INDICE

INTRODUCCION

COMUNIDAD 2

ESCUELA

AULA

CONCLUSIONES 17

BIBLIOGRAFA

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MI EXPERIENCIA DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA MULTIGRADO

JUAN SABINES GUTIRREZ DE IXTAPA, CHIAPAS.

Introduccin:
En el presente trabajo se abordarn distintos aspectos fundamentales en que se
desenvuelve el proceso de enseanza-aprendizaje durante el periodo de prctica
docente, en este caso haciendo nfasis en los aspectos de la escuela primaria
multigrado Jaime Sabines Gutirrez ubicada en la comunidad Llano Bajo del
municipio de Ixtapa Chiapas, en particular con alumnos del segundo ciclo tercer y
cuarto grado.
En el capitulo I Comunidad se darn a conocer aspectos de vital importancia de
la comunidad donde se encuentra ubicada la escuela primaria multigrado Jaime
Sabines Gutirrez dentro de estos se encuentran la cultura, poltica, religin,
economa entre otros, los cuales permitirn conocer sobre la forma de vida que se
lleva a cabo en la comunidad Llano Bajo, de Ixtapa.
En el siguiente capitulo nmero II Escuela se darn a conocer algunas vivencias
y caractersticas de la institucin donde se llev acabo el periodo de prctica, se
dar a conocer la organizacin de la escuela, el modo de trabajo y una pequea
demostracin de algunos aspectos que identifican a una escuela primaria
multigrado.
Para finalizar en el ltimo capitulo nmero III se abordarn

las distintas

situaciones en el mbito de enseanza haciendo nfasis en el trabajo y

caractersticas del aula, la prctica docente, distintos procesos de aprendizaje,
dificultades con distintos momentos didcticos, tcnicas y estrategias en el
proceso de enseanza.

I.

COMUNIDAD

UBICACIN:
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El municipio de Ixtapa se ubica en los lmites del Altiplano Central y de las

Montaas del Norte, por lo que su territorio es montaoso, sus coordenadas
geogrficas son 16 48N y 92 54W, su altitud es de 1,120 msnm.
Limita al norte con los municipios de Soyal, Bochil y Larrinzar, al este
Zinacantn y Chamula, al sur y al oeste con Chiapa de Corzo. Su extensin
territorial de 264.8 km2 representa el 2.48 % del territorio de la regin Centro y el
0.41% de la superficie estatal. El clima predominante es el clido subhmedo con
lluvias en verano, convirtindose en semiclido en altitudes mayores, en la
cabecera municipal la temperatura media anual es de 21.5 C y una precipitacin
pluvial de 1,273 milmetros anuales.
Dentro de este municipio se encuentra una comunidad llamada Llano Bajo, la cual
cuenta con 366 habitantes. Llano Bajo se encuentra a 1140 metros sobre el nivel
del mar (SNM).

FLORA Y FAUNA:

El municipio cuenta con una gran variedad de especies de flora las cuales las ms
sobresalientes son: nanche, roble, caoba, ciprs, romerillo, pino, sabino,
manzanilla, amate, cedro, ceiba, chicozapote, guarumbo, hule, jimba, camarn,
cepillo, guaje y huizache.
La fauna caracterstica del municipio est compuesta por una gran variedad de
especies siendo las ms importantes las siguientes: culebra ocotera, nayuca de
fro, gaviln golondrino, picamadero ocotero, ardilla voladora, jabal, murcilago,
venado de campo, zorrillo espalda blanca, boa, coral, iguana de ribera, tortuga
plana , tortuga cocodrilo, zopilote rey, armadillo, venado, iguana de roca y urraca
copetona.
ECONOMA:
Ixtapa, Chiapas cuenta con una economa baja ya que es una comunidad rural,
uno de los principales sustentos en este municipio es el proceso de preparacin
de la sal el cual consiste en primero sacar el agua con cubetas, hay que calcular
perfectamente lo que deber salir de sal. Con el horno que tienen saben cuanta
cantidad de agua de sal cabe en un recipiente. Despus hierve el agua tanteando
hasta que se seca y queda el polvo blanco. Se enfra y la sacan con otro recipiente
ya en bolitas duras. Se le machaca para dejarla bien fina. Al da siguiente se
hacen las marquesotas de sal para poderla transportar metida en un cilindro de
petate que ellos hacen. Para mantener la higiene de este producto, cortan el forro,
lo cosen utilizando las mismas medidas y la sacan al mercado en la zona de los
Altos de Chiapas.
En la comunidad llano bajo las viviendas son de ladrillos, adobe, de cartn y de
madera y los techos de ladrillos, lminas y

de teja asbesto sostenidas por

montenes; los hombres y mujeres realizan distintas actividades para sustentarse;

las mujeres realizan bordados como mantelitos los cuales se pueden utilizar en
las faldas, tambin lijan llaveros y hacen pulseras adems de encargarse de las
actividades de la casa como hacer la comida, moler maz y hacer tortillas a mano;
los hombres se encargan de las actividades relacionadas con la agricultura ya que
3

se encargar de tapiscar y trabajar en sus tierras, cortan lea, elaboran adobe y

tambin hacer artesanas como llaveros, pulseras, collares y personajes como por
ejemplo los Mayas entre otros, los cuales llevan a vender a distintos lugares por lo
regular al municipio de San Cristbal de las Casas o Tuxtla Gutirrez.

EDUCACIN:
En la comunidad nicamente se encuentran una primaria y un preescolar, por lo
general la poblacin solo cuenta con la escolaridad de primaria lo que les ayuda a
realizar algunas cuestiones de trabajo como realizar cuentas, leer y escribir cosas
indispensables para poder realizar las ventas de sus artesanas, en otros casos no
cuentan con ningn tipo de escolaridad por lo consiguiente no saben leer ni
escribir.
En la comunidad no existe secundaria y tampoco preparatoria por lo que la
mayora de los nios solo piensa en terminar la primaria y despus trabajar, en el
mejor de los casos los nios saliendo de la primaria deciden ir a la cabecera del
municipio a continuar con sus estudios.
CULTURA:
Las celebraciones ms importantes en el municipio son: La fiesta de la Asuncin,
la ms importante del ao; la del Tercer Viernes y en particular en la comunidad de
llano bajo celebran a la virgen de Guadalupe y todo santo que se lleva acabo en el
mes de Noviembre. Acostumbran festejar al santo de la feria y Semana Santa.
RELIGIN:
En Llano Bajo existen tres tipos de religin la catlica, los sabticos y los de la
Iglesia del Nazareno que podra decirse que profesan el Cristianismo.

POLTICA:
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El municipio se caracteriza por tener 1 presidente municipal, 1 sndico, 6 regidores

de mayora relativa y 4 Regidores de representacin proporcional.
La mayor parte del municipio de Ixtapa y contando la comunidad de Llano Bajo
son regiones muy combativas en cuanto a la poltica e incluso tienen
organizaciones sociales que se encargan de buscar las mejoras para el pueblo o
de mostrar su inconformidad con algunas decisiones que se toman respecto al
manejo de los ideales polticos en su municipio; un claro ejemplo de esto es que
en la jornada de prctica se present una situacin de inconformidad con el
partido que haba quedado como ganador para llevar el manejo del municipio y los
habitantes de la comunidad llevaron acabo distintas actividades de presin como
marchas y un bloqueo permanente, por varios das no dejaban transcurrir de un
lugar a otro y se tenia que caminar largos tramos o daban la alternativa de pagar a
alguien para que te llevar de un lugar a otro, en total se tenan que cruzar cuatro
bloqueos para llegar hasta la comunidad de Llano Bajo, los cuales se encontraban
participando en el mismo movimiento, lo cual trajo consigo varios problemas en
cuanto al trabajo que pretendamos llevar en la semana de observacin en la
escuela primaria, ya que no se pudo realizar adecuadamente.

II.

ESCUELA

La escuela primaria multigrado Juan Sabines Gutirrez de Llano Bajo

nicamente cuenta un turno que es el matutino se maneja el horario normal por lo
tanto es de nueve de la maana a dos de la tarde y a las doce del da es la hora
del receso, los nios se van a desayunar a su casa y despus de eso regresan
para jugar en la escuela hasta las doce cuarenta que es el horario de reanudar las
clases, la primaria tiene una cantidad de 71 alumnos, es una escuela bidocente
por lo que nicamente hay dos profesores uno primer ciclo de primero a tercero el
cual tambin funge con el papel de maestro de educacin fsica y otro en el
segundo ciclo de cuarto a sexto grado que adems es el director de la escuela. El
trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica atender
5

simultneamente a nios y nias de diversos grados, lo cual representa tanto

ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseanza. (pg.
69)
En cuanto a la infraestructura la escuela cuenta con tres salones, dos de ellos son
de concreto y son los que se ocupan para impartir las clases diariamente uno de
ellos cuenta con pizarrn de gis y otro con pizarrn acrlico, ambos cuentan con
una mesa donde el profesor coloca sus cosas, as como la cantidad suficiente de
sillas y mesas para cada nio, en los salones se encuentra un pequeo locker
donde colocan distintos materiales.
El tercer saln se utiliza como una pequea bodega ya que es ah donde se
encuentran distintos materiales didcticos para utilizarlos en la enseanza de los
nios como globos terrqueos, escalas de cuerpos humanos, figuras geomtricas,
libros y juegos, cuenta con un pizarrn de gis y unas cuantas sillas ya que no es
utilizado, las paredes son de concreto, el techo es de teja de asbesto y tiene
ventanas con persianas de cristal; este saln fue acondicionado durante la
semana de observacin por parte del comit de padres de familia de la institucin,
para que durante la jornada de prctica pudiera utilizarlo e impartir las clases a los
grupos correspondientes.
La escuela primaria cuenta con un bao para nias y uno para nios y un tanque
de agua al costado para mantener la higiene del mismo, tienen una cancha de
bsquetbol con los tableros correspondientes, y tiene una gran rea con pasto que
es utilizado por los nios como campo para jugar futbol, cuenta con arboles dentro
de su terreno, la escuela se encuentra enmallada a su alrededor, cuenta con un
portn, unas bancas para comer que no son utilizadas ya que los nios comen en
su casa y un pequeo saln que servira como comedor que tiene paredes de
concreto, techo de lmina y ventanas de lmina el cual siempre permanece
cerrado.

La escuela primaria Juan Sabines Gutirrez cuenta con un comit de padres de

familia el cual es el encargado de supervisar que todas las actividades en la
primaria se realicen adecuadamente y de ver que no se tenga ninguna anomala
principalmente en cuestiones como que tenga luz, agua y aceptar o no a los
maestros dependiendo del desempeo que muestren con sus hijos, la comunidad
en un poco reservada, ya que nos comentaba el comit de padres de familia que
si nosotros como practicantes tenamos la necesidad de quedarnos en la escuela
primaria primero se tenia que llevar acabo una reunin con los padres de familia y
la comunidad para valorar si exista la posibilidad de quedarnos o no.
Los padres de familia de la colonia Llano Bajo se preocupan mucho por lo que les
pase a sus hijos dentro de la institucin, principalmente en la forma de
comportamiento tanto suyo como el de los dems nios, un ejemplo es que no
sufran ninguna agresin fsica por parte de otros nios y si eso sucede los padres
asisten a la institucin para resolver el problema y decirle lo sucedido al profesor.
El ambiente escolar que se vive en la primaria es generalmente respetuoso, por lo
general todos los nios tratan de relacionarse, socializan mucho ya que todos se
conocen por lo pequeo de la comunidad, en ocasiones se dividen por edades los
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nios de primero a tercero conviven entre ellos y los nios ms grandes

respectivamente juegan entre si. Los juegos preferidos entre los nios son las
escondidas, que consiste en tener un palito y arrojarlo lo ms lejos posible
mientras los dems se esconden para que un nio vaya por l y encuentre a todos
los dems jugadores, otro juego preferido es el futbol, aunque a veces los nios
discuten por quin juega primero ya que solo hay un baln de futbol.
Los nios son los responsables del aseo diario de cada saln y se van rolando,
por ejemplo un da le corresponde a tercero y otro da a cuarto o tambin se puede
manejar por una semana cada grado; los nios tambin son los responsables de
mantener limpios los baos, se realiza la limpieza de los baos 3 da a la semana
por comisiones de cada grado.

III.

AULA

El saln de tercer y cuatro grado como anteriormente se mencion nicamente se

adapt durante las semanas de prctica ya que la escuela es bidocente y tercero
se encuentra en el primer ciclo y cuarto en el segundo ciclo y solo se utilizan dos
salones de los tres con los que cuenta la institucin, el saln de clases cuenta con
las sillas y mesas suficientes para los quince alumnos que se encuentran en
segundo ciclo, nueve nios son de tercero y seis nias de cuarto grado, el saln
tiene un tamao suficiente para la cantidad de alumnos que ah se encuentran.
La relacin que los nios mantienen con los maestros es buena, durante la
observacin estuve en ambos salones ya que en uno se encontraba tercero y en
el otro cuarto, el profesor de tercer grado trabaja las mismas actividades con todos
los nios pero todas por lo regular son planas o identificacin de las letras los
nios estn divididos de la siguiente manera, hasta adelante los nios de primero,
en medio los de segundo grado y hasta atrs los nios de tercer grado; el profesor
del segundo ciclo que es cuarto, quinto y sexto por lo general trabaja en equipos
trata de relacionar de todos los grados para realizar tambin una sola actividad en
el aula, una caracterstica del profesor es que deja que los nios salgan a buscar
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en el patio materiales para poder realizar algunas actividades y tener un

aprendizaje significativo, lo que me parece importante en el aprendizaje de los
nios.
CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS:
Los nios de la escuela primaria multigrado Jaime Sabines Gutirrez son nios
de una economa mnima, esto deja notar en su vestimenta ya que la mayora de
los nios y nias llega con chanclas a la escuela, pocos son los que llevan zapatos
y calcetas, algunos otros utilizan una bolsa de plstico negra como mochila, los
nios de la comunidad mantienen un respeto hacia los maestros y en este caso
hacia los practicantes, a diferencia de los nios de lugares urbanos ellos son poco
cariosos por lo general mantienen su distancia y hablan de una manera
respetuosa pero de esa manera ellos muestran su aprecio.
Los nios dentro del aula socializan entre si, conocen que algunos nios tienen
aprendizajes distintos, aunque en ocasiones si lo dejan ver ya que dicen que este
nio no sabe leer o este nio no sabe escribir, pero lo que ms me llama la
atencin es que entre ellos buscan ayudarse, las nias de cuarto tratan de
ayudarlos lo que me parece muy bueno ya que esta ayuda puede utilizarse de una
manera muy til en el aprendizaje de los nios.

PLANEACIN:
Un elemento indispensable en la enseanza es la construccin de la planeacin,
ya que es la idea de aplicar a un rea de la actividad humana, como es la
educacin, criterios racionales en cuanto a la organizacin de la accin. (Egg,
1995)
En esta se abordan los contenidos que se llevaran a cabo dentro de una clase
dada, as como tambin las distintas estrategias que se utilizaran para un buen
aprendizaje en el nio. Pero planificar el trabajo en una escuela multigrado
requiere tiempo para revisar la considerable cantidad de materiales de estudio y
contar con los conocimientos y habilidades para seleccionar, dosificar y organizar
los propsitos y contenidos educativos, as como para disear actividades
formativas destinadas a los nios de dos o ms grados. Quiz por lo complejo
que resulta esta tarea, los maestros eligen seguir el orden de las pginas de los
libros de texto, opcin que requiere menor tiempo y esfuerzo. PAG. 149
necesidades
En mi experiencia la realizacin de la planeacin multigrado fue un poco
complicada ya que era la primera vez que realizaba una planeacin de ese tipo y
saba que sera muy diferente a planear clases para un solo grado, pero comenc
a realizarla guindome primeramente en el plan y programas de estudio en donde
se encuentran los aspectos fundamentales de una planeacin como son los
contenidos, los propsitos, enfoques, estndares curriculares y aprendizajes
esperados.
Dentro de la planeacin se trat de llevar acabo los contenidos con actividades de
diferente nivel de dificultad entre un grado y otro y con el respectivo contenido de
cada grupo. Aunque en el nico da que tuvimos de observacin en la escuela
primaria esto debido a problemas polticos de la comunidad, ese da pude
observar como era la forma de trabajar del maestro titular y pude notar que l
utilizaba nicamente un contenido de un grado para trabajar con todo el grupo y
era de esta manera como funcionaba el trabajo en el aula, pero aun as pensaba
10

en intentar llevar acabo el trabajo con actividades diferenciadas tal y como nos
haban hecho mencin.
El primer da de prctica intente llevar la planeacin con actividades y temas
diferenciados, pero estando ya en el momento impartiendo la clase no se pudo
llevar acabo el trabajo de esa manera, y opte por cambiar la manera de llevar
acabo las clases, utilizando otra estrategia de planeacin la cual consista en
trabajar con un tema comn para todo el grupo sea de tercero o cuarto grado y de
esta manera si trabajar con actividades diferenciadas en cuanto al nivel de
dificultad, los de tercer grado con actividades sencillas y los de cuarto con
actividades

ms

complejas,

algunas

veces

optaba

por

formar

equipos

involucrando ambos grados esto con el fin de lograr un mayor apoyo y trabajo
colaborativo en los nios.
Al llevar acabo las clases de esta manera se me hizo mucho ms accesible
atender a todos los nios al mismo tiempo y as solucionar sus dudas acerca del
tema, logre al mismo tiempo trabajar con nios que se encuentran en un nivel
cognoscitivo menor que el resto del grupo y que necesitan ayuda un poco ms
personalizada, no siendo as cuando se llev acabo la planeacin con distintos
temas al mismo tiempo.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
Entre las estrategias ms significativas que se utilizaron con el grupo fueron
juegos como el telfono descompuesto con frases relacionadas al tema, en este
caso a las caractersticas de un pueblo indgena, tambin se llevo acabo el juego
canasta de frutas con fichas que contenan frutas y los nios que perdan diran
alguna informacin que se le peda sobre algn tema visto, la estrategia de el
barco se hunde para formar equipos y trabajar al aire libre con los nios,
intentndolo relacionar con temas de ciencias y otras materias, lo cual fue de
mucho agrado para ellos.

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Al momento de llevar acabo las actividades con todo el grupo pude notar que la
mayora de los nios segn su grado y nivel se encontraba en una etapa similar,
pero que tambin haba cinco nios de tercer grado que no saban leer ni escribir
con los cuales tuve que utilizar otras estrategias y actividades diferentes al resto
del grupo, ya que si podan escribir pero solo si se pona en el pizarrn de otro
modo ellos no podan realizar las mismas actividades por lo que decid trabajar
con ellos de un lado del saln y del otro con el resto del grupo, as cuando dejaba
una actividad al grupo y ellos trabajaban, me acercaba a los cinco nios a trabajar
con ellos con otras actividades que ayudarn a su aprendizaje.

APRENDIZAJES:
Como anteriormente se menciono dentro del aula se encuentran cinco nios que
se encuentran un poco rezagados en su aprendizaje ya que no se les atiende de
la manera adecuada, cuatro nios no saben leer ni escribir, no pueden identificar
las vocales, ni el abecedario por lo que se trabajo de manera diferente con ellos,
entre los cinco nios se encuentra una nia llamado Sofa que ms adelante se
mencionarn sus caractersticas.
Uno de los principales problemas que estos nios presentaban era al momento
leer y escribir; tres de los nios se encuentran en el nivel silbico En este nivel el
nio fortalece su conciencia fonolgica, comienza la asociacin entre sonidos y
grafas, se pregunta por qu determinadas letras son necesarias para decir una
palabra y no otras, para explicarlo formula la hiptesis silbica que es el primer
intento para resolver el problema de la relacin entre el todo la cadena escrita y
las partes constituyentes las letras. FEYALEGRIA. Y el cuarto nio llamado
Giovanni se encuentra en la etapa silbico alfabtico. Es un perodo de transicin
por lo que es una etapa hbrida, en la que los nios combinan la hiptesis silbica
con inicios de la hiptesis alfabtica. Escribe partes de la palabra segn el nivel
silbico, otras tienen correspondencia alfabtica, por lo que algunas grafas
representan slabas y otras representan ya fonemas. (Alegria, pg. 16).
12

Por eso haba que buscar estrategias diferentes para ellos e investigar ms acerca
de estos problemas para tener la informacin correcta y poder abordarlos de
buena manera.
Tratando de abordar los problemas a los que se enfrentaban estos cuatro nios
respecto a la lectura y escritura, se trabajo adecuando la planeacin que se
llevaba para el resto del grupo, ya que ellos no podan realizar las actividades que
el resto de los nios realizaba, por lo tanto se trabajo con otro tipo de materiales
primeramente en el reconocimiento de las vocales, esto por medio de relacin
palabra-dibujo intentando llevar acabo el mtodo global. El mtodo global de
lecto-escritura introducido por Ovidio Decroly afirma que solo se puede aplicar si
toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalizacin
en el cual los intereses y necesidades del nio y nia son vitales cuando se
utilizan los juegos educativos.
Se trabaj tambin con semillas, en este caso de maz y se llev acabo de la
mejor manera ya que a los nios de la comunidad sus padres les ensean que el
maz es algo sagrado no se debe tirar o desperdiciar por lo que los nios tenan el
debido cuidado y con estas formaban letras del abecedario, otra estrategia que se
utiliz fue recortar en libros o revistas muchas letras de cada una y con todas las
A formar una A grandota y as ir disminuyendo cada vez mas el tamao de las
letras, otro material al que recurr fue un memorama de letras primero con las
vocales y despus con el abecedario, de la misma forma se llevo acabo el
memorama de nmeros relacionando numero y letra, todos los materiales fueron
de mucho agrado para ellos y les llamaba mucho la atencin, ya que no haban
recibido ninguna atencin diferenciada para mejorar el nivel en donde se
encontraban.
Durante el poco tiempo que se trabajo con ellos pudieron identificar las vocales y
pocas letras del abecedario, esto debido al mnimo tiempo que se trabaj con ellos
y que el maestro titular no se haba acercado a ellos anteriormente para identificar

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sus avances, ya que siendo nios de tercer grado por lo general trabaja lo mismo
que con nios de primero aun con el mismo grado de dificultad que es mnimo.
Anteriormente se mencion que se encontraban cinco nios que tenan problemas
para leer y escribir pero hasta ahora solo se ah dado a conocer sobre el caso de
cuatro nios y la ultima nia llamada Sofa perteneciente al tercer grado es de ella
que se hablar a continuacin
Sofa presenta las siguientes caractersticas: No realizaba las actividades que los
dems hacan ya que no tena ninguna nocin de las vocales ni del resto de las
letras, por lo tanto no sabe leer ni escribir, en ocasiones ella deca que iba hacer
mucha tarea pero nicamente hacia crculos, semicrculos, palitos y algunos
smbolos que no correspondan a ninguna letra, en matemticas tampoco puede
reconocer los nmeros, ella nicamente tiene memorizados los nmeros del 1 al 5.

En ocasiones se esforzaba para realizar sus actividades correspondientes que

eran de menor dificultad comparada con las dems que se les dejaba a los nios
del saln esto debido a sus capacidades, como las vocales relacionando palabrasdibujo pero con un tamao menor, recortar imgenes relacionadas con alguna
letra o pintar, pero en por lo general no las realizaba o deca que si las iba hacer y
trabajaba con ella pero no las poda realizar, el comportamiento de Sofa es
agresivo principalmente con sus compaeros hombres, la nia mencionaba en
repetidas ocasiones que le dola mucho la cabeza, o que tenia mucha hambre y
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que se quera retirar a su casa, al principio la retena diciendo que faltaba poco
para salir o que si terminaba una tarea se ira a su casa, pero das despus el
maestro titular me coment que si ocurra esa situacin que la dejar ir por que
Sofa era una nia especial y debido a su salud el la dejaba ir tambin para evitar
problemas con sus padres o la comunidad.
Sobre su maestro titular se deja ver que le permite muchas cosas, como lo
anterior, dejarla ir a su casa a cualquier hora que la nia quiera retirarse por lo
tanto ahora ya esta acostumbrada y aunque no lo hace todos los das, lo repite al
menos una vez por semana.
Un comportamiento solo puede ser entendido si se estudian sus fases, su
cambio, es decir; su historia. (Vigotsky, 1979)

15

Para saber ms sobre su situacin me acerque y platique con su hermano el cual

se encuentra en sexto grado, le hice una serie de preguntas para conocer ms
sobre ella y fue aqu donde pude descubrir diversas situaciones por las que ella
haba pasado desde temprana edad; a los tres aos la nia tuvo una operacin
debido a una fuerte apendicitis, de lo cual ella anteriormente ya me haba
mostrado las cicatrices que tenia en el estomago, entre las otras situaciones a las
que se enfrenta es que sufre epilepsias, su hermano me coment que un da su
brazo y pies derechos se comenzaron a doblar muy feo y se qued as pero que
ahora esta mejorando debido a masajes que le dan de lo anterior puedo hacer una
suposicin que pudo haber sido una parlisis debido a las epilepsias que sufre.
Lo anterior es notorio principalmente cuando corre ya que se le dificulta el
movimiento del pie y mano afectados, otro aspecto que me mencion fue que
antes de su operacin le comenz un fuerte dolor de cabeza y que esto fue porque
segn l se le haba metido algo como un ser maligno y a partir de ese da ella
cambio totalmente mencionando que su hermana

antes era normal, de lo

mencionado se deja ver un poco del pensamiento de la comunidad el cual es un

poco antiguo ya que la educacin especial en las sociedades antiguas se dejaba
llevar por el modelo demonolgico. El modelo demonolgico plantea que cuando
una persona tiene un comportamiento anmalo es porque se encuentra poseda
por algn tipo de ser como pueda ser un demonio o espritu, para ellos estos
problemas que presentaban algunas personas eran cosa de brujera.
Otro aspecto que se dej notar fue que en ocasiones platicaba conmigo sobre
cosas que no tenan ningn sentido y que no eran coherentes, y los nios
nicamente decan no le haga caso profe es que esta enfermita, lo cual me daba
mucho en que pensar.
Platicando con un especialista en personas con discapacidad, pude llegar a la
conclusin de que Sofa deba recibir ayuda USAER que es algo fundamental para
ella, para poder tener un avance cognitivamente hablando, ya que debido a las
diversas epilepsias que ha sufrido en los pocos aitos de vida han ido daado
parte de su cerebro lo cual difcilmente puede volver a trabajar igual, y un aspecto
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que demuestra esto es la falta de movilidad en el brazo y pie derecho ya que

puede ser una pista del dao cerebral que ha tenido en el hemisferio izquierdo, por
lo que requiere atencin de maestros especiales para ella que se encuentren
debidamente preparados. El entrenamiento cognitivo busca que con el desarrollo
de diferentes tareas mentales se incremente el rendimiento en el desarrollo de
muchas actividades. Estimulando el incremento de la eficacia y eficiencia para el
desarrollo de tareas donde se necesite utilizar la inteligencia, poco a poco el
cerebro se har ms hbil.

CONCLUSIN:
Preparemos a las personas para incorporarlas a la cultura y la Sociedad. Pero al
mismo tiempo eduqumoslas en valores para que se respeten as mismas y o los
dems, ciudadanos en una sociedad democrtica. (Annimo, s.f.)
Durante el periodo de prctica existieron situaciones que fueron de mucha
relevancia para m, como fue el caso de la nia Sofa, ya que fue una situacin de
la que desconoca totalmente y que por primera vez me enfrentaba a un reto que
poda ser de mucha ayuda para m, sobretodo al momento de sensibilizarme a las
diversas situaciones a las que se puede enfrentar un docente y que solo estando
dentro de ellas se pueden llegar a tener aprendizajes y experiencias que me sern
me mucha utilidad en el proceso de la docencia, el cual se involucra en retos y
aspectos que al principio podramos ver muy difciles de resolver; pero que no son
imposibles, por lo que un docente debe tener nocin y los suficientes
conocimientos para tratar de la mejor manera con casos similares al de Sofa y
muchos ms.
Esta situacin deja un aprendizaje muy importante en m, es algo que me inspira a
seguir aprendiendo, a prepararme adecuadamente, a buscar en diversas fuentes
informacin que sigan forjndome como docente y que pueda enfrentar ms
adelante retos similares, pero con la diferencia de que tenga nocin sobre distintas
situaciones para poder manejarlas adecuadamente.
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BIBLIOGRAFIA:
Alegria, F. y. El aprendizaje de la lecto-escritura.
Annimo. (s.f.).
Egg, A. (1995). Del planteamiento integral de la educacin, a la programacin
en las instituciones educativas. La pampa.
Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado.
Vigotsky, L. (1979). Vigotsky: Enfoque sociocultural. Educare.
http://www.apiceepilepsia.org/Entrenamiento-cognitivo
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_39/MARIA
%20INMACULADA_ROSANO_1.pdf
http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM07chiapas/municipios/07044a.html
http://www.jornada.unam.mx/2005/01/17/oja93-pagfinal.html
http://www.telepaisa.com/pueblos.php?action=poblacion_ver&poblacion_id=64230

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