estaba de pie en
la cocina con una mujer a plena luz del da, en un da de
verano, aquello que haba aprendido aquel da en aquella
situacin determinada no vendra a mi mente si estuviera,
por ejemplo, en una habitacin de pie al lado de un
hombre, siendo de noche y encima invierno
invierno.. Las cosas se
almacenaban, pero la sobrecarga de clasificacin de stas
era de tal sutileza que las situaciones tenan que ser
prcticamente idnticas como para poder considerarlas
comparables.. (Williams)
comparables

Almaceno la informacin en mi cabeza como si

se tratara de un CD-ROM. Cuando recuerdo
algo que he aprendido, le doy al botn de
reproduccin que hay en mi imaginacin y
visualizo a escena como si fuera una pelcula a
todo color. (Grandin)

Poda grabar piezas musicales en su mente, y

luego las canturreaba o tocaba con algn
instrumento impecablemente (ONeil)

4.2 Memoria Asociativa

Una

forma de recuperar la informacin, o los

recuerdos, basada en las asociaciones:
Un estmulo activara un recuerdo en nuestra mente, este recuerdo
activa otro (que guarda algn tipo de relacin con el primero:
asociacin), este nuevo recuerdo activa otro, de forma que se van
creando cadenas asociativas de recuerdos.
P. ej Un nio con TEA ve a su to, despus recuerda la ltima vez que
fue con l a la playa, se acuerda entonces de un pez muy extrao
que una vez vio mientras nadaba, despus recuerda el sabor del
pescado al horno, para finalmente recordar un anuncio de
electrodomsticos en el que aparece un horno muy parecido al de
su casa, de forma que acaba cantando la cancin del anuncio

La

memoria asociativa (a diferencia de la memoria verbal)

se caracteriza por producir cadenas de recuerdos no
lgicas ni lineales, sino basadas en meras
asociaciones.
No es guiada de forma consciente por la persona.

4.2 Memoria Asociativa (ii

(ii))
Los

nios con memoria asociativa a menudo

experimentan la sensacin de no poder
parar a voluntad propia la cadena de
recuerdos, con lo que muchas veces:
se desvan del tema del que estaban hablando
o pensando
la cadena interminable de asociaciones no llega
a ningn fin u objetivo concreto.

Suele

desencadenarse por determinados

estmulos sensoriales (olores, colores,
texturas, sonidos) que pueden pertenecer a
cualquiera de los sistemas sensoriales.

Escuchar la palabra debajo provoc que me imaginara

pasando por debajo de las mesas del colegio durante un
ejercicio areo. Despus contino reproducindose el
video, con la profesora regandome por haber
golpeado a Alfred cuando me manch el zapato, y a
continuacin v
v submarinos en el Antrtico y la cancin
de los Beatles Yellow
Yellow Submarine
Submarine.
. Entonces pude
escuchar la cancin y comenc a canturrearla (Grandin
(Grandin))
Helen puede empezar a recitar un poema y una mnima
palabra puede hacer que de repente empiece a contar la
visita que le hizo su abuela. Es muy difcil hacer que no
pierda el hilo de aquello que est contando. (Bogdashina
(Bogdashina))

Qu sntomas buscar para

la Memoria Perceptiva y Asociativa
Muestra buena memoria visual/ auditiva
/olfativa/ tctil/ cenestsica (propioceptiva)
Las reacciones (lo que activa sus recuerdos)
vienen desencadenadas por determinados
estmulos (luces, colores, sonidos, palabras,
texturas, olores, movimientos, etc.
Utiliza las canciones o los anuncios
publicitarios para responder
Utiliza respuestas idiosincrsicas rutinarias
No puede seguir el hilo de una
conversacin

ESTILO CONSCIENTE
(DIRECTO)

Recibe una cantidad limitada de

informacin que es categorizada
y conceptualizada.

Lo hace de forma directa,

filtrando los aspectos relevantes
y dotndola de significado

El acceso y recuperacin de la
informacin es consciente y
auto-guiado

Se puede acceder a ella de

forma voluntaria

EST. PRECONSCIENTE
(INDIRECTO)

Recibe una cantidad infinita

de informacin que es literal y
objetiva
Lo hace de forma indirecta sin
filtrarla e interpretarla
conscientemente
El acceso y recuperacin es
difcil
Dificultades para acceder a la
informacin almacenada de
forma voluntaria

Dos formas de almacenar la informacin

Memoria Qu hacer para ayudar?

ayudar?::
Identifica

el canal preferido que ser tu puerta para

llegar al nio

Crea

diccionario de eventos diarias que recoja

los eventos del da con estmulos clave representando
imgenes mentales en las que la modalidad sensorial
preferida del nio (imgenes, tocar objetos, oler, etc)
puedan desencadenar los recuerdos y ayudar a
comentar qu ha pasado durante el da.

Estos

diarios pueden convertirse en revistas semanales

o mensuales, y anuales, a los que se pueda recurrir de
vez en cuando para crear la conexin entre los
recuerdos almacenados y las experiencias perceptivas.

Memoria Qu hacer para ayudar? (ii

(ii)):
Ensea

al nio un abanico de estrategias para

memorizar y recuperar informacin, tales como
hacer conexiones ms fuertes entre las experiencias
sensoriales y las etiquetas verbales

4.3 Pensamiento Perceptivo

El

nio basa sus pensamientos en imgenes,

sonidos, olores, sabores, sensaciones tctiles,
etc., a diferencia del pensamiento verbal, que est
basado en palabras y conceptos abstractos.
Para los pensadores perceptivos las palabras
seran como un segundo lenguaje, de forma que
han de traducir las palabras, escritas u orales, a
la modalidad perceptiva que utilizan para pensar (p.
ej. Imgenes, sonidos, olores, sensaciones corporales,
etc.)
Suelen tener problemas para entender
instrucciones verbales de varios pasos o
informacin verbal de larga extensin; ya que
tienen que traducir simultneamente cada
una de las palabras en la modalidad perceptiva en la
que piensan.

4.3 Pensamiento Perceptivo (ii

(ii))
Estas

personas sienten la informacin

para poder procesarla, esto es, experimentan el
pensamiento como si lo estuvieran viviendo
realmente.
Cuando piensan en algo lo reviven visualmente,
auditivamente, olfativamente, etc. as como
emocionalmente.

Va

desde imgenes especficas hasta

generalizaciones y conceptos
El pensamiento perceptivo ms comn es el
pensamiento visual.
Al pensar es como si estuvieran viendo una pelcula
en su mente. Transforman cualquier informacin en
imgenes, de manera que si son capaces de
visualizarla les resulta mucho ms sencillo
comprenderla y trabajar con ella.

4.3 Pensamiento Perceptivo (iii

(iii))
Algunos

aspectos sobre los pensadores

visuales:
Las palabras que no pueden asociarse con facilidad
a imgenes concretas no tienen significado alguno
para ellos: a, de, el, en, poner, por, etc.
Estas palabras no tienen significado hasta que
pueden conseguir una imagen visual que les
ayude a entenderlas.

Cuando era nia, dejaba de lado palabras como es,

el y ello porque para mi estas palabras carecan de
significado alguno. Del mismo modo, palabras
como de y uno tampoco tenan sentidoHasta
ahora determinadas conjugaciones verbales como
ser no me aportan significado alguno. (Grandin)

Hacindonos una idea de cmo pueden

entendernos los pensadores visuales:
Alexordenahabitacin Mirahabitacinhermana
verbuena chicadecir gentequieresdigan
holgaznvamoshabitacinayudarordenar

Alex, por qu no ordenas tu habitacin? Mira la habitacin de tu

hermana. Todo est en orden. Todo el mundo puede ver que es una
buena chica. Y que va a decir la gente de ti? Verdad que no quieres
que digan que t eres un holgazn? Venga, vamos a tu habitacin y te
ayudar a ordenarla.

Al leer, traduzco las palabras escritas en pelculas a colorCuando no

puedo convertir el texto en imgenes, suele ser porque el texto no tiene
un significado concreto. El padrenuestro me era incomprensible hasta
que lo desglos visualmente en imgenes concretas. El poder y la gloria
estaban representados por un arco iris y una torre elctrica. (Grandin)

Algunas personas con autismo pueden pensar como si tuvieran

extractos de cinta de audio. Ven mejor con sus oidos ya que
almacenan las imgenes de audio con toda la informacin sonora
detallada, y leen estos textos de audio (Grandin)

Sin la seal gestual para enlazar las experiencias con el bla-bla-bla la

interpretacin era imposible. A diferencia de Temple, yo NO pienso en
imgenes. Primero imagino el tacto, el movimiento, cinestesia y va
acstica cuando golpeo el objeto. Visualizo como una persona ciega.
(Dona Williams)PECS Vs SCHAEFFER

Qu sntomas buscar para

el Pensamiento Perceptivo
Resuelve puzzles con facilidad (visual)
Recuerda las carreteras y lugares (visual)
Memoriza grandes cantidades de informacin
de una sla vez (visual/auditivo)
Aprende primero los nombres (visual)
Tiene dificultades con los adverbios y las
preposiciones
Pautas idiosincrsicas en el desarrollo del
lenguaje (p. ej nombra una cosa para identificar
otra)
Compone piezas musicales, canciones,
imgenes sonoras
Tiene muy buena conciencia corporal
(propioceptivo)

Qu sntomas buscar para

el Pensamiento Perceptivo (ii
(ii))
Se queja de que le tocan/ de usar
determinada vestimenta/ del calor /del frio,
cuando en realidad dichos estmulos no
estn presentes.
Se queja de determinados olores/sabores en
ausencia de dichos estmulos.
Realiza acciones mmicas cuando se le estn
dando instrucciones
Tiene la sensacin de estar en movimiento
cuando en realidad est inmovil (p. ej estoy
corriendo mientras esta tumbado en la
cama)

Pensamiento PerceptivoQu hacer para ayudar?

ayudar?::
Los

nios con autismo aprenden mejor con

informacin concreta, sea visual, auditiva o tctil
Deja que los nios utilicen sus propias formas de
explorar el mundo. En muchos aspectos la percepcin
propia del autismo es superior de la de las personas
sin autismo.
En el caso de pensamientos obsesivos, es importante
distraerles de sus ejercicios mentales internos, a
travs de actividades externas.
Escoge los mtodos de instruccin que se
correspondan con el lenguaje interno de la persona.
No todas las personas con autismo son
pensadoras visuales.!

Tipos de pensamiento (Grandin

(Grandin,, 2006)

Los pensadores visuales: piensan con imgenes fotogrficas, lo que les

hace aptos para el dibujo, el diseo grfico, la mecnica de coches, la
joyera, la construccin, y la robtica.

Los que piensan con patrones: suelen destacar en la msica, las

matemticas, el ajedrez o la programacin informtica.

Los pensadores lgico-verbales que piensan con palabras, lo que los

hace muy adecuados para los idiomas, el periodismo, la contabilidad, la
logopedia, la educacin especial, la gestin de bibliotecas

Pensadores Cenestsicos
Pensadores Olfativos

*Salvo casos especiales p. ej cuando no hay capacidad del lenguaje la

manera de pensar de cualquier persona es una combinacin de los tres
modos, aunque casi siempre domina uno de ellos.

Aprovechando las distintas formas de pensamiento

en los TEA

Ingeniero dans Thorki Sonne se sorprendi cuando su hijo

con autismo de 7 aos le dio un papel lleno de nmeros
dentro de un mapa esquemtico de Europa (nmeros de las
pginas de un Atlas).

Sonne decidi aprovechar estas habilidadesLa compaa Los

especialistas
Se vale de la extraordinaria capacidad de concentracin y
memoria de algunas personas con TEALos candidatos idneos
para determinados trabajos difciles y tediosos y aburridos para
los trabajadores comunes.
P. ej Revisin de programas y aplicaciones de ordenador.

Los especialistas: 35 personas con TEA

contratadasExpansin a otros pases.

Un artculo en el N.Y. Times, The Autism Advantage (La

Ventaja Autista) de Garet Cook cuenta la historia de la
organizacin creada por Sonne y sus futuros planes

Las palabras del lenguaje no parece que jueguen ningn

papel en mi mecanismo de pensamiento. Las entidades
fsicas que parece que sirven como elementos en el
pensamiento son ciertos signos e imgenes ms o menos
claros que pueden ser reproducidos y combinados
voluntariamente. Albert Einstein
Para m el lenguaje era una herramienta para la
comunicacin, no para el razonamiento. Qu sentido
poda tener hablar con uno mismo? Si lo haca, con quien
estaba hablando?
Recuerdo que alguna vez haba odo hacer la pregunta: Pero
t en realidad en qu idioma piensas, en cataln o en
castellano?. No lo entenda. Qu quera decir aquello?
Nadie utiliza el idioma para pensar! Entenda que pensar
con palabras limitaba mucho las posibilidades, ya que el
lenguaje es lineal y no admite estructuras complejas
multidimensionales, como las que se necesitan para
ciertos razonamientos. Ramn Cererols

4.4 De las Sensaciones a los

Conceptos: vas/rutas diferentes

Percepciones
Verbales

Estimulo

Sensacin

Interpretacin
(Percepcin)
Percepciones
Sensoriales

Conceptos
Verbales
Comprensin
(Concepto)
Conceptos
Sensoriales

En el Desarrollo Neurotpico el
lado dominante es el verbal

En el autismo la interpretacin
sensorial puede ser la dominante:

Verbal

Verbal
Interpretacin

Interpretacin
Literal
(sensorial)

Literal
(sensorial)

Aunque poseemos ambas capacidades de interpretacin durante

nuestra vida, una de ellas se hace dominante muy pronto en
nuestra infancia

Desarrollo Neuro
Neuro--Tpico (Williams 2003):

De bebs, las personas sin autismo se

manejan con una cantidad de informacin
de entrada (las palabras y las acciones de
las personas) y esto les hace formar
conceptos. Los conceptos cierran la puerta
a todo aquello que no tiene que ver con los
conceptos. Se deja de experimentar la
inundacin sensorial y como resultado es
ms confortable prestar atencin y que
muestren cosas nuevas

El concepto verbal
En el Desarrollo Neurotpico el
lado dominante es el verbal

Verbal
Interpretacin
Literal
(sensorial)

El concepto sensorial (literal)

En el autismo la interpretacin
sensorial puede ser la dominante:

Verbal
Interpretacin
Literal
(sensorial)

En el autismo (Williams 2003): :

De bebs o despus de nios, las personas
con autismo no pueden manejarse con la
tasa de informacin entrante (palabras y
acciones de la gente) y esto hace que no
puedan integrar la informacin de forma
cohesiva. Esto les dificulta la formacin de
conceptos. Si no puedes formar conceptos,
no puedes aprender a filtrar toda la
informacin entrante

CONCEPTOS VERBALES

CONCPETOS SENSORIALES
(LITERALES)

Conceptos Verbales vs. Conceptos

Sensoriales

Conceptos Sensoriales (Grandin

(Grandin))
Mucha

gente ve en su imaginacin un
concepto generalizado de campanario

Yo solamente veo imgenes especficas de los campanarios

que he visto.
Estos vienen a mi memoria como series del Google
Imgenes

Primera Categoria

Segunda Categoria

Tercera Categoria

Mi concepto de los perros est inextricablemente ligado a todos

los perros que he conocido. Es como si tuviera un catlogo de
fichas de los perros que he visto, con fotos y todo, que va
creciendo conforme aado nuevos ejemplos a mi videoteca. Si
pienso en los Gran Daneses, el primer recuerdo que me viene a la
cabeza es de Dansk, el gran dans del director de mi instituto. El
siguiente es Helga, que sustituy a Dansk. A continuacin visualizo
el perro de mi tia en Arizona, y la ultima imagen es la de un anuncio
de fundas de asientos Fitwell, donde sala un perro de esta raza. Los
recuerdos suelen aparecer en mi imaginacin en estricto orden
cronolgico, y las imgenes que visualizo siempre son concretas.
No hay ningn gran dans genrico. (Grandin)

Dificultad para formar conceptos: es un gato o

un perro?
Tena problemas para intentar entender
cosas como por qu un perro
realmente pequeo no es un gato.
Todos los perros que conoca eran
grandes, y sola ordenarlos por
tamao. Entonces los vecinos
compraron un perro salchicha y
entonces ya no entenda nada. Cmo
puede ser un perro? He estudiado y
estudiado el perro salchicha
intentando entenderlo. (Grandin)

Finalmente me he dado cuenta de que el perro salchicha tiene el mismo

tipo de nariz que mi perro, y lo he entendido. Los perros tienen nariz de
perro. (Temple Grandin
Grandin))

 Para

que la persona con autismo entienda el concepto de

calle, tiene que ver ms de una calle. El pensamiento con
autismo va de lo especfico a lo general. Para aprender el
concepto de un perro o una calle, tengo que ver muchos
perros especficos en calles antes de que el concepto
general se pueda formar (Grandin)

Cuando

me acostumbro a las situaciones, y he etiquetado

los objetos muchas veces, ya no necesito seguir los
pasos (del color, a la forma, a la funcin). La prctica,
exposicin y experiencia con los objetos de alrededor me
sirven (Tito)

El

autismo es un estado de adquisicin retardada de los

conceptos (Snyder et al., 2004)

Si no compartimos el conocimiento
la comunicacin no es posible