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DADO DE DILEMAS

MORALES
Educacin Cvica y tica

JAQUELINE SOLANO MIRANDA


LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
TERCER AO, SEMESTRE B
MAESTRA SANDRA MELO

Propuesta de material didctico en Formacin Cvica y tica


La asignatura de Formacin Cvica y tica se encuentra en el Campo Formativo,
Desarrollo Personal y para la Convivencia, y de acuerdo al Plan y Programas de
Estudio (2011) se enfoca en: La formacin de la personalidad moral como un
proceso dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad, se aspira
contribuir al proceso de desarrollo moral de los estudiantes a travs de fomentar
un sentido crtico de los principios, valores y acciones en la actuacin cotidiana.
El material didctico que propongo para abordar el enfoque de la asignatura es un
dado didctico con dilemas morales en los que se promueva la discusin filosfica,
a partir de que los alumnos planteen una solucin. (Ver anexo). Este recurso
puede emplearse en todos los grados de la Educacin Primaria siempre que los
dilemas morales se planteen de acuerdo al grado escolar, y contexto in situ de los
alumnos. No existen instrucciones especficas, lo que se proponen es que se lleve
el dado al aula con los dilemas morales ya diseados y pedir a los alumnos de
forma individual que lo lancen y propongan una solucin, lo que ellos haran en el
lugar del personaje.
El juicio moral es el proceso cognitivo que nos lleva a reflexionar sobre las
acciones, los valores y las actitudes. Kohlberg plantea que el desarrollo del juicio
y del razonamiento moral del ser humano atraviesa tres niveles, a los que llam
preconvencional, convencional y postconvencional (Linde N. 2009). En cada nivel
identifican las caractersticas que el ser humano va adquiriendo a medida que
crece, se trata de las diferencias cualitativas en el modo de pensar y solucionar
conflictos. Para estimar el estadio del desarrollo moral de alguien, se requiere
plantear dilemas morales y preguntar la posible solucin, esto lleva a los alumnos
a la discusin, y la reflexin sobre las acciones.
El objetivo de este material es que los alumnos construyan de forma individual y
colectiva un pensamiento moral, un sentido crtico, que desarrollen habilidades de
dialogo y se fomenten momentos de asamblea el razonamiento moral se puede
cultivar y de que un magnfico mtodo para hacerlo es discutir en grupo dilemas
reales adaptados a las necesidades del currculo, lo que no slo es importante

acadmicamente, sino para el ejercicio de la ciudadana en una sociedad plural


(Linde N. 2009). Trabajando de manera conjunta y con ayuda de elementos que
den paso al razonamiento y la apropiacin de hbitos aplicados ante dilemas
reales. Se trata de: formar en los nios y jvenes la capacidad para comprender
racionalmente los interrogantes ticos que a diario se plantean (Carmona G.
2005), para se requiere plantear buenas preguntas, cuestionar las acciones y
comprender cmo nos hacemos buenos.
Para lograr el impacto que se quiere es necesario que el docente asuma una
posicin de moderador crtico, esto es, que gue la conversacin buscando la
participacin activa de cada uno de los alumnos, dando la palabra y exigiendo sea
escuchada. Su pensamiento debe estar dirigido hacia reconocer la potencialidad
que tiene cada uno de sus alumnos como personas pensantes.

Referentes bibliogrficos:
Carmona G., Mara, Investigacin tica y educacin moral: el Programa de
Filosofa para Nios de Matthew LipmanRevista de Artes y Humanidades UNICA
[en linea] 2005, 6 (Enero-Abril) : [Fecha de consulta: 23 de mayo de 2016]
Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=170121560006> ISSN 1317102X
Linde Navas, Antonio (2009). LA EDUCACIN MORAL SEGN LAWRENCE
KOHLBERG: UNA UTOPA REALIZABLE Praxis Filosfica, pp. 7-22. Universidad
del Valle.Cali, Colombia.
SEP (2011), Plan de estudios 2011. Educacin Bsica Mxico

Anexo:
A) Ejemplo de un dilema moral.
B

B) Fotografa del dado a emplear.