UNIVERSIDAD DEL CARIBE

MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE

(MEDUC)

PRESENTACIN
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
1.- MARCO FILOSFICO INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD DEL
CARIBE.
1.1
1.2
1.3

FILOSOFA
MISIN
VISIN

2.- CONCEPCIONES TERICO METODOLGICAS DEL MODELO

EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE (MEDUC)
2.1.- CONCEPCIN DE LA EDUCACIN
2.2.- CONCEPCIN DE MODELO EDUCATIVO
2.3.- CONCEPCIN DE LA EDUCACIN A DISTANCIA
2.4.- APRENDIZAJE Y EDUCACIN A DISTANCIA.

3.- CARACTERIZACIN Y DESCRIPCIN DEL MEDUC

3.1.- ASPECTOS GENERALES
3.2- DISEO INSTRUCCIONAL
3.2.1.- CARACTERSTICAS GENERALES
3.2.2.- MODALIDADES EDUCATIVAS.
3.2.3.- EL PROCESO EDUCATIVO
3.2.4.- LA ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
3.2.5.- LOS MATERIALES DE APOYO Y LOS MEDIOS DE APRENDIZAJE
3.2.6.- LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
3.2.6.1- CONSIDERACIONES GENERALES
3.2.6.2- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE.
3.2.7.- LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO.
3.2.7.1 ROLES DE LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO.
3.2.7.2.- PERFILES DE LOS ACTORES
3.3. LA GESTIN DEL CURRICULO
3.3.1 ORGANIZACIN CURRICULAR
3.3.2 PLANIFICACIN CURRICULAR
3.3.3 DESARROLLO DE MEDIOS DE APRENDIZAJE
3.3.4 DESARROLLO PROFESIONAL
3.3.5 ACOMPAAMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIN.
3.4.- EL PERFIL DEL EGRESADO

PRESENTACIN.

En este documento se describe y se fundamenta

el MODELO
EDUCATIVO DE UNICARIBE (de aqu en adelante, MEDUC), mediante
la exposicin de su estructura y de las concepciones tericas, filosficas
y metodolgicas que justifican las decisiones que se toman sobre el
proceso educativo. De ese modo, garantizan la conservacin del
espritu, la identidad y la cultura educativa de esta Institucin de
Educacin Superior como tal, diferencindola de otras en su medio
prximo.

De acuerdo con la definicin estatutaria de la Universidad el MEDUC se

refiere a una educacin abierta y a distancia desde la ptica de una
Universidad Polimodal1 en la que se combinan diferentes niveles de
contacto profesor-alumno a travs de variados medios que incluyen
tanto la relacin presencial como el uso de las ms novedosas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, las que se irn
incorporando gradualmente a la oferta de la Universidad.

Los aspectos tomados en cuenta se estructuran en tres captulos, en el

primero de los cuales se formula el marco filosfico institucional en el
que se insertan los principios rectores del MEDUC; en el segundo se
enuncian las concepciones tericos y metodolgicas que orientan y
fundamentan las posiciones que se asumen en dicho Modelo Educativo
y en el tercero, se describe el MEDUC, como un Sistema, desde el
punto de vista de sus componentes y de las relaciones entre ellos.

Ver acpite 1.3 Visin Unicaribe

INTRODUCCIN

El modelo de una institucin educativa se refiere tanto a las cualidades

deseables de su producto final, como a la actividad que realiza para
conseguirlo. Dos instituciones de la educacin superior pueden trabajar
para formar un profesional, pero cada una de ellas lo concibe de una
forma particular y tiene una concepcin propia acerca de cmo formarlo.
Pudiramos decir que, en ese caso, su producto se denominara igual,
pero que sus modelos seran diferentes.

Esas diferencias se fundamentan, como hemos dicho, en un conjunto

de puntos de vista que se expresan en la filosofa, la misin y la visin
de la institucin educativa y en principios tericos relativos a la actividad
educativa, los que se constituyen as en parte de su modelo educativo.

De acuerdo con lo anterior, en el MEDUC se recogen los elementos y

las funciones que componen el Sistema Educativo de dicha universidad,
as como las posiciones tericas que lo hacen coherente y lo
fundamentan como instrumento eficaz y eficiente para el cumplimiento
de la Filosofa, la Misin y la Visin de la Universidad.2

Ahora bien, dado que la Universidad del Caribe, es una institucin al

servicio de las necesidades educativas de la poblacin y el desarrollo de
la nacin dominicana, y en tanto stas son cambiantes, ya que vivimos
en un mundo de rpidas mutaciones, el MEDUC no puede concebirse
como un dogma inmutable e inalterable, sino por el contrario, como un
instrumento dinmico y flexible capaz de asimilar las nuevas
condiciones de la educacin siempre que las mismas constituyan un
real progreso y no una moda pasajera, y de adecuarse, en la medida de
sus posibilidades, a las legtimas exigencias que las nuevas realidades
del desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la sociedad presenten a la
educacin superior.

Para una exposicin ms amplia ver: Qu es un modelo educativo? en:

www.es.catholic.net

JUSTIFICACIN

Las instituciones acadmicas que no tienen un Modelo Educativo

explcito, conscientemente reflexionado y adoptado son instituciones
eclcticas, en las cuales, las diferentes decisiones que afectan el
proceso educacional pueden resultar no solo heterogneas, sino, incluso
contradictorias, por que slo a travs de una comprensin clara de este
proceso como una totalidad (que no tiene que ser la misma para todas
las instituciones educativas) se pueden evitar las contradicciones en la
concepcin acerca de para qu educar y cmo educar.

El Modelo Educativo es entonces a la Institucin Educativa como el

proyecto de vida o la personalidad a los individuos, o como la cultura o
las ideologas para los pueblos. Un individuo sin personalidad es alguien
impredecible, capaz de hacer las cosas ms absurdas; un individuo sin
un proyecto de vida es alguien que difcilmente llega a ninguna parte por
que nunca sabe hacia donde va; una nacin sin una cultura nacional no
tiene identidad. De igual modo una Universidad sin un Modelo Educativo
es como una institucin sin rumbo, capaz de asumir las posiciones ms
dismiles y contradictorias y de ese modo limitar al mximo sus
posibilidades y oportunidades de desarrollo.

La Universidad del Caribe consciente de la necesidad de contar con un

marco referencial que le permita garantizar el perfeccionamiento
permanente de sus acciones educativas para alcanzar un alto grado de
excelencia acadmica acorde con el desarrollo de la nacin, el mundo,
la ciencia y la tecnologa formula, en este documento, su Modelo
Educativo UNICARIBE (MEDUC).

1. MARCO FILOSFICO INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD DEL

CARIBE.
1.1 FILOSOFA

La Universidad del Caribe asume una filosofa humanista que

rechaza cualquier discriminacin fundada en el sexo, la raza, la
pertenencia a clases sociales o grupos econmicos, las creencias
religiosas, las culturas, las capacidades fsicas y/o por razn de
cualquier otra diferencia entre las personas y los grupos
humanos.

Consecuentemente con esto la Universidad del Caribe considera

que la diversidad cultural es una riqueza que debe preservarse y
divulgarse. Desde esta posicin la Universidad del Caribe
entiende y promueve la globalizacin como un desarrollo
necesario e inevitable en la historia de la humanidad pero sin que
ella implique, en ningn caso, la prdida de la identidad, la
aceptacin o la imitacin servil de otras culturas,
la
homogenizacin de las culturas y mucho menos la dominacin de
cualquier cultura sobre todas las dems.

Complementando lo anterior, la Universidad del Caribe acoge los

planteamientos del enfoque CTS segn el cual se destacan el
vnculo estrecho entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad, y
sus determinaciones recprocas. Es esta la razn por la cual nos
alejamos de la falsa disyuntiva entre una formacin tecnolgica,
profesionalizante y una formacin humanista. No vemos una
contradiccin entre ellas; no creemos que una deba excluir a la
otra. Entendemos, de acuerdo con el enfoque CTS antes
mencionado, que en la Educacin Superior se debe conciliar la
formacin de un profesional capaz de aplicar sus conocimientos a
la previsin y/o la solucin de los problemas que impiden o frenan
el desarrollo y el bienestar de sus naciones, con su formacin
tica y el desarrollo de su conciencia nacional y mundialista.

La UNICARIBE privilegia los intereses y las necesidades de sus

estudiantes y disea sus procesos para ofrecerles un servicio de
calidad.

MISIN
Son elementos de la Misin de la Universidad del Caribe:

La bsqueda cientfica de la verdad y la procura de respuestas

educativas a los problemas del hombre, la nacin y la regin con
el propsito de fomentar el desarrollo integral y orientado hacia el
bien comn.

Contribuir a desarrollar la dignidad y solidaridad humanas en

todas sus actividades y a fomentar la integracin efectiva de
todos los hombres al desarrollo socioeconmico y cultural del pas
y del Caribe.

Formar recursos humanos para satisfacer necesidades de la

sociedad con un trabajo humanstico e innovador, en el campo de
la ciencia y la tecnologa, en un marco de excelencia acadmica
institucional y dentro de un proceso de calidad.

La Universidad del Caribe acoge como parte de su Misin

responder, en la medida de sus posibilidades y dentro de su radio
de accin, los Retos y Desafos que para la Educacin Superior
de este Siglo XXI identific y formul la Organizacin de
Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en el
Encuentro Mundial sobre Educacin Superior celebrado en Paris
en el ao 1998, adaptndolos al nivel de desarrollo y las
condiciones especficas de la Nacin Dominicana.3, que son los
siguientes:

Salvar las distancias que en el terreno de la enseanza

cientfica y tecnolgica separa a los pases industrializados
de los que no lo estn,
Rebasar el conocimiento del mbito nacional, desarrollando
en el individuo una conciencia global que represente al
mundo en su totalidad y sensibilizndolo hacia otras culturas.
Hacer de sus gentes ciudadanos del mundo sin perder sus
valores y asegurar la participacin activa en la vida de su
Nacin y de sus comunidades, especialmente en los pases
en desarrollo.
Inculcar, tanto en la educacin bsica como profesional, el
gusto y el placer de aprender, la curiosidad intelectual y la
capacidad de aprender a aprender, para asegurar la
educacin permanente.

Ver: Declaracin Mundial para la Educacin Superior en el Siglo XXO. UNESCO.

http://www.unesco.org/cpp/sp/declaraciones/world.htm



Desarrollar la capacidad de aplicar los conocimientos a la

solucin de problemas y transferirlos a situaciones nuevas
para adaptarse a un mundo en rpida mutacin.
Poner al servicio de la formacin toda la riqueza que
entraan las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin e integrarlas a los espacios educativos para
enriquecer los aprendizajes y dar igualdad de oportunidades.
Adquirir un amplio conocimiento y capacidad para trabajar y
comunicarse de forma eficiente en redes, conexiones
institucionales, nacionales e internacionales.
Dotar a los alumnos de las herramientas necesarias para
comprender el mundo que los rodea con pensamiento
autnomo y crtico.
Desarrollar un compromiso con la realidad, entendiendo los
problemas ms importantes de la sociedad humana y
preparar a los alumnos capacitados para detectar, analizar y
solucionar problemas nuevos.
Atender el intercambio de estudiantes de otras naciones,
llevando al saln de clases la riqueza de la diversidad
cultural.
Fomentar actividades de cooperacin con la comunidad para
enriquecer la vida acadmica y tica de una institucin.
Fomentar el trabajo en equipo y contribuir a la cohesin
social teniendo en cuenta la riqueza de las experiencias
personales en contextos plurales dentro de un ambiente de
respeto y aprecio por las otras culturas.
Asumir en el aula como una riqueza, ayudar a los alumnos a
tener en cuenta el punto de vista del otro, favoreciendo el
debate sobre dilemas que exijan decisiones de carcter
tico.
Hacer un uso efectivo de la tecnologa desde una
perspectiva pedaggica como medio para potenciar las
capacidades de los profesores.

VISIN
LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE:

SE PROYECTA COMO UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN

SUPERIOR POLIMODAL, cuya oferta curricular sea capaz de responder
a las necesidades de la nacin y atender a la demanda de toda la
poblacin dominicana con el nivel adecuado para acceder a la
Educacin Superior, mediante la aplicacin de las tcnicas avanzadas
de la educacin a distancia de adultos y la incorporacin de las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs) en los
procesos educativos en cualquiera de sus modalidades. Hablamos de
INSTITUCIN EDUCATIVA POLIMODAL en el sentido de que nos
proyectamos hacia las diferentes modalidades de la educacin superior
a distancia, semi-presencial y no presencial combinadas con las distintas
estrategias, virtuales y no virtuales, a travs de las cuales las mismas se
pueden ofrecer.

Aspira a ser un centro de excelencia en la formacin de profesionales en

las modalidades incluidas en su oferta curricular, y en el desarrollo de la
investigacin cientfica y la tecnolgica, en las reas de mayor prioridad
para la nacin dominicana que se encuentren dentro de su perfil y sus
posibilidades.

Se propone ser un agente patrocinador y promotor del desarrollo y la

divulgacin de la cultura, en todas sus manifestaciones, desde la nacin
dominicana hacia el mundo y desde el mundo haca la nacin
dominicana.

Se esfuerza por establecer, mantener y estrechar sus lazos de

hermandad y cooperacin con las instituciones de educacin superior
nacionales e internacionales, as como con las organizaciones que
promueven la calidad de la educacin superior, el desarrollo tecnolgico
y la investigacin cientfica.

2.- CONCEPCIONES TERICO-METODOLOGICAS DEL MODELO

EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE.
2.1.- CONCEPCIN DE LA EDUCACIN:
Educacin es un concepto que designa tanto un producto como una
actividad. Como producto la educacin hay que distinguirla, en primer
lugar, del conocimiento que es uno de sus componentes, pero no el
nico, y como actividad hay que sealar en qu consiste. La educacin
como producto es algo ms que el conocer, o el saber (en el sentido
tecnolgico de este trmino) en tanto implica los valores ticos, estticos
y de cualquier otra naturaleza y la educacin como actividad es algo
ms que la simple transmisin de conocimientos o de habilidades.
Concebimos la educacin como el proceso de apropiacin, por parte de
un sujeto, de la cultura en todas sus manifestaciones, cientficas,
tecnolgicas, artsticas, ticas y de cualquier otro tipo, que se produce
con la mediacin de otros sujetos. La educacin puede ocurrir
espontneamente o como un subproducto de otra actividad, pero en
nuestro caso nos referimos a la educacin institucionalizada, es decir,
cuando la misma constituye el objetivo y la razn de ser de una
institucin especialmente diseada y organizada para impartirla.
2.2.- CONCEPCIN DE MODELO EDUCATIVO.

El trmino modelo expresa una sntesis de varias ideas. Segn una de

ellas es un sinnimo prximo de paradigma, es decir, de un objeto o
persona que contiene todas las perfecciones deseables. Esa es la idea
que se expresa cuando se habla de un padre o de un hijo modelo.

La otra idea contenida en el trmino modelo es la que se expresa

cuando se usa como sustantivo, frecuentemente en el caso de las artes,
como un sinnimo prximo de musa, es decir, objeto o persona que
suscita la inspiracin del artista. La modelo posa para el pintor, quien o
se limita a retratarla o la toma simplemente como pretexto para su
creacin, como Doa Cayetana, Duquesa de Alba, fue la modelo de las
Majas de Goya, o como Beatriz fue el modelo de mujer que inspir la
creacin potica del Dante. Una gui el pincel del pintor, la otra gui la
pluma del escritor. Estas son las dos ideas que ms comnmente se
expresan con este trmino. Pero no son las nicas que el mismo puede
expresar.

10

El cuadro de Doa Cayetana no hubiera sido el mismo si, en lugar de

Don Francisco de Goya, el pintor hubiera sido Pablo Picasso, ni el
poema a Beatriz hubiese sido el mismo si el poeta hubiera sido Gustavo
Adolfo Bcquer. Y es que Picasso y Goya entendan la pintura y el
pintar de tan distinta forma como Dante y Bcquer entendan la poesa.
Y aqu aparece un significado ms profundo y esencial del concepto de
modelo, que lo refiere al conjunto de principios, de cnones o normas,
ticas, estticas, tcnicas, cientficas o de otra naturaleza que guan la
actividad. Si los cuadros de los pintores o los poemas de los escritores
hubieran sido diferentes aun cuando las modelos (las musas) hubieran
sido las mismas hubiera sido por que las ideas que unos y otros tenan
de la pintura o de la literatura y de cmo pintar o cmo escribir, eran
completamente diferentes. El modelo de la pintura o de la poesa, como
producto y como actividad, de Goya y el Dante eran muy diferentes de
los modelos de Picasso o Bcquer. Unos y otros tenan concepciones
estticas y tcnicas propias que guiaban tanto su imagen del producto
final que queran obtener como de la forma de lograrlo, es decir, que se
guiaban por modelos mentales, conceptuales, diferentes acerca de la
pintura y la literatura.

Analgicamente podemos decir que un Modelo Educativo es un sistema

conceptual en el que se sintetizan teoras y enfoques educativos que
guan, orientan y regulan las decisiones de diferente tipo que se toman
respecto al proceso de la educacin como totalidad. El Modelo
Educativo es una representacin cuya funcin es ejemplarizar el proceso
docente educativo mostrando el carcter y la interrelacin de las
acciones as como la distribucin de funciones que tienen lugar en dicho
proceso y las caractersticas ms relevantes de su producto final.

11

2.3.- CONCEPCIN DE LA EDUCACIN A DISTANCIA:

En las sociedades primitivas no existan instituciones dedicadas
especialmente a la educacin, por lo cual esta no era una actividad
como tal, sino ms bien un subproducto de las actividades productivas
en las cuales los miembros de la comunidad participaban desde su
ms tierna infancia. Esto fue as mientras el desarrollo de las fuerzas
productivas no permiti a ningn sector de la poblacin dedicarse a
una actividad ajena a la produccin de los bienes de consumo. Pero,
cuando esta condicin cambi debido al desarrollo de las fuerzas
productivas, entonces surgieron las instituciones educativas
propiamente dichas y con ellas naci la educacin como actividad y al
mismo tiempo la reflexin cientfica y tecnolgica sobre ella. Desde
estos inicios lejanos hasta nuestros das, la reflexin sobre la
educacin como actividad y como producto ha sufrido una permanente
evolucin paralela a la evolucin de las necesidades formativas de la
sociedad. Una de las consecuencias ms importantes de este proceso
de evolucin social ha sido la masificacin de la educacin hasta el
punto de que hoy vivimos en eso que llamamos sociedades del
conocimiento. Por ello la formacin educativa de los recursos humanos
ha llegado a ser hoy el ms importante indicador del poder y el
desarrollo de una sociedad. Es por eso que no solo los individuos se
interesan por acceder a niveles educativos cada vez ms altos sino
que eso se ha convertido en un inters de los Estados. Es en este
contexto que surge la educacin a distancia como una modalidad
capaz de atender a estas necesidades de los individuos y de los
Estados. La Educacin a Distancia es una modalidad que permite el
acto educativo mediante diferentes mtodos, tcnicas, estrategias y
medios, en situacin de separacin fsica entre profesor y estudiante,
que pueden relacionarse de manera presencial ocasionalmente.
Pero la educacin a distancia no es solo un asunto de ubicacin
geogrfica; es todo un nuevo ambiente de aprendizaje, donde
estudiantes y profesores se ven obligados a replantearse las
expectativas tpicas de la enseanza tradicional.
Ese nuevo ambiente de aprendizaje de la educacin a distancia
permite el acceso a la misma de los grupos sociales ms amplios y de
ese modo satisfacer la demanda tanto de los individuos como de los
estados.

12

La educacin a distancia no es solo un asunto de ubicacin

geogrfica, por que dicha distancia no se mide solo en metros, sino
adems en variables de orden psicolgico y educativo. Por eso
algunos autores (Moore, 1991)4 hablan de la distancia transaccional
y consideran que su extensin depende de dos variables: el dilogo y
la estructura. El dilogo se refiere a las oportunidades de intercambio
entre el maestro y el aprendiz; la estructura se refiere a la medida en
que el programa de educacin a distancia responde a las necesidades
individuales de los aprendices.
Podemos tener entonces diferentes programas educativos segn el
dilogo y la estructura: aquellos que permiten el dilogo fluido y
frecuente entre maestros y aprendices y los que suprimen
completamente dicho dilogo y aquellos ms estructurados, con
fechas fijas, paquetes de materiales iguales para todo el mundo y los
menos estructurados con fechas flexibles, reglamentaciones ms
abiertas
y
planes
de
trabajos
ms
individualizada.

Moore, M.G. (1991). Editorial: distance education theory. The American Journal of
Distance Education. Vol. 5, No. 3.

13

Luego cualquier Modelo de Educacin a Distancia pudiera ser

representado grficamente situndolo en algn punto del espacio
delimitado por las coordenadas que representan estas dos variables:
Grfico No. 1
MAS

E
S
T
R
U
C
T
U
R
A

MODELOS EDUCATIVOS
DE EDUCACION
A
DISTANCIA

MENOS

PRESENCIALIDAD DEL DIALOGO

14

MS

Como hemos dicho antes el dilogo se caracteriza por las oportunidades

de intercambio entre el maestro y el aprendiz, que se caracterizan por el
espacio, el tiempo y la frecuencia con las que ocurren.
De acuerdo con el espacio el dilogo puede ser presencial o no
presencial y de acuerdo con el tiempo puede ser sincrnico o
asincrnico. Si tomamos estas dos variables como coordenadas
entonces los diferentes tipos de dilogo pudieran ubicarse en algn
punto del espacio que ellas delimitan.
Grfico No. 2
NO PRESENCIAL
E
S
P
A
C
I
O

PRESENCIAL
SINCRNICO

TIPO DE DILOGO

TIEMPO

ASINCRNICO

El dilogo presencial solo puede ser sincrnico y ocurre cuando la

comunicacin entre profesores y estudiantes y de estos entre s se
produce cara a cara en un mismo espacio fsico. Esta forma del dilogo
es caracterstica de la enseanza tradicional, pero ocurre tambin en la
educacin a distancia cuando esta se desarrolla en actividades alternas
de estudio independiente y de encuentros del grupo de estudiantes con
sus profesores, cuya frecuencia puede variar, en diferentes instituciones.

15

El dilogo no presencial puede ser sincrnico o asincrnico. Es

sincrnico cuando los profesores y sus estudiantes dialogan en un
mismo momento a travs de algunas de las facilidades tradicionales,
como el telfono, la radio y la TV y/o sus combinaciones y de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (notablemente
las que ofrecen las plataformas educativas, como los foros, el chat y la
teleconferencia). El dilogo no presencial es asincrnico cuando los
mensajes que se cursan entre los profesores y los estudiantes estn
diferidos en el tiempo. Este dilogo puede instrumentarse en las formas
tradicionales del correo postal y tambin a travs de algunas de las
facilidades de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (como el correo electrnico).
Ahora bien, en cualquiera de las variantes del dilogo la frecuencia de
los encuentros entre el maestro (profesor o tutor) y el (o los)
aprendiz(ces) puede ser diferente segn el modelo que se adopte.
Considerando las variables que definen o tipifican el dilogo, la
modalidad semi-presencial puede caracterizarse como aquella en la que
los encuentros entre los docentes y alumnos se planifica en funcin del
apoyo del estudio independiente que se juzga conveniente para la
adquisicin de las competencias y la formacin de las capacidades y las
actitudes del perfil del profesional.

16

Por su parte, la Estructura est caracterizada por el grado de flexibilidad

de las reglamentaciones administrativas (notablemente la admisin y la
inscripcin) y por la libertad para la individualizacin del trnsito
curricular. De ese modo tenemos desde las estructuras rgidas hasta las
flexibles y desde las directivas hasta las no directivas. Los distintos
Modelos Educativos se sitan en algn punto del espacio que delimitan
esas dos variables y que se muestran en el siguiente grfico:
Grfico No. 3
MAS
F
L
E
X
I
B
I
L
I
D
A
D

TIPO DE ESTRUCTURA

INDIVIDUALIZACIN
MENOS

MS

17

En su camino hacia la implementacin de un MODELO POLIMODAL,

la Universidad del Caribe ha puesto en prctica la Modalidad
Semipresencial que pudiera representarse en el siguiente espacio:

Grfico No. 4
MAS

E
S
T
R
U
C
T
U
R
A

MENOS

ESPACIO EN EL QUE SE
REPRESENTA LA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

FRECUENCIA DEL DIALOGO

PRESENCIAL

18

MS

2.4.- APRENDIZAJE Y EDUCACIN A DISTANCIA.

El aprendizaje es un proceso bsico sin el cual no puede ocurrir la

apropiacin de la cultura cientfica, tecnolgica y tica que caracteriza al
profesional. Pero no basta con l. Para que dicha apropiacin tenga
lugar es necesario complementar el aprendizaje con la formacin y el
desarrollo. Ya que se aprenden contenidos conceptuales o
procedimentales, pero se forman actitudes y principios y se desarrollan
capacidades y aptitudes.

Tanto el aprendizaje, como la formacin y el desarrollo son procesos

sociales que ocurren por el contacto de los sujetos con los productos de
la cultura. Regularmente dicho contacto se efecta con la mediatizacin
directa de otros sujetos, de la misma o diferente edad y con roles
semejantes o diferentes. En la educacin institucionalizada tradicional el
aprendizaje, la formacin y el desarrollo, se han efectuado mediante el
contacto sincrnico y presencial del profesor y el estudiante. Pero, las
investigaciones pedaggicas y psicolgicas han probado, ms all de
toda duda, que la relacin directa, presencial, entre el maestro y el
aprendiz no es una condicin imprescindible para que el aprendizaje, la
formacin y el desarrollo se produzcan. Esas investigaciones han puesto
las bases empricas de la educacin a distancia.

En la educacin a distancia intervienen, esencialmente, dos tipos de

aprendizaje, el colaborativo y el autnomo.

El aprendizaje colaborativo se basa en un aprendizaje significativo con

visin contructivista en la cual el principal protagonista es el aprendiz,
es una estrategia educativa que descansa en la accin interactiva del
grupo participante. Es un aprendizaje activo que se desarrolla en una
comunidad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo
contribuyen al aprendizaje de todos. El aprendizaje colaborativo puede
ocurrir sincrnicamente, cuando todos los miembros del grupo
interactan presencialmente o a travs de las TICs, o asincrnicamente
cuando los miembros trabajan independientemente.

El aprendizaje autnomo tiene lugar cuando el alumno avanza a su

propio ritmo, de acuerdo con un mtodo y unas metas elegidas por l
mismo, organizando sus espacios, planificando su tiempo de estudio
segn sus necesidades y posibilidades. El aprendizaje autnomo
requiere el pleno desarrollo de la voluntad del estudiante, de sus
habilidades para aprender apoyndose cada vez ms en su dominio de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

19

3.- CARACTERIZACIN Y DESCRIPCIN DEL MEDUC.

3.1 ASPECTOS GENERALES

Constituye un modelo innovador, abierto y a distancia, el cual caracteriza

su quehacer acadmico y fundamenta su prctica.

Es innovador en cuanto surge como una opcin diferente en la oferta

de educacin superior en el pas, basndose en un modelo
organizacional dinmico y gil que integra la docencia y la investigacin
independiente, as como la teora con la prctica, a travs de una oferta
acadmica en permanente proceso de actualizacin. La concepcin
curricular, en constante renovacin, asegura la integracin de las ms
actuales corrientes del pensamiento educativo que permiten la formacin
de profesionales comprometidos y competitivos.

Es abierto en cuanto posibilita el ingreso, durante el ao, de las

personas que muestran inters en realizar estudios, cumpliendo con los
requisitos bsicos establecidos en la legislacin de educacin superior
del pas. Ofrece oportunidad a adultos que, despus de finalizar sus
estudios en la educacin media, no realizaron estudios a nivel de grado;
tambin a adultos que ya han realizado estudios y cursan una nueva
carrera universitaria. A los ms jvenes, les facilita interactuar con la
experiencia de estudiantes ms experimentados y aportar el dinamismo
y las nuevas ideas propias de su etapa de vida.

Es a distancia porque sus estrategias no se establecen en funcin de la

presencia fsica simultnea de los estudiantes y profesores en aulas y
otros espacios de un campus, sino que est basada en el aprendizaje
autogestionario, en el cual el estudiante asume la responsabilidad de su
aprendizaje y el docente desempea la funcin de organizar, orientar y
evaluar los aprendizajes esperados.

En el MEDUC se recogen, organizan y sistematizan los lineamientos

tericos y metodolgicos que fundamentan e informan las principales
decisiones sobre las diferentes alternativas que se presentan en el
diseo y la concepcin del Sistema Educativo de la Universidad.

Es un sistema, porque aborda el proceso docente educativo desde

todos sus ngulos significativos, es decir, que los lineamientos que
acabamos de mencionar no son una simple coleccin de puntos de vista
sin unidad orgnica entre ellos, sino todo lo contrario. Precisamente por
eso el MEDUC permite garantizar que ningn aspecto del proceso
docente educativo ha sido olvidado ni descuidado.

20

Una de las caractersticas ms importantes del MEDUC como sistema

es su coherencia. Los puntos de vista, las posiciones tericas y
metodolgicas no son un conglomerado ms o menos eclctico, de
retazos de diferentes teoras y filosofas, recogidos en los ms diversos
lugares, sino que son el producto de un esfuerzo de integracin
coherente de lo ms actual, innovador y significativo que se ha
formulado por diferentes autores en el campo de la educacin semi y no
presencial.

El MEDUC es un MODELO POLIMODAL en el sentido de que permite

asumir diferentes modalidades de educacin a distancia de acuerdo con

los diferentes valores de las variables que definen el dilogo y la
estructura,
es decir capaz de adecuar el proceso educativo a los
diferentes grados y modalidades de dilogo (frecuente o poco frecuente,
sincrnico o asincrnico, presencial o no presencial) y a diferentes
niveles de flexibilidad y de individualizacin de la estructura y utilizando
diferentes medios y estrategias.

21

En el MEDUC intervienen los siguientes componentes, que son aquellos

sobre los que se toman las decisiones ms significativas para el proceso
educativo:

EL DISEO INSTRUCCIONAL.

LA GESTIN DEL CURRCULO

EL PERFIL DEL EGRESADO.
Grfico No. 5

22

3.2- DISEO INSTRUCCIONAL

3.2.1.- CARACTERSTICAS GENERALES.

El Diseo Instruccional del MEDUC no solo enfatiza el aprendizaje de

los contenidos sino que mediante las formas en que se promueve el
aprendizaje y las tareas que se asignan a sus estudiantes se dirige
tambin haca la formacin y el desarrollo. Por eso, en lugar de las
formas expositivas y bancarias5 de la enseanza se promueven las
formas del aprendizaje autnomo y colaborativo Y cualquier otra que no
solo aumente los conocimientos del estudiante sino que conduzcan a
su crecimiento personal y social.

Dada la diversidad de los contenidos no podemos limitarnos a lo que se

ha llamado aprendizaje significativo. Consideramos que, en cualquier
profesin, existen numerosos conocimientos que deben aprenderse por
mecanismos diferentes a los de la significatividad. No obstante
reconocemos el aprendizaje significativo como aquel que puede producir
los mejores y ms perdurables efectos en la formacin profesional y en
razn de ello lo consideramos como una forma privilegiada de la
educacin profesionalizante.

Dado que nuestros estudiantes son adultos, consideramos que la

experiencia vivida y la vinculacin con la prctica laboral, que muchos de
ellos tienen ya, es un elemento de gran importancia para producir dicho
aprendizaje significativo.

A partir de esto, el Diseo Instruccional est centrado en el estudiante,

es decir, que atiende preferentemente a las condiciones psicosociales y
las necesidades del estudiante adulto, sin olvidar, por supuesto, los
requerimientos de los contenidos y la lgica interna de la formacin
profesional.

Ver: Freire, Pablo: La Pedagoga del Oprimido.

23

La adultez no se define por la edad cronolgica, aun cuando este es uno

de sus componentes, sino ms bien por la madurez intelectual
alcanzada, por el desarrollo de las capacidades, por las funciones y
responsabilidades sociales que se asumen y por la existencia de un
proyecto de vida.

De acuerdo con nuestra concepcin constructivista el proceso educativo

se orienta por un conjunto de principios y actividades:

la explicitacin de las intenciones educativas por parte de los
docentes, lo que se consigue ya sea en los materiales educativos
de apoyo o en las comunicaciones presenciales o a travs de las
TICs.

el reconocimiento (diagnstico) de las concepciones previas de
los estudiantes sobre los temas que se desarrollan,

el nfasis por parte de los docentes en el significado de los
contenidos especficos de cada unidad de aprendizaje tanto para
la vida y la accin profesional futura de los estudiantes como para
el conjunto de los conocimientos de la carrera.

la construccin de significados compartidos.

la induccin del aprendizaje a travs de conflictos cognitivos y su
solucin,

la produccin, exploracin y aplicacin de los objetos de
conocimiento.

la funcin de andamiaje ejercida por los profesores y tutores a
travs de los mecanismos de influencia educativa.

24

3.2.2.- MODALIDADES EDUCATIVAS.

Cuando hablamos de modalidades educativas podemos llegar a

distintas clasificaciones de acuerdo con los criterios que adoptemos.
Se puede hablar as de educacin general, artstica o tcnico
profesional como modalidades educativas, si el criterio es el
carcter o la naturaleza de la educacin que se imparte. En el
contexto de nuestro Modelo Educativo, usamos el trmino con un
significado diferente, para referirnos a las relaciones que se
establecen entre el estudiante y los profesores y tutores as como a
los roles que los mismos desempean en el proceso docente
educativo.

En este sentido en el MEDUC nos referimos, bsicamente, a dos

modalidades: la semi-presencial y la educacin no-presencial. En la
primera las relaciones entre el estudiante y los profesores y tutores
se produce presencialmente mediante encuentros espordicos, sin
excluir la posibilidad de otros contactos; en la segunda no existen
encuentros presenciales sino que toda la comunicacin se establece
a distancia, ya sea a travs de los medios tradicionales (materiales
impresos, y otros) o mediante las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

En este contexto del Modelo Educativo de la Universidad del Caribe

se habla de estrategias para referirse a los medios y las actividades
mediante los cuales tiene lugar la interaccin entre el profesor y el
tutor, de una parte, y los estudiantes de otra (sincrnica o
asincrnica, fsica o virtual).

De acuerdo con ello se nos producen las siguientes combinaciones:

La modalidad semi-presencial articula un componente presencial con

otro no presencial, posibilitando el mximo rendimiento del tiempo
dedicado al aprendizaje. En el componente presencial la interaccin
profesor-estudiante y estudiante-estudiante, ocurre cara a cara en
encuentros fsicos y sincrnicos, es decir que todos los participantes
se encuentran al mismo tiempo, en un mismo lugar, en ocasiones
espordicas y preestablecidas, en esta parte el docente dispone del
escenario para organizar, orientar y evaluar los aprendizajes y los
estudiantes para presentar, discutir, organizar, sistematizar los
aprendizajes, presentar dificultades y buscar respuestas que no han
podido obtener de manera individual.
En el componente nopresencial, el estudiante realiza el aprendizaje a su propio ritmo y/o
en colaboracin con otros estudiantes, utilizando los medios e
instrumentos disponibles, principalmente las instrucciones del
docente, la gua de estudio de la asignatura y los libros de texto.

25


La modalidad no presencial, es aquella en la que la interaccin

profesor-estudiante y estudiante-estudiante, puede ser sincrnica o
asincrnica pero siempre ocurre a travs de diferentes medios (ya
sea la correspondencia postal, el e.mail, los foros, los chats, o
cualquiera otra ya sea tradicional o de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin). Esta modalidad no limita otros tipos
de interacciones que puedan darse entre el profesor y los estudiantes
y entre los estudiantes, pero resalta el trabajo individual y/o
colaborativo y las interacciones virtuales de carcter sincrnico o
asincrnico.

La modalidad tutorial, es aquella en la que la relacin profesor
alumno es sincrnica o asincrnica, pero no necesariamente
presencial (puede efectuarse a travs de los mismos medios que la
modalidad no presencial) y que se caracteriza por la atencin
individualizada que se le brinda al estudiante.

De acuerdo con lo predominante en las definiciones anteriores

tendramos el siguiente cuadro:

MODALIDADES

INTERACCION POFESOR-TUTOR-ESTUDIANTES
TIEMPO

SEMI-PRESENCIAL

ESPACIO

Sincrnica

Fsico-Aula

NO PRESENCIAL

Sincrnica o
Asincrnica

Virtual (no
fsico)

TUTORIAL

Sincrnica
Asincrnica

Fsico-Aula
Virtual

26

MEDIOS
Materiales de
Apoyo/
Contactos
Cara a Cara

PARTICIPANTES
GRUPAL

Materiales de
Apoyo.
NTICs

GRUPAL

Materiales de
Apoyo.
Contactos
Cara a Cara

Individual o
grupal

Por su condicin de Institucin de Educacin Superior Polimodal el

MEDUC se refiere a cualquiera de estas modalidades.

Al asumir modalidades a distancia como preferentes no negamos la

funcin ni el rol de los profesores y facilitadotes. Solo consideramos
que esas funciones y esos roles tienen ahora un peso especfico
diferentes y se ejercen tambin de forma diferente. Tanto las
investigaciones psicopedaggicas como la vida misma han
demostrado que el contacto sistemtico y frecuente entre un profesor
y sus alumnos no es imprescindible para producir una educacin de
calidad y que, incluso, si esos contactos se hipertrofian los resultados
pueden ser negativos pues la ayuda permanente del profesor le
ahorra al estudiante el esfuerzo necesario para que se produzca un
aprendizaje significativo y se desarrollen sus capacidades mentales6.

3.2.3.- EL PROCESO EDUCATIVO

En el proceso educativo intervienen varios momentos

cualitativamente diferentes caracterizado cada uno de ellos por un
tipo de actividad que permite la adquisicin gradual y a profundidad
de los conocimientos, y que son las siguientes:

el estudio independiente y guiado por los materiales de apoyo;

la comunicacin, presencial o a distancia, con el profesor
/facilitador o con el tutor;

la discusin colectiva de todo el grupo, ya sea mediante
encuentros presenciales o mediante la participacin en foros,
chats u otras facilidades de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin;

la investigacin;

las actividades evaluativas y la retroalimentacin.

El estudio independiente es la actividad mediante la cual el

estudiante desarrolla un conjunto de competencias bsicas relativas
a la lectura rpida y comprensiva, como a la planificacin y el
control de su tiempo y de sus condiciones.

La comunicacin con el profesor o con el facilitador, ya sea de forma

presencial o a travs de un medio tecnolgico (TIC,s), es la
oportunidad para profundizar los conocimientos, para aclarar dudas,
y para tomar decisiones respecto al curso futuro de sus estudios.

Ver Modelo Educativo de la UNED:

http://www.uned.es/webuned/areasgen/info2000-2001/espa6.htm

27

7
8

La discusin grupal (ya sea presencial o mediante los foros en las

plataformas educativas) permite el intercambio de puntos de vista,
descubrir la visin de los dems acerca de los mismos contenidos y
confrontar sus opiniones con las de otros. El encuentro, presencial o
no presencial, es una ocasin para el desarrollo de competencias
bsicas relativas al trabajo en equipo, a la argumentacin, al dilogo,
al respeto a la diversidad y otras competencias necesarias la
interaccin y la colaboracin.

La actividad investigativa ocurre en dos momentos en el proceso

educativo. Primero como parte del estudio independiente donde
reviste, frecuentemente, la forma de una pesquisa bibliogrfica o de
prcticas de curso, y segundo, como parte de los trabajos de grado7
. En cualquiera de estas dos formas la actividad investigativa se
considera un factor fundamental de la formacin profesional, pues
aun cuando este no tenga a la investigacin como parte de las tareas
del campo de su profesin, el ejercicio de la misma no solo le ayuda
a profundizar sus conocimientos, sino que es una va insustituible
para disciplinar su pensamiento y para desarrollar un importante
conjunto de competencias bsicas.

Las actividades evaluativas y la retroalimentacin permiten que el

estudiante desarrolle la autocrtica y una correcta autovaloracin
adems de mostrarle sus fortalezas y debilidades y la forma de
enfrentarlas.8

Ver el epgrafe correspondiente a los Trabajos de Grado.

Ver otros detalles ms adelante.

28

3.2.4.- LA ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA.

La organizacin de la actividad educativa consiste en la planificacin

de la enseanza segn la modalidad de que se trate, los objetivos
que se persigan y los contenidos, conceptuales, procedimentales o
actitudinales curriculares. La organizacin de la actividad educativa
orienta, al mismo tiempo, el trabajo independiente de los estudiantes.

Entre las distintas formas de organizacin de la actividad educativa

contempladas por el MEDUC, tenemos las siguientes:

Lluvia de Ideas
Recoge las opiniones sobre un tema de inters, a partir de una
pregunta planteada.
Esta tcnica se puede utilizar como una tarea de apertura de un
tema,
ejercicio para promover
la participacin, de
retroalimentacin y de evaluacin.

Foros y Debates
Discusin de temas controversiales que presentan marcadas
diferencias de interpretacin, evidenciando amplios conocimientos
en la materia.

El Panel
Exposicin de los diferentes aspectos de un tema, presentado por
un grupo previamente seleccionado y preparado para contestar
interrogantes surgidas en el auditorio.

Mesa Redonda.
Charla realizada por varias personas ante un auditorio sobre un
tema previamente investigado, en la cual se exponen los resultados
del anlisis y posibles decisiones al respecto.

Seminario.
Reunin de personas conocedoras de un tema, quienes interactan
con el auditorio, discuten posiciones para enriquecer el tema.

29


Anlisis de Fenmenos o Estudio de Caso.

Identificacin de aportes de diferentes textos sobre un fenmeno
planteado, los elementos que contiene y la relacin entre los
factores que lo conforman.
Los ejercicios analticos se utilizan para someter un tema a un
estudio minucioso y llegar a la verdad cientfica del fenmeno
mediante investigacin bibliogrfica y de campo, elaboracin de un
ensayo o una monografa breve, sometidos luego a un debate.
3.2.5.- LOS MATERIALES DE APOYO Y LOS MEDIOS DE APRENDIZAJE.

Los materiales educativos de apoyo pueden ser de diferente

naturaleza pero, en trminos generales, son al menos los siguientes:

el material bibliogrfico ajustado a los programas de las
asignaturas;

los instructivos o materiales tutoriales que dirigen el estudio
independiente del material bibliogrfico para su mejor
comprensin;

las guas de estudio o cuadernos de trabajo que contienen
preguntas y problemas que profundizan la comprensin de los
contenidos y su posible aplicacin;

los materiales de autoevaluacin, de modo tal que el alumno
tenga una retroalimientacin frecuente y sistemtica de sus
progresos y pueda saber en qu debe insistir y en qu no.

30

Otros medios de enseanza y aprendizaje que promueve el

MEDUC son los siguientes:

Videos, filmaciones

Ilustracin
o
modelacin
de
situaciones profesionales o culturales,
Grabaciones
en
cintas Audicin
de
testimonios,
de
magnetofnicas
intervenciones
en
debates,
congresos, seminarios,
otras del
mismo tipo,
Pelculas especialmente diseadas
Para mostrar un contenido ms o
menos extenso y/o complejo
Medios tradicionales como la pizarra, Informaciones y anotaciones sobre la
franelgrafo.
actividad que se realiza, demostracin
de solucin de problemas,
Glosario
Mostrar el uso y la definicin de
trminos dentro de un contexto
cientfico, artstico o tecnolgico
particular.
Bibliotecas virtuales
Acceso a grandes cantidades de
datos
Internet
Posibilidad de consultar numerosos
trabajos en un rea del conocimiento
Teleconferencias
Posibilidad de comunicarse de uno a
muchos
Carteles
Para mostrar datos e informaciones
tiles para grupos ms o menos
numerosos.
Plataformas Educativas
Conjunto de medios para colocar
informacin y para comunicarse con
un grupo de estudiantes
Softwares educativos
Paquetes
de
aplicaciones
que
incluyen diferentes programas.
Documento integrado
Combina
diferentes
formas
de
comunicacin,
articula
el
texto
impreso, el video y el audio.

31

3.2.6.- LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

3.2.6.1- CONSIDERACIONES GENERALES

El MEDUC considera la evaluacin, tanto formativa y sistemtica,

como sumativa, peridica o final. Entendemos que no debemos
limitarnos a ningn tipo exclusivo de evaluacin, sino que debemos
adoptar una posicin amplia, abierta, de modo tal que los profesores
puedan emplear los recursos y las tcnicas evaluativas que mejor se
adapten a los contenidos y las actividades realizadas.

El estudiante de UNICARIBE, en cualquiera de sus modalidades,

debe ser evaluado, por el conjunto de su desempeo durante el
curso, apreciado o medido en el desarrollo de todas sus actividades.

Adems de la heteroevaluacin, que es funcin del facilitador y el

tutor, el MEDUC promueve y estimula la autoevaluacin, es decir
aquella que ejerce el propio estudiante sobre s mismo, y la
coevaluacin, que es la que se efecta entre los miembros de un
mismo grupo. Consideramos que estas tres formas de evaluacin no
solo permiten una idea ms exacta del rendimiento sino que, al
mismo tiempo, mediante ellas, se consigue desarrollar competencias
bsicas y funciones metacognitivas de vital importancia para el
correcto desempeo de los futuros profesionales.

La evaluacin formativa tiene lugar a todo lo largo del perodo lectivo

y se efecta bsicamente mediante la observacin y el seguimiento
que el profesor y el tutor realizan de las participaciones del
estudiante y de la forma en que este resuelve los problemas que los
contenidos le plantean.

La evaluacin sumativa se puede efectuar mediante diversas

tcnicas de evaluacin para apreciar el aprovechamiento del
estudiante.

32

3.2.6.2- TCNICAS
APRENDIZAJE.

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIN

DEL

Para comprobar en qu medida se han logrado los aprendizajes, es importante

contar con medios y tcnicas, que permitan el monitoreo permanente de los
avances del estudiante cualitativa y cuantitativamente.
En el MEDUC se sugieren las siguientes, sin excluir otras de igual importancia
y utilidad que ya se han visto como medio para promover el aprendizaje:

Pruebas Orales y Escritas
Las pruebas son una serie de tareas o cuestiones que representan los
aprendizajes expresados en las respuestas generadas. Permiten la
valoracin de las capacidades de:
Recordar contenidos relevantes.
Asociar o establecer, relaciones coherentes entre
contenidos prximos.
Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre
cuestiones bsicas de la asignatura.
Aplicacin de frmulas y procedimientos.
Comprobar la capacidad de anlisis y de sntesis.

Prcticas
Son actividades de carcter individual o grupal que se asignan para
verificar el dominio de la competencia de saber hacer, sobre una tarea
en particular.

Observacin directa individual y grupal
Entre las tcnicas ms utilizadas para evaluar el nivel de logros, est la
observacin directa individual y grupal.
La observacin se efecta sobre la participacin del estudiante ya sea
en actividades individuales o grupales, valorando su calidad, su forma y
su frecuencia.

Informes de Lectura
Reflexin individual que se hace sobre un tpico interesante de un tema
asignado, contrastando sus ideas previas con las nuevas que le aporta
la lectura, para debatirlas en el grupo.
El informe se elabora en forma de prosa breve, en preguntas o mapas
conceptuales en el que se expone su punto de vista con relacin a las
opiniones expresadas en los textos.
33

Se evala:

La calidad de criterios, coherencia, pertinencia y profundidad de

las ideas expresadas.

Calidad de los aportes a la discusin.

Reportaje Cientfico
Ejercicio mediante el cual se generan respuestas de calidad a preguntas
complejas o en situaciones de duda.
Se evala:
La informacin contenida en un material observado, como fotografas,
videos, escena de una pelcula, noticia de peridicos, drama o fenmeno
periodstico.
La relacin conceptual entre los elementos de la informacin.

3.2.7.- LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO.

3.2.7.1 ROLES DE LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO.
De acuerdo con nuestra concepcin de la educacin consideramos que
en ella intervienen los siguientes actores: el estudiante, el
profesor/facilitador, y el tutor, los que desempean los siguientes roles:

el profesor es el facilitador y orientador del proceso educativo de
una asignatura y quien organiza las actividades oportunas y
vlidas para promover el aprendizaje, lo que se expresa en las
siguientes tareas y responsabilidades,
a) participar como facilitador, animador y acompaante de
las interacciones de aprendizaje,
b)
promover
el
componente
formativo
o
de
retroalimentacin del proceso de aprendizaje,
c) promover los aprendizajes y crear las condiciones de
estudio y ejercitacin para el trabajo independiente de los
estudiantes,
d) certificar el dominio de las competencias alcanzadas por
los estudiantes en una asignatura, tiene la obligacin social de
distinguir entre los que lograron las competencias y los que no
lo lograron.
e) Promover las relaciones de horizontalidad docenteestudiante y estudiante-estudiante.
f)
Articular los contenidos cientficos, socioculturales y
tecnolgicos en las actividades de aprendizaje.

34

g) Asumir y propiciar el desarrollo de los valores que

define la Universidad.

el tutor auxilia al profesor/facilitador en un contacto prximo e
individualizado con cada uno de los estudiantes, apoyndolos en
su comprensin de los temas, ayudndolos a tomar decisiones
sobre su trnsito curricular y manteniendo su inters y su
motivacin.

el estudiante es el actor principal del proceso y como tal es el

responsable mximo de su aprendizaje. Su rol principal es el de

emplearse a fondo para planificar, en colaboracin con su tutor,
su proyecto educativo y para utilizar en su provecho todas las
ventajas, los apoyos y las facilidades que la Universidad pone a
su disposicin. Todo lo anterior se expresa en las siguientes
tareas y funciones:
a) participacin en las actividades de aprendizaje
propuestas;
b) cumplimiento de las tareas asignadas;
c) compromiso con el autoaprendizaje;
d) mostrar el dominio de las competencias de apoyo y
bsicas propuestas en el plan de estudio;
e) Asumir con responsabilidad el trabajo colaborativo.
f) Respeto a la diversidad y a las opiniones divergentes;
g) Reflexionar
de manera consciente sobre sus
expectativas, actuaciones y logros.

3.2.7.2.- PERFILES DE LOS ACTORES.

Perfil del Docente (profesor y tutor).
El docente es un actor de gran relevancia en el proceso educativo y por
tanto sus actuaciones garantizan el desarrollo de la educacin de calidad
que se plantea en el MEDUC, de ah que este debe poseer una serie de
caractersticas y capacidades, como las que se presentan a continuacin:
a) ser profesional del rea en la que ejerce la docencia;
b) Amplia experiencia en el ejercicio profesional;
c) dominio las competencias propias de su profesin;
d) dominio de las tcnicas y principios de la educacin a distancia;
e) Actitud para el dilogo y la interaccin personal;
f) Manejo de
las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin;
g) Actuacin conforme a los principios ticos y morales de la profesin,
la universidad y la sociedad,
h) Compromiso con el xito y la excelencia acadmica de la institucin.

35


Perfil del Estudiante: El estudiante de la Universidad del Caribe se

concibe como un sujeto consciente de sus intereses y aspiraciones, con
las siguientes caracterscas :
a) Capacidad para el estudio independiente,
b) Autodisciplina,
c) Alto nivel de motivacin,
d) Experiencia de vida,
e) Disposicin para autoanalizarse y superarse,
f) Capacidad para el dilogo presencial o mediado,
g) g) Actuacin conforme a los principios ticos y morales de la
profesin, la universidad y la sociedad.
3.3. LA GESTIN DEL CURRICULO
Desde un punto de vista ligado a la teora organizacional, la gestin educativa
se concibe como un conjunto de procesos terico prctico integrados
horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los
mandatos sociales. Un saber de sntesis capaz de unir conocimiento y accin,
tica y eficacia, poltica y administracin que tiendan al mejoramiento continuo
de las prcticas educativas.
En este sentido la gestin en el MEDUC esta orientada a garantizar la
comprensin del mismo en la globalidad y en cada una de sus partes,
asegurando el protagonismo de los actores en los niveles de gestin
correspondientes, en armona con la excelencia acadmica.
3.3.1 ORGANIZACIN CURRICULAR
La unidad de organizacin del currculo en el MEDUC es la asignatura. La
asignatura constituye una expresin del trabajo acadmico, representa una
medida de carcter cualitativo que adems, puede expresarse a travs del
nmero de horas presenciales y/o no presenciales que requiera su desarrollo.
La expresin cuantitativa del trabajo acadmico es el crdito, que es asumido
como la labor acadmica que un estudiante debe realizar para cumplir con los
requisitos y propsitos de la asignatura.
En su composicin, participan en la modalidad semipresencial tanto horas de
encuentros presenciales como trabajo independiente. En la modalidad no
presencial, el trabajo acadmico que se cuantifica es el trabajo independiente.
El desarrollo del currculo est organizado en dos ciclos; un ciclo conformado
por un conjunto de asignaturas comunes a las diferentes carreras y un ciclo
profesionalizante que agrupa las asignaturas especiales de cada Plan de
Estudio. Adems se contemplan asignaturas complementarias a los planes de
estudio, de carcter electivas. Se implementan en aos acadmicos y
cuatrimestres con una valoracin en crditos.
La instancia responsable de gestionar el currculo es la escuela donde se
agrupan carreras y reas similares del conocimiento, en esta se coordinan y
36

administran las actividades docentes formativas contempladas en los planes de

estudio, de acuerdo con la modalidad de que se trate.
3.3.2 PLANIFICACIN CURRICULAR.
La planificacin curricular se realiza en un marco de colaboracin guiada por
una visin compartida, reflexiva y flexible, que proporcionan la compresin y la
accin conjunta acerca de qu se quiere hacer y cmo se debe hacer.
Comienza con la elaboracin de los Planes de Estudio los cuales consisten en
la programacin de una carrera determinada, donde se contempla el perfil del
ingresante y las competencias que ste debe exhibir como egresado de la
carrera cursada.
Los planes de estudio se desarrollan a travs de los programas de asignaturas,
las cuales constituyen la unidad de organizacin del currculo; la asignatura
determina la secuencialidad, amplitud y profundidad de los contenidos
planteados en el marco de unos objetivos y actividades para alcanzarlos, tanto
en las interacciones con los docentes y con el grupo, como autogestionado de
manera individual.
El programa de asignatura se planifica tomando en cuenta los conocimientos,
valores y actitudes que se busca desarrollar en cada egresado como parte del
currculo.
Dentro de los planes de estudio se incluyen actividades especiales de
investigacin y de prctica profesional como requisito para la obtencin y
acreditacin del ttulo en una determinada carrera, pudiendo optar por la
modalidad que le ofrezca la oportunidad de demostrar las competencias que
exhibir en el ejercicio como profesional.

37

3.3.3 DESARROLLO DE MEDIOS DE APRENDIZAJE

El MEDUC es un modelo educativo que se fundamenta en la educacin
a distancia y en una estructura abierta y flexible, que tiene como centro
al estudiante y su trabajo independiente en sus formas individual y
colaborativa, y por ello debe apoyarse necesariamente en un conjunto
de medios de aprendizaje que garanticen el xito acadmico del
estudiante.

Los medios de aprendizaje constituyen un sistema, en el cual, cada uno
de ellos contribuye de una manera especfica y relevante al aprendizaje,
entre ellos: los libros de textos, compendios, manuales, guas de
estudio, gua del docente, glosarios, instructivos y tutoriales, son
herramientas esenciales para garantizar el xito acadmico.

As el MEDUC estimula la elaboracin, produccin y utilizacin de estos
recursos, para el desarrollo de los programas acadmicos, con la
participacin de los docentes en cada rea o especialidad.
3.3.4 DESARROLLO PROFESIONAL

El dinamismo y la innovacin son caractersticas distintivas del MEDUC,
es decir, que el mismo estar sujeto a un desarrollo y perfeccionamiento
sistemtico y permanente con la incorporacin de nuevas tcnicas,
nuevos contenidos y nuevos medios, por lo cual, se hace necesario que
su personal tanto docente como gerencial se mantengan en un proceso
de desarrollo continuo, acorde con el progreso y la modernizacin de la
Institucin.

El desarrollo profesional del personal docente y gerencial debe ser
tambin una consecuencia de los resultados de la actividad de
seguimiento, monitoreo y evaluacin.

Las formas de instrumentar el desarrollo profesional pueden ser diversas
y tendrn como objetivo formar un docente o un gerente reflexivo y
crtico, capaz de identificar los problemas que inciden en su campo de
actuacin y de proponer soluciones efectivas para ellos, para lo cual se
desarrollaran actividades tales como programas de actualizacin,
intercambio de experiencias entre docentes, cursos de especializacin y
habilitamiento docente en la implementacin del MEDUC.

38

3.3.5 ACOMPAAMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIN.

Tomando en cuenta lo que hemos expresado al inicio, el MEDUC es un Modelo
Dinmico, sujeto a cambios que respondan a las necesidades educativas de la
nacin dominicana y a los avances de la ciencia y la tecnologa, y para ello
debe instrumentar un conjunto de acciones que permitan mantener dicho
dinamismo. Las acciones que pueden conducir al Perfeccionamiento Continuo
del Modelo son el Acompaamiento, el Monitoreo y la Evaluacin que se
describen a continuacin:
A.- El Acompaamiento

El Acompaamiento consiste en un apoyo sostenido y sistemtico de

todo el personal docente, ya sea de forma cooperativa, es decir, cuando
se apoyan docentes con la misma funcin o jerarqua, ya sea mediante
la actividad de un personal especializado, o de los coordinadores y
directores de escuela.

El Acompaamiento es una accin que se ejerce sobre el proceso

docente, para apoyar la accin del profesor tanto en su contacto directo
presencial como mediado con el estudiante como en la planificacin,
organizacin y ejecucin de todas las otras tareas propiamente docentes
y sobre la actividad administrativa y de gerencia curricular, para lograr
que las mismas cumplan con lo programado y lo reglamentado.

La actividad de Acompaamiento en Unicaribe permite identificar las

fortalezas en las prcticas docentes y proyectar la superacin de las
debilidades en lo relativo al logro de los propsitos planteados. Su
misin es apoyar, asesorar, y precisar todo lo relativo a los principios
del MEDUC que deben orientar la gestin educativa en los diferentes
ambientes de aprendizaje:

La creacin de un ambiente efectivo de aprendizaje.

Estimulo y motivacin de los estudiantes y los docentes
en el desarrollo de competencias de alta calidad.
El docente como mediador eficaz del aprendizaje.
Actitud positiva de servicio y de colaboracin con sus
iguales acadmicos y con la institucin.

El resultado del Acompaamiento debe ser la homologacin de las

competencias de todo el personal docente para la aplicacin de los
principios fundamentales del MEDUC y la creacin de un clima de
compromiso colectivo por la calidad de la Educacin.

39

A. El Monitoreo

El Monitoreo es la accin que permite obtener informaciones peridicas

y oportunas acerca de la marcha de un proyecto o programa durante su
implementacin a los fines de adoptar a tiempo decisiones que permitan
dirigirlo adecuadamente hacia los fines y propsitos que se persiguen
con el mismo.

El Monitoreo se diferencia del Acompaamiento por que mientras este

ltimo es una labor de apoyo, el otro es una labor de medicin o de
evaluacin del desarrollo del proceso de implementacin.

En el marco del MEDUC se considera el Monitoreo como un Sistema

mediante el cual recabamos peridicamente informaciones sobre
aspectos especficos, ya sea relativos al Diseo Instruccional, el
Desempeo del Docente y la Satisfaccin del Estudiante,
como a la
Gestin Curricular, en todas sus manifestaciones.

El Monitoreo se realizar peridicamente a travs del propio personal

especializado en el acompaamiento, o a travs de los coordinadores y
directores de escuela.

B. La Evaluacin

La Evaluacin es la actividad que nos permite apreciar en que medida el

MEDUC ha alcanzado los objetivos que se desprenden de la Filosofa, la
Misin y la Visin de la Universidad.

La
Evaluacin
tendr
dos
momentos
asincrnicos
pero
complementarios, que sern la autoevaluacin y la evaluacin externa.

La autoevaluacin (o evaluacin interna) es la actividad que realiza la

institucin con medios propios para fines de consumo interno, de
fortalecimiento de su cultura evaluativa y de perfeccionamiento de sus
procesos para alcanzar un desarrollo sistemtico y continuo de todas
sus acciones educativas y gerenciales.

La realizacin de la autoevaluacin requiere la preparacin de

instrumentos especficos y de la accin de un personal especializado
adems de contar con el involucramiento de todo el personal, docente,
administrativo y de direccin de la Institucin.

La Evaluacin externa es una actividad que esta a cargo de agencias

ajenas a la Universidad y cuyo objetivo fundamental es la acreditacin.

40

3.4.- EL PERFIL DEL EGRESADO

De acuerdo con su misin profesionalizante, la Universidad del

Caribe adopta la competencia como la estructura cognoscitiva
fundamental para la definicin del perfil del egresado. Se llama
competencia al conjunto de conocimientos, tanto cientficos como
tecnolgicos, y
de las cualidades personales y morales que
garantizan el comportamiento eficiente y tico del profesional.

Tomando en cuenta lo anterior consideramos que las competencias

pueden ser de dos tipos: profesionales y de apoyo9 . Llamamos de
apoyo
aquellas que, como las competencias lectoras, son
necesarias en cualquier profesin de que se trate, y profesionales a
las que son particulares o especficas de una determinada profesin.

En tal sentido las diferentes carreras deben dar preferencia en sus

planes de estudio a las competencias dominantes y a las
emergentes, dedicando un espacio curricular mucho menor a las
competencias decadentes que siempre existen en toda profesin,
con lo cual conseguimos una actualizacin permanente.

En cuanto a las
caracterizan por:

competencias de apoyo nuestros graduados se

poseer en alto grado las capacidades de comunicacin

fundamentales (comprensin y expresin oral y escrita,
rapidez de lectura, diccin apropiada y otras de la misma
naturaleza);
ser capaces de participar y liderear equipos de trabajo;
mostrar optimismo, confianza en si mismo y autoestima
apropiada;
tener altos niveles de aspiracin, proyectos de vida y sentido
del futuro;
ser crticos, es decir, tener juicios apropiados y bien
fundamentados sobre su realidad natural y social;
ser visionarios, o sea, mantener una actitud abierta y mostrar
la capacidad de proyectarse haca el futuro;
ser un profesional innovador, que tenga un espritu
emprendedor, capaz de crear las soluciones de los problemas
de su profesin o de encontrar e incorporar a su quehacer
profesional los adelantos de la ciencia y la tecnologa;
ser una persona justa, que se desempea con equidad,
anteponiendo el bien comn ante cualquier inters egosta o
sectario,

Tambin llamadas bsicas y transversals, ver: Secretary of Labours Comision on

Achieving Necessary Skills (SCANS). (1991): Skills and tasks for Jobs. Ver sitio:
http://wdr.doleta.gov/opr/fulltext/document.cfm?docn=6140

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ejercer adecuadamente su libertad personal reconociendo que

el lmite de su libertad es la libertad del otro.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Para una exposicin ms amplia ver: Qu es un modelo educativo? en:
www.es.catholic.net
Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI.
UNESCO. Ver: http://www.unesco.org/cpp/sp/declaraciones/world.htm
Moore, M.G. (1991). Editorial: distance education theory. The American Journal
of Distance Education. Vol. 5, No. 3.
Freire, Paulo. (2005). Pedagoga del Oprimido. Mexico: Editorial Siglo XXI.
1

Ver Modelo Educativo de la UNED:

http://www.uned.es/webuned/areasgen/info2000-2001/espa6.htm

Tambin llamadas bsicas y transversals, ver: Secretary of Labours

Comission on Achieving Necessary Skills (SCANS). (1991): Skills and
tasks for Jobs. Ver sitio:
http://wdr.doleta.gov/opr/fulltext/document.cfm?docn=6140

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
IIPPE. (2000). Desafios de la Educacin. UNESCO. Buenos Aires.
Sanjurjo, Liliana y Maria Teresita Vera. (1994). Aprendizaje significativo y
enseanza en los niveles medio y superior. Ediciones Sarmiento.
Johnson D. y Jonson, R. (1999). Aprender solos y juntos. Guatemala:
Editorial Grupo Aique.
Johnson D. y Johnson, R. (1999. El Aprendizaje Cooperativo en el Aula.
Mxico: Paids.
Universidad del Caribe (2002). Fundamentos Filosficos de la Universidad del
Caribe. http//www.universidaddelcaribe.edu.do

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