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Martinez. Luis Alejandro. La Observación y El Diario de Campo en La Definición de Un Tema de Investigación
Martinez. Luis Alejandro. La Observación y El Diario de Campo en La Definición de Un Tema de Investigación
La Observacin y el Diario de
Campo en la Definicin de un
Tema de Investigacin
Luis Alejandro Martnez R.*
RESUMEN
Palabras Clave: Observacin,
Participacin, Investigacin,
Diario de Campo, Problema de
Investigacin.
ABSTRACT
Key Words: Observation, Participation,
Research, Field notes, Research problem.
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La Observacin y el Diario de
Campo en la Definicin de un
Tema de Investigacin
Luis Alejandro Martnez R.
INTRODUCCIN
ablar de investigacin, es hablar de trabajo de campo y observacin. Son estos dos elementos donde se apoya el investigador para estudiar una realidad, conocer sus necesidades y problematizarla. El trabajo de campo [...] tiene como eje fundamental la observacin, pues ste es
el instrumento por excelencia para aprehender la totalidad de lo social que
se manifiesta en la experiencia1. No en todas las oportunidades una situacin problemtica se hace evidente; aqu juega un papel fundamental la
experiencia y el conocimiento del investigador para hacer manifiestas esas
necesidades y posiblemente problemas que ameriten ser investigados.
Teniendo en cuenta lo anterior, la pretensin de est documento, es
sealar un procedimiento, por medio del cual se pueda abordar mediante la
observacin y un registro, una situacin que se presente en un contexto determinado. Slo nos limitaremos a hablar de la observacin participante y la
manera como se hace el registro diario para la consolidacin de un informe y
posiblemente la definicin de un tema de investigacin.
LA OBSERVACIN
En la investigacin social o de cualquier otro tipo, la observacin y fundamentalmente los registros escritos de lo observado, se constituyen en la tcnica e instrumento bsico para producir descripciones de calidad. Dichos
registros se producen sobre una realidad, desde la cual se define un objeto
de estudio. Vale la pena destacar que tanto la observacin como el registro
se matizan en el terreno, en el que la experiencia y la intencionalidad del investigador imperan sus cuestionamientos. Cuando nos cuestionamos sobre
una realidad u objeto, quiere decir que no la estamos mirando simplemente,
ese cuestionamiento nos esta indicando, que a esa realidad la estamos observando con sentido de indagacin. En palabras de Elssy Bonilla y Penlope Rodrguez observar, con sentido de indagacin cientfica, implica focalizar
la atencin de manera intencional, sobre algunos segmentos de la realidad que
se estudia, tratando de capturar sus elementos constitutivos y la manera como
interactan entre s, con el fin de reconstruir inductivamente la dinmica de la
situacin2.
Investigacin:
Experiencias y Herramientas
1 Straus Lvi, Citado por: De Tezanos Araceli, Una etnografa de la etnografa, Coleccin
pedaggica S XXI, Colombia, 2002, Pgina 22
2 Bonilla Castro, Elssy. Rodrguez Sehk, Penlope. Ms all de los mtodos. La investigacin en
ciencias sociales. Editorial Norma. Colombia. 1997, p. 118
Al aplicar el postulado de las autoras citadas en una cotidianidad, se capturan elementos constitutivos de la misma: los quehaceres cotidianos, las relaciones, las costumbres, lo normal y lo no normal. Todos ellos interactan
entre s, correspondiendo al investigador reconstruirlos en su dinmica para
la comprensin y definicin del tema de investigacin. Cuando el investigador
se da a la tarea de reconstruir, ya esta adentrndose en el proceso de la planeacin para realizar la observacin y profundizar en un campo temtico3.
Adems de lo anterior, planear la observacin implica que el investigador defina a que nivel de profundidad la va a realizar. En otras palabras, se
debe tener claridad acerca de s se va a aplicar una observacin exploratoria,
descriptiva, focalizada o selectiva. Cada una de ellas depende del grado en
el cual se involucra el investigador y que instrumentos disea para registrar
la informacin obtenida. Estamos hablando de la participacin, que puede
ser: observar participando, observar para participar u observar y participar.
Aqu se plantea una discusin epistemolgica que no es nuestra intencin
profundizar y por ende slo se nombran: El paradigma positivista asevera
que cuando se realizan dos o ms actividades simultneamente, en este caso
observarparticipar se pierde objetividad en una u otra por ejemplo: Cuanto
ms se participa menos se registra informacin y cuanto ms se registra informacin menos se participa. Y, desde el paradigma cualitativointerpretativo
se considera que la penetracin del investigador, en tanto ms cercana a su
objeto de estudio, mejores registros va a obtener; implicando observar y participar sin exclusin alguna. Por lo tanto y en razn con la intencin de este
escrito, nos detendremos en estos dos aspectos.
Observacin participante. Habamos sealado que cuando el investigador se cuestiona con la realidad, de hecho, ya esta observando; pero esa
observacin la puede realizar participando. La participacin pone el nfasis
en la experiencia vivida por el investigador apuntando su objetivo a estar dentro de la sociedad estudiada4. Estar dentro significa ser parte de la poblacin
estudiada y ser parte del problema analizado. Aqu surgen unas situaciones
hipotticas acerca de la misma situacin que se plantea por ejemplo: Un docente est dentro o muy cercano a la problemtica de sus estudiantes por
varios factores tales como: el mtodo, la didctica y la misma relacin que l
tiene con ellos. S l fuera el observador entonces podra tener acceso a informacin que se le escapara a cualquier observador externo5. S el observador
es externo, entonces tendra que realizar actividades planeadas para detectar
qu pasa con los estudiantes a la vez que debe registrar cuanto ve y escucha.
En ambos casos pero principalmente en la ltima hiptesis, se puede tener un
alto componente de subjetividad; de cualquier manera en las dos formas de
observar se evita la mediacin de apreciaciones de terceras personas. De todas maneras, la subjetividad es parte de la conciencia del investigador y desempea un papel activo en el conocimiento, particularmente cuando se trata de sus
congneres. Ello no quiere decir que la subjetividad es una caja negra que no se
puede someter a anlisis 6. No olvidemos que lo cotidiano convoca de manera
inmediata a la relacin espaciotemporales que delimitan el campo temtico,
ms as reclaman del conocimiento a priori del investigador7
La observacin participante, es una tcnica empleada en metodologas de
investigacin cualitativa como la etnografa y la investigacin accin partici3 Trmino acuado por. De Tezanos Araceli, Una etnografa de la etnografa, Coleccin pedaggica
S XXI, Colombia, 2002
4 Guber Rosana, La etnografa. Mtodo, campo y reflexividad, Norma editores, Bogot, 2001.
Pgina 57.
5 Len, Orfelio G. Montero, Ignacio. Mtodos de Investigacin en Psicologa y Educacin. Mc Graw
Hill. Espaa. 2002. Pgina 83.
6 Op. Cit. Guber. P. 62.
7 Op. Cit. De Tezanos Araceli. P. 51.
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pativa. Acordmonos que stas metodologas, implican que el observador tenga la capacidad de hacer
extrao lo cotidiano, de ser aceptado por el grupo estudiado, de lo contrario la observacin podra tener
un sesgo en el momento de registrar los datos y van
a perder validez en el proceso de anlisis.
Observar para participar. Es una tcnica dentro
de la observacin, que le permite al observador valga la redundancia, acercarse y emplear la subjetividad para comprender los acontecimientos sociales.
En estudios socioculturales esta es una forma de
acercarse a un determinado objeto de estudio y que
permite tener claridad objetiva de cmo abordar la
situacin a travs de acciones para solucionarla.
Cuando empleamos esta tcnica en la observacin participante, las acciones emprendidas adquieren un sentido ms profundo en trminos de
la comprensin e interpretacin de la realidad. En
el caso del ejemplo, el observador puede realizar su
ejercicio de manera directa y estructurada utilizando su ojo como si este fuera la cmara de Gesell8
para obtener datos en los cuales ms adelante pueda profundizar.
Las acciones emprendidas entonces, ya tienen
un sentido porque ellas se planean con la intencionalidad de profundizar en los elementos que constituyen el problema o elementos del problema que
se han identificado en el transcurso de la observacin. En este sentido estaramos hablando de observar para participar.
Participar para observar. Igualmente, la observacin participante se puede realizar de manera inversa a la anterior. El observador mediante la aplicacin
de acciones previamente planeadas puede iniciar su
ejercicio de observacin. Slo que al realizar dicho
ejercicio ya la finalidad no sera profundizar en algunos elementos del problema sino, que, la finalidad es
ms bien identificarlos para luego emprender otras
acciones en aras de solucionar las situaciones que all
se presenten en el grupo estudiado.
Las anteriores tcnicas dentro de la observacin
participante, tienen un piso terico y una visin
epistemolgica en su concepcin. Observar para
participar puede comprenderse desde la etnografa y participar para observar se puede comprender
desde la investigacin accin. Tanto el mtodo etnogrfico como la investigacin accin, tienen una
estructura de investigacin cclica; es decir, tanto la
una como la otra parten de un problema definido
en y para la comunidad estudiada, que se va estudiando y en la medida como se van obteniendo los
8 Es una tcnica de observacin utilizada en psicologa donde se
observa sin ser observado.
El Diario de Campo
El Diario de Campo es uno de los instrumentos que da
a da nos permite sistematizar nuestras prcticas investigativas; adems, nos permite mejorarlas, enriquecerlas y
transformarlas. Segn Bonilla y Rodrguez el diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente
del proceso de observacin. Puede ser especialmente til [...]
al investigador en l se toma nota de aspectos que considere
importantes para organizar, analizar e interpretar la informacin que est recogiendo16.
El diario de campo permite enriquecer la relacin teoraprctica. La observacin es una tcnica de investigacin
de fuentes primarias, que como ya vimos necesita de una
planeacin para abordar un objeto de estudio o una comunidad a travs de un trabajo de campo (prctica), la teora
como fuente de informacin secundaria debe proveer de
elementos conceptuales dicho trabajo de campo para que
la informacin no se quede simplemente en la descripcin
sino que vaya ms all en su anlisis; de esta manera tanto
13 Op. Cit, Martnez Miguel, p 227.
14 Trmino acuado por la autora citada y que de se refiere a los lugares
donde se establecen las relaciones espacio temporales.
15 Op. Cit. De Tezanos Araceli. P. 42.
16 Op.Cit. Bonilla y Rodrguez. P. 129.
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Ejercicio
Analice el siguiente informe. Un profesor,
escribe acerca de uno de sus estudiantes
que el nio es una persona agradable y
amable, sin embargo, es difcil mantenerlo trabajando siquiera por unos minutos
continuos. El nio se distrae y en ocasiones
interrumpe a sus compaeros. Dice el profesor: Lo he gritado, tratado con ternura
y he dialogado con l. Pero no ha funcionado pues su actitud siempre es la misma.
El nio solo puede leer a medias los textos,
en aritmtica no logra avanzar y va ms
atrasado que los dems compaeros. He
pensado mucho en l, y con fin de desentraar su problema me he preguntado si
tiene dificultades auditivas porque su lenguaje an es inmaduro y no logra seguir
las instrucciones que se le dan, no logro
saber si no entiende lo que se le dice o si
es simplemente flojo, le gusta la educacin
fsica y dibuja. No conozco a su familia
ni las actividades que el nio realiza en
su casa.
Dice el profesor. Espero que este nio tenga atencin especial.
De acuerdo con lo expresado en el informe que
pasa el profesor, la Institucin Educativa tom la decisin de contratar una persona que se encargue de
investigar que pasa en ese contexto, especialmente
con el nio. Asuma que usted es esa persona.
Procedimiento
En primer lugar, el observador debe iniciar un acercamiento a la poblacin que va a estudiar. Dicho
acercamiento, tiene una finalidad cual es: Conocer
cul es la situacin que se presenta con el nio del
informe y la relacin con el contexto. A primera vista, es muy difcil determinar a ciencia cierta que es
lo que pasa, entonces, el investigador debe recurrir
a su experiencia y a su competencia para definir un
campo temtico desde el que se puedan hacer intervenciones para solucionar el problema que presenta el estudiante y el docente.
Por lo tanto es el investigador quien delimita el
nmero de visitas, las horas y los lugares en los que
va a centrar su observacin. Supongamos que us-
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Argumentacin. Los anteriores aspectos sealan unos datos importantes que se relacionan con el
informe presentado sobre el nio. Sin embargo, es
importante mezclar algunos de ellos para tener una
visin ms acertada a la realidad que se est presentando. Por lo tanto, combinaremos:
nio y algunos de sus compaeros. De ah, que para profundizar sea necesario indagar cmo la educacin fsica
puede mejorar el problema de aprendizaje de los nios en
edad preescolar?
En el ltimo prrafo se ha logrado definir un campo temtico sobre el cual se puede emprender un proceso de
investigacin. Ese campo temtico tiene como eje central
el aprendizaje de los nios preescolar y como estrategia pedaggica la educacin fsica. A partir de esa delimitacin se
emprende la bsqueda de antecedentes sobre el tema y la
bibliografa para documentarse sobre el mismo. i
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bonilla Castro, Elssy. Rodrguez Sehk, Penlope. Ms all
de los mtodos. La investigacin en ciencias sociales. Editorial
Norma. Colombia. 1997.
De Tezanos Araceli, Una Etnografa de la etnografa, Coleccin pedaggica S XXI, Colombia, 2002
Guber Rosana, La etnografa. Mtodo, campo y reflexividad,
Norma editores, Bogot, 2001.
Len, Orfelio G. Montero, Ignacio. Mtodos de Investigacin
en Psicologa y Educacin. Mc Graw Hill. Espaa. 2002.
Martnez Miguel, Comportamiento humano, Nuevos mtodos de investigacin, Editorial Trillas, Mxico. 1999.
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin
cientfica. Editorial Limusa. Mxico. 2002.
Woods Peter, La escuela por dentro, La etnografa en la investigacin educativa, Ediciones Paidos, Barcelona, 1.989.
www.google.com Dificultades de Aprendizaje. Qu hacer?.
Doctor Manuel Barroso. Sin ms informacin ni referencia.
www.google.com. www.monografias.com. Sin ms informacin ni referencias.