En las prcticas docentes que me han tocado observar pude ver varias

situaciones de docentes en los colegios en lo que he ido.

En el aula: depende del docente si es suplente o titular, si hace mucho o poco
que est en esa escuela, si hace mucho o poco que se recibi. De esto creo,
depende como se desempea en todos los mbitos.
Si es suplente generalmente no hace mucho hincapi en que los nios
aprendan, solo repasa y repasa pero no da temas nuevos ni de enseanza, a
veces la suplencia es larga y tampoco cambia su actitud, tampoco he visto que
los directivos les llam en la atencin ya que si no dara otros temas en la clase.
Si es titular y hace poco que esta con los chicos, se puede ver un poco ms de
movimiento con las clases, quizs es porque el grupo es nuevo y tambin ella
recin recibida tiene los contenidos frescos en la mente del profesorado y los
utiliza muy bien.
Si es titular y hace mucho tiempo que se recibi es mucho mas pasiva ,
muestra todo el tiempo como que ya tiene todo los obstculos superados que
no hace falta seguir aprendiendo, que los nios siempre son los mismos o con
el tiempo se hicieron as.
Cambia la docente que se actualiza ah se puede ver que si incorpora nuevas
ideas a su capital educativo, tambin depende de cuan informada este en las
tecnologas nuevas que se utilizan de donde se pueden sacar muchas
actividades.

En el recreo prcticamente es lo mismo en todas, la docente aislada del grupo,

con otras docentes miran como juegan como policas paradas en las columnas,
son pocas las que preparan alguna clase, las que buscan algo en biblioteca,
etc. No es nece sario porqu las clases solo se dan de una manera el docente
ensea, el alumno aprende.
Los actos escolares en este ltimo tiempo observe que las docentes se estn
atreviendo un poco ms a innovar, a hacer cosas nuevas, con menos
protocolos. Y los alumnos disfrutan esas actuaciones y al momento de pedir
colaboradores ellos quieren participar.
En las relaciones con la comunidad por ej. Con los padres si bien las docentes
con los pocos padres que van tienen algn dialogo, es cada vez ms difcil
hacerlos participar, no va prcticamente nadie. No quieren intervenir, no
asisten, no muestran inters. Y los docentes tampoco invitan a estas alturas a
ninguno, yo no vi ninguna actividad en donde se les pida a los padres
participar, solo en los actos, pero tampoco en ninguna muestra de algn

proyecto. Ser tambin porqu tampoco al momento de pedir material

participan porqu nadie trae nada.
Para llamar la atencin a los chicos en el aula es casi igual en todas las
escuelas, los gritos estn a la orden del da. Tambin es una realidad que los
nios no son iguales que antes y hoy las amenazas de, Te pongo un 1, te tomo
prueba, ya no surten efecto, vienen de los hogares sin nada de afecto, de
atencin, de comida, de contencin, etc. Y lo buscan en las escuelas muchas
veces, y en varios casos las docentes estn sobrepasadas y no lo pueden
recibir de buena ni de mala manera, directamente no lo reciben.
Situaciones que se repiten son las suplencias por la nada misma, salir antes de
las clases y que los cuide alguna docente que tiene libre porque despus lo
hace ella, las ferias americanas en la sala de maestros, peleas internas en la
que los chicos lo sufren por ej. Cuando comparten maestras cada una da un
rea determinada, si esa docente de Sociales no se soporta con la de
Lengua, al cambiar de grado los chicos pagan los platos rotos, se los mete en la
misma bolsa.
Con las tecnologas cero, no se ve nada, las computadora s estn ah
acumulando polvo, los televisores por ah se usan, el can ni aparece, el
laboratorio ni hablar, el globo terrqueo esta como una reliquia a la que hay
que mirar como si estuviese en un museo.
Con los directivos ni se ven las relaciones, en muchos casos no existen, solo
saludan una vez a la semana y nada ms. Algunos ni saben quin es el
director/a, los docentes hacen y deshacen como les parece, en las
planificaciones, en los actos en todos ellos deciden, no hay un paso marcado
desde la direccin para decir en qu direccin tienen que ir, que objetivos
deben cumplir, etc.

2) La normativa docente basada en el reglamento vigente nos dice que:

- Deben realizar proyectos de autoevaluacin para revisar las prcticas, esto no
lo he visto nunca.
-Experiencias educativas, no se realizan
- Experiencias fuera del mbito escolar, solo vi la promesa a la bandera en
campo de mayo.
-instalaciones escolares para actividades recreativas, no se ve.
-Mejorar las prcticas pedaggicas de forma constante. No se ve porqu dan
todos los aos lo mismo, a los distintos alumnos que pasan.

-Diseo curricular, solo algunas veces se ve, pero casi no se aplica. Toman lo
terico, pero por ej, trabajo en grupo no se ve nunca, solo en aulas donde no
queda otra y se tengan que sentar as.
-Capacitarse y ecualizarse: Se ve muy pocas veces, y con docentes recibidas
hace poco.
-Trabajo en equipo con otros maestros prcticamente ni se ve. Todas quieren
figurar solas.
-Horario y turnos: Se van antes para ir al cajero por ej. Y los cuida a sus nios
alguna docente en hora libre.
-Planificacin docente: Muchas no las tienen y tampoco nadie se las exige. Solo
llevan punteado en una agenda lo que dan en el ao.

-personas ajenas: Se ve mucho el paso de gente desconocida, dando vueltas

por el colegio. Algunos tienen mucho cuidado. Pero muchas veces los portones
ni cerrados estn.
-Agentes comerciales o vendedores: Se ve todo el tiempo. De todo tipo.
-articular la tarea con otros docentes, ni siquiera para los actos se ve.
-coordinar acciones que tiendan a usar la investigacin y el uso de tecnologas,
no se usan ni se ven ninguna de las dos acciones en el aula.
-que las residentes estn solas con los alumnos sin supervisin, pocas veces se
cumple. Varias veces las docentes se van y dejan a las residentes solas con los
alumnos.
-Como habla el texto de Paulo Freire de virtudes del educador. Muchas veces
la pregunta queda como que el nio no puede preguntar semejante cosa, y
muchas veces departe del docente tambin se ven las caras de cmo
pregunta tal cosa en vez de favorecer la duda para que sigan participando,
favorece el silencio.
-en un artculo docencia y saber pedaggico-didctico h abla sobre los
saberes que traen como innatos los docentes y los saberes que podemos
activar con las actualizaciones que podemos hacer. Cada docente tiene un
saber que es el necesario para dar clases con el que se puede trabajar
normalmente, pero necesita ese saber concreto con el que puede ayudar a
cada nio de manera distinta y donde cada uno puede sacar lo mejor de s
mismos y aplicar este saber agregado por as decirlo.

3) Al analizar a fondo varias prcticas docentes que fui redactando en este

trabajo puedo darme cuenta que muchas normas o leyes no son respetadas o
lo que es peor ni siquiera son conocidas.
Los docentes tienen muchos errores como en cualquier trabajo se puede tener,
pero la responsabilidad que tenemos en nuestras manos es grandsima y en
muchos casos por la costumbre de todos los das, los aos de trabajo se fueron
perdiendo esos valores con los que muchos se abran graduado.
Al hacer mi experiencia en Santiago de Estero quisiera agre gar que esa
experiencia no solo me cambio por completo sino que tambin mi forma de
ensear no ser la misma de ahora en mas, y creo que esta experiencia
pedaggica debera ser obligatoria en los docentes que hace mucho se han
recibido, es como un cachetazo de la vida para ellos, hacerlos ver otras
realidades , como un nuevo despertar en su carrera. Estoy convencida de que
hara estragos en la docencia que este intercambio escolar lo pudiesen hacer,
sera una manera de mirar otras aulas y otros contextos y as poder comparar y
analizar que se puede renovar las aula bvs todos los das un poquito mas.